在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

一個這樣的老師教學設計及反思篇一

1、知識與能力

（1）理解本課中一些詞語。

（2）體會句子中人物的心情。

（3）正確流利地朗讀課文。

2、過程與方法

（1）引導學生抓住句子中的重點詞語，體會文中句子的含義。

（2）把握文章的主要內容，了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響。

3、情感態度與價值觀

引導學生在學習生活中要時刻保持清醒，用事實、用科學的方法，糾正錯誤，教育學生應當有堅持真理的毅力。

1、理解課文內容，懂得學習中要學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神，用事實，用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。

2、理解懷特森老師的做法，并認識到其中的價值。

】 兩課時

第一課時（略）

第二課時

引導學生根據“捉弄”一詞提出問題。

教師預設：

（一）、研讀探討“怎么捉弄”。

1、多種形式朗讀，引導品詞“傳看，記筆記，畫了圖，饒有興趣……”

2、多種形式朗讀，引導品詞“完完全全、寫”。

3、試卷發下來后，同學們的態度和表情前后發生的變化。

4、抓“狡黠”一詞所在的段落并帶著感情色彩朗讀此段。

5、分角色朗讀當時對話的情境。

（二）、研讀探討“為什么捉弄”。

2、師解說：懷特森老師“故弄玄虛”，盡管同學們學得很認真，不及格就不及格唄！同學們也認了！可懷特森老師說試卷上的分數是要登記在成績冊上的。

3、你理解老師的做法嗎，如果你是懷特森老師的學生你會怎么想？

4、引導：他希望我們學到點兒什么？根據學生回答，相機出示：書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。

5、上懷特森老師的課，每一節都是不尋常的探索……

6、領讀：逐漸的，我們懂得了……同學們把這種學習方法稱為“新懷疑主義”。

（三）研讀探討“捉弄的結果”。

1、老師的捉弄對我們產生了哪些影響。（板書：影響）

2、文中有兩處出現“正視”。（出示）

指導學生讀，聯系上下文體會。

3、引導學生回顧“狡黠”一詞所在段落該帶怎樣的感情朗讀。

回過頭來看《一個這樣的老師》，他捉弄我們是要我們學會懷疑，學會探索，他的捉弄影響了我們的學習、生活，他是一個令人敬佩的老師。

2、我國古代教育家、思想家孔子也曾經教育他的學生：學而不思則罔，思而不學則殆。

3、師總結：學貴有思，讓我們共同走進多思的生活，用我們的學識和智慧開創更加美好的未來！

寫一寫你的老師，他（她）有什么與眾不同的地方？

板書設計：

與眾不同：學會質疑

學會探索

影響深遠：學習方式

生活方式

一個這樣的老師教學設計及反思篇二

1.自主學會生字新詞,了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生產生的深遠影響，并寫出對他的正確評價。

2.領悟文章的表達方法,學習作者以事例寫人的方法,練習習作. 體會側面描寫人物的作用。

3. 體會我對懷特森的美好情感,受到美好情感的熏陶,更加熱愛自己的老師!

2明白給學生帶來的深遠影響。

體會我的情感變化，初步了解側面描寫的作用。

教具準備：多媒體課件

學具準備：課前搜集的資料

(一)聯系生活，激趣導入。

師：看來每個同學喜歡的老師真是各有特點，這節課咱們再來認識一位美國作家大衛歐文的老師——《一個這樣的老師》請同學們看老師板書課題(板書)

請齊讀課題。

(二)自主閱讀，整體感知。

1.嘗試自讀，了解大意。

師：同學們，當你第一次看到這個課題時，你產生了什么疑問?

