教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，既要考慮學(xué)科的理論體系，又要注重學(xué)生的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在為大家推薦幾份經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐檢驗(yàn)的優(yōu)秀教學(xué)計(jì)劃，供大家學(xué)習(xí)和借鑒。

姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)（匯總15篇）篇一

學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫(xiě)。

能理解由生字組成的詞語(yǔ)。

聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對(duì)我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

[教學(xué)重難點(diǎn)]。

感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對(duì)我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

[教學(xué)時(shí)間]。

兩課時(shí)。

[教學(xué)過(guò)程]。

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入。

有個(gè)叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達(dá)他對(duì)姥姥的深切思念之情，他特地寫(xiě)了一篇文章，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。

二、初讀課文。

1.自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，了解課文大意。

2.指讀課文，及時(shí)正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結(jié)構(gòu)，下面為“己”，不出頭。“刁”下面為提，不是撇。

3.再讀課文，給課文分段。

全文共13個(gè)自然段，可以分為四部分。

1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。

4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。

7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)了與“我”的濃濃深情。

13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。

三、學(xué)習(xí)第一部分。

2.自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問(wèn)題。

3.交流。

a.技藝高超。

“普普通通”“翻來(lái)折去”材料平常，方法簡(jiǎn)單，居然“要什么有什么”“無(wú)所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的逼真。(指導(dǎo)朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆)。

b.姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)。“任誰(shuí)開(kāi)口都行”可見(jiàn)姥姥人緣極廣;“撩起、擦擦手”可見(jiàn)姥姥干脆利落，說(shuō)剪就剪;“”說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)?往哪兒貼?可見(jiàn)姥姥的爽朗，剪紙有針對(duì)性，會(huì)剪的東西多，各有用處。“接著干活”可見(jiàn)姥姥的勤勞。

4.指導(dǎo)朗讀。

5.小結(jié)：

作者的姥姥就是這樣普通的老人，因?yàn)樗兄衅胀▼D女的美德——勤勞善良。但是說(shuō)她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性啊!

四、作業(yè)。

1.有感情地朗讀課文。

2.《天天練》。

第二課時(shí)。

一、學(xué)習(xí)課文4-6小節(jié)。

2.是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。從課文第四小節(jié)中的哪些地方可以看出呢?請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，思考一下。

3.自讀交流。

a.“一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了。”

“死死地捂住、摸著剪”說(shuō)明剪窗花難度之大，“工夫不大”說(shuō)明姥姥動(dòng)作熟練，完成速度快。由此可見(jiàn)她技藝高超。

b.“嗬，梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。”

“形象生動(dòng)”說(shuō)明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無(wú)可挑剔”是說(shuō)我沒(méi)有辦法找到毛病，說(shuō)明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術(shù)。

展示“喜鵲登梅”的剪紙，這就是姥姥剪的“喜鵲登梅”，我們來(lái)欣賞一下。梅枝、喜鵲形象怎么樣?它們的大小和位置安排如何?看到這里，我們對(duì)姥姥不由產(chǎn)生了一種什么感情?指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。(誰(shuí)能把作者此時(shí)的心情讀出來(lái))。

4.我服了，可是還找借口，我怎么說(shuō)的，姥姥又是怎么說(shuō)的?請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一下。

5.出示“我服了，可還耍賴：'姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!''你差點(diǎn)把姥姥的.眼珠子按冒了!'姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子,'熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!'”從這段對(duì)話中，你感受到了什么?請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀。評(píng)價(jià)，讀得真好，聽(tīng)了她們的朗讀，慈愛(ài)的姥姥與頑皮的作者形象已經(jīng)浮現(xiàn)在我們眼前了。

7.理解“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指。”

“數(shù)九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”

這些詞語(yǔ)看出姥姥剪得多，剪得時(shí)間長(zhǎng)。常言道“拳不離手，曲不離口”，長(zhǎng)年累月地剪，使得姥姥對(duì)“喜鵲登枝”非常熟悉，所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法，剪得熟練。

8.對(duì)于熟能生巧的道理，你有這樣的體驗(yàn)嗎?(打毛衣、包餃子)。

9.姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，還有什么原因呢?

“我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。”

理解：身指——身體，心指——精神，入境是指——進(jìn)入某種狀態(tài)或境界。

姥姥剪紙是什么神態(tài)呢?請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)中插圖，姥姥剪紙時(shí)眼睛緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神——專注，對(duì)手中的活兒是——一絲不茍，整個(gè)的身體和精都沉浸到了非常快樂(lè)的剪紙活動(dòng)中了。這就是“身心入境”的神態(tài)。

11、姥姥的專注令我著迷，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。

理解“悅耳之極”，悅耳意思是——?jiǎng)勇?tīng)到了極點(diǎn)。姥姥剪紙的刷刷聲，為什么會(huì)如同音樂(lè)般美妙動(dòng)聽(tīng)到了極點(diǎn)?手法嫻熟，如同行云流水，富有節(jié)奏、韻律。

二、學(xué)習(xí)7-12小節(jié)。

1.觀察姥姥剪紙簡(jiǎn)直成了一種享受。密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。“拴”怎么理解?這句話的意思什么?(吸引)姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑!可見(jiàn)姥姥的剪紙技藝多高啊!

2.屋檐下，姥姥剪了幾幅圖樣給我，分別是什么內(nèi)容呢?它們都表達(dá)了姥姥怎樣的感情?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文7-11小節(jié)，思考一下。

3.討論交流。

牛馱著兔子;牛和兔子一起啃食青草——疼愛(ài)。

4.作者的頑皮可愛(ài)愉悅著姥姥，姥姥慈祥疼愛(ài)感染著作者，屋檐下洋溢濃濃的親情。老師請(qǐng)幾位同學(xué)們來(lái)分角色有感情地朗讀課文，表現(xiàn)出這樣其樂(lè)融融的場(chǎng)景。

5.指名分角色朗讀，評(píng)價(jià)。

6.開(kāi)始，姥姥是用剪紙來(lái)“拴”住我的心，從那時(shí)候起，我總是“纏”著姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多么高超啊!這些兔子和老牛形象各異——引讀——姥姥剪的兔子和老牛，無(wú)論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——從此段話中你體會(huì)出作者飽含了什么感情呢?(贊美、依戀)。

7.我們能讀出作者對(duì)姥姥的感情嗎?指讀，齊讀。評(píng)價(jià)。

三、學(xué)習(xí)13小節(jié)。

1.從這段話中，你體會(huì)到了什么?

3.小結(jié)：

頑皮可愛(ài)的作者讓姥姥牽腸掛肚，勤勞善良、心靈手巧的姥姥讓作者魂?duì)繅?mèng)繞。我們?cè)僖淮伪凰齻冎g濃濃的親情感染了。

齊讀課文末節(jié)。

五、作業(yè)。

《補(bǔ)充習(xí)題》。

姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)（匯總15篇）篇二

1.有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個(gè)自然段。

2.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活實(shí)際，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

3.憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的思念和依戀。

[教學(xué)重點(diǎn)]體會(huì)“我”與姥姥之間的濃濃親情。

[教學(xué)難點(diǎn)]理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

[教學(xué)準(zhǔn)備]課件

一、欣賞剪紙，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》(齊讀課題)，姥姥的剪紙可有名了，老師今天專門為同學(xué)們搜集了幾幅姥姥的剪紙，請(qǐng)大家欣賞！

(課件出示，欣賞剪紙)

2、看著這么多精美的剪紙，你想說(shuō)點(diǎn)什么？

二、學(xué)習(xí)1-2自然段，初次體會(huì)姥姥剪紙的“神”

姥姥的剪紙的確是又漂亮又逼真，你知道鄉(xiāng)親們是怎么贊嘆的呢?請(qǐng)你打開(kāi)課文，自由朗讀1-2自然段。

1、誰(shuí)來(lái)當(dāng)一回老鄉(xiāng)，夸一夸姥姥的剪紙。

(指名學(xué)生朗讀)

2、姥姥。真是剪什么像什么，要什么有什么，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。用一個(gè)字來(lái)稱贊，那就是——“神”。

3、如果用一個(gè)詞來(lái)形容呢？

指名回答，并相繼板書(shū)。（栩栩如生、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖…）

三、學(xué)習(xí)3-6自然段。再次體會(huì)姥姥剪紙的“神”

1、姥姥剪紙的“神”還體現(xiàn)在哪里?請(qǐng)你快速朗讀3-6自然段，劃劃相關(guān)句子。

2、學(xué)生匯報(bào)：

a、噢，捂住姥姥的雙眼也能剪?肯定你沒(méi)捂緊，讓姥姥從手指縫里偷著往外看了。

b、你從哪些句子可以看出姥姥沒(méi)偷看？

3、那讓我們趕快去欣賞一下姥姥摸著黑剪的“喜鵲登枝”圖吧。

(課件出示“喜鵲登枝”圖，)

4、同學(xué)們，你感覺(jué)這幅“喜鵲登枝”怎樣?

5、指名朗讀，讀出這份驚嘆。

6、姥姥這么高超的剪紙技藝是生來(lái)就有的嗎？文中姥姥的那一句話就道出了這個(gè)秘密？(課件出示句子；“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了!”)

7、談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。

a、“熟”指什么？“巧”呢？“手能生巧”什么意思？

b、結(jié)合你的生活體驗(yàn)說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。

8、姥姥是如何達(dá)到手能生巧的呢?誰(shuí)能用文中的句子來(lái)回答？

a、齊讀：數(shù)九隆冬剪，三伏…

b、由姥姥剪紙的身影我想到了一句話：“冬練三九夏練三伏”，你還想到哪些俗語(yǔ)?

從中說(shuō)明姥姥是一位怎樣的人？（板書(shū)：姥姥心靈手巧）

10、除此之外，姥姥還是一個(gè)怎樣的人？

a、出示第3自然段

b、抓住“廣結(jié)良緣、有求必應(yīng)”進(jìn)行理解

c、指導(dǎo)朗讀

板書(shū)：勤勞善良

四、學(xué)習(xí)7-12自然段。體會(huì)姥姥剪紙的“情”

學(xué)生匯報(bào)。

指名讀這兩幅圖,思考：

a、姥姥剪“牛和兔子”的最初目的是什么？（拴住我）

b、你從這個(gè)“拴”字中讀出了什么？

（讀出了姥姥對(duì)我的——關(guān)心、愛(ài)護(hù)、疼愛(ài)……）

c、分角色讀課文中“我”與姥姥的對(duì)話：

讀出我的頑皮、可愛(ài)，讀出姥姥的慈祥、讀出姥姥對(duì)小孫子的疼愛(ài)來(lái)。

如果說(shuō)姥姥最初拴住的是我的身體，那后來(lái)拴住的則是我的什么呢？

4、從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異——引讀——姥姥剪的兔子和老牛無(wú)論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是——引讀（兔子總是在玩耍，老牛總是在干活）。從此段話中你體會(huì)出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)

原來(lái)姥姥的剪紙會(huì)說(shuō)話、能傳情，傳達(dá)的是濃濃的祖孫情。(板書(shū)：濃濃親情)

五、學(xué)習(xí)13自然段。體會(huì)姥姥剪紙的“夢(mèng)”

1、“姥姥的剪紙陪伴我度過(guò)了快樂(lè)的童年，后來(lái)，我上學(xué)了，小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，但我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。”

2、姥姥的期待是什么?

