參與質量月的員工可以通過學習和實踐，提高工作中的質量意識和技能。接下來，讓我們一起來看看質量月活動中一些優秀的案例和成功經驗。

初中教學質量分析報告（熱門16篇）篇一

由于我校生源的因素，學習困難學生較多。學生個體間的學習態度、學習速度、學生能力的差異較大，尤其是到了初三、這種差異明顯擴大。針對我校的這種狀況，結合外出學習“分層教學走班制”的經驗，我校從去年下半學期開始，本著因材施教、實踐“個性差異式教學”的改革方向，通過醞釀、探討、發動，商定了“選課走班”的教學模式。嘗試選課走班教學模式，其目的就是“實施差異分層教學、追求質量整體提高”。

1、學生分層的主要依據是學生的學習品質和學業水平兩個方面。“學習品質”主要包括學生的學習態度、學習習慣、學習毅力、學習方法等。“學業水平”主要包括學生的學科“雙基”水平，學科綜合能力。2、“教學分層”主要依據，針對不同層次的學生群體，設計不同層次的“教學目標”、“教學練習”、“課堂指導”等。目前我們主要是把學生分為a/b兩層，班級設為a/b教學班。針對學生實際，在學生的學業上我們對師生有著不同的要求：a層教學注重“低起點、慢速度、重雙基”，培養學生學習興趣，自覺完成課本及練習冊中的基礎題練習，逐步提高學生的學習能力。b層著重在“穩基礎、求深度、拓寬度”上下功夫，在完成教材教學任務的基礎上，精心設計富有思考性的問題，幫助學生自主學習、引導學生合作探究。無論a班b班都必須注重課堂自主學習與合作學習相融合。

分層的原則是“教師指導，學生自愿，家長同意”。首先任課教師、班主任根據學生的學業水平較為合理地對學生進行分層，把分層建議提供給學生，然后學生根據自己的學習基礎、學習能力層次、參考教師的建議，按照自己的意愿申請、征得家長同意，再到在校內同年級不同層次的班級進行學習。目前我校只在初一、初三的部分學科實施選課走班，七年級英語、數學學科，九年級增加理化學科，其他學科仍在原建制班級上課。

“選課走班”實施相對的動態管理。學生在學習英語、數學、理化這四門課中，根據分層分別到不同的班級上課，在學習過程中，根據學習情況變化，教師指導學生每月或半學期再自主調整層級，特殊的學生如短期感動不適應在某班學習，可隨時調整選擇適合自己的課堂。

此外我們對“選課走班”的教師也實施相對的動態管理，原則上一月交換，最長半學期調整，具體換班時間按學校實施方案由a/b班教師商定。這樣做的目的主要是消除師生的自卑心理。在推行之初，我們把相對基礎較差的a層級班教師配備了相對較強的教師。以便于選課走班的推進。

為確保“分層教學走班制”的扎實、有序、規范實施，學校專門成立了“選課走班”教學改革領導小組。討論制定了《選課走班實施方案》，領導小組負責對分層走班的教學過程實施質量監控，強化過程管理。并根據分層的基礎學生學習成績實行月度評估和考核、建立追綜評估機制。領導小組每個月進行一次質量監測調研，針對性解決問題，總結經驗，及時調整。著力解決解決學生“吃不飽”和“吃不了”的問題，努力實施真正意義上的“因材施教”。由于學生大多不在原行政班中上課，原行政班班主任也就無法及時了解這些學生的情況，管理難度變相增大。我們把兩個班分為一組，由分管中層干部為總班主任，圍繞完成年級教學質量任務目標，負責兩班的教育教學管理和指導。

為確保“分層教學走班制”的規范實施，防止將a/b班扭曲為“快、慢班”，杜絕教師對b層重點施教，對a層敷衍塞責的現象，教育教學質量考核實施“動態走班”和“整體捆綁”考核相結合，從而為“分層教學走班制”順利實施提供了機制保障。要求班主任相互溝通合作，共管年級的每個學生，謀求年級學生的整體提升。由于初一、初三學生人數在七十人左右，我們將a/b層兩個班作為一個整體，參與張甸初中教育聯盟的整體考核，這樣就使得教師對潛能生的轉化上更為重視和有效。使“走班”真正有利于不同層次學生學力的發展，素質的提升。

選課走班在我校實施半年來，只能說是初見成效。教師普遍感到課堂教學的針對性強多了，學生非智力因素有所改善，學生在課堂學習中的成功體驗增多了，學生的學習勁頭比以前足了。教師通過經常不斷地對學生學習方法的分類指導，不少學生進一步規范了學習行為，形成了切合自身實際有效的學習方法。但在目前實施的過程中也出現了一些問題:如在較高層級的b班學生有成績掉隊的現象，a層級班級的學生基礎較差的學生學習進步不夠明顯，教師認為這部分學生主要由于學習習慣差、基礎差的問題，上課不能真正做到：使他們“動起來、學進去、感興趣”。教師認為有必要再從a班分層出c層級，也就是學困生層級的，但真正了解后，發現愿意去c層級班級的只有幾個學生，目前我們將這幾個學生與摔跤隊的學生放在一個班，基本上都是由高級職稱的教師兼教，想以此來吸引其他的一些學困生選課到c班。另外目前初二年級數、英等教師還不愿意實施這一模式，盡管我們開會動員時強調“不改革，就沒有出路；不改革，就不會有質量的轉型提升”但我們尊重他們的選擇。我們想用時間和實績來證明這種改革的實效性、先進性。同時，我們深知“選課走班”還須針對各層級的學生，選擇適合學生的課堂教學模式，這方面我們還做得很不夠！我們將在各個層級的班級要求教師圍繞“教師助學、學生自主與合作學習為主”，改革設計的課堂教學模式。真正讓每個學生“動起來，學進去，感興趣”。

初中教學質量分析報告（熱門16篇）篇二

本學期，在xx市教體局的正確領導下，在來集鎮中心校的具體指導下，我校堅持全面推進素質教育，以課程改革為突破口，多學科全方位深化課堂教學改革，做到了以學科課程標準標為準繩，以教學模式深化為載體，提高課堂教學質量，認真實施教學教研計劃，經過全體教師的不懈努力，圓滿順利地完成了各項工作，取得了可喜的成績。為了總結經驗，克服工作中的不足，現將近本學期的教學質量分析如下：

本次考試采用xx市教體局教研室統一試卷，從考試反饋情景來看，各科試卷結構合理，難易程度適中，沒有出現較為明顯的錯誤，能較好的體現經過考試測評學生學習狀況，對學生下段時間的學習起到促進作用。異常是試卷的資料能體現現代評價思想，不完全注重學生的知識的記憶，而更強調學生對知識的理解與運用。

本次教學質量檢測，全校有594名學生參加，13個教學班，30個學科。其中語文學科從平均分來看，一一班、二一班、二二班、六一班、六二班人均均超過80分;從優秀率來看較高的班級有六一班、六二班分別超過了百分之八十，其次是五二班和五一班也在百分之五十以上;數學學科從平均分來看人均在80分以上的班級有一一班、一二班、一三班、二一班、二二班、三一班、六一班、六二班;較上學期多了三個班級。優秀率較高的班級有五一班為百分之八十六點六，一二班為百分之七十點六，一三班為百分之七十二點七，六一班為百分之七十，也較上學期有較大的提高;英語學科人均在及格以上的班級有三一班7505，三二班67.5，四一班68.7，四二班70.6，五一班60，優秀率較高的班級有三一班百分之三十二點七，四一班百分之三十五點七。

就班級而言，人均（只包括語文、數學、英語三門）均超過了170分，優秀率較高的是一二年級，都到達了百分之四十多。

說明;一、二年級語文、數學按90分為優秀計算;三、四年級語文、數學英語按85分為優秀計算;五、六年級語文、數學英語按80分為優秀計算。

經過本次期中檢測，能夠看到我校前一段的教學工作是扎實有效的，整體成績無論是平均分或者是優秀率等都較上學期有不一樣程度的提高，這首先是因為學校在本學期中繼續強化教育教學常規管理，定時對教師教案撰寫、作業批改善行檢查通報，有力的強化了教師對常規教學過程的職責心。學校領導也能堅持深入教學第一線，經常深入教師課堂聽課，與教師們一齊研究教學工作，使學校教育教學工作井然有序，教學質量穩步提高。

其次，學校根據教體局關于加強對《課程標準》的學習解讀，進取推進雙模教學工作的要求，我校在教學教研上能抓住課標解讀這個工作重點，繼續深化歡樂五合一教學模式，在三月底我校成功的舉辦“雙模推進暨優質課比賽”活動，從而有力的推進了我校教學工作的進程。

其三，學校繼續推行周清制度，加強“學風”建設、強化學生習慣的養成也為我校教學質量的提高打下了堅實的基礎。

1、從整體來看，我校因為種種原因與其它較好的兄弟學校相比，成績上還有必須的距離，與我們的整體教學目標還有必須差距，距爭創xx一流學校還有很長的一段路程要走。

2、教學管理上的粗放式還有待進一步細化，科學的精細化管理有待進一步落實。

3、教師對課標解讀工作認識的不到位，導致學習流于形式。一部分教師對課程標準把握不準確或不明，課堂教學效益不高。部分教師為了應對考試，注重了基礎知識的落實，但對學生知識本事的運用資料卻沒引起足夠重視，造成學生解決實際問題的本事不高。

4、學生思維訓練不到位，課外閱讀量沒有到達課程標準規定的要求。

語文方面，我們學生的閱讀和作文本事還需要進一步提高。語文教學中的課外閱讀積累環節是我們在教學過程中亟待解決的一個重要問題，根據課程標準的要求，學生的課外閱讀量我們遠遠未到達，作為學校，作為教師，這都是我們要解決的一個重要問題。

數學教學中，更加重視操作本事和解決實際問題的本事，而在我們的教學過程中，目前都還未引起足夠的重視。

1、加強教師職業道德教育，加強管理，抓好常規教學工作。學校應加強教育教學的管理，扎扎實實的搞好學校教育教學常規工作，以推動學校教育教學質量的提高。

2、加強學習，異常是對課程標準的學習。各科課程標準是教育思想在該學科的具體體現，是教學的依據。學校要結合實際進一步組織教師進行學習，讓每一位教師準確把握學科性質，理解課程標準理念。在學習課標的基礎上，要求教師在課堂教學中落實課標，提高課堂教學效率。

3、繼續加強教學研究。學校領導、教導處深入教學第一線，與教師們一齊研究課堂，研究教學;充分發揮各學科骨干教師的示范作用，讓我們的教師清晰地明白“教什么，怎樣教”，讓學生明白“學什么，怎樣學”。

4、繼續落實周清制度，加強教學常規管理。

總之，在上級教育行政部門的大力指導和支持下，經過教師們的辛勤勞動，無私奉獻，執著追求，我校的教育教學工作取得了較為突出的成績。在今后的工作中，我們將以更高的熱情，更大的付出，去迎接更新的考驗，我們堅信，我們將取得更為輝煌的成績。

初中教學質量分析報告（熱門16篇）篇三

2、加強對超編少數民族教師的漢語培訓，學校通過校本培訓及其他形式的學習，盡快提高民族教師的漢語水平，使少數民族教師盡快進入“雙語”課堂，承擔起“雙語”班的各類教學任務，招聘一些年輕的民漢兼通的雙語教師補充師資力量。鼓勵漢族教師也學習少數民族語言，互相學習，促進交流。

3、動員漢語水平較高的民語教師開發《說漢語》的校本課，引導“雙語”班的民語學生參加此課程的學習。

4、班主任在編排座位時，進行民漢搭配，讓漢族學生給民族學生當小老師，幫助他們學習并且教他們學漢語。

5、安排教師利用晚自習時間對混合編班的民語學生進行漢語培訓和學科教學內容的輔導。

6、學校教務處安排每學年至少一次的“雙語節”，激發學生學習漢語的興趣，同時使他們充分認識到學習漢語的重要意義。

7、把“雙語”教學的各種困惑通過篩選，提煉成課題進行研究，形成小課題研究規模，使“雙語”教學的質量穩步提升。

8、動員民族村的家長把學前兒童全托到幼兒園上學，或者利用其他形式的教學，使學前少數民族兒童提高漢語水平。

1、試卷內容生活化、情境化。

把知識點融于具體的生活情境，讓學生體會到數學與生活的聯系，體會數學的價值。

2、注重對數學基礎知識的考查，試題涉及的知識點基本涵蓋本冊的教學內容，覆蓋面廣，各知識點分布較為合理。

主要有“分數的意義、24時記時法、長方形與正方形的作圖和周長計算、加、減、乘、除法運算以及與這此部分知識相關的生活問題、觀察物體與可能性”等。而且在試卷中，各知識點的基礎題和提高題都有恰當的體現。

3、從整體試卷來看，凡屬考查三年級數學難點的內容，在命題上都適當降低要求，并且都控制了試題的難度，注意貼近學生的心理特征和思維特點，避免過高要求。這樣的命題方式有利于引導老師和學生扎扎實實的講透和學好“雙基”內容，夯實基礎，為學生的全面可持續發展提供可靠保證；注重對重點知識的考查，關注學生的“數感”、“分析能力”、“計算能力”、“應用知識”的形成。

