人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

美麗的校園教學反思與評價篇一

自主、探究合作性學習是新課標倡導的學習方式，為配合新形勢的發展需要，在課堂中真正體現了以學生自學為主體，教師為主導的新的課堂教學結構。

校本教材或者說是原始教材的二次開發，對于教材處理具有十分重要的作用，我們要基于教材又高于教材，才能夠充分感受到來自生活的、學校的、學生的豐富的教學資源，把這些教學資源為我所用，才能夠真正使得我們的信息技術教學貼近學生的生活，才能充分利用學生已有的生活經驗，真正產生有意義的，有價值的任務。我選擇學校中最具有典型性的一個建筑：體育館。通過對體育館外形的精簡，可以看到既有曲線，又有填充工具的使用。這樣，就和本節課的教學目標有了有機的結合。所以，我決定就把體育館作為任務驅動的'主線。

在本課的導入上還可以嘗試其他的方法，更加激發學生的興趣。在綜合練習階段，考慮到學生的年齡特點，用自制的簡單游戲來做任務的銜接，既能做到有機聯系，又能調動學生的情緒。

美麗的校園教學反思與評價篇二

一、欣賞環節。從表揚學生習作中的閃光點入手，讓學生享受到成功的喜悅，增強他們習作的自信心，再找出習作中的好詞好句好段，讓學生讀，引導通過學生賞析這些習作中的閃光點，讓學生掌握寫作技巧。在欣賞的同時也增強了學生寫作自信心，激發了他們的寫作興趣。

二、修改環節:首先根據學生習作中出現的共性毛病編寫一段病文，引導學生觀察、修改，從而認識到自己習作中的毛病。再相互修改習作，讓學生在評改中領悟習作的門道，再修改自己習作中的問題使學生掌握修改方法，提高自改能力。

三、分享環節:通過分享讓學生知道寫什么，怎么寫，激發學生習作興趣，同時也再次加深了對修改方法的認識。

一節課下來，大部分學生已經學會了如何去修改自己的習作，懂得如何去評價別人的習作，有些學生還能在習作中加上了評語。通過講評課，很多學生對習作產生了濃厚的興趣。同時我也深深地明白:要上好習作課就要先從培養學生的興趣抓起，從增強學生的自信心抓起。

美麗的校園教學反思與評價篇三

教學中，我堅持一條原則：“應該盡量鼓勵個人的發展過程，應該引導學生進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少，而引導他們去發現的應該盡多?！弊寣W生始終成為教學過程中的主體。如：預習階段，學生以小組為單位，由組長統籌安排，大家既分工又合作，協力完成了多項任務，有的小組能主動將小組合作中的問題整理在課上進行交流匯報，學生的交往能力、信息素養能力得到提高。又如：在構思、創作、展示、評價等階段，均能以學生為主體，學生的特長得到發揮，能力得以展示。學生在思考過程中沒有框框，思路開闊，能大膽地闡述自己的觀點，也能耐心傾聽別人的意見，能共享各種資源，一步步解決問題、內化知識，把最初的學習任務觀內化為學習的責任觀。學生在學到新本領的同時，培養了合作能力，也獲得了情感的深刻體驗。

在課中，師生角色定位準確。學生的自主性學習貫穿于教學過程的始終，教師的角色只是指導者、合作者、調控者。如：小組成員積極動腦筋、主動想辦法進行預習，準備工作做的很充分。我以指導者的身份查看每組的學習情況、學習過程，對個別小組的問題進行單獨交流、指導，對共性的問題，引導學生小組討論，通過集體探討、交流等共同解決問題。課堂中，體現更多的民主，鼓勵學生好問好說、敢于否定、敢于爭辨，不給學生“是”或“否”的答案，而是努力營造一種有利于學習的民主、寬松的氛圍，耐心期待學生在“發現～選擇一探究一解決”的過程中內化知識，形成自己的觀點。如：在作品展示、評價過程中，引導學生自己觀察、自己發現，用精練的語言準確的闡述自己的觀點，與別人展開爭辨，我只是充當了一個傾聽者或點撥者。

教學中，我注重為學生創設一個優美的情境，讓學生保持身心愉悅的同時進行學習、探索。課伊始，我先播放一段優美的音樂，在學生集中了注意力再把本課的學習任務開門見山的'拋出，學生內心深處的情感被充分激發，在注意力高度集中的情況下，學生能較快地進入學習情境．又如：學生創作作品階段，由于時間緊湊，操作上的技術要求比較高，學生的情緒是非常緊張的，這時，放上一段優美、輕緩的的音樂，在音樂的流淌聲中，學生漸漸地擁有一份輕松、愉悅的心態，緊張中顯得那么有條不紊、思路清晰、動作熟練。

研究性學習注重研究的過程而不重視研究的成果，但適當的展示研究成果能促進學生的學習。網絡的存在為學生展示研究成果提供了既方便又快捷的平臺，借助網絡，師生共同展示研究與創作成果，共同分享收獲的喜悅。展示與交流是一種無形的評價，它不是評定學生在整體中的位置，而是提供給學生一個表現自己所知所能的機會，學生成為評價活動的主角，他們通過自我評價、相互評價，拓展了思路，促使自己進一步創新、主動投入自我完善，使后繼學習更自覺、更有效。

