教案模板還需要符合教學(xué)大綱和學(xué)科要求，在教學(xué)設(shè)計中考慮到學(xué)生的實際情況和特點。這份教案模板范文是根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生特點精心設(shè)計的，希望能給大家?guī)韱⑹尽?/p>

假如說課稿大全（15篇）篇一

根據(jù)對教材、教參的分析，及對二年級學(xué)生實際情況的了解，我設(shè)定了以下三個教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識與技能目標(biāo)：

學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，

（二）過程和方法目標(biāo)：

通過多種形式的讀，使學(xué)生在讀中有所感悟和生成。

（三）情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：

有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

基于對目標(biāo)的分析，我認(rèn)為通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗，激發(fā)關(guān)愛他人的愿望。是本次教學(xué)的重點；而朗讀詩歌時，注意詩歌的節(jié)奏性和詩歌情感的起伏變化，是難點。

“詩化心靈”是潤物細(xì)無聲的過程，是凈化美化學(xué)生心靈的過程。在教學(xué)中，我確立了“以讀為主線”的思想。學(xué)生感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話，它不僅是一種認(rèn)知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在各種情境中多角度互動對話。在對話中，學(xué)生進入文本，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真切的情感。引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中通過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。

（一）談話導(dǎo)入，鋪墊情感。

首先直接進入課題，通過談話過渡到去了解小女孩的心愿接著齊讀全文。（設(shè)計意圖：對課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)）。

（二）讀悟結(jié)合，體驗情感。

（過渡）課文讀完了，小女孩想用馬良的神筆畫什么呢？

（設(shè)計意圖：對課文總體內(nèi)容的了解和掌握，為后面的讀悟結(jié)合做鋪墊）。

1、學(xué)習(xí)第一節(jié)。

（過渡）老師想問一問，小女孩為什么要給小樹畫紅紅的太陽呢？

學(xué)生找原因，讀句子，表演體驗，感情朗讀，。

（設(shè)計意圖：在動作模擬、師生對話中換位思考，深入閱讀，感悟詞句，體驗情感，感受小女孩的愛心）。

2、學(xué)習(xí)第二節(jié)。

談話創(chuàng)設(shè)情景，將自己和小鳥聯(lián)系起來，讀出對小鳥的同情，讀出對小女孩的贊揚。

（設(shè)計意圖：聯(lián)系生活，引發(fā)情感共鳴）。

3、學(xué)習(xí)第三節(jié)詩。

首先是通過談話和讀相關(guān)句子了解、感受西西的不幸，設(shè)想西西就在我們身邊，誰愿意幫助他？來引導(dǎo)學(xué)生朗讀本小節(jié)。

（設(shè)計意圖：在換位中，學(xué)生走進文本，感受到?jīng)]有一雙好腿的西西的痛苦，產(chǎn)生了要幫助西西，還西西快樂的強烈愿望。情感熏陶和人文滲透水到渠成，對學(xué)生的精神世界產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。）。

（三）自主積累，提升情感。

接著問你想對小女孩說什么？生活中真有這樣的神筆嗎？小女孩的美好愿望能不能實現(xiàn)呢？

最后是選自己喜歡的部分朗讀。

（設(shè)計意圖：把選擇權(quán)、自主權(quán)交給孩子，教師只作適當(dāng)引導(dǎo)，積累語言、提升語言，觸動心靈）。

（四）拓展想象，釋放情感。

學(xué)生先自主說。

（設(shè)計意圖：在入境感悟體驗后，學(xué)生有一種表達的愿望在涌動。抓住時機，發(fā)散、拓展學(xué)生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導(dǎo)他們進行創(chuàng)新思維，在思維中傾訴關(guān)愛他人，關(guān)愛自然的激情。）。

假如說課稿大全（15篇）篇二

教材簡析：

《假如》是一首以復(fù)沓的結(jié)構(gòu)形式、充滿想像力的筆觸譜寫的兒童詩，詩歌借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。

基于以上的這些研究，這堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

知識與能力：

1、復(fù)習(xí)鞏固生字詞；

2、正確、流利、有感情地朗讀，積累語言。

3、按原文的格式仿寫一段話。

過程與方法：

激發(fā)興趣、自主學(xué)習(xí)、探究；入情入境引導(dǎo)孩子學(xué)會領(lǐng)悟、學(xué)會朗讀、學(xué)會表達。

情感態(tài)度與價值觀：

通過對文本的學(xué)習(xí)，讓孩子懂得關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境，用真情獲得真情，用關(guān)愛贏得關(guān)愛！做懂得愛、會愛的人。

教學(xué)設(shè)計：

我要說的第一個關(guān)鍵詞是：基調(diào)。

同是一本書，不同的讀者有不同的理解和認(rèn)識。同是一篇《假如》，教者不同，對文本的理解也各不相同。在確定這篇課文后，我們教研組成員獨立對文本進行了研讀和備課。我們的教案中呈現(xiàn)了了兩種教學(xué)基調(diào)，一種是痛苦壓抑的，一種是快樂幸福的，完全相反的兩種思路。為什么會有如此大的差異呢？我們重新對文本進行審視、分析，發(fā)現(xiàn)理解的落點不同才出現(xiàn)了這種反差。如果，我們把教學(xué)的突破口落在不幸和痛苦上，如小樹的縮著身子，輕輕嘆息，小鳥的苦苦等待，餓得哭泣，西西只坐在窗前，望著窗外的飛燕，幫助學(xué)生理解和拓展時候，我們就置身于這些不幸中，使課堂基調(diào)顯得陰冷、壓抑。如果我們把落點放在用神筆畫的太陽、谷粒、一雙好腿上，抓住“不會、再也不會，“而是”等轉(zhuǎn)折詞上，神筆帶來的快樂就浮現(xiàn)出來，使課堂氣氛變得快樂而幸福?！都偃纭肥且詯蹫橹黝}的，在愛心的照耀下，各種苦難轉(zhuǎn)化成幸福和滿足，文本體現(xiàn)的應(yīng)該是一種明亮向上、開闊昂揚的色彩，而這種色彩也正是我們要賦予孩子的，所以，我們以“快樂、明亮的”的情感線來組織和貫穿教學(xué)。

