教學計劃需要注重學科知識和教育理論的相結合，兼顧學生的發(fā)展需求。針對特定教育教學情境，小編為大家整理了一些簡明實用的教學計劃范文。

再見了親人教學設計（專業(yè)18篇）篇一

本文是五年級下冊第四組里的第一篇課文，主要描寫了xx年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山還高比海還深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。體會文章思想感情與領悟文章表達方法是本課乃至本組課文的訓練重點。

對于抗美援朝這段歷史，學生于上學期學習《青山處處埋忠骨》時已有了解，同時，在此課學習時也拓展了解了邱少云、黃繼光等多位烈士的英雄事跡，學生對于志愿軍為朝鮮人民所作的犧牲已有所感悟。所以本課應引導學生回顧這些課文及資料，把學生已有的情感體驗遷移到新課的學習中來，以便更好地感悟中朝人民用鮮血凝成的偉大情誼。

二、教學對象分析。

這學期是學生進入高年段的第二個學期。通過幾年的學習，學生有較強的獨立識字能力，在閱讀中，他們基本能把握文章的主要內(nèi)容，有自己獨特的見解，還能抓住關鍵詞句，聯(lián)系上下文和自己的積累，體會含義深刻的句子和作者的思想感情，但由于本篇課文講述的是抗美援朝時期的事，與學生現(xiàn)實生活有一定的距離，所以他們對文章思想感情的體會可能有一定的困難。他們感悟文章表達方法的能力仍不強，需教師適時指導。隨著經(jīng)驗的累積，他們也懂得如何搜集資料幫助理解課文內(nèi)容。其實，這些方面的能力學生在上學期已初步形成，在這學期將得到進一步的強化。

三、教學目標。

（一）認知目標：

1、認識8個生字，會寫12個生字。理解“雪中送炭、唯一、噩耗、代價”等詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，領悟課文表達上的一些特點。

（二）能力目標：

1、培養(yǎng)學生理解重點語句的能力、合理想象的能力、語言表達能力。

2、繼續(xù)訓練學生在讀中理解，在讀中體驗，在讀中悟情的能力。

（三）情感態(tài)度目標：體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，進而進行國際主義教育。

四、教學重點、難點。

體會志愿軍與大娘之間比山還高比海還深的情誼，入情入境地朗讀；領悟文章在表達上的特點。

五、教學策略：情境教學法、品讀感悟法。

六、課前準備。

（一）教學媒體：多媒體課件。

（二）學生課前準備：課前預習并搜集相關資料。

七、課時安排：二課時。

第一課時。

【主要目標要求】。

1、認識8個生字，會寫12個生字。理解“雪中送炭、唯一”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，摘錄使自己感動的語句。

3、理解課文內(nèi)容，體會志愿軍與大娘之間的深情厚誼是用鮮血凝成的。

再見了親人教學設計（專業(yè)18篇）篇二

教學目標:。

1、精讀課文,理解為什么稱朝鮮人民為親人;。

2、體會志愿軍與朝鮮人民之間的深厚感情;。

3、了解重點語句對表達情感的作用;。

4、復習抓重點的寫法。

一、讀課題導入。

二、精讀第一部分,體會為什么稱為“親人”。

(一)學習第一自然段,體會為什么稱大娘為親人。

1、學生讀書后匯報,教師板書。

2、精讀重點句一,理解“雪中送碳”。

3、引出,學習反問句,體會感情。(板書)。

4、指導學生讀送別時的情景。

5、歸納本段寫法:送別情景+回憶+反問句。

(二)學習第二自然段,體會為什么稱小金花為親人。

1、學生讀書,匯報,教師板書。(提示學生注意第二段與第一段寫法上有什么相同之處)。

2、指導讀重點句二。

3、讀反問句,體會感情,教師板書。

4、抽生讀送別情景。

(三)自學學習第三自段,補充板書。

用前兩段的學法學習本段。

三、總結(板書),引導學生發(fā)現(xiàn)寫法,復習寫法。

1、歸納復習寫法。

師:……為什么只有三個人來送行?

師:為什么只選三個人?

師:今天我們復習了寫作方法,……。

2、歸納板書,完善板書。

勝似親人。

四、研讀4至6自然段。

1、用志愿軍的口氣讀。

2、指導朗讀。

五、小結。

板書設計。

朝鮮人民回憶贊揚志愿軍。

大娘送打糕救傷員失去親人比山高海深。

小金花救偵察員失去媽媽剛強。

大嫂挖野菜炸斷雙腿深情厚誼。

不是親人勝似親人。

再見了親人教學設計（專業(yè)18篇）篇三

3、深刻領會并學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。?。

4、結合句子理解“唯一、雪中送炭”的含義，能用“雪中送炭”造句。?。

教學重點：?。

學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。?。

教學準備：?。

投影片（分別場面圖）、磁帶（二胡曲《還鄉(xiāng)行》）、火車汽笛聲錄音?。

教學過程?：?。

一、整體感知，提示訓練點。?。

1、學生讀書思考：作者寫這篇文章的目的是什么？?。

（板書：中朝友誼?鮮血凝成）?。

2、快讀全文思考：作者圍繞這個中心選擇了哪些材料？?。

（板書：大娘、小金花、大嫂）?。

3、學生討論，作者為什么只選擇了這幾個材料來寫？?。

（板書：圍繞?選擇典型材料）?。

二、研讀課文，體會訓練點。?。

1、引導學第一段，體會學習方法。?。

指讀課文，出示思考題（投影）?。

聽讀要求：?。

a、用簡潔的話，說這段寫了幾件事？?。

b、認真思考，作者為什么要選擇這幾件事來寫？?。

c、邊聽邊劃，把自己不理解的地方標出來。?。

學生聽讀后討論，教師啟發(fā)生回答問題。?。

（板書：洗補衣服?送打糕?救傷員）?。

結合句子讓學生理解“唯一、雪中送炭”的意思，練習用“雪中送炭”造句。?。

置疑問難。?。

指導有感情的朗讀課文（配樂范讀----學生練讀----個別讀文）?。

2、結合學第一段的思考題，遵循學習第一段的思路，分組自學第二、第三段。?。

抓住表現(xiàn)人物性格和品質(zhì)的語句，體會人物當時的心情，進行有感情地朗讀課文。?。

4、針對全文進行置疑問難。?。

三、概括學習過程，深悟訓練點。?。

四、課外延伸，指導背誦。片段練習，運用訓練點。?。

2、結合課后的練筆內(nèi)容，讓學生進行構思。?。

再見了親人教學設計（專業(yè)18篇）篇四

《14、再見了，親人》是人教版義務教育課程標準實驗教材小學語文五年級下冊第四單元的一篇課文。本篇課文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。

課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構思精巧別致。課文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，追述了許多難忘的往事，贊頌了中朝兩國人民比山高比海還深的情誼。從內(nèi)容上看，課文共分兩部分：第一部分（前三個自然段）各段結構基本相同：開頭講述送別的情景，以請求的語氣開頭，而后回憶幾個人或幾件事，以回憶的形式進行敘述，最后抒發(fā)感情，以反問的語句結尾。充分說明了志愿軍為什么稱朝鮮人民為“親人”，在送別時志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民難舍難分的眷戀之情。第二部分（最后三個自然段）以呼喚的方式，抒發(fā)了志愿軍戰(zhàn)士的心聲，表達了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情。

學生情況分析。

學生已經(jīng)初步具備了一定的語文閱讀能力。聯(lián)系上下文理解詞句的能力有了一定的提高，能體會課文中關鍵詞句在表達感情方面的作用。在閱讀一篇文章時，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。本課所描寫的內(nèi)容是發(fā)生在半個多世紀之前的特殊環(huán)境下的事件，由于學生對歷史知識了解的局限，對于理解文中所表達的中朝人民之間的深厚情誼會有困難。針對這種情況，我在教學時注意對背景的介紹，以及使用信息技術手段為學生創(chuàng)設身臨其境的學習氛圍，幫助他們體會文章所表達的情感。

教學目標。

知識與能力。

1、認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“戰(zhàn)役、封鎖、暫時、硝煙、噩耗、剛強、大嫂、籃子、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動的詞句。