4、體現對數學思考的考查。

如，第二題（4）題體現得是學生考慮問題是否周到，是否有清晰的思路找到規律；第三題（1）題考查學生的空間想像能力，利用立體的圖形連線視圖；第三題（2）題既考察了“長方形與正方形”的作圖和周長計算，又用逆向思維考察已知周長求邊長，這一題型合乎新課程理念下的教學；第三題（4）題是與語文學科整合，給學生自主思維空間的題型，培養學生的分析能力以及對“可能性”的理解。這些試題給考生創造探索思考的機會與空間，體現對數學知識理解的考查，有利于促進學生的數學思維、數學觀念與數學素養的全面提高。

1、針對一些學生不能認真仔細審題的問題，在今后的教學中要加強學生認真讀題，仔細審題、理解題意的訓練。

2、針對一些學生對數學概念、意義理解不夠的問題，在今后的教學中要引導學生加強對數學基本概念的理解和辨析，幫助學生建立表象。

3、針對一些學生不會估算，估算能力弱的問題，在今后的教學中要注意加強對學生估算能力的培養和訓練。

4、在今后的教學中，要注意聯系現實生活開展數學教學活動，在學生掌握基礎知識后，要加強對學生綜合運用數學知識靈活解決實際問題能力的培養和訓練，培養學生的靈活應用所學數學知識的能力。

5、在今后的教學中，要更加關注數學基礎比較差的學生，給他們更多的機會，加強基礎知識和基本技能的訓練。

1、少數民族學生的學前教育嚴重缺乏。從一年級開始民漢混合編班授課情況看都是漢語教師上課，所以必須具備的一個必要條件就是這些學生必須接受過學前雙語教育，會用基本的漢語交流。而我鄉的實際情況是全鄉沒有一所幼兒園，離三臺近的`村子的漢族學生就在三臺上幼兒園，像西地、五道壩、阿克其包括漢族學生基本上都不上幼兒園，滿六歲直接上一年級。所以混合編班民語學生根本聽不懂漢語，這些學生上課什么也學不到，從我校二年級學生情況看，這些學生經過一年混合編班進行漢語交流沒什么問題，只是基礎知識掌握很差。

2、民漢合校混合編班使上課教師既要照顧漢族學生又要兼顧少數民族學生，這樣致使漢族學生經常有“吃不飽”的現象，漢族學生家長意見也很大；民族學生家長也有意見，多次強烈要求學校改變教學體制，即讓民語教師給民語學生上課。這樣會導致我縣擇校問題更嚴重，許多漢族家長都希望孩子能在好一點的環境中上學，致使縣城學校班額過大，一定程度上影響了學生的身體健康，去年、今年秋季我校一年級少數民族學生的比例就大于漢族學生比例。

3、“雙語”教師的業務能力還待提高。“雙語”教師必須具備民漢兼通的基本語言基礎，但是，我校的漢族教師不懂民語，少數民族教師的漢語水平有限。

1、基礎知識掌握扎實。

從批卷情況來看，學生的基礎知識掌握的比較扎實。基礎知識考試題中除個別的題目學生出錯外，大部分的題目學生的準確率比較高，難度稍大的題目雖然全對率不是很高，但是，大部分學生的得分率也很高。說明學生對本冊教材中的基本計算、動手操作、單位換算、可能性、解決生活中的基本問題等基礎知識掌握的比較好。

2、獨立分析問題、解答問題的能力有所提高。

在考試時，學生是在自己獨立讀題和分析的情況下完成試卷的，對試題的分析和理解符合題目要求，解答的情況比較令人滿意，說明學生的獨立分析和解答問題的能力有了很大的提高。

3、學生的動手能力比較強。

學生在解決動手操作的題目時，正確率比較高，畫對稱圖形、小船平移位置畫的準確，說明學生的動手能力較強，這是平時嚴格要求和訓練的結果。

4、思維靈活，方法多樣。

在“我會統計”一題的解答中，學生利用計算的方法和圖示對照的方法。準確的推算出星期五該進23箱冰糕。從中看出學生思維的靈活性。

1、不注意認真、仔細審題。

有的學生審題不仔細，如選擇題中“3點15分在鏡中是幾點多數學生都選擇了9點45分”造成這些錯誤的原因主要是學生沒有仔細審題，這說明有的學生的學習習慣不夠好，讀題不認真。

2、對一些基本概念的認識和理解還不到位。

有的學生對一些基本概念的理解還不夠。如，在“填和17.01相鄰的兩個整數”的。題目中，有的學生寫成了17.0和18.0。說明這些學生對小數的概念和整數概念的認識和理解還不夠。

每行幾人？有些學生在答排成方隊時只能打兩種排法。

5、基礎知識的掌握還存在不理想的現象。

有的學生的基礎知識掌握不理想。如，有的在計算題中出錯，缺少驗算檢查的習慣；有的學生基本的平移畫圖出現錯誤，測量不準確。

初中教學質量分析報告（熱門16篇）篇四

1、“真君撞進門，大圣見了，現出本相道：‘郎君不小嚷，廟宇已醒孫了’。”

仔細分析這句話運用那一種人物描寫方法，刻畫了孫悟空什么性格？你覺得這句話寫得好嗎？好在哪里？請說一說。

2、寫實文與想象文，你更喜歡哪一樣？為什么？

3、初中生該不該讀《西游記》，為什么？

初一（2）班到位上課的人數是52人。

第1題，做得完整的人數不超13人，全部放空的有5人。多數同學能分析“生動地寫出了孫悟空的性格風趣幽默”，卻漏掉了分析這一句屬于什么類型的描寫方法，更難見到分析孫悟空純心戲弄二郎君、想凌駕于他的本質了。

第2題，普遍喜歡想象文，理由是想象出來的內容新鮮有趣。喜歡寫實文的同學不超過15人，理由是描寫細致，耐人尋味，更真實，具有很強的感染力。

第3題全部贊成該讀《西游記》，這跟課堂反響基本保持一致。問題是后續能不能落實在行動上，才是真關鍵。

在第一節的課堂上，老師除了布置標音、通讀課理清情節之外，還把一部分時間交給學生找出課文刻畫孫悟空的各種描寫方法，在此基礎上歸納孫悟空的性格特點，寫完已經讓四人小組交流了縮寫內容和人物描寫要點。在第二課時里，將三分之一的時間用于分析孫悟空形象個性以及運用的描寫方法。加上，孩子們看電視劇早就很喜歡孫悟空了，所以，對他的性格把握得比較好。而描寫方法呢？教學第一、第二單元學過了，教師也講得很多了，可學生依然沒把握住。或許在解題思路、步驟上沒得到老師的再次指導，或許這節課因容量太大，品味語言這一塊沒深層次展開，所以，學生在時間倉促之下，把必備的步驟給漏掉了。這，也是期中考試出現的通病，也是初三中考失分率最高的題型。

初一學生形象思維發達，當然比較喜歡想象文，這也是老師預料之中的結果。不過，從平時寫作情況反映來看，真正寫想象文的習作很少見。希望通過這個單元的教學，學生能放開手腳大膽說自己愛說的話。與此同時，老師更要注重引導，讓孩子們看清生活的本色，生活不是無趣的。想象文也要合理，也必須以活生生的現實為根基。

據說，有人在網民中搞一個調查，內容是關于是否喜歡閱讀四大古典名著的專題。結果呢，有85%以上的網民不喜歡讀《西游記》等經典小說，讓人大跌眼鏡。實不相瞞，在開教這一課的前一天，我問這樣的問題：“同樣是《西游記》，更喜歡看六小齡童演繹的電視劇的同學請舉手”，兩個班幾乎都舉起了手。沒錯，今年11月17日，新聞傳該劇因連續播放3000遍，準備申請吉尼斯世界紀錄。緊接著，我再問：“更喜歡讀原著一百回本的同學請舉手”，結果，初一（1）只有3人，初一（2）班的只有5人。我見了大失所望。

盡管市中考每年將《西游記》列為必考篇目，但真正去讀的農村學生有幾人呢？大多數畢業班學生都是靠臨時抱佛腳、死記硬背題目去應考的。很多老師出于條件所限，也不太重視讀課外書，這不利于全面提高學生的語言綜合運用能力。沉默的原著被影視演繹得轟轟烈烈，可惜，那只是供娛樂用的影像，不是能給人回味無窮、給人潛移默化的文字啊！經過本課的教學，我的學生能這樣全面認識到原著對自己的重要意義，值了！我應該高興！

1、今后，通過課堂教學細致分析課文各種描寫及其作用，要講評更多的課外閱讀練習題來補強，讓學生既會讀書，又會應試，努力爭取兩全其美，既提高語文素養，又提高語文學習成績。同時，鼓勵學生課外閱讀，通過閱讀來提高語言感受力和表達力。

2、通過第六單元的單元教學，學生必須提高區分寫實文與想象文的相似點和不同點，老師要引導他們認識到二者同樣重要，同樣能反映生活的真諦，同樣必須一樣重視，不可偏廢。特別應該關注的是，在書店里，寫實文占各類讀物的比例很大。老師應鼓勵學生重視在品讀中獲取關于自然的、社會的、人生的各種啟迪，寫實文與想象文的閱讀價值沒太大區分。

3、認真敦促手下的徒兒好好讀《西游記》，把這件事辦好，需要開展讀書筆記或故事會，或者是想象作文比賽等活動相配套。最好的途徑是激發學生愛讀好書，多讀名著。

初中教學質量分析報告（熱門16篇）篇五

1、xxxx年小學畢業考試842人，較上年減少146人，降幅達百分之16.7，平均分197分，比上年降低5分；初中升學考試874人，占全縣(督導組所轄系列)的百分之10.3，參考率、合格率、優生率、職高就讀率均低于全縣平均，平均分與縣平相當，參考學生、優生縣內就讀率全縣第一。

2、督導組及6校總評排名均大幅下降，沒有一校進入前十名，前二十名的學校僅有大河小學一所，前三十名學校三所，有兩校為四十名后；督導組由去年的第六降為第八。

3、初中學科成績大面積下滑嚴重，傳統優勢學科已不再現。永慶小學語文獲得我區最好名次，雄獅小學英語躋身前十，大河小學化學、英語、歷史、政治，宏觀小學物理、化學，雄師小學化學、地理進入前二十名，6校均有學科跌落40名后。

1、學前教育嚴重滯后，地基不牢哪來“九義教育”的高質量。

大年齡、低學歷，“民師”多、代課多、關系戶多可以說是當下轄區幼教師資隊伍的自畫像；教學過程小學化、放羊式現象普遍；教師缺教具、幼兒少玩具，有益教育活動太少；養成習慣差、衛生意識淡薄，文明禮貌教育有效性不夠；學校對學前教育重視不到位，對其教育教學工作檢查少，考核評價走過場，獎懲不兌現、不逗硬。

2、小學教育很不樂觀，沒有六年級的高水平就沒有九年級的高產出。中心校雖是小學教育的主戰場，但村小、民小我們決不能輕視，現時轄區村、民小仍有44個班，學生689人占總數的五分之一，其中一、三年級要占總數近三成，不足十人的班達18個。個別民辦教師（應為學校請的公辦代課教師）教幾個學生，微薄的收入，他哪能把心思放在學校、學生上。

3、初中教育捉襟見肘，教學質量穩不住，下滑嚴重。一是教師隊伍老齡化嚴重，師資嚴重青黃不接，優化組合率低，特崗教師已成初中教學的主打人選，但他們太年輕，少歷練，還有很多的是非師范專業畢業生，而且流動性大，不夠穩定；二是學生特別是優生流失嚴重，學籍管理還不夠規范，不夠到位；三是教師進取意識不強，學習勁頭不足，對先進的教育科研成果學、用少，使用現代教育技術、手段，遠教資源遠未達標，造成教學效益不高，教學效果不好，提高教學質量的信心不足；四是留守學生多，學生吃不了苦，怠學、厭學現象普遍，一些學生的`行為習慣差，心理素質差，個別學生品行不端，是非不斷，難管難教。

4、校園周邊環境很不理想，家長、社會理解少，雜事干預多，學校領導、教師、學生缺乏精、氣、神；班長無想法，成員就無舞臺，教師就無追求，學校無生氣，師生就無活力，人人都活的不快活。

1、有效管理教育教學，提高管理效益。學校工作千頭萬緒，但千萬不能放任教育教學這個中心，要時刻扯緊教育質量這根弦，在課堂教學競賽、初三月考，評選、表彰先進教師、優秀學生、文明寢室，績效考核獎懲等方方面面活動中都要堅持以公平促競爭，以競爭求效益。

2、營造良好的校園、班級、學校領導、教師辦公室，學校食堂、廁所，學生教室、寢室，藝體活動場所、實驗室等地的文化建設，讓校園成為師生的樂園，激發師生對學校、班級熱愛情懷。

3、有目的開展師生課內、外，校內、外文體活動，激發師生的精、氣、神，促進學校的活力生成。

4、雜實開展校本教研活動，激勵廣大教師合格并優化現代教育技術、遠教資源的運用，大面積提高課堂教學效益。

5、控輟保學，不放手任何一個學生；加強個別輔導，以求大面積合格，優生更多、更優。

各領導、老師們，xxxx年小學畢業、初中升學考試質量分析的數據是枯燥乏味的，但她卻以很高的信度反映了學校方方面面的工作，折射出你、我的付出與收獲；成績與不足已成為過去，在此，我真誠的希望，在新的學年里，我們攜手前行，以新的思想、新的舉措共同營造xx教育新氣象。

