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重視的語教學的論文（優質15篇）篇一

隨著我國經濟的飛速發展，藝術設計已深入到我們生活的各個領域，社會對藝術設計應用型人才的需求也在不斷增加。因此，在我國高等美術教育中藝術設計教育所占的比重越來越高，各個美術院校（包括綜合性大學）爭相開設藝術設計類專業。但隨著盲目的擴招，致使不太成熟的藝術設計專業教學體系受到嚴重的沖擊。在專業設置、教學方法和教學理念上缺乏科學合理性，尤其在藝術設計教學體系中專業基礎課與專業設計課的關系問題表現較為突出，這些都需要教師通過不斷地努力探索，走出一條真正為藝術設計教學服務的專業基礎課教學新模式。

隨著高等藝術專業招生規模的逐年擴大，“藝考熱”的升溫，迫于升學的壓力，藝考生的文化課成績相對較低，這樣招收的學生就會有很大程度上對藝術設計并不感興趣，生源質量下降。其次，由于藝考模式的局限性，專業課考試內容長期固化單一，科目基本上是素描、色彩、速寫，內容基本固定，大多以默寫和臨摹照片為主。致使學生在考前培訓時突擊訓練應試技巧和方法，缺乏對審美意識、創新意識的培養。在這樣的藝考指揮棒下，考前就不可避免地把學生訓練成機械的照抄照搬、沒有創新能力和嚴謹的造型能力的機器，思維僵化，造型的嚴謹性、精確性嚴重缺失，更談不上創新意識的培養。使得招來的學生能力水平逐年降低。另外，由于現在的藝術設計專業考試內容與藝術繪畫專業考試內容相同，這樣不可避免地在學生入學后，專業基礎課的訓練與以前傳統繪畫性訓練有一個很長的適應過程。

（1）教學內容和教學方法單一。我國高等藝術設計專業基礎課教學內容和教學方法長期以來大多延續傳統藝術繪畫的教學框架。在形式上仍然強調造型、技法與單一的色彩配比規律。以研究客觀對象的真實形體和客觀表現為主，強調寫實技術能力的訓練和作品的表現力。但這種方法毫無疑問對培養學生的審美感受、藝術的想象力和創造力是非常不利的。傳統單一的封閉式造型訓練與開放式的藝術設計要求不相適應。教學方式把寫生作為主要手段，而對物體內在本質語言得不到深入挖掘。這種傳統的專業基礎課的教學模式同化學生的審美和個性的進一步開發，抹殺了學生藝術個性的張揚，這種教學方法也背離了現代設計藝術理念。

（2）專業基礎課與專業設計課教學銜接性差。在相當長的時間里，藝術設計專業基礎課程的教學雖然經過了幾十年的教學實踐和不同階段改革試驗，但是，在課程設置的合理性和教學方法的科學性上有許多需要深入反思的地方。我們現在的藝術設計專業基礎課教學還是基本沿襲了傳統繪畫藝術的教學模式，教學方法單一，在教學過程中主要以寫生、臨摹為主，追求單純的寫實繪畫技巧。藝術設計專業的學生雖然應具備相應的繪畫基礎寫實能力，但在我們現在的專業基礎課教學中過多地強調寫實造型能力的培養，缺乏對學生在思維方式、創新意識的培養。專業基礎課和今后的專業設計課在內容和教學方法上形成嚴重的脫節現象，與我們藝術設計專業的人才培養方向背道而馳。

對于高等藝術設計專業課程建設來說，有一套科學合理的教學大綱和教學計劃是完成專業教學的基礎和根本。從現代藝術設計人才的培養模式上看，在專業基礎課的教學中，開啟學生自由的想象力是非常關鍵的一步，只有培養起學生獨特的設計造型理念、發掘物象的形態美、提高形體重構聯想的能力，才能打破傳統的繪畫思維定式，沖出對客觀印象表達的藩籬。專業基礎課要服務于專業設計課。因此，專業基礎課內容的安排要與相關的藝術設計課程聯系在一起，如環藝專業的學生在上專業基礎課時可加入室外建筑結構和環境空間的寫生練習，使學生通過直觀的視覺感受體驗建筑結構的藝術特點、空間構成基本規律，熟悉環境藝術設計特有的語言特點，并通過寫生進行提煉、概括、夸張、變形，提高學生的藝術設計意識。

2.2專業基礎課程教學方法探索。

現代藝術設計專業也是以造型為主要表達語言的專業。所以，藝術設計專業必須通過一定的專業基礎課程訓練開始，目前，各大藝術院校的專業基礎課基本主要為設計素描、設計色彩、三大構成等組成。通過對物象的形體、色彩、結構等重要特征的了解和認識，并將其轉換成設計語言和元素，再進行重構和組合，形成區別于原有物象的新的視覺形態。

（1）設計素描。設計素描是基于嚴密的、準確的、理想化的表達方式，主要研究的是事物結構、空間、透視、形態等規律的學科。在藝術設計專業中，設計素描主要訓練的是學生立體空間塑造和表現的能力。其中，創新能力、發散性思維的運用是設計素描的重要表現特征。設計素描是設計師傳達設計理念和設計意圖的重要表現手段。在教學過程中通過物象的表象形態來表達其內部復雜的理性結構和物體之間相互空間關系。它一般有三個訓練階段：造型基礎能力訓練、造型語言能力訓練、造型創意思維能力訓練。在具體表現的過程中，通過運用不同造型、質感的線條來主觀地表現物象的立體感、空間感、質量感，豐富畫面的`表現力。同時，運用現代設計構成要素，對物象進行重構，創造出既源于客觀物象又高于客觀物象的全新形象。通過這樣的訓練，就可以把學生以前繪畫的具象性思維轉變為抽象性思維。另外，多到大自然中寫生，發現自然的形態，從中汲取營養，通過發散性的物象重構，充分發揮學生的主觀能動性和想象力，表現出新穎的作品。

（2）設計色彩。設計色彩在現代藝術設計專業中是一門很重要的專業基礎課。與傳統的藝術繪畫色彩有很大不同，它主要研究的是色彩內在的相互協調、配置規律。對具象色彩的提煉概括，理性地表達抽象色彩情感。通過對現代色彩理論的實踐和訓練，提高學生對主觀色彩的表達能力。在具體教學中，首先對自然色彩進行表現，再通過概括、夸張，對自然的色彩進行提煉，把具象色彩變為主觀色彩。另外，還可進行色彩空間、抽象色彩的綜合練習，通過不同色彩給人心理、生理的不同感受及色彩的聯想等表達出不同的抽象色彩概念。通過訓練，使學生能很好地把色彩和設計聯系在一起，為專業課的學習打好扎實的基礎。

（3）三大構成。構成課是藝術設計專業的另一門必修基礎課。它主要包括平面、色彩、立體構成，三大構成主要通過點、線、面等最基本的構成要素，研究事物的內在結構和變化規律。傳統的三大構成課程的講授方法缺乏有效的針對性，缺乏和相關的專業設計課的相互滲透，教學方法比較單一，教師講授基本理論后學生完成相關的課題作業。因此，我們在教學中要用突破傳統的教學模式，通過三大構成的訓練，培養學生的聯想表達能力、理性構思能力、趣味構思能力。為今后步入專業設計教學奠定良好的創造思維和造型構成基礎，使之能更好地和今后的專業設計教學無縫對接。通過這些專業基礎課的教學實踐，一方面培養了學生對客觀物象的主觀表現能力和創造能力，另一方面，也培養了學生理性思考和分析判斷的能力，使學生在較短的時間內適應專業設計課的學習。總之，藝術設計專業基礎課的教學最終目標要服務于專業設計課的教學，只有正確把握專業基礎課和專業設計課的關系，運用先進的教學理念和科學合理的教學方法，才能培養學生的創新意識和創造能力，使我們的高等藝術教育走向良性發展的道路，為社會培養出更多合格的藝術設計人才。

重視的語教學的論文（優質15篇）篇二

轉化一個學習困難生，比培養一個優等生更重要，尤其是在學校全面推進素質教育的今天，重視對學習困難生的關愛和幫助，不讓一個后進生掉隊就顯得更為重要。學習困難生的轉化應從課堂教學著手，在課堂教學中應正確對待學習困難生。

一、樹立信心，克服偏見。

二、分層要求，循序漸進。

三、超前輔導，課后點撥。

為了使學習困難生能對新授內容有所適應，老師可對他們進行課前輔導，并對輔導中用到的.舊知識及時補充，以減少因舊知識而帶來的學習上的困難，增強他們學習新知識的信心和能力，培養他們學習新知識的興趣。同時，教師在課堂上必須做到既面向全體學生又兼顧學習困難生，新授結束后，教師要有重點地對他們進行輔導，分別點撥難點弄清道理，安排一些他們能完成的作業，使他們同樣嘗到成功的喜悅。

重視的語教學的論文（優質15篇）篇三

高等數學是高等工科院校教學計劃中必不可少的一門重要主干基礎課程。通過本課程的教學不僅可以使學生系統獲得有關微積分方面的數學知識，而且更重要的在于培養學生的數學觀念和數學思想，以及邏輯思維能力、空間想象能力、計算能力、分析問題解決問題的能力和創新思維能力。同時也是提高大學生科學審美意識的主要途徑。即高等數學教育具有雙重作用，其一是工具性，其二是素質性。因為數學是科學的語言，不懂這種語言就無法與現代的科學技術對話，數學是學習和研究現代科學技術、進行創新工作必不可少的工具和理論。沒有定量分析，就不可能對客觀事物產生深入的理解其發現、發明和創造也不能上升為理論，認識上將有很大的局限性，從而得不到最完美的結果。另一方面，高等數學教育除了具有廣泛工具作用之外，還有培養大學生理性思維能力、接受美感熏陶的作用。這是因為，從本質上看，數學的發展代表了一種理性主義的探索過程，這種過程使得數學在培養人的素質、開發人的創造力方面有非凡的作用。社會發展到了今天，數學文化己成為現代科技文化的核心，它的形式語言、理性主義觀念，抽象的、邏輯的思維方式己成為社會成員必備的素質，這種素質的高低直接關系到社會成員對事物的洞察、理解與判斷能力。培養數學素質是數學教學的靈魂，這是一種新的高等數學教學思想。數學素質全面提高，對于提高人的整體素質有著不可估量的作用，這正體現了在新經濟時代，數學類課程在人才培養中的特殊重要作用和高等數學教育在大學教育中的重要地位和作用。