3、理解課文內(nèi)容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。

4、表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。

過程與方法。

在理解課文內(nèi)容的基礎上，領悟課文表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。

情感態(tài)度與價值觀。

理解課文內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶，受到深刻、生動的國際主義教育。

教學的重點和難點。

1、體會中朝人民的偉大友誼和指導學生有感情的朗讀上。

2、在理解課文內(nèi)容的基礎上領悟文章表達上的特點。

教法學法。

《語文課程標準》中指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，根據(jù)本課抒情性較強的特點，從整體入手，引導學生弄清全文主要的人和事，通過抓重點詞句，創(chuàng)境朗讀，想象畫面等方法體會文章中心，感悟語言傳達的情感，使學生在語言訓練的過程中，心靈不斷得到凈化，達到“以情感人，以情育人”的教育效果。教學中我采用多種方式讀：個人讀、小組讀、男女生對讀、師生對讀、配樂讀為學生創(chuàng)造朗讀的機會和情境，使朗讀和理解密切結合，相互促進。借助錄相、圖片再現(xiàn)當時場面。通過音樂烘托、渲染氣氛，使中朝兩國人民的深情表達的更加強烈。通過觀察書中圖片、文字，啟發(fā)他們展開想象，豐富課文內(nèi)涵，拓寬思想，強化積累。采用以自主、合作、探究的學習方式為主，采用抓重點詞句體會文章，將個別學習、小組學習、班級學習有機結合起來，達到最佳的學習效果。

教學過程。

（一）激情導入，揭示課題，激發(fā)探究興趣。

1、讀題，解題。課文寫到哪些“親人”？為什么要稱為“親人”？

2、這句話是誰對誰說的？什么時候說的？為什么要這樣說？

3、介紹寫作背景。

（二）初讀感悟，整體感知文章內(nèi)容。

1、學生用自己喜歡的方式讀課文，讀準字讀通句子把握課文內(nèi)容。

2、學生自讀自悟，小組合作探究交流，理清文章條理。

3、教師檢查初讀成果。

4、課文分別寫了志愿軍向哪幾位親人告別的情景？

5、用具體事例說說他們做了哪些事？

（三）精讀品味，體現(xiàn)真情。

1、研讀與賞析。

2、激情朗讀，表達情感。

（四）、課外拓展，知識延伸。

板書設計。

再見了親人教學設計（專業(yè)18篇）篇五

教學目標：

1.理解課文內(nèi)容，體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。

2.感情朗讀，體會情感。

3.領悟課文表達上的一些特點，學習表達。

重點：理解課文內(nèi)容，體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。

重點：領悟課文表達上的一些特點，學習表達。

一、導入：

2.你有親人嗎？你的親人是誰呢？

二、理解課文內(nèi)容，體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。

1.想想課文寫到了哪些親人呢？

板書：大娘、小金花、大嫂。

2.哪些事可以看出他們是志愿軍戰(zhàn)士的親人？找一找，劃一劃。

學生交談。

板書：洗補衣服、送打糕、救傷員、救老王、挖野菜。

3.朝鮮人民比山還高比海還深的情誼，志愿軍會忘記嗎？從哪里可以看出來？

小結：是呀，這些都是不能忘懷的.往事。

4.志愿軍是朝鮮人民的親人嗎？從課文中可以看出嗎？從課外可以了解到嗎？

小結：可見，中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，它比山還高比海還深。中朝兩國人民雖然不是親人，但勝似親人。（板書：鮮血凝成）。

5.正因為他們建立了深厚的友誼，所以在分別的時候才難舍。所以大娘在分別的時刻腳步不停，小金花在分別的時刻眼淚不干，大嫂雙拐不回。

三、感情朗讀，體會情感。

1.把最令自己感動的地方找出來，讀一讀，讀出自己的理解與感動。

2指名學生感情讀。

3.齊讀最后三段，體會志愿軍戰(zhàn)士對親人的留戀。

四、感悟?qū)懛ǎ?/p>

1.通過朗讀，我們會發(fā)現(xiàn)課文的前三個自然段結構相似。默讀，思考這三個自然段在表達上的共同點。

2.先來研讀第一自然段，說說發(fā)現(xiàn)的寫法。

3.歸納三個自然段表達上的共同點。

4.大膽想象，仿寫。

洗補衣服。

大娘送打糕。

救傷員鮮血凝成。

小金花救老王。

大嫂挖野菜。

再見了親人教學設計（專業(yè)18篇）篇六

1、知識目標：

學習課文，理解課文中親人的不同含義。

2、能力目標：

以讀作為突破口，以讀悟情，培養(yǎng)語感，有感情朗讀。

3、情感目標：

學習課文，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

【教學重點】。

1、學習課文，理解課文中親人的不同含義；體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

2、有感情朗讀課文。

【教學準備】。

教學課件《志愿軍戰(zhàn)歌》音樂。

【教學過程】。

一、創(chuàng)設情景引入。

同學們，剛才你們聽到的是志愿軍戰(zhàn)歌，當年志愿軍戰(zhàn)士就是高唱著這首歌踏上了朝鮮的土地，和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)。1958年最后一批志愿軍即將離開朝鮮回到自己的祖國，面對著許許多多送別的人們，每位志愿軍戰(zhàn)士都從心理默默的說著一句話，那就是“再見了，親人！”

二、復習舊知，整體感知。

請同學們快速默讀一遍課文，想一想志愿軍戰(zhàn)士把誰稱作親人？他們?yōu)橹驹杠娮隽四男┦隆?/p>

三、合作學習，交流，體會情感。

1、師：在這些事例中，哪位親人的事例給你的感受最深，就學習哪件事。怎么學呢，老師為同學提供了一個自學提示，誰來讀一讀。

課件：默讀，思考志愿軍回憶了和這位親人的哪些事？事例中的哪句話給你的感受最深，把這句話畫下來讀一讀，想一想從中體會到了什么。請你用朗讀的形式，讀出你對這句話的理解。

2、小組交流：

誰對大娘的事例感受深，小金花、大嫂、學習相同段落的同學就近兩三人結合小組，進行交流。

3、匯報自學，讀中悟情（大娘）：

師：誰對這件事感受深，讀出你的感受。誰也找的這句話讀出你的理解？同學們注意聽看他們哪讀的不一樣。

師：她是通過抓重點詞語弄懂句子的含義的，大家要向她學習這種好的方法。

老師根據(jù)學生匯報的情況重點指導。

課件:記得五次戰(zhàn)役的時候…這真是雪中送炭啊!

點撥：結合課文想一想雪指的什么，炭指的什么。大娘冒著生命危險給戰(zhàn)士們送來的僅僅是打糕嗎，對，你們體會的真好，是他們的精神感動了志愿軍，鼓舞了志愿軍使他們的斗志倍增，頑強拚搏取得了阻擊戰(zhàn)的勝利。愿意再讀讀嗎，把大娘關心志愿軍的情感以及志愿軍拚搏的精神讀出來。誰來讀讀。

課件：我們還記得…您為我們失去了唯一的親人。

師：在這部分中還有哪件事給你感受深。

點撥：把你的感受讀出來。搶救的是誰，是和自己沒有任何血緣關系的志愿軍，失去的是和自己有血緣關系的唯一的親人，從中你體會到了什么？朗讀：面對這位可親可敬的大娘，你一定有很多感受，愿意讀出你的感受嗎？（指導朗讀）我也想讀，聽聽有沒有和她讀的不一樣的地方。為什么這樣讀。

