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幼兒園教師實施愛教育論文（專業18篇）篇一

俗話說得好“千里之行，始于足下”。幼兒良好的常規也是要從幼兒身邊的每件小事做起，從日常生活做起。這里提到的常規其實是很廣泛的，它包括了生活常規、學習常規，而生活常規隱含了幼兒良好的衛生習慣、集體規則意識的培養等等。

實際上，常規它本身不是目的，也不是僅僅為教師完成自己預設的教育活動提供便利，它不應單純是為教育活動提供服務，而更是應為幼兒主體服務。我們所提的常規教育，它的根本價值和終極目的應在于培養幼兒的規則意識。我們不能用孩子心靈、想象的自由來換取所謂的整齊劃一的常規紀律。

幼兒園教師實施愛教育論文（專業18篇）篇二

[提要]幼兒是祖國的未來，是民族的希望，幼兒時期心理狀況的優劣將直接影響到其一生的健康成長。因此，關注幼兒心理健康問題的因素，對當前幼兒健康成長和教育策略的轉變有著十分重要的意義。但是，在幼兒教育過程中，人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分，人們應該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題。

[關鍵詞]幼兒心理健康學校教育家庭教育全面身心并重。

隨著經濟發展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力，我們不能不關注孩子的心理健康。對處于關鍵期的幼兒來講，培養良好心理素質，進行心理的自我保護更是十分重要。

幼兒園是兒童成長的第二環境，是兒童最早加入的集體教育機構，心理健康教育不是增加一日活動環節，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，根據幼兒的心理特點、發展的需要，更好地發揮心理健康教學活動的教育作用，在活動組織形式上采用融合模式，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發展到混齡伙伴交往，擴大了兒童交往場合和機會，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發揮的好，可以維護和促進幼兒心理的健康發展；反之，則會影響幼兒的心理健康發展。

愛是幼兒心理健康發展的重要條件和必要的環境因素。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子。”實踐證明，一個充分受到教師正確而有理智的愛的孩子，總是充滿自信、朝氣蓬勃、積極向上的；反之，被教師忽視的幼兒則經常自暴自棄，形成一種自卑感反社會的心理。比如，平時有些孩子上課時“喜歡”搗亂，活動時常打人，這往往是由于我們對他付出的愛太少所致。他想通過“搗亂”、“打架”來引起教師對他的關注，進而獲得老師對他的愛。作為一名幼兒教師，無論孩子美或丑，也無論聰明或愚鈍，我們一定要有一顆熱愛孩子的心，用我們的愛給幼兒帶來自信、安全感、信任感，讓我們懷著一顆愛心走近幼兒，并熟練地掌握和運用愛的策略，多給幼兒一些關懷與微笑，分享他們心中的快樂，分擔排解他們心中的憂慮與不安。同時教師對幼兒的愛需要貫穿于各類活動的始終，切忌忽冷忽熱、喜怒無常，讓我們以自己的愛和真誠鼓勵幼兒學習愛和真誠，用愛心呵護幼兒身心健康成長。

幼兒良好的心理，也可使幼兒一些不良行為習慣和錯誤心理觀念得以糾正。幼兒心理呈現出的各種不良預兆，教師要及時糾正，積極防治。如“問題家庭”的孩子，心靈上都受到過創傷，若缺少正確的引導，往往容易形成自卑、不合群、膽怯、多疑等消極心理特征。因此，對這一類幼兒要多施愛，從而有效地防治此類幼兒的心理扭曲。又如，身體發育畸形和有生理缺陷的幼兒。此類幼兒往往自卑、敏感、多疑，若我們不注意、不關心他們，就很容易使他們的心理發展偏離正常軌跡而變得仇視社會，淡漠人生。因此，對這一類幼兒千萬不能取笑、不能嘲諷。同時，對這類小孩子比較好的辦法是培養他們各方面的興趣特長，如樂器、畫畫、書法等等，并鼓勵他們不斷努力，取得成績，這樣他們因有了某方面的興趣或特長而會逐漸產生優越感，性格也會在活動中因得到鍛煉而日益堅強、日漸開朗，從而形成一種積極正常的心態。

家庭是幼兒生活中第一個接觸到的環境，是幼兒心理發展的最重要、最基礎的環境。完善的家庭結構，良好的家庭人際環境，家長本身的素養及對子女的教育觀、教養方式，都會給幼兒心靈烙上深刻的“印記”，幼兒的早期經驗對心理的影響特別重要。

家庭是幼兒賴以生存和發展的社會組織，家庭環境的教育功能會影響兒童的健康發展。目前大多數家長只注重孩子的智力投資，而不重視對孩子進行良好的情感教育，有的家長甚至教孩子“別人打你一下，你就還他兩下。”于是我們經常看到許多在幼兒園表現很好的孩子，到了家里卻對父母、長輩發脾氣，蠻不講理。這就要求家長要多關注幼兒的心理健康問題，可以通過看書、學習、與幼兒老師溝通、聽關于幼兒教育的講座等，讓自己了解幼兒的心理常識，掌握幼兒健康心理教育的方法、途徑，以便采取有利的措施，配合幼兒園做好幼兒心理健康的工作，真正達到幼兒園與家庭教育同步進行，共同促進幼兒心理健康成長。

時代在發展，教育在改革，孩子在成長，堅持開展心理健康教育是現代德育教育的標志，是提高幼兒整體素質的關鍵，是擺在每個教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應對一生的知識和技能，而學習和獨立思考的能力、動手實踐的能力、探求新知和創造的激情與精神、良好的道德品質和習慣，才是我們應賦予孩子的珍貴財富。作為教師要用愛撥亮每位幼兒心中的那盞"燈"，揚起前進的風帆。只要人人都去關注孩子的成長過程，“一切為了每一位孩子的發展”這一核心問題就能實現，那么教育這朵花會越開越美。

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幼兒園教師實施愛教育論文（專業18篇）篇三

隨著科技的發展，社會的進步，科學教育已成為當今世界上最熱門的話題，而游戲又是科學教育中的重要組成部分，也是對幼兒進行全面教育的重要形式。所以游戲在幼兒園中的地位居上，它既是幼兒身心發展快樂、自主的實踐活動，也是兒童所特有的一種學習方式，從游戲中可以感知到幼兒的身體機能、言語、情感、想象等的發展，在幼兒園的基本活動中有著不可替代的價值。而本文論述了游戲是幼兒園的基本教育活動，從追溯游戲的歷史到現在游戲發展的形式對幼兒有這不可替代的作用。從幼兒的游戲特點看出游戲對教育的實質意義。提出了游戲在幼兒園中所存在的問題，通過以上的問題和提出總結出了游戲的指導和策略，以及概括出了游戲對幼兒園基本教育活動的重要內容。

幼兒；基本教育活動；游戲；重要形式。

古往今來，幼兒的游戲流傳至今。從古書上記載，我國《史記、孔子世家》中說：“孔子為兒嬉戲，常陳俎豆，沒禮容。”描述了當代孔子在孩提時代做學習禮節的嬉戲。在2300多年前的西歐古希臘哲學家柏拉圖在《理想國》中也曾描述了當時兒童的一種追逐游戲。

近幾年來，各項公約、宣言已經把游戲與娛樂規定為兒童基本權利，而1990年召開的國際會議通過了《兒童生存、保護和發展世界宣言》明確提出了“游戲作為兒童的基本權利，不應當僅僅理解為娛樂與消遣的權利，應當把他看作為是幼兒的發展權。”

在21世紀的現在，對幼兒來說，游戲就是生活本身要具有的。游戲賦予心，賦予思想、情感和身體中，一個會玩游戲的孩子是富有創造力，自由和快樂的，在不同的游戲環境中，學習和發展，多年來科學家話費了大量時間和精力，研究了兒童的教育教學的活動關系，提出了各種游戲的發展方向和理論依據，而幼兒正視這種教育的開端，游戲就是幼兒生活和學習中溝通的語言，也是對幼兒進行全面教育的重要形式。

幼兒游戲是指幼兒運用一定的知識和語言，借助各種物品，通過身體運動和心智活動，來反映并探索周圍世界的一種活動形式，也是對人的社會活動的一種觸及模擬。它是適合幼兒發展的獨特活動形式，這可以從幼兒游戲的特點中體現出來。

（一）幼兒游戲的特點。

1、幼兒游戲是自主的進式。

游戲是幼兒自愿自主的活動，幼兒游戲是出于自己的興趣和愿望，由于游戲形式、材料和過程符合幼兒身心發展的要求，因此幼兒對游戲感興趣，主動進行游戲，游戲中沒有強制性，可以隨自己的意愿更換游戲、進行游戲等，從游戲中得到快樂并能充分發展。并能讓幼兒在游戲的過程中不斷去深化，改造和創造新的游戲形式，發揮自己的主動性，才是真正的游戲。

2、游戲帶給幼兒趣味性。

游戲中帶有趣味性，它帶給幼兒許多快樂，它不同于勞動，也不同于死板的學習，也不是達到物質目的的要求。它始終可以愉快地參與游戲并獲得快樂，積極的游戲結果為目的，所以游戲是一種沒有負擔的活動，是人們享受精神快樂的過程。

3、游戲在進行時有假想性。

游戲具有一定的假想性，它是以現實生活為一個側面標準，用游戲的方式來表達出來，幼兒則把這種性質稱為“玩”，幼兒在現實社會中不能充當的，例如：媽媽、醫生、司機、售貨員等人物。也可以充當各種小動物，把幼兒園和日常生活中玩的積木、玩具，泥沙、座椅等物品當作針、汽車、菜肴等，把幼兒需要表達的情感和狹小的空間變成廣闊的天地。

4、游戲具有社會性。

游戲是人類社會活動生活的產物，是一種有目的、有意識的社會活動，它受社會生產方式、觀念、習俗、道德一級自然環境的影響，表現在游戲的種類、內容、玩法的變化而變化。

游戲是對周圍現實生活的一種特殊反映，游戲的各種形式上能體現出社會性。例如：游戲的內容和主題是幼兒的真實生活的再現；游戲的規則也是反應生活中的實際要求；游戲中運用的玩具或材料也隨社會的變化而變化。

5、游戲具有實踐性。

游戲在教學活動和日常生活中是一種非常具體、特殊的實踐活動。在游戲中有動作、語言、角色、有玩具材料。根據幼兒的年齡特點和心理發展特點，幼兒在游戲活動中要身體力行、實際的練習游戲才能發展自身的各種能力，在游戲中，不斷地積累有關的社會生活的知識經驗，使自己逐步的走向社會。

（二）游戲對幼兒成長的價值與教育意義。

游戲能有效地促進幼兒身體、認知、社會性和情緒情感等方面的發展。有人指出，游戲對嬰幼兒來說，它的重要性僅次于母乳喂養和母愛，足見游戲對幼兒發展的重要價值。

1、游戲是幼兒社會性發展的重要途徑。

游戲有利于幼兒社會性的發展。游戲是幼兒從事社會性交往的主要形式，也是其社會性發展的重要途徑。游戲可以幫助幼兒學習和掌握社會性交往的技能，有助于幼兒從他人的角度去理解和思考問題，有利于幼兒學習社會規則和道德規范，這會為幼兒未來的社會適應能力的形成打下良好的基礎。

2、游戲對促進幼兒身體發育至關重要。

在幼兒時期，幼兒的身體還處于生長發育的階段，是每個部位關鍵的成熟時期。此時，就是鍛煉幼兒身體機能的重要階段，對幼兒今后的發展也十分有利。教師平時的教學中，要充分發揮幼兒“好動好玩”的特性，而游戲就是活動身體的主要方式。在游戲中，能給幼兒帶來愉快的心情。在游戲過程中，能讓幼兒自主的進行游戲，自住的去探索，必須親自動手，體驗把游戲進行下去。讓幼兒的身體各個部位來完成，這樣游戲對幼兒的身體進行了鍛煉。

3、游戲促進幼兒的心理發展的健康。

研究表明，現代社會中的幼兒有許多心理障礙的產生，導致他們無法在社會中學習，社交貧乏，幼兒時期他們的心理還處于初萌狀態，而更需要的是一種她們的方式來與外界的世界交流而之相對應的就是游戲，所以幼兒必須通過游戲互相交流才能更好的把順利完成。在游戲中，幼兒的成功體驗多于失敗的體驗，這有利于使幼兒產生成就感，增強幼兒的自信心。另外，通過對漂亮玩具的認識和擺弄，通過在美化了和人性化了的環境中的游戲，有助于培養幼兒對自然、對社會生活、對藝術的認識和感受能力，有助于培養幼兒的審美意識。角色游戲還可以培養幼兒的同情心和移情能力，一些需要大肌肉群參與其中的游戲還有利于使幼兒釋放他們的焦慮、憤怒和緊張等消極情緒。讓幼兒建立起良好的健康的情緒情感，才是幼兒心理健康的保證。在幼兒園中，以游戲的方式來進行各個科目的教學，讓孩子以快樂、輕松的方式來學習從而減輕幼兒的負擔。

著名的前蘇聯阿爾金稱游戲為：“兒童的心里維生素”幼兒游戲具有許多的特性，而幼兒在幼兒園中不適宜單調的某種或某項教學，往往在幼兒園中，存在那種缺少活動性、趣味性的教學義務，幼兒對于那種需要長時間集中注意去聽授講課的方式不適應，所以在幼兒園中游戲在平常的教學存在以下問題。