3、請(qǐng)你給這幅剪紙取個(gè)名。

4、從這幅剪紙看出了姥姥對(duì)我的.牽掛，我有何從忘記過(guò)姥姥，引讀：事實(shí)上……

5、你讀出了姥姥牽掛的是一顆什么樣的心？（思念的心、依戀的心、感恩的心……)

6、指導(dǎo)朗讀最后一段，讀出姥姥對(duì)我的牽掛、我對(duì)姥姥的思念。

課外拓展

七、課堂總結(jié):剪紙不僅展示了姥姥的心靈手巧、技藝高超，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)“我”的疼愛(ài)與牽掛，同時(shí)也寄托了“我”對(duì)姥姥的思念和依戀。讓我們永遠(yuǎn)記住這份寄托濃濃的親情的見(jiàn)證——姥姥的剪紙（讀題）。

八、作業(yè)：

1、抄寫(xiě)課堂上積累的四字詞語(yǔ)和俗語(yǔ)。

2、課后小練筆：課件出示一幅剪紙，仔細(xì)觀察，寫(xiě)一段話。

板書(shū)設(shè)計(jì)

12、姥姥的剪紙

剪紙：栩栩如生活靈活現(xiàn)

姥姥：心靈手巧請(qǐng)老善良

濃濃親情

姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)（匯總15篇）篇三

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。

2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的9個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)，理解詞語(yǔ)。

3、憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

教學(xué)重點(diǎn)：憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

剪紙：栩栩如生、活靈活現(xiàn)。

姥姥：心靈手巧、勤勞善良。

第一課時(shí)。

一、學(xué)習(xí)生字疏通課文。

二、初讀感知。

三、指導(dǎo)寫(xiě)字。

四、布置作業(yè)。

第二課時(shí)。

一、欣賞剪紙。

1、揭示課題，指名讀一遍。

2、姥姥是誰(shuí)？

3、說(shuō)說(shuō)對(duì)題目的理解，并推測(cè)課文會(huì)寫(xiě)哪些內(nèi)容？

4、學(xué)生自學(xué)生字詞語(yǔ)。

5、初讀課文。

不懂的地方作上記號(hào)。

6、交流所學(xué)，不會(huì)的在全班解決。

7、指名分節(jié)讀課文及時(shí)疏通課文，糾正錯(cuò)誤。

1、學(xué)生自由讀課文，要求讀正確。

2、朗讀思考；哪些自然段講的是一個(gè)方面的意思，可以合并起來(lái)。

3、學(xué)生默讀思考，同桌交流。

4、指名說(shuō)說(shuō)全文共寫(xiě)了幾個(gè)方面的內(nèi)容，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

1、師重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)字。

2、展示評(píng)議。

1、讀熟課文。

2、搜集剪紙資料。

1、課文里哪些語(yǔ)句具體描寫(xiě)了姥姥的剪紙？請(qǐng)分別找出來(lái)，朗讀體會(huì)剪紙的特點(diǎn)。

2、學(xué)生朗讀課文找出相關(guān)的語(yǔ)句，體會(huì)相應(yīng)的特點(diǎn)。學(xué)生小組討論交流。

3、了解學(xué)生朗讀感悟情況，并隨即點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生欣賞姥姥的剪紙。

指名讀題。

交流。

交流。

嘗試自學(xué)。

指名讀課文。

正音。

質(zhì)疑。

交流。

自由讀，思考。

交流。

默讀，思考。

交流。

嘗試練字。

默讀，思考。

交流。

討論。

二、認(rèn)識(shí)姥姥。

（1）“要什么就有什么了，……無(wú)所不能”這個(gè)句子寫(xiě)出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛，題材對(duì)偶樣，也說(shuō)明了姥姥的確是剪紙行家，“無(wú)所不能”。

（2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動(dòng)地說(shuō)明老老的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。

（3）“嗬……無(wú)可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的贊賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)洌峭昝罒o(wú)缺的工藝品。

（4）“我強(qiáng)過(guò)來(lái)一看……老牛背上。”

（5）姥姥又剪出……肯食青草。

5、學(xué)生朗讀有關(guān)詞語(yǔ)，邊讀邊展開(kāi)想象體會(huì)姥姥的剪紙是何等精美，何等的有意義。

6、學(xué)生有感情地朗讀能夠表現(xiàn)出老老的剪紙相關(guān)特點(diǎn)的句子，讀出贊賞之意。

1、欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品，你們想知道寫(xiě)什么？

2、指名說(shuō)一說(shuō)。

（1）姥姥是怎樣剪紙的？姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品？

（2）姥姥是一位怎樣的人？

3、同學(xué)們這些問(wèn)題的答案都在課文中，請(qǐng)?jiān)谧约豪首x思考的基礎(chǔ)上，同拙見(jiàn)相互交流，相互提示相互啟發(fā)。

4、學(xué)生自主讀悟，同桌互動(dòng)。

5、學(xué)生抓住相關(guān)的詞句，朗讀體會(huì)姥姥的特點(diǎn)，把握人物形象，感悟任務(wù)的內(nèi)在的品格。

一一交流。

交流。

自讀，思考。

討論。

指名交流。

默讀，思考。

交流。

三、質(zhì)疑問(wèn)難。

四、練習(xí)深化。

6、學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)語(yǔ)句。

1、學(xué)生朗讀課文，尋找疑惑之處，小組交流對(duì)疑難之處的理解。

試解：課后練習(xí)第三題這樣提示我們“查查字典，并聯(lián)系上下文理解。”

1、學(xué)生有感情的朗讀課后最后兩節(jié)爭(zhēng)取回背誦。

2、引導(dǎo)背誦。

（1）從那時(shí)侯起，我……達(dá)到老牛。

（2）一頭老牛……變得。

3、“熟能生巧，……準(zhǔn)頭了”結(jié)合你生活中的體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。

4、讀完這篇課文，你想對(duì)姥姥說(shuō)些什么？

齊讀。

質(zhì)疑，交流。

交流。

自讀，嘗試背誦。

交流。

交流。

姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)（匯總15篇）篇四

首先感受到的是她的心靈手巧。

其次是她的心地善良，

再次感受到的是她的勤勞。

還可以感受到的是她的熟能生巧。

所以品味出心靈手巧是第一步，品味出更多的感受，才是文字真正想要表達(dá)的東西吧？

解讀姥姥。

姥姥的心靈手巧，文中是這樣寫(xiě)的：

太平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

這句話還是文章第一部分的中心句，第一部分就是圍繞著這句話來(lái)寫(xiě)的。

那么奶奶的“心靈手巧”表現(xiàn)在哪里呢？

文是寫(xiě)道：

這段話中，奶奶的手巧表面在哪里呢？

這一段中，不就是從這四個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的奶奶的手巧嗎？

這真是工具普通，動(dòng)作靈活，無(wú)所不能，栩栩如生啊！

寫(xiě)到這里，作者并沒(méi)有罷手，還通過(guò)事情來(lái)寫(xiě)姥姥的手巧。

文中寫(xiě)道：

與下文遙相呼應(yīng)的句子還有一句，那就是對(duì)剪刀聲的描寫(xiě)：

“那剪刀行在紙上的刷刷直播，悅耳至極。”

姥姥的手巧來(lái)自哪里，到這兒我們多多少少明白了，它來(lái)自勤學(xué)，它來(lái)自苦練，它來(lái)自剪刀的不離手！

所以文中繼續(xù)寫(xiě)道：

從這一段中，可以解讀出什么來(lái)呢？

因?yàn)榧舻枚嗔耍裕谝材芗舫雒利惖拇盎▉?lái)。

而文中的第三自然段，恰恰寫(xiě)了姥姥的勤快能干。

于是，左鄰右居的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

那是姥姥的勞作，是她辛勤勞動(dòng)的成果，也是濃濃的剪紙情，鄉(xiāng)親情。

說(shuō)說(shuō)那個(gè)“拴”字。

一、拴的是什么？

表面上看，這里拴的是孩子對(duì)自然的向往之心，拴的是孩子調(diào)皮地野性。

而教師問(wèn)“長(zhǎng)大之后，姥姥還能拴住‘我’嗎？”

我認(rèn)為這樣的問(wèn)，是在誤導(dǎo)。

難道姥姥的本意是要“拴”住“我”嗎？

而這，正是糾纏著的濃濃親情之感。

于是，姥姥的剪紙，帶給的不僅是我，還有的是鄉(xiāng)親們的濃濃的愛(ài)。

這是親情，也包著鄉(xiāng)情。

“纏”的韻味。

一個(gè)“纏”字，說(shuō)明了什么呢？

這里“纏”不是糾纏，而是情深意長(zhǎng)的“纏”啊。

這個(gè)“纏”字，是依戀之纏。

這個(gè)“纏”字，是對(duì)剪紙的迷戀。

我忘記了，夏天那密云多雨的盛夏，忘記了那河里自在的游泳。

姥姥的關(guān)愛(ài)，讓有擁有了另外的童年的快樂(lè)啊。

沉醉在剪紙藝術(shù)天地里的我，還是那個(gè)調(diào)皮的孩子嗎？

教學(xué)的設(shè)計(jì)，從題目入手。

從題目入手，設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)，就能把全文給統(tǒng)一起來(lái)。

一是品姥姥。品姥姥，不僅品她的剪紙的技藝，更品她的勤勞，還品她的善。

二是品剪紙。品剪紙帶給鄉(xiāng)村人的情，品剪紙對(duì)我的熏陶，帶給我的親情。

可以抓的字詞又有哪些呢？

這些，不都是表情達(dá)意的字眼嗎？

更多資料：

姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)（匯總15篇）篇五

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的9個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)，理解詞語(yǔ)。

3、憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)我濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

能正確、流利地朗讀課文。

理解由生字組成的詞語(yǔ)；理清課文脈絡(luò)。

1、揭示課題，指名讀一遍

2、姥姥是誰(shuí)？

3、說(shuō)說(shuō)對(duì)題目的理解，并推測(cè)課文會(huì)寫(xiě)哪些內(nèi)容？

1、學(xué)生自學(xué)生字詞語(yǔ)

2、初讀課文，想想課文主要寫(xiě)了什么？

不懂的地方作上記號(hào)。

1、交流所學(xué)，不會(huì)的提出來(lái)在全班解決。

2、指名分節(jié)讀課文及時(shí)疏通課文，糾正錯(cuò)誤。

1、學(xué)生自由讀課文，思考；哪些自然段講的是一個(gè)方面的意思，可以合并起來(lái)。

2、學(xué)生默讀思考，同桌交流。

3、指名說(shuō)說(shuō)全文共寫(xiě)了幾個(gè)方面的內(nèi)容，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

1、師重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)字

2、展示評(píng)議

1、讀熟課文

2、搜集剪紙資料

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。

2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了這句話的含義。

3、憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)我濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)我濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了這句話的含義。

