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幼兒園講故事總結大全（15篇）篇一

20xx年9月至10月在我的教學生涯當中是非常重要的兩個月，在這兩個月里，我先后參加了20xx年郎溪縣、宣城市、安徽省高中歷史新課程課堂教學競賽，并都取得了一等獎的成績。一路走來，感觸頗多，在堅定信心的同時，也發現了自身的很多缺點。

首先，這些成績的取得讓我明白了自信的威力。在參加比賽的過程中，我時常問自己：作為一個只有7年教齡的“新手”，你憑什么跟那些教齡比你長、經驗比你豐富的人去競爭？靠激情？靠親和力？這些都是必不可少的要素，但是在具備這些要素的同時，對青年教師來說，自信是第一位的。青年教師跟那些經驗豐富的老教師相比，在教材的挖掘上、在課堂的駕馭上、在課堂的生成上等是相形見拙的，然而我相信只要有自信，一切都是可能的。因為自信，你不會退縮；因為自信，你不會慌張；因為自信，你變得勇敢；因為自信，你變得鎮定。蘇格拉底說過，你是最優秀的，要認識你自己。作為青年教師，我想說的是：相信自己吧，當這一切過去，我們將是第一。

再者，團隊的威力也是巨大的。在參加比賽的過程中，我得到了楊德云、孫國平、葉劍、級明、諸賢進、吳蓉等老師的大力幫助。市賽的時候，楊德云老師陪我做課到凌晨3點半；省賽的時候，孫國平老師陪我做課到凌晨4點，楊德云及葉劍老師也在電腦前陪我到凌晨3點，吳蓉老師則做了大量的后勤工作并堅定了我的信心。在此，我想真誠的對他們說一聲：謝謝你們！誠然，青年教師要上一節較高質量的課，是需要下大功夫的，其中磨課是一種很好的方法。今年孫國平老師牽頭，葉劍、級明、諸賢進和我組成了“歷史三人行”團體，我們時常在一起磨課，在他們身上，我學到了很多，如孫老師對情感態度與價值觀教育的獨到見解、葉老師對課堂的整體設計及淡定的姿態、張老師對知識點全面透徹的分析等。由此可見，我們青年教師在日常的教學當中，應該積極參加集體備課、聽課評課等校本研訓工作，集眾人智慧于一身，在團體的帶動下快速成長。

最后，比賽在增長我的見識的同時，也讓我發現了自身的很多不足。記得在參加完省賽回來的火車上，我跟孫國平老師談心，我說我才發現自己原來的很多做法是那么的不成熟。的確，經過比賽我看到了別人的很多長處，同時發現了自身的很多不足：

第一、教學語言不夠精煉。我平時上課語言的隨意性較大，雖然也能做到形散神不散，但是如果從高中學生的角度想想看，他們需要什么樣的教學語言呢？我想更多的還應是簡約嚴謹型的而不是繁豐疏放型的。一來是因為高中生的認知特點，二來是因為他們的學習時間緊，學習任務重。這就要求我們必須對自己的教學語言進行錘煉，力求達到嚴謹、簡約，降低學生聽課的難度。

第二、對課堂生成性問題的處理還很欠火候。記得在省賽課堂上，我讓同學們推薦一名學生當眾朗讀古希臘先賢的名言，結果學生推薦了一名有點內向的女生，當她用方言朗讀完第一句后膽怯的問我還讀不讀，這時屏幕上正好有一句蘇格拉底的名言：相信自己是最優秀的，要認識你自己。而我卻放過了這絕好的生成性資源，只說了一句請繼續。現在想起來，真是無地自容啊！如果當時我對這名女生說：要相信自己是最優秀的，要認識你自己的話，很可能會改變她原來的一些不自信的想法，甚至會對她以后的發展產生影響。實際上，這里涉及到一個問題，就是咱們教師都是先進行課堂預設，上課時按照預設一步步的進行教學，這樣教學就有了計劃性和規范性，但是，我們不敢保證學生的思維一定會跟著我們走，很可能會生成一些預設之外的問題。那么，這些動態的生成性問題該如何解決呢？我想，一是要在備課的時候多站在學生的角度進行預設，二是教師應該廣泛涉獵，厚實自己的文化底蘊，三是要相信學生，自己一時拿捏不準的可交由學生討論，四是要及時反思與總結。只有經過這樣的長期積累，才能像那些優秀教師們一樣做到信手拈來，運用自如。

第三、課堂過渡環節的處理有點生硬。平時上課不太注意這些，總是第一點講完就講第二點，之間缺乏過渡，整個課堂給人的感覺不是渾然一體的。這次省賽時，雖然事先已寫好了過渡詞，但由于平時的不好習慣，導致在執行的過程當中還是感覺不自然。賽后我認識到，課堂過渡真的很重要，它就像火車車廂的掛鉤一樣，能夠將整列火車（整個課堂）串在一起。過渡自然，語言優美的話，我想教學效果會很好的。

第四、自身的文化底蘊不夠。記得有位特級教師說過：要想教育出有文化的學生，教師首先要有深厚的文化底蘊。原來總是這樣想，我肯定比學生有文化底蘊，現在想來不一定，現在的信息技術這么發達，在有些知識上，教師還真不一定如學生。特別是省賽的時候執教《西方人文主義思想的起源》，當面對著普羅泰格拉、蘇格拉底、柏拉圖及亞里士多德的思想的時候，那時的我搜腸刮肚也弄不出個東西來，真是有種欲哭無淚的感覺，只恨書看的太少，涉獵太淺薄。中國有句古話：書到用時方恨少。一點都不假！現在想想，我們青年教師如果不廣泛涉獵，勤于反思的話，遲早會跟不上時代的。

造成以上這些不足的原因有很多，但我想最為重要的還應該是沒有一個好的教學習慣。其實我們每一個人都是由自己一再重復的行為所鑄造的，因而優秀不是一種行為，而是一種習慣。葉圣陶曾說：“教育就是習慣的培養。”在教師專業成長的道路上，習慣起著重要的作用，我不敢說有了優秀的習慣就一定能成為優秀的教師，但優秀教師一定有著優秀的習慣。從此以后，我要做一個有好習慣的老師！

最后，我想說：夢想就在前方，而我已經起航！

幼兒園講故事總結大全（15篇）篇二

為了提升幼兒的生活自理能力以及培養幼兒的動手能力，我園于11月27日上午開展了小班幼兒“自理能力”比賽活動。這是小朋友們入園參加的第一次自理能力比賽，也是家長第一次來園參加的家長開放活動。小朋友們非常興奮和激動，家長更是積極配合，大力支持，有的一家人全來了爺爺奶奶，爸爸媽媽，說明他們對本次活動也非常關住和重視。為了這次比賽，家長們在家有意訓練了近兩周時間，在比賽中，很多小朋友的表現也讓老師們、家長們刮目相看。平時漫不經心，可到了關鍵時刻該出手時就出手，取到好的成績。