2數學教學的目的與目前存在的一些問題。

數學決不僅僅是一種方法、一門知識，她更是一種思想、一種理念。數學教會我們一種科學的思維方法，賦予我們一個嚴謹的思辯頭腦。著名的數學家與數學教育家哈爾莫斯（halmos）講過這樣一句話：“具備一定的數學修養比具備一定量的數學知識要重要得多從這個意義上說，數學教育的根本目的并不僅僅在于讓你掌握多少數學知識，數學教育的根本目的在于培養你一雙敏銳的眼睛，善于從紛亂復雜的自然現象中發現有規律的東西，學會以豐富的科學語言、嚴謹的思辯頭腦和科學的研究模式去探索世界的奧秘，進而作出發明和創造。這就是數學，也是數學素質教育的目標所在。我國的數學教育從重視數學知識的“雙基”教學，到重視“能力”培養，特別是到近年來提出的重視數學思想方法、審美直覺以及德育滲透教學，標志著數學教育觀的不斷發展與變革，人們己經開始注意到了數學，特別是數學思想對實施素質教育的重要性。

而目前，在高等數學教學方面存在的問題有兩類：其一，目前高等數學課堂教學比較普遍地存在著時間滿、“一言堂”等現象。學生被動聽課，課堂沒有生機，教師講課重知識、輕思維，重結果、輕過程現象嚴重，不能對隱含在數學知識中的數學思想方法進行精粹地提煉和分析，更不能充分展示數學思維和數學美學的魅力，使教學停留在比較膚淺的層次上，不利于發揮數學的文化教育作用。重知識的傳輸，輕能力的培養；重技巧的訓練，輕數學思想的學習；重理論教學，輕數學應用的訓練。由此培養的學生很難適應時代和社會發展的需要。其二，學生不知道數學究竟要學什么？也許絕大多數同學沒想過這個問題。又由于高等數學研究問題無論是從方法上還是對象上都是一個質的飛躍，使許多學生不易入門，所以部分學生對數學感到畏懼幾乎從未從數學學習中得到樂趣，于是他們學習高等數學的動力不足，即使學習多年的數學，他們對數學所包含的精辟思想也知之甚少。學生學習動力不足、對數學的興趣不夠的現象普遍存在，而且對數學的作用與用途了解不夠、基礎差、無法適應大學數學的學習者數量也不少。

重視的語教學的論文（優質15篇）篇四

在語文教學中，哪怕為著相同的教學目標，如果使用不同的方法和手段，就能產生千差萬別的效果——或許扣人心弦，使學生投入其中；或許枯燥無味，使學生厭厭欲睡；或許氣氛活躍，使學生主動積極……看著身邊的一幕幕貫穿情感的教學活動，再聯系自己的實踐，我深刻體會到，語文教學不僅是認識活動，也是情感活動。情感的確是推動師生雙邊活動的強大動力，它貫穿于教學的全過程，直接影響著教學效率的提高。

那么，在教學中，應怎樣對學生進行情感教育呢？

一、建立和諧的師生情感，激發學生的積極性。

教師對學生的熱愛和期待是學生情感的需要，是學生學習的動力。當學生從教師那里感受到真誠的關懷和熱愛，感受到積極的期望時，學生就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心體驗，就會愉快地接受教師的教誨，領悟學習的道理，并轉化為行為，變為掌握知識的動力。師生間只有心理相容，情感相通，才能配合默契，教學相長。我們一定要和學生建立起和諧的師生情感——細細講來，應該在教學過程中關注每一位學生，尊重熱愛每一位學生，讓每一位學生都能享受到成功的喜悅，尤其是對一部分后進生，不要冷漠他們，要為他們解決問題提供多個臺階，讓他們也能在一個沒有精神壓力的舒展寬松的環境中愉快的學習。當一個學生對他的老師產生了信任感時，他才有可能“親其師，信其道”，才有可能在學習的全過程中處于興奮狀態，從而調動自主學習的積極性。在平時的教學中，我常與學生足膝談心，傾聽他們對足球賽，電影，日常生活瑣事的看法，也談談自己的意見，力求成為學生的良師益友。

值得注意的是——在與學生建立和諧的師生情感時，往往出現這樣的狀況：對于部分學生，情感來得快，立得牢，而對于另一部分，卻難以周旋。究其原因，主要是由于忽視了差生的情感建立。在與差生建立情感時，應做好以下幾點：

1、提高差生的自信心是與差生建立情感的先決條件。

不少不守紀律的學生往往是由于學習基礎差，聽不進，學不會，趕不上，因而產生了“破罐子破摔的思想。作為教師，應時常注意觀察他們的言行舉止，善于捕捉他們的閃光點，借題發揮，用激勵的方法幫助他們糾正心理偏差，卸下思想包袱，以使他們樹立正確的人生觀和世界觀。切忌動輒斥責，辱罵，挖苦嘲諷，損傷他們的自尊心。我們應該用熾熱的愛去融化他們的冰冷的心，建立暖和的情感。

2、正面教育，循循善誘是建立情感的必取之法。

對學生一味的批評斥責，只會使其產生逆反心理，進而產生變態行為。因此，對學生的教育只能動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恒，要以誠相見，以禮相待。如果只是采取簡單粗暴的懲罰手段，其結果只會適得其反。

其次，要熟悉教材，進而把握教材重點情感因素。

文章是心靈的產物，鑒賞一篇文章同樣也需要用心靈去感悟，只有觀賞者的心靈與創作者的心靈產生了溝通，才算讀懂了一篇文章。

要想在語文教學過程中使文章的“情”表露出來感染學生，語文教師必須熟練地掌握教材的基本知識，并仔細地體味感情。

3、語言和教態要富有情感。

心理學家曾經作過這樣一個實驗，將一群水平相當的兒童分成兩個小組，把事前準備好的同樣一番話采用兩種不同的方式分別對他們進行解說，結果發現兩組兒童吸收的效果相差甚遠。究其原因，主要是由于解說時語言的輕重緩急和表情態度等差異的不同而產生的。的確，人的情感總是在一定的情境中，一定的場合下產生的。課堂上，教師借助面部表情，手勢和姿態來加強自己的感情，猶如演員進入“角色”，滿懷激情地朗讀課文，進行情趣盎然的講述。那情真意切的語調，那恰如其分的手勢，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，如領其情，由于調動了學生多種感官的積極性，便使作品的此情此境化為了學生的我情我境，不僅使學生獲得了明晰的印象，也使學生從流露的復雜細膩的思想感情中，受到了感染和陶冶。

二、與家庭教育形成網絡，齊抓共管。

家庭教育是指父母或其他長者在家庭中對子女進行的教育。它作為一種獨立的教育形式先于學校教育。一般地說，人都出生和生活在一個家庭中，都是先通過家庭這個最小的社會基層組織，再進入更廣泛的社會生活領域。因此，家庭對學生身體的發育，知識的獲得，情感的陶冶，都是至關重要的。所以我們不能孤軍奮戰，要與家庭教育之間形成密切合作。

三、情感教育中值得注意的地方。

1、“情感”應該布滿每一個教學環節，從課前到課上到課后都應該充滿情感。

首先，情感必須建立在課前深入鉆研教材的基礎上。課前，教師受到課文的啟迪與熏陶，教師的情感與作者的'情感發生共鳴，教師自然感情投入，進入角色。

其次，情感應寓于講解中。教師的講解，不只是傳導授業解惑，還應包括情感的熏陶。教師講解課文時，應該表現或表達出自己的愛憎，自己的喜怒哀樂，顯示出自己的個性特征，給學生以深刻久遠的影響。有經驗的教師深深懂得，在講解中，應該像詩一樣精煉，感人，應該在學生的心田留下情感的漣漪，而不要呆板地進行，給人以索然無味之感。至于講解時的聲調，表情體態，都應滲透在講解之中。

再次，情感教育還應寓于各類基本訓練并延伸到課外。在課外，要有強烈的情感教育意識，并善于把握機會，以自己的情感火焰照亮受教育者的心田和他們人生的路程。

2、從形式上看，情感教育首先應該寓于講解之中。

教師講解課文時應該表現出自己的愛憎，自己的喜怒哀樂，顯示出自己的個性特征，給學生以深刻的影響。在學生的心田留下情感的漣漪，而不能給人以索然無味之感。其次應該寓于各類基本訓練及課外活動之中。例如引導學生分析課文，鑒賞作品，不要只揣摩字詞句的含義，評價篇章結構的特點和寫作技巧，還必須求得情感的溝通。這里用得著人們常用的一種說法，叫做“進入角色“。所謂進入角色，主要指獲得獲得深切的情感體驗。如果只重視認知過程中的認同而忽視這種情感體驗，那么就很可能導致認識的淺薄和語言的干癟。課內的情感體驗，靠的是深入領會課文內容，充分調動平時的生活積累。圍繞語文教學所進行的參觀，訪問，觀察，寫生等活動，不僅可以豐富學生寫作的內容而且有助于豐富學生的情感，有助于他們對課文的理解。在上述活動中，教師的情緒，感受，興趣愛好，隨時隨地都有可能在學生的心坎上打下烙印。

重視的語教學的論文（優質15篇）篇五

山東省王慶鋒老師在《中學語文教學》1997年4期上發表了一篇文章，叫做《文言文教學要做到兩重視一舍棄》，其觀點是：“重視誦讀教學和積累教學，舍棄對篇章結構及寫法技巧等方面的分析”。重視誦讀教學和積累教學，固然正確，但一概舍棄篇章結構及寫作技巧的分析，這個說法欠妥當，也欠科學。所以，筆者換了個說法，叫做“兩重視一并舉”，也就是說，既重視誦讀教學和積累教學，也要顧及篇章結構和寫法技巧，即所謂“并舉”。