第二個關(guān)鍵詞：語文味。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中說，語文課應(yīng)考慮語言文字的特點對識字寫字、閱讀寫作、口語交際和學(xué)生思維的發(fā)展方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感。說得通俗點，就是要有語文味，要進行語言文字的訓(xùn)練、進行聽說讀寫的訓(xùn)練。在今天呈現(xiàn)的這堂課，我們就是希望體現(xiàn)這個理念的。教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)解讀第三自然段。本堂課打破第一小節(jié)入手的常規(guī)，而是從第三小節(jié)切入教學(xué)。這是我們從學(xué)生的實際情況出發(fā)來設(shè)計的。一二兩節(jié)的小樹和小鳥雖然學(xué)生也能從字面上體會到它們的不幸，但他們畢竟是動物和植物，孩子們要走入它們的內(nèi)心沒有豐富的想像力和敏感的心就難以辦到。第三節(jié)不幸的西西就不同了，西西這樣的孩子或許就是學(xué)生的親人，或許就是學(xué)生的朋友，或許就是學(xué)生的鄰居，學(xué)生更容易從自身的自由和快樂體會到?jīng)]有好腿的西西行動的困難以及內(nèi)心的各種矛盾沖突。這個小節(jié)，我們設(shè)計了兩個重點，一個是讀。讀又分兩個層次，第一層次，讀出西西的不快樂。首先讓學(xué)生自由讀這一個小節(jié)，從字里行間讀出他不快樂的原因。然后選擇重點句來精讀：只坐在窗前，望著窗外的飛燕和小樹。從這句話中讓學(xué)生深入地朗讀，讀出西西傷心、失望、羨慕、絕望等多種復(fù)雜的心情。隨后，去掉“只”字再讀，在比較中品味“只”字所蘊藏的含義，在精讀中培養(yǎng)孩子的語感。第二層次，讀出西西的快樂來。老師指導(dǎo)學(xué)生抓住“再也不會，而是”這兩個至關(guān)重要的詞來朗讀，使這一小節(jié)的情感落在“愛會快樂”的主題上來。第二個重點，是說。在體會西西的快樂時，有一個說的練習(xí)設(shè)計：有了一雙好腿，西西再也不會（），望著（）。而是（）。這個練習(xí)設(shè)計是有梯度的，由文本引頭然后走出文本，走入學(xué)生的想像中西西的生活空間。這個拓展思維的說的練習(xí)，目的在于豐富神筆的威力，因為詩歌的每小節(jié)前面幾句是基本相同的，不同的是后半部分，即神筆所帶來的威力。而這里的寫法是苦難反寫成快樂。通過這個說的練習(xí)，可以強化苦難反寫的格式，拓展學(xué)生的思維，有了這樣的說的練習(xí)之后，就為后面以原文的格式仿寫一段話解決了難點，使寫能瓜熟蒂落，水到渠成。當(dāng)然，讀和說，在其他的幾個環(huán)節(jié)也相貫穿，我不一一例舉了。

第三個關(guān)鍵詞：思想性。

《假如》和其他的一些詩歌比較，和金子美鈴的詩比較，語言沒有那么靈動，意境也沒有那么含蓄秀美，更多的是說教式的語言，直白無彎的主題呈現(xiàn)。很容易上成空洞直白的思品課。這堂課也走過這樣的彎路。經(jīng)過多次的研討，三次的試教，最后我們增強了語文味，也保留了一部分的思想性。12月份的《小學(xué)語文教師》上有一篇文章中，我看到這樣的話，語文課程的編制是反映國家的視角的。《假如》這篇文章，從國家的視角來看，就是要培養(yǎng)孩子愛動物、愛植物、愛人類，愛和平，幫助一切需要幫助的。“假如”雖然只是一種假設(shè)，一種還沒有實現(xiàn)的愿望，但往往是實際行動的前奏。因此，我們不僅僅要讓孩子有這種關(guān)愛、幫助的美好愿望，更要引導(dǎo)孩子去落實到行動中。因此，課的最后一個環(huán)節(jié)，是讓孩子們到生活中尋找出真正馬良的神筆，讓孩子們意識到這假如是能變成現(xiàn)實的，只要有愛心，世界就能更美好。在這個過程中，像思品課一樣擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)孩子的道德品質(zhì)和社會的責(zé)任感。

假如說課稿大全（15篇）篇三

在人們眼中，灰塵通常是污染環(huán)境、傳播病菌、危害健康的罪魁禍?zhǔn)?。然而，這篇課文卻向我們介紹了灰塵鮮為人知的另一面，假如沒有灰塵，大自然將會變得讓我們?nèi)祟悷o法生存。