1、課文里哪些語(yǔ)句具體描寫(xiě)了姥姥的剪紙？請(qǐng)分別找出來(lái)，朗讀體會(huì)剪紙的特點(diǎn)。

2、學(xué)生朗讀課文找出相關(guān)的語(yǔ)句，體會(huì)相應(yīng)的特點(diǎn)。學(xué)生小組討論交流。

3、了解學(xué)生朗讀感悟情況，并隨即點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生欣賞姥姥的剪紙。

（1）要什么就有什么了，無(wú)所不能這個(gè)句子寫(xiě)出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛，題材對(duì)偶，也說(shuō)明了姥姥的確是剪紙行家，無(wú)所不能。

（2）你姥姥神了，公雞能打鳴這句話生動(dòng)地說(shuō)明老老的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。

（3）嗬無(wú)可挑剔這句話是我發(fā)自內(nèi)心的贊賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)洌峭昝罒o(wú)缺的工藝品。

（4）我強(qiáng)過(guò)來(lái)一看老牛背上。

（5）姥姥又剪出肯食青草

4、學(xué)生朗讀有關(guān)詞語(yǔ)，邊讀邊展開(kāi)想象體會(huì)姥姥的剪紙是何等精美，何等的有意義。

5、學(xué)生有感情地朗讀能夠表現(xiàn)出老老的剪紙相關(guān)特點(diǎn)的句子，讀出贊賞之意。

1、欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品，你們想知道寫(xiě)什么？

2、指名說(shuō)一說(shuō)。

（1）姥姥是怎樣剪紙的？姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品？

（2）姥姥是一位怎樣的人？

3、同學(xué)們這些問(wèn)題的`答案都在課文中，請(qǐng)?jiān)谧约豪首x思考的基礎(chǔ)上，同拙見(jiàn)相互交流，相互提示相互啟發(fā)。

4、學(xué)生自主讀悟，同桌互動(dòng)。

5、學(xué)生抓住相關(guān)的詞句，朗讀體會(huì)老老的特點(diǎn)，把握人物形象，感悟任務(wù)的內(nèi)在的品格。

6、學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)語(yǔ)句。

1、學(xué)生朗讀課文，尋找疑惑之處，小組交流對(duì)疑難之處的理解。

試解：課后練習(xí)第三題這樣提示我們查，并聯(lián)系上下文理解。

1、學(xué)生有感情的朗讀課后最后兩節(jié)爭(zhēng)取回背誦。

2、引導(dǎo)背誦

（1）從那時(shí)侯起，我達(dá)到老牛

（2）一頭老牛變得

3、熟能生巧，準(zhǔn)頭了結(jié)合你生活中的體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。

4、讀完這篇課文，你想對(duì)姥姥說(shuō)些什么？

姥姥的剪紙

剪紙：栩栩如生、活靈活現(xiàn)

姥姥：心靈手巧、勤勞善良

姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)（匯總15篇）篇六

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。

2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

3、憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

教學(xué)重點(diǎn)：

憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

教學(xué)難點(diǎn)：

聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)課文結(jié)構(gòu)。

1、上一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，文章寫(xiě)了三個(gè)部分的內(nèi)容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過(guò)剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。

2、三個(gè)部分都在寫(xiě)情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫(xiě)。好，今天我們進(jìn)一步來(lái)學(xué)習(xí)課文。

二、剪紙贊人。

1、先看第一部分剪紙贊人。請(qǐng)同學(xué)們自讀課文的第1-3段。

2、姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢?請(qǐng)同學(xué)們找一找。

句子一：

“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。”

誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這個(gè)句子。指名讀。

哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢?

學(xué)生體會(huì)：普普通通、普普通通、翻來(lái)折去、無(wú)所不能。

(這個(gè)句子寫(xiě)出了姥姥剪紙工具雖然簡(jiǎn)單，但作品內(nèi)容廣泛，也說(shuō)明了姥姥的確是剪紙行家，“無(wú)所不能”。)。

句子二：

“我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”

你找的句子真棒，給我們示范讀讀?生讀句子。

真棒!同學(xué)們，你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢?

請(qǐng)注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)?

除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么?書(shū)上怎么說(shuō)的?

(人物、植物、器物等等。)。

句子三：

大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

你從哪兒看出姥姥的心靈手巧?(體會(huì)“左鄰右舍”、“都”)。

句子四：

慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰(shuí)開(kāi)口都行。

你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢。

3、小結(jié)(出示小結(jié))。

4、現(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書(shū)上這句話的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學(xué)先互相夸夸。

(大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個(gè)，剪個(gè)。)。

(學(xué)生討論，互相夸夸。)。

誰(shuí)來(lái)贊人物?誰(shuí)來(lái)贊植物?誰(shuí)來(lái)贊器物?

三、剪紙喻理。

2、學(xué)生分層。(追問(wèn)這兩部分是什么關(guān)系呢?第一部分是具體寫(xiě)熟能生巧的事例，第二部分是概括寫(xiě)熟能生巧的道理)。

3、通過(guò)什么事例寫(xiě)清熟能生巧的道理呢?

4、學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)。

5、這個(gè)事例和熟能生巧的道理是什么關(guān)系呢?

6、課文為什么要著重刻畫(huà)我的“調(diào)皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢?

7、過(guò)渡：同學(xué)們到這里作者覺(jué)得還不能說(shuō)明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。

(1)(出示)。

(2)數(shù)九隆冬，三伏盛夏，這告訴我們是一年四季總剪，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，這告訴我們姥姥一天到晚總剪。

(3)我們也和姥姥一起來(lái)剪紙。(分角色朗讀)。

(4)一年四季，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。一天到晚，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。這就是姥姥透過(guò)剪紙告訴我的一個(gè)樸實(shí)的道理。

(5)小結(jié)：作者通過(guò)一個(gè)具體事例的描寫(xiě)，概括描寫(xiě)，充分說(shuō)明熟能生巧的道理。

姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)（匯總15篇）篇七

1.有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個(gè)自然段。

2.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活實(shí)際，理解熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了這句話的含義。

3.憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)我的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的思念和依戀。

[教學(xué)重點(diǎn)]體會(huì)我與姥姥之間的濃濃親情。

[教學(xué)難點(diǎn)]理解熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了這句話的含義。

[教學(xué)過(guò)程]。

一．直接導(dǎo)入。

同學(xué)們，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課《姥姥的剪紙》（板書(shū)、齊讀課題）。

二．剪紙贊人。

1、課件出示：仔細(xì)閱讀課文1-3自然段，思考：課文中的姥姥是個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方體會(huì)到的？（提示學(xué)生，要拿起筆來(lái)，勾畫(huà)出有關(guān)詞句，寫(xiě)下自己的看法、感受。）。

2、學(xué)生讀后交流，教師相機(jī)板書(shū)（有求必應(yīng)、技藝高超、心靈手巧、勤勞善良）。

（1）大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

師：你是怎么理解這句話的？在這句話里，你最關(guān)注哪個(gè)詞？（都）一個(gè)都字，讓你感覺(jué)到什么？（姥姥的剪紙作品很受家鄉(xiāng)人們的歡迎，到處貼著她的作品。我感覺(jué)到姥姥這個(gè)人真好，是有求必應(yīng)。）。

你想想，當(dāng)作者寫(xiě)下這篇文章的第一句話的時(shí)候，他的心情會(huì)是怎樣的？（自豪、贊嘆、開(kāi)心）請(qǐng)你帶著自豪的心情讀讀，請(qǐng)你帶著贊嘆的心情讀讀讓我們一起來(lái)讀讀這句話。

（2）一把普普通通的剪刀，便要什么就有什么了，無(wú)所不能。

師：從這段話中，你知道了什么？（普普通通翻來(lái)折去材料平常，方法簡(jiǎn)單，居然要什么有什么無(wú)所不能，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。）指導(dǎo)朗讀。

（3）你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。

說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。（這是夸張的說(shuō)法，表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們對(duì)姥姥剪紙技藝的贊嘆。姥姥心靈手巧、姥姥的剪紙形象逼真。）。

貓、虎、母雞、公雞都是動(dòng)物，除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書(shū)上怎么說(shuō)的？（人物、植物、器物等等。）。

現(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，看著這些剪紙，學(xué)著書(shū)上這句話的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西，同桌先互相夸夸。（出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個(gè)，剪個(gè)。）。

（學(xué)生討論，互相夸夸。）。

）

（4）慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰(shuí)開(kāi)口都行。

創(chuàng)設(shè)情境，反復(fù)引讀，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)。

師：瞧，村東頭的王大爺來(lái)了，他姥姥，麻煩給剪個(gè)紙吧？只見(jiàn)姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手（引讀說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？）村西頭的李大媽來(lái)了，他姥姥，麻煩給剪個(gè)紙吧？只見(jiàn)姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手（引讀說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？）連河對(duì)岸的張大嬸也來(lái)了，他姥姥，麻煩給剪個(gè)紙吧？只見(jiàn)姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手（引讀說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？）。

（5）看人樂(lè)顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草。

這兒可以看出奶奶是個(gè)勤勞普通的.人。

過(guò)渡：作者的姥姥就是這樣普通的老人，因?yàn)樗兄衅胀▼D女的美德勤勞善良。但是說(shuō)她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣，誰(shuí)都對(duì)她嘖嘖贊嘆，她的剪紙技藝深入人心。（板書(shū)：深入人心）。

而我卻偏偏是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，偏偏喜歡刁難姥姥。那我是怎樣刁難姥姥的呢？

三．剪紙喻理。

1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀46自然段。

2.交流。

（1）媒體出示喜鵲登枝的剪紙。這就是姥姥剪的喜鵲登枝，我們來(lái)欣賞一下。梅枝怎么樣？喜鵲如何？它們的位置安排如何？看到這里，我們不由贊嘆：姥姥的剪紙真是神了。

（2）指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。

討論交流：

（1）數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪甚至摸黑剪。

反復(fù)引讀。體會(huì)姥姥剪紙的時(shí)間長(zhǎng)、次數(shù)多。

（2）就是這樣不斷的剪，長(zhǎng)時(shí)間的剪，所以姥姥說(shuō)熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！（媒體出示）。

a．理解熟能生巧：熟悉、熟練了，就能產(chǎn)生巧妙的辦法，手就會(huì)靈活。

其實(shí)熟能生巧這個(gè)道理很多人都知道，有許多俗語(yǔ)就有這個(gè)道理，一起來(lái)讀讀下面的句子（課件出示）：拳不離手，曲不離口。冬練三九，夏練三伏。只要功夫深，鐵杵磨成針。讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。

（3）姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指。

（姥姥的手就是眼睛是因?yàn)槔牙训氖钟屑覕?shù)，有分寸，有把握，也就是姥姥說(shuō)的有準(zhǔn)頭；說(shuō)剪刀好使，就像姥姥延長(zhǎng)的手指是因?yàn)槔牙训氖址浅ｌ`巧，把剪刀運(yùn)用得靈活自如。）。