本次比賽共分為四個項目，分別是“穿鞋”、“穿衣服”“疊衣服”、“疊被子”。我們把小朋友平分為四組，每組小朋友參加一項比賽。小朋友們在比賽中特別積極和認真，速度也比平時快了許多，看小朋友那認真的模樣，老師心里也暖洋洋的，家長更是樂在臉上，喜在心里。覺得自己的寶貝真的長大了，雖然年紀小，但是個個都是小能手，大膽參與，積極表現。有些小朋友沒得到第一還哭了，說明小朋友不甘示弱，好強好勝，自尊心強。

得到獎狀的小朋友們家長洋溢著自豪，很是高興，沒有得到獎狀的小朋友雖然不是很高興，但家長很滿意，因為他們覺得重在參與、重在鍛煉、重在成長。所以本次活動搞得很成功，家長滿意，孩子開心。

最后我激勵沒有得到獎狀的小朋友也不要灰心，因為將來還會有很多次的比賽，只要大家能繼續努力，下次比賽一定可以拿到好成績的。

比賽雖然已經結束了，但是老師、家長希望小朋友們在今后的學習和生活中也能夠做一個真正的自理小能手，自己的事情自己做，寶貝們，老師、家長期待你們一點一滴的進步，加油呦！

幼兒園講故事總結大全（15篇）篇三

幼兒生活自理，簡單的說就是幼兒自我服務，自已照顧自己，它是一個人應該具備的生存能力，自理能力的形成有助于培養孩子的責任感、自信心及處理問題的能力，對幼兒今后的生活有深遠的意義生活在當今社會的小朋友們都是家里的“寶貝”，五六個大人甚至更多人的照顧，使這些寶貝有時無法去實現自我服務，可在幼兒園里我們就給予孩子們這樣一個空間，讓他們自由的實現自我服務，我們會驚奇的發現孩子的`這種本能是非常有潛力的，而且會實現的非常好。你看這次比賽就充分的證實了這一點。

各班的幼兒在教師細心的指導下，掌握了科學的穿脫衣裝的方法，自己能快速的穿襪子、線衣、線褲、外衣、外褲、鞋子等，將自己照顧的很好。你看本次活動中很多小朋友都取得了佳績。值得一提的是孩子們不僅掌握了自理能力，更重要的是孩子們體會到了自理能力體現出來的毅力和堅持不懈的精神，最佳挑戰獎獲得者小班王藝萌小朋友就是其中的一位勇敢寶貝，在同齡組的其他小朋友都結束比賽后，仍然認真的系外衣扣子、拉好拉鎖并仔細的檢查自己的衣服是否整齊。全場的教師及小朋友都被他不懈努力的精神和恒心打動了，大家一起為他喊“加油，加油……”

有趣的比賽活動讓孩子們感受到自己長大了，通過這樣的比賽落實了幼兒生活教育，保證幼兒健全的體魄，更增進了孩子們的團隊精神，促進幼兒的和諧發展。愿我們的孩子們能在自由的成長空間中發揮的更好，成長的更捧！

幼兒園講故事總結大全（15篇）篇四

為了提高教師的專業技能，提高教師講故事的技巧，更好的在語言領域及日常生活中組織幼兒一日活動，不斷提高教師的心理素質，我園在_0__年_0月_8日下午，在全園教師中開展了教師講故事比賽活動。本篇文章來自資料管理下載。本次比賽在本學期初，就將比賽內容向教師下發，教師結合本年齡段的故事進行選擇，從比賽的效果看，每一位教師都認真準備，非常用心，可見教師對本次講故事比賽的重視程度，這次活動的開展，有效的提高了教師的講故事水平，為每一名教師提供了相互學習與成長的平臺，教師講故事的整體水平有了進一步的.提高，對實踐工作非常有幫助。

一、優點：

_.故事講述熟練，教師能理解故事內容，角色定位，聲音動聽，有人物角色變化，講故事比較生動。

_.教師舉止大方，表情及肢體語言比較到位，聲情并茂。

3.教師能使用普通話，口齒清楚，語速適中。

4.教師能配以相應的輔助材料，為講故事服務，如：背景、音樂、故事圖片、手偶、杯偶等材料，使故事講述更加精彩。

二、不足：

_.教師在講故事時，語速、語調、語氣及聲音的處理上有待于進一步的提高，講故事中的抑揚頓挫體現不夠。

_.個別教師在講故事時，沒有介紹故事的名字，沒站穩就開始講故事，沒有注意開始和結束。

3.個別教師的教具使用不夠熟練，缺少提前的預設。

通過這次比賽，我們看到教師的成長與進步，對于教師而言，在每個人專業成長的道路上，每一項技能都是不可忽視的，只有將教師的基本功抓實、抓好，才能以不變應萬變，使教師在實踐中游刃有余的工作，為自己的成長鋪下堅實有力的基石。本篇文章來自資料管理下載。我園會以以此為契機，全面開展教師各項基本功的培訓及比賽，促進教師迅速的成長，更加努力的做好本職工作。

幼兒園講故事總結大全（15篇）篇五

活動目標：

1、知道誠實是做人最基本的品質之一，并能體驗誠實帶給別人和自己的快樂。

2、做到誠實、不說謊話、不隱瞞自己和別人的錯誤。

3、愿意做一個誠實的孩子。

4、通過調查了解知道生活中哪些是誠實的行為。

活動準備：

1、在學生中開展誠實行為的調查活動。

2、狼和小羊的頭飾。

3、《誠實的孩子人人夸》的墻報。(背景是一棵大樹)。

4、錄音機、磁帶(歌曲《真善美的小世界》)。

5、沙包(2個)。

活動過程：

一、激情引趣：

教師：在上節課中，我們同學都聽過《狼來了》的故事對不對?今天我們把這個故事表演一下好不好?為了讓全體同學都加入到我們表演中來，我們把故事的結尾改動一下：當大灰狼咬死所有的小羊，正要撲小孩時，我們大家齊喊：打死它、打死它，大灰狼聽到后，嚇得趕緊跑了。

表演結束后：留下放羊的孩子，教師問：你看，是你的好朋友們救了你，你應該對他們說什么?(謝謝你們)做為放羊孩子的朋友，你們有什么話要勸告他嗎?(通過學生勸告別人，也明白了這個故事所闡述的道理，懂得了說謊只會害自己)。

教師引導后出示課件：

二、誠實行為調查匯報：

為分成三類，分別出示課件，公布名單，上臺老師給予獎勵。(每人一張蘋果圖片)。

三、在日常生活中，人難免犯錯誤，父母、老師也是一樣，更何況你們還是個孩子，犯了錯誤不要緊，關鍵要敢于承認，知錯就改，現在請同學們想一想，你們有沒有過犯錯誤的經歷?誰愿意說給大家聽?(給學生們充分的時間，自由發言;對于那些不好意思說的可以讓他在課上找自己的好朋友說一說，也可以和老師說說)。