（一）家長和教師對游戲的偏見。

在日常生活和幼兒園教育活動中，家長和教師無非想讓幼兒學習到更多的知識和技能，而他們認為知識技能都是在課本、讀書、寫字上。把這些東西死板的教授與幼兒，傾向于小學化和成人化的教學。然而幼兒正出于心里未成熟的階段，他們在學習的時候需要一種歡快，愉悅的場所，而游戲就是幼兒表達心里想法和學習的重要形式。

（二）幼兒在缺乏自主游戲的經驗。

（三）把游戲單純的工具化和模式化。

在幼兒園教學活動中，通常把教育的形式片面化。游戲在教學活動中純粹的一種教學活動工具，教師為了能用這個方式來調動幼兒的興趣，所以采用了游戲這個形式，讓游戲成為了一種單獨的工具在使用。此外，我國青少年在形態發育上的一個重要缺欠是，身高、體重增長較多較快，但耐力、柔韌性等素質指標明顯較差，機能指標如肺活量也呈下降趨勢。這和近些年幼兒“玩”的不夠和“玩”的形式的不恰當不無關系。過去，幼兒們的游戲大多是在室外并且是和小伙伴們一起進行的，所以其游戲同時還有運動的功能。現在的游戲和玩具只偏重于智力的開發，只強調動手動腦，一個人在家就能玩上一天，所以就更沒有時間進行體育鍛煉了。有益智功能的大型玩具雖然色彩鮮艷、功能較多較好，對孩子很有吸引力，但卻不能滿足幼兒成長過程中對活動、運動及相互交往的需要。

承認游戲是幼兒身心健康發展的基本需要并切實保證滿足幼兒的這種需要，已經成為人類文明進步的標志和現代社會發展的趨勢之一。改變目前我國學前教育中游戲缺失的狀況，充分發揮游戲在幼兒發展中的作用，需要家長和幼兒教師的共同努力，需要家庭、幼兒園和社會的共同關注與全方位的配合。

（一）發揮游戲對于幼兒在幼兒園中教育起主導作用。

（二）幼兒園游戲的多樣化。

它們對幼兒身心發展都有積極作用，各類游戲應恰當配合進行。游戲的組織也要多樣化，可以是分散的、集體的、個人的或者是小組的。但是無論何種形式的游戲，都應使幼兒真正的快樂起來，這是幼兒在游戲中接受教育的前提條件。幼兒能在幼兒園里用游戲的形式發揮美的創造力以及學到社會經驗的積累，幼兒從接受教育開始，接觸外界的事物也多了起來，他們思想都還沒有成熟化，游戲是幼兒的左右手，在他們生活中無時無刻都存在著，玩的性質滿足了幼兒好學、好問、好奇、好模仿的心理需求。身為教師必須掌握幼兒園里教育幼兒的實際心理發展特點和水平，根據實際需求選擇自己班上幼兒的游戲，游戲難度要適中，讓幼兒在游戲中得到發展。

在幼兒園中針對幼兒年齡的不同特征采取不同的指導方式，在幼兒園不同年齡班的幼兒在教育教學過程中，也可采取游戲的方式進行學習指導，這樣能更好的讓幼兒在游戲的愉悅中等到知識的汲取。幼兒園中游戲對幼兒的影響是十分重要的。我認為，在幼兒園中教師可以采取多種教學方式以游戲的形式教授與幼兒，在教學中貫穿“玩”為主要形式，讓幼兒在快樂中學到知識，能在日常生活中主動的去游戲，自己創造游戲。

（三）幼兒園游戲指導注重觀察。

維果斯基曾在《教育論著選用》中一再強調：兒童教育的特點是這一年齡段的兒童，按照他們的大綱進行學習的，教師要做到按大綱來組織活動，這就需要仔細觀察兒童悉心研究幼兒，對于教師而言，要學會制定計劃、有目的、有計劃的直到有而開展游戲，教師指導應該依賴于幼兒對游戲的觀察，讓幼兒運用各種觀察法，教師并在旁邊給予指導，讓幼兒較好的開展游戲。

幼兒的游戲收到許多的因素的影響。，在幼兒園進行游戲的時間安排、場地的選擇和利用、游戲材料還有游戲的準備一級教師對各類游戲的直到水平等。游戲有利于心理和身體各方面的發展，為了能更好的發展幼兒多方面的能力，有效的培養幼兒在游戲上情感，充分發揮游戲在教育活動中的作用。因此，教師因針對幼兒游戲的各個環節進行認真的準備，并根據幼兒年齡的特點靈活的加以指導。游戲在幼兒園基本活動中，幼兒紫游戲中學會學習，獲得經驗，與人交往，所以，幼兒游戲中不能忽視教師的指導作用。

（四）幼兒園游戲發展的主動性。

眾所周知，幼兒期是幼兒的“游戲期”幼兒常常會在幼兒園中和日常生活中模仿教師和成人的動作、語言等。在游戲中要讓幼兒出于自己的意愿、選擇游戲伙伴和決定使用的游戲材料和活動方式，讓自己知道和誰玩，怎么玩，教師應該積極的指導幼兒，幫助幼兒，擴展幼兒的知識經驗和語言的發展。

（五）根據幼兒的不同年齡特征指導游戲。

每個幼兒在幼兒發展期的心理發展和身心發展都是不一樣的，所以應該根據幼兒的年齡發展狀況指導幼兒在幼兒園游戲，教師要注重幼兒的個別差異性，教室在幼兒園中對如何針對不同年齡班的幼兒在活動游戲中的指導是一大困惑，為解決這一大困惑，要對各年齡班的幼兒的活動進行認真和深入的研究，繼而歸納出不同年齡階段幼兒對接受游戲和特點進行指導。

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幼兒園教師實施愛教育論文（專業18篇）篇四

在整體推進素質教育和課程改革的進程中，“以幼兒的發展為本”的理念正日益受到普遍的關注和重視。處于青春期成長中的幼兒，有發展成長中的許多困惑。這些困惑如果不能及時予以疏導和幫助，將會對幼兒的成長及適應社會形成不利。因此，“發展性”教育在幼兒園的實施刻不容緩。在這里，筆者將就此作一些有益的探索。

一、“發展性”教育的概述。

“發展性”教育是實現幼兒園教育目的的手段。把幼兒園教育中若干要素，按照幼兒教育的規律與原理，以及幼兒發展的規律與需要，加以科學合理的組織，并轉化為各種類型的教育活動，旨在幫助幼兒獲得有意義的學習經驗，促進幼兒身心全面、和諧的發展。

“發展性”教育，從根本上說是基于幼兒成長發展的需要。人類個體出生后必須經過一系列發展階段才能走向成熟，在幼兒階段，這是個體加速發展的時期，幼兒由于缺乏必要的經驗和充分的思想準備，在幼兒園會出現短暫的不適應，表現為哭鬧、緊張、恐慌與不安，這些都會影響到幼兒身心的健康發展，如何運用“發展性”教育來改變這一現狀就顯得尤為必要了。

二、“發展性”教育在幼兒園的實施途徑。

“發展性”教育在幼兒園實施是勢在必行的，實施的途徑也是多元化的。在這里，我想先舉一個幼兒厭學的案例，看看在“發展性”教育理論的指導下，我們究竟可以采取哪些途徑：在蘇州某幼兒園，有個叫彬彬的大班幼兒，他是班上很不起眼的幼兒。但以前他上小班和中班的時候，都是教師眼中的乖孩子、好寶寶。可到了大班，由于他父母的離異，他的性格也隨之變的內向了，表現在平時寡言少語，對教師和同伴的交往態度也變的很尖刻。不是攻擊其他的幼兒，就是對教師布置的教學內容強烈抵觸，不配合。漸漸的，同伴們都疏遠他，教師也開始冷落他。在這種情況下，他居然有1個月都借故生病不上幼兒園。

筆者認為這是一個典型的幼兒自卑癥，以前他是乖小孩，得到教師的寵愛、同伴的羨慕、家長的呵護。然而進入大班，他的生活發生了改變，他的情緒低落，在家得不到愛，在幼兒園他同樣也沒有得到。所以他不喜歡幼兒園，不愿意來上課。我認為，這個幼兒在發展中遇到了一個很大的障礙。如何運用“發展性”教育多元化的途徑來幫助這位幼兒呢？筆者在這里歸納了幾點：

（一）教師與幼兒的交流。

教師與幼兒的交流是師幼互動的基礎，師幼間如果缺乏交流，那么，對幼兒的身心發展都是極為不利的。剛才例子中的幼兒彬彬，在大班出現問題以后，就開始不愿意主動和教師講話，甚至對教師產生恐懼心理。這也是導致彬彬自卑的關鍵因素。因此進行“發展性”教育，關注每一個個體發展是很重要的。教師可以嘗試做到如下幾點：

1、學會尊重。

人是需要被尊重的。幼兒也有被尊重的需要。隨意傷害幼兒的感情，扼殺幼兒的自尊心、自信心、上進心，那么這個幼兒就會失去學習積極性；在進行發展性教育過程中，教師要尊重幼兒，尤其不要挫傷幼兒的自尊心，師幼間要互尊互愛。

2、學會鼓勵。

幼兒還不善于調節自己的情感，所以情感的沖動性很強。一旦受到批評、冷遇就馬上情緒低落、失去積極性。而教師的激勵可以成為幼兒的動力。鼓勵是設身處地去感受幼兒的喜怒哀樂，理解幼兒各種行為表現的動機，以鼓勵性振奮性的語言來重新喚起幼兒的自信和希望。

剛才幼兒自卑的例子，我們就可以在尊重幼兒的基礎上，鼓勵幼兒，告訴他其實他是最棒的。老師一直都是最喜歡他的.。并且在日常生活中給予他盡可能多的關心和呵護，讓幼兒覺得在幼兒園可以得到關愛，可以得到安慰。結果顯示當幼兒聽了老師的鼓勵和引導后，狀態日趨的改善，并且在不久之后，他的情緒也恢復了正常，又變回原來那個又乖又聰明的彬彬了。筆者認為，這種“發展性”的教育不光對彬彬現在，對他今后的學習生活也都將產生積極的影響。

因此，教師運用尊重和鼓勵相結合的方法，對激發幼兒的自信和樂觀向上的品質有相當好的效果。

（二）幼兒互動。

1、游戲中的互相幫助。

幼兒園，游戲的形式是豐富多彩的，在玩游戲這樣的交往互動中，幼兒可以得到言語信息的交流、思維火花的撞擊和情感體驗的傳遞。[2]在游戲的互動中，幼兒能夠不知不覺得到幫助并達到共同發展。

2、人際上的互相關懷。

幼兒階段，歸屬感已經很強烈了。幼兒中人際交往也是個人歸屬心理的需求。良好的人際關系的建立，是幼兒活動順利開展的保證，幼兒通過集體活動中的良好的人際關系，可以獲得集體規范、倫理道德和各種學習生活能力。

彬彬的自卑，我們可以運用幼兒互動，也就是通過游戲上的互動幫助和良好人際關系，來幫助彬彬擺脫自卑的障礙。教師可以動員全班幼兒，親近彬彬，并且給他鼓勵和幫助。在一個擁有良好人際關系的環境里，能夠使彬彬體驗到歸屬感以及幼兒園的快樂和溫暖，這樣，在全班幼兒的互動幫助下，他很快找回了自信，他笑容又回來了。

因此，幼兒之間的互助和良好的人際關系，能讓每個個體都能體會到集體的溫暖，筆者認為這是幼兒達到共同進步的捷徑。

（三）家長輔導。

家庭是幼兒教育的啟蒙環境，家長的言行舉止都在不同程度上影響著幼兒的成長。上面例子中的彬彬從小班到中班都是老師眼中的乖小孩，所以家長寄予她很高的期望，給予他的愛也很多。但當家庭發生重大事件，加上他在大班的表現滑坡，家長的心理反差太大，一時無法適應，錯誤的以為是她主觀上的不聽話，并且一腔怒火都發泄在孩子身上，把孩子當出氣桶是。如此過重的壓力，只上大班的彬彬小小的心靈是很難承受的，這也是導致他自卑的重要原因。所以，家長要配合幼兒園開展“發展性”教育必須做到以下幾點：

1、教育者先受教育。

家長應該重視自己文化素質的提高。積極只動地參與各種渠道的文化知識的學習，如進修自學、家長學校等，不斷提高自身的文化水平，為子女樹立“勤勞好學”的良好榜樣。這樣，孩子眼中的家長就是有素養講道理的，他們也會相應的配合家長的努力，使自己健康成長。

2、注重言傳身教。

家長是孩子的榜樣，孩子模仿他人就是從模仿家長開始的，家長的言行、思想、品德、作風都會對孩子的人格形成產生極大的影響。家長應該對自己的言行有高度的重視，不在孩子面前爭吵，不把孩子當“出氣桶”，努力創造和睦、向上、公平、愛學習的家庭氣氛并堅持正面教育。

3、學會和孩子的溝通。

家長和孩子的溝通，實際是幾個生命的碰撞。家庭成員之間的溝通提供了表達愛、交流思想感情和增進相互了解的機會。家長要在尊重的基礎上，通過和孩子溝通，了解孩子的內心世界并幫助他們掃除內心的陰霾。每一位家長在和孩子溝通上，不要滿足于初見成效，而應該學習教育的藝術，不斷提高溝通的層次，使親子關系達到更高的境界。

在這里，我們依然來看彬彬自卑的例子。教師得知彬彬這樣的家庭狀況，通過家訪，希望家長能運用“發展性”教育提供的方法來教育孩子。后來，我們很欣慰的看到，家長態度的轉變，從先前的不理解、不耐心、非打則罵的態度，轉變為關愛孩子了，并且每天都抽出時間和彬彬溝通談話。漸漸的，彬彬的情緒穩定了，又變成一個可愛的乖孩子了，彬彬和他家長的臉上都展現出了燦爛的微笑。

因此，家長應該意識到自己不僅是家長，還是孩子的啟蒙老師，要盡量意識到自己應該自覺的把各種教育溶于家庭的日常生活之中。配合學校開展的“發展性”教育來提高自身的道德文化修養，在無形中為孩子樹立榜樣、在溝通中掌握孩子的信息，更有效的達到教育孩子的目的。

總之，幼兒時期的發展對人一生的發展是至關重要的。我們在了解幼兒心理素質發展中的主要問題以后，就要對癥下藥，堅定“發展性”教育在幼兒園開展的必要性，并采取多元化的實施方式來達到“發展性”教育的目的。愿“發展性”教育能真正為幼兒們的成長提供一些切實的幫助。

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幼兒園教師實施愛教育論文（專業18篇）篇五

一、用平常心，做平常事、做平常人，做不平常菜。

二、用心關注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。

三、鼓勵孩子發現問題，隨后解決這些問題。

四、首先做研究者，其次才做管理者。

五、沒有愛的教學，宛如無水池塘，終將群鮮枯竭。

六、春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

七、了解學生是成功教學的關鍵。

八、教師要擁有一顆寬容的公心，一雙欣賞的慧眼。

九、要做孩子的老師，先做孩子的朋友。

十、曉之以理，動之以情，乃培優輔差之大策也。

十一、其身正，不令其行，其身不正，雖令不行。

十二、教師是學生的鏡子，學生是老師的影子。

十三、俯首甘為孺子牛，揮蹄勇做千里馬。

十四、把愛心獻給孩子，誠心送給家長，信心留給自己。

十五、建一個陳列架，讓孩子在上面充分展示自己的作品。

十六、孩子的健康成長，是我們最大的希望。

十七、精彩的人生需要勤奮點亮。

十八、愛每一個孩子，他們的成長是我最大的快樂!