初中教學質量分析報告（熱門16篇）篇六

三個年級的試卷總分均為100分。題型設計基本一致。計23題，其中積累與運用9題，27分;綜合閱讀13題，33分;作文1題，40分。另設附加題10分，沒有計入總分。

從題型分布看，選擇題5題，約占分值的15%;填空題2題，約占8%;簡答及表述題15題，約占37%;作文一題，占40%。

1.有利于我縣普九控輟保學，全面提高教育質量。

2.注意發揮考試的導向與評價作用，注重考察學生語文能力。

3.開闊語文視野，重視語言積累。

4.貼近學生生活，發揮教育功能，體現人文關懷。

補充說明：

試題是我們出的，當然一定會有一些不足，我不想在此過多的自夸，我要說的是，每次出題，我們都是以嚴肅認真的態度來對待的。我們要從全縣整體出發來考慮這個事情。既要體現課程改革的新理念，又要有利于縣教育局提出的控輟保學，還要兼顧平原、山區以及教育質量高低不同的學校，所以試題不一定能完全符合每個學校的實際，希望大家理解。每次期中期末測試前，教師學校領導都給我們專門召開會議，有時侯教育局的領導也參加。大家認真研究出題的一系列情況，如，難易程度、題型、分值等等，領導要求我們認真慎重對待這項工作。我們也深知，慎重對待出題這項工作，也就是慎重對待基層一線教師付出的勞動。大家如果對試題有什么建議或認為有需要探討的內容，我們衷心希望大家和我們聯系。對于各個學校上交的期末試卷分析，我都詳細閱讀了，寫得比較認真的單位有：八會中學、黃泥洼中學、首山鎮二中、水泉中學、寒嶺中學。

我們根據各個學校上報的成績及抽調的試卷對有關數據進行了統計，結論有如下二點：

1.總體得分情況較好，反映了學生良好的語文素養。參考生數初一為5074人，初二為5107人;平均分初一為66.1分，初二為64.06分;優秀率初一為27%，初二為13%;及格率初一為71%，初二為67%。初一分數略高于初二。

2.各校間差距較大。以初一年級為例，平均分最高的達到81.12分，平均分最低的僅為51.5分;優秀率最高的為59%，最低的為0;及格率最高的為93%，最低的為38.9%。

下面是有關成績的三份表格。(.見附表)（略）。

上面表格中列出的成績只是相對成績，是根據各學校上報的成績和抽調的試卷匯總的，由于沒有組織統一閱卷，語文又是主觀性強的科目，閱讀理解題和作文題都是主觀題，各學校老師在把握評分尺度上可能會有所不同(當然這不是故意的)，所以這里的成績沒有絕對的可比性，僅供參考。但沒有絕對的可比性，相對的可比性還是有的，下面我先說說批卷中反映出的一些問題。有的不是批卷中反映出的，是我想提醒老師們注意的，也在這里說一說。

1、填空、字音、作者姓名、文言文默寫之類的客觀題要嚴格按照標準批卷，對錯分明，使學生養成嚴肅認真的學習態度和習慣。

2、閱讀題應恰當把握試題答案的分寸。

閱讀題的情況是復雜的。

(1)有些語句在特定的情況下的答案是唯一的，我們應該按照答案來批，這毫無疑義。而值得指出的是“按照標準答案批”的意思不是指按照標準在學生的試卷中找這句話，找到了就給分，沒有就不給分。而是要按照意思給分，只要大意和要點沒有大的出入，就可以給分。因為漢語言是表意最豐富的語言之一，同一個意思，可以用不同的句子來表達。聽說以前有的學校甚至答案錯了也按錯的批。我們在這個問題上不能太教條。

(2)目前，閱讀試題中還有一類開放性試題。對這類題，我們出完題做答案的時候有時沒有給出答案，一個原因就是答案的角度很多，我們給的不一定全，另一個原因就是怕給了之后，走入誤區，老師們按照這個標準把答案限定死了。對這類題，我們幾位任課老師應該坐下來把幾種可能性想出來，達成共識，同時在批卷的過程中如果發現學生有什么新異的見解，也要以負責的態度隨時交換意見，這樣才能使卷子批得趨于合理。

我認為，從如何批卷可以反映出一個教師平時是如何上課的，也就是說可以看出他的執教方式，他的執教方式又決定著學生的思維方式是主動的、積極進取的，還是被動等待的。同時，閱卷后的分數結果又直接反作用于我們的教學，影響其他教師的執教方式。舉個例子說，有個教師在教學時不是從提高學生能力入手，而還是運用老的方法，以講為主，滿堂灌，教師講學生聽，教師講標準答案，學生死記硬背標準答案。考試時，學生一律說標準答案，除標準答案不會說自己的話。考試時比的不是能力，比的是比誰的記憶力好，誰更用功。相比之下，同年組的另一位教師在課堂上勇于嘗試新的方法，開闊學生思維，學生較能獨立發表見解，可考試時候的話與標準答案不完全一致，成績反而低了，這種怪現象使我們的教改墮入了怪圈。后面這位教師必然也回歸到原來的老路上去。(有的老師可能會問，進行教學改革好，那為什么成績會低呢?我想，這是暫時的。我們嘗試新的方法，教師需要適應的過程，學生更需要適應的過程……實驗證明，經過一段時間的堅持，至少要一個學期以上，后者的成績會明顯高于前者。遺憾的是，很多老師的改革，沒能頂住壓力，還沒有能堅持到有明顯的成效，就放棄了。)為了改變這種不正常的現象，當前我們的考試改革有一種趨勢就是盡量不出書上的死題，少出死記硬背的題，內容也逐步由課內走向課外。壓不上題了，大家都站在同一個起跑線上，后者的優勢就顯示出來了。所以，我在這里呼吁我們教師一定要更新觀念，接受新理念，共同營造一種教改的環境和氛圍，使我們的語文教學充滿生機，充滿活力，走上良性發展的軌道。

3、作文題要分等評分。

批卷者事前要劃分出幾個等級和分值。我們也經常下發作文評分標準，

其實貫徹這個東西最好的辦法就是初評。我們參加過中考閱卷的教師用的就是這個方法。先兩個人共同批閱一兩本卷子，看同一個文章，你給多少分，我給多少分，然后再議一議不同等級的明顯差別，一等的和末等的一定要凸顯出來,大多數學生的作文處于中等水平。另外，根據近幾年中考慣例，作文的給分在二等左右浮動，太高的太低的都不能太多。

從這次抽調的試卷來看，作文分相差很大，作文平均最高為37.9分，最低26.1分。拿最低的來說，如果尖子生、中等生的作文分還可以，只是由于有幾個0分的拉了平均分后退，這是正常的。如果是學生整體成績都低，就不正常。要仔細分析一下低的原因，查找解決問題的辦法。拿最高的分來說，平均分37.9，我想還是給分太高了。太低太高對學生都沒有好處，今后要注意調整。

1.學生對語文及與語文相關的知識的積累普遍存在很大程度的欠缺。如初一的第8小題，“寫你積累的關于時間和愛國方面的名言各一則”、初二第9小題是關于王維的一首古詩、初三第10題，是給出了一部名著的開篇語，“話說天下大事，分久必合，合久必分。”讓學生指出這部作品的名稱等題，其實都不算很難，可是三個年級的得分率都很低。我看有的老師在試卷分析中說，《三國演義》不是課標建議中提到的篇目，其實建議只是相對的參考，不是死的規定。課標中還說，教師也可以向學生推薦其他篇目。再說這里考的只是開篇語，學生應該熟悉。對于《課程標準》的學習和理解，我們確實應該不斷地深入地學習，才能領會其精神實質。

針對積累這一問題，我們曾經多次談到關于豐富語言積累的重要性。上學期還下發了課外積累的十點要求。積累是培養中學生語文素養和語文能力的重要途徑，而且我們強調積累要多方面，多角度。積累能開闊語文視野，提高人文品位，把學生學習從課堂那個狹小的天地擴展到生活的各個領域。課外閱讀積累還是提高學生思想認識的重要途徑。有人分析，我們學生當前現代文閱讀能力低，其中很大程度上是因為我們認識水平不高，與試題中選文的思想水平距離相差太大的結果，我也同意這種看法。當前還有一種提法說語文教育是泛文化教育，它涉及政治、經濟、軍事、宗教、哲學、歷史乃至自然科學多個方面，其實也是強調語文積累的重要性。

而我們這張試卷中的幾個問題，都是在我們以前召開的教研會上強調的積累范圍之內，得分率仍然不高。

2.教師在對學生養成教育方面存在漏洞。從試卷中反映出的問題有，卷面涂抹，字跡潦草，沒有良好的書寫習慣;閱讀不認真，思考不深入，丟題落題，沒有良好的學習態度;答題找不準切入點，沒有掌握學習方法與技巧等等。如初二語文第5小題是“以標題新聞的形式寫兩則近日國內外發生的重大事件或者是身邊發生的值得告知公眾的新聞”。這道題得分率低。我看有的老師在試卷分析中說，學生這方面能力不強，以后要加強這方面的訓練。我想這關鍵還不在于訓練，關鍵在于對學生進行思想意識的引導和學習習慣的培養。你訓練了標題新聞如何寫，可以后考試中不一定再考了。況且書中并沒有關于標題新聞的知識點，出題者的本意不是從知識點的角度出發把學生難住，而是看教師和學生有沒有關注生活的這種意識。在我們的教材學習中有這樣一種觀念，就是引導學生關注社會，關注生活，關注身邊的人和事。如果學生在平時能讀書看報看新聞，這題就不難了。所以我們教師在教學中不僅要關注知識，而且要幫助學生掌握學習方法，形成良好的學習習慣和態度乃至于一些必要的思想意識。

3.學生綜合閱讀分析能力較差，對文章整體的感受領悟不夠，對規律的遷移能力不強。從抽卷中我有這樣的體會，閱讀試題中，教師講過的、書上有原題的答的好，單個細碎的小題，意思比較固定的答的好，從全篇著眼來領會的，需整體把握的題答得不好，范圍稍一拓寬或者問法靈活的題答得不好。如初一的15、16、22題，初二的15、16題等。初一、初二閱讀題的整體得分率都在50%以下。從抽卷看，最高的為23.9分，最低的8.3分。

這反射出我們平時的閱讀教學雖耗時最多，但效益還是很低。這當然與學生的家庭環境個人智力水平等許多因素有關，但我想還是先從我們教者的角度說說我們該如何去做。

當前語文閱讀題有這樣一種趨勢就是課外比例大于課內比例。而隨著新課程的實施，語文教材不再是以往的全國統一的人教版教材，教材版本很多，各個省、市、縣的教材都不完全一樣，那么考試內容也就沒有什么課內課外的區分，基本上完全來自于教科書之外。前些年語文試題基本出自課內，如果我們把課文咀嚼得越細，就越可能贏得分數，所以大家都用肢解文章的方法來分析課文。那現在新形式下我們的教材還用不用教?有人認為反正也不考書上的，白浪費時間。其實我們應該充分認識課本的作用，它的重要性不是弱了，反而更重了。以前，書上的一篇課文僅僅就代表它本身，而現在它是教學范例或稱知識載體，它代表一類文章，不但要從課本上吸取多種信息，還要從課本上的課文中學習原理、方法、經驗，而后舉一反三，運用好課文這個例子(類似與理科)，遷移拓展延伸，解決閱讀的實際問題。這就要求教師有更高的駕馭教材的能力。談到駕馭教材的能力，我們教師還應該在備課上多下工夫。

我們教師在備課的時候不但要弄清楚單篇文章的重點、難點，特色，風格等，比以往更需注意單篇文章與單元重點、以至整冊書編選意圖之間的內在聯系，這樣教學時才能把握住方向和高度。同時，在教學完一個單元或一個階段之后，必須重視語文知識系統的梳理和積累。如果等到學生進入畢業班才來整理語文知識系統，那就太遲了，而且還可能會出現遺忘或缺漏。這種梳理包括從內容到形式以及學習方法、思維方式的歸類總結。這樣學生才能有較強的遷移能力。否則還是做過的題會，沒有做過的就不會。

再一個就是我們教師在教學中要注意教學方式的轉變。要使學生處于主體地位，不能以教師的包辦代替來代替學生的思維。要以開放式教學訓練學生的發散思維。可以這么說，對同一個問題能同時做出多種回答的考生，絕大多數不是填鴨式的教學方式教出來的，而是經過較長時間的啟發式教學或發散性思維訓練培養出來的。很顯然，經過后面的這類教學方式培養出來的學生，具有主動的、積極的思維習慣，其思維活躍、敏捷，善于從多種角度來思考問題，綜合閱讀能力一定很強。

