教學(xué)計劃需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和興趣愛好進行個性化的調(diào)整。小編為大家精選了一些詳細(xì)的教學(xué)計劃范文，希望能給大家提供一些實用的編寫方法和思路。

裝滿昆蟲的口袋教學(xué)設(shè)計（專業(yè)19篇）篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。

2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境理解詞語的意思。

3、初步認(rèn)識法布爾對昆蟲的迷戀。

教學(xué)重難點：

1、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境理解詞語的意思。

2、感受法布爾對昆蟲的迷戀。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

2、簡介法布爾。

3、揭示課題。

法布爾怎么會如此的了解熟悉那么多的昆蟲呢？這節(jié)課就讓我們走進法布爾，到《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文中去尋找答案吧！

二、初讀課文，整體感知，自主識字。

1、讀讀法布爾的故事，看看你對他小時候會有哪些了解？注意邊讀邊劃出本課的生字新詞，并想辦法把它們讀準(zhǔn)確。

2、學(xué)生讀課文劃生字新詞。

3、讀了課文，你對法布爾小時候都有哪些了解？

4、引導(dǎo)說課文大意：誰能說說出課文的主要內(nèi)容？

5、剛才我們在讀課文的時候，還劃出了很多的生字新詞。現(xiàn)在，請你把這些生字新詞讀給你的同桌聽一聽。

〈1〉學(xué)生讀生字詞。

〈2〉開火車讀詞語（課件出示詞語）。

6、指導(dǎo)理解詞語。

〈1〉同學(xué)們，這些詞語中有一個成語，是什么呢？（小心翼翼）找一找它在課文中的哪個句子中。

指名說出來，再齊讀這句話，誰來說說這個成語的意思？你能用這個成語說一句話嗎？

〈2〉老師還發(fā)現(xiàn)“訓(xùn)斥”這個詞不容易讀準(zhǔn)。看看這個詞語在課文的哪句話中出現(xiàn)的？

爸爸是怎樣訓(xùn)斥他的呢？讀出原句。

師導(dǎo)：如果你想記住哪個詞語，就可以像這樣，把這個詞放在句子中，多讀幾遍。理解了詞語的意思，你就更容易記住它了。這是記住詞語的好辦法。

三、品讀課文，感悟理解。

2、課文哪幾個自然段是寫他抓紡織娘的故事呢？（2、3）。

3、學(xué)生自由朗讀2、3自然段。

4、指名讀2、3自然段。

5、課件出示：媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！

齊讀這句話。

課件出示：我認(rèn)為法布爾___________地說：“媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”

有感情地讀讀這句話。

7、有感情地朗讀2、3自然段。

四、課堂總結(jié)。

五、布置作業(yè)。

1、抄寫生字詞3遍。

2、有感情朗讀2、3自然段。

附板書設(shè)計：

抓紡織娘。

迷戀。

抓甲蟲。

裝滿昆蟲的口袋教學(xué)設(shè)計（專業(yè)19篇）篇二

1、學(xué)會本課7個生字，兩條綠線內(nèi)的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、初步整體感知課文，理清脈絡(luò)。

一、談話導(dǎo)入。

1、談話：請你們把手放進口袋，說一說你的口袋里放了些什么。

現(xiàn)在有一個人，他的口袋里道了昆蟲，你們奇怪嗎？

這個口袋里放了昆蟲的人是誰？他是哪兒人？他為什么要把昆蟲放進口袋里？大家讀一讀《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文就知道了。

2、板書課題。（個別讀、齊讀）。

二、讀通讀順，整體感知。

1、自學(xué)課文。（按要求自學(xué)）。

2、檢查自學(xué)情況。

（1）生字詞正音。

萊昂小溪紡織娘厲聲垃圾鳥棲蟲居蠕蟲嗬蝸牛。

（2）釋詞。（討論交流）。

縱橫鳥棲蟲居甜滋滋厲聲興致勃勃。

3、指名分自然段朗讀課文。

4、理清脈絡(luò)。

（1）、各自輕讀課文，想一想的哪一部分是具體寫法布爾對昆蟲入迷的。

（2）、讀后在下面的括號里填上適當(dāng)?shù)腵序號。

第（）自然段交代法布爾出生的時間、地點及他所居住的村子的自然環(huán)境。

第（）自然段具體寫法布爾對昆蟲的著迷。

第（）自然段對全文進行總結(jié)。

三、指導(dǎo)寫字。

1、出示生字，指導(dǎo)觀察。

2、指名交流難寫難記生字的記法和寫法。

“溪”，右邊中間不是絞絲旁。

3、范寫、學(xué)生描紅、臨寫。

4、展示評議。

五、作業(yè)：

1、抄寫詞語。

2、朗讀課文。

裝滿昆蟲的口袋教學(xué)設(shè)計（專業(yè)19篇）篇三

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。

2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境理解詞語的意思。

3、初步認(rèn)識法布爾對昆蟲的迷戀。

二、教學(xué)重難點：

1、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境理解詞語的意思。

2、感受法布爾對昆蟲的迷戀。

三、教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

2、簡介法布爾。

3、揭示課題。

法布爾怎么會如此的了解熟悉那么多的昆蟲呢？這節(jié)課就讓我們走進法布爾，到《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文中去尋找答案吧！

二、初讀課文，整體感知，自主識字。

1、讀讀法布爾的故事，看看你對他小時候會有哪些了解？注意邊讀邊劃出本課的生字新詞，并想辦法把它們讀準(zhǔn)確。

2、學(xué)生讀課文劃生字新詞。

3、讀了課文，你對法布爾小時候都有哪些了解？

4、引導(dǎo)說課文大意：誰能說說出課文的主要內(nèi)容？

5、剛才我們在讀課文的時候，還劃出了很多的生字新詞。現(xiàn)在，請你把這些生字新詞讀給你的同桌聽一聽。

〈1〉學(xué)生讀生字詞。

〈2〉開火車讀詞語（課件出示詞語）。

6、指導(dǎo)理解詞語。

〈1〉同學(xué)們，這些詞語中有一個成語，是什么呢？（小心翼翼）找一找它在課文中的哪個句子中。

指名說出來，再齊讀這句話，誰來說說這個成語的意思？你能用這個成語說一句話嗎？

〈2〉老師還發(fā)現(xiàn)“訓(xùn)斥”這個詞不容易讀準(zhǔn)。看看這個詞語在課文的哪句話中出現(xiàn)的？

爸爸是怎樣訓(xùn)斥他的呢？讀出原句。

師導(dǎo)：如果你想記住哪個詞語，就可以像這樣，把這個詞放在句子中，多讀幾遍。理解了詞語的意思，你就更容易記住它了。這是記住詞語的好辦法。

三、品讀課文，感悟理解。

2、課文哪幾個自然段是寫他抓紡織娘的故事呢？（2、3）。

3、學(xué)生自由朗讀2、3自然段。

4、指名讀2、3自然段。

5、課件出示：媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！

齊讀這句話。

課件出示：我認(rèn)為法布爾___________地說：“媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”

有感情地讀讀這句話。

7、有感情地朗讀2、3自然段。

四、課堂總結(jié)。

五、布置作業(yè)。

1、抄寫生字詞3遍。

2、有感情朗讀2、3自然段。

附板書設(shè)計：

抓紡織娘。

迷戀。

抓甲蟲。

裝滿昆蟲的口袋教學(xué)設(shè)計（專業(yè)19篇）篇四

教學(xué)要求：

1．正確，流利，有感情地朗讀課文。

2．繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，通過具體的事例感悟法布爾對昆蟲的癡迷，對科學(xué)的執(zhí)著追求。

3．讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟發(fā)，從小養(yǎng)成熱愛自然，熱愛科學(xué)的志趣。

教學(xué)重難點：

1．有感情地朗讀課文。

2．體會法布爾對昆蟲地癡迷。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件。

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激起興趣。

1、請看大屏幕，（出示詞語：（1）、濃厚的興趣科學(xué)的殿堂；（2）、訓(xùn)斥、迷戀、好奇（3）、無限、觀察、隱藏）這些詞語誰來讀？（指名讀，齊讀）。

2、這些詞語都和法布爾有關(guān)，小時候的法布爾是怎樣的？用上一個或幾個詞來描述，說上幾句話。（生自由說）。

二、品讀課文，自主感悟。

1、法布爾對昆蟲十分喜愛，可以用一個詞語來形容，那就是--迷戀（根據(jù)學(xué)生回答師板書：迷戀）。

2、那課文是通過哪些地方來表現(xiàn)法布爾對昆蟲的迷戀的呢？

請同學(xué)們默讀課文的第2-6自然段，畫出能表現(xiàn)法布爾對昆蟲的迷戀句子并讀一讀，可以旁邊空白處寫上自己的感受。（生自讀課文，找出相關(guān)句子）。

3、（學(xué)生匯報交流）能交流一下閱讀的收獲嗎？同一段，有不同感受的可以補充。（根據(jù)學(xué)生的回答相機出示相應(yīng)段落）。

a、“媽媽，我在這兒呢？瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌，現(xiàn)在他終于找到了這位歌唱家。

（1）、為什么能從這句體會到法布爾對昆蟲的迷戀？就這一句誰還有不同的看法？法布爾會告訴媽媽什么？在這三天里，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了什么？你愿意用讀的方式表達(dá)你對這段文字的理解嗎？帶著你的想像你的感受你的體會讀讀。（指名讀，齊讀）。

（2）、是呀！一天過去了，法布爾沒有發(fā)現(xiàn)那只會唱歌的蟲子。第二天過去了，他還是沒有找到那位歌唱家。到了第三天的傍晚，暮色籠罩了田野，一天馬上又要過去了，就在這時，他終于找到了--瞧：就是這只“全身翠綠、觸角細(xì)長的紡織娘”。（課件出示：全身翠綠、觸角細(xì)長的紡織娘）。

師：于是他高興地激動地興奮地對媽媽說--引讀（生齊讀第三自然段）。

b：（1）、“每到早晨，法布爾把……生物世界。”（指導(dǎo)朗讀，相機理解“每到早晨”“一動不動”“趴”“靜靜地”字詞的意思.）。

（為什么這么讀？我想你一定有你獨特的想法和見解。哪些詞我們還要特別關(guān)注？）。

(2)創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀.