為什么要“并舉”呢？

一、錢夢龍先生說得非常好，“經過千百年時間淘洗而流傳下來的一些膾炙人口的文言文（包括古詩歌）是詩文中的極品，是中華民族文化遺產的精華……這些作者千錘百煉的語言，斐然可觀的文采，匠心經營的章法，也都足以垂范后世。”這是無可辯駁的事實，但是如果我們這些語文教師，這些“精華”的傳播者，不管三七二十一，對文言文的篇章結構和技巧等方面的分析，統統來個“舍棄”，那不就等于有意識的拋棄了一部分“精華”嗎？（也許是很重要的一部分精華）如果我這樣做了，我會覺得有愧于教師的職責，也有愧于我們民族偉大的歷史。

愛好文學的人幾乎出口成誦的全是古詩文，沒有多少人對現代詩文有如此熾熱的愛。讀過《岳陽樓記》《小石潭記》《醉翁亭記》等膾炙人口的名篇，再去讀一些現代散文，你會立刻覺得索然寡味。同樣學生也有這樣的偏愛，一次我同時推薦給學生兩篇寫荷花的文章，一古一今，幾乎大部分同學都背誦下古文，仿寫的也是古文。人們的熱愛，正說明這些古詩文的優秀、精粹。而選進教材中的文言文更是精華中的`精華，而且篇目已是少之又少了，如果再輕視一些，那會是我們語文教學的多大損失呢？更無法談及對優秀文化遺產的繼承和發揚了。如果說非有一定的“舍棄”不可，倒不如舍棄教材中一些現代文里那些不典型不精華的篇章結構和技巧的分析，對于能選進教材的少量的文言文篇目一定要珍視才是。

二、不舍棄，不等于全部拿來面面俱到的講，我所主張的“并舉”，是要根據教學大綱、教學目標和篇章特點，各取所需，有所側重的講。古人說得好，寫文章乃要“文無定法，章無定規”，那么教文章就不可以“章無定法，文無定規”了嗎？任何一位老教師都會有這種體驗，課文分析正如《簡筆和繁筆》里說的那樣，需要時，洋洋灑灑，酣暢淋漓，“用墨如潑，汩汩滔滔，雖十、百、千字亦在所不惜”，求其“窮形盡相”。不需要時，“惜墨如金，力求數字乃一字傳神”。這里的靈活自如，不僅是在常年教學實踐中熬出來的，也是教學重點、篇章特點所制約的。如果不顧及這個前提，千篇一律都來個“舍棄”，至少也有形而上學的教條之嫌吧！

重視的語教學的論文（優質15篇）篇六

據高校統計數據顯示：全國藝術設計專業從業者存在較大的市場需求和人才缺口，因此藝術設計專業成為各大院校競相開辦的熱門專業。但大投入與回報之間卻不成正比，應屆生在參加工作后并不能馬上融入新崗位，往往需要進行一段時間的崗前培訓，才可以逐漸承擔實際工作，這無形中給企業帶來額外的培養成本。甚至于相當一部分藝術類畢業生走上工作崗位后從事與藝術設計無關的行業。導致該問題的因素主要在于高校辦學模式的趨同化、程式化、應試化，設計人才培養與社會需求之間存在一定程度的脫節，大量畢業生具備的知識未系統化，實踐動手能力偏弱，自身也缺乏創造力，對行業的前景比較迷茫等。如何打造多元、富于特色的藝術設計教育格局、提高人才培養質量、構建合理的、符合中國國情的藝術專業培養戰略，不僅關系到我國創意產業的發展、民族文化的傳承和創造力的提升，而且還關系到藝術設計發展的“全球化”對接。這是我們每一個藝術教學從業者需要深層次思考的課題。

二、問題分析。

藝術設計專業與其它學科專業存在差異，這種差異主要體現在具有很強的靈活性、獨創性和應用性。只有理論知識而沒有實際設計能力無法在這一行業立足。實踐課程是藝術設計專業學習中一個關鍵的綜合性教學環節，培養了學生掌握綜合分析、獨立思考以及多項表達的能力，為今后能承擔設計工作打下良好基礎起到了非常重要的作用。然而，目前我們高校實踐課程教學流于形式，書本化教學存在照本宣科和應試教育的弊端，與藝術設計行業的實際應用要求嚴重脫節，主要體現在教學模式上和培養模式上。

1.教學模式。目前高校普遍采用教師講、學生聽的灌輸式教學方法，思想陳舊，所講內容也是千篇一律。教學實踐環節中，教師常采取虛擬命題的方式給學生布置，不考慮實際環境，教學方式流于表面，使學生缺乏實際操作的經驗。對學生設計作品的批改上也采用傳統批改作業的方式，重形式而忽略內容。最終導致設計的方案更多是強調審美價值、造型的美觀和欣賞性，而本質的實用性差。

2.培養模式。一方面，過多強調了計算機軟件的運用能力（如3dmax效果圖制作），忽視了草圖表現能力、項目分析能力和材料、工藝知識等基本能力的培養、素質的訓練，致使學生過多的時間花在軟件學習上，設計的東西呆板，缺乏新意。另一方面，忽略了學生的基礎素質與興趣愛好。在短期內要培養學生的審美能力、設計能力、應用專業軟件能力、創新能力諸多方面的能力難以達到，最終培養出的畢業生往往出現“樣樣通，樣樣松”的問題，畢業生到了企業后完全不清楚自己的專長。所以，弱化技術手段和工具的權重，重視理念的創新和創作模式的突破，這些應由教師們去鼓勵和引導。

3.教學思路。針對上述存在的問題，對現行的`專業實踐課程教學進行探索性的改革，確立符合學科特點的改革思路，形成一套切實可行的教學方案體系。這在當前大學生就業形勢嚴峻的社會背景下，具有積極的現實意義。以社會需求“對接”為根本切入點，轉變教育思想，更新教學內容，在具體的實踐教學環節中，勇于大膽嘗試，提倡敞開式辦學，結合工程項目經驗滲透教學。適當情況下，可以讓學生走出校門到市場、工地現場熟悉各種施工工藝、程序，形式語言及視覺效果，循序漸進地提高藝術設計的綜合能力，達到藝術與工程實踐結合，理論與實踐結合，教學方法與個性發揮相結合。為藝術設計的整體系統教學注入了新鮮活力，培養適應社會需求的專業人才。

4.實施措施。專業實踐課是藝術設計教學中的重要一環。要求學生在理論學習的同時，必須輔以進行大量的實踐訓練，以不斷強化對理論知識的理解，同時增強學生理論結合實際的能力。以“全面培養學生的技能水平”為出發點，落實到實踐教學環節中我們采用“四步式”教學。第一步，培養基礎設計表達技能。在教學中，以啟發引導為主，主要包括草圖表現能力、項目分析能力、材料、工藝基本知識。第二步，強化設計原理的學習和提高。安排教學實踐項目，圖文并茂進行講解，力求將枯燥的設計原理用鮮活的形式展現，讓學生樂于接受。第三步，加強運用專業軟件的能力。讓學生們充分重視“軟件”工具對于藝術設計的輔助性作用。第四步，設計實習檢驗階段。主要是在校外實習基地（設計院、設計公司等）和校內進行，要求學生先在實習基地實習鍛煉，然后回到學校綜合運用所學的專業知識，結合自己的實習情況，完成一個較全面的畢業設計的任務。“四步式”實踐教學通過由基礎性實踐到綜合性實踐，從課程設計到現場實踐性教學，由淺到深，逐步深入，由理論到實際應用，循序漸進，使學生專業技能在實踐教學過程中得到系統的鍛煉和培養。全方位提高學生的動手能力、獨立思考能力、實踐能力，使學生能根據用戶或市場的要求獨立地進行設計。藝術設計教學應秉承大文化觀，站在培養塑造完美人格的高度去實施人才教育，而不是拘囿于專業的局部看問題。以素質教育為中心，以實施美育為主導的思想原則，通過審美教育培養學生感受美、認識美、鑒賞美、追求美和創造美的能力。通過對實踐課程教學的改革，豐富了教學手段和教學內容，使得學生的專業興趣得到提高，創造性思維得以開發，創作能力得到有效鍛煉，培養出更適應行業發展和社會需求的專業人才，更好的為社會服務。

重視的語教學的論文（優質15篇）篇七

論文摘要：實踐教學環節是實現高級應用型人才培養目標的由之路和有效途徑，應重視實踐教學環節。

實踐教學環節是指課堂教學之外的實踐教學活動。主要包含有實驗、實習、實訓、課程設計及畢業設計等。實踐教學環節是課程教學體系的重要組成部分，是保證教學質量的必不可少的環節。通過實踐教學，可以給學生提供理論與實踐相結合的良好空問；加深對理論教學內容的理解；提高學生學習興趣，增強學生學習的自主性；提高學生的動手能力；啟發學生的創新意識。實踐教學環節是實現高級應用型人才培養目標的必由之路和有效途徑。

在認識上重視實踐教學環節，這是強化實踐教學的關鍵。實踐教學是教學體系的一個十分重要組成部分，它是高等教育特點的鮮明體現。它和課堂教學一樣重要．從某種意義上說，實踐環節的教學是更重要的教學。

實踐教學需要相應的教學資源來保障，成本大，投入高，如果流于形式，不把實踐教學內容落到實處，使其發揮應有的效用，不僅貽誤學生，而且造成教學資源的巨大浪費，必須高度重視。