過(guò)渡：姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，還有什么原因呢？

（4）我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。

理解：身指身體，心指精神，入境是指進(jìn)入某種狀態(tài)或境界。

姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)中插圖，姥姥剪紙時(shí)眼睛緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神專注，對(duì)手中的活兒是一絲不茍，整個(gè)的身體和精神都沉浸到了非常快樂(lè)的剪紙活動(dòng)中了。這就是身心入境的神態(tài)。

4.小結(jié)：是呀，熟能生巧，只要我們不斷堅(jiān)持下去，一定會(huì)在某一方面達(dá)到高超的技藝。在我的刁難下，姥姥非但沒(méi)有生氣，而且還借機(jī)告訴我做事要持之以恒。姥姥多疼我呀！

四．剪紙傳情之一拴住我的身。

（1）交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪紙來(lái)拴住我。

（2）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。你從拴中體會(huì)到什么？（姥姥對(duì)我的疼愛(ài)）。

（1）討論交流。

兔子騎在牛背上疼愛(ài)；一起啃食青草疼愛(ài)。

（2）能不能給這兩張剪紙起個(gè)名字？

3、作者的頑皮可愛(ài)愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛(ài)感染著作者，請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文，然后同桌分角色朗讀，表現(xiàn)出這樣其樂(lè)融融的場(chǎng)景。

4、指名分角色朗讀，評(píng)價(jià)。

5、從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異引讀。

姥姥剪的兔子和老牛無(wú)論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是引讀（兔子總是在玩耍，老牛總是在干活）。從此段話中你體會(huì)出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)。

6、本段文字語(yǔ)言優(yōu)美，感情真摯，大家可以背下來(lái)嗎？

出示從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛的兔子，（）的兔子，（）的兔子；（）的老牛，（）的老牛兔子總是在（），老牛總是在（）。我擺弄著（）的窗花，對(duì)（）的兔子和（）的老牛充滿了好感。同學(xué)們可以先參考著背，再不用依靠來(lái)背。

五．剪紙傳情之二拴住我的心。

過(guò)渡：美好的童年時(shí)光是短暫的，姥姥的剪紙拴住了童年時(shí)候我的身，讓我度過(guò)了上學(xué)前一個(gè)個(gè)多雨的季節(jié)，隨著時(shí)間的流逝，我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)越走越遠(yuǎn)了。此時(shí)，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？大聲讀讀13自然段。

1.大聲讀課文。

2.交流。

（1）媒體出示：我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。

a．如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？

（凝望、濃濃的愛(ài)）。

b．從中你讀出了什么？

c．有感情地朗讀。

（2）姥姥對(duì)我充滿了思念與期待，我的心里又何嘗忘記過(guò)姥姥呢？引讀事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。

a．從這段文字中，你讀出了什么？（對(duì)姥姥、對(duì)家鄉(xiāng)的思念）。

b.師：我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙不僅拴住了我的身，而且拴住了我的心，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話（出示課件）。

聲指聲音，可能有哪些聲呢？(剪紙聲、姥姥說(shuō)話聲等聽(tīng)到的聲音)。

色指的是什么？（顏色、活動(dòng)、人物等看到的東西）。

媒體出示小練筆：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽(tīng)到了（），聽(tīng)到了（），又仿佛看到了（），看到了（）。

六．總結(jié)課文，拓展延伸。

1、看來(lái)，姥姥的剪紙不僅深入人心，更重要的是（板書(shū)）深入我心。

2、課文的最后，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課題，你從課題中讀出了什么？

3、是呀，同學(xué)們，剪紙不僅展示了姥姥的心靈手巧、技藝高超，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)我的疼愛(ài)與牽掛，同時(shí)也寄托了我對(duì)姥姥的思念和依戀。它如同橋梁，聯(lián)結(jié)了我與姥姥之間的親情，它宛如紐帶，接近了我與姥姥心靈的距離。讓我們共同記住這份濃濃的親情的見(jiàn)證姥姥的剪紙（讀題）。

4、在收到姥姥寄來(lái)老牛望著遠(yuǎn)去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧?kù)o，眼前肯定會(huì)浮現(xiàn)出和姥姥在一起時(shí)候多姿多彩的生活畫(huà)卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫(xiě)寫(xiě)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

有求必應(yīng)。

技藝高超深入人心。

心靈手巧。

勤勞善良深入我心。

姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)（匯總15篇）篇八

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。

2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

3、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

【教學(xué)重點(diǎn)】體會(huì)濃濃的親情。

【教學(xué)難點(diǎn)】理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課，一起讀——。

2、姥姥的剪紙是什么樣的？想看嗎？好，現(xiàn)在老師就滿足大家的愿望，請(qǐng)好好欣賞吧。

3、欣賞完這些剪紙，你能用一個(gè)詞來(lái)贊美這些剪紙嗎？

姥姥的剪紙真是???????????????????啊！（栩栩如生、活靈活現(xiàn)等）。

二、學(xué)習(xí)4——6自然段。

1.過(guò)渡：同學(xué)們一下子說(shuō)出了這么多贊美的詞語(yǔ)，看來(lái)，姥姥的剪紙的確是深入人心哪！而“我”是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，偏偏喜歡“刁難”姥姥。那“我”是怎樣刁難姥姥的呢？從中你又體會(huì)到什么？請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文4——6自然段。

2.?交流：“我”是怎樣刁難姥姥的呢？

（1）“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。”

（誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話，把姥姥的眼睛捂得再緊點(diǎn)兒？）。

我想問(wèn)你，你為什么捂這么緊???你真是一個(gè)調(diào)皮蛋！

（2）難住姥姥了嗎？從哪一句話可以看出？“工夫不大”說(shuō)明了什么？（姥姥動(dòng)作熟練，完成速度快。）。

原來(lái)寫(xiě)我怎么調(diào)皮怎么刁難姥姥其實(shí)是為了——。

（3）這就是姥姥閉著眼睛剪的“喜鵲登枝”，我們來(lái)欣賞一下。你覺(jué)得怎么樣？（梅枝、喜鵲形象怎么樣？它們的大小和位置安排如何？）看到這里，我們對(duì)姥姥不由產(chǎn)生了一種什么感情？（敬佩）。

誰(shuí)能帶著敬佩的感情讀讀這句話？

“嗬，梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。”我們一起來(lái)贊嘆一下吧！

眼睛不看著完全憑感覺(jué)還能剪得這么好，可見(jiàn)姥姥的剪紙技藝已經(jīng)達(dá)到了一種怎樣的境界？（出神入化、爐火純青、登峰造極）。

（4）姥姥如此高超的技藝是與生俱來(lái)的嗎？當(dāng)然不是，是怎么練就的呢？請(qǐng)從文中找出最有代表性的一句話來(lái)回答。（“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”）。

a、熟能生巧是什么意思？姥姥對(duì)剪什么最熟悉？為什么她會(huì)對(duì)“喜鵲登枝”最熟悉？（為了圖個(gè)吉利，鄉(xiāng)親們總請(qǐng)姥姥剪“喜鵲登枝”，姥姥呢，是有求必應(yīng)，因此她就總剪“喜鵲登枝”。）。

b、哪些句子寫(xiě)出姥姥總在剪呢？

出示：“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”

從這句話中你讀出了什么？

下面我們分角色來(lái)讀一讀這句話，男生讀每一排前面的分句，女生讀后面的。

c、正因?yàn)槔牙验L(zhǎng)年累月地剪，堅(jiān)持不懈地練，所以姥姥的手都有準(zhǔn)頭了。“有準(zhǔn)頭”是什么意思？從第六小節(jié)哪句話可以看出姥姥的手有準(zhǔn)頭？（出示）這句話寫(xiě)出了什么？（姥姥心靈手巧，剪刀運(yùn)用自如，就好像成了身體的一部分）。

d、其實(shí)，生活中還有很多熟能生巧的事例，你能舉出一些來(lái)嗎？

熟能生巧這個(gè)道理很多人都知道，有許多俗語(yǔ)就揭示了這個(gè)道理，一起來(lái)讀讀這些句子吧（投影出示）：

冬練三九，夏練三伏。拳不離手，曲不離口。只要功夫深，鐵杵磨成針。讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。

三、學(xué)習(xí)7-12小節(jié)。

1、雖然我是那么調(diào)皮，又是刁難，又是耍賴，但姥姥不僅沒(méi)有生氣，還借機(jī)告訴“我”熟能生巧的道理。可見(jiàn)姥姥多疼“我”呀！

這不到了——“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。”這看似平淡的一句話，有一個(gè)字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個(gè)字？（拴）“拴”一般指用什么拴什么？課文中指？你覺(jué)得在這兒是什么意思？（吸引）。

2、姥姥是用什么剪紙把我吸引住的呢？（老牛與兔子）。

自由朗讀課文7-12小節(jié)，找找，文中具體描寫(xiě)了幾幅老牛與兔子的剪紙？用浪線畫(huà)出剪紙的內(nèi)容。

3、討論交流：一共有幾幅？第一幅是什么？

（1）出示：一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛的背上。

a.你能給這幅剪紙起個(gè)名字嗎？

c、從這幅剪紙你讀出了姥姥怎樣的情感？（對(duì)外孫的疼愛(ài)，俯首甘為孺子牛）。

過(guò)渡：第二幅又是什么？

（2）出示：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

a.你能給這幅剪紙給個(gè)名字嗎？

b.通過(guò)這幅剪紙姥姥想要表達(dá)什么意思？（我們是一家人）。

4.想體驗(yàn)一下他們之間的天倫之樂(lè)嗎？請(qǐng)小組里的同學(xué)合作朗讀課文7-11小節(jié)，一個(gè)讀姥姥的話，一個(gè)讀我的話，一個(gè)讀旁白。

哪一個(gè)小組愿意讀給大家聽(tīng)聽(tīng)的？

指名分角色朗讀，評(píng)價(jià)。

6.從開(kāi)始的“拴”到現(xiàn)在的“纏”，你體會(huì)出了什么？（姥姥的剪紙技藝高超，作者非常喜愛(ài)姥姥的剪紙，對(duì)姥姥的依戀和贊美。）。

四、學(xué)習(xí)13小節(jié)。

（鋼琴曲《atimeforus》響起）。

教師配樂(lè)朗讀第13小節(jié)。

（2）誰(shuí)來(lái)讀讀這段話？（出示）。

這里有兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞，一個(gè)是——，一個(gè)是——，各自再讀讀這段文字，從中你讀出了什么？（對(duì)姥姥、對(duì)家鄉(xiāng)的思念）。

（3）如果說(shuō)姥姥的剪紙童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？（教師板書(shū)：心?）。

縱然天涯海角，我心依舊，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙將拴我一生一世，最后讓我們飽含真情地齊讀這段話。

媒體出示：將“事實(shí)上……我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色”改換成詩(shī)歌的形式。（感情朗讀）。

五、拓展延伸。

1、剪紙藝術(shù)是一門易學(xué)但難精的民間技藝。有機(jī)會(huì)上網(wǎng)的話，可以登錄中國(guó)剪紙網(wǎng)，進(jìn)一步了解我們燦爛的剪紙藝術(shù)。