誰能試著讀讀。讀得輕一些，慢一些，別驚跑了昆蟲。這回他讀的時候，老師想請同學(xué)們閉上眼睛，靜靜地感受。說說你好像看到了什么？（讓我們用心靈朗讀，走進法布爾的內(nèi)心世界。齊讀）。

c：“在池塘的草叢里，法布爾發(fā)現(xiàn)了……珍珠一般的寶貝”

這段話中哪些詞讓你體會到了法布爾的這種心情？請你圈畫出。（根據(jù)孩子的回答品詞“小心翼翼”“欣賞”“珍珠一般的寶貝”）。

4、法布爾對昆蟲的這份迷戀，當(dāng)時他的父母理解他了嗎？從哪看出？（他被爸爸訓(xùn)斥了）。

爸爸是怎樣訓(xùn)斥他的呢？誰來讀一讀？

5、在法布爾眼里“珍珠一般的寶貝”，爸爸卻認(rèn)為是“無用的玩意”那是他不理解兒子的心，他沒有注意到這只甲蟲有多么的漂亮，他不知道兒子發(fā)現(xiàn)這只甲蟲有多么的不容易，他更不知道這小小的甲蟲在兒子眼里是珍珠一般的寶貝啊。法布爾怎么會舍得扔掉這樣一只漂亮的、辛辛苦苦得來的、這珍珠一般的寶貝呢？快來做做法布爾的代言人吧！勸勸爸爸，把這只可愛的甲蟲留下來吧。如果能用上剛才我們讀過書中的語句就更好了。

6、法布爾就是這樣的一個孩子，家人的訓(xùn)斥并沒有驅(qū)散他對昆蟲的迷戀，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。

三、拓展延伸，感情升華。

1、孩子們，如果讓你當(dāng)導(dǎo)演，拍一段法布爾的生活dv，你想，畫面上出現(xiàn)鏡頭最多的會是什么？你會把鏡頭最后定格在哪？（引讀：后人為了紀(jì)念法布爾--在為他建造的雕像上，兩個衣袋全部做得高高鼓起，好像塞滿了沉甸甸的昆蟲。）。

2、那么法布爾的口袋里面裝的僅僅是昆蟲嗎？還塞滿了什么？（根據(jù)學(xué)生的回答，板書所說的詞語。如：堅持不懈、持之以恒等）。

3、是呀！無論是從法布爾找紡織娘還是法布爾放鴨子時觀察蟲子、捉甲蟲我們都能感受到法布爾這種持之以恒、堅持不懈的精神。像法布爾這樣一生癡迷一樣?xùn)|西的人還有很多，你們知道的還有誰？（生自由說）你從他們身上都學(xué)到了什么？如果讓你們來為他們設(shè)計雕像，你會怎樣設(shè)計？（生自由說，注意引導(dǎo)孩子說出設(shè)計的理由）。

4、學(xué)了這篇課文，你還想給自己布置什么作業(yè)呢？

希望每個孩子都能像法布爾一樣，對某件事情產(chǎn)生興趣后，能全身心地投入進去，孜孜不倦，永不放棄。

板書設(shè)計：裝滿昆蟲的口袋。

尋“紡織娘”忘回家。

濃厚的興趣放鴨癡迷昆蟲受責(zé)罵成為昆蟲學(xué)家。

（善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)）。

裝滿昆蟲的口袋教學(xué)設(shè)計（專業(yè)19篇）篇五

1、本單元都是圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這個主題展開的，本節(jié)課是這一單元的第三篇主體課文。

2、通過學(xué)故事，啟發(fā)學(xué)生從小養(yǎng)成善于觀察、發(fā)現(xiàn)、思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛科學(xué)的志向。

三年級下學(xué)期學(xué)生已經(jīng)形成了較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和自讀能力,也有用不同的方法識記生字的能力與愿望。其次,學(xué)生對朗讀課文的興趣非常濃厚，并能夠抓住課文的重點詞語理解課文內(nèi)容。第三,具有一定的多渠道搜集、整理資料的能力,而且也具有一定的互相評讀的能力。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵字、展開想象，深入的`了解法布爾對昆蟲著迷的二件事。

3、讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。

1、從課文中，體會法布爾對昆蟲的迷戀。

2、讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。

課前欣賞名著：《紅螞蟻》。

齊讀法布爾《昆蟲記》的紅螞蟻。

今天繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，齊讀課題。

1、法布爾從小有個什么特點？癡迷到什么程度？

2、文中介紹法布爾的哪幾件事？說一說。

1、默讀課文，從哪件事中體會了法布爾對昆蟲的喜愛、迷戀？

（1）法布爾會在哪些地方抓昆蟲？

（2）他會怎樣去抓昆蟲呢？

（3）如果給你三天時間，你會干什么呢？

（4）你們認(rèn)為法布爾用三天時間抓蟲子值得嗎？

2、看插圖、填空：法布爾的雙手（）地捧著紡織娘，他低著頭，眼睛（）盯著紡織娘，他想（）。

3、你們有迷戀其它事情讓爸媽著急的事嗎？

4、齊讀第2、3段。

從第二件事中你能感到法布爾迷戀昆蟲嗎？請你畫出關(guān)于法布爾迷戀昆蟲的詞語。

他觀察到了哪些昆蟲呢？

指名讀第4段第二句話。

齊讀；再齊讀。

5、第5段還有哪些詞語體現(xiàn)法布爾迷戀昆蟲？

1、為什么法布爾會成功呢？

2、從法布爾的身上，你們受到了什么啟發(fā)？

寫一段話，寫寫自己對興趣愛好的迷戀。

裝滿昆蟲的口袋教學(xué)設(shè)計（專業(yè)19篇）篇六

今天終于把組內(nèi)的公開課上了，自己感覺進步還是挺大的。主要在以下幾方面：

1.備課室抓住了本篇課文的文眼。以法布爾對昆蟲濃厚的興趣為線，以“迷戀”一詞著手，然后讓學(xué)生找出證明法布爾對昆蟲迷戀的兩件事。在進行分別學(xué)習(xí)。

2.在學(xué)習(xí)兩件事上，結(jié)合教參要求我在第一件事上花的時間要多些，特別是第一個句子，注重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語進行理解，如“三天”、“終于”理解法布爾對昆蟲的執(zhí)著熱情。以后的句子我則逐步的放開，讓學(xué)生自己找，或是用那個比勾畫出你認(rèn)為能證明法布爾對昆蟲迷戀的詞語，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

3.以讀促學(xué)，以讀促悟。我在本課中主要以讀的形式展開。當(dāng)然讀的形式是豐富的、潛移默化的。結(jié)合文本，我主要采取了以下幾種閱讀方式：（1）個別學(xué)生讀，在全體讀。（2）師生扮演角色讀。“學(xué)生對于閱讀熱愛的程度取決于教師在教室里朗讀的頻率和學(xué)生在學(xué)校持續(xù)默讀的頻率--這句話的另外一層含義是：衡量教師朗讀成果的，不是朗讀的篇數(shù)，而是教師的朗讀在怎樣的深度和廣度上激起了學(xué)生閱讀、朗讀的興趣。”段瑞萍的這句是我堅持只要是好的文章或是可以激發(fā)感情的課文，一定要跟學(xué)生進行示范閱讀或是共同表演讀。（4）學(xué)生表演讀。如爸爸訓(xùn)斥法布爾的句子，學(xué)生通過自己體驗讀，到全班表演讀，課堂氣氛一下就輕松活躍起來，以后的教學(xué)，學(xué)生的思維到位。因為這種層層深入的讀，學(xué)生對主人翁的體會更到位，甚至有學(xué)生后來在說到對法布爾想說的話時，她說：“法布爾，我要學(xué)習(xí)你不放棄的精神。”這樣很個性的理解只有自己讀通了才能想得到說得出。

4.親切的態(tài)度。“俯下身子，做孩子的朋友。”這是最近聽到的一句話，實際上我也在課堂上踐行著這句話。課堂上我一直沒面帶微笑，不驕不躁，盡管學(xué)生開始比較小心謹(jǐn)慎，但是只要多給時間，像師傅說的“等待十秒”，在老師的耐心引導(dǎo)下，氣氛漸漸地活躍起來了。當(dāng)學(xué)生小組交流時我和他們討論在一起，和他們共同表演讀，一起感受人物的喜怒哀樂，學(xué)生自然就輕松了，回答問題也是妙語連珠、絡(luò)繹不絕。

當(dāng)然，通過這堂課我也感受到了自己還存在很多有待改進之處。如：開始讓小組交流時，竟忘了給學(xué)生提“交流小提示”，以致學(xué)生交流的盲目，導(dǎo)致開始學(xué)生顯得陌生，不在狀態(tài)。其次，在設(shè)置最后一個環(huán)節(jié)時，沒有慎重結(jié)合班情審視過問題的難易程度，而導(dǎo)致在這個環(huán)節(jié)上學(xué)生出現(xiàn)了冷場的狀況。上完這節(jié)早就計劃好的課，原以為自己終于“解脫”了，但是現(xiàn)在反而更加沉重和不踏實，因為自己還有很多不足之處有待改進。失敗也好成功也罷，還是的感謝于這節(jié)公開課，正如竇桂梅老師所說：“公開課，是生命失戀的地方，并且循著這樣的路，你腳踏實地地走向了日常課堂的厚實，乃至成就了人生的厚重與精彩。”

裝滿昆蟲的口袋教學(xué)設(shè)計（專業(yè)19篇）篇七

裝滿昆蟲的口袋教學(xué)設(shè)計（專業(yè)19篇）篇八

以法布爾對昆蟲的迷戀為主線設(shè)計教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生從具體事例中體會法布爾對昆蟲濃厚興趣，去感受和想象法布爾在具體的情境中迷戀昆蟲的樣子，從而激發(fā)學(xué)生觀察自然、探索自然的奧秘。

《裝滿昆蟲的衣袋》是北師大版三年級下冊第九單元的主體課文，這一篇童趣十足的敘事性。這篇寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時候?qū)ハx的迷戀，通過兩件主要的事件寫出出法布爾對昆蟲的迷戀，讓讀者感受到法布爾對昆蟲的濃厚興趣和無限的好奇心。

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.從課文的具體事例中體會法布爾對昆蟲的迷戀。

從學(xué)生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在朗讀中走進人物的內(nèi)心世界。

多媒體。

（一）激趣導(dǎo)入。

如果你看到同學(xué)的口袋里裝滿糖果，你會認(rèn)為他——（貪吃）；看見同學(xué)的口袋里裝滿玩具，你會認(rèn)為他——（貪玩）；可是，竟然有個人的口袋里裝滿昆蟲，你認(rèn)為他——（愛昆蟲）通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這是誰？（法布爾）我們趕緊走進課文，繼續(xù)去認(rèn)識法布爾吧！

（二）學(xué)習(xí)第一自然段。

1.生默讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了小時候的法布爾有什么特點呢？

（板書：對大自然有著濃厚的興趣和無限的好奇心、迷戀昆蟲）。

2.看，課文一開頭就寫到這一點，現(xiàn)在我們就來看看第一自然段是怎樣講的。

3.我們一起來讀讀第一自然段。

4.從哪兩個詞可以看出法布爾對大自然有著無限的好奇心？（無論、還是）。

5.口頭造句。

（三）品讀課文。

生：紡織娘、小甲蟲。

生：捉紡織娘（2、3）。

觀察小甲蟲（4——6）。

學(xué)習(xí)第2-3自然段。

師：我們先來學(xué)習(xí)第一件事“捉紡織娘”。聽清要求，請你們自讀課文第二至三自然段，一邊讀一邊找，哪些詞語或者句子讓你感受到法布爾對昆蟲的迷戀。

師：誰來說說你的感受？

生1：我從“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在，他終于找到了這位“歌唱家”中感受到法布爾對昆蟲的迷戀。

師評價：他三天前聽到的聲音，至今仍然念念不忘地尋找。

我們再仔細(xì)品味，哪些詞語可以更加生動地體現(xiàn)法布爾對昆蟲的迷戀。（“三天前”、“終于”）。

師：請試著讀出你的感受。

生：指名讀句子。

生：齊讀句子。

師：你們還能從這兩句話的什么地方體會到法布爾對昆蟲的迷戀？

生：我還從“動聽”、“歌唱家”中體會到他對昆蟲著迷了。法布爾太喜歡這只紡織娘了，已經(jīng)把它當(dāng)作是人，是會唱動聽歌聲的歌唱家了。我再來讀一讀這兩句話。

師：跟他學(xué)！

生：齊讀句子。

師：（出示紡織娘圖）。

瞧，這就是讓法布爾魂牽夢縈了三天的紡織娘。它是生活在草地里的善于跳躍的昆蟲，它的后腿粗壯而有力，稍有動靜就會跳得老遠(yuǎn)，很難逮到它。

生1：草叢中有小蟲子叮咬法布爾，為了不驚動紡織娘，他一動不動地強忍著。

生2：法布爾發(fā)現(xiàn)了紡織娘，猛地一撲，可紡織娘蹦走了，法布爾摔破了膝蓋。

師評價：老師從你們的描述中好像看見了當(dāng)時的情景，為了捉到自己喜愛的蟲子，法布爾可真是費了不少勁，讓我們一起來讀一讀這兩個句子，再去感受一下法布爾對昆蟲的迷戀吧！