這篇說明文語言準(zhǔn)確、生動，知識性、趣味性很強。作者運用了假設(shè)、列數(shù)字、作比較等說明方法，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系。作者正是通過灰塵的作用，揭示出一個深刻的哲理：事物往往都具有兩面性，只有正確地認(rèn)識它們，才能趨利避害，造福人類。

1、認(rèn)識4個生字。

2、默讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，認(rèn)識到灰塵的特點和作用，學(xué)會辯證地看待事物的兩面性。

3、鞏固本單元學(xué)到的說明方法。

認(rèn)識灰塵的特點和作用，及其所運用的說明方法。

讓學(xué)生學(xué)會辯證地看待事物的兩面性。

為了突出重點、突破難點，使學(xué)生能達到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，為了體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，遵循學(xué)生的認(rèn)識特點、體現(xiàn)循序漸進的教學(xué)原則，我進行了這樣的教法設(shè)計：在整個教學(xué)過程中我始終采用“導(dǎo)—扶—放”和角色多角度的方法來達到預(yù)設(shè)的目的。因此在教學(xué)中我特別重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。在新課程理念上提到要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而在學(xué)法上我讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、以讀為本、以讀促解來達到學(xué)生質(zhì)疑、解疑。把時間和空間還給學(xué)生、還給課堂。

2、課件出示資料：“耀武揚威”的灰塵。

3、教師：看來灰塵在我們的生活中真的很不受歡迎，假如沒有灰塵（板書課題：假如沒有灰塵）我們的生活就會快樂無比嗎？今天，我們就來學(xué)習(xí)這一課——假如沒有灰塵。

（讓學(xué)生親手觸摸身邊的灰塵，親口講述對灰塵的“恨”，且通過資料的“添油加醋”，能讓學(xué)生的情緒調(diào)動起來，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)設(shè)下良好的鋪墊。）。

1、朗讀課文，讀完說說沒有灰塵行不行？

2、出示生字生詞。

勿塵埃拂拭飽和依附。

濕漉漉朝暉日暈單調(diào)。

（通過讓學(xué)生充分的朗讀，并“說說沒有灰塵行不行”，能使學(xué)生對灰塵根深蒂固的“恨”有一絲動搖。）。

3、小組合作完成表格。

灰塵的特點。

灰塵的作用。

說明方法。

細(xì)小。

削弱陽光的強度。

列數(shù)字、做假設(shè)。

散射七色陽光。

使天空呈現(xiàn)白色。

做比較、做假設(shè)。

具有吸濕性能。

調(diào)節(jié)氣候、氣象萬千。

做比較、做假設(shè)。

教師巡回指導(dǎo)。

（新課程中提到要提倡學(xué)生要自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，且能訓(xùn)練學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生經(jīng)過小組的交流、討論來完成表格，逐步化解對灰塵的“恨”。）。

小組派代表匯報本組的討論成果。

延伸拓展。

1、指名讀3、4、5自然段的最后一句話，你從中得到了什么啟示？

2、你還能舉例說說，生活中哪些被看成有害的東西其實也有很大的作用？

（設(shè)計目的是通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對灰塵有了比較深刻的理解，我通過引導(dǎo)學(xué)生對比灰塵的危害和作用，體會任何事物都有兩面性。再從身邊實際的例子出發(fā)，又一次點明任何事物都有兩面性，使學(xué)生能聯(lián)系生活實際更直觀地理解事物的兩面性，突破難點。）。

板書設(shè)計：

12假如沒有灰塵。

任何事物都具有兩面性。

假如說課稿大全（15篇）篇四

本單元的開篇導(dǎo)語是“如果我有一支神筆，我會畫很多東西給需要的人。只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好?！秉c出了本單元的專題是關(guān)于愛的，具有一定的德育價值，主要在于培養(yǎng)學(xué)生對他人、對生活、對世界的愛?！都偃纭肥且皇壮錆M童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學(xué)生可能會產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結(jié)束，給學(xué)生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材編排的特點，結(jié)合二年級學(xué)生的認(rèn)知水平，本課確定以下三維教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能目標(biāo)。

由于閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，因此我把這節(jié)課的知識與技能目標(biāo)定在著力培養(yǎng)學(xué)生的書面語言能力（即閱讀能力）。那就是學(xué)生能理解課文，能把課文讀正確，讀流利，讀出感情，從而在朗讀中和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

2、過程與方法目標(biāo)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！币虼?，通過多種形式的朗讀，如個體品讀、相互賽讀、學(xué)生輪讀、師生接讀、整體悟讀等。使學(xué)生在讀中學(xué)、在讀中悟。

3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。

通過閱讀、感悟和教師的啟發(fā)，產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

根據(jù)教材編排的特點和本單元的教學(xué)要求，結(jié)合第一學(xué)段小學(xué)生的實際閱讀能力，在教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)過程中，我確定了這樣的教學(xué)重點。

學(xué)生能正確流利有感情地朗讀課文，并在品讀中激發(fā)同情心、愛心，關(guān)愛他人、關(guān)愛生活。

本課的重點也是難點。

為了更有效地突出重點，突破難點，以學(xué)生的發(fā)展為本，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)教材的內(nèi)容和編排的特點，我確定了以下的教法學(xué)法。

1、教法。

本課以“教——扶——放”為主線，以“對話式”閱讀教學(xué)方法為主，創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)探討等方法為輔，努力為學(xué)生營造一個開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，提供展示的機會，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。