師：想像一下當時的畫面，進入情境感情就出來了。

4、匯報：小金花：誰對這件事感受深。

課件：同志們傷心的…你怎么落淚了呢？

5、師：還有哪件事令你感受深。

投影：“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”你來讀讀。

問：這樣高的代價指的是什么代價？

6、小結：

學習了他們的事例后，你現(xiàn)在最想說的一句話是什么？選擇你感受最深的段落用你的朗讀，讀出朝鮮人民與志愿軍不是親人勝似親人的感情。

四、換位感悟。

1、師:聽著這樣的話看著這樣的戰(zhàn)士，如果你是大娘小金花大嫂你會對志愿軍說什么，任選其中一個角色練習說。

2、匯報：誰來說，你以誰的身份說。（還誰想說）。

3、小結：聽了同學的介紹，感到志愿軍為朝鮮人民也是付出了太多太多。再讀讀課題你對課題有沒有新的理解。

4、師：那么今天就是親人送親人了，讓我們共同抒發(fā)一下對親人的依戀之情吧！

五、運用悟情。

1、師：既然是親人送親人，你能不能將這段話改為朝鮮人民對志愿軍說。自己先練一練，也可以互相說說。

2、匯報：

改為：再看一眼志愿軍戰(zhàn)士，讓他們再停留片刻。

3、師：志愿軍不愿走，朝鮮人民不愿他們走，因為在這片土地上灑過他們的鮮血，大娘小金花的媽媽、大嫂還有更多更多的親人為志愿軍灑過鮮血；羅盛教、邱少云、黃繼光、毛主席的愛子毛岸英等14萬志愿軍長眠在朝鮮的土地上，他們的鮮血和朝鮮人民的鮮血凝在一起。

六、渲染升華。

1、師：你們說，中朝兩國人民的友誼是用什么凝成的？可稱之為偉大的友誼。

2、火車慢慢的啟動了，讓我們再讀讀最后三段，再次感受一下兩國人民那依依不舍的深情吧！

3、師：火車越去越遠，可是兩國人民的心卻是越來越近。

兩國人民共同說著一句話：“再見了，親人！”

4、師：多么感人的場面，咱們來寫首詩吧，永遠記住當時的場面。出示詩句填空“血火凝深情，依依相送行。無言默默淚。

（你我一家人“惜別知情深“有緣再相見“只見車影遠”“天涯若比鄰”“彼此常牽掛”。）。

【板書設計】。

大娘。

小金花不是親人，勝似親人志愿軍。

大嫂。

【課后反思】。

教學中體現(xiàn)較突出的幾點：

1、導入中的情景創(chuàng)設把學生帶入到了課文中，為學習課文作了很好的鋪墊。兩分鐘預備通過錄音機為學生放了《志愿軍戰(zhàn)歌》，伴隨著雄壯的樂曲聲，學生的情感被激活，很快的進入到情境當中。

2、從對語言的品位中，理解雪中送炭，從而進一步體會大娘對志愿軍的深情厚誼。設計的三個層次，即第一層次用讀讀出大娘是怎么把打糕送來的；第二個層次體會大娘不顧自己的生命為戰(zhàn)士們送來打糕，讀出感受。第三個層次讓學生理解雪指什么炭指什么，通過情境的創(chuàng)設體會出大娘對戰(zhàn)士們的深情、對戰(zhàn)士們的愛，以及戰(zhàn)士們把大娘對他們的愛化作一種精神，在這種精神的鼓舞下戰(zhàn)士們打勝了仗。課堂教學中，層層深入的教學環(huán)節(jié)使學生對大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間的深情厚誼以及為什么大娘把戰(zhàn)士稱作親人的情感體會的很到位，學生情感也被調(diào)動。因此學生對這一段的朗讀，讀的有感情，學生的情感很到位。

3、重視了學生的朗讀及教師對學生讀的指導：

在學習小金花及大嫂一段時，注重了對學生的朗讀指導。例如：學生在朗讀描寫小金花的`剛強的語句時，學生對小金花為媽媽報仇的決心讀的還不夠堅決，因此委婉的指出學生讀的不足及建議，通過比讀的方式激勵學生再讀。

不足：

1、對重點段的體會沒有充分體現(xiàn)出學生的自讀自悟，而是通過教師的導語引著學生體會出來的。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在自主的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，教師要珍視學生的獨特的感受體驗和理解。

2、教學結構安排的欠妥，大部分時間是指導學生學習大娘為志愿軍戰(zhàn)士送打糕和救助傷員的事情，對小金花和大嫂的學習只是以讀帶講，沒有給學生朗讀感悟的時間。學生對志愿軍與朝鮮人民之間的情感是一點一點的積聚起來的，不是只通過對一個段落的學習，感情就能體會出來的。因此對后兩個自然段的學習，也要讓學生充分的學習體會。

再見了親人教學設計（專業(yè)18篇）篇七

再見了親人教學設計（專業(yè)18篇）篇八

基于新課程理念下，重在培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，《再見了，親人》一文，無論是從課文主題，人物形象，寫作手法，語言風格看是實施創(chuàng)造性閱讀的極好范例。

注重學生在讀中感悟，體驗，拓展。

（一），貼近生活，巧妙引題目

師：導入體驗生活中與親人離別時的感受引出課題。

生：初步理解課文最后三個自然段內(nèi)容

師：問：生活中誰是你最親的人？板書：親人

師：當你最親的人離開你時你的心情怎樣？

師：朗讀最后三個自然段，提問為什么中朝兩國軍民要互稱親人？

生：聯(lián)系生活中的體驗回答。

生：根據(jù)所創(chuàng)設的情境，聯(lián)系課文最后三個自然段內(nèi)容回答。

（通過聯(lián)系生活實際引出課題，并創(chuàng)設問題情境，激起了學生探究的興趣。）

（二）自主讀議，感悟探究。

師：指名朗讀課文。

生：初步了解課文內(nèi)容。

師：深入領會理解課文內(nèi)容，通過大娘、小金花、大嫂為志愿軍所付出的血的代價，來理解志愿軍為什么要稱朝鮮人民為親人。同時通過志愿軍為朝鮮人民所做的事來理解朝鮮人民為什么稱志愿軍為親人。

師：教師指導朗讀。提問：文中共寫了哪幾件事情？

生：朗讀課文。

師：讓學生從文中尋找一件最令自己感動的事，進行創(chuàng)造性地朗讀，教師及時指導朗讀。指導點撥學生合作學習。

生：提出問題引導學生討論，交流。根據(jù)學生匯報情況調(diào)控，點撥啟發(fā)

生有感情地朗讀課文。

生：學生討論。自主讀議，邊讀邊畫。積極，思考并在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。分小組合作學習，進行小組交流，相互質(zhì)疑、解疑。

（調(diào)動學生朗讀的積極性，創(chuàng)設問題情境，發(fā)揮學生學習的主動性。讓學生朗讀令自己最喜歡的事，注重了學生的情感體驗，充分體現(xiàn)了《語文標準》中關于閱讀的要求。

積極創(chuàng)設自主、合作、探究的學習方式，給每個學生表現(xiàn)自己的機會，獲得成功的體驗，關注了每個人的發(fā)展，體現(xiàn)了新課改的核心理念。）

（三），拓展升華，完善個性。

生：朗讀課文最后三個自然段，理解重點語句對表達情感的作用。

生：積極思考，討論交流，在讀中創(chuàng)新展開想象，體驗情感。

（激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，讓他們展開想象的翅膀，使個性飛揚！）

板書設計

再見了，親人

36萬大娘

志愿軍金花代價！

偉大友誼大嫂

課評

本節(jié)課的教學設計，緊緊圍繞《課標》，體現(xiàn)新的教學理念，具體體現(xiàn)在以下幾個特點：

一、引－學。

巧設情境、感悟體驗、激發(fā)興趣是學習語文的關鍵，學生語文的學習是多元的，教材是生活的濃縮，也是社會生活的一個折射點，因此，“引”要引與學生的生活經(jīng)驗息息相關的，學生感興趣的問題，巧妙引導能為全課的學習提供情感的輔墊，著樣能充分調(diào)動學生學習的積極性。為主體的自主發(fā)展奠定基礎。

二、導－學。

學生語文能力主要是通過學生自己的語文實踐習得的，良好學習方式是學習語文的關鍵，“導”體現(xiàn)在：導讀、導練、導方法，為小學生的閱讀學習提供基本思路。在閱讀實踐中逐步形成良好的學習方式。教師在學生學習的過程中是參與者、組織者，學生自主體驗，自主探究，自主感悟，自主完善，這樣的課堂對每一個學生的學習將是受益無窮的。