2、在收到姥姥寄來(lái)老牛望著遠(yuǎn)去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧?kù)o，眼前肯定會(huì)浮現(xiàn)出和姥姥在一起時(shí)候多姿多彩的生活畫(huà)卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫(xiě)寫(xiě)。

姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)（匯總15篇）篇九

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的9個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)，理解詞語(yǔ)。

3、憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：理解由生字組成的詞語(yǔ)；理清課文脈絡(luò)。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭題解題。

1、揭示課題，指名讀一遍。

2、姥姥是誰(shuí)？

3、說(shuō)說(shuō)對(duì)題目的理解，并推測(cè)課文會(huì)寫(xiě)哪些內(nèi)容？

二、自學(xué)生字，疏通課文。

1、學(xué)生自學(xué)生字詞語(yǔ)。

2、初讀課文，想想課文主要寫(xiě)了什么？

不懂的.地方作上記號(hào)。

三、檢查自學(xué)情況。

1、交流所學(xué)，不會(huì)的提出來(lái)在全班解決。

2、指名分節(jié)讀課文及時(shí)疏通課文，糾正錯(cuò)誤。

四、初讀感知。

1、學(xué)生自由讀課文，思考；哪些自然段講的是一個(gè)方面的意思，可以合并起來(lái)。

2、學(xué)生默讀思考，同桌交流。

3、指名說(shuō)說(shuō)全文共寫(xiě)了幾個(gè)方面的內(nèi)容，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

五、指導(dǎo)寫(xiě)字。

1、師重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)字。

2、展示評(píng)議。

六、布置作業(yè)。

1、讀熟課文。

2、搜集剪紙資料。

姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)（匯總15篇）篇十

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。

2.學(xué)會(huì)本課生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

4.感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

教學(xué)過(guò)程：

一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

指名學(xué)生回答。

（喜鵲登枝、老牛兔子圖：頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。

這兩種剪紙給作者留下了深刻的印象，今天就讓我們一起來(lái)探究一下。希望通過(guò)這兩種剪紙，進(jìn)一步了解姥姥。先來(lái)看第一幅剪紙。

二.學(xué)習(xí)課文2-6小節(jié)。

1.出示第一幅剪紙的內(nèi)容。

2.讀讀這幅剪紙的內(nèi)容，結(jié)合文章2-6小節(jié)，說(shuō)說(shuō)你從這幅剪紙中感受到了什么？可以用筆劃劃寫(xiě)寫(xiě)。

3.指名學(xué)生交流，教師隨機(jī)講解。

a姥姥剪紙技藝高超、心靈手巧找句子找詞語(yǔ)幻燈出示這句句子。

工夫不大：時(shí)間短形象生動(dòng)：栩栩如生惟妙惟肖。

無(wú)可挑剔：剪的很完美，找不出一點(diǎn)毛病喜鵲登枝圖：難度高、藝術(shù)價(jià)值高。

姥姥的剪紙技藝已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)什么樣的境界？（爐火純青、出神入化）。

所以，文中的“我”對(duì)姥姥的剪紙打心眼里——生：佩服、喜歡。

就讓我們一起來(lái)感受一下姥姥的高超技藝，讀出對(duì)姥姥的贊美、佩服的情感。（隨機(jī)讀，穿插在課文的講解中）。

自由讀，指名讀，教師評(píng)價(jià)。

b還有哪些句子也能體現(xiàn)姥姥的剪紙技藝高超？

句子：姥姥的手就是眼睛……延長(zhǎng)的手指。

（姥姥剪紙根本就不用眼睛了，真是不可思議。）。

（熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。）。

（數(shù)九……摸黑剪）。

c所以，觀察姥姥剪紙對(duì)作者來(lái)說(shuō)是一種享受。

三.學(xué)習(xí)課文7-12小節(jié)。

2.文中介紹了哪幾種老牛兔子圖？請(qǐng)你們認(rèn)真讀讀課文，分別找出來(lái)，挑選你最感興趣的一兩幅來(lái)談?wù)勀愕捏w會(huì)。

（頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。

（蹦跳的兔子、奔跑的兔子、睡覺(jué)的兔子、拉車的老牛、耕地的老牛……）。

4.你對(duì)哪一幅圖最感興趣，為什么？

除了這兩幅，還有嗎？

5.學(xué)生交流，教師隨機(jī)引導(dǎo)。

a牛馱兔子圖：姥姥就是牛，我就是兔子，兩人感情非常好。

姥姥非常關(guān)心我，怕我出危險(xiǎn)才給我剪的。

教師板書(shū)：濃濃的親情拴。

b牛兔同食圖：牛和兔子在無(wú)憂無(wú)慮的吃草，我和姥姥是一家人，在一個(gè)鍋里吃飯呢，我和姥姥連在一起，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)。

c蹦跳的兔子、奔跑的兔子……拉車的老牛、耕地的老牛……：

兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒，姥姥總是默默的關(guān)心著我，保護(hù)著我，疼愛(ài)著我，讓我能開(kāi)開(kāi)心心的生活，讓我的童年生活充滿色彩。

d作者的頑皮可愛(ài)愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛(ài)又感染著作者，屋檐下洋溢著那濃濃的親情。

三.學(xué)習(xí)第13小節(jié)。

1.是啊，從小到大，姥姥一直為我操心，默默的關(guān)心著作者，直到作者長(zhǎng)大后，離開(kāi)家鄉(xiāng)了還不時(shí)收到姥姥的剪紙。其中有一幅是這樣的：

3.說(shuō)說(shuō)你對(duì)這幅剪紙的理解。

4.這包含了姥姥對(duì)我的期待，姥姥會(huì)期待些什么呢？

期待我學(xué)業(yè)有成、快樂(lè)的生活、茁壯的成長(zhǎng)……。

5.姥姥那么的牽掛我，那我呢？

6.出示最后第二句句子。

7.說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

9.所以作者會(huì)怎么說(shuō)？]。

10.無(wú)論……有聲有色。

11.我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，感情朗讀，讀出對(duì)姥姥的感激與思念之情。

四.總結(jié)全文。

1.文中的我在姥姥的呵護(hù)下健康、茁壯的成長(zhǎng)，有這樣一首歌：放音樂(lè)。

2.記住：天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你們情歸的港灣，感謝親人。

3.如果文中的姥姥就是你現(xiàn)在的姥姥，你想對(duì)她說(shuō)些什么呢？

4.出示小詩(shī)，朗讀。

五.作業(yè)。

1.放映剪紙圖，讓學(xué)生們了解剪紙的歷史、剪紙的特色、剪紙的種類、方法。

2.在下次的綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，讓我們走進(jìn)剪紙。

更多資料：

姥姥的剪紙教案三????讀出童年的心夢(mèng)之境--《姥姥的剪紙》課堂實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)。

姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)（匯總15篇）篇十一

在第一個(gè)部分里，很容易感受到是姥姥“剪紙神”。其實(shí)，透過(guò)語(yǔ)言文字，我們可以感受到的是一個(gè)立體的姥姥形象。

首先感受到的是她的心靈手巧。

其次是她的心地善良，

再次感受到的是她的勤勞。

還可以感受到的是她的熟能生巧。

如果變幻一下敘述的順序的話，我們可以先通過(guò)語(yǔ)句感受她的心靈手巧，再來(lái)感受她的勤勞，接著感受她的熟能生巧，最后來(lái)感受她的心地善良。

姥姥的剪紙的手藝已經(jīng)達(dá)到了爐火純青的地步了，她的手巧來(lái)自哪里，來(lái)自他的勤勞，來(lái)自她的日復(fù)一日，夜復(fù)一夜的堅(jiān)持不懈呀。因?yàn)槭欤陨桑驗(yàn)槟芙o別人帶來(lái)祝福，帶來(lái)和樂(lè)安詳幸福。所以姥姥樂(lè)于剪紙，所以村子里家家戶戶的窗子上都貼有姥姥的剪紙。

此時(shí)的姥姥是一個(gè)愛(ài)的使者，她用精湛的剪紙技術(shù)，美化了鄉(xiāng)村人的生活，藝術(shù)化了鄉(xiāng)村，使整個(gè)村子里彌漫著濃濃的親情與和樂(lè)。

所以品味出心靈手巧是第一步，品味出更多的感受，才是文字真正想要表達(dá)的東西吧？

解讀姥姥。

姥姥的心靈手巧，文中是這樣寫(xiě)的：

太平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

這句話中，有幾個(gè)詞是需要關(guān)注的，一個(gè)是“左鄰右舍”和“都”；一個(gè)是“心靈手巧”與“勞作”。

這句話還是文章第一部分的中心句，第一部分就是圍繞著這句話來(lái)寫(xiě)的。

那么奶奶的“心靈手巧”表現(xiàn)在哪里呢？

文是寫(xiě)道：

一把普普通通的剪刀，一張普普通通和彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能找鳴。”

這段話中，奶奶的手巧表面在哪里呢？

一是剪紙用具的簡(jiǎn)單，剪刀是普通的，彩紙是普通的，不需要特殊的工具，好像是隨手拈來(lái)，就可以動(dòng)剪刀啦。

二是動(dòng)作的嫻熟，就那么翻過(guò)來(lái)折過(guò)去，感覺(jué)挺簡(jiǎn)單的，不需要復(fù)雜的動(dòng)作，一幅剪紙就出現(xiàn)在人們的面前。

三是什么都能剪，只要是生活中有的，姥姥就能手到剪成，所以作者說(shuō)姥姥是“無(wú)所不能”。

這一段中，不就是從這四個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的奶奶的手巧嗎？

這真是工具普通，動(dòng)作靈活，無(wú)所不能，栩栩如生啊！

寫(xiě)到這里，作者并沒(méi)有罷手，還通過(guò)事情來(lái)寫(xiě)姥姥的手巧。

文中寫(xiě)道：

我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀在紙上的刷刷聲，悅耳至極。我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完馬了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”

“你差點(diǎn)兒把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”

這里面，有幾個(gè)詞是關(guān)鍵詞，一個(gè)是身心入境，通過(guò)這件事，我們可以感知，姥姥剪紙的技術(shù)已經(jīng)到了爐火純青、出神入化的地步了，她可以眼不瞧，憑著意識(shí)與感覺(jué)就能剪出活生生的窗花來(lái)！

兩段話中，還有兩個(gè)部分是需要注意的，一個(gè)是“我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋。這句話為下文寫(xiě)姥姥“拴”我做下了鋪墊，埋下了伏筆。另一個(gè)是姥姥說(shuō)的話“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”

與下文遙相呼應(yīng)的句子還有一句，那就是對(duì)剪刀聲的描寫(xiě)：

“那剪刀行在紙上的刷刷直播，悅耳至極。”

這句話，與文中最后一段的“無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。”

姥姥的手巧來(lái)自哪里，到這兒我們多多少少明白了，它來(lái)自勤學(xué)，它來(lái)自苦練，它來(lái)自剪刀的不離手！

所以文中繼續(xù)寫(xiě)道：

是的，莊稼人都圖個(gè)吉利，姥姥對(duì)“喜鵲登枝”最熟悉不過(guò)了，數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像是她兩根延長(zhǎng)的手指。