生：齊讀句子。

師：這只全身翠綠、觸角細(xì)長的紡織娘真漂亮！難怪法布爾會高興地對媽媽喊著——。

生：媽媽，我在這兒呢！瞧，我捉到那只會唱歌的蟲子！

生：媽媽，我在這兒呢！瞧，我捉到那只會唱歌的蟲子！

師：經(jīng)過努力，他終于找到了這位歌唱家，此時，你就是法布爾，你的心情會怎么樣？

生：高興，激動，興奮……。

師：法布爾就是這么高興，這么激動，這么迫不及待地想要告訴媽媽，一起來：媽媽……（指導(dǎo)讀出興奮和高興）。

學(xué)習(xí)第4-6自然段。

1.師：法布爾對昆蟲著迷了，他可以用三天時間去尋找他心愛的紡織娘，也可以為了觀察蟲子，一整天都趴在陰冷潮濕的池塘邊，一動不動。

2.請同學(xué)們認(rèn)真默讀4-6自然段，看看這件事的哪些地方能讓你感受到法布爾對昆蟲的迷戀，劃出自己感受最深的地方，并多讀幾遍，看看你是不是可以用朗讀把他對昆蟲的濃厚興趣表現(xiàn)出來。

3.生默讀、勾畫、練讀。

匯報：教師相機出示句子。

（1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。

談體會。

我從“每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”中體會到法布爾對昆蟲的迷戀。

生1：他“一動不動”、“靜靜地”，觀察地很仔細(xì)，只有對昆蟲很著迷了，法布爾才能夠克服周邊的一切困難全心全意地觀察。（師隨即勾畫句子和詞語）。

生2：這個句子中的“趴”也說明法布爾觀察地很仔細(xì)。法布爾深深地迷戀著昆蟲，甚至在雜草叢生、陰冷潮濕的池塘邊，也要趴在地上細(xì)心觀察，生怕錯過了什么！

4.師：法布爾如此細(xì)心地觀察，那他可能會看到哪些昆蟲在干什么？

生1：螞蟻搬家。

生2：蜜蜂采蜜。

生3：蜘蛛結(jié)網(wǎng)。

師：昆蟲雖然很小，但它們的世界卻是奇妙的，難怪法布爾會這么著迷。就讓我們和他一起再去看看這奇妙的生物世界吧！

生：齊讀句子。

每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。

你還可以從哪些地方看出法布爾對昆蟲的濃厚興趣和迷戀。

生：我從“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。”中體會到法布爾對昆蟲的迷戀。

師評價：他拾起甲蟲的動作很小心，生怕弄傷了它。

師：你能來表演一下法布爾拾起甲蟲的動作嗎？

生：表演。

師：孩子們，從他的表演中，你知道什么是“小心翼翼”了嗎？

生：“小心翼翼”就是動作緩慢，絲毫不敢松懈。

師：生活中，你們會小心翼翼地做什么事情？

生1：我會小心翼翼地拿雞蛋。

師：為什么你要小心翼翼地拿？

生1：我怕把雞蛋打碎了。

生2：我會小心翼翼地洗碗。

師：為什么你要小心翼翼地洗？

生2：我怕把碗打碎了。

師：還有哪些地方體現(xiàn)法布爾對昆蟲的迷戀？

生：把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”

生：我還從“欣賞”一詞中體會到法布爾對昆蟲的迷戀。

師評價：法布爾已經(jīng)不是簡單地看甲蟲，而是非常認(rèn)真、仔細(xì)地觀察甲蟲。

師：生活中，我們會去什么地方欣賞什么呢？

生1：我們會去美術(shù)館欣賞美術(shù)作品。

生2：我們會去音樂廳欣賞動聽的音樂。

生3：我們會去電影院欣賞精彩的影片。

師：哦，原來“欣賞”就是帶著喜愛的心情觀看美好的事物。法布爾已經(jīng)把觀察蟲子當(dāng)作是欣賞美好的事物，可見他是多么迷戀昆蟲呀！

誰愿意來讀一讀這個句子？

生：指名讀句子。

生：齊讀句子。

生：我還從這句話中“珍珠一般的“寶貝”中”體會到法布爾對昆蟲的迷戀。

在別人眼中毫不起眼的小甲蟲，在法布爾眼中卻是“寶貝”，這都說明他對昆蟲的迷戀。

生：齊讀句子。

（3）夕陽快下山時，法布爾的口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。

生：我從“夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回來了”中體會到法布爾對昆蟲的迷戀。

師評價：他的`口袋里裝著心愛的蟲子，他心滿意足，很高興的樣子。

師：法布爾借著放鴨子的機會觀察蟲子，天黑了，才回來，難怪爸爸會怒氣沖沖地吼著——。

生：我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩。老是捉蟲子，不中毒才怪呢！快給我把這些無用的玩意兒扔了。

師：法布爾只有這一次是因為觀察甲蟲被爸爸訓(xùn)斥嗎？你從哪知道的？

生：“老是”，他常常因為觀察蟲子被爸爸訓(xùn)斥。

師：是的，但哪怕是這樣，我們的法布爾卻還是沉浸在自己的昆蟲世界中，難以自拔。這部分課文，我們從法布爾觀察和捉蟲子的神態(tài)、動作以及爸爸對他的態(tài)度中體會到法布爾對昆蟲的的迷戀。一起來讀第四到六自然段。

正是這種興趣，把法布爾引進（科學(xué)的殿堂，使他了解了昆蟲的世界，成為了一名了不起的昆蟲學(xué)家……）。

師：法布爾的世界只有昆蟲，任何困難都不能阻擋他觀察、研究昆蟲，他已經(jīng)深深地迷戀上了昆蟲。

孩子們，你們知道嗎？法布爾出生于貧農(nóng)家庭，沒有受過正規(guī)教育，但他卻憑著自己非凡的鉆研精神和堅毅的性格堅持研究昆蟲。到了87歲高齡，依然拖著他病弱的身體堅持研究寫作。他所著的《昆蟲記》一共有200多萬字，包括219篇，向人們介紹了400多種昆蟲和其他小動物，至今，《昆蟲記》已經(jīng)被翻譯成幾十種語言，受到全世界人們的喜愛。

后人為了紀(jì)念他，為他修建了一座很有意思的雕像，兩個高高鼓起的衣袋好像裝滿了沉甸甸的昆蟲。這也是我們課題的由來。（齊讀課題）。

師：誰能說說為什么法布爾的口袋裝滿了昆蟲？

生：因為法布爾從小隊大自然充滿了濃厚的興趣，迷戀昆蟲……引讀：難怪后人為了紀(jì)念……沉甸甸的昆蟲。

師：法布爾的口袋里，除了昆蟲，還裝了什么？

生：堅持不懈、不怕困難、細(xì)心觀察、認(rèn)真、不放棄……（板書）。

（四）回顧并總結(jié)全文。

通過板書，引導(dǎo)學(xué)生運用抓住關(guān)鍵詞法，概括全文。

（五）板書設(shè)計：

濃厚的興趣。

法布爾無限的好奇心。

迷戀。

堅持不懈、不怕困難、細(xì)心觀察、認(rèn)真、不放棄。

裝滿昆蟲的口袋教學(xué)設(shè)計（專業(yè)19篇）篇九

教材簡析：

這是一篇記敘文，主要敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時候?qū)Υ笞匀弧ハx有著濃厚的興趣。課文并沒有寫法布爾怎樣成為昆蟲學(xué)家的，而是記敘了他小時候怎樣迷戀昆蟲的。這是課文的重點。課文主要通過兩件事寫出了發(fā)布爾對昆蟲的迷戀：一是抓紡織娘，二是放鴨子時觀察小蟲子。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確認(rèn)讀本課13個生字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，從課文的具體描寫中體會法布爾對昆蟲的迷戀。

3、從法布爾的故事中受到啟示：興趣是最好的老師。

教學(xué)過程：

第一課時。

課前游戲（拍手游戲）。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)標(biāo)。

生：讀。

師：讀完了課題，我們就產(chǎn)生了問題，產(chǎn)生了什么問題呢？都想。

師：誰來簡單介紹一下法布爾？（結(jié)合課件相機簡單介紹法布爾和《昆蟲記》）。

師：這是同學(xué)們讀完課題產(chǎn)生的問題，也是我們學(xué)習(xí)這篇課文要解決的問題，同學(xué)們希望由誰來解決問題，、（導(dǎo)讀趣）。

二.初讀課文，了解大意，誘導(dǎo)識字。

（一）初讀課文。

師：我們先讀第一遍，了解一下法布小時候的故事，注意讀準(zhǔn)預(yù)習(xí)時畫的生字新詞。

生：自由讀書。

（二）了解大意。

師：誰來說一說，讀了課文，你對法布爾小時侯都有哪些了解？

生：

生：這篇課文講了法布爾小時候迷戀昆蟲的故事。

師：把課文的主人公和事件串起來說說，就是課文的主要內(nèi)容。（板書：迷戀）。

（三）誘導(dǎo)識字。

師：同學(xué)們預(yù)習(xí)時已經(jīng)畫了生字新詞，現(xiàn)在，請你把這些生字新詞自己再讀一讀，讀完同學(xué)舉手示意老師。

生：（讀自生字詞）。

師：讀完同學(xué)再讀給你的同桌聽一聽，比一比，看誰讀又響亮又準(zhǔn)確。

生：（互讀生字詞）。

師：離開了課文，這些詞你還會讀嗎？自己再讀一讀（課件出示詞語：無限暮色紡織娘櫻桃小心翼翼蝸牛中毒訓(xùn)斥殿堂雕像迷戀觀察隱藏濃厚）。

師：請一位小老師來帶讀，小老師讀得對，我們就跟著讀，小老師讀錯了，我們就舉手糾正。

生：（小老師帶讀）。

師：與“幕”字結(jié)合理解識記“暮色”，

師：老師找一組同學(xué)開火車來讀一讀。讓我們的火車轟隆隆地開起來吧！

生：（開火車讀詞語）。

師：老師發(fā)現(xiàn)“訓(xùn)斥”這個詞不容易讀準(zhǔn)。“訓(xùn)”是撮口音，“斥”是翹舌音，誰來讀讀這個詞（板書：訓(xùn)斥）。

生:生讀訓(xùn)斥。

師：會讀這個詞還不行，要記住這個詞還要理解它的意思，請同學(xué)們從文中找出帶“訓(xùn)斥”這個詞的句子和爸爸是怎樣訓(xùn)斥法布爾的句子，讀一讀，看誰找得快讀得好。

生：爸爸的訓(xùn)斥沒有驅(qū)散法布爾對昆蟲的迷戀，強烈的興趣已經(jīng)種在他的心里。

生：爸爸怒氣沖沖地吼著：“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩。老是捉蟲子，不中毒才怪呢！快給我把這些無用的玩意兒扔了。”（出示課件：1、爸爸怒氣沖沖地吼著：“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩。老是捉蟲子，不中毒才怪呢！快給我把這些無用的玩意兒扔了。2、爸爸的訓(xùn)斥沒有驅(qū)散法布爾對昆蟲的迷戀，強烈的興趣已經(jīng)種在他的心里。）。