當然，理論上講這些似乎很容易，實踐上，新教材確實給我們這些習慣了原有教學形式的教師提出了嚴峻的挑戰。教讀一篇課文，我們確定哪個內容為重點，哪個內容為難點，如何突破難點，如何創造性的處理教材，哪個地方需要拓展，拓展到多深不算跑題，哪個地方需要深化，挖到多深才算合適，你的教學設計是否轉變了傳統的教學方式而使學生處于學習的主體地位等等，都是一系列的難題，我們教師只有在運用新理念武裝自己的同時認真揣摩，勇于實踐，才能摸索出一條語文教學新路子。

4.作文的審題、選材、立意、行文上都存在問題。

此次作文部分選材比較寬松，貼近學生生活，學生應該感到有話可說，有內容可寫。初一為《照片的故事》，初二是以“冬季”為話題，初三是關于“夢想”的話題。但部分作文思路不清，所選內容低幼化傾向嚴重，無新穎感。作文缺少對場面、氛圍、心理的具體描寫。事件、人物往往是平面的而不是立體的。

作文水平的提高主要靠循序漸進的訓練。特別在學生存在問題比較大的選材、立意、行文等方面，應進行專項的強化訓練。訓練中要注重解決這樣幾個問題：

一是選材立意要求“真”。要引導學生從身邊事入手，選取對自己觸動最大、有真情實感的素材來落筆。源于生活、貼近生活，寫出的文章才親切感人，反之，離開生活去胡編亂造，抄襲他人的生活經驗，甚至通過“聳人聽聞”來體現主題，這樣的文章失去生活本來的鮮活與自如，讀來令人生厭。當然，我們不強求“實有其事”，允許局部的移植甚至想象，但必須實有其感，感同身受，文章才能富于感染力。有的學生不從生活中去回顧、撿取素材，卻將一些道聽途說的材料拿來穿鑿附會，細枝末節失真，感情流露蒼白，語言便也空洞無物。

第二，訓練中要在行文的細致有情上下功夫。從此次考試看出，學生的通病是語言大而化之，具體生動不夠。敘事描摩的功夫不過硬，架空概說，沒有血肉，生發出的感悟議論也就顯得虛空、蒼白。教師要安排好專題和訓練序列，扎扎實實讓學生過好取材立意關和鋪敘描寫關。

5.其他方面，急功近利，沒有處理好短期效應與長遠目標的關系。

有的學校各個年段的教學不銜接，教師教學沒有長遠目標，只顧眼前;有的學校考核評價制度不健全，不完善，唯分數第一;有的學校月考測試題過偏，把部分教師的教學引上了不正確的方向等等，都不同程度的影響了教學改革及我縣教學質量的整體提高。

教學工作是學校的中心工作，教學質量是學校賴以生存和發展的生命線。考試評價屬于課程評價的重要方式之一，對課程的實施起著重要的導向和質量監控作用。我們希望和基層廣大教師一起，共同研討適合我們農村縣課程評價的路子，最終全面提高我縣教學質量。

初中教學質量分析報告（熱門16篇）篇七

20xx-20xx學年第二學期期末統考結束后，我校召開了教學質量分析會，針對期末統考成績對教學工作進行了深入的剖析，查擺問題，制定措施，以有效提高今后教學質量。現將教學質量分析情景匯報如下，不妥之處，敬請中心學校領導批評指正：

從學校整體成績看，語文成績較好，數學成績比較低。一、二、三年級成績較好，四、五年級成績較差。就每個班來說，學生成績差距相當大，最好成績與最低成績相差20幾分很常見，甚至有相差70左右分的；從新老教師比較上看，語文學科老教師明顯好于老教師，數學學科新教師好于新教師；領導任課成績不比教師任課成績好；從答題情景分析，基礎知識部分學生掌握不扎實，本事發揮部分缺乏思考分析本事、答題質量不高、語文作文成績一般，學生書寫比較差。總體來說，全校教學成績不令人滿意。

根據教學成績，我們認為我校教學工作存在著以下問題：

（一）、首先，教學管理滯后。學校領導為繁重的事務性工作干擾，不能把教學工作提高到應有的重視高度，重視教學有時僅僅停留在口頭上，行為缺乏跟進；教學的指導性不足，還不能對教師的教學工作進行持之以恒的、科學的、規范的指導，指導停留在層面上；督導不足，學校領導不能及時地深入課堂，檢查指導教師提高授課質量；有效的教學研究機制不能完全有效運轉，團體備課流于形式；教育科研成果的推廣轉化沒有構成制度，缺乏后續發展。

其次，課堂教學質量低。從檢測中發現，很多知識都是書本上的知識，至多換了一種形式，可是學生不能正確解答，這說明學生知識的掌握很不牢固，也缺少足夠的學習本事和應答技巧，而這些知識和本事的培養主要是經過課堂教學來完成的，由此能夠反映出教師課堂教學質量遠沒有到達學生促進全面發展的目標。縱觀教師的課堂教學，先進的教學理念、方法、技術、技能沒有得到有效、充分的運用，舊有的教學觀念、思想、手段仍然占據著課堂的主導地位，一支筆、一本書、一張嘴的情景很普遍，備課不充分，講課隨意性大，不注重知識的前后聯系，不注重學生主體性的發揮，個別仍然是“滿堂灌”，語言生硬，方法單一，課堂枯燥乏味，學生沒有學習的興趣和進取性，缺少足夠的練習與輔導，做到了面向全體卻忽視了學生個體的特殊性，缺乏有效地檢查學生掌握知識情景的措施和手段。再次，教師素質整體偏低。雖然有一部分教師從各個方面都十分優秀，可是掩蓋不了全校教師整體素質偏低的事實。由于本校教師平均年齡偏大，理解新思想、新技能、新方法本事低，年輕教師少，這在客觀上對教學質量產生了相當的影響，也為我校提高教師整體素質的努力構成了相當的干擾。從另一個角度看，全校在提高教師整體素質的機制、措施不到位，也是不可忽視的因素。第一，新的教學理念的深入普及沒有到位，20xx年新課程改革開始以來，雖然進行了不一樣層次的、多輪次的新課程理念培訓，可是還有相當數量的教師對新課改缺乏足夠的認識和貫徹，舊有的教學思維、習慣、方法仍然占據著主導，尤其是年齡較大的教師，課堂合理的情境創設、技術應用、先進教法得不到使用，學生主體性體現不出來，重知識的備課、枯燥的教育使學生缺乏學習興趣；第二，新技術學習跟不上課改要求，雖然學校每學期都安排必須時間組織教師學習先進的教育技術，可是從效果上看很不夢想，會制作高級一些課件的教師數量極少，運用先進教育技術授課的課時數遠沒有到達規定的數量，一方面是因為沒學會，另一方面沒有認識到技術的重要，不愿意用；第三，教師基本功本事呈下降趨勢，近幾年，在推行課改的過程中盲目追求新、奇、活，放松了對教師基本功的提高，教師的語言、兩字、課堂控制、寫作本事等基本功不如以前，致使授課粗糙，把握不住細節，難以取得高效；第四，校本研修實效性不足，沒有進行團體備課，雖然開展了一些校本教研、教育科研、校本培訓、示范觀摩、說講評課、計算機培訓，可是對教學有實用性、有顯著幫忙的研修活動缺少，有些活動流于形式，浪費了時間和精力。第五，學校領導的示范作用沒有得到充分發揮。

（二）、由于受地區條件影響，許多家長對子女的學習還不夠關心和重視，家長有點小事就不讓子女去學校學習，更有甚者去親戚家恭喜也要帶上孩子，少則一兩天，多則四、五天。學校開家長會到會的家長不足三分之一，教師的工作得不到家長支持，處于被動狀態，學生成績下降了，有些家長也不聞不問。近幾年，由于許多家長外出務工，造成家中無人照管，便把孩子帶出，造成輟學。過二、三年又回到家中，看孩子大了，便強硬要求隨班就讀，其結果是孩子跟不上，學習吃力，教師教不會，成績也一塌糊涂，極大地影響了班級的成績。

1、首先要搞好領導自身的工作。保證學校領導不脫離教學；建立領導聽評課、指導教學檢查制度，增強職責感和使命感，改善工作作風；從觀念上、行動上向教學轉變，確保教學這一中心工作不放松。

2、夯實教師素質。持續開展教師基本功習練和技能培訓，分階段分年齡段制定目標、方法措施，堅持以教學本事、教研本事、科研本事、技術應用本事提高為核心，經過示范觀摩、校本培訓、校本教研、課題研究、教育成果評比等多種途徑，幫忙教師尤其是中青年教師深刻領會課改實質和理念，樹立新的教學觀、質量觀，掌握滿足學生發展和教育教學需要的技能方法技術，從而使教師整體素質有質的飛躍。

3、加強管理，強化落實。學校要制定教育資源利用制度，嚴格執行，切實保證先進的教育技術、資源得到有效應用，開展多種形式的教育技術、教學資源應用評比，并將結果納入教師量化考核，激發教師的進取主動性；建立適應教學要求和學生需求的教師教學質量監控制度，實施每月一小結，學期末總結，下學期初召開教學質量分析會，引導教師認清形勢，明確職責，善于總結經驗教訓，提高自身的素質和本事；對教學成績差的教師采取誡勉談話、責令檢查等措施，對教學成績連年優秀的教師予以多種形式的表彰等，從優劣兩方面著手，促進教師向教學要質量，向工作要質量。

4、狠抓課堂教學。多層次召開會議，深化領導、教師對課堂教學主渠道的認識，樹立教學質量是學校的生命線，課堂教學是教學質量的根本這樣的認識。本學期，一是將以聽評課為主要措施，提高教師課堂質量，提高教學效果；二是以學校教研組為單位開展校本教研活動，經過說講評課對全體教師的課堂教學進行指導；三是組織教師參加教育局和中心學校組織的觀摩活動，進行典型引領；四是重新選拔骨干教師，定任務，明職責，發揮骨干教師的輻射作用和示范作用。保證教學質量的穩步提升。

總之，回顧過去，問題多多，審視此刻，高度重視，展望將來，真抓實干。我們將不懈努力，勤耕不輟，切實提高教學質量，不負各級領導和社會各界的厚望。

初中教學質量分析報告（熱門16篇）篇八

我們一年級全體教師經過對試卷的整理、交流、分析，收獲頗多!經過質量分析，我們看到了自身的不足和教學中存在的問題，為了今后更有效、高效的教學，特整理如下。

1、第一題，按順序填寫大寫字母。大部分同學不僅僅能背下來，并且能準確寫出大寫字母。少數學生把字母寫錯。

2、學生能夠理解詞語的意思，準確連出反義詞。

3、學生能夠正確填寫量詞、名詞。一只()，一()糖葫蘆，一斤()。

4、讓學生補充句子，組句子加標點這樣題型完成較好。學生能夠根據給出的標點和相應的文字，進行整理、修改。異常給帶有問號、感嘆號的句子補充完成，可見教師在平時的訓練時綜合性的指導!來訓練學生的語感!

5、古詩背誦比較扎實，多數同學能正確完成地填寫。可見在平日的教學中，教師不僅僅注重學生背，更注重了學生的寫!

1、此刻一年考試不見了聽寫，在看拼音寫詞語中，出現了“初夏”“挑選”學生錯誤較多。原因在“初”和“夏”出此刻不一樣的文章中，教師在教學時，缺少了知識的整合，詞語的擴展!“挑選”作為二類詞讓學生來寫，雖有難度，但也見教學時，也見教師指導不到位，學生學得片面。

2、學生積累的詞匯量少，在擴詞的時候，多數同學只能組兩個詞。如“良”。學生只能組成良心、良好，個別學生組成了“糧食”。所以在以后的詞語教學中，應當注意讓學生不僅僅認識字，會組詞，還要有本事根據不一樣的字的不不一樣意思組不一樣的詞。多多益善。

3、補充詞語“()地寫字”學生有的答課文的題目，冬0冬寫字。學生不了解“地”的用法。

4、閱讀題答得普遍不好。其中學生對文章理解得不透，不明白題意思。如:我家旁邊有一條小河。河里的水草和河邊的蘆葦綠成了一片。學生能準確填出，小河在我家的(旁邊)。可是就不能填出水草在()，蘆葦在()。學生沒有答題的思路，也沒弄清楚什么意思。在閱讀中找到表示顏色的詞，學生能找到綠和金，但在“一群群灰黑色的水鳥飛出來”中找到的是黑色，很少同學找到“灰黑色”，在《小蝌蚪找媽媽》一課中學生接觸過“黑灰色”但出現那里只是調換位置，可見學生的生活經驗、知識遷移本事都有待提高。教師在教學的時候，也需要我們靈活把知識教得深、教得廣。

5、寫話中錯字多，一部分學生不會使用冒號和引號。

從出現的問題來看，我們學生學得死板，題型訓練不到位。也提醒我們教師，我們不是教教材，而是用教材來教!提高自我的認識，才能用行動來服務于學生。

1、認真鉆研教材，用心上好每一節課，抓好學生的基礎知識，抓好學生的習慣。培養學生聽、說、讀、寫等本事。

2、抓好學優生工作，以點帶面，抓好學困生的轉化，差生的作業做到面批面改。

3、采取有效措施組織學生開展課外閱讀活動，增加閱讀量，豐富詞匯，提高語文修養。

4、在閱讀中增加“動動筆墨”環節，標標自然段，數數句子，圈畫重點、優美的詞句。能夠擇優抄寫。

5、以課為本，綜合訓練，還要進行單獨的專項訓練。如寫字的訓練。對字、詞、句、篇、看圖寫話，古詩都應當有專項的訓練，并培養相應的答題技巧。

試題難度適中，對優、中、差有所兼顧。能夠以學生的發展為本，知識與本事相融合。試卷全方面、多角度考察學生對本冊教材的掌握，題靈活性訓練學生審題、思考、分析、概括等本事，對今后教學具有導向性。