從這一段中，可以解讀出什么來(lái)呢？

一是姥姥為村里人剪“喜鵲登枝”剪得多，因?yàn)榍f稼人喜歡，所以請(qǐng)姥姥剪的也就多，姥姥通過(guò)剪紙，把吉利送給我鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親，把祝福送給了鄉(xiāng)親們。給他們帶去了吉慶祥和。

因?yàn)榧舻枚嗔耍裕谝材芗舫雒利惖拇盎▉?lái)。

因?yàn)榧舻枚嗔耍裕种械募舻毒拖袷亲约旱氖种割^那般靈活了。剪刀成了自己身體的一部分。可以隨意地支配它，使用它。

三是從中，還可以體會(huì)到姥姥的勤勞。體會(huì)到姥姥高超的剪紙技術(shù)來(lái)自她的“總剪”。

而文中的第三自然段，恰恰寫(xiě)了姥姥的勤快能干。

“慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰(shuí)開(kāi)口都行。姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手：“說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？”看人樂(lè)顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……”

這里的姥姥是一個(gè)好說(shuō)話的人，是一個(gè)熱心腸的人，從中也可以看出姥姥是一個(gè)閑不住的人，是一個(gè)勤快的人。

而勤快，讓姥姥手巧，而手巧心善，又讓鄉(xiāng)村的人們感受到了剪紙這門藝術(shù)帶來(lái)的生活的美好。

于是，左鄰右居的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

那是姥姥的勞作，是她辛勤勞動(dòng)的成果，也是濃濃的剪紙情，鄉(xiāng)親情。

說(shuō)說(shuō)那個(gè)“拴”字。

一、拴的是什么？

文中寫(xiě)道“我是一個(gè)出名的調(diào)皮蛋”，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便且剪刀把我拴在屋檐下。”

表面上看，這里拴的是孩子對(duì)自然的向往之心，拴的是孩子調(diào)皮地野性。

如果僅僅是這樣，那么姥姥就是一個(gè)“罪人”了，是一個(gè)束縛孩子自然天性的“罪人”了。

事實(shí)上呢，姥姥恰是在這個(gè)時(shí)期，用她的剪紙，為“我“營(yíng)造了一個(gè)豐富多彩的剪紙世界，為我打開(kāi)了剪紙的藝術(shù)之門，讓我感受到了來(lái)自于她的關(guān)愛(ài)體貼之情，讓我享受到了濃濃的親情。

有了姥姥，有了她剪刀下的“老牛”和“兔子”，有了這樣一個(gè)藝術(shù)天地對(duì)“我”的熏陶，才讓我迷上了剪紙，讓我纏上了姥姥。

而教師問(wèn)“長(zhǎng)大之后，姥姥還能拴住‘我’嗎？”

我認(rèn)為這樣的問(wèn)，是在誤導(dǎo)。

難道姥姥的本意是要“拴”住“我”嗎？

肯定不是，那是因?yàn)槔牙鸭膩?lái)的剪紙，讓我難以忘懷童年的時(shí)光，姥姥的剪紙和她剪出的藝術(shù)形象，已經(jīng)像一壇發(fā)酵好了的老酒。香醇了作者的一生。他的難忘，是回味，是思念，也是緬懷。

因?yàn)榧艏埨锊刂鴿鉂獾淖鎸O情。那是長(zhǎng)者傾心地像牛一樣地付出，是后來(lái)者在長(zhǎng)者的關(guān)愛(ài)之下像兔子一樣快樂(lè)成長(zhǎng)的這情吧。

那么這樣的情，就不是“拴”，不是誰(shuí)要“拴”住誰(shuí)，而是感悟親情之后的美好回味。

姥姥的剪紙，他對(duì)我的關(guān)愛(ài)，剪紙藝術(shù)的種子，剪出的美好形象，已經(jīng)是一粒粒飽滿的種子，在我長(zhǎng)大之后的心田里萌發(fā)，萌發(fā)出一片充滿綠意的思念。

而這，正是糾纏著的濃濃親情之感。

而這，恰恰讓“我”多少次夢(mèng)回故鄉(xiāng)，夢(mèng)回那剪紙的世界，而姥姥，無(wú)疑成為“我”夢(mèng)中的主角。

于是，姥姥的剪紙，帶給的不僅是我，還有的是鄉(xiāng)親們的濃濃的愛(ài)。

這是親情，也包著鄉(xiāng)情。

“纏”的韻味。

一個(gè)“纏”字，說(shuō)明了什么呢？

“我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦蹦跳跳的兔子，睡覺(jué)的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒，我擺弄著各式各樣的窗花，對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。

這里“纏”不是糾纏，而是情深意長(zhǎng)的“纏”啊。

這個(gè)“纏”字，是依戀之纏。

這個(gè)“纏”字，是對(duì)剪紙的迷戀。

一個(gè)“纏”字，說(shuō)明的是我迷上了姥姥的剪紙，迷上了剪紙藝術(shù)，也迷上了姥姥與我剪紙聊天的親情。

我忘記了，夏天那密云多雨的盛夏，忘記了那河里自在的游泳。

姥姥的關(guān)愛(ài)，讓有擁有了另外的童年的快樂(lè)啊。

沉醉在剪紙藝術(shù)天地里的我，還是那個(gè)調(diào)皮的孩子嗎？

教學(xué)的設(shè)計(jì)，從題目入手。

從題目入手，設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)，就能把全文給統(tǒng)一起來(lái)。

一是品姥姥。品姥姥，不僅品她的剪紙的技藝，更品她的勤勞，還品她的善。

二是品剪紙。品剪紙帶給鄉(xiāng)村人的情，品剪紙對(duì)我的熏陶，帶給我的親情。

其次注意的是，在品的時(shí)候，不要抓整個(gè)的句子，可以抓關(guān)鍵的字詞，從字詞入手，然后到句，到段。抓字詞更容易抓住情感的聚焦之點(diǎn)，而抓句子就容易走向渙散。而一渙散，情感也就容易生出太多的觸角，而不容易把握了。

可以抓的字詞又有哪些呢？

一個(gè)“巧”字，一個(gè)“神”，一個(gè)“善”字，一個(gè)“熟”字，一個(gè)“拴”字，一個(gè)“纏”字。一個(gè)“夢(mèng)”字。

這些，不都是表情達(dá)意的字眼嗎？

更多資料：

】《姥姥的剪紙》的教學(xué)與反思】《姥姥的剪紙》案例與反思】《姥姥的剪紙》教學(xué)隨筆。

姥姥的剪紙教案三讀出童年的心夢(mèng)之境--《姥姥的剪紙》課堂實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)。

姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)（匯總15篇）篇十二

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；

2.依托語(yǔ)詞，經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；

3.讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐?tīng)偾樯睿x出作者的心夢(mèng)之境，讀出對(duì)童年的眷戀、對(duì)親人的感恩之情。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：結(jié)合語(yǔ)言材料感悟“我”與姥姥之間濃濃的親情，體會(huì)作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深切思念。

教學(xué)過(guò)程：詞語(yǔ)引路，把課文讀薄。

（一）一度引路，把課文讀成一串聲音。

1.回顧導(dǎo)入后，讀上節(jié)課學(xué)過(guò)的兩組詞語(yǔ)：

嘖嘖贊嘆???????左鄰右舍。

刷刷刷刷???????擇菜薅草。

悅耳至極???????喜鵲登枝。

清清爽爽???????牛馱小兔。

2.圍繞這兩組詞語(yǔ)，好像聽(tīng)到了哪些聲音？

（二）二度引路，把課文讀成一個(gè)詞語(yǔ)。

1.快速瀏覽課文，找哪一句話最能夠表達(dá)作者對(duì)剪紙聲欲罷不能的心境與夢(mèng)境？

（無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。）。

重點(diǎn)釋詞“有聲有色”。

觀察剛才的兩組詞語(yǔ)，聯(lián)系“有聲有色”這個(gè)詞語(yǔ)，問(wèn)學(xué)生：有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么？（左邊一組跟“聲”有關(guān)，右邊一組跟“色”有關(guān)）。

作者說(shuō)的“有聲有色”的“聲”和“色”具體可能各是什么？

這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？到課文的字里行間中去感受一番。

二詞語(yǔ)擴(kuò)散，把課文讀厚。

（一）一度擴(kuò)散，讀出姥姥的舐?tīng)偾樯睢?/p>

1.這“有聲有色”的生活中，最讓作者欲罷不能的是什么事兒？當(dāng)作者想到這些事的時(shí)候，他的身心是一種怎樣的感覺(jué)？（甜蜜的、溫馨的、依戀的……）。

2.默讀描寫(xiě)“喜鵲登枝”、“牛馱小兔”這些事情的段落，把覺(jué)得甜蜜的、溫馨的抑或是依戀的地方用波浪線畫(huà)下來(lái)。然后組織交流：

在“喜鵲登枝”的窗花處，摳一個(gè)詞“熟能生巧”：

先依托有關(guān)句子引導(dǎo)學(xué)生讀出作者的調(diào)皮勁兒，再問(wèn)：姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀？（數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）。

師生摸擬剪紙生活場(chǎng)面讀上句，讓學(xué)生在朗讀節(jié)奏的變化中體會(huì)“熟能生巧”。

在“牛馱小兔”等關(guān)于牛、兔主題的窗花處，摳一個(gè)字“拴”：

先讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)體會(huì)，然后由下面這句話切入：

（密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。）。

這看似平淡的一句話，你認(rèn)為哪一個(gè)字用得很傳神？（拴）。

課文中是說(shuō)什么拴住了什么？姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？請(qǐng)同學(xué)到字里行間中去找答案。讀后組織交流：

師生表演讀描寫(xiě)祖孫倆剪“牛馱小兔”窗花的文字，體會(huì)“拴”的神奇功能。

生扮作者，師扮姥姥，摸擬作者“纏”姥姥的場(chǎng)景，體會(huì)“拴”的神奇功能。

（二）二度擴(kuò)散，讀出笑源的心夢(mèng)之境。

1.后來(lái)我越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？

(我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。)。

齊讀上段話。再讀這段話中描寫(xiě)剪紙的文字。讓學(xué)生給這幅剪紙取個(gè)名兒。

讓學(xué)生給“聯(lián)結(jié)”這個(gè)詞找一個(gè)近義詞。作者為什么用“聯(lián)結(jié)”這個(gè)詞語(yǔ)？

姥姥的剪紙還將拴我多久？拴住的其實(shí)是我的什么？（心?夢(mèng)）。

三詞語(yǔ)變異，把課文讀活。

回到作者的心上，你認(rèn)為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？???（思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心……）。

拓展延伸。

此刻，你想對(duì)姥姥說(shuō)什么？寫(xiě)下來(lái)。

實(shí)踐活動(dòng)：

1.收集剪紙作品。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

拴

有

心?????聲????夢(mèng)。

有

色

姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)（匯總15篇）篇十三

1、把課后生字抄寫(xiě)兩遍，并組兩個(gè)詞語(yǔ)。

2、給劃線字注音，并讀一讀。

山屯（?????）莊稼（?????）捂住（?????）。

耍賴（?????）嘖嘖贊嘆（?????）。

不解（?????）挑剔（?????）刁難（?????）。

擇菜（?????）熟能生巧（?????）。

3、用楷書(shū)把下列詞語(yǔ)工整、規(guī)范的書(shū)寫(xiě)一遍，力求美觀大方。

技藝悅耳刁難豈知疏密?耍賴廣結(jié)善緣無(wú)可挑剔????。

吉利甚至屋檐?溫順?敦厚?聯(lián)結(jié)?熟能生巧?數(shù)九隆冬。

4、整理課文中的四字詞語(yǔ)，特別是成語(yǔ)。

5、重點(diǎn)理解下列詞語(yǔ)的意思。

有聲有色：?????????????????????????????。

6、照樣子、寫(xiě)詞語(yǔ)。

7、主要內(nèi)容。

課文采用第一人稱，敘述了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開(kāi)了“我”和姥姥間動(dòng)情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情。

【感悟·探究】。

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。（小組內(nèi)互讀）試著背誦最后兩個(gè)自然段。

2、姥姥剪“???????????”是最熟悉不過(guò)的了。因?yàn)樗????????剪，?????????剪，?????????剪，?????????剪，?????????剪，甚至?????????剪。

3、理清內(nèi)容。

一(1-3)姥姥剪紙的技藝高超,深入人心.