師：請同學(xué)們從這兩句話中找出一個詞來解釋訓(xùn)斥的意思。

生：怒氣沖沖。

師：誰來當(dāng)一下爸爸訓(xùn)斥法布爾。

生：有感情讀。

師：對，這樣就叫做訓(xùn)斥。

師：聯(lián)系上下文讀一讀就能理解這個詞。理解了詞語的意思，你就更容易記住他了，這是記住詞語的好辦法。

三.再讀課文，理清脈絡(luò)，品讀感悟。

（一）再讀課文。

師：老師請同學(xué)們看幾張圖片。

生：欣賞圖片。

生：（讀課文。）。

師：你覺得哪些句子不容易讀通讀順？

生：

師：請同學(xué)們把自己覺得不容易讀通讀順的句子再反復(fù)地讀一讀，讀一遍記一遍，看誰讀的遍數(shù)數(shù)多。

生：反復(fù)讀不容易讀通讀順的句子。

師：反復(fù)讀不容易讀通讀順的句子是讀通課文的好方法。

（二）理清脈絡(luò)。

師：誰來說一說課文通過幾件事寫出了法布爾對昆蟲的迷戀？

生：兩件事。第一件是抓紡織娘的事。第二件是放鴨子時發(fā)現(xiàn)甲蟲的事。

師：（板書：抓紡織娘　發(fā)現(xiàn)甲蟲）。

（三）品讀感悟（2、3自然段，抓紡織娘）。

師：快來讀讀這個有趣的小故事吧。

生：（讀2、3自然段）。

師：出示紡織娘圖片并介紹，再讀詞內(nèi)化。

師：（指讀2、3自然段。）你們覺得班上誰能把抓紡織娘這個有趣的故事讀好，我請他讀。

師：讀得非常好，尤其是法布爾對媽媽說的那句話，你讀的語氣給我留下了深刻的印象。我們一起來看看這句話。

生：我認(rèn)為高興地說。

師：你帶著高興的心情讀讀這句話。

生：我認(rèn)為激動地說。

師：你激動地讀讀這句話。

生：我認(rèn)為興奮地說。

師：你也來當(dāng)當(dāng)法布爾。

師：你們都走進了法布爾的心。是書中的哪句話讓你感受到了他這種心情？

生：三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌，現(xiàn)在他終于找到了這位歌唱家。

師：板書：終于　引讀，放到句子里讀。

生：一直在找蟲子。

生：可能忘記了吃飯。

生：可能找蟲子被爸爸媽媽批評了。

師：你們的描述讓老師好像看到了當(dāng)時的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀，他對這只昆蟲有著多么濃厚的興趣啊。我們一起再讀讀這句話。

師：就這樣，一天過去了，法布爾沒有發(fā)現(xiàn)那只會唱歌的蟲子。（課件出示：紡織娘圖片　“會唱歌的蟲子”）第二天過去了，他還是沒有找到那位歌唱家。（課件出示：“歌唱家”）到了第三天的傍晚，暮色籠罩了田野，一天馬上又要過去了，就在這時，他終于找到了那只“全身翠綠、觸角細(xì)長的紡織娘”。（課件出示：“全身翠綠、觸角細(xì)長的紡織娘”）。

師：于是他高興地對媽媽說-----。

生：“媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”

師：他興奮地對媽媽說------。

生：“媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”

師：他激動地對媽媽說------。

生：“媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”

生：我被法布爾的這種鍥而不舍的精神所感動。

生：“會唱歌的蟲子　歌唱家　全身翠綠、觸角細(xì)長的紡織娘”

師：同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)？

師：（出示：蝗蟲圖片“這是一只　、的蝗蟲”）。

生同桌交流后大組交流，師相機小結(jié)：同學(xué)們觀察的能力真強，只要我們平時從種角度仔細(xì)觀察周圍事物，也一樣能寫出生動的好文章。

四、作業(yè)拓展。

1、抓一只小昆蟲，從多角度觀察一下它的外形特點并寫下來。

2、抄生字新詞兩遍。

3、找一找法布爾《昆蟲記》讀一讀。

裝滿昆蟲的口袋教學(xué)設(shè)計（專業(yè)19篇）篇十

學(xué)情簡析：班里大多數(shù)學(xué)生生活在農(nóng)村，有一定的生活經(jīng)驗，拉近了教材與生活的距離，學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。

教學(xué)目標(biāo)：

知識技能：1.認(rèn)字11個和新詞，認(rèn)識13個認(rèn)讀字和一個多音字。2.正確流利有感情地朗讀課文。3.初步學(xué)會觀察事物。

情感態(tài)度價值觀:?1.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。2.激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛科學(xué)的興趣。

過程方法：1.談話揭題，激趣導(dǎo)入。2.初讀感知，學(xué)習(xí)字詞。3.理清條理，整體感知。4.領(lǐng)會題意，體會寫法。5.拓展延伸，培養(yǎng)習(xí)慣。

教學(xué)重點：1.理解品讀第二部分的內(nèi)容，從中獲得有益的啟示。2.體會文章首尾照應(yīng)的表述方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：法布爾圖片、生字卡片、課件、錄音機。

教學(xué)流程：

一、談話揭題，激趣導(dǎo)入：

生1：我見過蝴蝶，它有兩只漂亮的翅膀。

生2：蜘蛛有八只腳，會織網(wǎng)，捉害蟲。

生3：勤勞的蜜蜂會采蜜。

師：昆蟲都在哪里活動呢？

……。

師：可有一個人，卻把昆蟲裝在口袋里，你們覺得奇怪嗎？（播放介紹法布爾的課件）。

二、初讀感知，學(xué)習(xí)字詞：

1.聽錄音，完成練習(xí)。

a.圈出你不認(rèn)識的字，并用自己喜歡的方式解決.

b.劃出你喜歡的詞語，交流理解的詞語。

2.摘蘋果，學(xué)生字（板貼蘋果生字）。

3.每組派一名代表賽讀（評出朗讀明星）。

4.分角色讀、表演（評出表演明星）。

三、理清條理，整體感知：

1.師：剛才同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，表演得也特別棒。那課文是圍繞哪句話來寫的？（學(xué)生自由發(fā)言）齊讀這句話，思考：課文主要寫了法布爾幾件事？是哪幾個自然段？（學(xué)生交流匯報）。

2.師：請大家選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式讀課文。（學(xué)生讀課文）。

3.師：那么，法布爾對大自然的濃厚興趣表現(xiàn)在什么地方呢？

a.學(xué)生讀第二部分，劃出法布爾對大自然的濃厚興趣的地方。

b.小組內(nèi)交流,推選代表有感情的讀所劃的句子，注意動作、神態(tài)。

生：法布爾的爸爸不理解他，要他扔掉那些蟲子。

師：你會對法布爾的爸爸說什么？

生1：我會對法布爾的爸爸說：“法布爾沒有好好的放鴨子，是他的不對，你要原諒他，因為他在觀察昆蟲啊！”

生2：我會說：“你關(guān)心法布爾，怕他中毒，謝謝你。”

生3：我想說：“法布爾在觀察大自然，了解大自然，你要支持他。”

……。

5.師：法布爾為什么會成為一名著名的昆蟲學(xué)家？(學(xué)生分組討論，匯報)。

生1：法布爾，你真了不起。

生2：我非常敬佩你。

生3：法布爾，你是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

生4：我們要熱愛大自然，熱愛科學(xué)。

……。

四、領(lǐng)會題意，體會寫法。

師：課文的這種寫法叫做“首尾照應(yīng)”。（體會寫法）。

生1：體現(xiàn)了法布爾與昆蟲的關(guān)系。

生2：這樣的題目很有吸引力。

……。

五、拓展延伸，培養(yǎng)習(xí)慣：

師：（出示小黑板）根據(jù)自己的愛好，在下邊兩個題目中選擇喜歡一個作為作業(yè)。

1.找出課文中與“濃厚興趣”相近的詞語，結(jié)合課文內(nèi)容體會它們的意思。

2.法布爾的故事對你有什么啟發(fā)？

[點評：根據(jù)自己的愛好選擇喜歡的作業(yè)，使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。]。

教學(xué)反思：

《裝滿昆蟲的口袋》這節(jié)課，通過教學(xué)活動，使學(xué)生能學(xué)會觀察事物，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛科學(xué)的興趣。課堂中，自主學(xué)習(xí)語文課，從內(nèi)容到方法，都由學(xué)生自主完成，課堂氣氛活躍、輕松，自由、平等，學(xué)生全體參與，在實踐中提高素養(yǎng)，完成教與學(xué)任務(wù)。

在教學(xué)中，我將培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛科學(xué)作為重點，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂處處體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的理念：1、教學(xué)先從談?wù)摾ハx開始，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了興趣學(xué)生興趣盎然，活躍了思維，為成功活動奠定情感基礎(chǔ)。2、學(xué)習(xí)字詞時，讓他們自由地選擇學(xué)習(xí)方式，適時給予鼓勵，學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)、思考、展示的機會，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。3、讓學(xué)生在充分的閱讀中理解文章，通過自主、合作、探究等方式學(xué)習(xí)，擴大了信息量，豐富了學(xué)生情感，交流中，互相啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生善于合作的學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，使學(xué)生能尊重他人，善于傾聽別人意見。4、作業(yè)讓學(xué)生自主選擇喜歡的作業(yè)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外。

裝滿昆蟲的口袋教學(xué)設(shè)計（專業(yè)19篇）篇十一

詞語教學(xué)和語段教學(xué)是中年級閱讀教學(xué)中兩個最基本的落點。在當(dāng)前“人文”滿天飛的語文課堂，如何在細(xì)讀文本時關(guān)注詞句，把閱讀的觸角伸向咀嚼詞句的滋味，玩味詞句的意蘊，這是中段閱讀教學(xué)中有待加強和重視的問題。

《裝滿昆蟲的口袋》（北師大版三下）敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時候研究昆蟲的兩件事，體現(xiàn)了法布爾對昆蟲的濃厚興趣。文章的語言平實易懂，故事情節(jié)也不復(fù)雜，對于三年級的學(xué)生而言，理解內(nèi)容并非難事。但是怎樣通過語言文字的品讀、揣摩，抓住重點詞句，體會法布爾對昆蟲的迷戀卻非易事。“始終保持對文本言語的一種高度敏感和警覺，對每一句話，對每一個詞，甚至對每一個標(biāo)點符號都抱有那種黛玉進賈府式的敏感和警覺。”我懷著這樣的一種敏感和警覺，一遍一遍地讀，課文漸漸地濃縮成了一個關(guān)鍵詞和兩組畫面。

一個關(guān)鍵詞。課文中的“迷戀”一詞，看似簡單，實則蘊涵極深，值得細(xì)細(xì)品味。

體現(xiàn)線索脈絡(luò)：迷戀是分別貫穿這兩個故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的線索脈絡(luò)。第一個故事：因為迷戀昆蟲，所以花叢里動聽的昆蟲聲音能引起他探究的好奇心；因為迷戀昆蟲，所以他能全身心地投入，在花叢里尋找數(shù)天；因為迷戀昆蟲，所以他能忘記一切，堅持到抓到這只唱歌的蟲子的那一刻。第二個故事：因為迷戀昆蟲，所以處于活潑好動年齡的他卻能“一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界”；因為迷戀昆蟲，所以他能發(fā)現(xiàn)一只“比櫻桃核還小些的甲蟲”，并視之為“珍珠一般的寶貝”，“小心翼翼”地拾起甲蟲，“放進一個蝸牛殼里”保護起來，為的是“回家再好好欣賞”；因為迷戀昆蟲，他能不顧家長的反對和訓(xùn)斥，仍把甲蟲帶回家。