十九、生以求知為樂，師以從教為榮。

二十、愛心獻給孩子，安心獻給家長，忠心獻給事業。

二十一、寬容別人等于祝福自己。

二十二、關愛童心、欣賞童趣。

二十三、給孩子一個房間或者房間的一部分，主要供孩子玩耍。

二十四、學生的滿意，是最大的幸福。

二十五、以欣賞的眼光看待每一個孩子。

二十六、用愛心澆灌未來的花朵，用雙手托起明天的太陽。

二十七、享受人文的課堂，享受動感的課堂，享受智慧的課堂。

二十八、我們的每一個孩子都是好孩子。

二十九、教師最大的幸福就是看到學生們在成長!

三十、如果你真的愛孩子，就該送他“出海經風浪”。

三十一、幼教事業是一座大花園，教師的奉獻就是其中最美麗的花。

三十二、用心感悟每個孩子，用愛關注每一個孩子。

三十三、童心是綠色的種子，只有辛勤耕耘，才能有桃李繽紛滿天涯。

三十四、教師的最大幸福就是把一群群孩子送往理想的彼岸。

三十五、教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

三十六、教書育人是教師的天職，既有苦，也有樂。

三十七、蹲下來傾聽孩子說話，你看到的將是1個純真無暇的世界。

三十八、用我的關愛滋潤孩子的心靈，用我的智慧啟發孩子的想象。

三十九、嚴于己，而后勤于學生，這個無愧為教師的天職。

四十、牽著孩子們的手，快樂地迎接每一天!

四十一、用“心”和“行”去教育、影響我們的孩子。

四十二、今日足金，明日是塵。

四十三、從來不對孩子說，他比別的孩子差。

四十四、在達到理智的年齡之前，孩子不能接受觀念，而只能接受形象。

四十五、最偉大的老師是把孩子送到成功的彼岸。

四十六、交流構筑師生友誼，溝通融化師生隔閡。

四十七、滿腔熱情，承接幼教重任;燦爛青春，譜寫育苗新篇。

四十八、教學相長，在教育和教學過程中，我們也會學到很多。

四十九、做本真教師，教本色語文，育世紀人才。

五十、向孩子說明，他本身已經很可愛，用不著再表現自己。

五十一、教師的工作是激發學生對人生無限的好奇心。

五十二、師生之間心與心的交匯之處是愛的圣地。

幼兒園教師實施愛教育論文（專業18篇）篇六

作為一種愉快與自由、創新與繼承、動態與靜態相結合的產物，游戲不僅是幼兒活動的重要存在方式，同時也是一項幼兒進行認知社會、感知世界的一項基本權利。然而在實際的幼兒教育環節中，幼兒游戲的異化現象可以說有越演越烈的趨勢，所以我們必須要從幼兒教師自身授課情況入手來查找問題的根源，通過對呼喚幼兒游戲理性回歸入手，通過對這種缺失的重建不補充來提升整體的幼兒教育水平。

1.良好的幼兒教育游戲精神不僅包括了實現教育管理的自我超越，同時還包括對幼兒的游戲地位進行重新確認，幫助每一名游戲參與者都能夠在樹立良好的互動型師生關系的同時，達成一種雙向共贏。

愉悅與自由的精神的缺失。作為游戲的主人，幼兒在展開游戲活動的同時我們教師必須要為他們提供一種開放、全新的自由世界，通過擺脫傳統的教育手段約束為出發，幫助每一名幼兒都能夠在喧鬧與紛雜的環境中走出來，成為一名真正的“自由游戲人”。然而在這種環境中，我們還應當重視幼兒游戲的選題、規則制定與相關的游戲材料搭配，從幼兒產生的相關思想出發尋求一定的合作，然而在實際的教學中，這種游戲活動很多情況下都是通過教師的“導演”來開展的，如此一來便缺少了本應當有的幼兒之間的溝通，無形之中又將幼兒的主體地位進行了轉移。

2.游戲精神中的教學化傾向問題。游戲教育的意義主要在于通過游戲來搭建一條連接知識與學生的平臺，來傳遞給學生一種知識的理解，然而在現階段的幼兒教育中這種游戲精神中依舊包含了較強的教學化傾向。在實際的教學環節中，教師很容易為了幼兒能夠在短期時間來實現既定的知識技能，久而久之幼兒便失去了最為基本的主導權。

3.游戲的極端化傾向嚴重。在日常的游戲教學環節中，幼兒教師由于思想上的轉變并不及時，很容易導致因為幼兒指導策略所造成的幼兒游戲中斷或者無法進行。而還有一部分幼兒教師會由于對學生的管理過于寬松，而無法科學的把控好游戲現場的秩序，只要學生不出現安全事故教師便完事大吉，無論是前面的“一言堂”游戲教學還是后者提到的“放羊式”游戲教學都無法對新時期下的幼兒發展起到良好的教育作用。

1.轉變思想重新樹立幼兒的“主體游戲人”地位。游戲精神作為一種和諧、自由的理念體現，同時也是最大程度上體現了“過程便是結果”的超功利精神。在這種精神的指引下每一名幼兒教師都應當格外重視游戲精神的重建工作，利用轉變思想來強調自我超越與自我修煉，以此來將游戲的主體地位歸還給學生們。在這個環節中幼兒教師首先要調整好自己的狀態，理性的組織幼兒教學游戲互動，從擺脫功利主義教學思想的束縛入手來扭轉不利局面。其次，要捍衛好幼兒在游戲環節中的權利與地位，幫助每一名幼兒都能夠在游戲場上不斷挖掘自己優點、發現自己的潛能。

2.教師做好游戲互動的“玩伴”角色。在幼兒階段的游戲教學中，教師與其他環境、道具、空間設施等一樣重要。在這種狀態下每一名幼兒教師都必須要做好孩子們的“玩伴”通過協助喲而進行玩耍與游戲，來杜絕傳統教學手段的“越俎代庖”，最終發揮幼兒教師在游戲精神教學環境下的最大智能與功效。只有這樣我們的幼兒學員們才能夠在不斷的游戲教學中產生無限的靈感與沖動，全心全意的投入到學習角色中來。

3.構建良好的合作與對話互動關系。與傳統教學手段最大的差異便是幼兒游戲精神充滿了對孩子們的終極關愛，也從教學本質上實現了幼兒游戲精神的理性回歸。現階段的師生關系中最大的問題便是由于教師與幼兒之間權利不對稱所產生的話語權失衡，而游戲精神下的教學則是能夠很好的改變這種困境。而在這種環境下所建立的師生關系已經不再是傳統意義上的“給予”和“被動接受”的關系，更多的是一種多向性、多邊性的互動師生關系。在這種寬松的環境中幼兒的天性才能夠得以釋放，他們的激情與夢想才能夠伴隨著時間的流失而變得現實而具體。

記得德國的加達默而曾經說過，人類的每一項游戲活動均玩味著某種東西，而“某種東西”指的就是我們本文提到的“游戲精神”。游戲作為世間被喜聞樂見的東西，無論是處于萌芽階段的幼兒還是成年人都樂此不彼。特別是對于現階段的幼兒教育來講，游戲不僅僅是孩子們純潔、天真、快樂的抒發渠道，同時也是幫助他們打開一扇全新知識大門的金鑰匙。

我們必須要從良好的智力培養與有效引導入手，幫助每一名孩子們都能夠通過無限的潛能來挖掘他們內在的優點。所以，我們必須要通過這種游戲精神來幫助每一名幼兒學員都能夠在接受教育的同時學會如何去擁抱這個多彩的世界。

參考文獻：

[1]韓瑞敏。幼兒教育中游戲精神的缺失與重建[d].河南師范大學，2016.

[3]黃甜。幼兒園教育中游戲精神的缺失與合理應對思考[j].科普童話：新課堂，2017(12).

幼兒園教師實施愛教育論文（專業18篇）篇七

摘?要：提問是支持幼兒園語言教學的有效工具，其本質是教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動與合作。本文對當前語言教學中的提問現狀進行簡單梳理，結合教學實踐，提出在語言教學活動中如何進行有效提問，以期對語言教學有一定啟發作用。

關鍵詞：語言教學；有效提問；幼兒語言。

幼兒園語言教學活動中的教師有效提問是指教師根據語言教學活動的目標和內容，在語言教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情境，有計劃性、針對性、啟發性的提問，能激發幼兒主動參與的欲望，有助于進一步培養幼兒創造性思維。

一、當前語言教學中提問的現狀分析。

1、提問過于簡單，缺少啟發性，問題缺乏思考價值。

如故事《母雞蘿絲去散步》中問：“母雞蘿絲是不是去散步？”“母雞蘿絲聰明嗎？”雖然幼兒能很快做出正確回答，但不用思考，更不需要做出思考和探索。這種缺乏啟發性的問題，無助于幼兒思維發展。另外，這種封閉性問題也是教師習慣的提問方式，“是不是、對不對、好不好”這種為提問而提問的現象尤為普遍，無助于孩子思維的發展。

2、提問缺乏目的性，直接表現為不會提問。

有的教師只是把提問當作課堂教學的必需部分，而對為什么要提問并不是很明確。其實，好的提問，可以考查幼兒是否理解了新的內容，把握教學的進程；可以引發幼兒思考，更深入理解教學內容；可以激發幼兒參與的興趣，保持對教學活動的高度投入。因此，在提問之前，老師首先要明白提問的目的是什么，即是為了引發興趣還是為了引發思考，然后有針對性地進行提問。

3、提問過于籠統，幼兒不知如何應答。

提問的內容概括而不分明，難以表達確切的意思。如在生活經驗提升的環節問及孩子的感受，老師往往很難把握，如問到這個故事說明什么道理，讀完這個故事你有什么感受……這一提問的內容包括范圍比較廣，幼兒感到無邊無際，結果重復提問幾次，幼兒也不知道怎么回答，或者答非所問。

4、提問缺乏層次性，幼兒難以形成系統思考。

有的教師在提較難問題之前缺乏簡單問題的鋪墊，沒有一個從易到難的過程。例如在多數語言活動中，老師講完故事后，會就故事的內容進行提問，如故事里講了一件什么事，故事里有誰，結果怎么樣，他們都做了什么等等。讓孩子思維跳躍，一會思考開頭一會思考結尾。教師缺乏對故事進行系統的梳理，沒有形成問題層層遞進的意識，也無法養成幼兒由分到總的思考習慣。

5、提問的形式單一，問題高度重復。

每次教學活動提問都是一個模式，沒有變化。有些教師凡是故事教學都是“三部曲”，即講完故事后便問：故事的名稱叫什么？故事中有誰？它們在干什么？每次的形式、程序、內容幾乎都一樣，這清一色的提問很難調動幼兒的積極性。

二、如何進行有效提問。

提問是教學活動的一種有效組織形式，它既是重要的教學手段，又是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術；是激發幼兒學習興趣、開啟幼兒智慧之門的鑰匙；是溝通教師和幼兒思想認識和產生情感共鳴的紐帶。只有對提問進行巧妙的設計，并加以靈活運用，才能達到提問的應有之效果。有效性提問應遵循以下5條原則。

原則1：問題要具有開放性，給幼兒思考的空間。開放式問題的特點，是答案不固定、不確定，能給幼兒更多思考的空間，更多推理、判斷、假設、分析的機會。開放式提問比封閉式提問具有更強的導思功能。在幼兒園教學中，我們應鼓勵教師盡可能地多提“為什么、怎么樣”等開放式的問題，鼓勵幼兒動腦思考，培養幼兒思維品質。