二(4-6)姥姥在“我”的刁難下,盡展技藝.

4、佳句賞析：

（1）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便且剪刀把我拴在屋檐下。”表面上看，這里拴的是孩子對(duì)自然的向往之心，拴的是孩子調(diào)皮地野性。事實(shí)上呢，姥姥恰是在這個(gè)時(shí)期，用她的剪紙，為“我“營(yíng)造了一個(gè)豐富多彩的剪紙世界，為我打開(kāi)了剪紙的藝術(shù)之門，讓我感受到了來(lái)自于她的關(guān)愛(ài)體貼之情，讓我享受到了濃濃的親情。而這，恰恰讓“我”多少次夢(mèng)回故鄉(xiāng)，夢(mèng)回那剪紙的世界，而姥姥，無(wú)疑成為“我”夢(mèng)中的主角。于是，姥姥的剪紙，帶給的不僅是我，還有的是鄉(xiāng)親們的濃濃的愛(ài)。這是親情，也包著鄉(xiāng)情。

（2）“我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦蹦跳跳的兔子，睡覺(jué)的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒，我擺弄著各式各樣的窗花，對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。這里“纏”不是糾纏，而是情深意長(zhǎng)的“纏”啊。這個(gè)“纏”字，是依戀之纏。這個(gè)“纏”字，是對(duì)剪紙的迷戀。一個(gè)“纏”字，說(shuō)明的是我迷上了姥姥的剪紙，迷上了剪紙藝術(shù)，也迷上了姥姥與我剪紙聊天的親情。我忘記了，夏天那密云多雨的盛夏，忘記了那河里自在的游泳。

（3）“慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰(shuí)開(kāi)口都行。姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手：“說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？”看人樂(lè)顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……”這里的姥姥是一個(gè)好說(shuō)話的人，是一個(gè)熱心腸的人，從中也可以看出姥姥是一個(gè)閑不住的人，是一個(gè)勤快的人。而勤快，讓姥姥手巧，而手巧心善，又讓鄉(xiāng)村的人們感受到了剪紙這門藝術(shù)帶來(lái)的生活的美好。于是，左鄰右居的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。那是姥姥的勞作，是她辛勤勞動(dòng)的成果，也是濃濃的剪紙情，鄉(xiāng)親情。

【拓展·延伸】。

1、描寫(xiě)技藝高超的成語(yǔ)：巧奪天工、妙手回春、百步穿楊、登峰造極、出神入化、一鳴驚人、爐火純青、登堂入室、皰丁解牛、游刃有余。

2、描寫(xiě)藝術(shù)品的成語(yǔ)：精雕細(xì)刻?栩栩如生巧奪天工舉世無(wú)雙?鬼斧神工。

3、剪紙是中國(guó)最普及的民間傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)之一，有著悠久的歷史。大約因其材料易得、成本低廉、效果立見(jiàn)、適應(yīng)面廣而普遍受歡迎；更因它最適合農(nóng)村婦女閑暇制作，既可作實(shí)用物，又可美化生活。全國(guó)各地都能見(jiàn)到剪紙，甚至形成了不同地方風(fēng)格流派。剪紙不僅表現(xiàn)了群眾的審美愛(ài)好，并含蘊(yùn)著民族的社會(huì)深層心理，也是中國(guó)最具特色的民藝之一，其造型特點(diǎn)尤其值得研究。民間剪紙作為中國(guó)本源哲學(xué)的體現(xiàn)，在表現(xiàn)形式上有著全面、美化、吉祥的特征，同時(shí)民間剪紙用自己特定的表現(xiàn)語(yǔ)言，傳達(dá)出傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和本質(zhì)。

2006年5月20日，剪紙藝術(shù)遺產(chǎn)經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)列入第一批國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。2007年6月8日，上海市李守白剪紙大師工作室獲得國(guó)家文化部頒布的首屆文化遺產(chǎn)日獎(jiǎng)。

姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)（匯總15篇）篇十四

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。

2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

3、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)”我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)濃濃的親情。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

課前準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)主流程：

一、復(fù)習(xí)引入。

1、同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《姥姥的剪紙》1-3節(jié)。好，一起響亮地把課題讀一遍。

3、是的，這是一位普通的老人，她和所有的姥姥一樣，樸實(shí)善良，日夜操勞，但她又是不普通的，因?yàn)樗響迅叱募艏埣妓嚒?/p>

二、抓住中心句，牽動(dòng)整篇文。

2、出示：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。

（2）板書(shū)：有聲有色。有聲有色在文中指什么呢？（作者孩提時(shí)的生活。）。

3、下面我們就進(jìn)入作者回憶的故事中，領(lǐng)略作者有聲有色的童年生活。

1、我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。這一回我給姥姥出了一個(gè)什么難題？（品悟“死死的”）剪的情況誰(shuí)來(lái)介紹一下？作品怎么樣？（“無(wú)可挑剔”何意？為此你想到說(shuō)什么？）。

2、姥姥的剪紙真是神啊，同學(xué)們，姥姥的剪紙為什么會(huì)這么神呢？（引導(dǎo)學(xué)生品讀：“熟能生巧，總剪，手就有準(zhǔn)頭了！”這一句，扣住“熟能生巧”、“剪”感悟）。

3、這樣總剪，手就有準(zhǔn)頭了！姥姥被蒙上了雙眼，但“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指。”（出示這一句）這一句是說(shuō)：練習(xí)得多了，剪刀也運(yùn)用自如了。寫(xiě)得多傳神的一句話，齊讀。

4、我們身邊也有這樣的例子，徐璐同學(xué)的二胡拉得好，從陌生到熟練，她是怎么做到的？下面我們就請(qǐng)徐璐談?wù)勊龑W(xué)二胡的經(jīng)歷。

5、同學(xué)們，現(xiàn)在你們應(yīng)該知道姥姥剪喜鵲登枝“熟能生巧”是怎么練就的嗎？

6、姥姥明知我經(jīng)常故意為難她，她還順從我剪出一個(gè)又一個(gè)美麗的作品。你的體會(huì)是什么？（姥姥愛(ài)我）。

7、正因有這些故事，我的童年變得妙趣橫生了。出示：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。讓我們帶著感情齊讀這一句。

1、姥姥不但剪喜鵲登枝“熟能生巧”，還處處關(guān)心著我。到了密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。這看似平淡的一句話，有一個(gè)字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個(gè)字？（拴)拴東西，一般用什么拴？課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？(用剪紙把我拴在屋檐下。)。

2、出示：我搶過(guò)來(lái)看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問(wèn)：“牛干啥馱著兔子？”

（1）參照喜鵲登枝，也給這一個(gè)作品起個(gè)四字名字。好嗎？

3、出示：姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

（1）也給這一個(gè)作品起個(gè)四字名字吧。

5、姥姥作品中的兔子是一只怎樣的兔子？（充滿快樂(lè)）老牛是一頭什么樣的老牛呢？（勤懇善良）其實(shí)兔子就是我呀，老牛就是姥姥呀。姥姥通過(guò)作品希望作者……（生活得快樂(lè)，幸福，喜歡與我一起生活）而當(dāng)時(shí)的我也迷上了姥姥剪的老牛和兔子，喜歡上了老牛和兔子背后的故事。

6、姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學(xué)前的“我”。“我”由衷地發(fā)出了這樣的感嘆：“無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。”

五、感受笑源的心境夢(mèng)境。

1、姥姥和我在一起的時(shí)候，生活多么快樂(lè)。雖然我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)--越走越遠(yuǎn)了，但姥姥的剪紙一直伴隨著我。

2、出示：我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。

（1）指名讀。給這幅作品起個(gè)四字名字吧。作者體會(huì)到了什么？

（2）我已遠(yuǎn)去了，姥姥在家鄉(xiāng)平原的一頭仍然定定地站著，出神地望著。他期待著什么？

3、出示：事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。

同學(xué)們，姥姥的剪紙?jiān)谖业男牡自铝烁牙褜?duì)我的關(guān)愛(ài)、思念伴隨我成長(zhǎng)。配樂(lè)齊讀這段有聲有色的文字。

六、與文中人物對(duì)話，加深對(duì)親情的理解。

1、看到“牛兔分離”這幅剪紙，我想對(duì)姥姥說(shuō)什么話呢？讓我們把姥姥和”我”想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)好嗎？請(qǐng)左邊兩組同學(xué)寫(xiě)姥姥想對(duì)我說(shuō)的話，右邊兩組同學(xué)寫(xiě)我想對(duì)姥姥說(shuō)的話。

2、小練筆：姥姥想對(duì)我說(shuō)……；我想對(duì)姥姥說(shuō)……。

3、有位同學(xué)讀了這篇文章之后寫(xiě)下了這樣一首小詩(shī)，題目叫《想》，我們來(lái)讀一讀：（媒體出示小詩(shī)：聽(tīng)那悅耳至極的剪紙聲/想起月光下姥姥/還是那月光下的話語(yǔ)/還是那慈祥的面容/還是那恬靜的微笑/真想/再一次回到姥姥的身邊/懷念姥姥親切的話語(yǔ)/懷念姥姥勤勞的身影/懷念姥姥剪紙的刷刷聲/好想/一切都回到從前/好想/再回到姥姥的身邊）。