彰顯人物精神：“迷戀”也是法布爾這個人物形象的真實寫照。他對昆蟲的迷戀程度讓我們深切地感受到他的忘我、勇敢、執(zhí)著及對昆蟲的無限的好奇心和濃厚的興趣。

聚焦“迷戀”一詞，既能駕輕就熟地梳理文章的來龍去脈，又能提綱挈領(lǐng)地捕捉人物的精神，實乃牽一發(fā)而動全身。

兩組畫面。抓住“迷戀”這個關(guān)鍵詞，在語言文字的尋覓對話中，課文中兩組畫面浮現(xiàn)眼前：

第一組畫面：著急與歡喜。第一個故事中描述了兩個場景：傍晚，法布爾父母在田野里著急地尋找法布爾；而此時的法布爾正在花叢里為抓到的會唱歌的蟲子―――“紡織娘”而歡喜。父母為什么著急呢？他們擔(dān)心法布爾餓壞肚子了，擔(dān)心他天黑找不到回家的路，擔(dān)心他在花叢中遇到危險……所以他們急切地“高聲呼喊兒子”。聽到父母呼喊聲的法布爾卻一邊“拿著一只全身翠綠、觸角細(xì)長的紡織娘”，一邊向父母宣泄著他的欣喜：“……瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”他找紡織娘已經(jīng)找了三天了，晨曦中，黃昏下；烈日下，暴雨中；黑暗與恐懼，饑餓與傷痛……他對昆蟲的這份喜愛足以讓他克服一切困難，忍受一切痛苦。他完全沉浸在尋找昆蟲的歡樂世界里，忘了父母的擔(dān)心，忘了回家。

第二組畫面：歡喜與訓(xùn)斥。第二個故事中描述了兩個場景：法布爾對昆蟲的喜愛；當(dāng)他帶著昆蟲回家時父親對他的訓(xùn)斥。八九歲的法布爾放鴨子時卻能“一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界”。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)了一只顏色特別的甲蟲時，“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的寶貝”，并“歡歡喜喜地趕著鴨子回家了”。他對昆蟲的喜愛不僅如此，更表現(xiàn)在父親的訓(xùn)斥從沒有驅(qū)散法布爾對昆蟲的迷戀：他依然每到早晨……依然“老是捉蟲子”。這些足以使他陶醉其中，享受快樂，以至于讓他忘記了父親的訓(xùn)斥，顧不上家長的反對了。

“著急與歡喜、歡喜與訓(xùn)斥”這些詞語，是每個故事的向心力，是每個故事的支撐點，它們凝聚了每個故事的精神內(nèi)涵，緊緊圍繞這些詞語，引導(dǎo)學(xué)生誦讀文字，展開想象，提供畫面，體驗情景，便能立體豐滿地感受法布爾對昆蟲的濃厚興趣和無限的好奇心，從而升華對人物形象的感知。再來理解“迷戀”這個詞語的意思，可以說是水到渠成。因為已完全把詞語置于語境當(dāng)中，讓它浸潤在語境的流水里，學(xué)生自然而然地掌握這個詞語的內(nèi)涵和精神，而非字面意思。

裝滿昆蟲的口袋教學(xué)設(shè)計（專業(yè)19篇）篇十二

《裝滿昆蟲的口袋》主要敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時候?qū)ハx充滿好奇的兩件事：在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責(zé)罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。根據(jù)教材的特點及三年級語文閱讀教學(xué)的重點，我從以下幾方面入手設(shè)計本課的教學(xué)。

（一）提出問題，在探究的樂趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

課程改革積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種新型的學(xué)習(xí)方式特別強調(diào)問題在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的重要作用。從本質(zhì)上講，問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因。問題是學(xué)習(xí)的動力、起點并貫穿于學(xué)習(xí)的始終，學(xué)生通過問題來學(xué)習(xí)；同時學(xué)習(xí)過程也是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)來生成問題。這里，學(xué)生自己提出問題學(xué)習(xí)不僅僅是主動的語文學(xué)習(xí)，更是在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)學(xué)生求知的沖動和活躍的思維，更不可能激發(fā)學(xué)生勇于探索和追求真理的創(chuàng)新精神，以及求異思維和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新實踐。這節(jié)課中，我注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。上課伊始，先讓學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，而后提出“你還對課文中的哪些內(nèi)容感興趣？”鼓勵學(xué)生閱讀這堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在學(xué)生比較充分感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難“有什么問題需要幫助？”對學(xué)生的問題，進行歸納整理，并幫助明確主要問題：

（1）法布爾是怎樣觀察蟲子的？

（2）法布爾對昆蟲有多么感興趣？

（3）他的口袋里為什么高高鼓起來？

這樣就把問題集中到解決教學(xué)重點和難點上。學(xué)生通過讀文產(chǎn)生的疑問猶如一塊磁鐵緊緊吸引了他們的心，學(xué)生們紛紛被調(diào)動起來，萌發(fā)了探究的興趣，為下面探究文本內(nèi)容打下鋪墊。

（二）啟發(fā)想象，充分感知教材的內(nèi)涵。

想象是創(chuàng)造的源泉，一切創(chuàng)造性的勞動，就是以創(chuàng)造性想象開始的。為此，在閱讀中我十分注重在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上抓住某些有助于啟發(fā)學(xué)生想象的訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性想象，既加深對課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。本文的重點在于讓學(xué)生體會法布爾對昆蟲的迷戀，為此，在教學(xué)第四自然段“每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”一句時，我緊扣課文，提出問題：“法布爾趴在岸邊，都看到了哪些有趣的昆蟲？它們在干什么？”引導(dǎo)學(xué)生想像昆蟲世界的神奇有趣，從而體會法布爾對昆蟲的迷戀。為了讓學(xué)生在想像之前對陌生的昆蟲世界有更深切的感知，我播放了一些昆蟲活動的圖片，讓學(xué)生的想像更為真切。

二、教學(xué)目標(biāo)。

識字：?1、運用學(xué)過的識字方法自學(xué)生字；

2、認(rèn)識12個生字和1個多音字，結(jié)合詞語理解字義；

3、滲透性識字。

寫字：1、學(xué)寫11個字；

2、掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)，按筆畫筆順把字寫好。

2、從課文的具體描寫中體會法布爾對昆蟲的著迷；

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

情感目標(biāo)：讓學(xué)生從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。

三、教學(xué)重點。

1、認(rèn)識本課12個生字和1個多音字，結(jié)合詞語理解字義；

2、正確書寫11個漢字；

3、抓住描寫法布爾對昆蟲非常著迷的詞句進行品讀；

4、有感情地朗讀課文。

四、教學(xué)難點。

抓住重點詞句來體會法布爾對昆蟲的著迷。

五、教學(xué)過程（2課時）。

第一課時。

（一）導(dǎo)入新課。

（二）初讀課文，教學(xué)生字。

（三）整體感知課文內(nèi)容，分段。

（四）了解關(guān)于法布爾的資料。

（五）學(xué)習(xí)課文第一自然段。

第二課時。

（一）質(zhì)疑導(dǎo)入。

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一自然段，誰愿意來回憶一下上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

生：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道法布爾從小對大自然有著濃厚的興趣。

生：我知道了法布爾對昆蟲充滿了好奇心。

師：你們還對課文的哪些內(nèi)容感興趣呢？請大家趕快翻開課本91頁，讀一讀。

（學(xué)生讀課文2—11自然段。）。

師：同學(xué)們都讀得很投入，有哪些問題需要幫助？（學(xué)生質(zhì)疑，教師梳理。）。

生：我想知道法布爾是怎樣觀察蟲子的？

生：我想知道法布爾對昆蟲有多么感興趣？

生：我不明白法布爾的口袋里為什么高高鼓起來？……。

師：讓我們帶著這些問題進一步學(xué)習(xí)課文。

（二）學(xué)習(xí)課文。

師：請同學(xué)們從課文中找一找，文中寫了法布爾觀察昆蟲的幾件事？

生：課文寫了兩件事：一是找紡織娘，二是放鴨子時觀察小蟲子。

師：你最想了解哪件事呢？生：我想了解第一件事。生：我對第二件事感興趣。

師：看來，同學(xué)們感興趣的內(nèi)容各不相同，那就趕快尋找自己的學(xué)習(xí)伙伴，一起學(xué)習(xí)課文吧。（學(xué)生在新的學(xué)習(xí)小組中進行自學(xué)、交流讀書體會。）。

師：哪個小組先來說說自己的讀書感受？有請喜歡第一件事的小組匯報自己的成果。（教師出示課文2—3自然段，學(xué)習(xí)2—3自然段。）。

師：這兩段的哪些語句可以看出法布爾對昆蟲的喜愛呢？

生：“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在，他終于找到了這位‘歌唱家’。”我從這句話讀懂了昆蟲不好找，法布爾找昆蟲找了很久。

生：我從“三天前”、“終于”可以看出法布爾三天前聽到的聲音，現(xiàn)在仍在尋找，可見他很有探究精神，不查個水落石出，決不放棄。

師：（指引學(xué)生看課本插圖）看，法布爾就是這么專注地尋找了三天。

師：能用你們知道的詞語來形容法布爾的這種精神嗎？

生：鍥而不舍。

生：堅持不懈。……。

生：我認(rèn)為法布爾覺得紡織娘的叫聲很“動聽”，稱它是“歌唱家”，作者在這里用了擬人寫法，也可以看出法布爾對昆蟲的喜愛。

生：我從法布爾的話中體會到他找到紡織娘時心中的喜悅、激動的心情。

師：你能用自己的金嗓子把法布爾此時激動、喜悅的心情表達(dá)出來嗎？

（學(xué)生朗讀法布爾的話。）。

師：讀得太棒了，你是帶著怎樣的心情來讀的？

生：我是帶著高興的心情來讀的。

師：我們也學(xué)著他的樣子，帶著高興的心情讀一讀這句話。

師：喜歡這一部分的同學(xué)一齊讀讀第3自然段。

師：這些小組的同學(xué)學(xué)得真好，其他小組的同學(xué)可別落下了。加油啊！

（教師出示課文4—10自然段，學(xué)習(xí)4—10自然段。）。

師：這部分內(nèi)容哪些語句可以看出法布爾對昆蟲的喜愛呢？

生：“每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”我從“每到早晨”看出法布爾天天堅持觀察生物，每天都是這樣做的。

生：我還從“一動不動”、“趴”、“靜靜地”看出法布爾觀察得很仔細(xì)、以致于入迷了，也看出他很善于觀察。

師：瞧，法布爾觀察得多仔細(xì)呀。誰能把這句話讀一讀？（指導(dǎo)朗讀這句話。）。

師：法布爾趴在岸邊，都看到了哪些有趣的昆蟲？它們在干什么？

（播放昆蟲圖片，學(xué)生想象。）。

生：這些昆蟲正交頭接耳地竊竊私語。

生：螳螂家族舉行拳擊比賽，兩只小螳螂為爭奪冠軍，打得可兇了。……。

師：多可愛的小生靈呀！法布爾被吸引住了，他——。

生續(xù)讀：“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家好好欣賞這珍珠一般的‘寶貝’。”

師：從這句話中，你讀懂了什么？

生：我從“小心翼翼”一詞可以看出法布爾在抓蟲子時十分小心，怕弄傷了蟲子。

（教師出示句子對比：

他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進蝸牛殼里。

他小心地把甲蟲拾起來，放進蝸牛殼里。）。

師：如果老師把“小心翼翼”換成“小心”好嗎？

生：不好，“小心翼翼”是指行動很謹(jǐn)慎，絲毫不敢松懈，比“小心”程度更深。

師：為什么法布爾要如此小心翼翼地把蟲子拾起來？

生：因為它喜愛昆蟲，怕把小蟲子弄傷了。

師：能告訴老師你做哪些事時也是小心翼翼的？用一句話說說。

生：我小心翼翼地把媽媽喜愛的花瓶放回柜子上。

生：考古學(xué)家小心翼翼地把這些珍貴的瓷器放入箱子里。

師：誰還有不同看法？

生：從“欣賞”一詞也可以看出法布爾喜歡昆蟲，“欣賞”是指觀看美的事物，法布爾把觀察昆蟲當(dāng)作欣賞美的作品。

生：我聯(lián)系下文“這珍珠一般的‘寶貝’”，體會到法布爾十分喜愛這些昆蟲，把它們當(dāng)成了珍珠一樣的寶貝。

師：誰還有補充？

生：“夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。”“歡歡喜喜”這個詞說明法布爾拾到昆蟲，心中特別高興。