原則3：提問要有遞進性，引發幼兒層層思考。根據幼兒的思維特點，教師在提問時要遵循循序漸進的原則，注意由淺入深，從具體到抽象。如在《聰明的小雞》的教學中，教師提問“小雞出門遇到了誰？”“小雞遇到狐貍之后，它是怎么做的？”“它們都進行了哪些比賽？小雞為什么要和狐貍進行那些比賽呢？”“你覺得這是一只怎樣的小雞？”這樣逐層遞進、由淺入深地提問，最終讓幼兒明白故事的發展過程，從而總結出小雞的性格特點。通過層層分析、步步深入的問和答，使幼兒進入順暢的思維軌道，從而形成系統思考能力。

原則4：提問應具啟發性，激勵幼兒的思維。如果將一些故事中的“怎么說的，怎么做的”改為“會說些什么？可能怎么做？假如是你，你會怎么做，你身邊有這樣的事嗎？結果如何”，孩子們的答案就不會僅僅局限于故事原文，他們可以憑借日常生活中的積累，大膽想象，認真思考，拓展思維。如《母雞蘿絲去散步》的故事中，將“故事中都有誰？他們都經歷了哪些事？最后母雞蘿絲成功擺脫狐貍了嗎”改為“母雞螺絲是怎樣擺脫掉狐貍的？為什么會有這樣的結果？如果你是母雞蘿絲，你會怎么做”，引導幼兒經過分析、推理，將故事中的角色經歷和生活中的自我經歷聯系起來。這樣的提問，不僅能引導孩子從直觀形象思維向抽象思維過渡，而且加深了孩子對問題的理解。

原則5：提問要有多樣性，從內容到形式要有新意。單一性的提問，孩子不需要做過多的思考，容易造成孩子思維的局限性和片面性；而多樣性的提問即為突破常規的問題、預想后果的問題、替換取代的問題等，則能使幼兒學會從多種角度了解事物，開闊思路，形成多種答案，并在一定程度上增添活動的情趣，激活孩子的情感與思維。提問還可以根據幼兒的生理、心理特點，采取多種形式激發幼兒的興趣和積極性。如復習性的內容可以用搶答式進行提問，如“為什么叫淘氣的小狗？”探索性的提問可用爭辯式，如“哪種垃圾是可回收的，哪種是不可回收的？”鼓勵孩子通過辯論解決問題。同時還可以根據幼兒的發展水平和教學內容的需要采用輪答式、齊答式、追問式及補充式等形式。

在幼兒語言教育活動中，提問的方式、內容并不是一成不變的，這需要我們教師在不斷實踐、反思中調整與改進提問策略，讓幼兒活動的積極性、主動性不斷提高，讓師幼關系和諧，從而保證教學過程真正成為發現、分析、解決問題的過程。

參考文獻：

[1]李季湄，肖湘寧。幼兒園教育[m]。北京：北京師范大學出版社，.

[2]周?兢。幼兒園語言教育活動設計與組織[m]。北京：人民教育出版社，.

（作者單位：福建省仙游縣實驗幼兒園）。

幼兒園教師實施愛教育論文（專業18篇）篇八

偉大的教育家陶行知一生都在奉行著愛的教育，其致力于建造真誠、和諧以及博愛的教育的氛圍。在幼兒園教育中，教師就更需要加強愛的教育，讓幼兒能夠從小處于真善美的環境中，對幼兒進行愛的關懷，讓幼兒形成積極的人生態度，同時也會用充滿愛的眼光看待人和事。

一、營造充滿愛的教學氛圍。

幼兒園的小朋友在對事物進行體驗的時候，主要是依靠自己的主觀感受，在主觀感受的引導之下幼兒才會接受他人的意見，因此為了讓幼兒體會愛自己、愛他人的內涵，就需要在整個園內營造出充滿愛的氛圍。師：同學們，最近我們班的樂樂同學病了，已經有一周沒有來上學了，你們想樂樂同學嗎?生1：非常想，我和樂樂最要好，我買了新的故事書還想和樂樂一起來看呢。生2：是啊，我還要和樂樂一起做游戲呢。師：看來同學們都非常想念樂樂，我剛剛和樂樂的媽媽通了電話，樂樂后天就可以來學校了。為了慶祝樂樂回到學校，我們是不是應該做些什么呢?生1：可以做些什么啊?我們又不能代替樂樂生病。師：生1同學還挺幽默的，我們雖然不能代替樂樂生病，但是我們是不是可以給樂樂舉辦一個歡迎會呢?歡迎樂樂健康歸來。生：那我們應該怎么做呢?生1：那我可不可以給樂樂表演節目呢，前段時間我剛學習了一個舞蹈，樂樂還沒有看過呢，我想表演給他看。生2：我還可以給樂樂拉小提琴。師：同學們的想法非常多啊，真棒。看來同學們已經將樂樂當做了我們這個班級大家庭的一員，我們要對這個大家庭中每個成員用愛來進行對待，學會善待他人，這樣他人也會用同樣的愛來回報我們。通過讓幼兒齊心來舉辦生日會，這樣就會在班級中營造出一種愛的氛圍，讓幼兒對自己所在的班級充滿歸屬感，用愛的眼光來看待同學和教師，懷著愛心進行成長。

二、體驗充滿愛的傳統文化。

我國擁有五千年的文化，愛傳統文化中也蘊含著各種各樣的愛，對父母的愛、對老師的愛、對朋友的愛、對家鄉和對祖國的愛等，因此教師就可以將傳統文化引入到課堂教學中，主要是利用節日來開展愛的教育，讓幼兒從小對傳統文化有較強的認同。師：端午節快到了，你們想怎樣度過端午節呢?生1：在端午節的時候，我們全家會在一起做粽子，感覺非常的溫馨。生2：我奶奶會給我做香包，佩戴在身上，感覺特別漂亮。師：那么同學們你們知道為什么要過端午節呢?端午節的時候還有什么風俗呢?生1：我知道端午節是紀念屈原的。生2：在端午節的時候還要賽龍舟呢，我在電視上看過賽龍舟的情景，感覺特別有氣勢。師：看來同學們對端午節的了解還是挺多的，端午節是我國的.傳統節日，是為了紀念偉大的愛國者屈原而設立的。那么同學們知道屈原有哪些事跡嗎?為什么要紀念屈原呢?(幼兒面面相覷。)師：沒關系，今天老師就帶領大家來學習為什么要過端午節，以及紀念屈原的緣故。在我國古代是有春秋這個一個時期，在春秋以前就有端午節了，但是當時的端午節是一個祛病防疫的節日，后來因為屈原在這一天投江了，所以就變成了紀念屈原和緬懷華夏民族高潔情懷的節日，人們在這一天的時候，一邊吃著粽子，一邊對屈原進行回憶。生：那屈原為什么要投江呢?師：這主要是因為屈原很愛自己的國家，就給國家的君主提出了意見，但是君主不聽取屈原的意見，也不重用屈原，因此屈原就以死明志，表達自己對國家的愛。教師利用端午節來進行引導，讓幼兒對端午節的來源進行了解，然后幼兒就會理解屈原身上那種愛國主義情懷，幼兒就會從小在心里埋下愛國家的種子，長大也能夠愛國家。

三、實施充滿愛的實踐活動。

教師還的可以讓幼兒參與一些實踐過程，在實踐中來體會愛。教師可以帶領幼兒去參加一些社會實踐過程，去幫助那些需要幫助的人，幼兒在活動中就能夠了解自己身上的責任，會用愛心來對待他人。師：六一兒童節快到了，同學們都想好去哪里玩了嗎?生1：爸爸媽媽帶我去旅游。生2：爸爸媽媽帶我去游樂園。師：看來同學們都很幸福，有爸爸媽媽的愛。但是有一些小朋友沒有爸爸媽媽，他們和你們一樣大，住在孤兒院里面，也沒有爸爸媽媽的愛，因此今年六一兒童節的時候，老師帶你們去看這個小朋友好不好?生：好，我們愿意去，這些小朋友太可憐了，我要幫助他們。師：同學們都是有愛心的孩子，非常棒。生1：老師，我想把我的故事書送給那些小朋友，我有許多故事書，我可以和那些小朋友分享。生2：我可以把我的油畫棒送給那些小朋友，他們就可以畫美麗的畫了。生3：我把我的漂亮裙子送給他們。師：同學們真是有愛心的天使，那些小朋友一定會非常開心的。教師讓幼兒去孤兒院里面去進行獻愛心的活動，幼兒在實踐中就會發現自己其實一直被濃濃的愛包圍著，幼兒也會伸出自己的手去幫助那些小朋友，去踐行自己的愛心。綜上所述，幼兒園的教育主要是讓幼兒明白一些做人的道理，而愛的教育是不可缺失的，在愛的引導下幼兒才會懷著溫暖善良的眼光來看待周圍的世界。

幼兒園教師實施愛教育論文（專業18篇）篇九

憑心而論我是非常喜歡教師這個職業，雖然幼兒教師處于教育的最基層，雖然我們不像其他階段的教師那樣受到社會認可和尊重，但是看著一張張稚嫩可愛的小臉，聽著孩子們天真爛漫的語言，我就會不由自主的沉溺在這片童真世界里。

回憶過去工作中的快樂，我開始反思自己，到底為什么我失去了職業幸福感？而找回自己的職業幸福感變成了這個學期除了教育孩子外的另外一個主要工作。經過一個學期的反思、改變、摸索，我很慶幸，找回了曾經的那份快樂！也很慶幸，我可以在身為一名幼兒教師的`職業幸福感中和我的孩子一起長大！為了迎接更加幸福的明天，現在總結我的快樂！

在以前，總覺得自己是教師，主要任務就是教孩子。經過開學初的反思讓我清醒的認識到，其實孩子也可以做我的老師，他們教會我的是最原始的真善美，意識到這點后我馬上轉變自己的教育觀念，每天不在是單一的向孩子授課。我開始從孩子身上找自己欠缺的點來學習，一個學期下來我在孩子們身上學到了這些內容：

1、簡單看待自己身邊的事或者物；

2、快樂的記一天，痛苦的3分鐘忘記；

3、和朋友分享最好的、最心愛的東西。

孩子們身上有一個巨大的寶庫！正是在他們身上學到的這些點的基礎上，我才漸漸又找回了自己作為一名教師的職業幸福感。

我們幼兒園為每位教師提出了“用愛做教育，用心做事業的”教師日常教育要求。在滿足了用愛做教育的基礎上，我開始研究用心做事業。如何用心做事業？答案就是不斷的充實自己的教育技能、教學經驗、教育理論，將更好的教育方式呈現在孩子面前，簡單點就是一句話“愛知識”

作為一名幼兒教師，我明白只有自己全面的掌握一些專業知識，擁有熟練的教育技能技巧，才能隨意的駕馭課堂教學或其他藝術、游戲課外活動。

本學期內我一方面積極參加繼續教育，另一方面則積極的響應跟進園內提出的“七個一”工程，利用課余時間多看幼兒教育類、幼兒心理類書籍，抓住一切機會外出聽課、學習。除此之外為豐富自己的教育技能，專門又報名參加了社會上的鋼琴輔導班。

忘記了在哪里看過這樣一句話：一個胸懷遠大理想，心中有明確目標，渴望自己有所成就的老師，她的專業成長之路定然會充滿希望和幸福的曙光。在一個專業的、成功的幼兒教師面前我欠缺的還有很多。下一步我的目標是：

1、提高自己的舞蹈基礎。

2、努力學習相關專業知識，拿到繼續教育的專科畢業證書。

3、多多學習新穎的手指游戲、戶外游戲，增加孩子們的課上課下樂趣。

下一個學期，我將圍繞自己的工作需要，為自己制定專業發展規劃，研究發現一條適合自己的終身學習之路，爭取在求知的道路上體驗到更多的幸福！無論在知識還是在其它方面永遠做一名與孩子共成長的教師！

幼兒園教師實施愛教育論文（專業18篇）篇十

摘要：幼兒教育環境是幼兒教育的前提條件，制約和影響著幼兒教育的發展。這里的幼兒教育環境不僅指幼兒園的物質環境與精神環境，還包含了幼兒的家庭教育環境和宏觀的社會人文環境。所以，在幼兒教育中，不僅要為幼兒創設多樣化的幼兒園教育環境，還要營造溫馨健康的家庭環境，更要創設融洽和諧的宏觀社會人文環境，使幼兒在多元開放的環境中自由發展，快樂成長。

關鍵詞：創設；幼兒教育；環境。

幼兒是發展尚不成熟的個體，主要思維形式還是具體形象思維，由此可見，人的年齡越小受生存環境的影響越大。古人云“近朱者赤，近墨者黑”，就是強調了環境對人一生發展的影響。以幼兒為主體，創設多元開放的教育環境有利于孩子的個性品質開始萌芽并逐漸形成，對于培養幼兒健全的人格至關重要。多元開放的教育環境為幼兒自我發展創造了有利時機，也營造出一種溫馨和諧的生活氛圍，在這種時機和氛圍中幼兒會積極主動地學習、探索和思考。幼兒教育環境包含了幼兒園教育環境、家庭教育環境和宏觀社會人文環境，三個方面相輔相成，是幼兒教育成功的重要條件。

一、創設多樣化的幼兒園物質環境和精神環境。

（一）創造豐富多彩的幼兒園物質環境。

首先，要豐富幼兒教育活動的材料環境。當每個孩子以自己的“特有路線”學習時，操作材料是學習的媒介，教師要精心安排，巧妙提供操作材料，孩子通過對材料的反復操作，以自己的方式探索未知，積累經驗。加德納指出：“要想知道個體人腦的活動，就必須提供能夠激發單一智能或多種智能的機會。”這里的“機會”就是指提供多樣化的教育活動材料，因為操作材料能引發孩子大量的、不同的學習探索活動。其次，要營建清新舒適的幼兒園室內外環境。加德納認為：在學前期應該盡量向幼兒提供機會，他們往往就是在這一階段和年紀，發現自己最感興趣的東西和能力最強的領域。這里的機會就有賴于幼兒教師創設的特定教育環境，充分調動幼兒的多種感官，啟發幼兒的多種能力。在活動室內，教師要開設各種自選活動角，以便幼兒自由、自發地深入到活動中，如在“圖書角”中激發幼兒語言文字能力、視覺空間能力；在“自然角”中激發幼兒感官的敏銳性，發展自然觀察能力和邏輯分析能力；在“結構角”中激發幼兒的空間、身體運動以及人際交往能力等等。