初中教學質量分析報告（熱門16篇）篇九

今日，我們在那里召開全校20xx――20xx學年第二學期教學質量分析會，主要任務是，總結分析我校目前教學現狀，認真查找問題，研究落實全面提升教學質量的措施和方法，促進我校教育教學質量又好又快發展。努力開創我校教育的新局面。

總的來說，名次最差的是三年級，從分數懸殊來說，差別的是六年級，其次為三、五、四、二年級，全校折合得分386.83分，居全鎮第四名，與第一名玉琳395.36分，相差8.53分，與第三名石臼390.88分相差4.05分，所以我們有望獲得第三名。

一年級兩個班均分、及格率均居全鎮第一、二名。值得表揚。吉金梅教師老將不減當年勇，勇奪桂冠，幾十年如一日，堅持不懈，使我們青年教師學習的榜樣。青年教師吉小芳、吉丹丹不甘示弱，跨越前進。吉小芳由去冬第六的成績躍居為全鎮第二名，吉丹丹由第三、六名的成績躍居為全鎮第一、二名，可喜可賀。

1、調研年級科目成績較好，在此，對王黎、邢素琴、宋建軍三位教師所取的成績表示祝賀，對平時所做的工作予以肯定，不僅僅給個人增了光，并且給學校添了彩，再次向你們表示感激。

2、向一年級三位教師也提出表揚。吉金梅教師雖然是一名老教師，女同志已達49歲，但自我平時并不以老教師來傲居，學校分配的工作不折不扣完成，不討價，不推諉，再加之對工作極端認真負責，平時你要找吉教師，不用去別處，直接到教室就能夠找到，早上上課前，中午上課前，常常能夠在教室看到吉教師的身影。其他兩位教師因為有這樣一位老班長，所以干勁倍增，均取得了優異的成績。可是吉小芳教師還得思考一個問題:一年級考得如此之好，而六年級品社卻是倒數第一，你的工作本事不用懷疑，不是管不了學生，是不是對品社教材沒有鉆研透徹還是沒有嚴格去管理、落實要求學生你在分析時著重談談這一點。

3、窗口年級的教學成績也有提高。六年級在我校來說是一個薄弱年級，在這次考試中，兩個班計十個科目，有七個科目的成績均居全鎮前三分之二，一個第一，兩個第三，兩個第四，一個第五，一個第六，僅有兩個班英語、六(1)班品社在后三分之一之列。異常是宋江虎教師，品社成績居九個班級成績之首，數學成績也比上學期有較大提高，宋教師大家也是有目共睹的，不僅僅上課不折不扣，并且是課前早早進入了教室就開始了輔導，晚自學也是如此，每每下自習鈴響后，宋教師仍在教室里耐心的輔導著差生，并且持之以恒，堅持不懈，自始至終。所以，蒼天有眼，鐵杵磨針，最終取得了較好成績，他也是我校教師的一個榜樣，一面旗幟。

4、其他年級教師，大多數教師的教學成績還是值得肯定的，可是反映出一個問題，一人代兩科存在一科較好，另一科較差的現象，如崔二勤英語好了，語文差了。馬旭光數學提高了，科學卻成最終了。邢素琴教師語文第一，英語第五。劉淑琴教師語文第五，英語第一。潘天勝教師五(1)第二，五(2)第六。同樣的學生，同樣的教師，為什么所教的科目成績存在如此大的反差分析原因，我認為，這是教師的傾向性存在問題，平時側重于哪一科，心思、精力、功夫就傾向于哪一科，哪一科成績就考得較好，反之成績就較差，因為思想決定行動，行動決定成敗。

5、全校的英語成績已經有所提升。如:崔二勤三英第二，王黎四(1)第二，劉淑琴英語第一，波雷英語第二，甩掉了我校以往英語最終一名的帽子(除六年級外，因為六年級差距較大，在短時間內不能立竿見影)，這說明了功夫不負有心人，學校采取的早自學改為英語這一有力措施起到了必須的作用，起初我們一些教師不理解，不支持，但學校采取強硬辦法，查崗、落實、座談，最終效果明顯，可喜可賀。

6、部分教師所代科目得分差距較大，均分相差10分之多，及格率相差20%之多，甚至30%，這就說明你平時的功夫還不到位。我們有些教師不能只認為自我也很下勁了，從未耽誤過一節課，上課也是扎扎實實，沒有應付差事思想，但你是否常想過哪一個取得優異成績的教師不是這樣呢除此之外，他們的個別輔導進行了多少人次!吃飯期間、午休之前、晚自學期間的補差補缺是否做到了著實有效呢這就是差距。我覺得多數教師還是從這一方面找一找答案，如果不深層次剖析自我，恐怕下學期還是老和尚帽照舊。

1、增強質量意識。期望每個教師將教學工作不僅僅看作一種職業，并且還要看作事業來追求，做到認認真真教書，踏踏實實上課，不能身在曹營心在漢，安于現狀，誤人子弟。

2、加強業務學習。對于新課程，我們教師不能僅僅滿足自我會做所教學科知識，何況有些科目如英語、科學等知識并不必須教師真正十分清楚，從這次考試中已經暴露出這一問題，所以我們必須擠出時間來學習，能夠從網上學，還能夠向身邊教師虛心請教，真正提高自身素質。

3、著力抓好教研。我們有些教師不研究方法，抓不住教學重難點，跟著感覺走，一節課講哪里算哪里，課堂效率底。如:同樣的知識點，不一樣的教師來教，同樣的學生，學習效果大不一樣，就是這個道理，所以，下學期我們要加強深入聽課，相互學習，相互借鑒，取長補短，切實提高教師教學水平。

4、重視個別輔導。不能把“抓兩頭，帶中間”只喊在口頭上，對于后進生，我們輔導了多少次耐心嗎態度和藹嗎自始至終嗎各自能夠捫心自問一下，對于學困生我們要先補思想，再補信心，學習方法，最終補欠缺知識，使他們真正有所提高。能夠說學困生是我們教師的上帝，誰抓住了這個上帝，誰的教學成績就會提高。否則就是一句空話。

5、優化學校管理，加大檢查力度。我們會在上學期基礎上重新修訂獎懲方案，絕對保證學科之間同步提高，同步發展，堅決杜絕一人代兩科一科在前，一科最終的怪現象。

總之，回首過去，展望未來，我們有理由相信，提高我校教學成績是有信心的，也是有本事的，只要我們努力改善教學方法，真抓實干，質量較差的教師要振奮精神，向前邁進，質量相對較好的教師，要精益求精，永不滿足。學校要創，教師要當名師，我們要爭創一流質量名校，改善薄弱環節，促進整體發展，整體提高。

初中教學質量分析報告（熱門16篇）篇十

20**-20**學年第二學期期末統考結束后，我校召開了教學質量分析會，針對期末統考成績對教學工作進行了深入的剖析，查擺問題，制定措施，以有效提高今后教學質量。現將教學質量分析情況匯報如下，不妥之處，敬請中心學校領導批評指正：

從學校整體成績看，語文成績較好，數學成績比較低。一、二、三年級成績較好，四、五年級成績較差。就每個班來說，學生成績差距相當大，最好成績與最低成績相差20幾分很常見，甚至有相差70左右分的；從新老教師對比上看，語文學科老教師明顯好于老教師，數學學科新教師好于新教師；領導任課成績不比教師任課成績好；從答題情況分析，基礎知識部分學生掌握不扎實，能力發揮部分缺乏思考分析能力、答題質量不高、語文作文成績一般，學生書寫比較差。總體來說，全校教學成績不令人滿意。

根據教學成績，我們認為我校教學工作存在著以下問題：

（一）、首先，教學管理滯后。學校領導為繁重的事務性工作干擾，不能把教學工作提高到應有的重視高度，重視教學有時僅僅停留在口頭上，行為缺乏跟進；教學的指導性不足，還不能對教師的教學工作進行持之以恒的、科學的、規范的指導，指導停留在層面上；督導不足，學校領導不能及時地深入課堂，檢查指導教師提高授課質量；有效的教學研究機制不能完全有效運轉，集體備課流于形式；教育科研成果的推廣轉化沒有形成制度，缺乏后續發展。

其次，課堂教學質量低。從檢測中發現，很多知識都是書本上的知識，至多換了一種形式，但是學生不能正確解答，這說明學生知識的掌握很不牢固，也缺少足夠的學習能力和應答技巧，而這些知識和能力的培養主要是通過課堂教學來完成的，由此可以反映出教師課堂教學質量遠沒有達到學生促進全面發展的目標。縱觀教師的課堂教學，先進的教學理念、方法、技術、技能沒有得到有效、充分的運用，舊有的教學觀念、思想、手段仍然占據著課堂的主導地位，一支筆、一本書、一張嘴的情況很普遍，備課不充分，講課隨意性大，不注重知識的前后聯系，不注重學生主體性的發揮，個別仍然是“滿堂灌”，語言生硬，方法單一，課堂枯燥乏味，學生沒有學習的興趣和積極性，缺少足夠的練習與輔導，做到了面向全體卻忽視了學生個體的特殊性，缺乏有效地檢查學生掌握知識情況的措施和手段。再次，教師素質整體偏低。雖然有一部分教師從各個方面都非常優秀，但是掩蓋不了全校教師整體素質偏低的事實。由于本校教師平均年齡偏大，接受新思想、新技能、新方法能力低，年輕教師少，這在客觀上對教學質量產生了相當的影響，也為我校提高教師整體素質的努力形成了相當的干擾。從另一個角度看，全校在提高教師整體素質的機制、措施不到位，也是不可忽視的因素。第一，新的教學理念的深入普及沒有到位，2004年新課程改革開始以來，雖然進行了不同層次的、多輪次的新課程理念培訓，但是還有相當數量的教師對新課改缺乏足夠的認識和貫徹，舊有的教學思維、習慣、方法仍然占據著主導，尤其是年齡較大的教師，課堂合理的情境創設、技術應用、先進教法得不到使用，學生主體性體現不出來，重知識的備課、枯燥的教育使學生缺乏學習興趣；第二，新技術學習跟不上課改要求，雖然學校每學期都安排一定時間組織教師學習先進的教育技術，但是從效果上看很不理想，會制作高級一些課件的教師數量極少，運用先進教育技術授課的課時數遠沒有達到規定的數量，一方面是因為沒學會，另一方面沒有認識到技術的重要，不愿意用；第三，教師基本功能力呈下降趨勢，近幾年，在推行課改的過程中盲目追求新、奇、活，放松了對教師基本功的提高，教師的語言、兩字、課堂控制、寫作能力等基本功不如以前，致使授課粗糙，把握不住細節，難以取得高效；第四，校本研修實效性不足，沒有進行集體備課，雖然開展了一些校本教研、教育科研、校本培訓、示范觀摩、說講評課、計算機培訓，但是對教學有實用性、有顯著幫助的研修活動缺少，有些活動流于形式，浪費了時間和精力。第五，學校領導的示范作用沒有得到充分發揮。

（二）、由于受地區條件影響，許多家長對子女的學習還不夠關心和重視，家長有點小事就不讓子女去學校學習，更有甚者去親戚家恭喜也要帶上孩子，少則一兩天，多則四、五天。學校開家長會到會的家長不足三分之一，教師的工作得不到家長支持，處于被動狀態，學生成績下降了，有些家長也不聞不問。近幾年，由于許多家長外出務工，造成家中無人照管，便把孩子帶出，造成輟學。過二、三年又回到家中，看孩子大了，便強硬要求隨班就讀，其結果是孩子跟不上，學習吃力，老師教不會，成績也一塌糊涂，極大地影響了班級的成績。

1、首先要搞好領導自身的工作。保證學校領導不脫離教學；建立領導聽評課、指導教學檢查制度，增強責任感和使命感，改進工作作風；從觀念上、行動上向教學轉變，確保教學這一中心工作不放松。

2、夯實教師素質。持續開展教師基本功習練和技能培訓，分階段分年齡段制定目標、方法措施，堅持以教學能力、教研能力、科研能力、技術應用能力提高為核心，通過示范觀摩、校本培訓、校本教研、課題研究、教育成果評比等多種途徑，幫助教師尤其是中青年教師深刻領會課改實質和理念，樹立新的教學觀、質量觀，掌握滿足學生發展和教育教學需要的技能方法技術，從而使教師整體素質有質的飛躍。

3、加強管理，強化落實。學校要制定教育資源利用制度，嚴格執行，切實保證先進的教育技術、資源得到有效應用，開展多種形式的教育技術、教學資源應用評比，并將結果納入教師量化考核，激發教師的積極主動性；建立適應教學要求和學生需求的教師教學質量監控制度，實施每月一小結，學期末總結，下學期初召開教學質量分析會，引導教師認清形勢，明確職責，善于總結經驗教訓，提高自身的素質和能力；對教學成績差的教師采取誡勉談話、責令檢查等措施，對教學成績連年優秀的教師予以多種形式的表彰等，從優劣兩方面著手，促進教師向教學要質量，向工作要質量。

