教學工作計劃還能夠促進教師之間的合作與溝通，提高教師的教學水平和教學質量。教學工作計劃范文3：小學語文教學工作計劃，注重閱讀能力的培養。

卜算子·詠梅教案設計（優秀13篇）篇一

《卜算子·詠梅》是六年級《日有所誦》的篇目。這是陸游的一篇托物言志的佳作。詞中梅花無疑是陸游自己處境與人品的寫照，從中既體現了他不愿茍合于流俗的清高孤傲，又有遭受打擊后的凄涼與無奈。教學時，應注重通過品評誦讀感受詞的意境與詩人的內心情感。

1、打破傳統的串講詞句的教學模式，力避逐字逐句講析的呆板做法，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習積極性，引導學生積極參與，在參與中自悟自得。

2、領會詩歌的意境，感悟作者在詞中賦予梅花的品格和精神，讓學生與文本對話，與詩人進行感情的交流。

3、激發學生對古詩詞的喜愛之情，產生閱讀興趣。

感悟梅花的品格和精神，體會作者的思想感情，能根據詩詞的情感基調有感情地誦讀。

古詩是我國古典文學中的精華，古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言?！痹娧灾?，詩傳情，古詩凝煉，魅力無窮。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養他們的詩學素養。應當說古詩就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。

培根說：“讀詩使人靈秀”。在新課程、新教材、新理念的指引下，我們要善于引導學生學習古詩，品味古詩，探究其趣味，以便更好地激發學生學習興趣，使學生充實起來，“靈秀起來”。學生是語文學習的主人，語文教學的人本思想，意味著對每個學生學習個性的尊重。教學中，應讓每個孩子自由地讀、自由地學、自由地感受、自由地表達、學生有了自由、才會有靈性。課堂上，我引導學生通過自讀感悟、交流討論、誦讀品味等方式體會詩詞的意境，在合作與交流中學會傾聽、學會汲取、學會欣賞，從而產生思維的撞擊、情感的交流、知識的共享和心靈的震撼。中國文字博大精深的美喚起他們去探究學習中華古文化的主動性，催化了學生情感，使他們真正成為學習的主人。

學生搜集陸游的生平資料及作品、課件。

一課時。

一、巧妙引詩文。

2、介紹“歲寒三友”和“花中四君子”

師：提到梅花，不禁想到了“歲寒三友”和“花中四君子”兩個詞（課件出示），知道這“三友”和“四君子”都是誰嗎？（松竹梅、梅蘭竹菊）。

從這兩個稱號中，你發現了這幾種事物有什么特點嗎？（不畏嚴寒，品格高尚）。

自古以來，歲寒三友和花中四君子都是畫家描摹，文人引用的對象，它們出現在名畫中、扇面上，甚至瓷器、木雕中。（課件展示相應的圖片，請學生欣賞）。

3、梅花作為“花中四君子”之首，更是屢屢出現在詩中——。

梅花風姿清雅飄逸，北宋詩人林逋這樣描繪過它——疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。

梅花性格隱逸淡泊，明代詩人高啟這樣吟詠過它——寒依疏影蕭蕭竹，春燕殘香漠漠臺。

梅花品格堅貞，潔身自好，南宋詩人盧梅坡這樣贊美過它——梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

（課件出示以上詩句，請學生吟誦品味，初步感受文化中的梅花形象。）。

設計意圖：

梅花是中華民族的精神象征，具有強大而普遍的感染力和推動力。梅花所承載的文化內容豐富而厚重，從相關文化內容引入，使學生對梅花的文化背景有所了解，對梅花產生親近感，幫助他們接下來更好的體會詞的涵義。