（二）營造快樂和諧的幼兒園精神環境。

幼兒園的精神環境是一種隱性的心理環境。幼兒園應該積極創設良好的園風園貌，營造“幼兒園是我們共同的家”的濃厚氛圍，幼兒與教師之間團結友愛，教師尊重幼兒個性并與孩子形成穩定和諧的“親子關系”，形成良好的心理環境，使空氣中洋溢著快樂溫馨，這對幼兒的發展特別是情緒情感和個性品質的形成起著重要作用。

二、建設有良好家風的溫馨健康的家庭教育環境。

父母是孩子的“第一任老師”，家庭是幼兒生活中關系最密切的生長環境，幼兒就是一面“鏡子”，他們的行為很大程度上反映家庭成員的思想和行為，所以建設有良好家風的溫馨健康的家庭教育環境對幼兒的發展至關重要。首先，家長應該把幼兒當做個性發展的主體，摒棄功利，給孩子自由發展的空間，不能想當然地為孩子“謀劃”未來。其次，父母要營造寬松的家庭教育環境，建立良好的親子關系。家庭成員在日常生活和教育過程中統一教育思想，團結一致的教養方式也很重要，自由又充滿愛的教養方式更容易培養出幼兒良好的行為習慣。最后，教師要通過建立家園電子平臺、家訪、家園交流冊、家長學校等多種家園共育方式充分發揮家庭教育的作用，促進幼兒良好個性的形成。

瑞典教育家愛倫凱指出：良好的環境是孩子形成正確思想和優秀人格的基礎。社會環境是幼兒密切接觸的一個生動有趣的大課堂，是達成園內外教育力量整合的最佳途徑。讓孩子們走進校園、農場、社區等場所，進行參觀勞動、聯誼表演等活動，使幼兒了解社會，進而理解人與社會、人與人之間的關系，感受奉獻與索取的關系，感受愛與被愛的幸福，感受社會的發展與變化，激發孩子對生活、對生命、對家鄉、對祖國的熱愛。案例：小博士幼兒園是內蒙古農業大學職業技術學院所屬幼兒園。依托農林高校的人文環境，幼兒園享有獨特的學院資源，幼兒在學院日光自控溫室觀察植物的發芽生長，自己動手種植采摘；在棚網式養殖場里孩子們觀察豬、雞、兔子等動物的生長發育過程，了解奶牛產出牛奶及消毒灌裝的程序。孩子們到汽車駕駛學校參觀體驗，初步了解交通規則和簡單的交通標識，既增長交通知識又接受了安全教育。孩子們走進農林街社區進行義務勞動、幫扶老人，參加學院和社區的節日演出等。宏觀開放的社會環境展現了真實的生活氛圍，使孩子體驗到了愉悅的情緒，積極表達生活。隨著社會的發展和幼教改革的深入，幼兒教育環境被不斷賦予新的時代內涵，為幼兒營造身心快樂的活動天地，讓孩子徜徉在金色的陽光中，走進學校，走進社會，以健康的心態不斷造就自己，迎接各種挑戰，使孩子獲得幸福人生。

參考文獻：

[1]霍華德加德納。多元智能理論[m]。北京：新華出版社，。

[2]joya。palmer。21世紀的環境教育[m]。北京：中國輕工業出版社，。

幼兒園教師實施愛教育論文（專業18篇）篇十一

摘要：藝術教育活動時幼兒健全人格的形成與完善發揮著功不可沒的作用。幼兒教育工作者應深刻領會《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神，以藝術教育活動為契機，通過一系列的藝術教育活動，讓幼兒受到真、善、美的有效熏陶，感性經驗得到豐富。

關鍵詞：幼兒；藝術教育；策略探究。

伴隨著課程改革的深入推進，藝術教育受到人們的高度重視。《幼兒園教育指導綱要（試行）》特別強調應通過藝術教育活動去激發幼兒的審美情趣，體驗藝術審美的快樂。現代教育心理學研究表明藝術對一個人生理與心理的調節作用將使人受益終身，尤其是在幼兒期對幼兒進行藝術潛能的開發，將有益于幼兒健全人格的完善與發展。

一、讓幼兒在藝術教育活動中學會自我表達。

藝術教育本質上就是一種審美藝術的教育。現代教育科學研究認為每一個人都會有自我表現以及自我實現的需要。幼兒在藝術教育活動中通常都會利用自己的聲音、肢體語言通過藝術化的表現手法去表達內心的獨特感悟、獨特體驗與獨特理解。值得一提的是藝術教育并不是靠簡單、機械、重復的去反復操練，藝術教育重在培養幼兒對藝術的情趣，重在鼓勵幼兒在藝術教育活動中無拘無束地表現自我、張揚自我，甚至去超越自我。教師應鼓勵幼兒在藝術教育活動中敢于表達，勇于表達，善于表達，積極宣泄自己的情感，使幼兒的需要得以滿足，并以愉悅的心情去表達對藝術教育活動中出現的真、善、美的事物的贊美，使幼兒的內心世界更豐滿，身心更愉悅。比如，在以《我要自己走》為主題的藝術欣賞活動中，一位教師先讓幼兒欣賞了多媒體課件《我要自己走》，幼兒們通過對這首小詩的欣賞，自然而然地產生了生活需要學會自理的強烈愿望，與小詩中所描述的情景產生了強烈的情感共鳴。而幼兒們之所以能產生如此強烈的情感共鳴完美取決于執教老師對幼兒的示范朗讀，多媒體畫面的恰當呈現加之幼兒們的真情投入，幼兒們興致勃勃地投入《我要自己走》的藝術欣賞中，同時，執教老師適時地鼓勵幼兒對小詩《我要自己走》進行形象地拓展，鼓勵幼兒去放飛自己的想象，為幼兒構建充分表現自我、實現自我的廣闊平臺，幼兒的創新能力、想象能力得到有效的培養，這毫無疑問地會對幼兒人格的完善與發展起到了良好的促進作用。

二、讓幼兒在藝術教育活動中鑄就活潑開朗的性格。

活潑、開朗的性格對幼兒健全人格的形成與完善具有強烈的促進作用。值得一提的是幼兒活潑開朗的性格既表現在外顯的行為表現上，又表現在幼兒能敢想、樂于發現創造等內顯品質上。在藝術教育活動中，一位教師引導幼兒們進行藝術創作，要求幼兒從美術創作入手，將美術創作作為藝術活動的主要對象，又融合入文學的、音樂的藝術，讓幼兒們進行以“畫一畫自己”的美術創作，為了這一美術創作活動開展得鮮活靈動，執教老師讓幼兒們利用自己事先準備的鏡子首先去仔細的觀察自己，觀察自己的頭發、臉部、手、腿等身體部位具有哪些鮮明的特征，并提醒幼兒們面對鏡子大膽嘗試表演各種各樣的滑稽可笑的動作，讓其他幼兒用恰當的語言描述這些滑稽可笑的動作。幼兒們熱情高漲、興致勃勃，就是平時膽小、文靜、性格內向的幼兒們此時也會樂此不疲，不斷地對這些滑稽可愛的動作加以品頭論足。藝術教育活動中現場一片沸騰，幼兒們歡呼雀躍。接著，執教老師帶領幼兒們欣賞《鏡子里的我》這首輕松又詼諧的歌曲，幼兒們在輕松愉悅的氛圍中藝術地享受，藝術地進行美術創作，幼兒們創作的美術作品一定會姿態萬千，令人驚嘆。這樣的藝術教育活動對幼兒活潑開朗性格的形成無疑起著功不可沒的作用。

三、讓幼兒在藝術教育活動中抒發積極向上的情感現代心理學研究表明學前兒童的情感的發展是由低級情感向高級情感發展的關鍵階段。在幼兒園藝術教育活動中幼兒教育工作者有責任、有義務讓幼兒通過一系列藝術教育活動的開展，讓幼兒在活動中積極地表現自己的情緒，能夠主動初步地感受社會生活中美的情感。在藝術欣賞活動中，教師應及時地將音樂欣賞與文學、美術的合理因素融入其中，讓幼兒在藝術欣賞活動中迸發內心的強烈的情感體驗。比如，在以《圣母院》為主題的藝術欣賞活動中，教師可以恰當地將《賣火柴的小女孩》作為背景，讓幼兒們產生同樣的感受，這就是產生凄涼同情之感。讓幼兒獲得對《圣母院》這一藝術欣賞活動的真切體驗，從而讓幼兒的人格發展到一個新的境界，并為幼兒人格的健全與完善奠定堅實的基礎。

【結語】。

藝術教育活動時幼兒健全人格的形成與完善發揮著功不可沒的作用。幼兒教育工作者應深刻領會《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神，以藝術教育活動為契機，通過一系列的藝術教育活動，讓幼兒受到真、善、美的有效熏陶，感性經驗得到豐富。創造美、表現美的情趣得到激發，藝術潛能得到有效的開發與利用，幼兒教育工作者應為幼兒努力構建表達自我、張揚自我、超越自我的舞臺，讓幼兒在這樣的舞臺之上盡情地表現，大膽地想象、大膽地創造、大膽地表現自己對藝術教育活動的獨特感受，獨特理解，獨特體驗，鼓勵幼兒在藝術教育活動中學會自我表達、自我完善、自我實現，努力讓幼兒鑄就活潑開朗的性格，抒發對藝術教育活動的強烈情感，從而使幼兒的人格得到進一步的完善。

幼兒園教師實施愛教育論文（專業18篇）篇十二

書是知識的寶庫，早期閱讀不僅能豐富幼兒知識，還能開啟智慧、發展個性，提高幼兒的觀察力、想象力和語言表達能力等等，因此，激發幼兒閱讀的興趣，培養幼兒良好的閱讀習慣會使他終生受益。新《綱要》也提出：“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀的書寫技能。”

快樂是幼兒學習的核動力，如果幼兒覺得閱讀是一件快樂的事情，那么他就會對閱讀充滿了興趣，因此，在日常生活中我注意運用以下方法引導幼兒快樂地閱讀，讓幼兒在快樂的閱讀過程中培養他們良好的閱讀習慣。

一、引人入勝法。

引人入勝法就是要讓圖書來吸引幼兒，讓閱讀成為幼兒最喜愛的活動。我就從精心選擇圖書入手，以期讓圖書來吸引幼兒。

在觀察中我發現，幼兒看比較陌生又不太容易理解的圖書時速度很快，往往只瀏覽一下畫面，一本書不到兩分鐘就看完了，而讓他們講書里的內容卻一點也講不出，看比較熟悉和容易理解的圖書會讀得津津有味，邊看邊講，看來圖書的選擇非常重要。

在選擇圖書時，除了注意挑選那些色彩鮮艷、圖文并茂、畫面清晰的兒童讀物外，我還會選擇在整合活動中熟悉和感知過的故事和科普圖書，供幼兒閱讀。如：《金色的房子》、《小水滴旅行記》等等都成為了幼兒喜愛的閱讀對象。

幼兒喜愛什么樣的圖書呢？我會從與幼兒、家長的談話中了解，并鼓勵幼兒從家中自帶喜愛的圖書來園與同伴分享。

二、自主閱讀法。

自主閱讀法就是讓閱讀成為幼兒“我要做”的一件事，而不是“要我做”的一件事，班級里一般都有圖書角，我班也不例外。除了將圖書擺在幼兒隨手可得的位置外，在閱讀的時間上我沒有硬性規定，除了固定的集體活動時間，我允許幼兒在晨間活動、飯后時間和游戲活動時都可以隨時翻閱，讓幼兒與圖書親密接觸。例如：我們班有幾個調皮鬼在集體閱讀活動時不是特別投入，卻喜歡在飯后閱讀，有什么看不懂的地方，就會來向我“求救”，這是一個極好的教育契機，我就經常和他們打成一片，為他們提供閱讀方面的指導和幫助，慢慢地，他們對閱讀的興趣越來越濃了，師生的關系也更融洽了。游戲活動時，我也會充分滿足部分幼兒的閱讀需要，開設“圖書館”游戲，引導幼兒分配角色，鼓勵幼兒遵守規則，幼兒在游戲的情境當中情緒非常好，看書時注意力集中的時間相對較長。

三、互動交流法。

有研究表明，嬰幼兒在集體環境中學習閱讀，可以與同伴一起分享早期集體閱讀的快樂，從而提高他們參與閱讀的積極性。

師生互動。幼兒的年齡小，親子共讀的特征很明顯，老師介入閱讀過程，并言語講解是幼兒理解讀物內容的關鍵因素，在日常生活中，我盡量擠時間和幼兒一起閱讀，如：飯后，我會邀請幼兒圍坐在身邊一起看圖書，這時候幼兒閱讀的興趣就會很高，他們會向我提出問題，我也會提問考考他們；午睡前，當幼兒一個個乖乖地躺在床上，我的故事會陪伴他們進入甜美的夢鄉。