師：作者抓住法布爾的動作、神態(tài)寫出了他對昆蟲的喜愛之情。我們一齊讀讀上面的三句話。（指導(dǎo)朗讀上面三句話。）。

師：法布爾對昆蟲有著濃厚的興趣，可爸爸是怎么認(rèn)為的呢？

（指名讀爸爸的話。）。

師：你能說說你為什么要這樣讀？

生：因為爸爸是“怒氣沖沖”的，證明爸爸很生氣。

生：爸爸不但生氣，還罵他。要有訓(xùn)斥的口氣。

師：法布爾的愛好遭到了爸爸的強烈反對，讀到這兒，你最關(guān)心的是什么？

生：我最關(guān)心法布爾有沒有放棄自己喜愛的昆蟲？

師：老師心中也有這樣的疑問，誰能解答呢？

（學(xué)生根據(jù)第11自然段的內(nèi)容回答）。

師：什么原因使法布爾沒有因為爸爸的訓(xùn)斥而放棄自己喜歡的昆蟲呢？

生：他對昆蟲有著濃厚的興趣。

師：你能從課文中找出和“濃厚的興趣”意思相近的詞語嗎？

學(xué)生：強烈的興趣。（教師出示句子對比：

爸爸的訓(xùn)斥沒有驅(qū)散法布爾對昆蟲的迷戀，濃厚的興趣已經(jīng)種在他的心里。

爸爸的訓(xùn)斥沒有驅(qū)散法布爾對昆蟲的迷戀，強烈的興趣已經(jīng)種在他的心里。）。

師：讀一讀，思考：作者在這里為什么不繼續(xù)使用“濃厚的興趣”一詞。

（學(xué)生討論后回答。）。

生：“強烈”比“濃厚”程度深。

生：“強烈”更加能體現(xiàn)法布爾對昆蟲的迷戀程度很深，爸爸的訓(xùn)斥不能阻止他繼續(xù)研究昆蟲。

（學(xué)生讀課文最后一句話，教師簡筆畫出法布爾高高鼓起的口袋）。

師：這沉甸甸的口袋里究竟裝了什么？

生：口袋里裝滿了昆蟲。

生：我覺得口袋里裝的不只是昆蟲，還有豐富多彩的昆蟲世界的知識。

生：口袋里裝的可能是法布爾對昆蟲的興趣、堅持科學(xué)研究的精神。

（三）擴展延伸。

師：法布爾的雕像構(gòu)思巧妙、富有創(chuàng)意，老師也想請同學(xué)們當(dāng)當(dāng)小設(shè)計師，為自己喜愛的一位名人設(shè)計一座雕像，你想把它像設(shè)計成什么樣？正好我們學(xué)校的教學(xué)樓前有一座名人雕像的底座，上面還沒有放上名人雕像。要說清楚，看看哪個同學(xué)的設(shè)計最富有創(chuàng)意，我們就把他的設(shè)計推薦給學(xué)校。

（學(xué)生在小組交流后說說自己的創(chuàng)意。）。

生：我要設(shè)計一座李時珍的雕像，李時珍肩上背著竹筐，手中拿著一株草藥，正在仔細(xì)研究它的藥性。

（四）總結(jié)。

興趣令我們感受生活的多彩，興趣給我們帶來探究的快樂。同學(xué)們，用心感受周圍的事物，堅持不懈，相信你們一定能成功。

六、教學(xué)反思。

總之，自主探究式學(xué)習(xí)并不是一種無序、盲目行動，學(xué)生的知識儲量、學(xué)習(xí)能力、生活閱歷的局限，需要借助教師的引領(lǐng)、參與與調(diào)度。唱戲的是學(xué)生，搭建舞臺、導(dǎo)演制作的應(yīng)是教師。

裝滿昆蟲的口袋教學(xué)設(shè)計（專業(yè)19篇）篇十三

（通過《昆蟲記》中的一個片斷引入，使學(xué)生感受到法布爾富有詩意的語言和他敏銳的觀察力。當(dāng)學(xué)生互相交流了搜集到的關(guān)于法布爾的資料后，對法布爾就有了更加全面的認(rèn)識，從而增強了學(xué)習(xí)本課的興趣。）。

（二）、初讀課文，掃清生字障礙。

1、學(xué)生自讀課文，要求：字音讀準(zhǔn)，課文讀通。

2、指名分自然段讀課文，讀后學(xué)生進行評議，評議重點是生字字音是否讀準(zhǔn)。

3、教師出示重點詞卡檢查：濃厚、訓(xùn)斥、迷戀、怒氣沖天。

（本環(huán)節(jié)設(shè)計是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，通過自學(xué)、學(xué)生之間的評議及教師的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掃除生字障礙）。

（三）、整體感知，了解課文的大致內(nèi)容。

1、生默讀課文，邊讀邊想：對小時候的法布爾有哪些了解？誰能用最簡單的話說一說。

2、通過剛才的讀書，同學(xué)們對法布爾有了初步的了解，現(xiàn)在讓我們走進課文，相信同學(xué)們對法布爾會有更多的認(rèn)識。

（學(xué)生在初讀課文之后對法布爾有了初步了解，對課文大致內(nèi)容有了整體感知）。

（四）、品讀課文，自主感悟。

1、自由讀2、3段。

你們對法布爾有哪些了解？

說明：依據(jù)學(xué)生當(dāng)時的讀書感受和情感表達(dá)的需要，教師結(jié)合重點做相機的調(diào)控。師生共讀、共議。交流的重點內(nèi)容及過程如下：

生：我覺得法布爾觀察昆蟲很著迷。我是從“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農(nóng)活，發(fā)現(xiàn)法布爾不見了。不由得著急起來，在田野上高聲呼喊兒子。”這句話看出來的，他為了觀察昆蟲，居然連回家都忘了。

生：我從“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在，他終于找了這位‘歌唱家’。”這一句感受到法布爾很執(zhí)著，三天前聽到的聲音，現(xiàn)在仍在尋找。我從“終于”這個詞感受到他找到這只紡織娘是很不容易的。

師：你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？

生：草叢里的小蟲子叮咬他，他又疼又癢，但為了不驚動紡織娘，他忍著一動不動。

生：他發(fā)現(xiàn)紡織娘了，猛地往前一撲，可紡織娘一下蹦走了，法布爾膝蓋都摔破了。

生：三天前，法布爾發(fā)現(xiàn)了這只紡織娘，連續(xù)三天，他每天都早早地蹲在草叢中，觀察著它，常常連晚飯都忘了吃。

學(xué)生練讀2、3段（從學(xué)生讀書的語氣中可以聽出他們對“三天前”“終于”這些重點詞都有了較深的感悟。）。

師：看你們讀得這么投入，老師也想和你們一塊兒讀了，行嗎？（學(xué)生很高興）。

師讀第二段，加上錄音（呼喊的聲音）：法布爾！法布爾！法布爾！

生讀法布爾的話“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓住了那只會唱歌的蟲子！”

生：我在草叢中趴了三天，才抓到了它。

師：看來，找到這位歌唱家可真不容易呀！難怪你這么高興呢！

生練讀法布爾的話。（學(xué)生一個個興高采烈，有的情不自禁地加上動作，好像真的捏著那只好不容易捉來的紡織娘。）。

（教師積極創(chuàng)設(shè)對話情境，入情入境地與學(xué)生對話，激發(fā)起學(xué)生對話的欲望與熱情，在對話中學(xué)生自然地走進文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現(xiàn)的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。）。

學(xué)生練讀2、3段。

齊讀2、3段。

師：法布爾就是這樣，對大自然充滿了濃厚的興趣。

出示第一段齊讀第一段。

（采用變序設(shè)計，立體解讀文本，第一段并不需過多地講解，只是當(dāng)學(xué)生通過這件事更深地了解了法布爾對昆蟲的迷戀后，再讀第一段，實際上就是把學(xué)生零散的印象進行了歸納，但一切又盡在不言中。）。

2、法布爾的故事可多啦！

請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀4、5、6段，可以默讀，可以小聲讀，也可以大聲讀，劃出自己感受最深的一個句子，寫上批注，并多讀幾遍。

學(xué)生依照自己的情感體驗，讀自己感受最深的句子，并說說使自己感受深刻的原因。

根據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師相機出示句子：

（1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。

（2）他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。

（引導(dǎo)學(xué)生走進法布爾的內(nèi)心世界，相機指導(dǎo)讀好這一句。）。

（3）夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。

法布爾就是這樣的一個孩子，家人的訓(xùn)斥并沒有削弱他對昆蟲的迷戀，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。（引入第一段）。

齊讀第一段話。

（在對法布爾對昆蟲的癡迷有了更清晰的認(rèn)識后，再次回到第一段，讓學(xué)生真切感受到法布爾對大自然有著濃厚的興趣，并在不知不覺中領(lǐng)悟到第一段在文中是起著總起的作用）。

爸爸的訓(xùn)斥削弱了法布爾對昆蟲的迷戀嗎？

自讀最后一段。

生交流法布爾迷戀昆蟲的有關(guān)資料。

師補充資料：法布爾受到國王接見時竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲。

法布爾研究昆蟲到了如癡如醉的地步，指名讀、齊讀第一句話。

（這部分語言比較簡潔概括，為學(xué)生自己創(chuàng)生語言提供了較大空間。教學(xué)中，通過資料的交流，使學(xué)生對“迷戀”這個詞有了深刻印象的感悟）。

正是這種興趣，把法布爾引進科學(xué)的殿堂，使他了解了昆蟲的世界，甚至了解昆蟲的內(nèi)心世界。

聽一段《昆蟲記》的錄音――花金龜?shù)膬?nèi)心世界。

他用自己的筆給人們呈現(xiàn)了一個多姿多彩的昆蟲世界，展現(xiàn)出了昆蟲世界的奇妙。

裝滿昆蟲的口袋教學(xué)設(shè)計（專業(yè)19篇）篇十四

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

你們好！

《裝滿昆蟲的口袋》是西師版二年級下冊第七單元的一課。主要敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責(zé)罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學(xué)家的，而是記敘了他小時候?qū)π∠x子非常著迷的兩件事。讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。所以，在教學(xué)中我首先要讓學(xué)生弄清楚文章究竟寫了法布爾小時候?qū)π∠x子著迷的哪幾件事，然后再從人物的動作、語言、內(nèi)心來體會人物的精神。教學(xué)中我努力引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、發(fā)現(xiàn)文章的美和營造氛圍，使學(xué)生和“我”一起感受到大自然的無窮魄力。

《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文需要兩個課時完成，今天我講的是第二課時的.教學(xué)設(shè)想。根據(jù)上面的情況我制定了本課時的教學(xué)目標(biāo)為：

1.要讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。

2.從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷，從而走進人物的精神世界。

3.學(xué)會搜集資料，通過課外資料的補充，使學(xué)生的情感得到進一步延伸，使課文內(nèi)容得到進一步拓展。

4.正確、流利、有感情地朗讀課文。

其中的從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷，從而走進人物的精神世界是我本課教學(xué)的重難點。

根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生有限的生活積淀、自身的閱讀體驗，在本課教學(xué)中，我運用了情境教學(xué)法激發(fā)閱讀興趣法。讓學(xué)生按照“找重點句個人體會——全班交流——感情朗讀（走進人物內(nèi)心世界）”和“在文中認(rèn)識人物——從課外知識中認(rèn)識人物”兩個方法學(xué)習(xí)全文。讓學(xué)生自主感悟、自主想象，在愉快的氣氛下全面地認(rèn)識法布爾，從而培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，感受著迷。

