范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

小學語文教學難點和重點篇一

同學們請看!(它們的動作十分敏捷，它們具有人類的智慧，具有強大的力量，不久它們將無所不在，深入我們的生活。它們會幫助我們，它們的時代來臨了，世界會因為它們的到來而改頭換面。)

你們知道他們是誰?(機器人)貼畫

對!今天，我們一起上一節關于機器人的語文綜合實踐活動課。題目是：神奇的機器人板書動作示意，齊讀課題。

課文就是圍繞機器人的(神奇)來寫。劃出著重號。

那么機器人神奇在哪兒?

二、學文

請同學們拿起教材，各自朗讀課文，邊讀邊想。

機器人神奇在哪兒?我們來交流一下。(教師巡視摸底)

(傳感器……大腦……外形……功能……)

教師根據學生回答，相機板書。

介紹機器人傳感器、大腦的內容都在課文的第二自然段。哪些同學喜歡第二自然段，請站起來，一起讀。

傳感器神奇在哪兒?同學們請看屏幕：(出示傳感器的圖片)誰能讀好這一句話。

學生介紹傳感器——結合圖片

誰再來介紹一下機器人的“大腦”。(大腦再根據信息指揮運動和工作。)

這些就是機器人的工作原理。板書：工作原理

機器人的神奇還體現在哪個自然段?(第三)

我們一起來讀。“人類發明機器人，就是為了提高……”

同學們讀得真投入。

機器人的外形神奇在哪?

板書：各式各樣

你們想看各式各樣的機器人圖片嗎?請看屏幕--

誰能讀好這一句話?讀出“各式各樣”的語氣來。

它的功能又神奇在哪里?

板書：各不相同

誰能讀好這一句話，讀出“各不相同”的語氣來?

你讀得真棒!我們都好像看到這些機器人工作的場景了。

三、上網瀏覽，交流匯報

總結過渡：是啊!機器人的外形--各式各樣，功能--，這就是機器人的神奇所在!你們想獲取更多的機器人知識嗎?(想)想了解什么?

老師把同學們想了解的內容都整理歸納在“神奇的機器人”網站上了。請同學們打開“神奇的機器人”網站。

我們采用分組合作的方式學習以下幾個欄目：

教師點擊進入相應欄目

哪一組對世界上的第一臺工業機器人感興趣?可以研究機器人誕生這一欄目。好!第?組(師點擊進入)

機器人的發展由哪組研究?第?組

機器人現在由哪一組?第?組

機器人的未來由哪一組研究?第?組

想了解各種各樣的機器人的同學可以研究機器人種類。第?組

聽清要求：請組長協調安排研究內容。組員邊看邊記，把網上的內容變成自己的，待會兒介紹給大家聽。看哪一組收集整理信息的能力最強。

好，開始!

上網瀏覽

教師監控四臺學生機

交流匯報(你真像個機器人專家，介紹得頭頭是道!)

總結：同學們收集整理信息的能力真不錯!

過渡：相信你們的想象力一定更棒!一定能聯系我們的生活、學習設想出更神奇的機器人!想想它的外形以及它的功能。設想的時候可以和周圍的同學或者自己的好朋友說說，還可以動筆畫畫!看誰設想得又快又好!老師準備了一些精美的禮物,它們可在等著你喲!

開始

小組討論設想(摸底：教學生說這樣一句話,我設想的機器人很神奇,它是一個什么方面的機器人。)

匯報交流

教師相機點評：這一位同學的開頭簡潔明了,講清了機器人的應用范圍。接下來的同學要向他學習。

總結：你們的設想都很了不起。今天的設想一定會成為明天的現實!

教師切換屏幕

四、展示作品

我們蘇州市碧波實驗小學活躍著一支機器人興趣小組隊伍。今年暑假，他們代表江蘇省參加了第三屆中國青少年電腦機器人創新大賽，這就是我們學生設計的機器蜻蜓。它是一個會做數學題的機器人，它能通過光電傳感器識別數字1-9，并把這些數字分別放入這個九宮格中，使橫著、豎著、對角線三個數字相加的和都是15。你們覺得它能完成這道高難度的數學題嗎?

讓我們拭目以待!

第一個數字你們希望放幾?機器人張開抓手開始工作,過光電傳感器識別數字,它在動腦筋思考，放在哪兒才正確?下一個數字你們希望放幾?