三、展－學。

新課標要求課堂教學要充分利用好課程資源，拓展學生的視野，教材為學生的語文學習提供了范例，以此為憑借，掌握學習語文的方法，讀寫結合，應用與實際中才是語文學習的根本目的同時也是創(chuàng)新的教育所要求的“展”體現(xiàn)在教材內(nèi)容的延伸；課外信息的搜集、積累；教材內(nèi)容與學生生活實際的結合；學生已有經(jīng)驗與個性思維的和諧發(fā)展，這樣才能為學生學習語文提供更廣闊的活動空間和實踐機會。

再見了親人教學設計（專業(yè)18篇）篇九

研讀概要：本文志愿軍戰(zhàn)士回國的過程中三個“勸慰送別”的典型場景，回憶了朝鮮的“阿瑪尼為冒著生命危險為戰(zhàn)場山拼殺的戰(zhàn)士們送打糕，救傷員失去唯一的小孫子；小金華的母親為救偵查員獻出了生命；大嫂為了給戰(zhàn)士們挖野菜被地雷炸斷了雙腿”的感人故事，反映了“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成”的這一主題，表達了志愿軍回國時朝鮮人民與志愿軍戰(zhàn)士依依惜別的深情。

本文選材典型，詳略得當。選材典型，表現(xiàn)在三個人物老中青，而且都是婦女，而且都為志愿軍戰(zhàn)士付出了生命和鮮血的代價，三能代表全部；選材典型則體現(xiàn)在作者用大量篇幅寫了朝鮮人民為了志愿軍戰(zhàn)士的流血犧牲，而志愿軍戰(zhàn)士在戰(zhàn)場上的犧牲禁僅僅用了一句話“這曾經(jīng)撒滿鮮血”來帶過。

在文章結構上，前面三個場景，結構相同，全部是“勸慰——回憶——反問”，以此來強調(diào)“足以表達您對我們的深情厚意了”這一相同的意思；三個前三個段落結尾的反問，語氣強烈，加深了對情感的表達三個段落全部是第二人稱，讓人仿佛傾聽作者的傾訴和勸慰，讓人如臨其境，入境動情。

1、讀課文，自學生字生詞，通過查字典核查資料，了解“戰(zhàn)役、搗米謠、打糕、阿瑪尼、金達萊花”的意思，查字典并結合上下文，讀懂“供應、硝煙、雪中送炭、噩耗、同歸于盡、血泊”的意思，并結合讀懂這些詞語，讀懂文章的每一句話的意思，初步感知段落的意思。

查資料，了解志愿軍戰(zhàn)士抗美援朝的背景，并結合這個背景，讀懂“曾經(jīng)灑滿獻血的土地”的意思。

2、研究“反問句”、“第二人稱”的寫法的作用，深入體會送別場景那感人的“依依惜別的深情”，練習有感情的朗讀課文。

3、研讀三個材料與“曾經(jīng)撒滿鮮血的土地”的關系，體會“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，不是親人勝似親人”這一主題。

4、練習背誦。

課前預習。

1、查資料，了解抗美援朝的背景及相關情況。要求：用簡要的話整理三個方面的問題：一是抗美援朝的時間及在怎樣的情況下出國抗美援朝；二是抗美援朝的目的；三是我們抗美援朝的結果及我們戰(zhàn)士有多少人在那里犧牲。

2、讀課文，借助漢語拼音自學生字，運用查資料、查字典、結合上下文地方法，理解目標一提出的詞語，并嘗試讀懂每一句話的意思。

3、認真讀三個段落，練習用小標題來概括三個段落里面回憶的故事。

第一課時。

一、學生介紹自己了解到的抗美援朝的背景及其相關情況。（注意幫助客觀認識抗美援朝對我們國家的意義所在：打出中國軍隊的士氣，讓敵人認識到中國人不可欺，中國人民解放軍不可欺，國際主義精神）。

二、交流匯報自學成果。

1、讀準生字讀音，并注意矯正“空著”“混進”兩個詞語的讀音。

2、介紹自己讀懂的相關術語的意思；讀課文，邊讀，邊結合上下文，介紹自己對“要求結合上下文理解的詞語”的意思；隨學生交流，教師提示體會句子和段落的意思，實現(xiàn)初步感知。

3、再讀三個段落，交流對三個段落所回憶故事內(nèi)容用小標題概括的情況，通過比較，練習準確概括三個故事內(nèi)容。

4、要求學生練習用第三人稱的方式講述三個段落所回憶的故事。

第二課時。

一、研究前三個段落與結尾“曾經(jīng)撒滿鮮血的土地”的關系。

1、出示，課文結尾“再見了，這曾經(jīng)灑滿獻血的土地”這句話，要求學生結合課前查閱的資料，談談對這句話的理解——中國人民志愿軍，在這片土地上，幾十萬人犧牲、流血，中國人民志愿軍戰(zhàn)士用生命和鮮血保衛(wèi)了這片土地的神圣，也保衛(wèi)了祖國的大門。

2、研究三個故事與結尾的關系：

體會：三個故事都是朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士流血犧牲。

大娘為了志愿軍戰(zhàn)士“冒生命危險”（體會冒著硝煙，雪中送炭，可能的后果）；犧牲了自己唯一的小孫孫（體會“丟下”“唯一”所強調(diào)的意思——在大娘看來，志愿軍傷員比“唯一的小孫孫”還要重要，感悟不是親人勝似親人）；小金花的母親為了救老王犧牲自己（體會同歸于盡）；大嫂為了志愿軍戰(zhàn)士炸斷了一條腿。

將志愿軍的流血、朝鮮人民為志愿軍流血結合在一起，練習用“綜合法”推斷作者要表達的主題思想：友誼是鮮血凝成，不是親人勝似親人。

二、感悟“第二人稱、反問句”在表情達意上所起的作用，深入體會“送別時‘依依惜別的深情’”，練習朗讀，強化情感體驗。

1、要求學生閱讀三個段落，去發(fā)現(xiàn)三個段落在敘述上的人稱特點——第二人稱；結構上的特點：“勸慰——回憶——反問”；段落結尾都是反問句。

2、重點研讀第一段，與“第三人稱寫法”對比，體會“第二人稱”“反問”在表情達意上的的獨特作用。

先讀課文第一段，再讀下面修改的段落：

八年來，朝鮮阿瑪尼為我們花了非常多的心血，給了我們非常多的慈母般的溫暖！記得五次戰(zhàn)役的時候，由于敵機的封鎖，造成了暫時的供應困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是阿瑪尼帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是雪中送炭啊！她在回去的途中，卻累得昏倒在路旁了。我們還記得，我們的一個傷員在阿瑪尼家里養(yǎng)傷，敵機來了，她丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當她再回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了。阿瑪尼為我們失去了唯一的親人。這比山還高，比海還深的'的情誼，我們是永遠不會忘懷的。

對找原文，體會修改后與原文的不同點。

發(fā)現(xiàn)修改后的文字所做的三處改動：

第一是刪掉了送別的場景（勸慰大娘的話）；第二是該換了人稱：將第二人稱該換到成了第三人稱“阿瑪尼”；第三是結尾的反問改成了感嘆。

提出思考性問題，薛恒思考討論：

（2）讀原文，對比：在情感表達的深刻程度和感染力方面，哪個更好一些？為什么。

引導學生去讀原文，體會：

首先，人稱變化以后，讀起來，非常可觀，作者僅僅是在表達著客觀的思想和情感，而原文用第二人稱對話形式，這樣讀起來，就好像我們看到作者在直抒胸臆，表達著主觀上的強烈情感，面對面再說，不能說假話，第二人稱給人的感覺就更真實。

結尾處，修改成了感嘆句，感嘆句不如反問句的情感表達更強烈。而如果在人稱修改之后，感嘆句是可以順下來的，如果反問，“您說…….忘懷呢”這樣一改，反問的運用又不恰當了——怎么讀怎么別扭，好像不很通順了。

3、朗讀原文，尤其是反復朗讀反問句。

教學中，可以采用多種方式引讀：

大娘，您曾經(jīng)冒著硝煙……您卻昏倒在了路旁。——讀結尾反問句！

大娘，敵機來轟炸……..失去了唯一的小孫遜！——讀結尾反問句！

給出結尾反問句，學生練習讀大娘的故事：八年了…..；最后齊讀開頭送別的話語！

4、學生分組連練習讀二、三自然段。

5、全班齊讀4-6自然段！

再見了親人教學設計（專業(yè)18篇）篇十

列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的.土地上再停留片刻。

課文解讀。

課文記敘了1958年最后一批志愿軍戰(zhàn)士離開朝鮮回國時，同朝鮮人們依依惜別的情景，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，追述了許多難忘的往事，贊頌了中朝兩國人民比山高比海還深的情誼。