實踐環節落實的好壞，指導教師起主導作用，不僅需要動口動手，身體力行而且還要“畫龍點睛”，指導恰到好處，做到這些，對指導實踐教學的教師要求不是低了，而是更高。

2加強堵訓，提高指導教師技能。

加強實踐教學環節應該有一支作風過硬，專業技能強的專職實踐教學隊伍。要求學生懂得的，教師首先精通；要求學生做到的，教師先身體力行：對指導的內容、實踐的方法了如指掌，才能保證“導”得好、“導”到點子上。目前不少教師還難以做到這些，需要一個相當k的`“修煉”過程。對常規實踐教學環節、可以組織教師在崗學習，提出要求，定期考核；塒難度較大、專業性較強、反映新技術特點的實踐教學，應該采取走出去、請進來的辦法組織專題培訓；除此之外，新老教師之間還要取長補短、互幫互學，老教師傳幫帶，新教師虛心學習；使教師在教學實踐指導能力和水平在較短時間內有大幅度的提高。

3加大投入，提高教學工作量的比重。

實踐教學是個腦力、體力消耗都很大的工作，應當采取有效措施，適當加大投人，提高教學工作量的比重。目前，盡管方方面面異口同聲，重視實踐教學，但具體到實際工作中，并沒有真正把實踐環節擺到課堂教學的同等地位上來對待，實踐教學工作量的計算辦法不盡合理，待遇明顯偏低，這在不同程度挫傷了教師的積極性。要保證實踐教學隊伍的穩定，必須有相應的物質保障措施，必須使教師付出的實際工作量與其得到的報酬栩_一致，提高其工作積極性。

4加強管理逆行必要的考核和監控。

必須把對實踐教學環節的管理納入到正常教學管理中來。作為管理機構垃積極探索新的教育模式下教學管理的體制和方法采取有效措施加強對實踐教學的人員管理、現場管理；對實踐教學實施情況實行過程監控、督導，對實施效果進行考核和評估，確保管理措施到位。

綜上所述，實踐教學環節必須加強，解決問題的根本在于重視實踐教學環節；指導教師舉足輕重，解決問題的關鍵在于加強指導教師隊伍建設；在強化實踐教學的過程中，還要不斷強化實踐教學管理機制。

重視的語教學的論文（優質15篇）篇八

作文教學是語文教學中的重要組成部分。每篇新鮮“出爐”的習作是教師教學水平和學生習作水平的集中體現和有力證明。如何使學生的習作不令人大失所望，瞠目結舌。我想應該緊緊抓住作文教學中的以下五個環節。

一、說。

說為寫的基礎，說是在為寫做充分的準備，說是為了去寫，說是寫的第一步。在每次教學生之前，我都給學生一定的時間去說，說說他們心里是怎么想的，想怎么去寫，有什么疑惑等第。比如，我在教習作“寫一個值得你尊敬或佩服的人”的時候，我首先讓學生去說在生活中哪些人值得你尊敬或佩服？學生們七嘴巴舌，說老師、父母、同學、解放軍戰士等等。然后我讓他們再說這些人為什么值得你尊敬或佩服？學生們經過認真思考之后，又說出了他們的心里話。有的說父母親辛苦地養育了我們；老師辛勤地教育了我們；同學熱忱地幫助了我，他有著助人為樂的優秀品質；解放軍叔叔日夜保衛著祖國的.邊疆，他們的精神讓我感到……接著，我再讓他們用具體的事例說說他們被人尊敬或佩服的原因。學生們信心十足，興趣盎然，每個人暢所欲言，說出了自己的想法，這些都為寫打下了良好的基礎。

二、寫。

寫是寫作個體內心世界向外界的真實反映，是內心想法的書面表達，是個體個性的張揚和文采的顯現，是寫作技巧和寫作水平的直接體現。因此，寫在習作教學中顯得尤為重要。在寫的過程中，我們應該注意什么呢？首先，我們要讓學生明白習作內容和要求；其次，讓學生練習列寫作提綱，自己清楚怎樣去寫；最后還應強調寫作時應注意的問題。比如：在教習作“寫一個值得你尊敬或佩服的人”時，我先讓學生明確此次習作的內容和要求，然后讓學生試著列寫作提綱，寫之前清楚要寫幾段，每一段分別寫什么；為了突出文章的中心應用什么方法和列舉哪些事例，最后強調尊敬和佩服這兩個詞的詞義雖然相近，但還是有細微的區別，應該根據所選事例確定是尊敬還是佩服。

三、改。

改是一種自查、互查行為，是一種補救措施；是一種嚴謹的學習態度，是一種不斷進取的表現；是同學間互助合作，互相學習，增進友誼，萌生情感的過程；是為了追求完美而做的不懈努力。我們知道，無論那一位作家，他的每一篇文章的完稿或一部大作的誕生都經過了幾十次甚至上百次的精心的推敲與修改，何況是作為剛剛學習習作的小學生呢？他們更應該去認真學習與思考，并使自己不斷取得進步。在教學的過程中，我要求學生始終要有一種謙虛、謹慎、認真、刻苦的學習態度，去細心發現并修改習作中的每一個地方，小到標點、字詞、句子，大到寫作方法、段落層次、文章中心等。因此，在每次學生初次寫完作文后，我先讓學生自查自己的作文一至三遍，基本上要消除作文中的錯別字、病句、運用不當的標點符號。然后，我讓他們同桌間互相修改，再看看還有哪些地方不夠合理。最后集體評議個別學生的作文，學習優點，改正不足。這樣做，一方面修改了作文中的不足，使作文更加趨向完美；另一方面也有利于同學間互相學習好的寫作方法和寫作技巧，影響自己，提高自己，達到共同進步。

四、評。

評是虛心聽取意見的過程，是聽取別人意見后進行反思形成新思想、獲得新知識的過程；是相互交流與學習的過程；是發現不足、提高自己的過程；是追求進步和完美的過程。在每次學生自改、互改完自己的作文后，我請幾位學生（大多數情況下三名，上、中、下三個層次的學生），將他們的作文在班內宣讀，其他學生認真聽，聽完后暢所欲言，可以肯定優點，也可以指出不足。我最后做點評。通過師生評議，一方面使學生知道了自己習作中的不足，另一方面也給了其他同學一些啟示，真可謂一舉兩得。

五、定。

定，包括兩方面的內容，一是定稿：指作文在學生努力下形成的最初形態；二是指學生對自己的作品所做的一個主觀的定位。每次在學生作文完稿后，我讓學生同桌間互寫批語，給同桌的作文作一個簡單的評價。比如：內容是否具體、語句是否通順、結構是否合理、選材是否恰當、有什么值得你學習的地方或有什么不足等等。然后，自己對自己的作文打分。我在批閱的過程中，看看學生給自己做出的評價是否準確合理，不全面之處，我再做適當的評價，做到了學生先自批、教師后批，學生也參與到評價自己的作文中來，發揮了學生的主觀能動性，極大地調動了學生習作的興趣，對于提高學生的習作水平大有幫助。總之，在以后的習作教學中只要我們盡最大努力，激發學生創作的興趣，給予他們更廣闊的寫作空間，抓好說、寫、改、評、定五個環節，我們的習作教學會有所起色，學生的習作水平也會有所提高。

重視的語教學的論文（優質15篇）篇九

從小學到高中12年，語文課占總課時的26．3％，用14的時間來學語文，仍然是“速度效率偏低，不適應國內、國際發展快的需要”，“實用性不強，學了不管用”（張志公語）。是語文教師不努力嗎？不是。平心而論，這些年各學科的教學改革，恐怕語文是最紅火最熱鬧的。但就整體而言，語文教改仍是老大難問題。這原因當然是多方面的，而其中一個重要原因，就是對如何把握語文教學的整體策略，我們還研究得不夠深透。

根壯才能葉茂。一個人語文素質的高低，相當大程度取決于這個人的語文積累。如何積累，最主要的還是一條――讀書，尤其要誦讀。要將一批有代表性的包括各種內容、體裁、風格的詩文熟讀成誦，消化領悟，多積累一些典范的規范漢語的語言材料，這才可能“正確理解和運用祖國的語言文字”，這才是提高語文素質的根本。正是出于此，我們才主張把加強誦讀作為中學語文教學的一種整體策略。

二

以葉圣陶、呂叔湘、張志公為代表的我國現代語文教育大家，在實踐中融匯了傳統教育的精華和國外先進的教育科研成果，形成了我國優秀的語文教學理論和經驗。他們對誦讀教學有獨到的研究和精辟的見解。

葉圣陶先生指出：“國文和英文一樣，是語文學科，不該只用心與眼來學習；須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。……現在國文教學，在內容與理法的討究上比從前注重多了；可是學生吟誦的工夫太少，多數只是看看而已。這又是偏向了一面，丟開了一面。惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不荊”（《〈精讀指導舉隅〉前言》）。

呂叔湘先生也指出：“語文的使用是一種技能，一種習慣。”“任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練。要正確必須善于摹仿，要熟練必須反復實踐。”（這里說的“摹仿”和“實踐”，就包括要讀好“典范的白話文”。――筆者）“在我看來，現在的問題，至少以白話課文而論，不是講得太少，而是講得太多。”“語文課既然主要是技能課，上課的時候就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度。”“講解之外，可以誦讀課文或者做別的練習，可以指導課外閱讀。”（《關于語文教學的兩點基本認識》、《關于語文教學問題》）。

語文大師的這些論述，完全符合馬克思主義認識論，符合教育心理學的原理。沒有感性的認識就沒有理性的認識，沒有量的積累就沒有質的飛躍。智力的發展有賴于記憶力的發展。沒有記憶力為基礎，分析、綜合、聯想、推理、評價、運用……全是虛空的。不儲存信息，就談不上處理信息。“巧婦難為無米之炊”，這本來是十分容易理解的道理。

事實已經證明，只分析語法、修辭特點，只記多少個語文知識點，只分析文章的內容結構和寫作特點是很難學好語文的。當前世界不少研究語言運用的學者，都指出結構主義語言學的片面性和局限性，只研究純粹的語言形式和關系模式，只用形式化或代數化的方式研究語言系統，確實難以解決使用語言的問題。這就需要研究特定語境中的特定話語，從語境可以影響話語解釋的各個方面發現語用規律。以莫里斯（c．w．morris，美國哲學家）為代表的現代語用學的興起就不是偶然的了。我國語文大師的主張，與現代語用學有異曲同工之妙。誦讀典范作品，正是注意從整體上體味不同語境中如何運用語言，從具體的語言材料中去領悟語用規律，“內容與理法化而為讀者自己的東西”。用誦讀打下的語文基礎去進行語言交際，又進一步消化了讀的記的，并在運用中提高了使用語文的技能。語文前輩優秀的語文教學理論沒有過時，而且完全符合學習語文的規律。