觀察比較，發現某些嬰幼兒閱讀的特別需要，提供及時、恰當的幫助。

我還注意培養生生互動的意識和能力，鼓勵幼兒結伴閱讀。如：有的幼兒不管是看書還是玩玩具，都喜歡一個人，尤其是自己家里帶來的圖書，更是愛不釋手，即使看完了也也舍不得放下，我就對幼兒啟發誘導，我先拿一本書看，說：“我的圖書很好看，誰想跟我一起看書？”幼兒紛紛舉手說：“我跟你一起看！”以后，他們也會兩兩一起看書，用此方法，還教幼兒兩兩交換看書，幼兒間的相互合作和交流，使幼兒產生了閱讀的愉悅、快樂之感。

四、動靜結合法。

動靜結合法就是根據幼兒的年齡特點，采用生動活潑的形式，動靜交替，使幼兒對閱讀活動保持興趣的一種方法。如：因為閱讀是一件安靜的事，每天我會利用零星、間隙的時間舉行“故事大王”比賽，為提供幼兒動的`機會，讓幼兒有充分的說的時間，每到這時，幼兒都會很興奮，他們會把閱讀材料的內容轉化為口頭語言，以此來鍛煉自己的膽量和口語表達能力。

角色表演更是幼兒喜愛的形式之一，他們通過扮演角色、表演故事，讓幼兒在松弛的狀態下體驗表演的樂趣。有時候我還會參與表演，教師的參與也會大大提高孩子參與的積極性。

另外我還會安排排圖活動、圖書制作等活動，讓幼兒動手動腦、動靜交替。

五、想象創編法。

蘇霍姆林斯基說：“只有讓學生體驗到快樂的情感，才能學好”。怎樣讓幼兒積極地參與到活動中來呢？幼兒的想象力是非常豐富的，如果鼓勵幼兒在閱讀的過程中大膽想象與創編，會大大提高幼兒對閱讀的興趣。如：在幼兒的閱讀過程中，我會鼓勵幼兒通過觀察，以自己的理解來創編故事，不強求與標準答案一致，在閱讀圖書《轉不停的小狗》時，幼兒充分發揮想象，創編出了許多有趣的故事，有一個小朋友說，這是一只馬戲團里的小狗，經過訓養員的訓練，它會表演轉圈圈的節目……；也有小朋友說，一只小狗看見果汁機轉轉轉，和面機轉轉轉，它就在想，為什么這些機器會轉呢？我說：小朋友編的故事都非常棒，老師也編了一個好聽的故事，你們想聽嗎？幼兒都非常感興趣，這樣，我們就編出了許多好聽的、有趣的故事，幼兒就覺得閱讀是一件非常快樂的事，他們對閱讀的興趣就更濃了。

總之，在日常生活中，我讓幼兒親近書、喜歡書，親近閱讀、喜歡閱讀，然后使閱讀成為幼兒生活中的一個習慣，讓閱讀伴隨著幼兒的成長，使每個孩子受益無窮。

幼兒園教師實施愛教育論文（專業18篇）篇十三

轉變傳統的幼兒園教學管理思想與觀念,提升幼兒園教學管理能力勢在必行。本文從四個方面闡述了轉變理念是提升幼兒園教學管理的基石,并對提升幼兒園教學管理的策略與實踐進行了探討。

時代的進步、社會的發展向教育提出了現代化的要求。而現代化是不斷發展、推進的過程,不可能一步到位。21世紀的孩子與過去的孩子相比,他們的知識面越來越寬,求知欲越來越強,他們聰明、好動、調皮、好探索,不喜歡受老師、成人的束縛。我們需要對幼兒教育教學管理理念提出了新的要求,轉變傳統的幼兒園教學管理思想與觀念,提升幼兒園教學管理能力勢在必行。就此問題我們進行了相關探討。

一轉變理念是提升幼兒園教學管理的基石。

二、獨具個性特點的人。兒童的成長和發展,都受學校、家庭、社會的影響,任何個體的發展都不是與世隔絕的。這是一種全新的兒童觀,這種兒童觀是建構幼兒園教學管理新理念的基礎。新的兒童觀對幼兒園教學管理提出了新的要求:一是尊重兒童的人格尊嚴與合法權益。兒童與成人一樣,其人格的價值是等值的。

二是發展兒童的獨立個性。就個人的發展而言,養成獨立的個性是形成創造能力的原動力,是開拓進取品質的心理基礎。開展幼兒教學管理活動,首先要了解、理解兒童,承認兒童有他們自己觀看世界的方法,獨特的需要。其次要在尊重幼兒的需要、興趣的基礎上,滿足幼兒在情感上、身體上和心理上的需要。

(2)全面兼顧,樹立和諧的發展觀。兒童的發展不是一朝一夕、一蹴而就的事,而是一項長期的、系統的、不斷反復的、循序漸進的、全面的發展過程。我們要用發展的眼光來看待兒童。就幼兒教學管理而言,每一個兒童都有自己的特點,兒童之間有很大的個體差異,而且年齡越小,差異越大,他們發展的優勢領域、發展的起點、發展的速度和最終達到的水平都有著很大的差異。他們的思維特點、學習方式也各不相同。在教學管理活動中,要特別注意的是,幼兒的探究具有嘗試錯誤性。幼兒在探究過程中往往由于自己知識經驗和認識特點的等方面的原因,出現與教師期望的教育結果或答案有一定的差距,甚至是背道而馳,需要教師的正確對待,教師要認識并理解,這是幼兒發展中必然出現的一種現象。對此,教師要有耐心,尊重這一現象,同時能從幼兒的錯誤回答中尋找原因,進而采取針對性的措施,不斷引發幼兒獲得正確的認知,得到真正的發展。

兒園教育指導綱要(試行)》精神,教師將從由上而下、從目標到幼兒轉向由下而上、從幼兒到目標來制定自己的工作計劃,并靈活地實施既定的工作計劃。在此教學過程中,因為沒有現成的模式可以套用,教師必須運用自己的專業知識與能力,深入了解幼兒及其生活,創造性地進行工作。而創造活動所需要的自主空間更大,因而幼兒園教學管理也必須轉變職能和方式,適當放權,把重點放在給教師支持和服務教師上,支持教師進行自我管理,為教師提供適當的自主空間,充分調動和發揮每個教師的主動性和創造性。

(4)優化硬件,樹立整體環境觀。《幼兒園工作規程》明確指出:“創設與教育相適應的良好環境,為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件。”可見,環境是現代幼兒教育中不可缺少的重要因素。除了創建平等、和諧、寬松的心理氛圍以外,還包括物質環境的支持。隨著科技的發展,現代化教學手段在教學中發揮了越來越大的作用,幼兒園也應當為教師提供充分的現代化教學手段,讓教師能利用網絡、多媒體和其它電教手段,為幼兒提供更為立體、全面的信息,以達到更好的教學效果。因此我們應該樹立起一種整體環境觀,將凡是能有利于幼兒教學活動開展的內、外部因素綜合起來,創設適合幼兒進行教育教學管理活動的動態的、全面的、開放的環境。

二提升幼兒園教學管理的策略與實踐提高幼兒教師的綜合素質。

幼兒園教學管理主體是有多層次的,能否較好地實現教學目標,真正促進幼兒的發展,最重要的還是要抓好幼兒園自身對教學的管理。

幼兒園教學管理水平是直接與教學建設的水平和實施成效聯系在一起的。而幼兒園對教學的管理中,最基礎的要素就是教師。只要緊緊抓住教師這個突出因素,教學的實施就能收到良好的效果。簡單地說,就是要提高教師的綜合素質,促進教師對教學內涵、目標、內容、教法、幼兒學習特征的研究,從而從根本上提高教師隊伍的整體水平。幼兒園對教師的培養可有如下做法:。

(1)加強幼教師資培訓,提高幼兒教師的教育素質在充滿機遇與挑戰的新世紀,人們越來越深刻地認識到教育對人類生存與發展的戰略意義。教育的成功,奠基在學前,師資是關鍵。教師的科學文化素養的提高有賴于幼教師資的培訓工作,因而十分有必要不斷完善幼兒教師培訓制度。幼兒教師的進修與培訓是教師隊伍進修與培訓的重要組成部分,幼兒教師的進修與提高是一項長期而重要的工作,它與幼教師資隊伍的建設和幼兒教育的質量有著直接的利害關系。加強幼教師資培訓,提高幼兒教師的教育素質是幼兒園教學管理改革與發展的客觀需要。

(2)用多種方式更新、轉變教師觀念幼兒園有必要引進多種教育理念,如多元智能、整合課程、創思等教學理念,采取“請進來、走出去”的方法,讓教師外出進修,或把專家請過來,聽取講座介紹,更新知識和觀念。同時到各地的幼兒園等取經交流,積極幫助教師們轉換觀念、提高技能。

下一階段的工作目標和內容。同時通過會議手段使得教師可以利用這個機會交流教學過程中的各項內容,如教學目標、內容、方法是否合適,教學進度是否需要調整等方面。幼兒園管理者在了解師幼情況和教學存在問題的基礎上,不能僅停留于交流與反饋,還要加強后續管理工作,尤其是針對教師出現的一些共性問題,開展扎實有效的研討和培訓,開辟并拓寬各種教學研究的渠道,不斷提升教師的專業素養,以此保障教育教學質量的穩步提升。

三多元化評價機制,完善教學管理的有效手段。

在幼兒園教學活動評價中,教師要協調和處理好教學管理活動方案、教學管理活動實施效果和幼兒在教學活動中的發展水平之間的關系。

結性評價。老師常常在意剛開學時為了了解孩子的基礎現狀才進行診斷性評價,然后就是學期快結束了開始了解孩子這學期發展的終結性評價。而對于孩子在探究領域的狀況,知道得很少,對于孩子每次探究行動中學到了什么發展和怎么學到的,重視不夠。所以,評價機制就應該針對運動性、大范圍、客觀性的理念,學會關注并評價孩子們在校范圍活動中他們的智力能力的表現。通過觀察孩子的一舉一動,全面分析和把握他們的發展現狀,從而真實客觀地促進老師素質的提高和孩子的發展。

幼兒園教師實施愛教育論文（專業18篇）篇十四

有一次戶外活動回來，孩子們可能太興奮了，在教室里大喊大叫安定不下來。一會兒還有外賓要來參觀呢．為了讓孩子們安靜下來，同時又能保持這種良好的情緒，我避免采取強迫命令的方法，而是朝著大家用雙手把耳朵捂了起來，裝著忍受不了噪聲的樣子。有幾個比較安靜反應較快的小朋友也學著我的樣子捂起了耳朵。不一會，全體都安靜下來了。

用這種“暗示法”來啟發教育個別幼兒，也能收到良好效果。一次午睡時，別的幼兒都睡了，只有侯文閣小朋友仍一如以往不愿睡，而且這天特別不安靜。我就與另一位教師按事先商定的，互相“犯愁”地看著，一個說：“哎呀！真急人，侯文閣不愛午睡，這對身體可不好啊！”另一個說：“是呀，侯文閣是個好孩子，可就是不睡午覺，怎么辦呢？”??侯文閣聽見了這一對話，大眼睛撲閃了幾下，果然動了心，對我說：“老師，我也睡。”我趕忙一邊夸獎他，一連安置他睡下。他終于睡了個好覺。而且逐漸習慣午睡了。

事（包括有個小動物無故哭了一場）不滿意，決心“下一次”改正了。第二天早晨，當我把張瑩從她媽媽手中接過來后，大概出于習慣，她又想哭了。我趕快高聲說了幾句別的話，轉移了一下她的注意力，然后裝作突然想起似的，親熱地湊在她耳旁悄悄說：“張瑩，昨天老師講的故事好聽嗎？老師先去照顧別的小朋友，等會兒再給你講故事聽，好嗎？”她點了點頭，雖然眼里又有淚了，可終于沒有掉下來。我在接待別的孩子時，也一直沒忘記向她點頭、微笑。她每天早晨都要哭鬧一場的毛病，終于改掉啦！

給每個孩子信心。

徐冬云。

思思是個能歌善舞、聰明美麗的小姑娘，深得教師和小朋友的喜愛，是孩子們心目中的“偶像”，孩子們都以能和思思坐在一起為榮。一天語言課后，只聽蒙蒙嘆口氣說：“我要是思思多好，什么都會??。”

這固然是老師激勵孩子們的一種手段的結果，但又何嘗不是傳統教育觀念指導下的教育誤導的反映呢？老師為了更好地開展活動，順利地組織教學，常常以某一個在老師心目中能干出色的孩子作為大家學習的榜樣。不可否認，這種激勵方法有一定的積極意義，但久而久之，對其他小朋友來說，卻可是一種誤導，容易使多數孩子懷疑自己的能力，從而產生自卑、焦慮等不良情緒。對思思這樣的孩子而言，也很有害由于長期處于重視、關懷的位置，往往喪失判斷是非的能力，更看不到自己的不足，有的甚至形成某種心理壓力，心理脆弱，缺乏承受挫折的能力。

作為幼教工作者，首先在觀念上要更新，要針對幼兒的個性特點和個體差異，不能千篇一律，以同一個標準去衡量要求每一個不同的幼兒，以防扼殺幼兒個性。

作為成人，應幫助幼兒發現自己的長處，樹立信心，并知道自己需要努力的方向。另外，要創造條件，讓孩子做力所能及的事，使其從中體會成功的快樂，增強成功感、自信心。逐步形成“我行‘我能做到”的意識。

當然，樹立“榜樣”并不是一概否定，在適當的條件下，還是能起到激勵作用的。只是作為“榜樣”的對象，不能只固定在少數孩子身上，而是讓每一個孩子都有機會成為“榜樣”，關鍵是老師的教育觀念是否更新，是否以一顆愛心去觀察、關愛每一個幼兒。老師以一個信任的目光，一次溫柔的撫摸，一名鼓勵的話，都會使幼兒產生積極向上的良好情緒，成為產生強烈的成功欲望的動力。