生交流。

那么，這節課我們就一起探究這個問題。下面，咱們先自由地讀讀課文，讀準字音，讀通句子。好，開始吧。

2、集體交流，了解學情。

(1)出示課件：檢查生字新詞

師：同學們讀的真認真,詞語都會讀了嗎?下面咱們開火車讀一讀,如果他讀對了,大家就跟讀兩遍。

出示第一組詞(要求讀準字音)：

警惕 饒有興趣 鄭重其事

出示第二組詞：

狡黠 面面相覷

(生交流“黠”的寫法，“覷”的詞義。)

三、自主品悟，導學悟情。

1.讀悟結合，初步感知。

師：剛才同學們初讀了課文，你認為懷特森老師，與我們平時接觸到的老師

一樣嗎?誰來說說懷特森他是一個什么樣的老師?

2.以學定教，導學深悟。

(1)教學預設：懷特森老師是一個用心良苦、教法獨特，教給我們學習方法，說到做到，會教學，善于引導，影響深遠的老師。

師：看來，通過剛才的讀書，同學們都對懷特森老師有了一個初步的認識。很好。那么，你們是從哪讀出來的呢?請同學們默讀課文，在旁邊做做批注。

生：讀。

(2)交流匯報：

教學預設一：交流他是一個博學、說到做到……的老師。

評價：相信隨著對課文的深入學習你一定會有新的發現。

a師：你從哪件事體會到這位老師與眾不同?

生概括第一個故事的大意。

師：與眾不同都表現哪方面?

生：教法獨特

評價：是啊，我們從來沒有見過教給我們錯誤知識的老師，真是教法與眾不同啊，你真會讀書，你真的是用心讀出了自己的感受。(板書：教法獨特)

b你還從哪件事上看出了他與眾不同?

生交流第二個故事。

(3)師：對于懷特森老師的這種教學方式你怎么看?

生交流。

師：看來咱們同學都理解懷特森老師的用意了，但是文中的同學們一開始能理解他嗎?你是從哪看出來的?快速瀏覽課文畫出相關語句。

師：下面，請結合你畫的句子談談從哪看出同學們不理解。

匯報交流：

①“從來沒有過?那你那天拿的頭骨是怎么回事?”

師：你從哪體會到同學們的不理解?

師引導學生抓住重點詞語“驚呆了”、“怎么回事”等理解體會。

師：氣惱地捶桌子，是怎么個捶法?

學生演示

預設：假如有笑著捶桌子的

師：剛才我看到有同學是微笑地捶桌子，大家能感受到那種氣惱嗎?那應該怎么捶?咱們一起來試試。

評價：從你們捶桌子的聲音上，老師聽出了此時你們確實很氣惱。讓我們一起帶著這種感情讀讀這句話。

師：你還能從哪體會到同學們的不理解?

師：你從哪些詞語或標點符號中能感受到同學們真的不理解懷特森老師?

生：一股怒火 緊緊抿住嘴唇

師：為什么會產生一股怒火?

生結合前文交流。

評價：這位同學真會讀書，透過一股怒火聯系上下文感受到了我的憤怒。

師：誰再接著說。

預設生：用了三個問號 和兩個為什么

過渡：此時，我們可以看出，同學們對這樣一位捉弄人的老師已經產生了不滿的情緒，但是懷特森老師卻平靜的和同學們解釋了一切。

師：誰愿意來當懷特森老師讀讀這段話。

評價：聽了他的朗讀，你們能理解懷特森老師嗎?

生交流。

師：你從他的話中明白了什么?

生交流。

師：是啊，這位老師通過教給我們錯誤的知識讓我們自己領悟出學習要有懷疑的精神，真是與眾不同阿(板書：引領質疑)

生：理解了

(4)這位與眾不同的老師給孩子們帶了什么呢?

生：懷特森老師給孩子們帶來了一種學習方法——“新懷疑主義”

師：哪位同學愿意來讀一讀什么是“新懷疑主義”?(相機出示)

其他同學仔細傾聽，用心體會。

師：從這段話中你讀懂了什么?