二、初讀知大意。

教師配樂范讀，請學生說說聽出了什么？（壓抑、傷感、凄涼……）。

設計意圖：用音樂和充滿感情的朗誦快速引領學生進入詩詞的意境，準確定位本詞的情感基調。

2、師：這到底是一株什么樣的梅花呀！竟引得我們都惆悵起來，現在請你們自由讀讀這首詞，試著走近它，理解它，然后把你看到的梅花與同伴交流一下。

學生自讀，交流體會。

3、指名試讀，引導學生讀正確，讀出節奏，并讀出自己的初步感受。

三、品讀悟詩情。

引導學生結合具體的詞句，邊讀邊品悟梅花的寂寞、凄涼、苦悶與悲慘形象，以及在飽受摧殘中仍潔身自好堅貞不屈的品格，感受作者借梅花自喻抒發情感的表達方式。

1、寂寞的梅花：廢棄的驛站讓人平添寂寞，殘破的斷橋使這寂寞更深了三分，試著讀出這份寂寞。

2、寂寞黃昏以令人深感凄涼，再加上風雨的欺凌，這凄涼又豈是一個愁字了得！請學生帶著這份感受誦讀詩詞。

4、“零落成泥碾作塵”短短七個字，字字血淚，讓我們看到了梅花悲慘的結局，此時，你對梅花產生了怎樣的情感？把你此時的感情融入詞中，試著讀出來。

5、在我們惋惜的同時，世人心中也對梅花充滿了同情，但他又無力改變他的命運，這份無奈又怎一個愁字了得！也只能緩緩地吟誦著——驛外斷橋邊（學生齊誦）。

四、擴讀升情感。

課件出示陸游的相關資料：

陸游自幼好學不倦，12歲即能詩文。他在飽經喪亂的生活感受中受到深刻的愛國主義教育。

29歲參加科舉考試名列第一，卻被奸臣秦檜除名。

秦檜死后，宋孝宗賞識陸游的才華，但并沒有重用陸游，只任命他當了一些地方小官。

期間，由于陸游在沒有征得政府同意之前，向災民發放糧食賑災，被罷免了官職。

陸游六十一歲再次被委以官職，但不久又被罷職還鄉。

六十三歲時，陸游再次被任命，但不久又被罷官。

此后二十年間，陸游一直蟄居農村。直到去世，他也沒有盼到“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的那一天。

指名讀一讀。

問：了解了陸游這些經歷，你覺得陸游的一生是怎樣的一生？（坎坷、悲慘……）。

2、師：看著這些經歷，不禁又令人想到了陸游那些千古流傳的名句——（課件出示）。

故山獨自不堪聽，況半世飄然羈旅。

幽姿不入少年場，無語只凄涼。

煙波無際，望秦關何處？嘆流年又成虛度！

過時自會飄零去，恥向東君更乞憐。

山盟雖在，錦書難托。莫！莫！莫！

請學生誦讀這些詩句，邊讀邊體會，從中能讀出怎樣的陸游？

師：這一首首詩詞，既是一個個個性鮮明的陸游，更是一株株品格高潔的傲雪寒梅。

設計意圖：陸游一生創作頗豐，創作題材廣泛，這里獨選了這幾首格調低沉的詞句，目的是與本課學習內容緊密聯系，幫助學生更好的體會這首詠梅詞的意境，以及作者此時的無奈心境。

3、著名詩人王國維說：一切景語皆情語。梅花在經歷坎坷的陸游筆下，是這樣凄涼愁苦的形象，而在另一位詩人的筆下，卻截然不同——（課件出示毛澤東的《卜算子·詠梅》）。

先請學生自由練讀，然后指名朗讀。

請學生根據初步感受說說，毛澤東筆下的梅花是什么樣的？

師：在這里，陸游筆下梅花的愁云一掃而光，這株梅花頂風冒雪也展露著笑顏。同樣是凌寒傲放，二者為何有如此巨大的差別呢？下節課讓我們走進偉人毛澤東，去探尋梅花背后的故事。

設計意圖：

陸游和毛澤東的這兩首詠梅詞，歷來被人們反復吟詠比較，在本課結尾處引出毛澤東的這首詠梅詞，旨在開拓學生閱讀的視野的同時，引發學生后續閱讀的好奇心，不僅對兩首詞產生興趣，更由此對詩人產生了解的欲望，為以后的學習和自主閱讀埋下伏筆。

卜算子·詠梅教案設計（優秀13篇）篇二

“驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥輾作塵，只有香如故?！?/p>

古往今來，有許多文人墨客贊賞過它。這就如同成功者與失敗者一樣，當看到成功者的輝煌時，失敗者會嫉妒，但倘若他們真的平靜地想想那些成功者，他們會發現成功者背后的付出比他們多得多！所以，無論是梅亦或是那些成功者都一定有比尋?；āこＨ烁嗟目?！

卜算子·詠梅教案設計（優秀13篇）篇三

教材分析：這首詞是毛澤東主席1961年12月讀了陸游詠梅詞，反其意而用之。毛澤東主席在詞中贊揚了梅花不畏嚴寒，傲霜斗雪的堅強品格。體現了一代偉人毛澤東為人謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。