4、狠抓課堂教學。多層次召開會議，深化領導、教師對課堂教學主渠道的認識，樹立教學質量是學校的生命線，課堂教學是教學質量的根本這樣的認識。本學期，一是將以聽評課為主要措施，提高教師課堂質量，提高教學效果；二是以學校教研組為單位開展校本教研活動，通過說講評課對全體教師的課堂教學進行指導；三是組織教師參加教育局和中心學校組織的觀摩活動，進行典型引領；四是重新選拔骨干教師，定任務，明職責，發揮骨干教師的輻射作用和示范作用。保證教學質量的穩步提升。

總之，回顧過去，問題多多，審視現在，高度重視，展望將來，真抓實干。我們將不懈努力，勤耕不輟，切實提高教學質量，不負各級領導和社會各界的厚望。

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初中教學質量分析報告（熱門16篇）篇十一

以《數學課程標準》為依據，結合新教材的使用情況，達標考試為原則，作為本次試卷的重要依據。本次考試著重考查學生掌握小學數學基礎知識和基本技能情況，及運用知識解決一些簡單的實際問題的能力。

試卷知識覆蓋面廣，在內容上主要考查“數與代數”、“空間與圖形”和“統計與概率”等領域，在能力上主要考查“知識與技能”、“理解概念”、“運用規則”和“解決問題”四個維度。其中：

知識與技能占34%;。

理解概念占23%;。

運用規則占19%;。

解決問題占24%。

與考人數：

總分：總平均：

及格率：優秀率：

最高分：100最低分：

抽樣卷100份。其中各校抽樣情況是：城區23、中心校39、村完小38.。平均分85.6與總體情況基本吻合。

一、.填空題。13小題，共25分，總得分率為。

第1題，考查內容：大數的讀寫。考查能力：運用規則。得分率73%。大部分學生能正確讀數，但相當部分學生把省略做成了改寫。

第2題，考查內容：負數。考查能力：理解概念。得分率96%。學生能理解負數的意義。

第3題，考查內容：字母表示數。考查能力：知識與技能，得分率85%。主要錯誤基本的四則運算的意義不理解，每分鐘行多少千米用乘法。

第4題，考查內容：分數的意義。考查能力：理解概念。得分率91%。個別學生沒有掌握分數單位。

第5題，考查內容：比與分數、除法的關系。考查能力：知識與技能。得分率93.8.%。大部分學生掌握較好。

第6題，考查內容：單位換算。考查能力：運用規則。得分率88%。主要問題是進率記憶不清。

第7題，考查內容：比的基本性質。考查能力：運用規則。得分率85%。大多錯誤是不會化簡、求比值，個別是把化簡和求比值混淆不清。

第8題，考查內容：中位數和眾數。考查能力：理解概念。得分率90%。學生基本能理解和掌握眾數。但中位數錯誤較多，有的學生沒有認真地進行排序而出現錯誤。

第9題，考查內容：圓的周長和面積。考查能力：運用規則。得分率90%。基本上是計算出錯。

第10題，考查內容：百分數。考查能力：理解概念。得分率95%。

第11題，考查內容：綜合實踐。考查能力：解決問題。得分率76%。

第12題，考查內容：分數。考查能力：解決問題。得分率28%。錯誤原因學生平時對這種題型練習比較少，不懂用字母和分率表示各種數量。

第13題，考查內容：圓柱體積。考查能力：解決問題。得分率48%。把表面積增加的當作是兩個底面積了。

二.判斷。4小題共4分，總得分率為87.75%。

第1題，考查內容：倒數。考查能力：理解概念。得分率94%。

第2題，考查內容：數的整除。考查能力：理解概念。得分率90%。

第3題，考查內容：正、反比例。考查能力：理解概念。得分率79%。學生對正反比例的判斷還是有一定的困難。

第4題，考查內容：空間圖形;考查能力：運用規則。得分率86%。

三、選擇，4小題共4分，總得分率為86.25%。

第1題，考查內容：對稱圖形;考查能力：知識技能。得分率99%。

第2題，考查內容：年月日;考查能力：理解概念。得分率85%。相當部分學生不會判斷是平年還是閏年。

第3題，考查內容：空間和圖形。考查能力：運用規則。得分率86%。個別學生空間觀念較差。

第4題，考查內容：統計概率;考查能力：知識技能。得分率75%。部分學生對等可能理解難。

(四)計算。分三個部分，共26分，總得分率84.6%。

1.直接寫出得數，共8小題，每題1分。

考查內容：口算。考查能力：知識與技能。得分率81%。

2.計算。共4小題，每題3分。考查內容：分數加減混合。考查能力：知識技能。得分率79%。大部分學生能掌握數的四則運算。但部分學生連最基礎的計算都沒掌握。少部分學生錯誤是計算時粗心大意，如數字，符號抄錯等習慣問題。

3.解方程。共2小題，每題3分。

考查內容：解方程。考查能力：應用規則。得分率88.2%。個別學生沒有掌握解方程的方法。

五.操作與實踐，3大題，共17分，總得分率87%。

第1題，考查內容：圖形的變換;考查能力，知識技能;得分率83.5%。錯誤有：旋轉沒繞o點轉，沒有放大2倍。b點的位置寫旋轉前的數對。

第2題，考查內容：圖形的位置。考查能力：知識技能。得分率86%，主要錯誤是有：畫出的線段、角度沒有標上對應的數值。(注;本次沒有扣分)。

第3題，考查內容：統計圖表;考查能力：知識技能。得分率91%，大部分學生能掌握好簡單的圖表。

六、.解決問題，分兩大部分8小題共24分，總得分率為82.8%。

第一部分只列式不計算4小題，共8分，得分率80%。

第1小題,考查內容：分數問題。考查能力：運用規則。得分率74%，很多學生找不到相對應的分率。

第2小題,考查內容：利息。考查能力：運用規則。得分率91%，大部分學生都能掌握求利息的方法，個別學生把本金加上了。

第3小題,考查內容：平均數問題。考查能力：解決問題。得分率80%。個別學生把水和電的平均數相加。

第4小題,考查內容：圓錐的體積。考查能力：運用規則。得分率74%。大部分學生錯誤是沒有乘以三分之一。

第二部分4小題共16分，得分率為84.1%。

第1題，考查內容：百分數問題。考查能力：解決問題;得分率85.5%。部分學生求的是沒有近視的百分率。

第2題，考查內容：小數問題。考查能力：解決問題。得分率92.5%。

第3，題考查內容：比的應用。考查能力：解決問題。得分率93%。學生掌握較好。

第4小題考查內容：圓柱的表面積。考查能力：解決問題。得分率65.5%。大多數學生只求出一根的側面積沒有乘以4，部分學生計算錯誤。

1、概念教學有待加強。本次檢測中學生對于如分數單位，正、反比例，中位數與眾數，圍成三角形的條件等概念性的知識，掌握較薄弱，有的混淆不清。

2、學生計算的得分率還是偏低，計算能力有待提高。特別是農村完小，對簡便、通分等基本技能沒有掌握。

3、解決問題的能力和策略有待提高。特別是分數、百分數的應用，本卷最簡單的量與對應的分率都找不對。填空的第11小題學生不懂的要使用畫圖法。

4、重視對尖子生的培養。難題的錯誤還是比較高的(注：填空12、13小題)，平時老師要有意識的出現一些提高題，引導學有余力的學生積極探索。

5、對學習有困難的學生教師需進一步關注。全縣考十幾、二十幾分還很多，特別是在低年級時就不能放棄，不然到了高年級在補就來不及了。

1、領會教材編排意圖，提高課堂效率。

除了低年級部分教師外，大部分教師沒有機會參加教材培訓。由于頻繁變換教材，使教師了解現行教材雪上加霜。很多教師不了解新教材的編排體系，教學內容增減情況及目的，教師要加強對《數學課程標準》及《教學用書》的學習。這樣，有利于轉變教師的教學觀念和教學方式，有利于新課程實施。

2、加強與生活聯系，加深概念理解。

對小學生而言，多數概念比較抽象，難以理解和掌握。數學來源于生活而又服務于生活，教學中注意要創設生活情境，強化與生活聯系。讓學生感受生活處處有數學同時，更多地聯系實際學習概念，理解概念和運用概念。

3、注重動手實踐，促進學生空間觀念發展。

小學生空間觀念差。在教學中不僅要設計畫一畫、剪一剪等操作活動，而且還要設計一些學生想像、猜測和推理進行的探究活動，加強動手實踐，自主探索，讓學生經歷知識的形成過程，使學生有較多的空間觀念的訓練。

4、有效地滲透教學思想方法。

教師要運用教材這一載體，有步驟地滲透教學思想方法，有效地提高學生的邏輯思維推理能力如“找次品”的教學滲透優化思想，“雞兔同籠”的圖表思想等要讓學生充分感受到教學與生活密切聯系，體會到運用優化策略解決問題的有效性。

5、重視培養學生應用數學知識解決問題的能力。

培養學生應用數學知識解決問題的能力是數學課程的重要目標、教師應該充分利用學生已有的生活經驗，指導學生把所學知識應用到生活中去，解決身邊的教學問題，在教學中要重視引導學生分析數量關系，提高學生收集、整理、分析和處理信息的能力。掌握解決問題的一般方法，正確靈活地解決問題。

6、情感、態度、價值觀的培養滲透于數學教學中。

對學生情感、態度、價值觀的培養才能全面提高學生的素質、在數學教學中要通過數學學習活動，如：提供培養學生興趣愛好的素材，體現教學文化的閱讀材料，教學史實，自主探索的活動等使學生形成豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀。

初中教學質量分析報告（熱門16篇）篇十二

測試卷分七大題，一、積極思考，正確填寫（每格1分，共27分）；二、仔細推敲，辨析正誤（每題1分，共6分）；三、反復比較，慎重選擇（每題1分，共6分）；四、仔細觀察，正確計算（共26分）；五、看圖計算并填空（3分+3分+2分=8分）；六、仔細審題，正確解答(第1-5題每題4分，第6題6分，共26分)；七、附加題，我會觀察和思考（3分+3分+4分=10分）。此次六年級數學期末考試題就總體而言，主要考查學生對基礎知識的掌握情況，既考查了學生的基礎知識和基本技能，又考查了學生的綜合能力，試卷難易適中，知識面廣，科學性與代表性強，強調了數學的適用性與生活化，重視知識理解與過程的考查，試題的呈現形式多樣化，講求方法的滲透與能力的培養。

六（3）、（4）共有學生99人，全部參加本次數學期末考試考，滿分共5人，最低分學生成績是4。從考試結果來看，我班雖然大部分學生適應能力差，解題，分析思路不夠清晰，不能很好聯系實際進行答卷，少數部分學生思維活躍，思路清晰，能從不同角度去解決問題，但整體上計算準確率不高。有部分學生的考試成績不容樂觀,他們數學基礎知識掌握不夠牢固,且靈活運用所學知識解決問題的能力更為欠缺。看到成績不夠理想的同時，我們更要把目光關注到試卷反應的各種問題上來，發現有很多的問題值得我們深入分析和反思。我班學生在數學學習方面存在的主要問題:

2．學生的基礎知識掌握還不夠扎實，解題能力還有待進一步的加強。位置與方向中的數對表示物體的準確位置；圓周率的比值是圓周長和直徑的比等。

3.學生的計算能力較差，尤其是學困生的正確率太低，算理不明，不能靈活的運用簡便方法。部分學生能列出應用題的相應的算式，但最后算錯了。

4.在課堂教學中，缺乏對基礎知識和基本技能的訓練或訓練的不扎實。

5.學生對題型不夠熟悉，在答題的過程中表現出的自信心不夠。

6．學生的發散思維訓練還沒有到位，課堂教學缺乏知識拓展一類問題的思維訓練。

7、兩極分化嚴重。學生間的兩極分化嚴重，學習程度參差不齊，優差懸殊，學困生很難跟上學習的步伐，給教學和輔導帶來諸多不利。

四、今后改進措施:

1.加強概念教學，特別是概念的推導過程、歸納過程，要讓學生自我感悟和自我完善，這是加深對概念的理解和靈活運用的重要前提。

2.加強數學基本功訓練。例如口算、速算、計算中的巧算，常用數值的強記等。另外就是要經常性的的'對學生進行查漏補缺，科學編制一些簡易又能強化學習結果的材料，給學生解題設置一些障礙，讓學生通過思考、探究，同時，要注重培養學生知識的運用能力，提高學生解答簡單實際問題的能力。

3.教師要加強學生的日常養成教育，培養學生良好的學習習慣和學習態度。平時的教學中，注意培養學生細心審題、認真做題和進行檢驗的良好習慣。

4.注重拓展提高，強化思維訓練，不能死教教材。注重學生解決實際問題能力的培養，做到“一題多變”，平時多收集資料,特別是要多整理易錯題、靈活題、實踐題,在講解時要講清講透，努力提高學生的邏輯思維能力和遷移類推、綜合運用知識的能力。