它成功了，這可真是神奇的機器人!就是這個機器人和其他作品一起獲得了這次大賽團體第一的好成績!

教師切換屏幕

五、作業延伸

同學們今天我們學習的課文是袁老師編寫的,老師想為它征尋一個續寫。其實它并不難，同學們只要把剛剛的設想變為文字，就是非常好的續寫。請同學們通過“聯系教師”這一欄目，把你的續寫用email的形式發給我。我將擇優錄取!同學們網上再見!

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小學語文教學難點和重點篇二

綜合法

綜合法就是對于一節課作評析，既有對某個細節、片段的評點，也有居高臨下的全方位的分析、評價。

應突出三個方面：1、本節課的優點、經驗或值得學習的地方;2、本節課的特點或特色;3、不足或值得探討的問題以及改進教學的建設性意見。

評點法

評點法與后面的表格法都是從評課的技巧與方式上講的。評點法是指針對授課者實施的教學活動次序情形，及時作分析、點化、評價。這種方法實際上是一種對現場行為主體的評點，是對典型教學活動的分解性講析，由于他及時、實在、更貼近教師生活，所以這種方法更適合教師培訓，特別是新教師培訓。評點法分點評、段評、總評三種。段評

和總評常用的方法有：1.綜合式;2.舉要式;3.比較式;4.警策式;

表格法

表格法就是根據評課的標準，制定一個比較科學、全面的課堂教學評價表，并根據這個評價評估課的優劣。

要理性的思考

一是思考分析教學設計。

是否充分體現了現代教育理念;是否具體明確的制定了三維目標，符合教情和學情;是否合理地處理教材，體現了用教材而不是教教材;是否靈活合理地設計了教學方法和學習方式;是否合理的開發和利用了課程資源;是否應用了恰當的教學手段;是否符合學生的認知特點和年齡特征等。

二是分析教師活動。

教師的準備是否充分、教師的角色是否到位、教學方法的應用是否得當、教學思路是否清晰、教師的基本功是否扎實。

三是思考分析學生活動。

學生的準備是否到位、學生的情趣是否健康、學習動機是否端正、參與的程度是否廣泛、學習的方式是否有效、學生的操作是否準確、學習的效果是否優良。

四是思考分析教學過程。

教學組織是否井然有序、情景創設是否恰到好處、預設與生成的處理是否巧妙恰當、師生的雙邊活動是否融洽、重點的把握和難點的突破是否合理、知識的學習和能力的訓練是否恰當、課堂評價是否有彈性、媒體與學科教學是否有效整合、課堂教學是否真實有效。

五是新課標要求充分落實。

(1)識字：遵循漢字構字規律，注重漢字蘊涵的文化信息;采用多種識字方法，強調識字工具的指導與運用;培養主動識字的興趣和意愿，養成良好書寫習慣。

(2)閱讀：強化朗讀感悟，注重閱讀方法的個性化;重視學生的獨特感受與體驗，提倡多角度有創意地閱讀;培養語感，注重積累;學生思維與表現方法多樣化，學用結合;鼓勵學生質疑求異，培養創新精神。

(3)表達：鼓勵自由表達，放開種.種束縛;寫作中嘗試運用已積累的語言材料;重視具體過程與方法的指導;重視修改和修改中的合作;關注兒童生活與情感世界。

如何撰寫說課稿

——評課聽課時，會有一些零零碎碎的想法，評課準備要對這些似乎各自獨立的想法進行分析研究，發現他們的內在聯系和本質所在。要將分析研究所得進行必要的梳理，形成有條理的、詳略得當的、有觀點有分析的發言。出色的評課稿應該是一篇精美的小論文。

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小學語文教學難點和重點篇三

1 一課一難點，重難點能否突破，即在于重難點的確立

一堂課重難點明確了，突破也就有了方向，方法也就會應運而生，圍繞重難點在教學環節中設計好突破的策略，才會讓學生學得懂，弄得明白。文言文中的字詞積累、課文內容的把握、有感情地熟讀課文并背誦、體會作者表達的思想感情等，并能細心品味寫景妙句、了解托物言志的寫作方法、積累文言知識就是文言文的重難點。

這個難點確立好了，那么在教學時方向就很明確。

2 注意教學中重點、難點的充分性與延展性

充分性是對教學中的重點內容作必要的充分適度的展開與延伸，但絕不僅僅是對教材內容的簡單的同義反復，教學中既要教師發揮其主導作用，又要學生發揮主動性，并把兩者結合起來。