陸游先于毛主席填了《卜算子·詠梅》，雖有其成詞技巧，但格調低沉，遠遠不及毛主席高雅。毛主席反其意后，使梅的高尚品格躍然紙上。“已是懸崖百丈冰，猶有花枝梢?！泵飨瘍H用寥寥數語就將梅的勇氣寫了出來，令人對梅的勇敢精神肅然起敬！“俏也不爭春，只把春來報。”毛主席贊揚梅是報春的使者，春來了，給萬物帶來了生機；一年之計在于春，給人們帶來了希望，寓意多深?。?/p>

“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。”贊頌了梅花不怕困難，英勇無畏的品格；“俏也不爭春，只把春來報。”贊頌了梅花謙遜的品格。

詞中恰當地使用了夸張、比擬的修辭方法，如：“已是懸崖百丈冰”一句中，不是說真有百丈，這是夸張的寫法；目的是突出天氣非常寒冷。詞中把梅花當作人來寫；從“她在叢中笑”可以看出來。

教學過程?：一、導入??：你了解梅花嗎？學生交流對梅的認識。

卜算子·詠梅教案設計（優秀13篇）篇四

教學目標：

1．解釋課題，介紹.寫作背景。

2．初讀課文，整體感知。

3．自學課文，質疑問難。

教學過程：

－、揭示課題。

1．解題。

2．介紹.寫作背景。

二、初讀課文，整體感知。

1．自由讀課文。

2．指名讀，糾正讀音。

3．熟讀課文，思考：詞中寫了梅花的什么特點？贊揚了梅花怎樣的品格？

三、自學課文。

（鼓勵學生借助工具書，理解字詞的意思，不理解的地方可作上記號，對重點詞句的理解可以簡單地作一下批注。）。

1．個人自學。

2．小組內交流討論。

3．質疑問難。

（學生提出的問題有的可以通過學生之間的交流來解決，有些帶有共性的問題，教師進行歸納，待第二課時解決。）。

四、布置作業。

1．熟讀課文。

2．讀一讀陸游的《詠梅》詞。

3．自主探究疑難問題。

第二課時。

教學目標：

1．弄懂字詞及重點句的含義，體會梅花的品格。

2．理解這首詞的內容，體會作者的思想感情。

3．有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。

4．感受梅花不畏嚴寒，在風雪中怒放之美。

5．想象詞中描繪的“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，并用簡筆畫畫下來。

教學過程：

－、導入。

齊讀這首詞。

二、學習新課。

1．出示學習目標。

2．小組討論交流。

3．集體匯報，教師適時點撥。（重點體會梅花的品格。）。

（1）“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”

句意：梅花在冰天雪地里，依然盛開著。贊頌了梅花傲霜斗雪的堅強品格。

（2）“待到山花爛漫時，她在叢中笑”

句意：當山花漫山遍野盛開之時，梅花在百花叢中感到無比自豪和幸福。贊頌了梅花謙遜的品格和寬廣的胸懷。

4．指導感情朗讀課文，體會作者的思想感情。

（指導學生反復吟誦，讀出詞的韻律和節奏，從中感受作者堅強的革命意志和謙遜的品格以及寬廣的'革命胸懷。）。

5．激發想像，畫一畫。

（鼓勵學生展開想像的翅膀，把詞中“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”描繪的景象畫下來。）。

6．背誦這首詞。

（自由背、齊背、指名背。）。

三、.總結、拓展。

1．師生小結。

毛主席的《詠梅》一詞，用精煉的語言，向我們介紹了梅花不畏嚴寒的特點，進而贊頌了梅花堅強、樂觀的高尚品格，表達了作者謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。

2．讀寫結合。

結合自己對這首詞的理解，把它改寫成一段話。

附：板書設計。

卜算子。

詠梅（毛澤東）。

已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

待到山花爛漫時，她在叢中笑。

教案點評：

教學中放手讓學生自學，通過朗讀，討論交流，教師適時點撥，理解詞句的含義，體會作者的思想感情。課上引導學生深入理解詞的內容，在了解梅花特點，體會梅花品格的基礎上，領會作者的思想感情。課后鼓勵學生讀毛澤東主席的其他詩詞，背一背陸游的詠梅詞，把課堂教學向課外延伸。