通過這節課的教學設計和教學實踐，我深刻體會到，教師要在教學中實施素質教育、創新教育，必須樹立開放的、符合學生身心發展的教育教學理念，從現代教育心理學、現代教學論和認識論、方法論中不斷汲取營養，在教學實踐中不斷努力和積極探索。

美麗的校園教學反思與評價篇四

按照要求，這一課應該帶學生走進校園觀察樹木，這對于三年級的小朋友們來說，可能是生平第一次認真仔細科學地進行一項觀察活動。看看這些小不點那興奮的勁，就知道他們心里多么渴望走出教室感受科學的魅力。然而，對于教師卻是一次巨大的考驗。

首先，對于毫無觀察經驗的學生，怎樣教會他們進行簡單的觀察和完成最基礎的觀察記錄；其次，在觀察活動中如何體現小組合作的觀念；再次，怎樣維持觀察活動中學生的紀律。這都是我擔心的問題。

在上課過程中，我發現兩個問題。

三班上課時，為了給大家更多的時間進行觀察，我進行講解的時間很短。簡單的介紹了觀察記錄表的做法和強調了室外觀察的紀律，然后讓學生按分組開始活動。結果，課堂秩序很差，學生由于分組產生很大矛盾，再加上想出教室的欲望強烈，老師的要求都沒有聽清楚。記錄結果可想而知。自我反省后，我總結了小學生的自律能力水平，改進了上課的方法。在四班上課前，我做了一份關于觀察記錄的ppt。課上，我利用了半節課的時間，仔仔細細地介紹了觀察記錄每一項內容的觀察方法。關于紀律方面，我指定各個小組的安排和小組長的安排，并將各組的紀律交給每一個小組長。整節課下來，效果有了明顯的提高。雖然還是免不了有學生會大聲喧嘩，但是進步還是可喜的。

剛開始，我是做好了記錄表發給學生進行填寫，結果在讓孩子記錄的時候，發現了這樣一個問題：學生看不懂表格。讓他們在表格師完成記錄那就更困難了。因此，我上完一個班級后在其他班級上的時候，就讓學生對照書上的觀察記錄和ppt上空白的記錄表，聽我的講解。學生在寫觀察記錄時確實提高了效率，而且很多記錄表已經相當漂亮了。

美麗的校園教學反思與評價篇五

自主、探究合作性學習是新課標倡導的學習方式，為配合新形勢的發展需要，在課堂中真正體現了以學生自學為主體，教師為主導的新的課堂教學結構。

校本教材或者說是原始教材的二次開發，對于教材處理具有十分重要的作用，我們要基于教材又高于教材，才能夠充分感受到來自生活的`、學校的、學生的豐富的教學資源，把這些教學資源為我所用，才能夠真正使得我們的信息技術教學貼近學生的生活，才能充分利用學生已有的生活經驗，真正產生有意義的，有價值的任務。我選擇學校中最具有典型性的一個建筑：體育館。通過對體育館外形的精簡，可以看到既有曲線，又有填充工具的使用。這樣，就和本節課的教學目標有了有機的結合。所以，我決定就把體育館作為任務驅動的主線。

在本課的導入上還可以嘗試其他的方法，更加激發學生的興趣。在綜合練習階段，考慮到學生的年齡特點，用自制的簡單游戲來做任務的銜接，既能做到有機聯系，又能調動學生的情緒。

美麗的校園教學反思與評價篇六

作文評價，是寫作教學的一個重要環節。評價能否激發學生再創作熱情，能否使學生保持昂揚的寫作興致，從而不斷提高寫作水平，這是老師們所關注的。

目前，老師們常用的評價形式是：眉批+總評+得分（或等級）。在教學實踐中，筆者漸漸發現，不論是量化法還是等級制，均屬于模糊性評價，其結果往往是“一刀切”：師生綜合某篇作文各方面的情況，給它判一個分數，或定一個等級。這就算是一篇作文的“身價”了。

學生最關心的就是這“身價”。

優等生是老師的高足，其大作深受師生青睞，身價倍增。他們幾乎每次都體驗到“收獲”的喜悅。因此，對寫作也樂此不疲。

對大多數中下游學生來說，一個３６分，或２５分，就把他們給打發了。盡管在評定時對他們使用了第二人稱（“你”）的鼓勵性評語，他們卻覺得這是冠冕堂皇的話，是“施舍”，無異于“鏡中花”“水中月”。最終因沒得到真正的全面認可，對此而不屑一顧。本來一番好意，卻很少有人領情，被“扭曲”為虛幻的東西。一張熱臉碰了一張冷屁股。這該是每一個評價者都不愿看到的吧。久而久之，他們對鼓勵性評語也麻木了，客觀上抑制了學生的寫作興趣及其潛能的發展。所以，我們得“網開一面”，最大限度地為學生的長足發展提供機會，為寫作素養的全面提升拓展了更為廣泛的空間。