生：同學們在懷特森老師潛移默化的教育下，已經學會質疑了(板書)

生交流。

相機出示：

②有時老師講著講著，下面就會有同學清清嗓子，說“凱蒂旺普斯。”

師：你從這一聲“凱蒂旺普斯”聽出了什么?

生交流。

師：當老師在黑板上寫錯字時，你們可以大聲地說——(凱蒂旺普斯)

當老師在課堂上講錯知識的時候，你們可以大聲地說——(凱蒂旺普斯)

看來新懷疑主義也在你們心中生根發芽了。

還從哪些地方能看出來同學們已經學會質疑了?誰還想再說說?

③接著他站起來，正視著老師的眼睛，說出懷疑的理由。

師：談談你的理解。

過渡：是啊，此時此刻，我們可以感受到他堅定態度

你能讀出那種堅定嗎?

④我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯了”。

師：你從這句話中體會到了什么?

師：同學們讓我們一起大聲地說：齊讀

師總結：懷特森老師獨特的教法不僅使我們學會了質疑，還敢于質疑了，可見他還是一個帶給學生影響深遠的老師。(板書)

四、升華情感，拓展延伸。

板書：喜愛 崇敬……

(2)師：現在看來同學們真的是讀懂讀透了，明白了他是一個這樣的老師。(擦掉文號)

生交流。

師總結本文寫作的一大特點——側面描寫。

五、教師小結，布置作業。

染綠思想的春風

作者：鄭志華

懷特森像一座燈塔,

用他的思想化成了一縷光輝,

灑滿我人生的航道,

鑄成了指引我前行的航標!

凱蒂旺普斯和小轎車事件,

似泉水洗滌了我的靈魂,

震蕩了我的心靈,

也凈化了我的情愫!

引領質疑與學會探索,

這科學的精神如一股春風,

敲開了我的心扉,

也染綠了我的思想!

相信，你學了這篇文章也一定有自己的感受吧?出示

作業設計

小練筆：選擇其一寫出自己的感受。

1、《我眼中的懷特森先生》

2、《假如我是懷特森先生的學生》

3、《怎樣看待書本和權威》

4、自擬題目寫作

一個這樣的老師教學設計及反思篇三

這篇課文是美國作家大衛·歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。他敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。課文安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側面描寫相結合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結合正側面描寫來了解人物的特點是本文的教學重點，體會這種側面描寫的作用是本文的教學難點。

文中所塑造的懷特森老師的形象對學生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這讓他們的`心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現在的大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰。最后是生活習慣上的沖突，懷特森老師不僅教會我們用“新懷疑主義”去學習，也教會我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。這些沖突有的源自于中外文化的差異，但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的與眾不同。

以“懷特森老師是怎樣的一個老師”，為學習的主線。引導學生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個角度來探究這個問題。在三種不同角度的學習交流中豐滿人物形象，達到立體感悟人物形象的效果。

教學目標：

1、學會3個生字及新詞，認讀2個字。

2、能說出課文大意，提出不懂的問題，初步擬定學習方案。

3、能正確流利地朗讀課文。

（一） 聯系生活，激趣導入。

師：看來每個同學喜歡的老師真是各有特點，這節課咱們再來認識一位美國作家大衛歐文的老師——《一個這樣的老師》請同學們看老師板書課題（板書）

請齊讀課題。

（二）自主閱讀，整體感知。

1．嘗試自讀，了解大意。

師：同學們，當你第一次看到這個課題時，你產生了什么疑問？

生交流。

師：是啊！老師第一次看到這個課題時和你們一樣也產生了同樣的疑問：“一位這樣的老師”到底是一位怎樣的老師？那么，這節課我們就一起探究這個問題。下面，咱們先自由地讀讀課文，讀準字音，讀通句子。好，開始吧！