探究活動。

1．讀一讀毛澤東的其它詩詞。

2．讀讀背背陸游的《詠梅》詞。

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卜算子·詠梅教案設計（優秀13篇）篇五

在那荒涼而僻靜的驛站旁邊，在那古老的斷橋旁邊，梅花漫無目的的孤獨地開放著，你知道你無人欣賞，無人照應．寂寞的梅花啊，你為誰開的這么鮮艷呢？現在已經是黃昏的'時候了，你獨自含愁，這還不夠，你還要遭到風雨的襲擊．。

梅花你無意想要與百花爭春斗艷，任隨白花來嫉妒把！當你凋零飄落在地時，卻又遭到馬的踐踏．雖然，你變成了泥土塵埃，但是你的清香依然不變??！

卜算子·詠梅教案設計（優秀13篇）篇六

佚名。

教師思考：

梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內質美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征。中國歷代文學作品中有許多贊美梅花的的佳作?！恫匪阕釉伱贰肥橇曛频谑缘谝唤M里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風格，描繪了“梅”獨特的性格，超凡脫俗的氣質。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強。六年級學生具有一定的閱讀和理解水平和文學積累，文章的內容和作者的特殊身份，對學生構成了一定的吸引。

本文與陸游的《卜算子詠梅》為同題作品。毛主席在創作本詞時就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風格上對比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡要的說明，這為教學活動的設計提供了契機。另外《語文課程標準》總目標提出：培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”出于以上的考慮，我認為：將兩詞對照起來，引導學生自讀研討，將會收到較好的效果。

信息資料：

1、搜集古今詩人的詠梅作品。

2、師生查閱1961年國內社會背景的資料。

3、分別查閱關于兩首作的賞析文章。

教學要求：

1、結合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內容及思想感情，豐富語文積累。

2、能夠創造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學進行合作學習。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

4、從梅花的高貴品質中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。

教學時數：2課時。

第一課時。

教學流程：

一、創設情境，激發興趣，豐富認知。

1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。

2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學匯報交流搜集的資料。（詩文、圖片、樂曲等）由搜集人自行介紹。（詳細內容、搜集渠道、自我感受）。

3、在師評的基礎上，引導學生自評、互評。（針對搜集信息的質量、渠道、展示效果等方面）。

二、進行新課，了解背景，理解全詞。

1、根據學生的搜集的資料，引出課題，并結合學生舊知弄清詞牌、題目等。

2、啟發學生根據預習，提出問題。

3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。

三、匯報交流，明確理解，感情讀背。

1、指讀課文，互相評價。

2、結合自己小組喜歡的詞句，暢談學習收獲。

3、有感情練讀，教師相機指導，嘗試背誦。

四、鞏固練習，豐富積累。

1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。

（）的梅花。

2、在搜集的資料中，把自己認為最好的內容，介紹給同桌，擇優抄寫在積累本上。

第二課時。

教學流程：

一、創設情境，引發對照，激發興趣。

1、引導學生有感情地朗讀和背誦。

[回顧舊知，創設學習情境。]。

2、出示陸游的《卜算子詠梅》，故設疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？

[巧妙布疑，誘發學生思索。]。

二、由疑而入，自主學讀，理解研讀。

2、把搜集的關于兩首詞的賞析文章，發給各小組，鼓勵各組根據閱讀理解，探究發現，深入體會兩詞的內容及思想感情。

三、交流研討，促進理解，個性表達。

1、學生結合本組的學習，交流理解與收獲，教師相機引導點撥。引導學生互相補充、評價。

2、學習小結。

四、深悟情感、創意表達。

1、鼓勵學生根據自己對詞句的理解或對梅花的感情，選用自己喜歡的方式，去表達自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。）。

2、成果展示，相互評價。

五、感情讀背，升華理解。

[有余力的學生可選擇陸游的詞作來進行讀背練習。]。

卜算子·詠梅教案設計（優秀13篇）篇七

教師思考：

梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內質美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征。中國歷代文學作品中有許多贊美梅花的的佳作。《卜算子詠梅》是六年制第十二冊第一組里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風格，描繪了“梅”獨特的性格，超凡脫俗的氣質。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強。六年級學生具有一定的閱讀和理解水平和文學積累，文章的內容和作者的特殊身份，對學生構成了一定的吸引。

本文與陸游的《卜算子詠梅》為同題作品。毛主席在創作本詞時就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風格上對比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡要的說明，這為教學活動的設計提供了契機。另外《語文課程標準》總目標提出：培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”出于以上的考慮，我認為：將兩詞對照起來，引導學生自讀研討，將會收到較好的效果。