“金無足赤，人無完人?！比酥疄槲?，自然良莠并存。

俗話說的好，“打人不打面，揭人不揭短?！睂W生最怕自己的作文被判為異類——“丑小鴨”，動不動被別人吹毛求疵。既然學生都愛面子，就該先給他一個又一個面子。其實，這是師生給習作者提供的一個又一個進取的機會，搭建的一個又一個不斷攀升的平臺。

每個學生的每篇習作，即使糟糕透了的，至少也有一兩處可取之處，即“閃光點”：如某個成語恰如其分的使用，某種修辭手法渾然天成的運用，某句名言天衣無縫的嵌入；抑或選材的獨到，倒敘的妙用，開門見山的點題，耐人尋味的結尾……不一而足。這些“閃光點”猶如“星星之火”，都是智慧的“燃點”。顯然，出于成見，對此視而不見，哪把壺不開提哪一把，簡直是愚蠢至極；只有對這些“星星之火”倍加呵護，千方百計吹氧助燃，使之形成＂燎原＂之勢。這才是明智之舉。

希望得到老師或同學的賞識，是每個學生的共同心理。作文交上后，學生急于知道老師或同學如何評價自己的作文，尤其是對某方面成功之處的認可。這種渴望指點迷津的的心理，正是激勵學生把作文寫得更好的良機。“橫看成領側成峰，遠近高低個不同?！睂ν黄曌?，“仁者見仁，智者見智”。突破＂藩籬＂，見仁見智，才能真正解放寫作教學。只要師生著眼于寫作能力的提高，抓住這一個或幾個“閃光點”，給予高度評價，使他們每次都能嘗到寫作成功的甜頭，切實感受到被賞識的喜悅，就能喚醒學生的主體意識。“得寸進尺”，是人的一種本性。如果從多側面審視，發現學生習作的更多優點，就能讓他們如愿以償，得到被賞識之“寸”，從而激勵他們不斷鍛造，打造出我們所期待的一“尺”，一“丈”……這樣，他們尤其是中下游學生，越寫越愛寫，產生強烈的寫作欲望，也許會一發而不可收。

在平時寫作教學中，作文評價的主要目的，不是甄別和選拔，而是發展每個學生寫作的諸多潛能?！耙恢Κ毿悴皇谴?，萬紫千紅春滿園。”這才是我們通過評價要達到的理想境界：既讓習作者得到預期的實惠，又能認清完善自我的努力方向，真正激活＂我能寫好作文＂的自信心。

總而言之，學生在連續不斷被別人賞識的“風力”作用下，逐漸升起自信的“風帆”，使寫作之“船”乘風破浪，奮力駛向理想的彼岸。

美麗的校園教學反思與評價篇七

作文教學是語文教學的重要環節，是直接體現語文教學的效果和學生對語言文字的運用能力。作文評價是作文教學重要的環節，應該要引起教師們重視。它不單是教師對學生學習活動的一種評價，還應該是師生間情感交流的一種重要形式，應講究藝術性，注重實效。力求做到具體而不籠統，確切而不含糊，審慎而不草率，簡潔而不瑣碎，鼓勵啟發而不濫褒惡貶。下面是教師對學生作文評價要注意的幾個問題。

所謂“正面引導式”就是通過正面的引導，把學生指引上寫作的坦途。特別是基礎較差的學生。正面引導，這個學生得到了老師的肯定，體驗到了寫作的樂趣，寫作水平也慢慢提高了體現了正面教育的力量。

在實際的教學中，學生的作文會讓人感受到了應試教育的害處，公式化的寫作模式、老得掉牙的故事，千篇一律。如記事寫人都是媽媽半夜背我去看病、誰冒雨送傘、拾金不昧、扶老奶奶過馬路……結構呢，三段式……看起來就像封建社會的八股文，讓老師無從改起，說它不好吧，還太不容易挑出毛病來，說它好吧，不幫他們改掉這樣的習慣，永遠也寫不出好作文來。如果單單是在評價上指出存在的問題：“作文缺乏新意，要通過自己的觀察和體驗，學會寫自己的東西……”我想這樣是遠遠不夠的。其實學生的作文中總有一些新的東西，我們如果能充分利用它，達到讓學生知道什么是新意，什么是創新，以點帶面，也會收到不錯的效果。

發現一篇好作文，老師不要吝惜自己的贊美，利用教育心理學中的“皮馬利翁效應”和“羅森塔爾效應”激發其內在潛能，讓其體驗成功，樹立信心，助其成才，同學在的賞識效應下，不斷進步，最終得到很好的發展。

作文也是學生表達自己情感的一種方式，教師在批改作文時不但要做到教書，還要做到育人，也就是說教師對學生在作文中表現出來的世界觀、人生觀、道德觀、不正常的心理現象，不良情緒等，教師可以利用評語作出恰當的引導，可以避免生硬的說教和直截了當的批評指責，利用作文這個平臺，本著真誠的心、平等待人的態度，以委婉親切的口吻，促膝談心式的方法和學生在“紙上談心”。也可以收到良好的育人效果。