四、游戲：傳沙包。

教師講規則：將全班學生分成兩組，沙包傳到誰手中，就要回答大屏幕提的問題，答對可前進三步，答錯要退回三步，進度最快一組獲勝。(課件出示問題)。

五、制作誠實行為卡，布置墻報。

教師：誠實是美德，讓我們從小就養成良好的習慣，做一個誠實的孩子，到那時我們的社會就會有更多誠實的人，到處都有誠實的事，我們的社會就會變得更真、更善、更美，讓我們一起制作誠實行為卡，并布置成墻報，貼在教室墻壁上，讓它時時提醒我們做一個誠實的好孩子。(播放歌曲：《真善美的小世界》)。

教學反思。

本節課教學是活動課，學生們配合得很好，圓滿地完成了教育教學目標;同時也存在一些不足，如老師的話太多，沒有完全大膽地放手讓學生去說、去做，這樣就限制了學生自由發展的空間;另外，在課堂教學中只注意了夸好學生，忽視了其他同學，如果注意到了這兩點，相信課堂效果會更好!

幼兒園講故事總結大全（15篇）篇六

為了提高幼兒對語言的感受能力、表達能力，增強幼兒自信心，_0__年5月_8日，我園舉辦“講故事”比賽活動。這對孩子們來說，是一個表現自我、激發想象力和創造力的鍛煉與展示的好機會，提前通過班級通知的方式將講故事比賽的消息傳遞給各位家長，得到了家長們的積極響應。活動的第一階段各班級內部進行比賽，每位幼兒都有參賽機會，各班選拔幼兒代表班級參加第二階段比賽。在幼兒比賽過程中，孩子們一個個落落大方，清晰流暢地講述著一個個充滿童趣和創意的故事，小選手們講得起興，小聽眾們聽得入迷，評委老師們對如何取舍卻甚感為難了。

通過這次活動使參賽的小朋友得到了一次很好的鍛煉，不僅口語表達能力有了提高，幼兒的表情，朗誦水平也得到了提高，這些幼兒利用平時練習講故事的機會不斷鍛煉自己的膽量。

全體幼兒通過聽故事，不僅培養了傾聽能力，幼兒還通過理解故事內容，懂得了許多的道理。

經過激烈的角逐：小班組一等獎;中班組一等獎;大班組一等獎。

潛移默化的積極作用。活動取得了圓滿成功。

幼兒園講故事總結大全（15篇）篇七

本次優質課活動，從11月22日開始，歷時一周，于11月29日落下帷幕。本次活動，是對我校教師學習新課程、運用新課程、實踐新課程的一次大檢閱，充分展示了我校教師勤于學習、樂于創新、勇于實踐的精神。

一、積極參與，學科覆蓋層面廣。

本次賽課活動，有18名教師他們一共奉獻了18節精彩的課、學科涉及語文、數學、品德、3門；所以，在一定程度上來說，本次賽課活動，是我校教育教學的一個縮影，是我校教學教研工作的`一次集中展示。

二、高度重視，課堂教學質量高。

本次活動學校領導高度重視，全體老師大力支持。學校在開學之初就宣布了活動方案，特別是活動期間，許多教師堅持聽課，跨學科聽，給每位講課的教師以極大的鼓舞。由于教師們及早準備，精心設計。所以，每堂課，相對上課教師自身而言，不論是目標的設定、學習情境的創設，還是教學過程的調控、課堂氣氛的營造等方面都有一個極大的跨越。這充分說明，教師們是樂學、好學、善于學習的。只要我們加強學習，勇于實踐，不斷總結，敢于創新，我們自身就會不斷的進步，我們學校就會因此而飛速向前發展。

三、效果明顯，課改精神領會透。

本次活動從教師的主導作用（教師行為）（即“教學目標、教學設計、教學方法、教學效果”）和落實學生的主體地位（學生行為）（即“學習目標、學習過程、學習效果”），這兩方面充分說明我們老師通過學習，對新課程的理解更深了，認識更透徹了。明白了該教什么，從什么方向去教；正因為教師制定的目標是合符課程標準和學生實際的，營造了寬松、融洽的課堂氛圍，所以學生樂學，積極主動參與教學活動，師生之間互為影響，彼此精神飽滿，課堂充滿激情。

四、美中不足，教師素質待提高。

金無足赤，人無完人，課更無完美。我們教學實踐只有依托大地，才會走得更遠、更好。每位教師相對以前都有一個很大的跨越，這是不容置疑的。但我們離新課程的要求還有很大差距。我們在理念上，認識上基本到位，但在操作層面，還有很多事值得我們去做。綜合18節課的情況，不足處體現在：學生參與活動的深度、教學過程調控的有效程度、教師解決問題的靈活性、教學目標的達成度、教師對學習資源的處理。這五個方面無一不對教師素質提出了更高的要求。正因為我們教師習慣了教教材，而不習慣用教材教，缺乏對教材的重組的能力、缺乏靈活開發教學資源的能力；在課堂上習慣于按教案上課，受事先設定框框的約束，缺乏解決問題的靈活性，對課堂的駕馭能力、調控能力不強，導致在課堂上放開了而收不攏、導致教學目標達成度低、導致學生參與活動的深度與廣度不夠。具體來講：

1、教師的基本功方面。教師的基本功方面尚需錘煉。

（2）朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學生示范；

（3）板書基本功。要求寫字正確、工整、熟練。

（4）課堂“預設”與“生成”的處理。

2、課要實實在在，無論怎么創新、怎么熱鬧，給孩子們的能力、情感、思考等，最終的結果是要沉甸甸的，必須讓他們有真實的收獲。課堂是學生生命成長的地方，通過這一課的學習，讓學生在知識、能力、情感態度上有一些提升，學生就是在我們的課堂上一天天長大的。

五、結語。

一個優秀的教師，必是一個“會思想”的教師。我們小學教師是做基礎教育工作的，試想，如果春天發的芽是孱弱的，這株植物今后也很難茁壯；如果一個人童年經歷的一切都是令人壓抑、令人窒息、消極被動的，他的生命也永遠不可能是強健和充滿活力的。我們共同努力，把課上得充滿生機，讓學生感動，給學生生命鋪上了一層溫暖純凈的底色。

幼兒園講故事總結大全（15篇）篇八

為貫徹落實仙游縣教育局《快樂生活，健康成長學前教育宣傳月活動實施方案》，讓教育傳遞愛，讓愛啟迪教育，營造和諧社會良好氛圍，我園結合社區實際，開展了一系列的宣傳活動，現將活動情況總結如下：