2、集體交流，了解學情。

出示課件：檢查生字新詞

師：同學們讀得真認真,詞語都會讀了嗎？下面咱們開火車讀一讀,如果他讀對了,大家就跟讀兩遍。

出示第一組詞（要求讀準字音）：

警惕 饒有興趣 鄭重其事

出示第二組詞：

（生交流“黠”的寫法，“覷”的詞義。）

（三）初讀課文，整體感知

1、自學：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在書上做個標記。

總結課文的主要內容：指名說，修改完善，達到人人會說（這篇課文寫的是，懷特森老師把一個不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒有懷疑，結果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學習方式和生活方式。）。

存疑置后處理的問題預計有：

我們測驗不及格的原因是什么？

為什么說上懷特森老師的課，每一節課都是不尋常的探索？

1、你覺得《一個這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰?（可聯系課題、課文的主要內容及課后2題確定）

2、下一步我們深入學習什么呢？

3、擬定進一步學習的方案：

學生自擬后師生交流，形成建議性學習方案和自擬學習方案。（此處略，見第二課時）

1、抄寫生字新詞。

2、練習朗讀課文。

3、按照學習方案預習課文。

1．通過朗讀課文了解懷特森老師獨特的教育方法、思想及其對學生的深遠影響，并寫出對他的評價。

2、領悟文章的表達方法,學習作者以事例寫人的方法,練習習作. 體會側面描寫人物的作用。

3、 體會我對懷特森的美好情感,受到美好情感的熏陶,更加熱愛自己的老師!

4．讓學生有感情地朗讀課文。

2、明白給學生帶來的深遠影響。

1、體會我的情感變化，初步了解側面描寫的作用。

2、理解“新懷疑主義”的科學態度。

教具準備：多媒體課件

學具準備：課前搜集的資料

教學過程:

1．今天我們繼續學習24課，請大家齊讀課題。

2．師：回憶上節課的內容，誰還記得課文主要寫了什么？

3．面對懷特森老師的種種做法，“我”的態度有什么變化呢？現在讓我們走進懷特森老師的課堂，感受他的魅力。

二、深入感知課文

1）靜心默讀課文1——10自然段。

2）思考：在經歷的這些事件中，我對懷特森老師的情感發生了怎樣的變化？請在文中標畫出來。

2、教師給足時間，學生充分自學

3、學生匯報、交流

1）學生：喜歡——懷疑——不滿——敬佩（教師相應板書）

a “我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。”(喜歡)

b“可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。”（懷疑）

c “那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲。”（不滿）

d 我們把“新懷疑主義”帶進了課堂，令所有的師生受益匪淺。（敬佩）

2）師：小聲讀讀課文9——14自然段，邊讀邊思考：為什么會有這樣的變化呢？“我為什么對他產生了敬佩之情？（跟好朋友說說）

3）反饋：

4．師引讀：

正是懷特森老師的一個大大的紅叉，使我們懂得了……

正是懷特森老師編造的凱蒂旺普斯，使我們懂得了……

更是懷特森老師的每一節課堂，使我們懂得了……

正是新懷疑主義，使我們懂得了……

反饋：

師：狡黠是什么意思？你從中感受到什么了？（引導學生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學到點什么）

1）懷特森老師認為我們不及格的原因是什么？（不是知識性的，而是沒有對老師說的話做認真的考慮，發現其中的疑點。）

懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。

（引導學生把冰川期絕跡和動物頭骨結合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應該是化石而絕不是頭骨。）

追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會我們懷疑？

3）從考試成績登記在冊教會我們必須學會懷疑。

過渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態度有什么變化？“我”眼中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢？（喜歡——吃驚——憤怒——領會良苦用心）

……我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。

……可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。

……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。

……他希望我們從這件事上學到點什么。

師：讀讀這些句子，結合上下文談談你感受到了什么？（引導學生體會懷特森老師希望我們從這件事上學會懷疑，學會一種新的學習方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨特的教學方法和教學思想。）

小結：一個莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內容和老師說的，還能從哪感受到懷特森老師獨特的教學方式。