教學設計及說明。

信息資料：

1、搜集古今詩人的詠梅作品。

2、師生查閱1961年國內社會背景的資料。

3、分別查閱關于兩首作的賞析文章。

教學要求：

1、結合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內容及思想感情，豐富語文積累。

2、能夠創造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學進行合作學習。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

4、從梅花的高貴品質中受到人生觀、價值觀的`感染熏陶。

教學時數：2課時。

第一課時：

教學流程：

一、創設情境，激發興趣，豐富認知。

1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。

2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學匯報交流搜集的資料。（詩文、圖片、樂曲等）由搜集人自行介紹。（詳細內容、搜集渠道、自我感受）。

3、在師評的基礎上，引導學生自評、互評。（針對搜集信息的質量、渠道、展示效果等方面）。

二、進行新課，了解背景，理解全詞。

1、根據學生的搜集的資料，引出課題，并結合學生舊知弄清詞牌、題目等。

2、啟發學生根據預習，提出問題。

3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。

三、匯報交流，明確理解，感情讀背。

1、指讀課文，互相評價。

2、結合自己小組喜歡的詞句，暢談學習收獲。

3、有感情練讀，教師相機指導，嘗試背誦。

四、鞏固練習，豐富積累。

1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。

（）的梅花。

2、在搜集的資料中，把自己認為最好的內容，介紹給同桌，擇優抄寫在積累本上。

第二課時：

教學流程：

一、創設情境，引發對照，激發興趣。

1、引導學生有感情地朗讀和背誦。

2、出示陸游的《卜算子詠梅》，故設疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？

二、由疑而入，自主學讀，理解研讀。

2、把搜集的關于兩首詞的賞析文章，發給各小組，鼓勵各組根據閱讀理解，探究發現，深入體會兩詞的內容及思想感情。

三、交流研討，促進理解，個性表達。

1、學生結合本組的學習，交流理解與收獲，教師相機引導點撥。引導學生互相補充、評價。

2、學習小結。

四、深悟情感、創意表達。

1、鼓勵學生根據自己對詞句的理解或對梅花的感情，選用自己喜歡的方式，去表達自己的感受。（.寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。）。

2、成果展示，相互評價。

五、感情讀背，升華理解。

卜算子·詠梅教案設計（優秀13篇）篇八

教材分析：

這首詞是毛澤東主席1961年12月讀了陸游詠梅詞，反其意而用之。毛澤東主席在詞中贊揚了梅花不畏嚴寒，傲霜斗雪的堅強品格。體現了一代偉人毛澤東為人謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。

陸游先于毛主席填了《卜算子·詠梅》，雖有其成詞技巧，但格調低沉，遠遠不及毛主席高雅。毛主席反其意后，使梅的高尚品格躍然紙上?！耙咽菓已掳僬杀?，猶有花枝梢。”毛主席僅用寥寥數語就將梅的勇氣寫了出來，令人對梅的勇敢精神肅然起敬!“俏也不爭春，只把春來報?！泵飨潛P梅是報春的使者，春來了，給萬物帶來了生機;一年之計在于春，給人們帶來了希望，寓意多深啊!

“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏?！辟濏灹嗣坊ú慌吕щy，英勇無畏的品格;“俏也不爭春，只把春來報?！辟濏灹嗣坊ㄖt遜的品格。

詞中恰當地使用了夸張、比擬的修辭方法，如：“已是懸崖百丈冰”一句中，不是說真有百丈，這是夸張的寫法;目的是突出天氣非常寒冷。詞中把梅花當作人來寫;從“她在叢中笑”可以看出來。

學情分析：

教學目標：

1、有感情地閱讀課文。背誦并默寫課文。

2、理解詞中梅花的特點，學習梅花的品格。

3、理解這首詞表達上的主要的特點：氣魄宏大，文詞俏麗，并且處處蘊含著強烈的對比。對毛澤東的詞作有個初步的感性的認識。

教學重點、難點：

1、詞中的對比;。

2、在朗讀中想象體會詞中梅花的特點和品格。

教學過程：

一、導入：

你了解梅花嗎?學生交流對梅的認識。

梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內質美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征。

二、1、解題，介紹背景。

分別介紹兩首《卜算子詠梅》的`寫作背景：毛澤東此詞的創作，是對南宋陸游的《卜算子·詠梅》詞的“反其意而用之”。陸游是個酷愛梅花的人，在他的詩稿文集中，梅花詩、詞不下百首。陸游的那首梅花詞表現了受到挫折而不屈節的品質，但也流露著傷感，表現出脆弱。毛澤東的這首梅花詞，表現的也是受到挫折而不屈節的品質，但充滿昂揚的斗志，高潔的品格，創造出時代先驅者的崇高意境。