1、我園對宣傳活動高度重視，精心組織，成立了快樂生活，健康成長學前教育宣傳月活動領導小組。

2、依托專業資源，加強協調合作。

充分利用鯉中實驗幼兒園人力、設備資源，利用各種活動，廣泛宣傳，贏得家長的支持與理解。

3、宣傳活動豐富多彩，形式靈活多樣。宣傳內容科學規范，確保宣傳實效。

我園圍繞活動主題，積極參加縣組織的的大型戶外宣傳活動，開展多種形式的科學育兒宣傳指導，形成上下聯動、全社會參與的良好氛圍。

(1)以多種形式宣傳學前教育發展政策，增強社會共識。

通過led顯示屏、發放宣傳單等形勢，大力宣傳學前教育的方針政策、發展形勢以及縣教育局對學前教育的管理、規劃等;大力宣傳加快發展學前教育的重大意義;力爭形成全社會共同關心、支持學前教育的良好氛圍。

(2)宣傳學前教育管理規定，促進規范辦園。

以展板、宣傳單方式，組織幼兒園教師走上街頭，走進社區和家庭，重點宣傳《幼兒園教育指導綱要》、《3-6歲兒童學習與發展指南》、《關于防止和糾正學前教育小學化現象提高保育教育質量的意見》、《幼兒園一日活動行為細則》等一系列學前教育法規、規章制度讓家長、社會了解幼兒園堅持科學保教，規范辦園的行為。

(3)宣傳科學育兒知識，糾正小學化傾向。

幼兒園通過家長會、家長開放日、家園聯系欄、發放宣傳單、咨詢活動等形式，面向家長及社區群眾開展科學育兒宣傳活動，廣泛傳播先進的學前教育理念和科學育兒知識，宣傳幼兒教育小學化的危害及防止和糾正小學化現象的措施，幫助廣大家長轉變育兒觀念，提高科學育兒水平，自覺抵制各種違反幼兒身心健康的行為。

通過本次學前教育宣傳月活動，使科學的早期教育走進千家萬戶，為學齡前兒童的健康成長創造良好的社會環境，進一步推動了學前教育事業的發展。

按照省市級的.具體要求，一科學觀發展為指導，深入貫徹落實《關于當前發展學前教育的若干意見》及《3-6歲兒童學習與發展指南》等文件精神，我園為提高教師們的準也素質及家長科學育兒水平，營造了了解孩子、支持學前教育的良好氛圍，我們班級在園里指導思想的指引下同樣進行了多種活動，教師的專業素質提高了，家長的科學育兒水平提高了，孩子們健康快樂了。現將班級活動總結如下：

大三班《幼兒園學前教育宣傳月》活動總結一、我們教師積極參加園組織的全體教師會議，認真學習解讀了具體的活動方案，會后我們三位教師共同商討并制定相關的班級活動方案。

大三班《幼兒園學前教育宣傳月》活動總結二、通過班級飛信及班級qq群等各種形式積極宣傳關于《學習【指南】，了解孩子》為內容的學習資料并進行群討論，爭取各位家長的理解和支持。

5月份的時候，我們及時將園領導上傳至園qq群中的《指南》及相關解讀內容轉發到班級qq群和飛信中，引導各位家長積極學習了解指南的內容，并在群討論中探討關于《傾聽孩子共同成長》為主題的相關內容，家長們積極發言，實實在在說出了自己日常育兒的成功及小困惑，家園活動收到很好的效果。

大三班《幼兒園學前教育宣傳月》活動總結三、在家長中開展關于《傾聽孩子，共同成長》主題征文活動。剛開始的時候，家長們嫌麻煩，于是我們就耐心地向家長朋友委婉提出各種合理的建議和意見，實實在在的講出內心的感受和經驗體會，經過交流，家長們漸漸認可了，積極地投入到征文活動中來，都實實在在就自己孩子的情況參照《指南》的要求進行較詳細地闡述，我們讀了家長們一封封的征文，感覺走進了家長們真誠的內心世界，對每一位孩子有了重新的認識，對我們的一日教學提供了新的、更有力的參照。我們一切都是為了孩子好這種心態漸漸在我們家園互動中得到各位家長的理解和支持，于是我們的教學工作同樣得到家長們的關注，更多的家長積極參與到班級活動中來，家園關系得到良好發展。

大三班《幼兒園學前教育宣傳月》活動總結四、認真學習解讀《指南》內容，積極探討和創新我快樂，我自主的師幼互動教學模式。

通過自身學習，認真地分析本班幼兒的實際情況，分析原因，找出差異，制定合理的教學計劃。我們三位老師坐在一起認真分析交流了學習心得，將自己學到的知識運用到每日的教育教學活動中。了解每一位幼兒，認真對待授課內容，做到心中目標明確，認真備課，精心制作相關道具，改變些許的簡單說教教學方法，采取了孩子喜歡的快樂游戲的教學方法，積極為幼兒營造良好的、輕松的學習環境，保證幼兒身心健康快樂。

五、利用空閑時間多學習相關的《指南》內容，積極參加園里組織的相關考核。

六、積極參與園組織的傾聽孩子，共同成長教師征文活動。

通過對《指南》相關內容的理解，結合幼兒實際情況，我們認真分析和總結，寫出了自己感受，為以后的教育教學提供了幫助。

在我們園領導正確的引導下，我們教師從內心意識到學習的重要性。其實簡單的學習還是是遠遠不夠的，這只是一個良好的開始而已。我們是否能日復一日將學到的東西真正有效地運用到一日教學中?作為幼兒教師，我們要虛心學習，全面提高自己的專業文化素養，積極爭做一名優秀的、專家型的幼兒教師。

幼兒園講故事總結大全（15篇）篇九

各位領導，各位來賓，各位家長，各位參賽的小朋友們：

大家好！

歌是人們的心聲，歌是時代的呼喚，童年的歌更是人生中回味不盡的彩色的夢！在這灑滿陽光鮮花盛開的日子里，我們迎來了中班組唱歌比賽。

今天，就讓我們用動聽的'歌聲唱出幸福的喜悅，一起來歌唱明天的希望。小朋友你們準備好了嗎？現在我來宣布一下評分細則。

1、歌曲內容健康向上，形式活潑。

2、音色明亮，有較好的音質，音調，唱歌準確，吐字清晰。

3、理解歌曲內涵，恰當把握旋律節奏，感情投入，到位，歌曲處理及動作設計恰到好處。首先請欣賞第一支歌《馬蘭謠》。

2、2號選手做準備。

4、具有一定的演唱技巧，綜合素質佳。

5、儀態自然，服裝整潔。

本次參賽共有10名小選手。

在分值在86——95之間，10個分任意打不出現重分。我們會根據評委評分高低，去掉一個最高分，一個最低分，所有評委的總分為幼兒的最后得分。

中班組唱歌比賽的決賽已經全部結束，工作人員正緊張地對比賽成績進行統計，過一會兒，我們將舉行頒獎儀式。

掌聲祝賀他們！

歌聲連系著你我，歌聲傳遞著友情，歌聲訴說著童年故事！愿每個孩子都能愉快地放聲歌唱，唱出理想，唱出未來，唱出最純真的天籟之音！中班唱歌比賽到此結束。

幼兒園講故事總結大全（15篇）篇十

早晨，要到吃點心的時間了，孩子們正在有序的收拾積木，這時聽見一聲尖銳的聲音，積木框子里的積木撒了一地。

原來是兩個小朋友爭著要把收好的積木送給老師，兩人互不相讓，扯來扯去，結果籮筐就掉在了地上。這時兩個小朋友負氣就丟下滿地的積木，離開了。這時陳雨彤過來告訴我，陳雅青和幾個小朋友這時已經在撿掉在地上的積木了。只見那兩個小家伙直直的往廁所走去。等他們出來后，我看了他們兩個一眼，沒有什么表情。這時我表揚了撿積木的小朋友：哦，你們可真棒啊！把積木都撿起來啦！