新課標(biāo)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。根據(jù)這一基本理念，通過“讀讀—說說—議議—讀讀”這樣一個過程讓學(xué)生自讀自悟，教師在學(xué)生疑難處適當(dāng)點撥，從而突破重難點。

1、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入。

第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)是“讓閱讀成為一種樂趣”，為了讓學(xué)生在閱讀中感受樂趣，我創(chuàng)設(shè)了一個充滿兒童情趣的情境導(dǎo)入課文。開課時我拿出那支課前準(zhǔn)備好的“神筆”，欣喜地對學(xué)生們說“同學(xué)們，你們瞧這是什么？馬良用神筆為窮人畫了很多東西，那文中的小作者說，假如她有這支神筆，她會畫些什么呢？”相關(guān)聯(lián)的問題質(zhì)疑以及生動活潑的情境運用，即刻吸引了所有學(xué)生的注意力以及促動了他們學(xué)習(xí)課文的欲望。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的`主人，應(yīng)使他們形成對學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，使學(xué)習(xí)擁有一種游戲的感覺和求知的興奮。

2、朗讀課文、感悟內(nèi)容。

語文課上的讀，是最古老也是最現(xiàn)代的教法。在這堂課上，我搭建了誦讀感悟的平臺，通過多種形式的讀，不同要求的讀，如個體品讀、相互賽讀、學(xué)生輪讀、整體悟讀，使學(xué)生把課文讀通順、讀流利。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生感悟文字后的情感。如在第三小節(jié)的教學(xué)中，我這樣引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩的愛心及幫助他人所帶來的快樂：同學(xué)們，當(dāng)西西擁有一雙好腿后會對小作者說些什么呢？這樣可以激發(fā)學(xué)生也要做一個有愛心的孩子的情感。難點也由此得到了突破。

3、聯(lián)系自身、激發(fā)情感。

一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人?！睂@句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。新課標(biāo)也強調(diào)，語文學(xué)科應(yīng)以激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力為重點，在本堂課的教學(xué)中，我創(chuàng)造性地使用了教材，激發(fā)了學(xué)生的情感。如在學(xué)生理解全文并體會到文中小作者對他人，對自然、對生活的無限關(guān)愛之后，我提出了一個具有啟發(fā)性、開放性的問題：“假如，你有一支馬良的神筆，你最想用它來畫什么？”學(xué)生各抒己見，他們的創(chuàng)新思維迸發(fā)出了火花！一邊展開想象，一邊將想到的內(nèi)容以詩歌的形式來表達出來。這一設(shè)計在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的同時，也鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。

課上到這里，差不多接近尾聲，這時我說到：“回去之后，你們把想要說的話寫下來，還有把想畫的東西畫出來，下節(jié)課帶過來給老師和同學(xué)們看看。讓大家一起來感受你那美好的心愿！”

由于整篇課文采用并列式的結(jié)構(gòu)，因此為了鞏固學(xué)生記憶，我采用了結(jié)構(gòu)式的板書設(shè)計，整潔明了。

總之，整個設(shè)計我注意把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久的保持，做到樂學(xué)，主動地學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發(fā)展語言，感悟生活。

上完本節(jié)課我有幾點收獲：

1、必要的范讀、教讀可以提高學(xué)生的朗讀水平。

2、創(chuàng)設(shè)情境是感情朗讀不可或缺的外在條件，理解課文內(nèi)容是感情朗讀的前提條件。

3、精彩的生成來自和諧的課堂。

課堂中存在的問題：

1、有感情的朗讀指導(dǎo)不夠到位。

2、課堂上沒有留給學(xué)生充足的寫話時間。

3、板書不夠完整、美觀。

假如說課稿大全（15篇）篇五

《假如》是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹，小鳥，殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。詩的內(nèi)容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。

課標(biāo)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)這一基本理念，讓學(xué)生自讀自悟，教師在學(xué)生疑難處適當(dāng)點撥，從而突破重難點。

1、認(rèn)識9個生字。

2、正確，流利，地朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)詩歌中一個小節(jié)。

重視學(xué)生個性化的識字方法。

自主，合作，探究法，在教學(xué)中給足學(xué)生充分自主的時間，自讀自悟。

學(xué)生的已知經(jīng)驗是其思維的源泉，首先我問學(xué)生：你們知道神筆馬良的故事嗎知道神筆的作用嗎讓學(xué)生明白馬良這枝神奇的筆為窮人做了許多好事，這樣就調(diào)動學(xué)生對神筆的興趣，學(xué)習(xí)的慾望也被激發(fā)了。

詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的精點，它融音樂，美術(shù)，文學(xué)于一體，以精碎的語言包含了極其豐富的內(nèi)容，教學(xué)初始，讓學(xué)生聽配樂朗讀，想象詩中所描繪的畫面，形成感性認(rèn)識。

低年級主要的教學(xué)任務(wù)是以識字為主，二年級的識字量大，學(xué)生認(rèn)的快，忘得也快。針對這一實際情況，我采用多種形式多次復(fù)現(xiàn)生字，先讓學(xué)生四人小組按小組合作識字三步法合作識字，并要求學(xué)生在小組自學(xué)中相互提醒易錯的生字，再向小組成員講一講你是怎樣記住這個字的，用什么方法記住這個字，培養(yǎng)學(xué)生個性化的識字方法。接著全班匯報交流，先由學(xué)生提出難記的生字，全班交流共同識記，而后齊讀幾遍。最后我以小組為單位，開火車領(lǐng)讀，開火車讀，小組賽讀等多種形式反復(fù)出現(xiàn)生字，及時正音，并把生字放在詞語中認(rèn)讀，進一步鞏固生字的音，形，義，以此突破本課的重點，同時把評價融入其中。