課文分兩部分：

第一部分（前三個自然段）各段結構基本相同：開頭講述送別的情景，而后回憶幾個人或幾件事，最后抒發(fā)感情，用反問作結。這部分是教學重點。每個自然段分別具體介紹了一位人物的感人事跡。這三個自然段用有代表性的典型人物的感人事件，充分說明了志愿軍為什么稱朝鮮人民為“親人”，在送別時與朝鮮人民難舍難分的眷戀之情。

第二部分（后三個自然段）描寫了列車開動時志愿軍與朝鮮人民告別的動人場面，表達了志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民依依不舍的深情。

課文的語言感情真摯強烈，抒情性強，通俗易懂。

1、緊緊扣住“情”，以讀體會“情”。教學中，應抓住課文以事感人，借事抒情，以情動人的特點，以“讀”為突破口，把“讀”貫穿于教學的始終，使學生在理解課文內(nèi)容、感受中朝人民的偉大友誼中，懂得“親人”的含義及分量，比較準確地把握課文所表達的情感。可以教師的范讀激起學生的情感，初步感受中朝人民的友誼。在進一步理解課文內(nèi)容時，引導學生抓住動情之處，通過朗讀，品味生動的語言，體會作者表達的思想感情。在學生理解了課文內(nèi)容，比較準確地把握了課文表達的思想感情之后，還應引導學生通過朗讀，從濃郁的感情、洋溢的情義中去感受中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

2、指導朗讀時，可以借助課文的插圖和有關的錄像，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感；還可以進行配樂朗讀。值得注意的是，課文中有不少抒發(fā)感情的反問句，要注意通過比較性的朗讀體會它們的意思與作用，切忌用較多的時間進行分析講解。

再見了親人教學設計（專業(yè)18篇）篇十一

1、認識十二個生字，能讀寫相關的詞語。

2、正確、流利的、有感情的朗讀課文。

3、了解課文內(nèi)容，理解中朝人民的偉大友誼，從中受到國際主義教育。

【教學重點】。

體會重點語句對表情達意的作用。

【教學準備】。

抗美援朝的有關資料。

【教學時間】。

2課時。

【教學過程】。

一、導入新課。

同學們，大家了解抗美援朝的故事嗎?誰來談談自己收集的有關資料?

(指名回答。)。

板書：

再見了親人教學設計（專業(yè)18篇）篇十二

再見了親人教學設計（專業(yè)18篇）篇十三

引導學生觀看“朝鮮人民送別志愿軍的宏大而感人的畫面，揭示課題，組織學生交流課前收集的關于“抗美援朝戰(zhàn)爭”的歷史背景等文獻資料，圖片資料，為學生理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

二、初讀課文，明確目標。

給學生足夠的時間，讓學生自讀課文，整體感知課文的內(nèi)容，初步感知課文的主要內(nèi)容，初步感受中朝人民依依惜別的悲壯氣氛，體味“似海深”的偉大友誼。

鼓勵學生在組內(nèi)交流學習收獲，引導學生提出問題，明確學習目標。

三、讀中悟情，以情品讀。

1、鼓勵學生再讀課文，找出最令人動情的片斷，用筆畫一畫，圈一圈，哪句話，哪個詞讓人感動？為什么感動？找出最令人的片斷在小組內(nèi)交流后，在全班進行交流。

學生個人的感覺、體驗、理解各不相同，在交流過程中，允許學生各抒己見。交流內(nèi)容要尊重學生的選擇，可以交流“大嫂”一段，也可以交流“大娘”、“小金花”一段，學習的主動權完全交給學生。

重點交流以下幾個問題：

大娘一段：

（1）品讀“大娘，停住您送別的腳步吧！……永遠不會。”通過品讀感嘆句、疑問句、設問句，三種不同的句式，深刻領悟“志愿軍戰(zhàn)士”與“大娘”的“母子般”的深情。

（2）指導學生理解“冒”、“穿”、“丟下”、“唯一”幾個詞語的含義，感悟大娘為救志愿軍戰(zhàn)士忘我的，無私偉大的品格。

（3）指導讀“您說，這比山還高，比海深的情意，我們怎能忘懷？”明確句子的含義是“怎么也不能忘懷？”體味志愿軍戰(zhàn)士與大娘之間的刻苦銘心的真摯情意。

小金花一段：

（1）品讀“小金花，不要哭了……你一向是個剛強的孩子啊！”感悟志愿軍戰(zhàn)士與小金花之間的“父女般”的真情，體味親人生死離別的悲壯。

（2）引導學生通過表演，理解“跺”、“抽動”、“狠狠”幾個詞的含義，入境體驗小金花的剛強性格，及對侵略者的仇恨心理。

大嫂一段：

指導讀“您為我們付出這樣高的代價，難道還不足以表達對中國人民的友誼？”理解句子的含義，感悟大嫂與志愿軍戰(zhàn)士之間的“姐弟”深情，大嫂的愛是付出的愛，無悔的愛。

在交流過程中，以“情”為主線，引導學生在讀中覓情、悟情、品情。以“情”為基調(diào)，自讀、品讀，并適時引導學生在動情之處背誦，積累，深化對主題的理解。

四、讀中誦情，想象創(chuàng)造。

1、引導學生變換角色，入境體驗列車啟動時，志愿軍戰(zhàn)士的內(nèi)心情感，指導學生有感情的朗讀“最后三個自然段”，再次感受中朝人民之間似鴨綠江水一樣源遠流長的濃濃真情。

2、立足于學生的發(fā)展，鼓勵學生展開想象的翅膀，想與想，分別后的志愿軍與小金花、大娘、大嫂是如何傳遞這種偉大的友誼的？五十年后的今天，面對感人至深的告別場面，你又有何感受？引導學生通過說一說，寫一寫，畫一畫、唱一唱等多種形式，再次感受中朝人民之間“比山高，比海深”的情誼。

再見了親人教學設計（專業(yè)18篇）篇十四

本文是五年級下冊第四組里的第一篇課文，主要描寫了xx年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山還高比海還深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。體會文章思想感情與領悟文章表達方法是本課乃至本組課文的訓練重點。

對于抗美援朝這段歷史，學生于上學期學習《青山處處埋忠骨》時已有了解，同時，在此課學習時也拓展了解了邱少云、黃繼光等多位烈士的英雄事跡，學生對于志愿軍為朝鮮人民所作的犧牲已有所感悟。所以本課應引導學生回顧這些課文及資料，把學生已有的情感體驗遷移到新課的學習中來，以便更好地感悟中朝人民用鮮血凝成的偉大情誼。

這學期是學生進入高年段的第二個學期。通過幾年的學習，學生有較強的獨立識字能力，在閱讀中，他們基本能把握文章的主要內(nèi)容，有自己獨特的見解，還能抓住關鍵詞句，聯(lián)系上下文和自己的積累，體會含義深刻的句子和作者的思想感情，但由于本篇課文講述的是抗美援朝時期的事，與學生現(xiàn)實生活有一定的距離，所以他們對文章思想感情的體會可能有一定的困難。他們感悟文章表達方法的能力仍不強，需教師適時指導。隨著經(jīng)驗的累積，他們也懂得如何搜集資料幫助理解課文內(nèi)容。其實，這些方面的能力學生在上學期已初步形成，在這學期將得到進一步的強化。

（一）認知目標：

1、認識8個生字，會寫12個生字。理解“雪中送炭、唯一、噩耗、代價”等詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，領悟課文表達上的一些特點。

（二）能力目標：

1、培養(yǎng)學生理解重點語句的能力、合理想象的能力、語言表達能力。

2、繼續(xù)訓練學生在讀中理解，在讀中體驗，在讀中悟情的能力。

（三）情感態(tài)度目標：體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，進而進行國際主義教育。