聽到我贊許的話語，孩子們更高興了。只有這兩個鬧矛盾的小朋友看了我一眼，依然不動。這時我鼓勵他們：快去收拾一下啊！難道這樣就行了嗎？那積木可要傷心了！只見許逸凡和周陽不好意思的笑了，這兩個小家伙也加入到了撿積木的行列，很快積木就收拾好了。孩子們排著隊高高興興出去做鍛煉了。

如果孩子在活動的過程中發生了什么事情，教師要適時的介入，并要加以提醒和引導，因為孩子年齡還小，他們并不具備自己修正的能力，而教師如果完全放手，那么孩子很可能就放棄了應該完成的事情，這樣對孩子本身來說并不好，活動中孩子們放棄之后，教師給予了積極的幫助，孩子們就意識到自己的'做法不是很好，在老師的鼓勵下，重新走回去，收拾自己的行為導致的后果，這樣激發了孩子的責任心，同時也讓他們意識到了這樣做的必要性。

幼兒園講故事總結大全（15篇）篇十一

昨天晚上，我做了一個很奇怪的夢。夢見自己駕著航天飛機，帶著小伙伴們去宇宙旅游。

我們先來到月球上。“看，靜寂，冷落的月亮，竟然變成了人類的家園了。”我對小伙伴們說。人們在月亮上挖坑，把地球上的水運到這里，灌入坑內，這里坑就變成了一個個清澈見底的湖了。離開月球，我們來到了水星上，現在的水星已經不像以前那樣寸草不生了。只見水星上已經都長滿了樹木、小草，開滿鮮花，蝴蝶在花從中跳舞，蜜蜂在花朵里采花粉，忙得不亦樂乎，小鳥在樹枝上歡快地唱著歌，嘰嘰喳喳的真好聽，魚兒在水中歡天喜地地游到這兒，又游到那兒。

水星已經成了宇宙中的快樂天堂……。

幼兒園講故事總結大全（15篇）篇十二

異質同構理論早已證實，音樂、文學與美術在個體感知中具有相通性。三者都受著個體內在生命情感的影響，因此三者之間可以建立起同構的關系。[3]如在以《饞嘴的老鼠》這一故事為載體開展故事教學時，教師可以首先創設音樂與美術同構的環境，然后由教師引導幼兒走入這一由音畫同構形成的語言意境中。當幼兒看到原本靜止的畫面伴著清脆詼諧的華爾茲音樂進入教室時，故事中的畫面以動畫的形式一一展現，只見在景色優美的小河邊，一只老鼠推著瓜皮做的小船，慢慢地走來……此時，教師娓娓動聽的故事講述肯定會馬上吸引幼兒的興趣。幼兒在這種情景中會格外專注，教師即可引導幼兒伴隨著音樂，創設故事情節，表演角色動作，進而促使幼兒盡情享受聽故事的樂趣，并產生豐富的情緒情感體驗，為之后的語言學習活動做好鋪墊。

幼兒的語言能力是在運用語言的過程中發展起來的。故事中蘊涵豐富的詞匯，通過教師的引導，將故事與生活相結合，能有效促使幼兒自然理解詞匯并運用詞匯，從而達到促進幼兒語言發展的目的。在實際教學中，教師需要為幼兒創設貼近幼兒生活的教學場景，才能激發幼兒自主進入故事情節和故事角色，引發生活聯想。[4]同時，在活動中教師還要善于結合生活實際，引導幼兒展開想像，理解畫面，并為幼兒運用故事中的'詞匯進行造句等語言活動創造機會。如《饞嘴的老鼠》故事中有“窟窿”一詞，教師即可引導幼兒用這個詞造句，例如可以說衣服上破了個洞，就叫窟窿；小蟲子把葉子啃了個洞，也可以說小蟲子把葉子啃了個窟窿。生活化語言運用的過程，也是幼兒語言集體分享的過程。在這個過程中，幼兒將生活經驗和語言結合起來，提高了對語言的熟悉程度和運用能力。

幼兒故事作品多以圖畫書的形式呈現。圖畫書這種形式能夠給予孩子更多主動參與的空間。圖畫書的閱讀從形式上說本身就是一種成人與幼兒就故事情節進行創編的活動。[5]首先，在活動中，伴著動聽的背景旋律，幼兒可以跟著教師進行閱讀。朗朗的讀書聲在耳邊激蕩，激勵著幼兒和教師共享作品，理解故事內涵，并結合教師所閱讀的文字來構建自己的故事，同時也能加深師幼之間心靈的交流和溝通。同時在這樣的閱讀氛圍中，幼兒還能獲得知、情、意、行的健康發展。在閱讀時，教師如果能增強語調抑揚頓挫的感染力，適當增添一些象聲詞或形容詞，還能很好地培養幼兒敏銳的語感。[6]其次，以同伴互動的形式進行閱讀和討論，可以激發幼兒的語言表達欲望。活動中，教師可以引導幼兒分小組閱讀圖畫書，輪流講述故事內容，并給予適當的評價，如肯定大聲講故事的幼兒，表揚講故事時有表情有動作的幼兒，贊賞故事講述完整的幼兒等。同伴相互問的對話可以互相啟發，加深幼兒個體對故事的理解，從而為其語言的發展和閱讀能力的提高打下堅實的基礎。

所謂“觀點采擇能力”就是能正確區分自己與他人的觀點，對他人的觀點做出準確推斷的能力，也就是能從他人的角度思考問題。要理解故事，必然要求讀者具備觀點采擇能力，即能站在故事人物的立場，體會故事人物的情感(感受)，并能理解故事人物作出各種動作或回應的理由。[7]通過生動有趣的故事，體驗他人的情感，能夠有效促進幼兒移情能力的發展，學會從他人的角度思考問題，并將之遷移到自己的社會認識中去，從而在人際交往中形成觀點采擇能力，促進幼兒社會性的良好發展。

教師首先要引導幼兒選擇故事角色，然后站在故事角色的立場，與幼兒共同評價角色的思想與觀點，體驗角色情感，進而反觀自照。為此，教師在活動中可以通過提問的方式引導幼兒對老鼠的不同行為作出評價。如在故事講到老鼠啃瓜皮船時，引導幼兒理解老鼠只想到餓了吃瓜皮，而沒有想到啃了瓜皮船，船就會沉入河底，自己的生命就會受到威脅，進而引導幼兒得出正確結論，那就是考慮問題時，如果只從一個方面去思考，而不綜合考慮，就有可能導致并不好的結果。其次，教師還可以引導幼兒幫老鼠想辦法，激發幼兒思考，發展幼兒思維的靈活性。