2、初讀課文，整體感知。從詞中找出關鍵字詞，確定這兩首詞的感情基調。

俏、笑;(朗讀基調應是豪放的、樂觀的)。

愁、香。(朗讀基調應是深沉的、孤高的)。

3、學生用普通話表達每句詞句的意思，可先自言自語，再與同桌交流。

這首詞用普通話表達，大致是：

風風雨雨剛把春天送走，漫天大雪又把春天接回來了，懸崖上已經結下百丈堅冰，仍然有梅花盛開，花枝俏麗。

俏麗的梅花不同桃李爭春，只是把春天的消息向人間報告。等到山花燦爛開滿山野，那梅花早已隱在花叢中露出微笑。

4、找出詞中描寫梅生長環境的句子，請以“這是一株__的梅”為題，歸納出梅的特點。

5、合作探究。比較兩首《卜算子詠梅》中梅的生長環境、形象的異同點，結合兩首詞的寫作背景，分析象征意義。

兩首詞有著許多共同之處：一是都寫出了梅花不畏嚴寒的特點;。

二都表現了梅花不與群芳爭春的特點;。

三是都贊頌了梅花的高尚品格;。

四是兩位詩人都以梅花自居。

不同之處：一是梅花的形象不同。陸游筆下的梅花是寂寞凄涼、飽受摧殘的形象，這里的梅花象征了屢受排擠打擊的主戰派。毛澤東筆下的梅花形象是傲寒俊俏、積極樂觀的形象，她象征為了共產主義事業奮斗共產黨人，必表現了中國革命者在20世紀60年代面臨國際國內巨大困難的時候，那種堅貞不屈的斗爭精神。

二是兩首詞的感情基調不同。毛澤東的詞積極樂觀，充滿信心;陸游的詞，低沉孤高。

卜算子·詠梅教案設計（優秀13篇）篇九

教學目標：

1、有感情地朗讀課文并理解詞作的內容;。

2、理解作者表達的思想感情，受到樂觀主義教育。

重點難點：

通過比較，領略詞作的意境，體會作者的思想感情。

教學思路：讀梅----品梅----悟梅----比梅。

課前播放視頻《梅花》。

一、導入：說說想到了什么用一個詞、或一句詩句概括你對梅的認識。

(關于梅花的古詩文，學生說得出嗎?)。

二、讀梅：

2、朗讀，讀出自己理解到的詩詞的感情。

3、聽讀錄音，聽出自己的感悟。

疏通詞的大意，疑難問題做出標記。合作交流對這首詞意思的理解。

三、品梅。

1、概括梅花的形象，在括號里填上合適的詞語：

這是------的梅花因為它-------(預設：堅忍不拔，對勝利充滿信心、謙遜無私、胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上。

2、齊讀這首詞。

四、悟梅。

談一談通過這首詞,你領悟到了什么樣的人生哲理?

五、比梅。

1、“梅”是精神和品質的象征，在不同的年代，在不同的歷史背景下，人們賦予它不同的內涵，體現了人們不同的精神追求。毛澤東為什么要寫這首詞?了解一下他寫《卜算子?詠梅》背景：

再讀陸游的《詠梅》。

陸游詞寫作背景。

陸游是南宋著名的愛國主義詩人，陸游生活在南宋的動蕩時期，他不肯與奸臣同流合污，因此一生仕途不得志，空有報國的雄心卻無處施展。堅持主張抗金。但他的`北伐主張失敗，皇帝不信任他，投降派打擊他，自己陷入孤立，感到悲涼寂寞，因作此詞。

3、這就是兩位詩人當時寫詠梅的背景。都是借梅花表達自己的感情，但在風格上對比鮮明。詩言志，志，就是思想;詩，是表達他們的思想感情的。對比同一事物不同的人。今天，我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現手法，那就是――托物言志。就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現作者內心的思想與情感。我們學過于謙的《石灰吟》、鄭板橋《竹石》等。

4、學用這種手法寫一句話。

5、試背這首詞。

板書設計。

卜算子·詠梅教案設計（優秀13篇）篇十

1.正確、流利、有感情地朗讀課文.能背誦、默寫。

2.了解詞大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和和謙遜的作風。

3.滲透我校植物園中的景物.談談你要歌詠其中的那一種。

重點、了解詩的大意，體會詩人的思想。

難點：聯系校園景物談體會。

參觀植物園。

一.復習導入.