5.培優補差，讓所有學生都有發展。針對部分學困生，要經常和他們的個別交流，平時要多給他們開小灶，查漏補缺,及時進行輔導，經常進行家訪,不斷與學困生的家長進行電話聯系，取得家長的支持和理解。和家長達成教育的共識，齊抓共管，努力提高他們的學習自覺性和自信心,從而使他們的成績得到提高。同時也要讓那部分學有余力的學生盡快脫穎而出，使全班的教學成績有更大的提高。

初中教學質量分析報告（熱門16篇）篇十三

第一，教學理念落后。受我國應試教育制度的影響，當前部分初中物理教師的教學理念仍然停留在“重知識、輕能力”的層面上，然而隨著社會主義現代化建設的不斷推進，這種舊的教學理念已經逐漸不再能夠滿足社會的發展需求和初中學生對學習的需求，如果初中物理教師還不及時更新教學理念的話，只會使課堂教學質量越來越低。

第二，教學目標不明確。教學目標是教師進行教學設計及開展教學活動的科學依據，對于初中物理教學來說，只有先擁有了一個明確的教學目標，教師才能夠根據教學目標來合理規劃和安排教學內容。然而，根據目前的實際情況來看，在我國大部分的初中物理教學中，教師仍把提高學生的考試成績作為主要教學目標，這樣的做法顯然是無法提高教學質量的。

第三，教學方法單一。教學方法的好壞是課堂教學質量高低的決定性因素，如果沒有一個科學有效的物理教學方法，那么教師就無法高效地完成物理教學任務。然而當前我國絕大多數的初中物理教師仍舊在使用傳統的“灌輸式”教學方法進行教學，具體來說就是教師講，學生聽。這樣的教學方法非常單一，往往會導致課堂氛圍死氣沉沉，學生也無法集中精力學習，更對學習提不起興趣。

第四，評價方式不完善。教學評價對教學來說非常重要，有效的教學評價既能夠幫助學生發現自己學習當中的問題，又能夠幫助教師了解學生的學習狀況。但在我國應試教育背景下，大多數初中物理教師都只采用考試這一種評價方式來評價學生的學習情況，這顯然是不全面的。考試雖然能夠在一定程度上反映出學生的知識掌握情況，但物理的學習不僅僅在于對物理概念和理論知識死記硬背，更在于學會利用概念和理論來解決實際問題，而這點卻是很難在試卷中反映出來的。

（一）更新教學理念。

若想提高初中物理課堂教學質量，教師首先應當緊跟時代發展腳步更新教學理念。現如今，隨著經濟與科技的飛速發展，社會對于人才的要求越來越高，尤其越來越重視人才的能力，因此，初中物理教師應當要轉變過去知識本位的教學理念，以能力為本，注重培養學生的綜合能力。

（二）明確教學目標物理是一門實用性很強的學科，學校設置物理課程、開展物理教學的目的不僅僅在于使學生考出好成績，更在于使學生學會利用物理知識來解決實際問題。因此，初中物理教學目標的定制不能夠只考慮如何才能夠更快地完成教學任務及如何才能夠提高學生的考試成績，更應當考慮對學生能力的培養，把培養學生能力當作根本教學目標，并在此目標下設計教學內容和教學活動。

（三）改進教學方法。

初中物理的教學應當摒棄過去的“灌輸式”教學方法，不斷引進一些更加科學先進的教學方法，如情境教學法。所謂情境教學法，指的是教師在授課之前先根據教學內容為學生創設出一系列生動有趣的情境，將學生引入到活化的情境當中對問題進行思考和體會。例如，在講述“加速度”概念之時，初中物理教師可以給學生創設這樣一個情境：某日在森林里，一只小兔子正在快速奔跑，在它遠處有一只老虎悠哉地踱著步，突然間老虎發現了小兔子，于是開始發足狂追，不久后可憐的小兔子就成為了老虎的盤中餐。請問在這個故事中，老虎原本的速度是比小兔子慢，那么為什么最后卻還是捉住了小兔子呢？根據這個情境，學生可能會想到：老虎雖然開始速度很慢，但由于突然發足狂追，速度變得越來越快，最終超過了小兔子的速度，所以最后才追上了小兔子。就此，教師可以順勢引出“加速度”的概念。通過情境的創設，能夠將原本枯燥的物理理論和概念變得具有趣味，從而使學生對本節課的內容更加感興趣，教學質量自然而然也會提高。

（四）完善評價方式。

初中物理教師應當學會采用各種各樣的方式來評價學生的學習情況，而不能僅依靠考試這一種方式。例如為了考查學生對知識的應用能力，教師可以讓學生針對某個課題進行小組調查研究，并總結實驗報告，從而增強學生的積極性。綜上所述，若想提高初中物理課堂教學質量，就應當及時更新教學理念、明確教學目標、改進教學方法、完善評價方式。

初中教學質量分析報告（熱門16篇）篇十四

三年來我校教學質量總體來看逐年有所下降，雙科合格率從20xx學年度的92%到0708學年度的84%，下降了8個百分點。語文、數學從合格率、優秀率、平均分三個方面看都有所下降。雖然說下降幅度不大，但也反應出我校教育教學質量呈現出滑坡現象。從各年級教學成績來看，三年來我校的語文成績總體變化幅度不大，保持相對比較穩定，但是也存在一定問題，如低年級在合格率、平均分、優秀率三個方面來看都很低，與中心校下達的指標相比存在的差距比較大。

相對比較薄弱，特別表現在中高學年段，達不到中心校下達的指標。

我校現有教師11人，學生128人，教學班6個。教師教學經驗比較豐富，責任心較強。在課程改革中能夠積極轉變教學理念，嘗試采用新的教學方法和模式，為推動我校教育教學工作做出了積極的貢獻。但是也存在著許多問題，主要表現在以下幾個方面：

1、教育教學觀念難以更新，在新課改中，部分教師自覺或不自覺地將新課程又引入了“應試教育”的老路。課堂教學雖有變化，但步伐不大，教學指導思想沒有根本轉變。不少教師對新課程改革的認識還不到位，影響新課程改革的進程。

2、教師的基本素質難以適應，我校教師雖然已接受課程標準，但要全面適應新課程對教學的要求，在素質能力上還有有明顯的差距。教師的業務能力不夠強，教學方法不夠重視，課堂教學過程中就例題講解例題，就課文讀課文，就練習做練習，缺乏教學思想的滲透，學習方法的指導。從測試中看，學生的閱讀能力較低，寫作能力較低，分析解決實際問題的能力較低。說明教師在平常的課堂教學過程中滲透和訓練的力度不夠，只注重知識上的傳授，忽視了對學生能力、情感的培養教育。另外，教師的工作量重，教師平均每星期18節，很少有機會也沒有時間與其他學校進行交流，也很少機會外出培訓，很難得到較高層次的教學指導。

3、學生沒有養成良好的學習習慣。從測試中看，學生做圖不用三角板，量角器，圓規，憑感覺用手畫，連線不用直尺。很多學生書寫不夠規范，沒有養成良好的修改、檢查的.習慣，這些問題說明教師在課堂教學中對學生學習習慣關注的遠遠不夠。

4、培優補差工作沒落實，轉化率低。優生培養可以提高平均分和優秀率，后進生轉化可以提高整體名次。從中心校幾年以來的成績統計來看，我校有些班級，名次上不去，原因是沒有轉化后進生。在培優補差工作中我們做的還不夠好，沒有切實可行的計劃，沒有行之有效的措施，沒有長期的追蹤與落實，差生的轉化率很難提高。

1、努力提高教師專業素質。學校要加強組織教師強業務學習，繼續轉變教師觀念，鼓勵教師利用業余時間加強業務學習，提高自身素質。在學校積極開展校本培訓，把轉變教師的教育思想和提高教師的課堂教學水平作為主要內容。積極開展崗位練兵，要求教師認真聽課、深入評課，相互學習、總結經驗。教導處加強聽隨堂課，使教師克服平時課堂中的隨意性，努力提高教師教學水平。

2、深入鉆研教材，熟悉教學目標和重點結合每學期教學計劃交流，讓全體教師學習課程標準對本學段的要求，掌握本冊教材的教學總目的要求，熟悉每單元教學要求，單元教學重難點，制定詳細單元教學策略。鼓勵教師邊備課邊在書中點批和眉批，注重標注哪部分是重點，哪個知識點怎樣落實，采用哪種方法等。

3、充分運用各種資源，研究教學方法，提高課堂教學實效。運用好遠程下載資源，借鑒其中有用的課件，圖片，案例等資源更好地服務于教學。數學課難以理解比較抽象的內容可以借助直觀教具，學具加強操作演示，也可使用多媒體課件幫助學生理解體會。語文課要調動學生學習的積極性。加強口語交際訓練，重視朗讀能力的指導，增加課外閱讀內容，提升閱讀理解能力，豐富寫作素材，開闊學生的視野，創新學生的思維。英語課積極開展多種形式的教學活動，注重學生單詞積累，記憶，理解，注重口語訓練，注重書寫指導。

4、因材施教，分層要求，培養優生和輔導后進學生。課堂教學中，作業批改中，練習設計中，課后輔導中，對兩種類型的學生要區別對待。優生側重挖掘潛力，激發學習探究的興趣，增強進一步學習的強烈欲望。后進生側重基礎知識和基本技能的掌握和訓練，語文方面字詞要掌握、要求背誦的部分要牢記；數學方面計算能力一定要過關，計算題一定要會做。中間學生側重鼓勵，向優生看齊。學校教研組組織學生競賽等活動，培養學生的各種的能力，挖掘學生的各種潛力。

5、注意細節，培養習慣，提高質量。主要是培養學生良好的學習習慣。如認真審題的習慣，認真書寫的習慣，格式規范的習慣。教育學生要有耐心和細心。成績是有目共睹的。但是，我們應該清醒的看到教學工作仍然存在許多問題，用辦好人民滿意的教育目標來衡量，仍有不小差距,教師隊伍整體素質不高，結構不合理，學科不配置，教學評價滯后，不能有效地促進教師的專業成長和學生素質的全面提高等等，這些都嚴重地影響著教學質量的提高。

1、課堂效率不高。造成課堂效率不高的原因有二：一是教學方法落后。從平時的聽課看，教師理念更新不夠，方法陳舊。存在“穿新鞋，走老路”的現象。具體表現為：灌輸式、注入式教法多，啟發式、討論式、研究式方法少；教師唱“獨角戲”的多，學生主動參與的少；重視“雙基”訓練，忽視了“三維”目標的培養等。二是教學手段滯后。教學設施條件配備不足，現有的使用率低。

2、現代教學資源沒有被充分利用。盡管20xx年我校實施了“農遠”工程，但能用現代媒體進行教學的教師卻很少，農遠設備使用率很低，沒有真正發揮作用，課堂上教師一張嘴、一支粉筆、一本書、一根教鞭進行教學的現象仍在上演。

3、教研工作相對薄弱。一是校本教研沒有落到實處。重視教研活動的開展，而不重視教研的實效，致使教研內容空洞，沒有目標，沒有重點。把“校本教研”停留在書面上，口頭上，留于形式。二是教研組沒有發揮應有的作用。形同虛設，沒有發揮相應的示范和指導作用。三是鉆。研教材不夠，抓不住教學的重點難點，甚至不備課，抄教案，下載、照搬現成的教案，致使教師教研意識、問題意識、反思意識相對薄弱。

4、發展不平衡。各年級、學科之間存在差距。總的講,從年級來看二、三、四、五一班較好，從學科來看英語較好。這些都影響著小學教學質量的整體水平。

5、常規工作缺少實效。表面看起來，各項常規工作都很到位，然而經過細致調查，問題還是多多：教師的備課基本上是為了應付學校檢查，很少有教師是有備而上的，相當一部分教師是課上完后補備，更有甚者是臨近檢查再追備，備學生無從談起。一些教師的備課質量也不高，過程過于簡化，盡管照搬照抄學校訂購教案的現象很少，但并未絕跡。課堂上一些教師還是“滿堂灌”，重知識的傳授，輕能力的培養，學生學習還是很被動。作業訓練形式單調，語文學科抄抄寫寫的現象普遍存在，課外積累與運用等訓練的時間安排較少，造成訓練不全面，以至學生參加檢測難以適應靈活的試題。平時檢測只做數據統計，未進行深入分析，查找原因，階段性努力目標不明。

堅決樹立“教學質量是學校生命線”，堅持“沒有教不好的學生、沒有學不會的知識”、“關愛每一位學生，不放棄任何一名學生”的教育觀，從“全面”和“整體”上扎實抓好提高教學質量流程的每一個環節。

初中教學質量分析報告（熱門16篇）篇十五

整體成績不理想。從學科來說，基礎學科語文、英語差于其他學科，數學成績偏低，生物、地理學科成績較好；領導成績好于教師成績；初三普班成績成績低于原來的初三成績；初一年級整體成績好于初二年級；從卷面上看，同樣存在基礎不牢、缺乏能力、書寫差等問題。總體來說，教學成績不令人滿意。