上課伊始，先讓學(xué)生回憶通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)你覺得法布爾是個什么樣的人？（喜愛昆蟲、昆蟲迷）由課外資料入手體會能成為昆蟲學(xué)家身上應(yīng)該具有的優(yōu)秀品質(zhì)。接著明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)：通過法布爾童年的兩件事走近法布爾，到底他是怎樣對昆蟲由“著迷”到“迷戀”甚至“癡迷”的呢？從而進一步認(rèn)識法布爾。

（二）潛心會文，體會“著迷”。

1.教學(xué)第2、3自然段我主要采用了情境教學(xué)法。情境教學(xué)法的一般運用有形、有聲、有情的情境，吸引學(xué)生進入課文，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象，從而加深對課文的理解，并在語言訓(xùn)練中培養(yǎng)能力，發(fā)展智力和情感。教學(xué)中，我抓住了重點的句段。如：“三天前，法布爾就告訴她，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在，他終于找到了這位‘歌唱家’。”其中“三天前”“經(jīng)常”“終于”這三個詞是關(guān)鍵詞，可以知道他執(zhí)著尋找，找到紡織娘很不容易；“誰”“歌唱家”是次要的，但也能體會出法布爾對昆蟲的情感。接著出示法布爾回答媽媽的話是讓學(xué)生作一個比較：他不顧父母的擔(dān)心，不顧自己辛苦的付出，從側(cè)面反映出法布爾對昆蟲真的是著迷了。接著我又讓學(xué)生想象為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？從此走進法布爾的生活，并及時體會他身上具備的堅持不懈的精神。之后創(chuàng)設(shè)對話情境，入情入境地與學(xué)生對話，激發(fā)起學(xué)生對話的欲望與熱情，在對話中學(xué)生自然地走進文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現(xiàn)的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。

（三）品讀體會，感悟“迷戀”。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)要注重情感的體驗和積累，而朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。因此，恰當(dāng)?shù)亍⒊浞值丶ぐl(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生可以融入文本進行感情朗讀，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維，發(fā)展語言和陶冶情感。因此，課文第三大段我就從這一方面去努力。在教學(xué)時，我先學(xué)生采用2、3自然段的學(xué)習(xí)方法自學(xué)，大體的路子是：先讓學(xué)生自讀課文，然后讓學(xué)生緊扣“迷戀”找出句子，畫出其中的關(guān)鍵詞，對關(guān)鍵詞展開理解、感悟，最后有感情地朗讀重點的段落。

在教學(xué)“他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。”這句時我先出讓學(xué)生說說自己平時把什么當(dāng)寶貝，然后請同學(xué)們注意法布爾一系列的動作，細(xì)細(xì)地品味，你仿佛看到了怎樣的畫面？仔細(xì)聽，也許你還能聽到法布爾在悄悄地對小寶貝說些什么？通過想象畫面，細(xì)細(xì)品味，是學(xué)生感受出法布爾對小甲蟲照顧得很周到，精心呵護，很珍惜小甲蟲。

（四）拓展閱讀，深化“癡迷”。

簡介法布爾一生最大的成就《昆蟲記》以及昆蟲史詩對他的贊頌，又使學(xué)生也欽佩他優(yōu)美的文筆、流暢的語言。學(xué)生學(xué)完后，腦海中留下的，除了對課文的感知，還有對法布爾的深深欽佩。此時，法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家多層面地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，把課內(nèi)知識與課外知識巧妙地結(jié)合在一起，使學(xué)生對法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家有多層面地了解，學(xué)習(xí)情感體驗得到自然延伸。這時，讓學(xué)生齊讀最后一段，情感得到進一步的升華。

（五）升華情感，總結(jié)全文。

讓學(xué)生從書本中走出來，去生發(fā)，去拓展，去創(chuàng)造，“跳出文本看世界”，使學(xué)生受到法布爾細(xì)致觀察、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神的熏陶和感染。

裝滿昆蟲的口袋教學(xué)設(shè)計（專業(yè)19篇）篇十五

一、說教材：

《裝滿昆蟲的衣袋》是敘事寫人的文章，主要敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責(zé)罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學(xué)家的，而是記敘了他小時候?qū)π∠x子非常著迷的兩件事。讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。所以，在教學(xué)中我首先要讓學(xué)生弄清楚文章究竟寫了法布爾小時候?qū)π∠x子著迷的哪幾件事，然后再從人物的動作、語言、內(nèi)心來體會人物的精神。教學(xué)中我努力引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、發(fā)現(xiàn)文章的美和營造氛圍，使學(xué)生和“我”一起感受到大自然的無窮魄力。

《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文需要兩個課時完成，今天我講的是第二課時的教學(xué)設(shè)想。根據(jù)上面的情況我制定了本課時的教學(xué)目標(biāo)為：

1、要讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。

2、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷，從而走進人物的精神世界。

3、學(xué)會搜集資料，通過課外資料的補充，使學(xué)生的情感得到進一步延伸，使課文內(nèi)容得到進一步拓展。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

其中的從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷，從而走進人物的精神世界是我本課教學(xué)的重難點。

二、說教學(xué)方法：

根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生有限的生活積淀、自身的閱讀體驗，在本課教學(xué)中，我運用了情境教學(xué)法激發(fā)閱讀興趣法。讓學(xué)生按照“找重點句個人體會——全班交流——感情朗讀（走進人物內(nèi)心世界）”和“在文中認(rèn)識人物——從課外知識中認(rèn)識人物”兩個方法學(xué)習(xí)全文。讓學(xué)生自主感悟、自主想象，在愉快的氣氛下全面地認(rèn)識法布爾，從而培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。

三、說教學(xué)過程：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，感受著迷。

上課伊始，先讓學(xué)生回憶通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)你覺得法布爾是個什么樣的人？（喜愛昆蟲、昆蟲迷）然后讓學(xué)生找出帶有“迷”的的三個句子，初步感受出法布爾對昆蟲的著迷，對昆蟲是越來越喜歡。接著明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)：通過法布爾童年的兩件事走近法布爾，到底他是怎樣對昆蟲由“著迷”到“迷戀”甚至“癡迷”的呢？從而進一步認(rèn)識法布爾。

（二）潛心會文，體會“著迷”

1、教學(xué)2、3自然段我主要采用了情境教學(xué)法。情境教學(xué)法的一般運用有形、有聲、有情的情境，吸引學(xué)生進入課文，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象，從而加深對課文的理解，并在語言訓(xùn)練中培養(yǎng)能力，發(fā)展智力和情感。教學(xué)中，我抓住了重點的句段。如：“三天前，法布爾就告訴她，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在，他終于找到了這位‘歌唱家’。”其中“三天前”“經(jīng)常”“終于”這三個詞是關(guān)鍵詞，可以知道他執(zhí)著尋找，找到紡織娘很不容易；“誰”“歌唱家”是次要的，但也能體會出法布爾對昆蟲的情感。接著出示法布爾回答媽媽的話是讓學(xué)生作一個比較：他不顧父母的擔(dān)心，不顧自己辛苦的付出，從側(cè)面反映出法布爾對昆蟲真的是著迷了。接著我又讓學(xué)生想象為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？從此走進法布爾的生活。并創(chuàng)設(shè)對話情境，入情入境地與學(xué)生對話，激發(fā)起學(xué)生對話的欲望與熱情，在對話中學(xué)生自然地走進文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現(xiàn)的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。

三、品讀體會，感悟“迷戀”

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)要注重情感的體驗和積累，而朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。因此，恰當(dāng)?shù)亍⒊浞值丶ぐl(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生可以融入文本進行感情朗讀，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維，發(fā)展語言和陶冶情感。因此，課文第三大段我就從這一方面去努力。在教學(xué)時，我先學(xué)生采用2、3自然段的學(xué)習(xí)方法自學(xué)，大體的路子是：先讓學(xué)生自讀課文，然后讓學(xué)生緊扣“迷戀”找出句子，畫出其中的關(guān)鍵詞，對關(guān)鍵詞展開理解、感悟，最后有感情地朗讀重點的段落。

在教學(xué)“他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。”這句時我先出讓學(xué)生說說自己平時把什么當(dāng)寶貝，然后請同學(xué)們注意法布爾一系列的動作，細(xì)細(xì)地品味，你仿佛看到了怎樣的畫面？仔細(xì)聽，也許你還能聽到法布爾在悄悄地對小寶貝說些什么？通過想象畫面，細(xì)細(xì)品味，是學(xué)生感受出法布爾對小甲蟲照顧得很周到，精心呵護，很珍惜小甲蟲。

四、拓展閱讀，深化“癡迷”

簡介法布爾一生最大的成就《昆蟲記》以及昆蟲史詩對他的贊頌，又使學(xué)生也欽佩他優(yōu)美的文筆、流暢的語言。學(xué)生學(xué)完后，腦海中留下的，除了對課文的感知，還有對法布爾的深深欽佩。此時，法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家多層面地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，把課內(nèi)知識與課外知識巧妙地結(jié)合在一起，使學(xué)生對法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家有多層面地了解，學(xué)習(xí)情感體驗得到自然延伸。這時，讓學(xué)生齊讀最后一段，情感得到進一步的升華。

五、升華情感，總結(jié)全文。

讓學(xué)生從書本中走出來，去生發(fā)，去拓展，去創(chuàng)造，“跳出文本看世界”，使學(xué)生受到法布爾細(xì)致觀察、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神的熏陶和感染。

裝滿昆蟲的口袋教學(xué)設(shè)計（專業(yè)19篇）篇十六

教學(xué)目標(biāo):。

1、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句品讀，有感情地朗讀課文，體會法布爾對昆蟲的迷戀。

2、通過課外資料的補充，使學(xué)生對法布爾迷戀昆蟲得到進一步的延伸，使課文內(nèi)容得到進一步拓展。

3、從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。

教學(xué)重點:。

引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句品讀，有感情地朗讀課文，體會法布爾對昆蟲的迷戀。

教學(xué)難點:。

從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)回顧，引出“迷戀”。

1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲的口袋》，請同學(xué)們齊讀課題。多有趣的口袋，讀課題。多奇妙的口袋啊，再讀課題。(課件1課題)。

2、口袋引入：想不想看看法布爾這個很有意思的口袋呢?(課件2出示雕像)。

師：仔細(xì)觀察他的口袋是怎么樣的?

生：答。

師：你的小眼睛太尖了，一眼就看出這高高鼓起的口袋里裝滿了昆蟲，說明他對昆蟲怎么樣?(相機板書：迷戀)。

3、師：是啊，無論是(引讀)花叢中翻飛的蝴蝶，洞穴里隱藏的蟲子，還是小河里游動的魚蝦，都引起他無限的好奇心。

4、點出中心：這節(jié)課就讓我們再次走近法布爾，去感受他對昆蟲的迷戀吧。

5、師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，課文圍繞法布爾迷戀昆蟲主要寫了哪兩件事?

生答。

板書：抓紡織娘、捉小甲蟲。

二.品讀關(guān)鍵詞句，感悟“迷戀”。

(一)“抓紡織娘”(2-3自然段)。

師：讓我們走進第一個故事“抓紡織娘”，去感受法布爾對昆蟲的迷戀吧!

1.齊讀2-3自然段，思考：這兩段的哪些語句可以看出法布爾迷戀昆蟲呢?

2.生交流，請在句子下面畫上橫線，詞語下面打上小圓圈。

(1)“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。”

師：你從哪個詞語體會到了法布爾的迷戀呢?

生：三天前!

師：為什么你從這個詞體會到他很迷戀昆蟲呢?

生答。

師引導(dǎo)時間久、長。

再讀句子。

(2)現(xiàn)在，他終于找到了這位“歌唱家”。

師：哪個詞讓你有這樣的體會呢?