在學(xué)生學(xué)會生字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己讀通課文，并提出朗讀要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，做到不添字，不漏字。讓學(xué)生自讀課文中再一次感知課文內(nèi)容。

書讀百遍，其義自見精讀課文的好處是：學(xué)生讀得越充分，理解就越容易，學(xué)生的理解得越好，朗讀就越有感情。在教學(xué)中我是這樣落實的：由小組自由選擇喜歡的一節(jié)學(xué)習(xí)，小組內(nèi)讀后交流：這一節(jié)詩講什么你喜歡哪一句為什么充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，說出自己的體會，在學(xué)生充分合作的基礎(chǔ)上進行全班交流，教師就此一節(jié)適時點撥引導(dǎo)，而后讓學(xué)生個別讀，齊讀，小組讀，讓學(xué)生在多種形式的讀中感悟，悟中生情。

總之，整個設(shè)計，我把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主地參與學(xué)習(xí)，加深理解和體驗，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識能以長久保持，做到樂學(xué)，主動地學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)有所得，在輕松，愉快中掌握知識，發(fā)展語言。

假如說課稿大全（15篇）篇六

各位老師：

大家好！今天我說課的課題是小學(xué)語文二年級上冊第23課《假如》說教材。

《假如》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，適宜學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的美好愿望，產(chǎn)生對美好事物的向往和追求。

根據(jù)對教材、教參的分析，及對二年級學(xué)生實際情況的了解，我設(shè)定了以下三個教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識與技能目標(biāo)：

學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，

（二）過程和方法目標(biāo)：

通過多種形式的讀，使學(xué)生在讀中有所感悟和生成。

（三）情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：

有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

基于對目標(biāo)的分析，我認(rèn)為通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗，激發(fā)關(guān)愛他人的愿望。是本次教學(xué)的重點；而朗讀詩歌時，注意詩歌的節(jié)奏性和詩歌情感的起伏變化，是難點。

導(dǎo)入，鋪墊情感；（二）讀悟結(jié)合，體驗情感；（三）自主積累，提升情感；

（五）拓展想象，釋放情感。

（一）談話導(dǎo)入，鋪墊情感。

首先直接進入課題，通過談話過渡到去了解小女孩的心愿接著齊讀全文。（設(shè)計意圖：對課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)）。

（二）讀悟結(jié)合，體驗情感。

（過渡）課文讀完了，小女孩想用馬良的神筆畫什么呢？

（設(shè)計意圖：對課文總體內(nèi)容的了解和掌握，為后面的讀悟結(jié)合做鋪墊）。

1、學(xué)習(xí)第一節(jié)。

（過渡）老師想問一問，小女孩為什么要給小樹畫紅紅的太陽呢？

學(xué)生找原因，讀句子，表演體驗，感情朗讀，。

（設(shè)計意圖：在動作模擬、師生對話中換位思考，深入閱讀，感悟詞句，體驗情感，感受小女孩的愛心）。

2、學(xué)習(xí)第二節(jié)。

談話創(chuàng)設(shè)情景，將自己和小鳥聯(lián)系起來，讀出對小鳥的同情，讀出對小女孩的贊揚。

（設(shè)計意圖：聯(lián)系生活，引發(fā)情感共鳴）。

3、學(xué)習(xí)第三節(jié)詩。

首先是通過談話和讀相關(guān)句子了解、感受西西的不幸，設(shè)想西西就在我們身邊，誰愿意幫助他？來引導(dǎo)學(xué)生朗讀本小節(jié)。

（設(shè)計意圖：在換位中，學(xué)生走進文本，感受到?jīng)]有一雙好腿的'西西的痛苦，產(chǎn)生了要幫助西西，還西西快樂的強烈愿望。情感熏陶和人文滲透水到渠成，對學(xué)生的精神世界產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。）。

（三）自主積累，提升情感。

接著問你想對小女孩說什么？生活中真有這樣的神筆嗎？小女孩的美好愿望能不能實現(xiàn)呢？

最后是選自己喜歡的部分朗讀。

（設(shè)計意圖：把選擇權(quán)、自主權(quán)交給孩子，教師只作適當(dāng)引導(dǎo)，積累語言、提升語言，觸動心靈）。

（四）拓展想象，釋放情感。

學(xué)生先自主說。

（設(shè)計意圖：在入境感悟體驗后，學(xué)生有一種表達的愿望在涌動。抓住時機，發(fā)散、拓展學(xué)生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導(dǎo)他們進行創(chuàng)新思維，在思維中傾訴關(guān)愛他人，關(guān)愛自然的激情。）。

說教學(xué)反思：

假如說課稿大全（15篇）篇七

錦賽老師剛才為大會所上的展示課，是語文二年級下冊第10課《假如》。這是一首兒童詩，作者通過豐富的想象：“假如我有一支馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥和殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。孫老師能夠抓住本節(jié)課的重點和難點，以讀為本、讀悟結(jié)合，通過多媒體輔助教學(xué)，使本節(jié)課取得了良好的教學(xué)效果。