根據教學成績和學校教學工作開展情況，我們認為全校教學工作存在著以下問題：

首先，教學管理滯后。為繁重的事務性工作干擾，不能把教學工作提高到應有的重視高度，重視教學有時僅僅停留在口頭上，行為缺乏跟進；教學的指導性不足，還不能對教師的教學工作進行持之以恒的、科學的、規范的指導，指導停留在層面上；督導不足，不能及時地深入課堂，檢查指導教師提高授課質量；有效的教學研究機制不能完全有效運轉，集體備課流于形式；教育科研成果的推廣轉化沒有形成制度，缺乏后續發展。

其次，課堂教學質量低。從檢測中發現，很多知識都是書本上的知識，至多換了一種形式，但是學生不能正確解答，這說明學生知識的掌握很不牢固，也缺少足夠的學習能力和應答技巧，而這些知識和能力的培養主要是通過課堂教學來完成的，由此可以反映出教師課堂教學質量遠沒有達到學生促進全面發展的目標。縱觀教師的課堂教學，先進的教學理念、方法、技術、技能沒有得到有效、充分的運用，舊有的教學觀念、思想、手段仍然占據著課堂的主導地位，一支筆、一本書、一張嘴的情況很普遍，備課不充分，講課隨意性大，不注重知識的前后聯系，不注重學生主體性的發揮，個別仍然是“滿堂灌”，語言生硬，方法單一，課堂枯燥乏味，學生沒有學習的興趣和積極性，缺少足夠的練習與輔導，做到了面向全體卻忽視了學生個體的特殊性，缺乏有效地檢查學生掌握知識情況的措施和手段。

再次，教師素質整體偏低。雖然有一部分教師從各個方面都非常優秀，但是掩蓋不了全校教師整體素質偏低的事實。由于教師調動頻繁，我校教師隊伍幾年來一直不穩定，本地教師平均年齡偏大，接受新思想、新技能、新方法能力低，分配的年輕教師經驗少，并且一般不超過三五年就調離，教師隊伍整體青黃不接的現象很嚴重，這在客觀上對教學質量產生了相當的影響，也為我校提高教師整體素質的努力形成了相當的'干擾。從另一個角度看，全校在提高教師整體素質的機制、措施不到位，也是不可忽視的因素。首先，新的教學理念的深入普及沒有到位，20xx年新課程改革開始以來，雖然進行了不同層次的、多輪次的新課程理念培訓，但是還有相當數量的教師對新課改缺乏足夠的認識和貫徹，舊有的教學思維、習慣、方法仍然占據著主導，尤其是年齡較大的教師，課堂合理的情境創設、技術應用、先進教法得不到使用，學生主體性體現不出來，重知識的備課、枯燥的教育使學生缺乏學習興趣；其次，新技術學習跟不上課改要求，雖然學校每學期都安排一定時間組織教師學習先進的教育技術，但是從效果上看很不理想，會制作高級一些課件的教師數量極少，運用先進教育技術授課的課時數遠沒有達到規定的數量，一方面是因為沒學會，另一方面沒有認識到技術的重要，不愿意用；第三，教師基本功能力呈下降趨勢，近幾年，在推行課改的過程中盲目追求新、奇、活，放松了對教師基本功的提高，教師的語言、兩字、課堂控制、寫作能力等基本功不如以前，致使授課粗糙，把握不住細節，難以取得高效；第四，校本研修實效性不足，雖然也有集體備課、校本教研、教育科研、校本培訓、示范觀摩、說講評課、專任教師上研究課、計算機培訓，但是對教學有實用性、有顯著幫助的研修活動缺少，有些活動流于形式，浪費了時間和精力。

最后，領導干部的示范作用沒有得到充分發揮。領導干部都是從優秀教師中選拔出來的，是學校教育教學的骨干，任職后繼續擔任學科教學甚至是基礎學科教學才不至于脫離教學，但是實際上相當一部分領導逐漸脫離了教學，一方面與繁重的事務性工作不無關系，但是與領導認識上的問題也不無關系；領導每年要舉辦公開課、示范課、培訓或者講座，以為教師提供指導和幫助，但是在執行過程中往往被打了折扣，應有的示范作用沒有發揮出來；個別領導干部不注重學習實踐，聽課、評課不能落實課堂教學標準，老思想仍有顯露，給教師帶來消極的影響。

1、首先抓領導干部。總校對全鄉領導干部任課情況進行核查，對達不到縣局要求的責成各校整改，保證領導干部不脫離教學；建立領導干部聽評課、指導教學檢查制度，每月對領導干部工作情況進行一次檢查，對表現差的予以誡勉談話；通過干部作風建設年活動加強對領導干部的教育，增強領導干部的責任感和使命感，改進工作作風；組織鄉校兩級領導干部教學培訓，有針對性地開展業務學習，提升領導干部教學素質和工作能力；制定領導干部教學工作考核辦法，從任課教學情況、指導教學情況、抓教學工作情況和工作效果幾個方面進行考核。力爭通過一年的努力，使領導干部從觀念上、行動上向教學轉變，確保教學這一中心工作不放松。

2、夯實教師素質。對全鄉教師的綜合素質進行一次深入的調研，摸清底數，在此基礎上制定教師素質提升規劃，用兩到三年時間持續開展鄉校兩級教師基本功習練和技能培訓，分階段分年齡段制定目標、方法措施，堅持以教學能力、教研能力、科研能力、技術應用能力提高為核心，通過講座、示范觀摩、校本培訓、校本教研、課題研究、教育成果評比等多種途徑，幫助教師尤其是中青年教師深刻領會課改實質和理念，樹立新的教學觀、質量觀，掌握滿足學生發展和教育教學需要的技能方法技術，從而使教師整體素質有質的飛躍。

3、加強管理，強化落實。任何一項措施，如果停留在紙上、口頭上，解決不了任何問題。總校將細化教學督導，將督導內容轉換到注重有效措施的建立和落實上，同時加強督導的及時性，每月中小學視導員要有兩個工作日在各校，對各校的教學工作進行全方位的檢查；各校要制定教育資源利用制度，嚴格執行，切實保證先進的教育技術、資源得到有效應用，開展多種形式的教育技術、教學資源應用評比，并將結果納入教師量化考核，激發教師的積極主動性；建立適應教學要求和學生需求的教師教學質量監控制度，實施每月一小結，學期末總結，下學期初召開教學質量分析會，引導教師認清形勢，明確職責，善于總結經驗教訓，提高自身的素質和能力；對教學成績差的教師采取誡勉談話、責令檢查、鄉內調動等措施，對教學成績連年優秀的教師予以多種形式的表彰等，從優劣兩方面著手，促進教師向教學要質量，向工作要質量。

4、狠抓課堂教學。多層次召開會議，深化領導、教師對課堂教學主渠道的認識，樹立教學質量是學校的生命線，課堂教學是教學質量的根本這樣的認識。本學期，將以聽評課為主要措施，提高教師課堂質量，一是總校和學校對新上崗教師進行兩到三個輪次的聽評課活動，切實幫助新上崗教師掌握課堂教學技能技巧，提高教學效果；二是以學校教研組為單位開展專任教師上研究課活動，通過說講評課對全體教師的課堂教學進行指導；三是中小學分別評出3名教師的課，總校組織觀摩活動，邀請縣教研員參加，進行典型引領；四是對領導干部授課質量進行檢查，督促領導干部以高質量的課堂教學為全體教師引路；五是重新選拔骨干教師，定任務，明職責，發揮骨干教師的輻射作用和示范作用。從下一學年開始，首先開展領導干部示范課觀摩，然后開展青年教師、中年教師優質課選拔，作為推薦縣級優質課的依據，將不經總校、學校評選的課不得參加縣級優質課評選作為一項制度予以落實。以后，各種形式的聽評課將形成制度化，定期開展，形成常效機制，使全鄉的課堂教學質量得到顯著提高，保證教學質量的穩步提升。

總之，回顧過去，問題多多，審視現在，高度重視，展望將來，真抓實干。我們將不懈努力，勤耕不輟，切實提高教學質量，不負各級領導和社會各界的厚望。

初中教學質量分析報告（熱門16篇）篇十六

三年來我校教學質量總體來看逐年有所下降，雙科合格率從05—06學年度的92%到xx—xx學年度的84%，下降了8個百分點。語文、數學從合格率、優秀率、平均分三個方面看都有所下降。雖然說下降幅度不大，但也反應出我校教育教學質量呈現出滑坡現象。

從各年級教學成績來看，三年來我校的語文成績總體變化幅度不大，保持相對比較穩定，但是也存在一定問題，如低年級在合格率、平均分、優秀率三個方面來看都很低，與中心校下達的指標相比存在的差距比較大。從數學成績分析看，相對比較薄弱，特別表現在中高學年段，達不到中心校下達的指標。

我校現有教師11人，學生128人，教學班6個。教師教學經驗比較豐富，責任心較強。

在課程改革中能夠積極轉變教學理念，嘗試采用新的教學方法和模式，為推動我校教育教學工作做出了積極的貢獻。但是也存在著許多問題，主要表現在以下幾個方面：

1、教育教學觀念難以更新，在新課改中，部分教師自覺或不自覺地將新課程又引入了“應試教育”的老路。課堂教學雖有變化，但步伐不大，教學指導思想沒有根本轉變。不少教師對新課程改革的認識還不到位，影響新課程改革的進程。

2、教師的基本素質難以適應，我校教師雖然已接受課程標準，但要全面適應新課程對教學的要求，在素質能力上還有有明顯的差距。教師的業務能力不夠強，教學方法不夠重視，課堂教學過程中就例題講解例題，就課文讀課文，就練習做練習，缺乏教學思想的滲透，學習方法的指導。從測試中看，學生的閱讀能力較低，寫作能力較低，分析解決實際問題的能力較低。說明教師在平常的課堂教學過程中滲透和訓練的力度不夠，只注重知識上的傳授，忽視了對學生能力、情感的培養教育。另外，教師的工作量重，教師平均每星期18節，很少有機會也沒有時間與其他學校進行交流，也很少機會外出培訓，很難得到較高層次的教學指導。

3、學生沒有養成良好的學習習慣。從測試中看，學生做圖不用三角板，量角器，圓規，憑感覺用手畫，連線不用直尺。很多學生書寫不夠規范，沒有養成良好的修改、檢查的習慣，這些問題說明教師在課堂教學中對學生學習習慣關注的遠遠不夠。

4、培優補差工作沒落實，轉化率低。優生培養可以提高平均分和優秀率，后進生轉化可以提高整體名次。從中心校幾年以來的成績統計來看，我校有些班級，名次上不去，原因是沒有轉化后進生。在培優補差工作中我們做的還不夠好，沒有切實可行的計劃，沒有行之有效的措施，沒有長期的追蹤與落實，差生的轉化率很難提高。

1、努力提高教師專業素質。

學校要加強組織教師強業務學習，繼續轉變教師觀念，鼓勵教師利用業余時間加強業務學習，提高自身素質。在學校積極開展校本培訓，把轉變教師的教育思想和提高教師的課堂教學水平作為主要內容。積極開展崗位練兵，要求教師認真聽課、深入評課，相互學習、總結經驗。教導處加強聽隨堂課，使教師克服平時課堂中的隨意性，努力提高教師教學水平。

2、深入鉆研教材，熟悉教學目標和重點。

結合每學期教學計劃交流，讓全體教師學習課程標準對本學段的要求，掌握本冊教材的教學總目的要求，熟悉每單元教學要求，單元教學重難點，制定詳細單元教學策略。鼓勵教師邊備課邊在書中點批和眉批，注重標注哪部分是重點，哪個知識點怎樣落實，采用哪種方法等。

3、充分運用各種資源，研究教學方法，提高課堂教學實效。

運用好遠程下載資源，借鑒其中有用的課件，圖片，案例等資源更好地服務于教學。數學課難以理解比較抽象的內容可以借助直觀教具，學具加強操作演示，也可使用多媒體課件幫助學生理解體會。語文課要調動學生學習的積極性。加強口語交際訓練，重視朗讀能力的指導，增加課外閱讀內容，提升閱讀理解能力，豐富寫作素材，開闊學生的視野，創新學生的思維。英語課積極開展多種形式的教學活動，注重學生單詞積累，記憶，理解，注重口語訓練，注重書寫指導。

4、因材施教，分層要求，培養優生和輔導后進學生。課堂教學中，作業批改中，練習設計中，課后輔導中，對兩種類型的學生要區別對待。優生側重挖掘潛力，激發學習探究的興趣，增強進一步學習的強烈欲望。后進生側重基礎知識和基本技能的掌握和訓練，語文方面字詞要掌握、要求背誦的部分要牢記；數學方面計算能力一定要過關，計算題一定要會做。中間學生側重鼓勵，向優生看齊。學校教研組組織學生競賽等活動，培養學生的各種的能力，挖掘學生的各種潛力。

5、注意細節，培養習慣，提高質量。主要是培養學生良好的學習習慣。如認真審題的習慣，認真書寫的習慣，格式規范的習慣。教育學生要有耐心和細心。成績是有目共睹的。但是，我們應該清醒的看到教學工作仍然存在許多問題，用辦好人民滿意的教育目標來衡量，仍有不小差距，教師隊伍整體素質不高，結構不合理，學科不配置，教學評價滯后，不能有效地促進教師的專業成長和學生素質的全面提高等等，這些都嚴重地影響著教學質量的提高。