4、《姥姥的剪紙》這篇課文，讓我們驚嘆姥姥的剪紙神了，更感動(dòng)濃濃的祖孫情。

作業(yè)：

1、練習(xí)背誦第12、13節(jié)。

2、小練筆：你一定有一方面的特長(zhǎng)，用一個(gè)片斷介紹你是如何做到的。

板書(shū)：

有聲有色???喜鵲登枝?熟能生巧。

牛馱小兔。

牛兔食草。

牛兔分離。

“我”祖孫情深姥姥。

教后反思：

一、抓住中心句，牽動(dòng)整篇文。

我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中習(xí)慣于順藤摸瓜、循規(guī)蹈矩，在教學(xué)《姥姥的剪紙》第二課時(shí)一課上，我在教學(xué)順序的設(shè)計(jì)上做了變化。我從文章的中心句著手，先讓學(xué)生瀏覽課文，走進(jìn)文本，用智慧的眼睛去找“最能表達(dá)作者情感的句子”，學(xué)生很快就找到了”事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清請(qǐng)爽爽的剪紙聲，我的心境和夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。”這些句子，齊讀后，我用一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么我的心境和夢(mèng)境會(huì)變得有聲有色？”此問(wèn)可謂是“一石激起千層浪”，立即發(fā)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生想起作者小時(shí)侯與姥姥一起生活的幸福時(shí)光，想起自己小時(shí)侯又是怎樣耍賴刁難姥姥的，想起姥姥為作者剪的那么多的作品……有天女散花之妙！

二、巧妙攻破重難點(diǎn)。

此課的重點(diǎn)為能讓學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧，感受姥姥的善良與勤勞，能讓學(xué)生體會(huì)到祖孫間的濃濃親情和“我”對(duì)姥姥的深深思念。在讓學(xué)生掌握重點(diǎn)這一塊，我用心良苦，一幅幅精美的剪紙，在課上不單單是剪紙了，而是變得會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，“牛馱小兔”、“牛兔同食”、“牛兔分離”，讓學(xué)生體會(huì)到了祖孫間的濃濃親情，特別在”牛兔分離”這幅圖，為了加深學(xué)生的體驗(yàn)，我讓學(xué)生上臺(tái)即興表演，一名飾“兔子”，一名飾“老牛”，”老牛”定定地站著，出神地看著，那一刻一種離別的不舍，頓時(shí)襲上師生的心頭。在突破難點(diǎn)這一塊，我引導(dǎo)學(xué)生品讀句子：“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。”我沒(méi)有直接讓學(xué)生生硬地去理解，而是讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，讓一位學(xué)生站起來(lái)談一談她學(xué)二胡的經(jīng)歷——“剛開(kāi)始，我連‘1、2、3、4、5、6、7’都不會(huì)，現(xiàn)在我能熟練地拉好幾首曲子了，同學(xué)們知道為什么嗎？這就是我日日練、月月練、時(shí)時(shí)練、刻刻練的結(jié)果呀！”這么一拋磚引玉，下面頓時(shí)小手林立，談寫(xiě)字、談唱歌、談騎自行車、談?dòng)斡尽瓱崃乙黄梢哉f(shuō)是“豁然開(kāi)朗”、“柳暗花明”！

三、寓審美教育于課中。

四、朗讀成了課堂教學(xué)的主旋律。

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。我指導(dǎo)學(xué)生緊扣文中的重點(diǎn)詞句，由點(diǎn)帶面，循作者的情感脈搏，領(lǐng)悟文本意境。“讀中悟”、“悟中讀”，讀的形式多種多樣，在孩子們一次又一次的讀中，兩個(gè)字深深地印在了師生的心中，那就是姥姥的“勤”和姥姥和作者之間深深的“情”！

姥姥剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)（匯總15篇）篇十五

一、齊讀課題整體回憶內(nèi)容。

生：兩件事，姥姥的剪紙技藝高超；姥姥的剪紙深深地吸引了我。

生：（略）。

師：我們有的想了解課文的內(nèi)容，剛才這位同學(xué)想了解作者為什么寫(xiě)，我們高年級(jí)的同學(xué)還應(yīng)該想想課文是怎么寫(xiě)的，這三方面的內(nèi)容。

二、尋找文眼明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

師：姥姥剪紙的技藝和剪紙的作品各有什么特點(diǎn)？

生：略。

師：找到文中最能體現(xiàn)姥姥技藝高超的一個(gè)字？

板書(shū)：藝高?神。

師：姥姥怎么會(huì)有這么高超的技藝？

生：總剪。

板書(shū)：總剪。

三、學(xué)生自主閱讀。

師：請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題默讀全文，在重點(diǎn)的詞句或感受深刻的詞句上圈劃，寫(xiě)寫(xiě)批注。

（教師巡視，相機(jī)指點(diǎn)：寫(xiě)批注可以簡(jiǎn)單一些，用一、兩個(gè)詞語(yǔ)即可……有的同學(xué)還關(guān)注用什么方法寫(xiě)的，很好……重要的句子中一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)打上點(diǎn)，這是一種很好的閱讀方法。）。

四、學(xué)生交流?品讀文本。

生1：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容：“我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”

師：你說(shuō)到姥姥的剪紙栩栩如生，你是從哪里看出來(lái)的？

生：（略）。

師：對(duì)同一句話有沒(méi)有不同的感受？

生：（略）。

生：略。

師：對(duì)，如果說(shuō)“像”字寫(xiě)出了姥姥剪紙的形似，那么“能”字則寫(xiě)出了神似，這樣寫(xiě)用一個(gè)詞語(yǔ)形容就叫（出示詞語(yǔ)）形神兼?zhèn)洹Ｎ覀冏x文章時(shí)就應(yīng)該像這樣細(xì)細(xì)地品讀語(yǔ)言。

板書(shū)：品語(yǔ)言。

師：這個(gè)同學(xué)的感受特別好，獎(jiǎng)勵(lì)你來(lái)由衷地贊一贊姥姥的剪紙。

生：2生個(gè)別讀——齊讀。

師：姥姥不僅剪出的動(dòng)物形神兼?zhèn)洌€能剪各種植物、人物、器物，我們也來(lái)像課文一樣說(shuō)一說(shuō)。

出示仿說(shuō)句式：剪??像???，剪???像???，剪???能?????，剪????能????。

（后半句教師引導(dǎo)：剪朵鮮花——；剪只喜鵲——剪條鯉魚(yú)——剪盞電燈——）。

師：你看，連器物也活了，還有別地地方看出“神”嗎？

生2：交流豈知工夫不大，一只‘喜鵲登枝’便完成了……。

師：（打斷）不要忘了前文，姥姥是在什么情況下剪的，讀書(shū)要前后勾連。

生：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容：“一天我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一只‘喜鵲登枝’便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。”

師：誰(shuí)還有自己的感受？

生：略。

生：齊讀本語(yǔ)段。

生3：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容：“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指。”

師：（如上劃出“剪字”）用了幾個(gè)“剪”字？

師生接讀：姥姥——（生）數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，（師）一年四季總在剪，日光下——（生）日光下剪，月光下剪，燈光下剪——（師）一天到晚都在剪，甚至——（生）甚至摸黑剪。

生：略。

師：短語(yǔ)讀來(lái)瑯瑯上口，而且一連用了五個(gè)“剪”字，更感受到姥姥一直在剪。

師：感情示范朗讀。讀著讀著，我們仿佛看到？

生：略。

生：2生讀。

師：這么優(yōu)美的語(yǔ)言建議大家在課后變成畫(huà)面，裝上畫(huà)框，變成6幅畫(huà)裝在心底。

生：齊讀。

師：剪紙讓姥姥練就了一身本領(lǐng)——。

生：個(gè)別讀第二句。

師：我們平時(shí)有這樣說(shuō)嗎，“手是眼睛，剪刀變成了手指，”能讀出什么？

生：略。

師：手就是眼睛，手就成了神手，剪刀就是手指，簡(jiǎn)直就是神剪，神手再加神剪，姥姥成了神剪手。課文用了這樣獨(dú)特的語(yǔ)言。以后，我們碰到像這樣有新鮮感、陌生感的語(yǔ)言要認(rèn)真品一品，為什么這樣寫(xiě)，這樣寫(xiě)有什么好處呢，這樣的學(xué)習(xí)能讓我們的體會(huì)更多，收獲更大。

師：光讀出姥姥的“技藝神”不行，還要往深度讀、廣度讀。還有什么“神”？

生4：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我栓到屋檐下。”

師：姥姥的剪紙又不是繩子，怎么“栓”，這樣的語(yǔ)言也非常有特點(diǎn)。

板書(shū)：栓腳。

生：略（課文中有關(guān)童年生活的剪紙畫(huà)面）。

師：童年的我被拴住了嗎，哪些詞句讓你讀出來(lái)的？

生：“擺弄”一語(yǔ)句。

師：一個(gè)細(xì)節(jié)“擺弄”，讓人看出我被栓住了，還有哪些細(xì)節(jié)？

生：“纏著”一語(yǔ)句。

師：從我的一系列行為細(xì)節(jié)中可以看出我被姥姥的剪紙深深地拴住了，姥姥的剪紙何止拴住了我的“腳”（上板書(shū)擦去），拴住的是我的心。

板書(shū)：“腳”擦去改成“心”（并加右側(cè)箭頭）。

師：究竟用什么栓住我的心？

師：姥姥的愛(ài)在哪里？我們是要有理由的。

生：“摟在懷里夸”一語(yǔ)句。

師：“一摟一夸”又是一處細(xì)節(jié).

生：“怕”一語(yǔ)句。

師：一個(gè)“怕”字讀出的是？

生：略。

師：姥姥跟我的愛(ài)滲透在姥姥和我的生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，還體現(xiàn)在哪里？

生：略。

師：老牛總在干什么？

生：略。

師：姥姥和我的愛(ài)不僅僅融入在一個(gè)個(gè)生活的細(xì)節(jié)中，還融入在這一張張剪紙中，剪紙的“神”不光是技藝傳“神”，更傳的是“情”。

板書(shū)：情。

生：齊讀12節(jié)。

生5：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容13節(jié)：“我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了。但我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。”

生：略?4位學(xué)生談不同的體會(huì)。

師：師生接讀，“在我的夢(mèng)中不時(shí)映現(xiàn)的是——生接讀”

生：略。

師：對(duì)，這幅剪紙傳遞的是多重的情，有不舍，更有期待。（點(diǎn)紅：見(jiàn)上）。

“聯(lián)結(jié)”與“栓”比一比，有何不同，栓的是誰(shuí)的情？聯(lián)結(jié)的是？

生：略。

板書(shū)：聯(lián)結(jié)（并畫(huà)左側(cè)箭頭）。

師：“一片開(kāi)闊的草地”前文哪里看到？

生：集體回憶前文的三處。

師：姥姥剪紙中的這片開(kāi)闊地還喻示這什么？

生：3生回答?童年的快樂(lè)生活?姥姥與我的片片深情?預(yù)示作者美好的未來(lái)。

師：這是散文的一種寫(xiě)法“含蓄”，讀來(lái)意蘊(yùn)深長(zhǎng)，情意綿長(zhǎng)。

板書(shū)：含蓄。

生：2生個(gè)別讀——齊讀。

生5：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容13節(jié)：“事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。”

師：（出示課文插圖）在我的夢(mèng)境中，在我的心靈深處，總有姥姥“沙沙”的剪紙聲，這剪紙聲——（生接）清清爽爽，讓我的心境變得——（生接）有聲有色，讓我的夢(mèng)境——（生接）變得有聲有色，讓我的思鄉(xiāng)情也——（生接）變得有聲有色。

生：齊讀該語(yǔ)段。

五、總結(jié)課文?知道學(xué)法。