《假如》這節(jié)課在教學(xué)特色上凸顯以下幾個特點：

一、課堂氛圍和諧、學(xué)生思維活躍。

戴老師教學(xué)基本功扎實，教學(xué)語言規(guī)范流暢，教態(tài)自然大方，有較強的親和力，板書清晰明了，工整規(guī)范，給學(xué)生很好的示范作用。老師尊重學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生，整節(jié)課課堂氣氛活躍，營造了民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極主動地學(xué)習(xí)新知識，為教師指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文和對詩歌的感悟作了很好的教學(xué)鋪墊。我們欣喜地看到，班級的學(xué)生訓(xùn)練有素，參與學(xué)習(xí)的積極性很高，愛學(xué)會學(xué)，可見戴老師平時所下的功夫之深，讓我們享受到一節(jié)充滿童真、童趣的純真課堂。

二、教學(xué)策略恰當(dāng)。

教學(xué)環(huán)節(jié)清晰。

本節(jié)課戴老師能整合三維目標(biāo)，突出二年級段學(xué)生特點，提出三條教學(xué)目標(biāo)，這三條目標(biāo)明確、適當(dāng)、集中、有層次。既有面向全體的最低要求，又有發(fā)展學(xué)生個性的發(fā)展要求。整節(jié)課采用整體性閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，戴老師在疑難處能面向全體學(xué)生，循循善誘，適當(dāng)點撥。整個課堂環(huán)節(jié)清晰，結(jié)構(gòu)緊湊、形式活潑、富有情趣。

三、注重隨文識字，夯實識字基礎(chǔ)。

字、詞教學(xué)是低年級教學(xué)重點。在教學(xué)中，戴老師注重讓學(xué)生觀察，并強調(diào)寫字的姿勢，注重習(xí)慣的培養(yǎng)。尤其注重隨文識字，如在教學(xué)“哭泣”二字時，孫老師巧妙地通過課件，把小鳥的眼淚變成“哭”的一點和“泣”的三點水，讓學(xué)生直觀地感受“哭”和“泣”這兩個字的組成，從而加深學(xué)生對這兩個字形的記憶。在第三小節(jié)的教學(xué)中，抓住“嘆息”一詞，讓學(xué)生做出“嘆息”的動作，理解“嘆息”的詞義。再通過課件展示“口”和“嘴巴”的轉(zhuǎn)換，這種形式直觀而形象的讓學(xué)生記住“嘆”的字形。

四、讀中感悟，熟讀成誦。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導(dǎo)，有些詩文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗和培養(yǎng)情感。”本節(jié)課，戴老師采用以讀代講的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生多層次，多角度的朗讀詩歌。如，有師生共讀，整體感知的朗讀；有創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感的朗讀；還有語言鋪墊，深入文本的朗讀等，整節(jié)課讓“朗讀”貫穿整個課堂，引導(dǎo)學(xué)生把小詩讀得入情入境，津津有味。如：第三節(jié)詩句，戴老師設(shè)計句式練習(xí)，用填空的形式給學(xué)生“搭橋“，讓學(xué)生真切感悟到西西有了一雙好腿無比高興的心情，教師順勢指導(dǎo)學(xué)生讀出西西的開心、幸福。學(xué)生在讀中獲得信息，讀中受到熏陶，讀中把握兒童詩的語言規(guī)律，最后達到熟讀成誦，從而積累和內(nèi)化了語言，培養(yǎng)了學(xué)生語感。

五、讀寫結(jié)合，拓展適度。

“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’”。這是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。在本節(jié)課中有所體現(xiàn)，這首詩從語言特點上看，每小節(jié)的句式相對一致，尤其是“假如我有一支馬良的神筆”這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)。教學(xué)的最后環(huán)節(jié)設(shè)計讓學(xué)生模仿詩人的表達方式把自己的愿望說出來，寫下來，通過說寫結(jié)合和讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把自己獨特的體驗在寫話中升華，進一步發(fā)展學(xué)生語言，拓展學(xué)生思維。在本課即將結(jié)束時，戴老師設(shè)計了一個拓展讀詩的環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供《你別問這是為什么》這首短小的詩。學(xué)生在對本首詩有了一定的感悟后，再讀這首小詩，更能感受詩歌的魅力，課猶盡，意無盡，本節(jié)課也因此顯得更加豐富。

總之，本節(jié)課通過欣賞動畫，導(dǎo)入課題；品讀詩文，感悟語言；拓展想象，釋放情感等，加之孫老師教法靈活，能夠以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。讓人感受到了真情、真愛和純真的扎實有效的課堂。但教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有需要改進和加強的地方：

1、欣賞動畫，導(dǎo)入課題，雖然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但占用時間顯得較長。

2、老師范讀引路、指導(dǎo)朗讀，做得比較好，也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。但老師范讀時應(yīng)看著文本，以便引領(lǐng)學(xué)生潛心領(lǐng)悟文本，做到眼到、口到、心到乃至手到。

3、教師教學(xué)評價語言比較單調(diào)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情實際采用恰當(dāng)而有效的評價語言及時跟進。

希望戴老師在今后的教學(xué)生涯中能夠不斷探索，不斷提升自己，永遠(yuǎn)行走在追求完美的教學(xué)之路上，力求實現(xiàn)崔巒老師所提出的“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)理想。