在對故事角色深入了解的基礎上，教師還要引導幼兒站在角色立場，聯系實際，遷移生活經驗，促進幼兒觀點采擇能力的發展。為此，教師在活動中要善于引導幼兒聯系生生活實際，能夠說出從兩個角度思考問題的例子，并提出解決問題的最好方法。如照相的時候，我們不僅要考慮到選的景色美不美，還要想到照相時的光線好不好；過馬路的時候看到對面的媽媽，不應該只想著朝媽媽沖跑過去，還要想到來往的車輛、紅綠燈，注意自己的安全。通過這樣的遷移與分享，幼兒的生活經驗被充分調動起來，能夠有效地促進幼兒觀點采擇能力的發展。

游戲是幼兒的天性，也是幼兒學習的主要方式。游戲化教學可以為幼兒營造寬松自由的學習氛圍。

幼兒園講故事總結大全（15篇）篇十三

“今天會有什么驚喜呢?”這天下午，小動物們又一起向她家走去。

來到美狐奶奶家，他們看到門上貼著一張紙條。上面寫著：

親愛的森林寶貝們，奶奶今天有事出門了。不過，我已經給大家準備了好吃的，就在屋里的桌子上!

愛你們的美狐奶奶。

“美狐奶奶真好!”小動物們開心地擁進房子里。

“這就是奶奶準備的好吃的?”順著小野兔的手指，大家看見桌子上擺著一顆透明的果汁夾心軟糖。

小野豬盯著糖，嘴巴動來動去地說：“糖真好看，是菠蘿味兒的，還是香蕉味兒的呢?”

小野兔看著糖果，口水都要流出來了，說：“它一定特別特別好吃，是蘿卜味兒的，還是玉米味兒的呢?”

小浣熊看著糖，眼睛瞪得又大又圓，說：“哇，這顆糖果一定好吃得不得了!”

大家看歸看，誰也沒有動手去拿。

小野豬說：“要不，我們就當看不到這顆糖果，一起玩游戲吧!”

這個主意好，小伙伴們都贊成。手巧的小野兔還折了一條紙船，把糖果扣在了下面。

玩呀，玩呀，一直到太陽快下山了，他們才聽到門口傳來腳步聲。

“美狐奶奶……”大家奔向門口。

“奶奶怎么才回來?我肚子都餓了，正要回家去呢!”小野豬撅著嘴巴說。

“我不是給你們留吃的了嗎?”美狐奶奶笑著說。

“是那顆糖果嗎?我們誰也沒吃!”小浣熊打開桌子上的小紙船，“看，它在這里!”

“為什么沒吃啊?”奶奶拿起糖果，說，“這顆糖果看上去很好吃呢!”

“我知道很好吃!只是我吃了，別人就沒得吃了!”大家一起說。

“哦，你們都是好孩子!”美狐奶奶把大家摟在懷里說，“本來，奶奶想用一顆糖果來試探你們的忍耐力和謙讓的精神，然后從你們中間選出一個人來，把家里的鑰匙交給他。因為過幾天我要到山那邊的女兒家住一段。

時間。

讓他來幫我。

管理。

這個家。呵呵，現在不用了，鑰匙給你們每人一把，大家一起幫我管理吧!”說著，奶奶把一把把閃光的大鑰匙分別掛到小浣熊、小野兔和小野豬的胸前。

“奶奶放心吧!”大家異口同聲地回答。

這是多么大的。

信任。

啊，這可是大家都沒想到的!

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幼兒園講故事總結大全（15篇）篇十四

[摘要]故事教學是幼兒園教育中的一種重要手段，開展故事教學對于培養幼兒良好的品德、提高幼兒的語言表達能力、豐富擴大幼兒的知識面具有積極的促進作用，而要真正發揮這些作用必須采取恰當的方法、遵循正確的原則。

[關鍵詞]故事教學；幼兒園；方法；原則。

幼兒園的故事教學內容廣泛，不僅包括生活故事，還包括童話故事、寓言故事、神話故事、科學幻想故事等。它是幼兒園教育必不可少的組成部分，對兒童的發展具有重要的作用。

一、明確開展故事教學的目的。

愛聽美妙的故事是孩子的天性，故事是幼兒最易接受的一種藝術形式。它的活動意義是多方面的，主要有：

(一)對幼兒實施良好的品德教育。

幼兒正處于發展成長時期，由于知識和經驗有限，培養他們良好的道德品質和良好的行為習慣，只用口頭說教是難以達到的。要收到好的教育效果，就必須使其知道什么是好的，什么是不好的，什么行為是對的或是不對的。而故事是集中地、典型地反映現實生活，并以活生生的形象來反映思想情感的藝術形式。由于是非鮮明，感染力大，幼兒在聚精會神地聽故事的同時，往往會為正義和善良而快樂和歡呼，為小主人公悲慘的遭遇而流出感傷的眼淚，為故事中人物的機智而點頭或對愚笨而搖頭。幼兒聽過某些故事后，對待事物的態度也往往會有所改變，如知道關心別人了，愛清潔了，不是那么愛哭了，等等。這些都從一個側面反映了故事在幼兒思想品德教育中的積極作用。

(二)提高幼兒的語言表達能力。

幼兒正處在語言發展階段，他們的語言質量不高，詞匯貧乏，有時表達的句子還不符合語法結構，在此，幼兒故事可以成為孩子們的“語言教師”。通過故事讀物和視聽資料進行語言教學，往往比僅針對個別語法要點進行練習更有趣，也更有效。故事能為幼兒提供真實、自然、豐富的語言輸入，幫助他們學習把話說得清楚并富有表現力。

幼兒在記住故事的同時，也記住了優美的藝術語言。這對豐富幼兒的詞匯極有幫助。在幼兒園的故事教學中，幼兒不僅要聽故事，還要根據語言教學要求，練習復述故事。這對幼兒清楚準確發音、連貫表達，是十分重要的。所以，幼兒同的故事教學對幼兒語言能力的綜合提高大有作用。

(三)豐富幼兒的知識。

豐富幼兒知識，啟迪智慧。是幼兒故事教學的重要功能。幼兒正處在人生的早期階段，他們知識貧乏，認識能力有限。因而年幼的孩子常常不斷地向成人提出“是什么”和“為什么”等問題。為使孩子對大千世界有所了解，滿足孩子的求知欲望和好奇心理，給孩子們講述故事能生動地告訴他們“是什么”和“為什么”，從而為孩子打開知識的窗口。