（3）懷特森老師是一個教會我們探索的老師。（略處理）

師：請你結合實際談談為什么說這是不尋常的探索？

（引導學生從“小汽車”事件體會懷特森老師是一位教我們學會探索的老師）

（4） 懷特森老師是一個影響深遠的老師。（引導學生體會懷特森老師即影響了我們的學習方式有影響了我們的生活方式）

師：誰愿意來當懷特森老師讀讀這段話。

評價：聽了他的朗讀，你們能理解懷特森老師嗎？

生交流。

師：你從他的話中明白了什么？

生交流。

生：理解了

（4）這位與眾不同的老師給孩子們帶了什么呢？

生：懷特森老師給孩子們帶來了一種學習方法——“新懷疑主義”

師：哪位同學愿意來讀一讀什么是“新懷疑主義”？（相機出示）

其他同學仔細傾聽，用心體會。

師：從這段話中你讀懂了什么？

生：同學們在懷特森老師潛移默化的教育下，已經學會質疑了（板書）

生交流。

相機出示：

②有時老師講著講著，下面就會有同學清清嗓子，說“凱蒂旺普斯。”

師：你從這一聲“凱蒂旺普斯”聽出了什么？生交流。

師：當老師在黑板上寫錯字時，你們可以大聲地說——（凱蒂旺普斯）

當老師在課堂上講錯知識的時候，你們可以大聲地說——（凱蒂旺普斯）

看來新懷疑主義也在你們心中生根發芽了。

還從哪些地方能看出來同學們已經學會質疑了？誰還想再說說？

③接著他站起來，正視著老師的眼睛，說出懷疑的理由。

師：談談你的理解。

過渡：是啊，此時此刻，我們可以感受到他堅定態度

你能讀出那種堅定嗎？

④我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯了”。

師：你從這句話中體會到了什么？

師：同學們讓我們一起大聲地說：齊讀

師總結：懷特森老師獨特的教法不僅使我們學會了質疑，還敢于質疑了，可見他還是一個帶給學生影響深遠的老師。（板書）

三、升華情感，拓展延伸。

板書：喜愛 崇敬……

(2)師：現在看來同學們真的是讀懂讀透了，明白了他是一個這樣的老師。

生交流。

師總結本文寫作的一大特點——側面描寫。

四、教師小結，布置作業。

染綠思想的春風

懷特森像一座燈塔,

用他的思想化成了一縷光輝,

灑滿我人生的航道,

鑄成了指引我前行的航標!

凱蒂旺普斯和小轎車事件,

似泉水洗滌了我的靈魂,

震蕩了我的心靈,

也凈化了我的情愫!

引領質疑與學會探索,

這科學的精神如一股春風,

敲開了我的心扉,

也染綠了我的思想!

相信，你學了這篇文章也一定有自己的感受吧！就讓我們試著把“新懷疑主義”也帶進我們的學習、生活中去吧！

2、作業設計

小練筆：選擇其一寫出自己的感受。

1、《我眼中的懷特森先生》

2、《假如我是懷特森先生的學生》

板書設計：

與眾不同 影響深遠

教法獨特 學會質疑

引領質疑 敢于質疑

情感的變化：喜歡——懷疑——不滿——敬佩

一個這樣的老師教學設計及反思篇四

2、體會側面描寫人物的作用。

了解人物的特點。

體會側面描寫的作用。

一、復習，導入新課

1、這節課我們繼續學習課文，齊讀課題《一個這樣的老師》。

2、我想同學們在初讀了課文之后都有了自己的見解，我們一起回憶一下，課文寫了誰的什么事？（這篇課文寫的是，懷特森老師把一個不存在的“凱蒂旺普斯”介紹給我們，我們沒有懷疑，結果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學習方式和生活方式。）