三

我們把加強誦讀作為語文教學的一種整體策略，并沒有反對學生從生活中學習語文的意思。恰恰相反，我們正是要引導學生廣泛接觸社會，充分利用各種語言媒體，大量閱讀。其實，讀書本來就是生活中不可或缺的一部分，書籍本來也是一種語文媒體。我們之所以強調誦讀，只是因為與其他媒體比，書籍不但量大，而且相對來說它的語言更為規范、更為直接、更易于為學生所掌握。

我們不能不承認，平時生活中交流的口語，多數與我們所要求的準確、規范、流利、生動、得體的語言，還有相當的距離。特別是我們方言區的學生，從小聽的說的幾乎都是方言。方言與規范的現代漢語比，不但語音相去甚遠，在詞匯、語序等方面也有巨大的差別。而且方言的口語，幾乎都是俚俗語，盡管它也有其群眾性、通俗性的一面，但與典范的白話文相比，還有很大的距離。能用方言把話講得妙趣橫生，不一定就能用普通話講出來，更不一定能用規范漢語寫出來。

更成問題的是，方言區的學生往往習慣于用方言來思維，聽到的普通話必須“翻譯”成方言來思考，接著再把想的'“翻譯”成普通話說出來，寫作也是這樣。因此語言表達（說與寫）不但往往慢一拍，而且在“翻譯”過程中語言往往變了味，摻雜進不規范的方言。讀書少的學生，由于積累的規范漢語少，表達本來就艱澀蒼白，一“翻譯”更變得非驢非馬，不倫不類，病句連篇，叫人不知所云。

所以，我們要向生活學習語文，就要提倡學習生活中的規范漢語，特別是在方言區這個語言環境中，更要多讀多記規范的、精當的書面語言，通過誦讀準確、生動、鮮明的精彩詩文，口誦心惟，把這些語言材料消化成為自己的語言，從讀入手，帶動說寫，養成用規范漢語進行思維和表達的習慣。有了這樣的基礎，才有可能熟練地理解和運用祖國的語言。面對21世紀，我們的學生當然必須掌握人工語言――同樣有語匯、形式、語法規則、語句結構和語義內容的電子計算機語言。但是，人工語言的學習和掌握都有賴于自然語言――口頭語言和書面語言的掌握。電子計算機無法代替人腦，如果學生不能正確理解和運用規范漢語，就無法很好地運用語言工具，以適應社會發展的需要。而且，未來社會更需要人才，需要有口頭和書面交際能力的人才，需要再學習，而這些，都要求學生必須有較高的語文素質。如果青少年時代不多讀多記一些，就不可能“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”（郭沫若詩）。抓誦讀，就是根據學生的實際，特別是方言區學生的實際，為學生的語文能力的發展打下牢固的基礎，以適應未來社會的需要。

四

正如張志公先生所總結的，傳統語文教學的一條重要經驗是，“教學要從語文工具性這個特點著眼……主要表現在兩個方面。1．語文這個工具，要掌握得好，運用得好，首先必須手中握有豐富的材料。古人一直強調多讀。他們認為，只有多讀，才能善寫。他們說：‘讀書破萬卷，下筆如有神。’他們不主張狹窄，主張廣博。要求學生‘博學之，審問之，慎思之，明辨之’；要求‘窮經通史’，通曉‘諸子百家言’；他們也并不都主張‘兩耳不聞窗外事’，有識之士是主張‘讀萬卷書，行萬里路’的，……然而，他們畢竟認為多讀書是根本。2．凡工具，必須操作熟練，運用自如，才能發揮效力。……要學生多獲取語言材料，就不僅要靠多讀，還必須要求熟讀以至背誦，背得‘爛熟’，這些材料才能真正為他所有……掌握語文工具要靠積蓄豐富的語言材料，要靠純熟的駕馭這些材料，這條原則是正確的。”（《傳統語文教學的得失》）。

但是，傳統的誦讀教學也存在著明顯的缺點和問題：1．要求學生讀的內容，大多脫離社會生活，脫離社會實際，與語言實際運用的需要距離甚大。2．要求學生死記硬背，過分強調學生直覺體驗，缺乏科學的指導，缺乏系統有序的、合乎教學規律的訓練體系。3．抑制學生的個性發展，窒息學生的創造精神，忽視口頭語言訓練和多樣化語文活動。4．未能形成一套語文教學的理論，并據此產生出一套或幾套可以廣泛使用的方法。

我們教的學的，畢竟是植根于中國的中國語文。我們應當學習以葉圣陶、呂叔湘、張志公等先生為代表的老一輩語文大師，揚棄我國語文教學傳統，予以改造創新。我們之所以把誦讀作為語文教學的一種“整體策略”，就是要有別于傳統的僅僅作為一種方法的誦讀，把誦讀作為語文教學的基點。總的說來，主要應該注意以下幾方面：

一是要抓好養成教育。抓誦讀，決不能靠戒尺，而要千方百計激發學生誦讀的興趣和熱情，激發學生的求知欲和積極性。好讀書，勤誦讀，認真做好讀書筆記，這些良好習慣的養成，是誦讀教學成功的關鍵。

二是要改革課堂教學結構。課堂教學畢竟是中學語文教學的主陣地。課堂上要加強誦讀訓練，每課必讀，恬吟密詠，培養語感。不同類型的課文，誦讀應該有不同的具體安排和方法。大多數課文必須在整體把握的基礎上選出精當文段，既作為精講巧練的重點，又要求學生熟讀或背誦。課堂上學生讀（或活動）和教師講（或示范）的比例，應控制在5∶5左右。（指課堂教學的總時數的使用比，不是平均每節課都要按這個比例上課。）應當努力優化組合現代教學媒體和手段，提高課堂教學效率。

重視的語教學的論文（優質15篇）篇十

論文摘要：物理是一門實驗科學，實驗是物理教學的靈魂，物理實驗不僅是物理教學實現培養學生創新能力的手段，而且是物理教學不可或缺的重要內容。

素質教育的核心是創新教育，而創新教育主要是在實驗教學中培養學生的創新能力。在各個國家綜合國力的競爭日趨激烈的當今社會，國與國之間的競爭歸根到底是人才競爭，尤其是創新型人才的競爭。因此，時代的要求促使我們在物理實驗教學中應重視學生創新能力的培養。

首都師范大學的續佩君老師將物理實驗能力分成10個基本層次：

（1）按實驗步驟完成；

（2）設計實驗記錄的表格；

（3）基本量具及儀器的使用；

（4）基本工具的使用；

（5）運用誤差理論分析物理實驗；

（6）寫出物理實驗報告；

（7）分析物理實驗現象和實驗處理；

（8）設計簡單的物理實驗；

（9）排除簡單故障；

（10）根據需要尋找實驗儀器的待用品。

新頒布的普通高中《物理課程標準》專門規定要開設實驗“物理實驗專題”板塊，該模塊注重從以下四方面培養學生的創新能力。

一、經歷科學的實驗探究過程，培養學生的創造性思維。

新的物理課程已經淡化了課堂教學與實驗教學的界限。傳統的物理實驗的主要目的是讓學生驗證某些物理規律、某些物理量的測量。同時，要求學生會進行觀察、操作、分析實驗數據的能力。在科學的實驗探究過程中，學生可以認真觀察老師在課堂上所做的演示實驗，大概地了解實驗要解決的事情，在大腦中搜集所學相關知識的內容，充分調動思維。在演示實驗中應當把實驗做得生動有趣，以吸引學生的注意力，激活他們的好奇心，激發他們的求知欲，并形成學生主動學習的良好氛圍。通過觀察驗證性實驗，學生能更好地了解實驗目的、實驗現象，通過實驗探究，學生能對所學的知識有更深入的掌握，從而激發學習的興趣，培養用科學的思維方法去思考問題并假設和預見實驗結果，充分培養創造性思維。

二、強化實驗方案的自我設計，增強學生的創造潛能。

傳統的物理實驗側重于培養學生的觀測能力、動手能力，妨礙了學生智力的開發和創新能力的`培養，把學生束縛在一個狹小的空間內，妨礙了學生充分發揮他們的想象力。教師通過充分運用學生所學過的物理知識及學生已有的生活經驗來讓學生設計自己物理實驗方案，不僅可以激發學生的求知能動性，培養學生的獨立思考能力，而且能培養學生的獨立動手能力和豐富的想象力。正如哲學家康德所說：“想像力是一股強大的創造力量，它能夠從實際自然所提供的材料中創造出第二自然。”同樣，愛因斯坦也意識到想象力的重要性，他說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。”由此可見豐富的想象力在學生創新能力的培養中具有重要的作用。阿瑞提（）對個人創造力的培養提出了十分獨道的見解，他認為：與集體生活相補充的“單獨性”，與緊張學習工作狀態相對比的“閑散狀態”，與理性思維相反的“幻想”，以及擺脫禁錮的“自由思維”是培養創造力的重要條件。創造這樣的條件有利于培養學生思維的獨立性、主動索取性、多向變通性、求異性、綜合概括性等創造思維品質。所以教師要給學生廣泛的空間自由地發揮自己的創造力，這樣可以充分發揮學生的想象力，激發他們的創造潛能。

三、深入對實驗過程和實驗誤差分析，提高學生的綜合素質。

物理實驗本身就是一個操作過程，以學生分組實驗為主，使每個人都有實驗操作機會，注重學生手與腦的完美結合去探索萬物的規律，以達到培養學生創新能力的目的。分組實驗可以增強學生之間的相互協作能力，增進同學之間的友誼，相互“切磋”，使學生的創造能力得到豐富和發展，并且還能積累團隊工作的經驗，這能為學生日后勝任工作崗位作好鋪墊。分析實驗過程所產生誤差是實驗教學中的一個非常重要的環節，對于物理實驗中數據的變化，只有科學地分析，才能得到想要的結論，因此對試驗誤差的分析，不僅能增強學生科學的分析方法能力，而且能使學生透過現象看到物理規律的本質，通過實驗數據的變化來抽象概括出物理概念和物理規律。深化實驗過程和分析試驗誤差不僅可以培養學生嚴謹、細致、實事求是的科學態度，而且能培養學生善于動腦、動手和科學的研究方法等良好習慣，真正提高學生的綜合素質。