在豐富知識的同時，故事教學還可以提高幼兒的認知能力。幼兒在聽故事時，會在感性認識和形象思維的基礎上，進行思考和評價。雖然這樣的思考是初步的，結論甚至是幼稚的，但對于提高幼兒的認知能力卻是有意義的。此外，幼兒的知識越廣泛，想像也就越豐富。可見，故事教學是激發幼兒大膽想像、啟迪幼兒智慧的有效方式。

這一點在童話、寓言和科學幻想故事中更為明顯。它們能把幼兒帶進一個神奇而誘人的世界，引導他們去思考、去向往。故事中生動的形象．濃郁的情趣，自由放任的幻想，可以幫助幼兒理解現實生活中的道理，培養他們的想像力。

(四)培養幼兒的學習興趣。

興趣和動機的激發在幼兒的學習中至關重要。幼兒的學習在很大程度上是由好奇心與興趣誘發的。只要是適合幼兒的故事，他們肯定會興趣盎然、聚精會神地去聽或去閱讀，從而使其形象思維與創造性聯想得到充分的調動。

二、幼兒故事教學活動的組織方法和注意要點。

組織兒童故事教學，可以將情景游戲、課堂表演、口語交際、環境沉浸等多種形式貫穿于教學中，其具體方法有：

(一)提問法。

提問法是故事教學中應用最多的一種方法。提問法主要在以下幾種情形中運用：

一是故事教學開始時，以提問引出作品，為講述故事內容做鋪墊。

二是幫助幼兒理解作品時，采用提問的方法，幫助幼兒層層深入地理解故事的主要內容。在這個過程中，教師的提問應能引起幼兒對作品內容的回憶，如“故事中的主人公說了什么話?而后又發生了什么事?最后怎么樣了?”也可以通過提問幫助幼兒領悟故事的主題，如“為什么會這樣?你是怎么知道的呢?”教師還可以采用提問的方式引導幼兒將自己對作品的內心體驗表達出來，如“喜歡故事中哪個人物，為什么喜歡?”等等。

三是引導幼兒復述故事或續編故事時，為保證幼兒將故事的主要情節講述出來．教師可以采用提問的方法幫助幼兒回憶作品中的主要內容。此外，在續編故事中，教師還可以采用創創造性提問的方法，以啟發幼兒的想像。例如，在著名故事《狼來了》中，教師可以這樣問：“男孩的羊被狼吃掉了，為什么沒有任何人去幫他。這時男孩一定后悔說謊話，欺騙人們。如果他當初不說謊話，真的有狼來了，會是什么樣子呢?”不過，創造性提問只適合于年齡較大的幼兒，對小班孩子，一般采用回憶性和體驗性的提問，以幫助幼兒理解并體驗故事的主要內容。

在使用提問法時，教師要注意以下兩點：

第一，幼兒故事教學的主要目的在于讓幼兒理解欣賞故事中的主要內容，同時獲得審美愉悅，領略作品的教育意義。因此，教師在教學中不應過多地提問，尤其不要過多地運用回憶性的提問。因為這種提問很容易千篇一律，如果按照“故事里有誰，他們在干什么，結果怎樣，這個故事告訴我們什么道理”這種公式提問，幼兒很容易對生動、有趣的故事產生厭煩心理，進而對故事活動失去興趣。因此故事教學中，教師要將回憶性提問與體驗性提問、創造性提問結合起來，盡量少用回憶性提問，將單調、機械的模式化問題轉為啟發式問題，從而保證教學過程的生動、活潑。

第二，教師還要注意提問法使用的時機和技巧。一般說來，在教師講述故事時不要提問，尤其是對那些內容豐富、情節緊湊的故事。若教師在講述中發現某個幼兒不認真聽講，可以采用注視或手勢暗示的方法，也可以提高聲音或突然停止講述以引起幼兒的注意，但不要因此而停下來問這個幼兒幾個問題或讓他把前面的故事復述一遍。這種做法不但無效，還會使其他幼兒對故事的興趣降低，破壞故事的完整性。教師在提問時也不要連珠炮式地在同一時間向幼兒提出幾個問題，而要按順序統籌安排。在第一次講述完后向幼兒提一些問題，這些問題一般是回憶性的，問題不可太多，2～3個即可，第二次講述完后再提一些問題，這些問題主要是讓幼兒體驗故事的主要情感，但同樣地，問題也不要太多，最多3～4個．否則故事教學課就變成了單調乏味的提問課。

(二)討論法。

討論法也是故事教學運用較多的一種方法，一般在中班和大班使用。討論法一般運用于理解作品階段和續編故事階段。在幼兒已基本理解故事的主要內容后，為進一步調動幼兒情緒，以深入理解作品內涵，教師一般可采用討論的形式，讓幼兒積極地動腦筋思考故事中的重點及難點問題。討論中，教師要鼓勵幼兒充分地發揮自己的想像力，設身處地地替故事人物出主意、想辦法，使幼兒在積極動腦筋參與的同時加深對作品的理解。例如。童話故事《小老鼠做蛋糕》，教師在講完故事后可以引導幼兒討論：“小老鼠是怎么想辦法做蛋糕的?蛋糕做好后，小老鼠是怎么吃的?你喜歡故事里的小老鼠嗎?為什么?如果你是小老鼠，你剛雞蛋做什么?”而在續編故事階段，教師運用討論法是讓幼兒就故事的情節發展做一個簡要的分析，然后再運用自己的想象力進行合理性的續編。討論有助于幼兒拓寬自己的思路，加深對故事情節的理解，從而在續編時能做到故事結構完整，結尾與中間、開始部分形成合理的呼應。

教師在運用討論法時要注意以下兩點：

一是幼兒討論后，要引導他們進行歸納、總結。仍以《小老鼠做蛋糕》為例，在幼兒討論之后教師要引導他們歸納出幾個問題：小老鼠看到雞蛋想到做蛋糕――聰明的老鼠；小老鼠將蛋糕分給大家吃――熱心腸的老鼠；老鼠用兩個半圓的碎蛋殼做汽車――敢于想像創造的老鼠。一旦幼兒歸納出以上幾點，那么幼兒對這個故事的主要內容和基本結構就有了更深入的了解。

二是討論中要充分發揮所有幼兒的積極性。如果有可能，教師應該讓幼兒分組進行討論。對那些不擅長言辭的幼兒，教師要給予積極的關注，鼓勵他們將內心的感受講出來。

(三)中斷法。

中斷法可運用于中、長篇故事的講述中。這些故事由于篇幅較長無法一次講完，因此教師在情節扣人心弦處有意停下，且每次中斷時巧妙設置疑問、懸念，讓幼兒猜想，可以發展幼兒的思維能力。短篇故事講述中也可以采用這種方法以引導幼兒進行思考、聯想。比如，教師可以就故事的情節提問：“這是怎么回事呢?這是為什么呢?”然后作短暫停頓后說：“聽我講下去就知道了……”也可以就后面要講的情節提問，如“猜一猜。接下去會怎樣呢?”讓幼兒簡短地議論后說：“是這樣嗎?聽我往下講就知道了……”