體會志愿軍與大娘之間比山還高比海還深的情誼，入情入境地朗讀；領悟文章在表達上的特點。

情境教學法、品讀感悟法。

（一） 教學媒體：多媒體課件。

（二）學生課前準備：課前預習并搜集相關資料。

第一課時

【主要目標要求】

1、認識8個生字，會寫12個生字。理解“雪中送炭、唯一”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，摘錄使自己感動的語句。

3、理解課文內(nèi)容，體會志愿軍與大娘之間的深情厚誼是用鮮血凝成的。

【教學過程預設】

一、憶舊知，引起共鳴

（一）揭題。

（二）課件演示圖片并配樂，教師憑借學生對上學期《青山處處埋忠骨》一文的感悟作過渡，用深情的語言帶領學生進入志愿軍與朝鮮人民依依惜別的場面。再次讀題。

二、初讀文，感知情緣

（二）檢查生字。（認讀生字，檢查音準，識記字形，如有不理解的詞語相機解決。）

（三）引導學生歸納課文的主要內(nèi)容。

三、品詞句，體會深情

（三）學生匯報，教師引導品讀以下句子。

1、“大娘，停住您送別的腳步吧……快回家休息吧！”

引導學生用“請求”“懇求”“哀求”的語氣來讀，層層深入地感悟志愿軍對大娘的關愛之情。

2、“我們空著肚子，……這真是雪中送炭啊！”。

抓住“頂”“冒”“穿”等詞語，想象當時的畫面并通過讀體會當時戰(zhàn)場的危險。

理解“雪中送炭”，體會大娘為救志愿軍把個人生死置之度外的偉大情誼。帶著感受讀句子。

3、“您為我們失去了唯一的親人。您說，這比山還高，比海還深的情誼，我們怎能忘懷？”

理解“唯一”，區(qū)別此句的“親人”與題目中的“親人”之不同，用讀來突出小孫孫的重要。

創(chuàng)設情境，代入角色練說：假如你就是被救出的傷員，你會對大娘說什么？順勢導讀，體會他們之間的情誼是用鮮血凝成的。

（四）回歸文本，引導學生用自己的方式熟讀成誦。

四、點主題，升華情感

（一）配樂，教師引導學生反復讀“再見了，親人”。

（二）布置作業(yè)。

第二課時。

【主要目標要求】

一、理解“噩耗”“代價”等詞語，入情入境地朗讀。

二、繼續(xù)體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。

三、領悟課文表達上的一些特點。

四、背誦自己喜歡的段落。

【教學重難點】

一、體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育，并能入情入境地朗讀。

二、領悟課文表達上的一些特點。

【教學過程預設】

一、復習導入

回顧上節(jié)課所體會到的“比山還高，比海還深”的情誼，借助課件再次把學

生帶進分別的情景。

二、研讀課文，領悟?qū)懛?/p>

繼續(xù)學習志愿軍與小金花、大嫂話別的場面，領悟前三自然段在表達上的特

點以及文章在選材上的特點。

三、借助資料，加深體會

（一）志愿軍與朝鮮人民互相為對方做的事還有哪些？教師順勢出示相關資料。

（二）小練筆。

（三）志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，出生入死，為的是什么？

四、升華情感，積累語言

（一）這是由愛國而迸發(fā)出來的情誼，是跨越了國界的情誼，這是偉大的情誼。如今心愿已成，分離之際，他們彼此可能還會說些什么呢？（學生想象說）教師用動情的語言并配上音樂引導學生反復朗讀最后三個自然段。

（二）練習背誦讓你感動的句段。

五、課外拓展

談自己看到的或聽到的不是親人但又仿如親人甚至勝似親人的事例，如：捐贈器官的、收養(yǎng)孤兒的、義工、志愿者、今年雪災出現(xiàn)的熱心人士等，從而感受人間的真情。

引申出：自己該如何對待親人與他人。

再見了親人教學設計（專業(yè)18篇）篇十五

１、知識目標：

學習課文，理解課文中親人的不同含義。

２、能力目標：

以讀作為突破口，以讀悟情，培養(yǎng)語感，有感情朗讀。

３、情感目標：

學習課文，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

１、學習課文，理解課文中親人的不同含義；體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

２、有感情朗讀課文。

教學課件《志愿軍戰(zhàn)歌》音樂。

一、創(chuàng)設情景引入

同學們，剛才你們聽到的是志愿軍戰(zhàn)歌，當年志愿軍戰(zhàn)士就是高唱著這首歌踏上了朝鮮的土地，和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)。１９５８年最后一批志愿軍即將離開朝鮮回到自己的祖國，面對著許許多多送別的人們，每位志愿軍戰(zhàn)士都從心理默默的說著一句話，那就是“再見了，親人！”

二、復習舊知，整體感知

請同學們快速默讀一遍課文，想一想志愿軍戰(zhàn)士把誰稱作親人？他們?yōu)橹驹杠娮隽四男┦隆?/p>

三、合作學習，交流，體會情感

１、師：在這些事例中，哪位親人的事例給你的感受最深，就學習哪件事。怎么學呢，老師為同學提供了一個自學提示，誰來讀一讀。

課件：默讀，思考志愿軍回憶了和這位親人的哪些事？事例中的哪句話給你的感受最深，把這句話畫下來讀一讀，想一想從中體會到了什么。請你用朗讀的形式，讀出你對這句話的理解。

２、小組交流：

誰對大娘的事例感受深，小金花、大嫂、學習相同段落的同學就近兩三人結合小組，進行交流。

３、匯報自學，讀中悟情（大娘）：

師：誰對這件事感受深，讀出你的感受。誰也找的這句話讀出你的理解？同學們注意聽看他們哪讀的不一樣。

師：她是通過抓重點詞語弄懂句子的含義的，大家要向她學習這種好的方法。

老師根據(jù)學生匯報的情況重點指導。

課件: 記得五次戰(zhàn)役的時候…這真是雪中送炭啊!

點撥：結合課文想一想雪指的什么，炭指的什么。大娘冒著生命危險給戰(zhàn)士們送來的僅僅是打糕嗎，對，你們體會的真好，是他們的精神感動了志愿軍，鼓舞了志愿軍使他們的斗志倍增，頑強拼搏取得了阻擊戰(zhàn)的勝利。愿意再讀讀嗎，把大娘關心志愿軍的情感以及志愿軍拼搏的精神讀出來。誰來讀讀。

課件：我們還記得…您為我們失去了唯一的親人。

師：在這部分中還有哪件事給你感受深。

點撥：把你的感受讀出來。搶救的是誰，是和自己沒有任何血緣關系的志愿軍，失去的是和自己有血緣關系的唯一的親人，從中你體會到了什么？朗讀：面對這位可親可敬的大娘，你一定有很多感受，愿意讀出你的感受嗎？（指導朗讀）我也想讀，聽聽有沒有和她讀的不一樣的地方。為什么這樣讀。

師：想像一下當時的畫面，進入情境感情就出來了。

４、匯報：小金花：誰對這件事感受深。

課件：同志們傷心的…你怎么落淚了呢？

５、師：還有哪件事令你感受深。

投影：“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”你來讀讀。

問：這樣高的代價指的是什么代價？

６、小結：

學習了他們的事例后，你現(xiàn)在最想說的一句話是什么？選擇你感受最深的段落用你的朗讀，讀出朝鮮人民與志愿軍不是親人勝似親人的感情。

四、換位感悟

１、師:聽著這樣的話看著這樣的戰(zhàn)士，如果你是大娘小金花大嫂你會對志愿軍說什么，任選其中一個角色練習說。

２、匯報：誰來說，你以誰的身份說。（還誰想說）

３、小結：聽了同學的介紹，感到志愿軍為朝鮮人民也是付出了太多太多。再讀讀課題你對課題有沒有新的理解。

４、師：那么今天就是親人送親人了，讓我們共同抒發(fā)一下對親人的依戀之情吧！

五、運用悟情

１、師：既然是親人送親人，你能不能將這段話改為朝鮮人民對志愿軍說。自己先練一練，也可以互相說說。

２、匯報：

改為：再看一眼志愿軍戰(zhàn)士，讓他們再停留片刻。

３、師：志愿軍不愿走，朝鮮人民不愿他們走，因為在這片土地上灑過他們的鮮血，大娘小金花的媽媽、大嫂還有更多更多的親人為志愿軍灑過鮮血；羅盛教、邱少云、黃繼光、毛主席的愛子毛岸英等１４萬志愿軍長眠在朝鮮的土地上，他們的鮮血和朝鮮人民的鮮血凝在一起。