假如說課稿大全（15篇）篇八

（一）教材分析：古往今來許多詠梅的作品僅僅反應(yīng)了梅的一個側(cè)面，趙麗宏的《假如你想做一株臘梅》一文以濃郁的詩情，奔放的想象，展示了臘梅形的高雅、香的清幽，拓展、深化了臘梅的傳統(tǒng)人格精神，即通過對臘梅的生命過程的感悟，同時全方位體驗臘梅的甘苦，了解臘梅所體現(xiàn)的生命意義，從而引發(fā)人們對“生命意義的理解”。本文主要采用借景抒情、托物言志的寫作手法，并運用鋪陳、虛擬、轉(zhuǎn)換稱謂等表現(xiàn)手法來表達主旨。

（二）教學(xué)設(shè)想。

1、布置課前預(yù)習(xí)：收集有關(guān)梅的古詩文或名句；體察詩人借詠梅流露的情感和寄寓的精神。

2、

（1）運用多媒體：借詩文、音像相融的藝術(shù)效果，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，激活學(xué)生的情緒體驗，誘發(fā)學(xué)生對文本閱讀興趣。

（2）誦讀、討論：在誦讀中感受文本語言內(nèi)蘊的詩意美，鋪陳的激情美，在討論中探討物象的寄興美，手法的運用美。同時，通過對文章的誦讀以及一些具體語句的品味，加以對一些問題的討論，體會本文人格化臘梅索賦予的多重人格精神。

3、拓展閱讀及訓(xùn)練：《飛蛾的痛苦經(jīng)歷》。

（三）教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點、難點。

1、情感目標(biāo)：品味臘梅所賦予的多重人格精神；從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價值觀的感染熏陶，通過深刻理解“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的哲理，從而理解生命的意義。

2、知識目標(biāo)：認(rèn)識本文在表現(xiàn)主旨時運用的鋪陳、虛擬、稱謂轉(zhuǎn)換的寫法。

3、能力目標(biāo)：創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動與同學(xué)進行合作學(xué)習(xí)；有感情地朗讀課文。

4、重點難點：

（1）認(rèn)識本文在表現(xiàn)主旨時運用鋪陳、虛擬、稱謂轉(zhuǎn)換的寫法。

（2）理解生命的意義。

教時，盡可能讓學(xué)生獨立思考，討論交流，進一步提高閱讀、理解水平。要注意激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。在了解文章大意的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。然后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，把課文讀熟，大體了解文意。在讀、悟的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生懂得：在生命的過程中，不僅要有高尚的情操，還要懂得：既要能接受歡樂又要能承受痛苦、既能呈現(xiàn)熱情、謙遜又能表現(xiàn)孤高、既要習(xí)慣被人注目又要忍受被人淡忘。生命的意義在于堅忍頑強地對抗苦難；在于犧牲和奉獻；在于耐得住寂寞，在于展示生命的價值，生命的魅力。人應(yīng)該擁有積極向上的社會價值取向。

（一）教學(xué)理念：語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)提出：“培養(yǎng)學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。出于這一考慮，我引導(dǎo)學(xué)生搜集體現(xiàn)中國傳統(tǒng)梅文化的文化精神產(chǎn)品，搜集其他詠梅的詩詞文章作品，從中體會作品蘊含的思想感情，充實語文積累，豐富精神世界，受到中華傳統(tǒng)文明的熏陶與革命傳統(tǒng)教育。注重教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，促進學(xué)生自主、合作、探究的意識與能力，在閱讀理解中尊重學(xué)生個體的獨特體驗，拓寬、開放語文課程資源，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

（二）教法：課前調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，課前搜集詠梅其他詩詞作品，同時，搜集有關(guān)梅花的詩文、圖畫、樂曲等素材，認(rèn)識中國文化傳統(tǒng)對梅花風(fēng)骨的無比推崇與贊美之情。搜集信息的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，可滿足學(xué)生成功的需要，從而深化理解與認(rèn)識。

教學(xué)中以設(shè)疑、研討、精講為主。二期課改要求教師不僅傳授知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和思考的能力。設(shè)疑是達到這一要求的重要手段。為此，要求學(xué)生帶著思考問題去熟悉課文。研討，即引導(dǎo)學(xué)生研究討論疑難問題，以說互相啟發(fā)，促使多向積極思維。課堂上讓學(xué)生多開展小組討論，大組交流的形式。開展小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn)，深入體會兩詞的內(nèi)容及思想感情。通過相互的交流，擴大了學(xué)生的信息量，豐富了學(xué)生的認(rèn)知積累。促進了合作與發(fā)展，為課文的進一步理解作了鋪墊。小組研討的活動形式提高、促進了學(xué)生合作、探究意識與能力。從而拓展了學(xué)生思維的廣度和深度，有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀欣賞能力。

精講，從文章整體出發(fā)，在理清文章脈絡(luò)的前提下，抓住精華，以點帶面，揭示規(guī)律，教給學(xué)生怎樣閱讀，以提高他們的閱讀能力。以第七節(jié)、第八節(jié)為重點語段，教學(xué)時緊緊抓住語文學(xué)科最主要的本質(zhì)特征—一語言的組合與運用，品味本文語言的特色：準(zhǔn)確形象、簡潔清麗。提高學(xué)生正確地理解、使用以及欣賞評價語言的能力，同時達到舉一反三的效果。學(xué)習(xí)、品味本文的表現(xiàn)手法：運用鋪陳、采取虛擬、轉(zhuǎn)換角色，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。