放飛孩子們的想像力。

鄭澤。

大人教孩子，常常用標準答案，即大人的是非觀，卻不知這標準答案往往會使孩子失去靈性。魯迅先生早己指出：“孩子的世界，與大人的截然不同。”

“文革”中，有一位幼兒園的阿姨考孩子：“你最親的人是誰？第一個孩子答：“媽媽。”

阿姨說：“不對”。

第二個孩子答：“奶奶。”

阿姨說：“也不對。”

第三個孩子答：“姥姥。”

阿姨說：“還不對。”

孩子們說：“老師，那是誰呀？”

阿姨答：“是毛主席。”

那時候，不能說這位阿姨的這個答案不標準，只不過那是大人的，卻不是理智未開的孩子們的。

也是一位幼兒園的阿姨考孩子：

“花兒為什么會開？’’。

第一個孩子說：“她睡醒了，她想看看太陽。”

阿姨問：“還有誰說？”

第二個孩子說：“她一伸懶腰，就把花骨朵頂開了。”阿姨又問：“還有誰能說？”第三個孩子說：“她想和小朋友比比，看誰穿得更漂亮。”

這位阿姨接著又問了三四個，都沒有答出標準答案。她手里握的標準答案是：“花兒開放，是因為春天來了，到季節了。”然而，這位阿姨放棄了標準答案，因為她感到孩子們的回答都很精彩，想像力很豐富，她要走進孩子們的世界里。當孩子們問她：“老師，我們答得對嗎？’’她說：“答得都很好。老師有一個答案，你們愿聽嗎？”孩子們齊聲喊：“愿一一聽—。”她說：“花兒特別懂事兒，她知道小朋友都喜歡她，就仰起她的小臉兒，笑啦！”于是，她和孩子們都歡樂地笑了。她走進了孩子的天地。

是在真實基礎上的想像力。在真實的基礎上，放飛想像力，就不只是教孩子的事了。

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幼兒園教師實施愛教育論文（專業18篇）篇十五

在教學診斷中，“學”是診斷的標桿，學生學得好才是一節好課；“教”是診斷的對象，診斷要發現教學存在的問題并進行矯治，以提高教師教學水平。幼兒園的教學診斷要從“發現問題、解決問題”的角度，通過觀察幼兒的“做”來評價幼兒的“學”，通過幼兒的“學”評價教師的“教”，讓教師在“教中學、學中教”，以提高課堂質量。本文以中班語言課——《認識反義詞》為例，對其中具有普遍意義的問題進行分析與思考，并提出建議性策略。《認識反義詞》是一節大多數老師都熟悉的課題，通過對這節課的診斷，可以更為清晰地發現教學理念與方法上存在的一些問題，并進行深入的思考。

1．課堂實錄。

上課鈴聲響，老師在幼兒前面的桌子上擺上很多教具：“小朋友們，老師今天和大家做一個游戲，讓大家從這些玩具中找出意思相反的東西并說出來。看看誰找得好、找得快！”于是，幼兒一起擁上去，七手八腳地尋找。

一分鐘后，有的幼兒拿一個玩具；有的拿出兩個無關的東西；有的幼兒在玩具面前不知所措，不知道如何下手……看到小朋友們沒有順利地找出兩個相反的東西，老師有點著急了。

老師又說：“下面說說手中有什么相反的東西？”幼兒七嘴八舌叫起來：“我有兩本書，一本大的、一本小的。”老師似乎找到了安慰，微笑著夸獎了這個幼兒一下。

2．教學診斷。

我認為：最根本的原因是老師沒有按照教學的基本規律辦事情這表現在兩個方面。一方面是沒有認清中班幼兒的學習能力；另一方面是沒有按照思維規律來教學。在課堂的引入階段，老師直接讓幼兒從教具中尋找“意義相反”的東西，什么叫做“意義相反的東西”呢？這對于中班幼兒來講有點難了。另外，老師在幼兒還沒有搞清楚什么叫做“反義詞”的時候就讓幼兒找“反義詞”，這無疑不符合邏輯。

3．教學矯治。

如果這樣開始教學，效果一定要好得多：

老師先拿出一對玩具——大球與小球，問：“小朋友們，這兩個球有什么區別？”幼兒一定能答出：“一個大，一個小。”

接著老師說：“大和小，它們叫做反義詞。還有：高和矮、胖和瘦等，都叫做反義詞。”然后，讓幼兒再到桌子上的一對教具中，尋找反義詞。

這樣的教學一方面符合中班幼兒的能力水平，另一方面按照“具體-抽象-具體”的思維規律，幼兒就能夠順利地開始反義詞的“尋找”了。

幼兒語言表達能力處于初級階段，在學習新語言的過程中能調用的經驗很少，與教師的經驗與理解力的差距極其巨大。所以，教師一定要認清楚中班教學的起點與目標，把握好教學的最近發展區，有針對性地進行教學。要精挑細選一些幼兒能夠理解的方式及語言，同幼兒進行交流互動，才能形成良好教學關系。同時，教師要精通幼兒的學習規律，遵照思維規律辦事，堅持從具體走向抽象的思維邏輯，才能夠打通幼兒思維的通道。

可見，教師對課堂掌控能力的不足，看似簡單，實質上隱含著教師對教學對象與教學規律把握的缺陷，只有認真理解這些基本規律，才能夠得心應手，否則再多的課堂教學閱歷也未必能夠取得大的進步。為此，建議老師有了一定的實踐經驗與教訓后，重新閱讀《幼兒心理學》等書籍，一定有別樣的收獲。

1．課堂實錄。

經過剛才的“不順利”以后，課堂秩序有段混亂，教師也明顯不自信了，調動幼兒主動性與積極性的意志受到了打擊，在這種情況下教師“加強了對課堂的控制”。“控制”從點名發言開始：“小朋友們坐到位置上不要講話，下面聽老師說。”

“王淼，你說你找到了什么反義詞？”王淼“啊”了半天，說不清楚。“張一丹，你呢？”張一丹說：“我……我手里的是大本子和小球！”老師點點頭，說：“大本子的‘大’和小球中的‘小’是一對反義詞，很好！你們還發現什么反義詞？”有幾個小朋友陸續說出了幾個，但不是非常準確。

于是，老師將教具重新擺放一遍，大聲地說：“黑與白是不是反義詞！大與小是不是反義詞！就像這樣找！”“這兩個鉛筆一個長一個短，這里面的反義詞是‘長和短’；這兩長紙一張是白的一張是黑的，里面的反義詞是……”幼兒才開始作出正確法反應：“白與黑！”接著，“直與彎”“哭與笑”“胖與瘦”……課堂的氣氛終于緩和了。

2．教學診斷。

在課堂的開始，老師就一直試圖讓幼兒成為課堂的主體，讓幼兒充分發揮學習的自主性，讓課堂充滿著“幼兒的身影，幼兒的聲音，答案讓幼兒說出來。”但由于沒有把握好課堂的起點與思維的規律，老師的引導不到位，幼兒的表現不如人意。在這個“教師加強控制”的環節中，老師充分發揮了引導的作用，幼兒得以逐步領悟“反義詞”的規律，說出了很多反義詞，教學的效果開始顯現。這反映了教師的引導對于教學過程的重要性。

幼兒主體性的發揮需要教師成為課堂的“配角”，但是過于強調教師的“配角”地位，使得課堂失去了教師的科學引導，這樣的課堂根本無法發掘幼兒主體的潛力。上面這個片段中的師生互動過程，二者都兼顧到了，但是幼兒的主體性潛力并未得到足夠的發掘。

3．教學矯治。

我們先看看另外一位老師是怎樣上的：

老師在幼兒基本把握反義詞的規律，并能夠正確找出幾個反義詞之后，讓幼兒再到桌子上給教具們配對，并說出自己發現的反義詞，“看哪位小朋友說的多！”老師對找出反義詞的幼兒進行激勵表揚，并對沒有找出來的幼兒進行幫助：“你請一位小朋友幫幫你找一個，并謝謝她！”于是有很多同學幫他出主意，找反義詞。

老師接著讓幼兒想一想：“在你的生活中，小朋友們發現有哪些反義詞呢？”于是，小朋友們你一言、我一語地說了很多反義詞。

在這個老師的教學中，教師用激勵的方式引導幼兒的積極性，這是對主體性的第一次激發；然后，讓幼兒去幫助沒有找到反義詞的幼兒，既讓幼兒學會了尋求幫助與幫助別人，也保護了幼兒的自尊心與自信心，這是對主體性的一次升華；最后，老師讓幼兒從自己的生活中尋找反義詞，把教學與生活經驗結合起來，從生活體驗中發掘教學的素材，這是對幼兒主體的全面落實。這種基于主體情感、經驗以及興趣的教學思維，能夠培養幼兒的各種能力，激發學習的興趣，取得更好的教學效果。

幼兒的“學”是教學的最終目的，也是評價教師“教”的重要標桿。只有良好的學依賴于教師對幼兒主體性的全面激發與保護，也依賴于教師科學的引導。有一些教師認為主體性教學就是讓幼兒活動最大化，這是一種誤解。沒有教師科學引導的課堂，學生的主體是表面化的，內在的東西不會被發掘出來，而沒有內在思維、情感激發的課堂是沒有深度的。激發主體積極性與體驗性的最好方法就是結合“實踐”，實踐是知識的源泉，學習從實踐開始符合教學的思維規律，“做中學”是幼兒園教學中值得推廣的教學切入口。

1．課堂實錄。

老師接下來設計了一個游戲活動——在磁性黑板上貼上了很多的圖片，分列成為兩列，教師指定幼兒到上面去用粉筆將這些想法一次的圖片連起來，同時說出：“我找到的反義詞是什么！”游戲內容與前面通過實物找反義詞的難度查不到，幼兒的積極性及其高漲，效果也不錯。但是，在幼兒連起來圖片并說出來的過程中，出現了幾個小的插曲，很值得回味：

有一個幼兒把兩個筆筒連起來，說：“高和矮！”這時候，下面一個幼兒喊起來：“是深和淺！”老師笑了笑，點點頭，沒有說話。

有一個幼兒把一個紅色的毛巾與綠色的手帕連起來，說：“紅與綠！”

有一個幼兒把一個方形的積木與圓球連起來，說：“圓和不圓！”

有一個幼兒把兩本薄厚不同的書連起來，說：“大與小！”……。

老師的臉又紅了：“小朋友們……紅與綠不是反義詞，記住哦！”

2．教學診斷。

這幾個問題非常考驗老師的教學智慧，第一個學生提到的“深與淺”是一個非常智慧的答案，老師完全應該對這個幼兒進行極高評價，并由此激發其它幼兒開展“就同一對物品”尋找兩個以上反義詞的活動，如：兩個人之間的“老和少、胖和瘦、高和矮”等，進一步發掘幼兒的思維，培養擴散性思維的能力。

對于“紅與綠”“圓和不圓”“大與小”這樣的問題，作為幼兒園的老師不一定都要去當時就解決，因為根據幼兒的年齡經驗以及語言局限性，向他們解釋這些問題不一定適合。“實錄”中老師的一句“小朋友們……紅與綠不是反義詞，記住哦！”顯得無力而又苦澀，其實不如放下這個問題，這反而是合理的。

當然，我們可以在力所能及的情況下讓幼兒多想一想，例如：兩本薄厚不同的書，老師可以讓幼兒想一想“有沒有新的反義詞？”如果幼兒說不出來，老師可以代勞一下，這樣至少可以擴展幼兒的詞匯量。

3．教學矯治。

課堂的核心是思維，幼兒的思維以形象思維為依托，教師要善于從形象思維開始，通過各種圖片、實物、生活實例等作為思維的載體，促進幼兒去想象、回憶、總結等。在條件允許的情況下，要不失時機地讓幼兒多“想一想”。只要在課堂上幼兒能夠去“想”，無論結果怎么樣都是寶貴的，無論幼兒想的對不對，教學都是成功的。

在這節課的課后，有一位聽課的老師一直與上課的青年教師糾纏“紅與綠、圓和不圓、大與小”作為反義詞的對錯問題。課后單純去探討反義詞的知識時可以的，但是如果這位聽課人把這幾個詞的不到位作為課堂的科學性缺陷來指出，這其實是另一種對幼兒教育的無知。幼兒的學習過程最主要的不是知識學習過程，而是思維方式與情感經驗的啟蒙過程，幼兒主動的思維、積極的情況與良好的興趣，遠遠比知識的深淺與嚴謹性重要。

從以上課堂教學的過程來看，年輕教師的教學基本理念是科學的，能夠主動激發思維，以生活基礎為原點開展各種活動。但是課堂的節奏以及邏輯性上存在不足，這反映教師對教學規律以及幼兒思維的把握需要進一步強化。建議通過學習類似，開展“具體-抽象-具體”的微格教學訓練，把握幼兒的思維規律與能力，能夠讓她的課堂得到較快的提升。

幼兒園教師實施愛教育論文（專業18篇）篇十六

幼兒。

情感教育。

教師行為。

滲透。

《幼兒園工作規程》指出：“幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注意潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動中。”《規程》把情感教育作為幼兒品德教育的手段，從理論到實踐確立了情感教育在幼兒教育中的特殊地位。