六、渲染升華

１、師：你們說，中朝兩國人民的友誼是用什么凝成的？可稱之為偉大的友誼。

２、火車慢慢的啟動了，讓我們再讀讀最后三段，再次感受一下兩國人民那依依不舍的深情吧！

３、師：火車越去越遠，可是兩國人民的心卻是越來越近。

兩國人民共同說著一句話：“再見了，親人！”

４、師：多么感人的場面，咱們來寫首詩吧，永遠記住當時的場面。出示詩句填空“血火凝深情，依依相送行。無言默默淚。

（你我一家人“惜別知情深“有緣再相見“只見車影遠”“天涯若比鄰”“彼此常牽掛”。）

再見了，親人

大娘

小金花 不是親人，勝似親人 志愿軍

大嫂

教學中體現(xiàn)較突出的幾點：

１、導入中的情景創(chuàng)設把學生帶入到了課文中，為學習課文作了很好的鋪墊。兩分鐘預備通過錄音機為學生放了《志愿軍戰(zhàn)歌》，伴隨著雄壯的樂曲聲，學生的情感被激活，很快的進入到情境當中。

２、從對語言的品位中，理解雪中送炭，從而進一步體會大娘對志愿軍的深情厚誼。設計的三個層次，即第一層次用讀讀出大娘是怎么把打糕送來的；第二個層次體會大娘不顧自己的生命為戰(zhàn)士們送來打糕，讀出感受。第三個層次讓學生理解雪指什么炭指什么，通過情境的創(chuàng)設體會出大娘對戰(zhàn)士們的深情、對戰(zhàn)士們的愛，以及戰(zhàn)士們把大娘對他們的愛化作一種精神，在這種精神的鼓舞下戰(zhàn)士們打勝了仗。課堂教學中，層層深入的教學環(huán)節(jié)使學生對大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間的深情厚誼以及為什么大娘把戰(zhàn)士稱作親人的情感體會的很到位，學生情感也被調(diào)動。因此學生對這一段的朗讀，讀的有感情，學生的情感很到位。

３、重視了學生的朗讀及教師對學生讀的指導：

在學習小金花及大嫂一段時，注重了對學生的朗讀指導。例如：學生在朗讀描寫小金花的剛強的語句時，學生對小金花為媽媽報仇的決心讀的還不夠堅決，因此委婉的指出學生讀的不足及建議，通過比讀的方式激勵學生再讀。

不足：

１、對重點段的體會沒有充分體現(xiàn)出學生的自讀自悟，而是通過教師的導語引著學生體會出來的。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在自主的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，教師要珍視學生的獨特的感受體驗和理解。

２、教學結構安排的欠妥，大部分時間是指導學生學習大娘為志愿軍戰(zhàn)士送打糕和救助傷員的事情，對小金花和大嫂的學習只是以讀帶講，沒有給學生朗讀感悟的時間。學生對志愿軍與朝鮮人民之間的情感是一點一點的積聚起來的，不是只通過對一個段落的學習，感情就能體會出來的。因此對后兩個自然段的學習，也要讓學生充分的學習體會。

再見了親人教學設計（專業(yè)18篇）篇十六

1、讀課文，自學生字生詞，通過查字典核查資料，了解“戰(zhàn)役、搗米謠、打糕、阿瑪尼、金達萊花”的意思，查字典并結合上下文，讀懂“供應、硝煙、雪中送炭、噩耗、同歸于盡、血泊”的意思，并結合讀懂這些詞語，讀懂文章的每一句話的意思，初步感知段落的意思。

查資料，了解志愿軍戰(zhàn)士抗美援朝的背景，并結合這個背景，讀懂“曾經(jīng)灑滿獻血的土地”的意思。

2、研究“反問句”、“第二人稱”的寫法的作用，深入體會送別場景那感人的“依依惜別的深情”，練習有感情的朗讀課文。

3、研讀三個材料與“曾經(jīng)撒滿鮮血的土地”的關系，體會“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，不是親人勝似親人”這一主題。

4、練習背誦。

課前預習

1、查資料，了解抗美援朝的背景及相關情況。要求：用簡要的話整理三個方面的問題：一是抗美援朝的時間及在怎樣的情況下出國抗美援朝；二是抗美援朝的目的；三是我們抗美援朝的結果及我們戰(zhàn)士有多少人在那里犧牲。

2、讀課文，借助漢語拼音自學生字，運用查資料、查字典、結合上下文地方法，理解目標一提出的詞語，并嘗試讀懂每一句話的意思。

3、認真讀三個段落，練習用小標題來概括三個段落里面回憶的故事。

第一課時

一、學生介紹自己了解到的抗美援朝的背景及其相關情況。（注意幫助客觀認識抗美援朝對我們國家的意義所在：打出中國軍隊的士氣，讓敵人認識到中國人不可欺，中國人民解放軍不可欺，國際主義精神）

二、交流匯報自學成果。

1、讀準生字讀音，并注意矯正“空著”“混進”兩個詞語的讀音。

2、介紹自己讀懂的相關術語的意思；讀課文，邊讀，邊結合上下文，介紹自己對“要求結合上下文理解的詞語”的意思；隨學生交流，教師提示體會句子和段落的意思，實現(xiàn)初步感知。

3、再讀三個段落，交流對三個段落所回憶故事內(nèi)容用小標題概括的情況，通過比較，練習準確概括三個故事內(nèi)容。

4、要求學生練習用第三人稱的方式講述三個段落所回憶的故事。

5、提出自己讀不懂的問題，教師引導學生研究解決一些課文提及但是背景介紹中到的常識問題；表達上的問題懸疑。

第二課時

一、研究前三個段落與結尾“曾經(jīng)撒滿鮮血的土地”的關系。

1、出示，課文結尾“再見了，這曾經(jīng)灑滿獻血的土地”這句話，要求學生結合課前查閱的資料，談談對這句話的理解——中國人民志愿軍，在這片土地上，幾十萬人犧牲、流血，中國人民志愿軍戰(zhàn)士用生命和鮮血保衛(wèi)了這片土地的神圣，也保衛(wèi)了祖國的大門。

2、研究三個故事與結尾的關系：

體會：三個故事都是朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士流血犧牲。

大娘為了志愿軍戰(zhàn)士“冒生命危險”（體會冒著硝煙，雪中送炭，可能的后果）；犧牲了自己唯一的小孫孫（體會“丟下”“唯一”所強調(diào)的意思——在大娘看來，志愿軍傷員比“唯一的小孫孫”還要重要，感悟不是親人勝似親人）；小金花的母親為了救老王犧牲自己（體會同歸于盡）；大嫂為了志愿軍戰(zhàn)士炸斷了一條腿。

將志愿軍的流血、朝鮮人民為志愿軍流血結合在一起，練習用“綜合法”推斷作者要表達的主題思想：友誼是鮮血凝成，不是親人勝似親人。

二、感悟“第二人稱、反問句”在表情達意上所起的作用，深入體會“送別時‘依依惜別的深情’”，練習朗讀，強化情感體驗。

1、要求學生閱讀三個段落，去發(fā)現(xiàn)三個段落在敘述上的人稱特點——第二人稱；結構上的特點：“勸慰——回憶——反問”；段落結尾都是反問句。

2、重點研讀第一段，與“第三人稱寫法”對比，體會“第二人稱”“反問”在表情達意上的的獨特作用。

先讀課文第一段，再讀下面修改的段落：

八年來，朝鮮阿瑪尼為我們花了非常多的心血，給了我們非常多的慈母般的溫暖！記得五次戰(zhàn)役的時候，由于敵機的封鎖，造成了暫時的供應困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是阿瑪尼帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是雪中送炭啊！她在回去的途中，卻累得昏倒在路旁了。我們還記得，我們的一個傷員在阿瑪尼家里養(yǎng)傷，敵機來了，她丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當她再回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了。阿瑪尼為我們失去了唯一的親人。這比山還高，比海還深的的情誼，我們是永遠不會忘懷的。