1.指名試背《詠梅》一詞。

2.背誦其中你喜歡的詩句。

二.深入理解課文。

1.熟讀全詞.

2.指名讀.

3.在上節課的基礎上,說說你還不理解的地方。

4.小組交流討論。

5.全班交流，相機蘭拔，使學生對毛澤東的詞中的梅花產生贊嘆之情。

（1）“飛雪”“百丈冰”：梅花綻放于最寒冷的季節，俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。、”更何況“已是懸崖百丈冰”可以想象大雪紛飛，天地間了無生機。梅卻不畏嚴寒，一花獨放。

（2）“俏也不爭春，只把春來報”是報春的使者，卻不爭春邀寵。居功自傲，表現梅的謙遜作風。

（3）“待到山花爛漫時，它在叢中笑”梅在叢中無比欣慰的飄落叢中，表現了梅的豁達與無私。

三.感情朗讀課文.

1.梅花的其樂觀精神、自信、謙虛坦蕩的品格、贏得了毛主席的贊揚。

2.讓我們用自己的朗讀來贊頌梅花吧。

3.邊讀邊想象畫面、有感情地讀。

四.對比閱讀.感悟詩人的情感.

1.閱讀陸游詠梅詞，簡介創作背景。

2.再讀毛主席的詞，對比感悟原詞中梅花的品格。

五.拓展閱讀.

1.課外閱讀毛主席的其他詩詞。

2.參觀我校植物園中的景物，學習《詠梅》中的寫法，選擇某一種植物直抒胸臆，表達你的情感，練筆或寫短詩。

卜算子·詠梅教案設計（優秀13篇）篇十一

１、自由朗讀陸游的《卜算子·詠梅》，同桌說說詞的意思。

２、提供背景資料，供學生閱讀參考。有不懂之處，教師稍作指點。

乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的官職。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠游。作品里那在黃昏孤獨綻放的梅花，默默地經受著風雨的打擊，正是陸游遭遇不幸后凄苦心境的寫照。既有孤芳自賞、顧影自憐的傷感，也表現了受到挫折而不屈節的品質。

毛澤東主席在讀了陸游的詠梅詞后，填詞一道，“反其意而用之”。一改陸游詞中沉悶壓抑的形象，以激昂歡快的筆調賦予了梅花樂觀主義精神。郭沫若在讀二人的詞后，也欣然和詞，寫道“囊見梅花愁，今見梅花笑”。同樣的梅花，被詩人賦予了不同的情感，使其各具風姿，同樣令人品讀不已，欣賞不已。

想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫題上詞：（如：寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨自開、寒梅斗雪圖、懸崖一枝俏、傲對百丈冰。）

１、背誦陸游的詠梅詞。

２、寫一寫你心中的梅花。

課外通過查閱書籍、看光盤和上網等途徑，收集毛澤東主席的其他詩詞。利用一周的課余時間作準備，到時組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會。

卜算子·詠梅教案設計（優秀13篇）篇十二

2、學習詠物詞的寫作特點。

賞析詞的內容、表現手法及煉字；

對背景的把握，詠梅與自詠之間的關聯；

一課時。

一、導入：周敦頤《愛蓮說》。

二、介紹詩歌賞讀方法：意讀、情讀、美讀；

學生集體朗讀，整體感知，把握詞意，達到意讀目標。

分析內容：

（1）上片寫梅愁：梅生長的環境，荒寒寂寥，凄苦困厄；

（2）下片詠梅品：以群芳反襯，凌寒先發，傲然卓立。

表現手法及煉字的賞析。

三、情讀。

詠物詞的特點：托物言志。言志應知人論世。學生有感情地朗讀本詞。

下片：生平品質：爭春無意，妒任群芳，正寫照了他不屑媚俗邀功，有別于一般官僚政客們的傲岸性格；成泥成塵，香猶如故，凸現了作者即使粉身碎骨也還是堅持愛國理想，民族氣節，君子操守的頑強意志。

詠梅是自詠，梅花是作者自我寫照，人格化身。

四、美讀：學生能讀出美感。

古典詩詞，貴在凝練，貴在意境，貴在寄托。本詞妙在凝練而圓熟的語言，超群脫俗，獨標一格。從屈原《橘頌》開始，就有以貞木勁草比擬正人直士，借佳卉幽芳歌頌高風亮節的優良傳統，《卜算子》完美地繼承、體現了這一優良傳統。