良好的情感不僅有助于幼兒積極的人格、個性品質的形成，還有助于激發幼兒學習的興趣與欲望。并為其良好的社會交往提供動力基礎。相反，消極的情緒，如緊張、恐懼，憂郁和煩惱、暴躁等往往使幼兒處于壓力之中，影響與同伴交往的質量。幼兒良好的情感不是自然生成的，而是需要成人特別是教師有意識、精心培養與指導的，因此，情感教育在幼兒情感發展中非常重要。然而，目前仍有部分教師還模糊、錯誤地認為情感教育不及知識、智力發展的重要，因而缺乏情感教育的敏感性，不能自覺地、有意識地為情感教育創設適宜的教育環境。

筆者舉幾個幼兒教育事例來分析現階段對幼兒情感教育的缺失：

事例。

1、一個幼兒園老師因為一個四歲的幼兒上課時愛說話，就用膠帶封住了他的嘴巴，不許他說話。這個個案盡管是比較少的例外事件，但幼兒園普遍的現象是不許幼兒自由說話。

事例2：一個三歲多一點的孩子因為好動，被幼兒園老師罰站，老師不僅嚴勵地斥責了他，還不許其他小朋友與他玩，于是，那個孩子便成了大家眼中的“壞孩子”。

事例3：到了節日，孩子們觀察到老師收到的禮物，也觀察到送不同禮物得到不同的待遇。他們真切地感受到師生關系的疏近，感受到老師的偏愛，也感受到現實的不平等。事例4：某幼兒園小班的一位家長向帶班教師反映說，孩子的中午飯沒吃飯，教師聽后不高興，便在以后進餐時故意給這個孩子盛超過其飯量的飯菜，并要求他必須吃完，結果是孩子受委曲。教師錯誤的行為給幼兒情感造成極大的傷害。

幼兒期的情感是最為純潔的，最自然的，也是最真實的，正因為這樣，幼兒期的情感教育是最為危險的，稍有不慎，就會破壞幼兒自然的情感流露，妨礙幼兒生成積極的人格品質，從而不利于其一生的發展。試想如果兒童被限制了自由表達的機會和權利，那種壓抑會導致怎樣的結果。同樣，在不平等的教育生活里，幼兒是不可能形成積極的情感體驗的，也不可能形成積極的行動。一個自尊從小受到嚴重打擊的幼兒，怎么會積極地尊重他人。孩子是多么的無辜，在他受到傷害的同時，還不能悟出遷怒與他的原因，幼兒的情緒識別能力差，難以理解和識別教師的情感需要，情感反應，也極有可能導致誤解教師的情感狀態和反應，加上受言語發展水平的限制，難以表達自己的感受，導致極端的表現方式，于是采用發脾氣，大聲嚷嚷及攻擊其他小朋友等不良行為，嚴重影響其身心健康發展。

(一)身體力行，以榜樣的言行進行滲透教育。

(二)言傳身教，以嫻熟的教育技能進行滲透教育。

孩子的情感是容易被激發的，他們對成人情感表現的敏感程度，有時往往出乎我們的預料。有人作過一個測試，如果向孩子要某種東西，在說要的同時，也配合頭部的偏側動作和友好表情，有80﹪孩子會把東西給你，因此，在我們在教學與生活中要特別注意以下幾點：

1、教師的語言和表情在和幼兒情感交流中起著極為重要的作用。教師不同的言語表達方式，不同的提問類型，將使幼兒產生不同的情感反映。如：孩子剛學游泳時，有畏懼心理，教師如果光說別害怕，效果可能不大，若用自我暗示語言說：“我是一個勇敢的孩子”“游泳池是一個讓我開心的地方。”又如：文中開頭所舉的那兩個“上課愛說話”和“好動”的孩子，教師首先要寬容他們，因為“好說”和“好動”都是幼兒年齡特點所具有的表現，教師若改變方式配以和氣的表情說，“你看×××小朋友上課是怎么樣的？”及告訴他們學會傾聽別人說話和基本的一些學習常規，其效果就會截然不同。鼓勵、正面誘導的語言能激起幼兒積極向上，躍躍欲試的活躍情緒。相反，經常批評、指責、諷刺挖苦的消極語言會引起孩子的逆反心理和消極情緒，這會增加情感教育的難度。

這比簡單的批評說教效果要好得多。

（三）大愛無疆，以滿腔的師愛進行滲透教育。

幼兒教育是一種愛的事業，孩子們情感脆弱、敏感，需要教師奉獻出自己無私的愛，尤其是那些膽小無助，怯懦或喪失自信心的孩子，他們由于在不同環境中造成不同的心理，更需要教師愛的滋潤，也需要通過愛的教育激發他們愛別人的情感，使幼兒由開始愛自己的父母，愛生活中熟悉的集體和老師成為將來愛祖國、愛人民、愛周圍一切美好的人和事。教師的一個微笑，一個撫摸動作，都會在他們幼小的心靈中留下美好的印象，因此，教師應將愛心化為實際行動，如：教師堅持每天撫摸每個孩子的頭，堅持蹲下來和孩子說說話，做到把自己的愛平均分撒給班上的小朋友。如：給貧困孩子送溫暖：給他送玩具、衣服，發動家長結對幫助他，像媽媽一樣帶他出去玩等。孩子感受到教師愛的同時也學會了愛周圍的每一個人。

總之，我們教師就應該像綿綿春雨一樣“隨風潛入夜，潤物細無聲”。通過自己的身體力行與言傳身教，潛移默化的感染幼兒，使幼兒學會了分享，學會了尊老愛幼，使幼兒逐漸形成了關愛他人的健康情感與品德，從而使幼兒的情感更加豐富、健康。我們要以“幼吾幼以及人之幼”的大愛精神感化幼兒，使我們的愛延伸至盡情、盡性、盡意、盡心，使幼兒都能成為一個富有愛心，至情至性的孩子。

【參考文獻】。

1、《學前教育研究》2009年第11期《我們教給孩子怎樣的道德》。

2．中國知識出版社，《幼兒園管理百科全書》。

幼兒園教師實施愛教育論文（專業18篇）篇十七

摘要：幼兒教育是人一生中最早接觸的實質性教育，對于人一生的發展都有著十分重要的作用。當今對于適齡入學的兒童不管是在學校的選擇上還是學校教學內容的設置上，都普遍引起社會和家長的注意。很多家長對于孩子都有著望子成龍、望女成鳳的思想，這也給了很多的幼兒園巨大的壓力。他們根據家長的需求不斷改變教學計劃，讓幼兒的學習最大程度地滿足家長的需求。但我們不難發現，幼兒教育小學化在當今的社會越來越嚴重，當家長看到孩子在短時間內的巨大進步時固然很高興，但是他們往往忽略了孩子應該循序漸進地學習的道理。這種急功近利的思想讓當今的幼兒教育面臨著巨大的壓力，其改革也充滿了阻力，本文將根據當今幼兒教育的現狀，對如何讓幼兒教育回歸本真提出自己的建議。

關鍵詞：幼兒教育本真學齡前教育小學化。

一、幼兒教育的現狀。

從當今的幼兒教育現狀中，我們不難發現，學齡前教育小學化是一個非常嚴重的問題，具體表現如下：

（一）搶奪生源，過多開課。

當今的幼兒教育由于不在義務教育的范圍之內，有很多的私立學校，而且幼兒園的競爭壓力較大，所以出現了爭奪生源的現象。而受生源壓力的影響，各個幼兒園都開展了所謂的特色學科，讓家長一看便感覺到耳目一新，十分的有用，從而愿意把自己的孩子送到該幼兒園學習。但是由于幼兒園的水平不一，對一門課程的開設并沒有科學根據，很多時候都是僅根據家長的需求便隨意開設，而幼兒究竟能否接受，是否愿意學習就無從知曉了。所以，現在的孩子大多在課堂學習的時候并不是那么認真。這樣教師會責怪孩子掌握能力差，或者精力不集中，而不從自身來尋找原因，思考這樣的課程是否適合學生，有沒有超過學生的接受范圍，讓學生產生壓力，所以這很大程度上造成了對幼兒童年的一種變相摧殘。

（二）私設學校，良莠不齊。

幼兒教育在人一生的作用及其重要，很多家長為了選擇一個好的幼兒園，不惜花高價錢，請好的教師為孩子進行專門的輔導。但有的家長對于這方面不甚了解，認為幼兒只要能接受超前的教育，不管是在哪個幼兒園都可以，這樣的思想就導致了社會上各類幼兒園層出不窮，而幼兒園的開設受的管制較少，所以也造成了當今幼兒園良莠不齊的現狀。很多的幼兒園僅僅是在形式上打造成貴族幼兒園，而在課程的設置和安排以及日常餐飲住宿的安排上都十分不專業，而正是由于這種不專業的幼兒園，讓幼兒教育面臨著巨大的危機，他們一再的追求教育超前，讓幼兒能盡早接受更多的學齡前教育，使得幼兒早早地就面臨著巨大的壓力，對其發展產生了不利的影響。

（三）教學方法不當。

幼兒教育應當注重動手實踐，讓他們能夠在親身的實踐中去感受日常所接觸的事物，從而對該事物產生一種概念，培養幼兒的思維方式，讓他們能夠在這種實踐中得到一定的啟蒙。而幼兒教育小學化這一現象讓很多教師在教學方法上有了很大的變化，他們將重點放在了課堂知識的講解上，例如拼音的讀與寫，英語單詞的記憶，且課后的作業也越來越多。細想我們這輩人在童年時期所接收的教育，跟現階段相比簡直有著天壤之別，但是不乏有優秀的人才產生，所以，一個人成功的關鍵并不在教育超前這個問題上。如果僅僅通過課程的提前來提高幼兒對知識的掌握能力，那這樣的教學方式將會讓學生產生倦怠心理，對于幼兒園的教學心生抵觸，從而失去學習的興趣，這對日后的發展是一種非常消極的影響。

二、學齡前教育小學化的負面影響。

（一）剝奪孩子的自我成長能力。

幼兒在這一階段盡管需要教師或者家長引導，但是通過調查分析，幼兒在這一時期實際上具有很強的學習能力。他們可以通過親身體驗身邊的事物，去形成一種概念，并產生一種定性的思維方式，而很多時候這種能力是在樂趣中養成的。而大量的知識教學則剝奪了幼兒的這種樂趣，讓幼兒在很早的時候就面臨著各種作業的壓力，很難通過自我成長來獲取能力和知識。

（二）讓幼兒對學習產生抵觸心理。

孩子的天性就是玩，但是若在該玩的時候剝奪幼兒這種權利，而是讓他們去做不喜歡的事，試想這樣的結果會好嗎？幼兒越早接觸知識，就會越多地對知識產生抵觸心理，況且現在的教師為了達到目的而設置各種各樣的課程，確實給了幼兒過多的壓力，讓他們體會不到童年的快樂，從而影響日后的學習和發展。

三、關于幼兒教育的幾點建議。

（一）回歸本真，在游戲中學習。

社會給予家長的壓力我們不可否認，當社會已經趨向于一種這樣的形勢時，我們不能總是抱怨，而要不斷地發現和發掘解決辦法，讓幼兒教育能夠在回歸教育本真的同時，又能盡量滿足家長和社會的要求。這就要求幼兒教師不斷改進自己的教學方法，找到釋放孩子童真的方法。在日常的教學中，教師要把教學與游戲有機結合，并采取相應的獎勵機制，并不是通過強制的教育方法，而是讓孩子對學習產生濃厚的興趣，由要我學變成我要學。例如組織日常英語的讀寫比賽，通過多媒體或者教師現場展示各種日常用品，讓幼兒來用英語表達，誰表現得好就給予一定的獎勵。在這種獎勵機制下幼兒就會變得積極，對學習產生興趣，又能讓他們在游戲中收獲快樂。

（二）注重過程，忽視結果。

很多家長非常在意幼兒在幼兒園的表現，根據教師的評價來判斷他們的能力和成績。然而很多時候教師對于幼兒不能每個都照顧到，對于孩子某些成長的細節都不清楚，最后給了家長一個綜合評價，家長僅僅通過這個評價去判斷孩子的好壞。這實際上是非常錯誤的，每個幼兒都有自己的特點，幼兒園在進行評價時應當注重他們學習的過程，看其是否在這個學習過程中取得進步，而不是在僅僅重視結果。我們應該從過程中看到幼兒的成長，哪怕一個小小的細節也是進步，在這個時候應當給予他們適當的鼓勵。只有這樣，幼兒才會不斷進步，而只注重結果的評價起不到積極的作用。

幼兒教育是幼兒的啟蒙教育，當前的幼兒教育不管是教育形式上還是教育內容上都還存在著很大的問題。幼兒教育的改革與創新業面臨著巨大的阻力，我們一線幼兒教師應當不斷在教學實踐中探索，根據幼兒的本性，讓幼兒教育不斷適應幼兒的全面、健康發展，適應社會。

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幼兒園教師實施愛教育論文（專業18篇）篇十八

幼兒常規教育是幼兒德育內容之一。對幼兒進行正確執行一日生活中各個環節的具體制度和行為準則的教育。通過入園、晨檢、早操、上課、游戲、勞動、娛樂、散步、盥洗、進餐、午睡、喝水、入廁、穿脫衣服鞋帽和離園等各項活動，使幼兒學會按時作息，有規律地生活，愉快、穩定、有秩序地參加活動，形成一系列良好的行為習慣和生活衛生習慣，掌握最基本的活動技能，保證幼兒身心健康、行為文明，并能較好地適應集體生活和符合各項活動要求。

教育中應注意：

（1）由簡到繁，循序漸進，逐步增加新規則；

（3）對執行常規有特殊困難的兒童，深入細致地進行個別教育；

（4）經常練習、檢查和督促，使幼兒的行為逐漸熟練，成為習慣。