四、重視對實驗方案和實驗結果評估，增強學生的邏輯思維能力。

物理實驗需要評估，沒有評估與交流的物理實驗是盲目的，評估與交流主要有以下幾個內容：操作中有沒有什么不當或者錯誤？測量結果與真實結果有什么出入，產生的原因是什么？學會為自己的正確觀點進行答辯，并且說出你在實驗中是否發現了什么新的問題，為什么，怎樣去解決的。在評估與交流活動中達到知識互補的目的，實現創新思維的碰撞。評估與交流的過程能增強學生的語言表達能力、綜合概括能力和邏輯思維能力。因此教師要創造良好的“合作交流”氛圍，引導學生開展激烈討論和交流活動，使學生展示自己的探究成果和方法、傾聽他人的成功經驗，通過進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度完善自己的實驗方案，學習好的經驗，提高認識，正確理解所獲得的新知識。通過評估與交流使學生清楚地認識到自己在實驗探究過程中的錯誤、彎路甚至失敗，這對學生具有重要的教育價值，學生還能從中得到良好的寶貴經驗，為以后的創新打下堅實的基礎。

總之，在物理實驗中注重培養學生的創新能力是物理教學的永恒重點。實驗是物理教學中實施創新教育的靈魂，實驗不僅可以培養學生的創造性思維、豐富的想象力、創新能力和科學探索的態度，而且可以激發學生的學習興趣、求知欲望，達到使學生全面發展的目的，從而實現我國素質教育的宏偉目標。

參考文獻：

［1］李松嶺.物理教育中培養學生創造性思維能力的教育理念和策略［j］.

［2］吳永熙，張德啟.試論物理教育中的課題探究教學.

［3］帥小紅.中學物理微格教學教程.

重視的語教學的論文（優質15篇）篇十一

寫字教學中應根據每個字的筆順，注重這些字的正確寫法，對于寫怎樣好這個字的每個筆畫、這個字的每部分怎么搭配好看，關于這些問題，初中階段的教學都有意無意的忽略掉了。為了糾正初中生規范漢字書寫狀況，在寫字課上，注重基本筆畫的'講解，并結合語文識字內容，選取帶有這個筆畫的兩三個漢字進行練習。一學期下來，學生比較系統地了解了基本筆畫的起筆、行筆、收筆的方法；認識到想要書寫好看的硬筆字，要有輕重變化；每個漢字部件與部件之間如何搭配才會更加合理美觀。有不少同學的書寫已經有了硬筆書法的韻味。

重視的語教學的論文（優質15篇）篇十二

通過學習初娜娜老師關于《教育技術應用--“教學設計”基礎知識》的講座，讓我對教學設計有了更深一層的領會。更加明確了教學設計中每一環節的任務及重要性，對我今后的教學設計起到了指導性的作用。

教學設計主要有以下幾個環節：

（1）教學目標分析——確定教學內容及知識點順序；

（2）學習者特征分析——確定教學起點，以便因材施教；

（3）教學策略的選擇與設計；

（4）學習情境設計；

（5）教學媒體選擇與教學資源的設計；

（6）在教學過程中作形成性評價并根據評價反饋對內容與策略進行調整。各環節的內容分析如下：

說明學習者在知識與技能、過程與方法、情感態度等三個方面的學習準備（學習起點），以及學生的學習風格。要注意結合特定的情境，切忌空泛。

說明教師是以何種方式進行學習者特征分析，比如說是通過平時的觀察、了解；或是通過預測題目的編制使用等。

教學策略選擇與設計——說明本課題設計的基本理念、主要采用的教學與活動策略，以及這些策略實施過程中的關鍵問題。

教學資源與工具設計（教學媒體選擇與教學資源的設計）——教學資源與工具包括兩個方面：一是為支持教師教的資源；二是支持學生學習的資源和工具，包括學習的環境、多媒體教學資源、特定的參考資料、參考網址、認知工具以及其他需要特別說明的傳統媒體。如果是其他專題性學習、研究性學習方面的課程，可能還需要描述需要的人力支持及可獲得情況。

教學過程（學習情境設計）——這一部分是該教學設計方案的關鍵所在。在這一部分，要說明教學的環節及所需的資源支持、具體的活動及其設計意圖以及那些需要特別說明的教師引導語。

最后，畫出教學過程流程圖。同時，流程圖中需要清楚標注每一個階段的教學目標、媒體和相應的評價方式。

完整的課堂教學設計主要包括以下幾個環節：

1.教學目標設計；

2.根據學生已有水平確定教學起點設計；

3.教學內容設計；

4.教學方法和教學媒體選用設計；

5.教學評價設計；

6.課堂教學結構設計。

上述幾個環節是互相聯系的。其中教學目標的設計是課堂教學設計的起點，它對課堂教學的發展起著調整和控制作用，制約著課堂教學設計的方向。學生的已有水平是進行課堂教學的“內在條件”，在進行課堂教學設計時必須確定學習者的已有水平，確定向教學目標努力的起點，并據此設計相應的外部條件。這些外部條件包括教學內容的組織安排，教學方法和教學媒體的選用及課堂教學結構的安排等。這些外部條件的設計要與學習者的內在條件有機地配合起來，從而優化地達成教學目標。課堂教學設計是一項系統設計，在設計過程中，我們必須考慮到課堂教學系統各要素以及整個過程中各環節之間的聯系，只有這樣，才能獲得最好的方案。

（一）科學、合理地確定課堂教學目標。

的結果。這里所說的行為改變，包括知識、智力、情感、身體素質等各個方面。教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，對課堂教學活動起著調整和控制作用。現實表明，對課堂教學目標認識不清，沒有看到它是進行教學活動首先應該明確而又必須全面貫徹的問題，是導致課堂教學質量低下的原因之一。所以課堂教學活動必須有明確的教學目標，課堂教學設計應從目標開始，我們必須重視教學目標的選定和準確的.

（二）根據學生已有水平確定教學起點設計。

要了解學生心理發展的一般特點。心理學研究表明，不同年齡階段的學生表現出不同的心理發展水平及特征，表現出不同的學習能力和學習特點。以思維的發展為例，小學生以具體形象思維為主，初中生處于具體形象思維向抽象思維過渡的階段，而高中生的抽象邏輯思維則有了很大發展。在進行課堂教學設計時對這些一般的特點必須加以考慮，這對于教學方法、媒體的選擇十分重要。除了了解不同年齡階段兒童發展的共同特征外，學生的個性特征包括氣質、性格、能力等幾個方面，教師也應了解。我們研究學生發展中的共性與個性兩個方面，目的在于根據學生的特點確定教學目標，選擇相應的教學方法和教學媒體，安排不同的課堂教學結構，也就是說安排適合于學生“內在條件”的外部條件。

（三）教學內容設計。

編寫要受到書面形式等諸多因素的制約，總是存在著一定的局限性，如往往偏于顧及知識的邏輯結構，難以更多顧及學生的認知結構。為達成教學目標，教師不可能原封不動的將教材搬給學生或不加指導的任憑學生自發學習，而要根據教學目標的要求，結合學生的實際水平，對教材進行科學的再加工，對教材進行取舍、補充、簡化，重新選擇有利于目標達成的材料。所選的材料要具有科學性、思想性、啟發性，并有一定的深度和廣度。根據教學目標選定了教學內容后，就需要對這些內容進行恰當的安排，使之既合乎學科知識本身內在的邏輯序列，又合乎學生認識發展的順序，從而把教材的知識結構和學生的認知結構很好地結合起來。只有這樣，才能使學生快速有效地掌握知識，順利地達到目標。

（四）教學方法和教學媒體的選用設計。

教學方法和教學媒體兩者是緊密關聯的。一方面，無論哪一種教學方法都需要媒體的配合，教學方法具有物質性的特點。所謂教學方法的物質性也就是它對教學媒體的依賴性，這是不以人的意志為轉移的。另一方面媒體的使用必須貫穿一定的`教學方法。教學方法和教學媒體是互為作用的，任何一方不恰當，均會影響課堂教學效果。

（五）教學評價的設計。

在一切系統中都存在著信息反饋，沒有信息反饋，系統就無法實現有目的的最佳的運動。課堂教學作為一個動態系統，要有序的達到既定的教學目標，也必須在經常的調控中才能實現。教學評價就是對課堂教學系統實施調節與控制的必要手段和重要依據。

（六）課堂教學結構的設計。

在進行課堂教學結構設計時必須注意具體問題具體分析。教學目標不同，學生特點不同，學科內容不同，具體的課堂教學結構的程式也就有所不同，一定要從實際出發，使課堂教學結構具有鮮明的針對性和有效的適應性。

重視的語教學的論文（優質15篇）篇十三

[摘要]本文旨在通過剖析學生參賽所帶來的益處，來闡明學校在藝術設計教學中應重視并加強學生參賽實踐環節，真正達到“學有所用，教有所獲，校有所強”的目的。

[關鍵詞]藝術設計教學參賽收益在藝術設計教學中鼓勵學生參加各項比賽，既是教師教的實踐環節，也是學生學的實踐環節，更是學生自主學習與教師有效指導相結合的教學環節。這個環節益處非常多，落實得好往往可以取得“一箭多雕”的效果。下面就據我所理解的分幾方面來講述。