生：我從終于體會到了紡織娘不好找，法布爾找了很久。

師引導(dǎo)找得不容易。

齊讀句子，師：用你們的朗讀告訴老師，他找得不容易。

“終于”就是這個句子的關(guān)鍵詞語，請孩子們做上符號。

(3)。

師：終于找到了這位歌唱家，法布爾的心情怎么樣?

生：高興、激動!

師：他高興、快樂地喊著媽媽:。

生齊讀“媽媽，我在這兒呢!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子!”

3、出示“紡織娘”圖片。

師：看，這就是那只紡織娘，這是一只_______紡織娘。

過渡：無論是花叢里的紡織娘，還是草叢里的小甲蟲，法布爾都有著濃厚的興趣。讓我們用剛才的學(xué)習(xí)方法，自學(xué)4-6段。(出示閱讀提示：1、讀。2、勾。3、品。)。

(二)“捉甲蟲”(4-5自然段)。

教師巡視。

1、剛剛看了你們的勾畫，我發(fā)現(xiàn)法布爾迷戀昆蟲的句子和詞語很多很多，請你把你找到的和你的同桌說一說。再把補充勾畫出來。

2、這部分內(nèi)容哪些語句可以看出法布爾對昆蟲的迷戀呢?

1.每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。

(1)、師：你從哪里感受到了法布爾對昆蟲的迷戀?

a、生：一動不動。

師：什么叫“一動不動”呀?他為什么要這樣做呢?

生：絲毫不移動身體，為了更好的觀察。

師：現(xiàn)在你就是一動不動的法布爾，請你讀。

學(xué)生個讀。

師：我發(fā)現(xiàn)你讀得很輕，仿佛怕驚嚇了這奇妙的生物世界。

b、師：這個句子中還有哪些詞讓你覺得法布爾很迷戀昆蟲?

生：靜靜地。

師：請你讀讀這個句子，體會法布爾在靜靜地觀察奇妙的生物世界。

(讀得不好，提醒是靜靜地觀察，再讀)。

c、每到。

師：是啊，他不是一天兩天，而是天天如此。請你讀。

男生讀。

(2、)過渡：4—6段還有哪些句子也可以看出他對昆蟲的迷戀呢?

2、“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家好好欣賞這珍珠一般的‘寶貝’。

生：“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家好好欣賞這珍珠一般的‘寶貝’。”

師：這句話中的哪些關(guān)鍵詞語，讓你有這樣體會?

生：我從“小心翼翼”一詞體會到法布爾在抓甲蟲時十分小心，怕弄傷了甲蟲。

師：帶著你的感受讀讀這個詞。

生讀(我聽到了你的小心。)。

師：還有比他讀得更小心的嗎?

生讀(你讀得特別輕，真是很小心!)。

師：全班一起讀。

師;如此“小心翼翼”，真夠迷戀甲蟲的了!對于這個句子，你們還有別的體會嗎?

生1：“欣賞”一詞也可以看出法布爾非常喜歡甲蟲，“欣賞”是指觀看美的事物，法布爾把觀察甲蟲當(dāng)作欣賞美的作品。

師：還有誰來說說你的你體會。

生:我從寶貝這個詞體會到法布爾十分喜愛這只甲蟲，因為只有喜歡的東西才會被稱著寶貝，法布爾把還把甲蟲當(dāng)成了珍珠一般的寶貝。

學(xué)生個讀，練讀句子。

師：法布爾真的很喜歡昆蟲，所以，他才如此小心，如此珍惜。

請女生讀。

3.夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回來了。

生：我從“歡歡喜喜”中體會到法布爾確實很迷戀昆蟲，所以他才那么高興。

師：的確，法布爾很高興。

(三)補充資料，再次感受法布爾的迷戀。

師引讀，師：抓到了喜愛的甲蟲，法布爾歡歡喜喜地回家了。可是，剛到家，爸爸就怒氣沖沖地吼著：

生讀。“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩。老是捉蟲子，不中毒才怪呢!快把這些無用的玩意兒扔了。”

師：爸爸的訓(xùn)斥——。

生：沒有驅(qū)散法布爾對昆蟲的迷戀，

師：強烈的興趣——。

生：已經(jīng)種在他的心里。

師：正是這種興趣，把法布爾引進科學(xué)的殿堂，使他走進昆蟲的世界，研究了38年，寫成了200多萬字的《昆蟲記》。在這本書中介紹400多種昆蟲，字里行間都飽含著他對昆蟲深深地迷戀!在他所介紹的昆蟲中，冉老師選取了其中的幾個小片段，我們一起讀一讀，感受他對昆蟲的那份迷戀。

讀昆蟲記中表現(xiàn)他迷戀的句子。

請生談感受。——師：誰來說說你讀到了什么?

再齊讀句子。

(四)拓展寫話，回歸課題。

生:“昆蟲世界的荷馬”

師：達(dá)爾文贊譽他為——。

生：無法效仿的觀察家。

師：魯迅也夸獎他為——。

生：講昆蟲生活的楷模。

2、師：面對法布爾，你想說什么?把你想說的寫下來。

生寫(師注意提醒寫字姿勢)。

3、請4-5生匯報。

4、師：讓我們再來看看課題，這口袋里僅僅只裝滿了昆蟲嗎?還裝滿了什么?

生答：興趣、迷戀、堅持。

5、師：讓我們記住這位偉大的觀察家法布爾，記住他那——。

裝滿昆蟲的口袋教學(xué)設(shè)計（專業(yè)19篇）篇十七

一、激趣導(dǎo)入，質(zhì)疑探究。

袁校長以《昆蟲記》片段導(dǎo)入新課，正如他自己所說“學(xué)習(xí)課文不是對所有學(xué)生來說都是快樂的！”所以一開始就通過一段有趣的文字，激發(fā)學(xué)生的閱讀需求，并在此基礎(chǔ)上了解文本和文本中的主要人物。讀書貴在有疑，教者通過對課題的質(zhì)疑，展開對課文的探究，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情。

二、學(xué)法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)相得益彰。

教者在“掃清攔路虎”一環(huán)節(jié)，詞語的呈現(xiàn)不是簡單的羅列而是按照詞串的意思?xì)w類，讓學(xué)生通過自己的理解讀出詞語的'意思。在寫作方法上教者讓學(xué)生知道“寫什么”——“怎么寫”（抓住生活環(huán)境的描寫—抓紡織娘、捉小甲蟲）等，為學(xué)生今后的寫作作了鋪墊。

三、找準(zhǔn)切入點，讀悟結(jié)合。

閱讀教學(xué)，只有抓住核心進行，才能有的放矢，線索分明。“著迷”是這篇課文的核心，袁校長讓學(xué)生朗讀、討論，通過對著迷——迷戀——癡迷詞語的理解，三句話的比較、品讀，體會到法布爾踏入科學(xué)殿堂的重要原因是他對昆蟲的“著迷”和他對事物鍥而不舍的精神，潛移默化地對學(xué)生進行了“有志者事竟成”的教育。

四、課外延伸，點睛之筆。

教者通過“佛人眼中的法布爾”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對法布爾有了進一步的認(rèn)識和了解，同時也激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。

裝滿昆蟲的口袋教學(xué)設(shè)計（專業(yè)19篇）篇十八

我讀了《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文之后，我對法布爾十分敬佩。法布爾對昆蟲是那么的癡迷，無論他的父母如何反對，他依然對昆蟲那么如癡如醉，鍥而不舍，這不由得使我產(chǎn)生很多想法。

當(dāng)今我們很多家長由于對孩子嬌生慣養(yǎng)，怕這怕那，不注意放開孩子，讓他們對自己喜愛的事物進行研究，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘之處。我們家長應(yīng)該深思，應(yīng)該積極和孩子溝通，看看他們的世界，讓他們像法布爾那樣，做事不三心二意。遇事要積極向上，不悲觀嘆氣，一心一意的追求鍥而不舍的努力，才能取得成功。

裝滿昆蟲的口袋教學(xué)設(shè)計（專業(yè)19篇）篇十九

學(xué)會本課7個生字，兩條綠線內(nèi)的8個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

正確、流利、有感情地朗讀課文。

讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。

1.從閱讀課文第二段中受到感染，從小養(yǎng)成愛科學(xué)、愛自然的志趣。

2.了解本文的命題方法和一般命題常識。

生字卡片、投影、課文錄音

2課時。

1.正確、流利地朗讀課文。

2.學(xué)會本課7個生字，兩條綠線內(nèi)的8個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

1.談話：請你們把手放進口袋，說一說你的口袋里放了些什么。

現(xiàn)在有一個人，他的口袋里道了昆蟲，你們奇怪嗎?

這個口袋里放了昆蟲的人是誰?他是哪兒人?他為什么要把昆蟲放進口袋里?大家讀一讀《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文就知道了。

2.板書課題。(個別讀、齊讀)

1.自學(xué)課文。(按要求自學(xué))

2.檢查自學(xué)情況。

(1)生字詞正音。

(2)釋詞。(討論交流)

3.指名分自然段朗讀課文。

1.各自輕讀課文，想一想文章的哪一部分是具體寫法布爾對昆蟲入迷的。

2.讀后在下面的括號里填上適當(dāng)?shù)男蛱枴?/p>

第( )自然段交代法布爾出生的時間、地點及他所居住的村子的自然環(huán)境。

第( )自然段具體寫法布爾對昆蟲的著迷。

第( )自然段對全文進行總結(jié)。

1.出示生字，指導(dǎo)觀察。

2.指名交流難寫難記生字的記法和寫法。

3.范寫、學(xué)生描紅、臨寫。

4.展示評議。

1.抄寫詞語。

2.朗讀課文。

1.有感情地朗讀課文。

2.學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。

3.了解本文的命題方法和一般命題常識。

1.讀第一段，說說你讀懂了什么。(交流)

2.聯(lián)系全文想一想：這篇文章是緊緊扣住這段話中的哪句話來寫的?

3.齊讀第一段。

(一)過渡：課文是怎樣具體寫法布爾從小就對昆蟲非常著迷的呢?我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)第二段。

(二)各自輕讀第二段，看看這一段可以分為幾層,各自寫的什么內(nèi)容。(第一層：2、3自然段，第二層：46自然段。)

(三)學(xué)習(xí)第一層。

1.指名讀第二層，你從中體會到什么?(各自談體會)

2.重點研讀第二層。

(2)默讀第4自然段，畫出法布爾對昆蟲入迷的句子，反復(fù)朗讀體會。

(3)說說文中的典型事例是分哪幾個過程來寫的。(裝扔裝)

(4)具體說說各是哪幾個自然段。

(5)畫出描寫法布爾喜愛昆蟲的語句。

(6)指名朗讀第5、6自然段，引導(dǎo)體會法布爾當(dāng)時的思想感情。

(1)小心翼翼是什么意思?課文中指的是什么?

(2)他滿載而歸的時候，心情怎樣?請你畫出有關(guān)的語句并朗讀。

(3)爸爸就怒氣沖沖地吼著指的是怎么回事?

(4)畫出相關(guān)語句后朗讀。

(四)復(fù)習(xí)閱讀第二段，找出寫法布爾對昆蟲非常入迷的語句并閱讀。

齊讀第三段，談?wù)勀銓@兩句話的理解。

1.這篇文章主要寫的是誰?突出寫了他的哪一個方面?

2.學(xué)習(xí)了這篇文章，我們懂得了一個什么道理?

3.討論：這篇文章為什么要用裝滿昆蟲的衣袋做題目?

(1)用人物的話語做題目。

(2)用人名做題目。

1.有感情朗讀課文。

2.利用課余時間觀察昆蟲的活動，寫一篇觀察日記。