3、懷特森老師是一個怎樣的老師呢？從哪兒感受到的呢？作者又是怎樣把一個“這樣”的老師展現給我們的呢？這節課我們深入學習課文。

二、研讀探究

三、反饋交流，體會特點

（一）懷特森老師是一個教會我們“新懷疑主義”的老師。

1、懷特森老師是一個與眾不同的老師。

（學生也可能認為是博學的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學生生氣的、狡黠的、戲弄學生的、讓學生學到了探索精神的、讓學生明白書上寫的老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學錯誤的……）

在“凱蒂旺普森”事件中，預計學生對懷特森老師最初的認識可能是零散的，如：他們會認為懷特森老師是博學的、戲弄學生的、教會我們懷疑的……教學時可依照學生的發言順序教學，而后進行整合提升。

2、懷特森老師是一個博學的老師。（如果學生先談到略處理）

“噢，沒有人知道。”懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們描述起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。

3、懷特森老師是一個戲弄學生的老師。

師：“狡黠”是什么意思？你從中感受到什么了？（引導學生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們，而是讓他們從這件事上學到點什么。）

4、懷特森老師是一個教會我們懷疑的老師。

“噢，沒有人知道。”懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們描述起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。

（引導學生把冰川期絕跡和動物頭骨結合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應該是化石而絕不是頭骨。）

追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會“我們”懷疑？

（3）將考試成績登記在冊，以此教會“我們”必須學會懷疑。

過渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態度有什么變化？“我”眼中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢？（喜歡——吃驚——憤怒——領會良苦用心）

……我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。

……可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。

……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。

……他希望我們從這件事上學到點什么。

師：讀讀這些句子，結合上下文談談你感受到了什么？（引導學生體會懷特森老師希望我們從這件事上學會懷疑，學會一種新的學習方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨特的教學方法和教學思想。）

小結：一個莫須有的“凱蒂旺普斯”，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內容和老師說的。懷特森老師僅僅這節課這樣上嗎？還能從哪感受到懷特森老師獨特的教學方式？他的教育方式又給“我們”帶來哪些深遠的影響呢？指名讀11---14自然段。

（二）懷特森老師是一個教會我們探索的老師。（略處理）

師：從哪里看出懷特森老師是一個教會“我們”探索的老師？

（引導學生從“小汽車”事件體會懷特森老師是一位教我們學會探索的老師）

師生梳理：影響了“我們”的學習方式也影響了“我們”的生活方式

（引導學生結合“我們”行為的變化過程：不習慣質疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師）

相機出示：

（因此）逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。同學們把這種學習方法稱為“新懷疑主義”。

師：你們覺的什么是“新懷疑主義”？

（引導學生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個道理，掌握了一種學習的方法，培養了我們堅持真理的毅力。）

“我”由衷的佩服“懷特森”老師，把“新懷疑主義”帶進了生活。正如14自然段的最后一句話，齊讀。

體會：我正視著鄰居眼睛所說的話，“我在表白什么？”（兩層含義）

1）明白良苦用心，從心里佩服。

2）對我影響至深，即使在社會的生活中我也會應用，說：“你錯了。

我的視角中冬冬這樣說：（出示冬冬的話）你同意冬冬的觀點嗎？

四、學法指導

師導：學到這里我有個問題，這后三個段落看似多余，能否刪去呢？

生：不能，它是對“懷特森”老師教育結果的深入描寫。

師：是呀，這正是文章寫作的一大特點，這叫側面描寫，也叫間接描寫。側面描寫，指不從正面描寫人物，而是通過有關的人、事、景、物的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。這樣可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產生身臨其境、烘云托月的效果。尤其在難于正面描寫人物時，側面描寫更有其特殊的功用。其實在平日的習作中很多同學都用過。

五、課堂檢測

1、完成填空：懷特森老師是一個（）的老師。（引導學生感受到懷特森老師是一個與眾不同的老師，是一個教會學生質疑并對學生的學習和生活產生深遠影響的老師。）師：帶著對這位老師敬佩，再讀課題。