對找原文，體會修改后與原文的不同點。

發(fā)現(xiàn)修改后的文字所做的三處改動：

第一是刪掉了送別的場景（勸慰大娘的話）；第二是該換了人稱：將第二人稱該換到成了第三人稱“阿瑪尼”；第三是結尾的反問改成了感嘆。

提出思考性問題，薛恒思考討論：

（2）讀原文，對比：在情感表達的深刻程度和感染力方面，哪個更好一些？為什么

引導學生去讀原文，體會：

首先，人稱變化以后，讀起來，非常可觀，作者僅僅是在表達著客觀的思想和情感，而原文用第二人稱對話形式，這樣讀起來，就好像我們看到作者在直抒胸臆，表達著主觀上的強烈情感，面對面再說，不能說假話，第二人稱給人的感覺就更真實。

結尾處，修改成了感嘆句，感嘆句不如反問句的情感表達更強烈。而如果在人稱修改之后，感嘆句是可以順下來的，如果反問，“您說…….忘懷呢”這樣一改，反問的運用又不恰當了——怎么讀怎么別扭，好像不很通順了。

3、朗讀原文，尤其是反復朗讀反問句。

教學中，可以采用多種方式引讀：

大娘，您曾經(jīng)冒著硝煙……您卻昏倒在了路旁。——讀結尾反問句！

大娘，敵機來轟炸……..失去了唯一的小孫遜！——讀結尾反問句！

給出結尾反問句，學生練習讀大娘的故事：八年了…..；最后齊讀開頭送別的話語！

4、學生分組連練習讀二、三自然段。

5、全班齊讀4-6自然段！

三、根據(jù)文章結構特點，自己編寫背誦提示，練習背誦！

xx。

再見了親人教學設計（專業(yè)18篇）篇十七

〔抓住題眼，帶領學生深入領會，意在開門見山，直奔中心。〕。

生：指朝鮮人民。

生：指課文中的大娘、小金花、大嫂。

師：從血緣關系上看，志愿軍與朝鮮人民是不是親人？

生：不是。因為親人是指爸爸、媽媽、兄弟、姐妹。

生：親如一家。

生：親密無間。

師：不要只考慮一個詞，用一句話來說。

生：不是親人，勝似親人。

師：說得好。中朝人民這種情誼就叫做不是親人，勝似親人。（板書）。

〔通過剖析親人一詞的含義，拎出理解全文的綱，意在舉綱以張目。〕。

師：下邊請同學們閱讀課文第一段，讀的方法是默讀，畫重點詞語。思考的問題是（出示小黑板）本段寫了大娘的幾件事，哪一個事例最能突出表達志愿軍和朝鮮人民之間的深厚友誼？讀書時可以輕聲議議。

（學生讀書思考，教師巡視，并及時回答同學們提出的問題。）。

師：大家讀得很認真。哪個同學把大娘的第一個事例讀給同學們聽聽。（指名朗讀）。

生：在最冷的時候給人送去了溫暖。

生：在人家最需要幫助時，及時地給予幫助。

生：讀時應突出大娘帶著、頂著、冒著、穿過等詞語，這樣能突出大娘愛護志愿軍的精神。

師：請同學們練習讀讀。（生讀）。

生：大娘丟下小孫孫，救出了志愿軍傷員，這個事例最感動人。

師：這個事例中有兩個詞對比非常強烈，你剛才畫出來了嗎？

生：我畫的是丟下、背進。

師：丟下的是誰？

生：是大娘的小孫孫，她老人家的唯一親人。

師：好！你很尊敬老年人，稱呼她老人家既恰當又準確，大家應該向你學習。

師：那么誰再說說背進的是誰？

生：志愿軍傷員。

生：（齊）不是親人，勝似親人。

師：在志愿軍傷員的心目中這位朝鮮媽媽。

生：（齊）不是親人，勝似親人。

〔通過對大娘典型事例的分析，呼應了不是親人，勝似親人這一中心。〕。

師：第一段我們學得很好。文章按照臨行話別、追憶往事、贊頌友誼三層意思來敘述，請同學們按照這個分層方法，把第二段也分作三層。（學生很快分好并說出了起止點。）。

2/3首頁上一頁123下一頁尾頁。

師：小金花的媽媽和敵人同歸于盡了，這個詞怎么講？

生：一齊走向死亡。

師：意思懂了，但請同學們再想想小金花媽媽的死和敵人的死能相提并論、一樣看待嗎？

生：不能。因為小金花媽媽死得有意義，敵人死得沒有意義，他是壞蛋，他該死！（生笑）。

師：誰能比較準確地說說小金花媽媽的死和敵人的死有什么根本不同？

生：敵人是侵略者，他的死是受到了應有的懲罰。小金花媽媽的死，是為了祖國和中朝人民的友誼，她死得有價值，無尚光榮！

師：你說得好極了！一個是輕于鴻毛，一個是重于泰山，雖然是同歸，但死的意義絕對不同！

師：當小金花得知媽媽犧牲后她說了什么？怎么說的？讀課文時要注意描寫她的動作、神態(tài)的詞語。

生：可是你把腳一跺，嘴角抽動兩下，狠狠地說媽媽，這個仇我一定要報！

師：把腳一跺，嘴。

再見了親人教學設計（專業(yè)18篇）篇十八

1、通過朗讀，討論，理解課內(nèi)容，體會志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間用鮮血凝成的偉大友誼。

2、能抓住重點句子進行有感情朗讀課文。選擇自己喜歡的段落背誦。

3、深刻領會并學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。

4、結合句子理解唯一、雪中送炭的含義，能用雪中送炭造句。

學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。

投影片（分別場面圖）、磁帶（二胡曲《還鄉(xiāng)行》）、火車汽笛聲錄音

一、整體感知，提示訓練點。

1、學生讀書思考：作者寫這篇文章的目的是什么？

（板書：中朝友誼

鮮血凝成）

2、快讀全文思考：作者圍繞這個中心選擇了哪些材料？

（板書：大娘、小金花、大嫂）

3、學生討論，作者為什么只選擇了這幾個材料來寫？

（板書：圍繞

選擇典型材料）

二、研讀課文，體會訓練點。

1、引導學第一段，體會學習方法。

指讀課文，出示思考題（投影）

聽讀要求：

a、用簡潔的話，說這段寫了幾件事？

b、認真思考，作者為什么要選擇這幾件事來寫？

c、邊聽邊劃，把自己不理解的地方標出來。

學生聽讀后討論，教師啟發(fā)生回答問題。

（板書：洗補衣服送打糕救傷員）

（結合思考題引導學生認識到大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間結下的深厚情誼，進而領會作者選擇材料的用意）

齊讀本段的最后一句（這比山還高比海深的情誼我們怎么會忘懷？）進行句式的變換（變成陳述句）體會反問句的表達作用。

結合句子讓學生理解唯一、雪中送炭的意思，練習用雪中送炭造句。

置疑問難。

指導有感情的朗讀課文（配樂范讀----學生練讀----個別讀文）

2、結合學第一段的思考題，遵循學習第一段的思路，分組自學第二、第三段。

讓學生通過自學討論，體會出小金花和大嫂與志愿軍之間結下的深厚情誼進而領會作者選材上的特點。

（板書：救老王挖野菜）

抓住表現(xiàn)人物性格和品質(zhì)的語句，體會人物當時的心情，進行有感情地朗讀課文。

3、教師在前三段學習的基礎上，運用激情語言，放錄音，投影，創(chuàng)設情境，和學生一起齊讀第四段。通過感情誦讀，把文章的感情推向高潮，加深學生對文章的深入理解。

4、針對全文進行置疑問難。

三、概括學習過程，深悟訓練點。

讓學生從理性上認識作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法，認識這一寫作方法的好處。（板書：突出中心）

四、課外延伸，指導背誦。片段練習，運用訓練點。

1、向?qū)W生介紹《誰是最可愛的人》一書，選讀精彩段落，激發(fā)學生的背誦興趣，讓學生自由選擇背誦。

2、結合課后的練筆內(nèi)容，讓學生進行構思。