教師在運用中斷法時，要記住這種中斷是在需要的時候做暫時中斷，而不是隨意中斷，中斷的目的是為了提高教學效果。因此，中斷法的運用要適時、適當，要少而精，不宜頻繁使用。

三、開展兒童故事教學應注意的幾個問題。

(一)如何選擇故事。

在選擇用于教學的故事時，教師需要考慮這樣三個方面：故事的可讀(聽)性；教學主題；幼兒的年齡層次。

可讀(聽)性涉及故事語言的難易程度、語言結構的復雜程度、故事內容的精彩程度和故事的長度等因素。判斷故事的語言難易程度應以幼兒的現有水平為依據。根據維果茨基的“最近發展區”理論和克拉申關于第二語言習得理論中的輸入假設，幼兒是通過理解略高于其現有水平的語言輸入進行語言習得的。因此，故事語言的難易程度應控制在幼兒的語言水平之內，又要包含新的語言知識。如果幼兒理解不了故事中大部分語句，再精彩的故事也會令他們失去聽或讀的興趣。此外，圖片和體態語言也是幫助幼兒聽懂有一定語言難度的故事的有效手段。從結構和內容上看，應選擇邏輯清晰、內容淺顯、有趣的故事。從小班到大班，故事內容的復雜性應該是呈梯度上升的。從故事的長度來看，用于課堂講述的故事不宜太長，因為聽故事是一個緊張興奮的.過程，幼兒能集中注意力的時間有限，太長的故事會使他們疲倦，失去聽講的興趣。書面閱讀的故事可以稍長一些，因為幼兒可以重看前面的內容。另外只有情節突出的故事才具有可讀性，正如英國教育家安德魯萊特(andrewwright)所說，大段的描述是運用故事教學時所忌諱的，用于幼兒教學的故事尤其如此。

教學主題是教師選擇故事的重要依據。教師應根據本單元的教學主題選擇相關的故事，這樣，既能降低故事的難度，又能擴大幼兒的知識面。選擇故事時，教師應選擇線索清晰的故事，以便于孩子根據故事線索理解、復述或轉述故事的內容。

幼兒的年齡也是選擇故事時必須考慮的因素。對于低齡幼兒，宜選擇重復率高(包括詞、句與段落的重復)且朗朗上口的故事。這對幼兒牢固掌握基本的詞匯和句型結構以及形成正確的節奏感很有幫助。

(二)如何設計故事教學中的活動。

活動的設計是故事教學的關鍵。語言教學環境下的“講故事”不同于作為娛樂消遣的“講故事”。后者的主要目的是“樂”，除了聽或讀以外，一般沒有其他活動；而前者可以說是“寓教于樂”，“教”才是目的，圍繞故事所展開的各項活動是達成“教”這一目的的途徑。

準備活動：準備階段的活動一般在呈現故事內容前進行，主要有兩個目的：一是清除幼兒理解障礙；二是讓幼兒對故事的內容有一個大致了解。掃除語言障礙的準備工作主要是針對影響理解故事內容的關鍵詞和旬而言的，對不影響幼兒理解或圖畫中可以猜測出意義的生詞不必解釋。需要注意的是，即使是教幼兒生詞的活動，也要既有意義又有趣，并盡可能與故事內容相關。

在講述故事過程中，教師還可以設計出如下活動：在幼兒聽故事時，教師向他們出示相應的教學卡片，幫助他們理解；讓幼兒通過畫面猜測故事的大意；將打亂順序的圖片按自己的理解重新排序；結合故事的關鍵詞猜測故事內容等。富有新意、手腦并用的活動是具有趣味性和挑戰性的。比如，邊聽邊做出相應的動作；根據故事情節找出相應的圖片，或拼圖；根據動作或描述做出判斷，等等。這些活動的目的不是評價幼兒答案的對錯，而是激發幼兒的興趣，引發他們思考，同時降低聽的難度，提高故事的可聽(讀)性。講故事時教師身體語言的運用可增強故事的感染力，提高故事的理解度。講故事比讀故事更具個性特點，教師可觀察兒童的反應，并隨時采取相應的調控措施，如重復和輔以動作等。講故事要求教師有較高的口語水平和較高的表演才能，對于口語水平一般的教師，應在講完故事后，多讓幼兒聽錄音磁帶，這樣有助于培養幼兒的傾聽能力。

在理解的基礎上，教師可以設計表達活動。例如，可讓幼兒根據圖畫復述故事或簡單描述人物或事物、為故事添加一些內容、根據故事內容分角色表演等。這些活動都有利于提高幼兒的聽說能力，也有益于訓練幼兒的推理和想像能力。為降低活動的難度，激活幼兒的創造性思維，當幼兒試圖復述故事時，教師可以給予一定的提示。這些活動應盡量以小組為單位來進行。此外，幼兒是喜歡表演從錄像中看到的短劇和故事的，通過表演他們將從中獲得一種成就感。

(三)引入競爭機制，激發幼兒參與活動的熱情。

任何一種活動形式，時間久了，孩子都會厭倦。冷漠的情緒會使活動效果大打折扣，引入競爭機制，這一難題便會迎刃而解。競爭能激活幼兒潛在的能力，能激起幼兒的進取心。幼兒好勝心強，大都不甘落后，所以在設計活動時，可采用激勵機制，并配以各種形式的獎勵，對優勝者給予賞識，對進步者給予鼓勵。有時是幾句鼓勵的話，有時是一朵小紅花、一顆小星星，這些都會使孩子們獲得一種成就感，始終保持對故事的興趣，將聽、講故事作為一件快樂的事情。

總之，在幼兒園開展故事教學活動，要以幼兒為主體，以興趣為中心，從幼兒的心理和生理特點出發，遵循幼兒語言發展的規律，改變傳統的學習方式，讓幼兒通過體驗、參與，生動活潑地進行學習。

參考文獻：

1．張志遠．幼兒英語教學法．北京：外語教學與研究出版社，20xx年。

2．易進，林丹華．幼兒語言教育．北京：中國勞動社會保障出版社，1999。

3．于涌．幼兒語言發展與教育．長春：東北師范大學出版社。1995。

4．祝士媛．幼兒語言教學法．長沙：湖南少年兒童出版社．1982。

幼兒園講故事總結大全（15篇）篇十五

太陽暖暖和和的，動物村的小鴨整天躺在稻草堆里，等著鴨媽媽把魚送到它嘴里，多舒服啊!

幾個星期過去了，小鴨像吹泡泡一樣，越來越胖，連走路也不會了，游泳也不會了。鴨媽媽著急了，把動物村的其他居民都叫來商量辦法。

狗大嬸出了個主意：“把小鴨送到醫院去吧!”于是，小兔弟弟和貓大哥把小鴨抬上了救護車直奔醫院去了。

幾個星期后，小鴨出院了，挺神氣的'，還學會了勞動，幫動物村的居民送信，還成了捕魚能手呢!