一、學生收益。

學生設計作品參加比賽是個有目的的學習過程，是個培養專業學習興趣、開發創造潛能、激發創新精神的過程。在這個過程中所接觸的是一項完整的設計項目，因為任何一次大賽都有主辦單位，主辦方的前言、目的，大賽的內容、主題、口號、宗旨等，大賽的參賽對象，參賽要求，參賽作品規格，參賽時間，大賽交流會活動，大賽獎勵等，這些都是對參賽對象一次真正的水平衡量和提高。因為學生每參加一次大賽都是以非常認真的態度投入到藝術設計創作過程中，認真按大賽的規格、要求來完成自己最滿意的作品的。在這個過程中學生一般會比平時做作業更仔細、更投入，往往會廣泛地收集跟參賽作品有關的信息內容來完成作品的創意；也會更主動的和同學、老師、同仁等交流探討，充分調動設計思維；有時也會和大賽主辦方相關人士咨詢參賽的一些信息，以便更有的放矢地完成參賽的作品。

由此可見，學生在這個參賽過程中的學習是個積極主動的、多維度立體的學習模式，是平時一般傳統的、以傳授和灌輸為主要教學模式所不能及的。第一，在參賽過程中，學生所面對的大賽主辦方就好比以后參加工作時面對的具體客戶；大賽目的、內容和要求好比是客戶的要求；提交參賽作品的時間好比客戶要求提交作品時間；大賽的獎勵獎金好比客戶應付的設計費用。這些環節既是一個完整的設計實戰活動，也是一個設計專業學生按社會真正需要來完成學習任務的學習過程，可以說是兩全齊美。第二，在創作參賽作品的過程中，學生通過大量的收集信息，無形之下閱讀了別人的優秀作品、案例，這樣就可以拓寬自己的知識面，加強設計修養，提高審美眼光。這些如果在傳統式的`平時老師吩咐學生去做，讓學生自己去學習，學生大部分是不太會去做的。這里面就存在了主動學習和被動學習的區別了。第三，學生為了自己的作品能獲獎，就會主動找老師指教、建議、點撥和批改，與同學交談并從中獲益，甚至會主動找比自己高年級的師兄師姐們、同仁等討論如何創意設計。這些是學生平時課堂上所不愿意花心思，也不會去做的，而此時卻自然而然的做到了。第四，在設計參賽作品過程中，學生最大的愿望是能獲獎，其次是能入圍，最后是自己設計的作品能參與這次大賽活動也是很欣慰的。因為在任何一次大賽中，任何一位賽手在某種意義上都是優秀的、成功的、偉大的。如能獲獎，一般大賽都有獎勵，或豐厚的獎金，或精美的禮品，或光榮的證書獎狀，這些雖然是身外之物，但它是對選手付出辛勞和努力的獎勵或鼓勵，有時也會帶來榮耀和成功的機會，在畢業以后謀職時何嘗不是一個舉足輕重的砝碼！

二、教師收益。

教師指導學生參賽是藝術設計教學中重要的實踐環節，是師生之間真正的互動型教學方式，是提高自己教學能力和水平的良好機會。首先，教師在指導過程中是把教學從理論落實到具體的實踐，平時傳統的課堂教學都是理論灌輸式的，而現在則是啟發式教學，注重引導。教師在引導、啟發學生當中可以認識到自己日常教學當中的不足之處，豐富了自己的教學經驗，提高了教學技能，為將來成為一名優秀的藝術設計教師打下了夯實的基礎。其次，大部分的大賽都會設有一個優秀指導教師獎，這是對指導教師的直接獎勵，極大地提高了教師的教學積極性。有些藝術設計院校把這一點直接列為年終評價、考核教師的重要依據，而且也實行一定的獎賞和鼓勵措施，對其教學成果加以肯定。

三、學校收益。

藝術設計教學中，鼓勵學生參加大賽，學校學院也是直接的獲益者。第一，學生參賽無論獲獎與否，都是作為該院校的一名學生參賽，代表了該院校，就大賽組委會和組織者來說，他們知道有這么一個院校，如學生、老師有獲獎的話，則會更進一步了解、熟悉該院校。第二，任何一次大賽都有大賽宣傳的媒體，而且大賽的參賽者都來自五湖四海，不同領域、不同層次，有設計師、學生、老師、自由職業者等等。在這個大舞臺里面，可以得到廣泛的交流、勾通和了解，無形之中，學校學院的社會良好知名度得到了一次擴大和提高。第三，學生參賽獲獎，指導教師獲獎，會提高學校知名度，無疑學校的綜合競爭實力也得到了加強，影響力得到了傳播。從長遠來說，學校學院的教學教育得到了發展，師資和生源質量得到了擴大和優化，有利于院校的學科建設。就這一點看，國內有些院校做的比較成功，據本人所知，近幾年速猛成長發展起來的職業技術學院，他們非常重視鼓勵學生參加大賽，以其來提升自己學校的綜合實力和知名度；還有就是一些正處于改革或評估時期的大專院校、獨立學院也積極鼓勵學生參賽來擴大自己的影響力，增強實力，以便取得改革的成功，順利通過評估。第三，學生參賽不管結果如何，對自己、對所在院校都是一次有益的學習活動，如果作品能入圍或獲獎，那么在畢業時學校可以向用人單位推薦。用人單位通過了解學生的獲獎成果，便能大概了解學生的實際能力，相信學校的教學質量。在這個層面上講，其有助于院校的畢業生就業率的提高。如今，藝術院校的畢業生就業率的高低，以及就業崗位的好差，已經成為評價該院校綜合水平的重要因素之一。

四、總結及建議。

綜上所述，在藝術設計教學實踐中鼓勵學生參賽，獲益是多方面的。學生、教師和學校三者都受益匪淺。通過參賽，學生對自己的學習目的更明確、學習態度更積極、學習效果更顯著。通過參賽，指導教師更能把理論教學和實踐教學相結合，有利于教學技能的提高、教學研究的具體實施。通過學生參賽，學校擴大了影響力、知名度，提高了綜合力。所以，學校應重視學生參賽這個教學實踐環節，特別是在新的教育形勢下，全國各大藝術院校都在銳意改革教學大綱、培養目標，以便獲得更大、更好的發展，而鼓勵學生參賽是直接又實際的改革措施和方案。

首先，藝術院校應從上到下制定一項切實可行的方案。成立一個教學指導小組，專門負責參賽事宜，有專門的人關注、收集大賽的信息，并及時下達給任課教師和學生；再由任課教師結合當時所上課程靈活指導學生創作設計作品，這樣就真正做到了“學以致用，學有所用”，既避免了學生學習的盲目性、機械性，又激活了教師教學的積極性、生動性和趣味性。

其次，制定考核獎勵制度，這里包含兩個方面：一是對學生的考核獎勵，如按獲獎的大小、級別等實行精神或物質的獎勵，也把其列為評優評先的條件；二是對指導教師實行獎勵，如按具體指導學生參賽的人數實行工作量上的加分制，按學生獲獎次數等級實行經濟或物質的獎勵，也可作為年終考核評估的資格和條件。

重視的語教學的論文（優質15篇）篇十四

摘要:實驗是學習化學的重要手段,實驗以它的趣味性、科學性和實踐性為教師在實驗教學中培養學生的創新能力提供了廣闊的空間。加強和重視實驗教學,使實驗教學能更好地適應新課標的要求,跟上課改的步伐。在實驗教學中培養學生對實驗現象的觀察、分析和思考的能力,從而激發學生發現新的問題,在問題中培養學生的創新意識和創新能力。

關鍵詞:實驗;實驗教學;創新;創新能力。

以實驗為基礎是化學教學的基本特征,實驗是化學教學的靈魂,是化學的教學的重要手段,化學科學的形成和發展,都離不開實驗。實驗教學能為學生正確認識事物及其規律提供生動、直觀、形象的感性材料,通過實驗教學,能促進學生掌握化學基礎知識和提高實驗技能,實驗中能發揮學生的主動性和創造性,激發學生求知的欲望。成功的`實驗教學,不僅是學生探索學習獲取知識的重要手段,更是培養學生創新能力的有效途徑。我國化學家戴安邦教授曾說過:“化學實驗室是學生學習化學最有效和收獲豐富的場所。”化學教學中應該重視實驗教學,在實驗教學中培養學生的創新能力。

一、精心設計演示實驗,重視實驗現象的觀察,培養學生的觀察力。

演示實驗在化學教學中具有特殊的魅力,最能調動學生的學習情緒,是優化課堂教學的重要手段和有效方法。在演示實驗中,教給學生觀察的方法,指導學生有計劃、有目的、有重點地去觀察實驗現象,分析現象產生的原因,進而從表象到本質,訓練學生全面、系統的觀察能力。教師利用鮮明的演示實驗現象,能啟發學生的思維,培養學生觀察、分析、綜合和解決問題的能力,從而更好地揭示知識的內在聯系,使知識更加系統化。如在緒言課中,我精心地設計了酚酞遇堿性溶液變紅的實驗:在試管中加入2毫升naoh溶液,學生觀察顏色,接下來我用滴管吸取酚酞,學生觀察顏色,我提醒學生奇跡發生了,向試管中滴2滴酚酞,試管內的液體瞬間變紅了。學生一下子被吸引住了,感到非常驚奇,我告訴學生這就是化學的奧秘,這節課上學生興趣高漲,課堂效果很好。

二、在學生分組實驗中培養學生的創新思維。

學生是教育的客體,又是學習與發展的主體,在教學中,僅有教師的演示實驗是不夠的,還必須由學生親自參與實驗。在實驗中調動學生化學實驗的積極性和參與意識,培養學生的自信心和勇于探索的精神,將機會留給學生,培養學生的操作技能技巧,同時鞏固和驗證加深了所學知識,培養學生的創新思維。如在學習質量守恒定律時,學生想到用na2co3溶液和稀鹽酸的反應來驗證,但是實驗結果用托盤天平稱量反應后燒杯中物質總質量時發現質量減少了,學生討論:為什么反應后總質量減少了呢?如何改進實驗方案,使反應前后物質的總質量不變?通過小組間的討論,最后得出該實驗應在密閉容器中進行。在實驗中培養學生的發現問題、提出問題、解決問題的能力,這樣,不僅活躍了學生的思維,而且喚起了學生探究的欲望,在解決問題的同時,培養了學生的創新思維。