2、“凱蒂旺普斯”在“我”的同學中代表（）。

六、拓展延伸。

2、我國古代思想家、教育家孔子也曾經教育他的學生：學而不思則罔，死而不學則殆。

（只注重學習而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽二陷于迷惑；只注重思考而不注重學習，就有可能因誤入歧途而招致疲乏及危險。）

師總：學貴有思，讓我們共同走進多思的生活，用我們的學識和智慧開創更加美好的未來！

七、作業：試著把這獨特的學習方式帶到你的學習生活中去。

一個這樣的老師教學設計及反思篇五

1、指導學生朗讀課文，探尋我對懷特森老師“喜歡—驚訝—氣憤—崇敬”的心理變化和原因，暗暗體會懷特森老師的用心良苦和教育智慧。

2、通過學習，學生對懷特森老師有自己的評價。

3、體會側面描寫及正面描寫的對塑造人物形象的作用。

教學重點難點：指導學生朗讀課文，探尋我對懷特森老師“喜歡—驚訝—氣憤—崇敬”的心理變化和原因，暗暗體會懷特森老師的用心良苦和教育智慧。體會側面描寫及正面描寫的對塑造人物形象的作用。

教學過程：

同學們從幼兒園就與老師接觸，對老師應該不陌生，誰能說一說你最喜歡什么樣的老師？看來同學們所經歷的老師各有各的特點，今天我們共同認識一位老師，（出示課件）揭示課題：一個——的老師，到底是一個怎樣的老師，我相信讀完課文后你會有自己的看法。

這樣一個與眾不同的老師，一開始上課就在學生平靜的心里掀起了巨大的波瀾，請同學們默讀1—10自然段，說說第一節課上發生了什么？（鍛煉學生總結概括的能力）

（出示課件）（1）小組學習讀1—10自然段，概括一下，我的心情不斷地變化，劃出我的心理活動并在旁邊批注你的心情。

（2）小組成員試著表演一下懷特森先生和我的反應。

（3）與教師合作朗讀

師：誰知道一種叫做凱蒂旺普斯的動物？啊，沒有人知道，那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。請同學們看看他的頭骨吧。

生：我心中暗想：這回我遇到一位博學的老師了。心情怎樣： （學生畫到黑板上）

師：誰能讀出這種心情。

生：朗讀（教師評價）

師：進行了測試，把試卷發給大家，

生：我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉。怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。發生了什么事？心情怎樣: （學生畫到黑板上）

師：誰能讀出這種心情。

生：朗讀（教師評價）

師：很簡單，有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過，你們筆記里記得都是錯的，錯的當然不能得分了。那件頭骨嗎，不過是馬的頭骨罷了。

生：那你為什么要在課堂上鄭重其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭。 （學生畫到黑板上）

師：誰能讀出這種心情。

生：朗讀（教師評價）

師：難道你們自己沒有想到嗎？既然絕跡了，我們頂多只能發現它的骨骼化石。而我卻向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多具體特征，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。

我真的把你們的糟糕的成績登記在冊了，你想說點什么？

生：……（表達不滿，氣憤）

靜心思考，懷特森老師這樣做是他想要達到的效果，它的目的是什么？

（讓學生能體會到懷特森先生的用心良苦、教育的智慧）

（4）默讀11——13自然段看看懷特森先生希望我們從這件事上學到什么？找出答案。

學會質疑、學會探索、新懷疑主義

（出示課件）我把懷特森老師的故事講給一位鄰居聽，他驚訝極了：“懷特森老師不該這樣捉弄你們。”我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯了，懷特森老師___________________。這個時候我對老師的心情： （教師畫到黑板上）