五、比較閱讀。

山園小梅宋·林逋眾芳搖落獨暄妍，占盡風情向小園。疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂。幸有微吟可相狎，不須檀板黃金樽。

比較《卜算子詠梅》和《山園小梅》各得其妙，各妙在何處？學生探討。

總結：梅以韻勝，以格高。林逋所重，在其韻；放翁所重，在其格。

六、課后作業。搜集詠梅詩句，寫一則關于中國梅文化的讀書筆記。

板書設計：（可根據學生回答適當調整）。

憂國傷時托物寫梅愁：荒寒寂寥，凄苦困厄（烘托映襯）。

明志——————詠梅。

堅貞自守言志詠梅品：凌寒先發，傲然卓立（以群芳反襯）。

卜算子·詠梅教案設計（優秀13篇）篇十三

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

２、了解詞的大意，感悟毛主席的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。

指導學生有感情地朗讀是本課教學的重點；比較毛主席與陸游的詞，理解時代不同，性格不同，經歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個難點。

圖片、音樂磁帶。

一、復習導入，溫故知新。

同學們，我們在上一冊中已經學過《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩，同學們還會背嗎？在學習這三首古詩時，我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現手法，那就是――托物言志。誰能解釋托物言志是什么意思？對，就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現作者內心的思想與情感。這節課，我們又將學習毛主席的一首詠梅詞。

二、自主閱讀，以讀悟情。

請同學們反復地讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點，贊揚了梅花怎樣的品格，在體會文章思想感情的基礎上，帶著飽滿的感情來讀課文。每個人在小組內讀，小組推薦人讀給全班聽，最后大家齊讀。

三、交流討論，激趣導學。

結合具體詞句，充分交流見解；鼓勵學生提出問題，并引導學生自己來解答問題。教師相機點撥，使學生理解詞中的深層含義。

１、“風雨”、“飛雪”、“懸崖”、“百丈冰”等詞語烘托出了梅花生長的自然環境，表現出梅花堅韌不拔的性格，“風雨”與“飛雪”的并存點出了梅花盛開的季節是早春，這也為下片贊頌梅是報春使者做了鋪墊。

２、從“俏也不爭春，只把春來報”可以讀出梅是報春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現了梅花謙遜的作風。

３、從“待到山花爛漫時，她在從中笑”可以讀出百花盛開之時，梅花卻無比欣慰地飄落從中，表現了梅的豁達與無私。

四、由情導讀，因讀成頌。

１、過大家的討論，我們對這首詞有了深入一步的了解，請同學們邊讀邊想象畫面，有感情地讀。

２、播放網上下載的名家配樂朗誦，讓學生學習朗讀的技巧。

３、播放音樂，讓學生自己配樂朗誦。

五、對比閱讀，深入感悟。

１、閱讀陸游詠梅詞，簡介創作背景。

（乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠游。作品里風雨交加的黃昏、孤獨綻放的梅花，正是陸游受打擊后心境的寫照。）。

毛澤東在讀陸游的詠梅詞后，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛主席的詞后也和詞一首，寫道“曩見梅花愁，今見梅花笑”，鮮明地寫出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。

２、再讀毛主席的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個題目（引導學生自己給畫命題時要有創意，有文采）。

３、展示網上下載的為本試所配圖畫及音樂，有感情地背誦詠梅詞。

六、作業：

２、搜集毛主席詩詞，為下節課的演唱、朗誦會做準備。

設計意圖：

本設計意在拓展學生的課外閱讀量，激發學生的閱讀興趣，培養學生的朗讀能力，提高學生的朗讀技巧；加強小組合作，培養競爭意識；培養學生積極參與的精神，學會表演，學會評價。

教學準備：

１、將全班學生分為５個競賽組，每組４人。各小組提前將參賽詩詞曲目報上來。

２、讓學生準備好朗誦詠的配樂磁帶、歌唱伴奏帶。

３、從每組中抽出一人組建小評委團。

教學過程：

１、各小組分別派選手登臺表演，評委為其打分，并說出評分理由和依據。最后評出最佳小組和最佳賽手。

２、請小評委們登臺表演，接受全班同學的評價。

３、教師予以。總結。

進一步拓展，請同學們課外閱讀背誦中國古代的詩詞曲賦，制作精美的摘抄本，在以后的班會客上交流賞析。