教師發揮主導作用，是指教學的方向、內容、方法和組織都要由教師來設計和決定;教師不僅要指導學生自學，而且在大多數情況下要向學生直接傳授知識，施行言傳身教;學生主動積極性的發揮也要依靠教師引導，教師要對教學的效果和質量做出全面的調控。

學生作為認識和發展的主體，要主動積極地參與到教學中來，而不是消極被動地學習;對所學的知識要真正理解和善于運用，而不是生吞活剝、呆讀死記。

沒有教師的主導作用或沒有學生的主動性，教學就不會有良好的效果。本文中關于重點“積累豐富的文言詞匯”中，我僅僅點出了“或”“利”等，對于“稍稍”“賓客”“文理”等詞語沒有做到充分的解釋和強調，致使學生在文言積累上沒有達到預期的教學效果。

3 課堂深刻性：即一課一得

課堂深刻性是教師和學生共同作用的結果。教師精心備課，用心上課，扮演好課堂的主導角色，學生學習積極主動，自主、合作、探究，主體作用得到充分的發揮，這樣的課堂豈能不深刻?

然而，語文課堂是否深刻，不能簡單的以完成了多少教學任務，解決了多少問題或是學生的活躍度、參與面來衡量。語文的人文性決定了它不像非文字學科那樣，用單位時間內知識點掌握的多和少來判斷教學效果。

語文偏于感性，更注重讀和悟。可以說，語文課堂深刻性就是能調動學生感性思維的課堂，就是能激起學生情感共鳴的課堂。

因此，語文課堂應給學生更多的思考和感悟空間!教師應多方式、多途徑，創設多種情境來激發學生的情感。在課堂教學中，我認為重要的一點就是教師不能對每一篇課文平均用力，也不能每篇文章面面俱到地進行引導和分析。

應有選擇、有側重點地進行教學。應充分挖掘每篇文章的新穎和獨特之處，攻其一點，以點帶面。把本屬于學生的時間還給他們，放手讓他們自己去思考和感悟! 教學實效就是體現在對教學過程中所涉列的重點與難點知識的解決和突破上，一節課應該讓學生有一得，且有深刻的一得即可，否則100%的課堂內容只能吸收20%，那么不如讓學生深刻地得到20%的內容就是很好了。

課堂教學的容量過大，一則讓學生無妨全部的吸收消化，二則老師突破重難點也就不徹底，不深刻，最終也會導致課堂虛而不實，向45分鐘要質量也就只能是一句空話空口號，課堂教學的時效性就很難得到真正的落實。

4 注意教學內容設計的整體性

學生掌握的語文知識結構越是帶有規律性，就越有利于語文能力的發展;經過學生主觀努力和思維積極加工而獲得的語文知識越多，就越有利于語文能力的發展。教師要十分重視講讀課文教學的整體性，在教學中滲透學法指導，培養自學能力，使學生掌握重點訓練項目的學習方法，提高教學的效率與質量。

教學內容設計的整體性，不僅僅局限于某個教學環節，從各個方面突破重難點，教材內容即是一個整體，又是一個系統。重點問題是這一系統的主體部分，就要處理好教材的整體性，系統性和突出重點的關系，在本文教學的第一課時就確立了，即重難點就是“積累詞匯，認識文言知識”。

那么文章的知識性就比較的全面，字詞之中就有文言知識的積累，但是我的授課之中，如“或”的釋義，古義：有的;今義：或者。其他的知識簡單的涉列，面對如此龐大的文言常識，明顯的突破重點的力量不足。

5 注意“雙邊性”“辯證性”

想使課堂教學達到預期的時效性，授課中，教師要注意突破重難點的策略，學生的學習也要注意突出重難點，師生要密切配合，這事關課堂教學的時效性，教師不能只講而不顧及學生的吸收，教師應該即突出重難點，又兼顧一般學生的課堂效果。切忌“一點論”“均衡論”。

教學的重點應放在求異上，閱讀的重點放在質疑上，記憶的重點放在方法上，練習的重點放在運用上，所以本課的重難點就在求異上，教師在課堂教學中應該關注不同層次的學生的學習狀態是至關重要的。

而我也在授課時只關注了點而忽略了與教學“面”的結合，所以有些學生是否吸收了本節課的知識就不得而知了，“堂堂清”根本就達不到老師在教學前的預設要求了。

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