（學生能夠通過所學所思表達出自己的對懷特森的認識和了解。）

側面描寫 （通過板書和剛才學到的內容讓學生總結）

正面描寫 （懷特森先生的語言、動作、神態，讓學生總結）

板書設計：

懷特森老師

側面描寫 用心良苦 新懷疑主義

正面描寫 充滿智慧

一個這樣的老師教學設計及反思篇六

1、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響。

2、體會正面描寫和側面描寫相結合的寫法。

一、導入新課。

今天，我們繼續學習《一個這樣的老師》。通過上節可課的初讀，你了解懷特森老師是一個怎樣的老師？（學生發表看法）

二、出示學習目標

1、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響。

2、體會正面描寫和側面描寫相結合的寫法。

三、自學指導

默讀課文，思考：

1、看看懷特森老師說了什么，做了什么？想一想懷特森老師是一個（）的老師。

2、在懷特森老師教“我們”的過程中，“我”的心情和“我們”的行為有了哪些變化？畫出有關語句，簡單批注。（5分鐘后比比誰說得準確。）

三、共議交流。

●懷特森老師是一個與眾不同的老師。

（一）“凱蒂旺普斯”事件。

在“凱蒂旺普斯”事件中，預設學生對懷特森老師最初的認識可能是零散的、片面的，如：他們會認為懷特森老師是博學的、戲弄學生的、教會我們懷疑的……教學時可依照學生的發言順序教學，而后進行整合提升。

1、弄清“凱蒂旺普斯”事件的全過程。（引導學生粗線條感受懷特森老師的與眾不同。）

2、經歷“凱蒂旺普斯”事件的過程。（依學生發言順序教學）

（1）懷特森老師認為“我們”不及格的原因是什么？（不是知識性的，而是沒有對老師說的話做認真的考慮，發現其中的疑點。）

懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。

（引導學生把冰川期絕跡和動物頭骨結合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應該是化石而絕不是頭骨。也可以從冰川期留下的動物“頭骨”那么珍貴，不可能任由一個普通老師隨意擺弄這點來談。）

（3）從考試成績登記在冊教會我們必須學會懷疑。

過渡:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的心情有什么變化？請同學來交流第二個問題（喜歡——吃驚——不滿——理解）（引導學生先讀出表示“我“心情變化的語句，再談感受并讀出自己的感受。）

……我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。

……可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。

……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。

……他希望我們從這件事上學到點什么。（？）

師：讀讀這些句子，結合上下文談談“我”當時的心情怎樣？（文字或標點加重處表示變色或對比）

追問：從我的心情變化中，感受到“我們”心中的懷特森老師是一個（）的老師呢？（引導學生在凱蒂旺普斯事件的過程中體會懷特森老師是一個教我們懷疑的老師。）

小結：懷特森老師用一個莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得對于老師說的也要認真思考，要敢于對自己認為有問題的地方提出質疑。這種教學方式讓我們覺得與眾不同，你還能從哪感受到懷特森老師獨特的教學方式。

（二）“小轎車”事件。（略處理）

（引導學生結合現實生活中教師教學“什么是生物”的教學方法，感受“小汽車”事件的與眾不同，從而感受到懷特森老師是一位教我們學探索的老師）

（三）小結：正是在這一節又一節不尋常探索的科學課上，我們懂得了……

逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。同學們把這種學習方法稱為“新懷疑主義”。

1、你怎樣理解“逐漸的”？

●懷特森老師是一個影響深遠的老師。（引導學生體會懷特森老師既影響了我們的學習方式也影響了我們的生活方式）

（引導學生結合“我們”行為的變化過程：不習慣質疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師）注意兩個“正視”（冬冬的視角）。

師：從“我們”的這些變化中你們感受到懷特森老師是一個（）的老師呢？

（引導學生感受到懷特森老師對我們的學習和生活產生了深遠的影響。）

四、總結拓展。

（1）是呀，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，這不僅改變了孩子們的學習方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛.歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。

(2)看丁丁的話，試試以懷特森先生的口吻來記敘這件事，體會他的心理活動。

五、作業：搜集有關質疑的名言。