三、創設問題情境,啟迪學生的創新思維,培養學生的創新能力。

在實驗的教學中,教師應時刻提醒學生要多問為什么。“學起于思,思源于疑”,學生在學習中有疑問,才會有進一步的思考,才能不斷地發現問題,有所創新。教師要在實驗教學中設計一系列問題,由淺入深,由表及里,在教學中適時點撥,逐步培養其具體、全面、深入地認識本質及內在規律,培養學生的創新能力。如在學習酸堿中和反應的應用時,提出問題:在實驗室制取co2結束后,廢液呈酸性還是堿性?如何檢驗?廢液如何處理?學生的積極性被調動起來,開始設計實驗方案,并大膽地進行實驗。在教學中創設問題情境,使學生在問題中獲得認知體驗,在探究中解決問題,培養學生的創新能力。

四、鼓勵學生改進實驗,培養學生的創新能力。

在化學實驗中,可以鼓勵學生對某些實驗的裝置或操作方案加以改進,使操作更簡便,現象更直觀,效果更好。這樣不僅激發了學生的學習興趣,而且使其從實驗中嘗到創新的滋味,培養創新能力。如在燃燒條件的探究實驗中,告訴學生磷燃燒后的生成物對身體有害,學生想到應對實驗加以改進,在密閉容器中實驗,或將燒杯換成大集氣瓶,在底部放入凹透鏡聚光對物質加熱。這樣就避免了環境污染。

五、充分利用學生的課余時間開展科學探究,培養學生的創新能力。

課本內的實驗是有限的,但科學探究領域是無限的。在實驗教學中,應讓學生在課余時間發現生活中的化學現象,提出探究的問題,在探究中培養學生的創新能力。全球氣候變暖,學生提出了如何減少空氣中的co2含量的實驗探究,并大膽實驗,效果較好。通過課余時間的探究活動,增長了學生的知識,擴大了學生的視野,開發了學生的智力,培養了學生的創新能力。

時代發展要創新,教育發展要創新,在化學實驗教學中,培養學生的創新能力勢在必行,因此,教師在教學中應重視實驗教學,為國家培養創造型人才,以適應知識經濟時代的挑戰。

重視的語教學的論文（優質15篇）篇十五

摘要：開放性實驗能提高學生的動手能力，培養學生獨立思考、提出問題、分析問題和解決問題的能力，并能充分調動學生學習的積極性。生物化學實驗課是醫學各專業學生的專業基礎課，是理論課的延伸和補充。傳統的生物化學實驗課已不能滿足學生對知識的渴求，特別是分子生物學和分子診斷學的飛速發展，在生物化學實驗教學中設置開放性實驗已是勢在必行。

關鍵詞：生物化學；開放性實驗；實驗教學。

生物化學是一門實踐性很強的課程，是醫學院教學中重要的醫學基礎課程之一。隨著生物化學與分子生物學實驗技術的飛速發展，生物化學與分子生物學實驗的技術、手段和操作方法已廣泛應用于臨床，對疾病的預防、診斷和治療發揮著重要的作用。開放性實驗是學生在學有余力的情況下，個人或團隊在教師的指導下完成一些具有創新性的實驗項目[1]。開放性實驗以學生為主，教師在實驗過程中只提示和引導，啟發學生自己獨立思考，解決實驗過程中遇到的問題。傳統的生物化學實驗較為簡單，缺乏創新性和綜合性，而且驗證性實驗較多，通常以測定物質含量和酶活性等的實驗為主，加之標本來源有限，所以實驗的效果很不理想[2]。開放性實驗能夠彌補傳統生物化學實驗的不足，增加了學生參與實驗的過程和實驗設計，使學生在實驗過程中更加善于思考和學習。為此，我校生物化學與分子生物學實驗室在開展正常的實驗教學外，結合我校特點，在小學期（第一學期）開放實驗室，在正常實驗教學中設置了多個開放性實驗項目。近年來，我們針對生物化學實驗教學中設置開放性實驗進行了有益的探索，取得了一些經驗，現介紹如下。

（1）在生物化學實驗中設置開放性實驗，首先要進行教學內容的改革，將生物化學與分子生物學新近發展的實驗技術引入教學，形成一系列的綜合性、開放性實驗，例如將基因提取、pcr、酶切、電泳等原本獨立的實驗結合在一起。我們設計了乙醛脫氫酶突變基因型的.檢測、肥胖因子的檢測、pcr法對基因突變位點的確認等多個分子生物學實驗。實驗標本均采自學生自身口腔上皮細胞，標本來源簡單，實驗效果明顯，學生對測定自身標本的實驗項目表現出濃厚的興趣，取得了很好的教學效果。

（2）教學過程引入與生物化學密切相關的臨床案例，化抽象為生動，將模糊變具體，是激發學生學習興趣的一劑良方[3]。例如針對“胰島素和腎上腺素對血糖含量的影響”，我們設計了動物實驗，通過對兩組家兔分別注射腎上腺素和胰島素，測定家兔注射相應藥物前后血糖含量的變化。經測定，學生掌握了相關的知識點，加深了對書本理論知識的認識。結合大理植物資源豐富的特點，我們設計了大理不同產地茶葉中茶多酚含量測定、葛根黃酮含量測定、刺梨多糖的提取和含量測定等一系列活性成分的提取和含量測定的實驗。這些實驗貼近生活，實驗材料簡單易取，實驗過程學生易掌握，同時實驗又具有探索性和比較性，且重復性較好。通過測定含量，比較不同產地的含量變化，得出相應的調查數據，為以后進行深入調查研究打下了基礎。

2開放實驗運行模式的改革。

傳統的開放性實驗運行模式是由實驗室管理處制訂開放實驗室相關制度及開放實驗室管理辦法，各個二級學院教師根據所在學科及具備的儀器設備申報開放性實驗項目，學生則根據不同的專業選擇相關的實驗項目來進行實驗，最后由指導教師對學生的實驗結果進行評價。學校應加大對開放性實驗宣傳的力度，鼓勵學生積極進行申報，同時加大資助力度，學生管理辦公室、班主任、團委等都積極廣泛地參與開放性實驗的宣傳活動，吸引更多的學生加入開放性實驗的教學實踐。

3實驗項目實施過程的變化。

以往的生物化學實驗是按教學大綱的要求、根據專業的不同安排相應學時的實驗項目，學生按教學進度表在規定的時間內，按照實驗教材所寫的實驗步驟和方法進行操作。而開放性實驗打破了傳統實驗對時間的限制，學生進行實驗時不再按部就班，而是根據項目名稱查找相應的實驗資料，自己設計實驗方案，直至得出實驗結果。具體到實驗室是這樣的一個過程：首先對所要開設的實驗項目進行申報；其次是上級主管部門評審，評審通過則批準立項；最后則是實驗的實施。在實驗項目申報方面我們分為兩種方式：一是教師申報（即傳統的開放性實驗）。教師通過提交開放性實驗項目申請表，申請開設相應的項目，做出經費預算和提供開放性實驗的學生名冊，給出參加實驗能獲得的相應學分數，學生通過教務處教學管理系統選修自己感興趣的實驗項目。

另一種方式（新模式開放性實驗）是學生自己組成實驗團隊，每個團隊10人左右。在選定了實驗項目后，聯系實驗室和指導教師，填寫開放性實驗項目申請書，在指導教師的幫助下設計出合理的實驗方案，做出經費預算，上報實驗管理部門審批。開放性實驗項目獲批后，實驗室教師安排好實驗室和值班教師，學生根據安排的時間進入實驗室，填寫開放性實驗登記本，按設計好的實驗方案配制實驗所需試劑及準備相應的實驗用品和儀器設備，準備好后即開始實驗。教師在實驗中只起指導作用，對于暫時解決不了的問題，可鼓勵學生下去查資料和文獻然后再進行實驗。實驗結束要求所有實驗者上交實驗報告，作為學生獲得學分的依據。

4開放性實驗教學的不足及應對措施。

新模式的開放性實驗雖然彌補了傳統生物化學實驗的不足和缺陷，但也存在一些問題。首先，由于實驗室的開放，儀器的損耗較大，故障發生率較高；其次，實驗室開放率的提高使得實驗教師的工作量大大增加，實驗室管理工作難度加大；再次，實驗室的支出經費增加。對于以上存在的問題我們采取了相應的應對措施。為增強學生的責任感，學生進入實驗室必須嚴格遵守實驗室規章制度，實驗過程中遇到任何問題必須向教師報告。在實驗室開放前對學生實施包括儀器使用在內的生物化學實驗基本操作技能的強化訓練[4]，對于精密和貴重的儀器，則要求指導教師示教，學生旁觀學習。對于嚴重危及儀器設備安全的操作，應該在儀器的醒目位置做出相應的標識，以示警告。學生進入實驗室需填寫“大理大學開放性實驗項目登記本”，使用相關儀器后應填寫使用登記本，完善實驗室建設相關資料，并作為檔案進行保留。在實驗過程中，如果對實驗室儀器設備違規操作造成損壞，則按實驗室規定進行賠償。開放性實驗增加了實驗室教師的工作量，因此應該在立項項目中或相應的基金中提供經費作為實驗室教師的加班補助。

5展望。

在生物化學實驗教學中設置開放性實驗，能夠提高生物化學實驗教學的效果。學生通過開放性實驗，學會了利用網絡和圖書館資源獲取知識的方法，調動了學生學習的積極性和創新性，激發了學生的學習興趣，培養了獨立思考的能力和團隊合作精神，增加了與教師互動的機會，培養了不怕困難和失敗的精神。在經費允許的情況下，可以舉辦開放性實驗設計競賽，并對優秀的設計進行獎勵，以調動學生學習的積極性。另外，隨著學校教學改革的深入，應該加大投入，建立相應的開放性實驗項目庫，充分利用網絡資源，調動學生學習興趣，讓學生也參與開放性實驗項目庫的建設。

參考文獻：

作者:徐春萍劉云春羅永會單位:大理大學。