我本著以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，在課堂上為促進學(xué)生知識、能力、態(tài)度和價值觀和諧發(fā)展與健全人格的形成，力求40分鐘的語文課堂教學(xué)訓(xùn)練在嚴(yán)與實上下功夫。嚴(yán)，要求明確，思維規(guī)范，表達清楚；實，抓住文眼，從字、詞、句、篇、章感悟、理解、分析，品出文章的味兒來。以7、8兩節(jié)為重點，抓住關(guān)鍵詞語、句子，細(xì)細(xì)品味作者是如何運用鋪陳、虛擬、轉(zhuǎn)換角色等表現(xiàn)手法來展現(xiàn)臘梅獨特的“風(fēng)骨和氣節(jié)”、表達作者對“生命意義的理解”，課堂上學(xué)生對此把握得比較好。

以改變學(xué)習(xí)方式為突破口，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。遵循二期課改這一精神，我在教《假如你想做一株臘梅》一文中安排了“《飛蛾的痛苦經(jīng)歷》的拓展延伸”這一環(huán)節(jié)，效果非常好。使學(xué)生真正認(rèn)識到：生命的價值取決于我們自身，任何一種本領(lǐng)的獲得都要經(jīng)由艱辛的磨練，否則怎能領(lǐng)略“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”的哲理，那只飛不起來的飛蛾的經(jīng)歷就證明了這一切。這不僅對學(xué)生進行課外閱讀，而且對他們的寫作也有一定的幫助。課堂教學(xué)的時間是有限的，作為語文教師，如何拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時空并使之真正有效，顯得尤為重要，立足課內(nèi)，延伸課外，力求提高學(xué)生的自讀能力，培養(yǎng)學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人，這是我語文教學(xué)努力的方向。

假如說課稿大全（15篇）篇九

根據(jù)《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》所確立的階段目標(biāo)，《假如我是巨人》一課屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即“通過看看、畫畫、做做等方法，大膽、自由地把所見所聞、所感所想的事物表現(xiàn)出來，體驗造型活動的樂趣。

根據(jù)《美術(shù)課程總目標(biāo)》所倡導(dǎo)的“培養(yǎng)學(xué)生欣賞、評述能力，體驗美術(shù)活動樂趣，表達自己的情感和思想，激發(fā)創(chuàng)新精神?！辈⒔Y(jié)合小學(xué)低年級兒童的學(xué)齡特點，本著使學(xué)生提高對美的感受能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、認(rèn)知目標(biāo)：充分利用聯(lián)想與比較，培養(yǎng)學(xué)生敢于沖破常規(guī)、自由、大膽、快樂地想象與表現(xiàn)。

2、實踐、能力目標(biāo)：通過教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、想象、創(chuàng)新的能力。

3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生體驗美術(shù)學(xué)習(xí)活動的樂趣，在想象中培養(yǎng)個性，在創(chuàng)作中激發(fā)探索欲。

本課的教學(xué)重點是：利用靈活的比較，啟發(fā)多種奇妙的聯(lián)想，力求創(chuàng)新。

教學(xué)難點是：畫面的布局和形象的對比。

小學(xué)二年級學(xué)生的想象力是最活躍的時期，這一時期，孩子們大膽的想象會象小小的火山一樣噴涌不止，若引導(dǎo)得當(dāng)，就會有大量充滿情趣的作品出現(xiàn)在我們面前，本課中主要是引導(dǎo)學(xué)生想象我想成為什么樣的巨人，變成了巨人會發(fā)生什么事情？在教學(xué)中，我立足于從學(xué)生實際出發(fā)，運用多媒體課件中的動畫故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極想象，大膽夸張地進行表現(xiàn)，體驗美術(shù)學(xué)習(xí)活動的樂趣。

（一）播放動畫，激發(fā)興趣。

一堂課能否成功，導(dǎo)入是一個關(guān)鍵的因素。開動腦筋精心設(shè)計一堂課的導(dǎo)入。力求一開課就將學(xué)生的注意力緊緊的抓住，動畫片是每個孩子所喜歡的，所以在開課伊始，我先播放了《格列佛游記》片段，激發(fā)學(xué)生想象“巨人”在小人國的奇遇。同時，我將畫面定格在小人在格列佛手上恐慌的樣子，運用這樣的視覺反差，讓學(xué)生一下子就感受到什么是“巨人”了，巧妙的點出了課題。有趣、好玩一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣。這樣利用多媒體課件，達到了事半功倍的教學(xué)效果。

假如說課稿大全（15篇）篇十

今天我說課的內(nèi)容是“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書”二年級上冊第六單元《假如》這篇課文。課文可分為兩個課時，我現(xiàn)在要進行的是第二課時的說課。

1、教材特點。

本單元的開篇的導(dǎo)語是“如果我有一支神筆，我會畫很多東西給需要的人。只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好?！秉c出了本單元的專題是關(guān)于愛的，具有一定的德育價值，主要在于培養(yǎng)學(xué)生對他人、對生活、對世界的愛?！都偃纭愤@篇閱讀課是本單元的學(xué)習(xí)重點。

2、課文內(nèi)容。

它是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學(xué)生可能會產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結(jié)束，給學(xué)生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材編排的特點，結(jié)合二年級學(xué)生的認(rèn)知水平，本課確定以下三維教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能目標(biāo)。

由于閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，因此我把這節(jié)課的知識與技能目標(biāo)定在著力培養(yǎng)學(xué)生的書面語言能力（即閱讀能力）。那就是學(xué)生能理解課文，能把課文讀正確，讀流利，讀出感情，從而在朗讀中和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

2、過程與方法目標(biāo)。

通過多種形式的朗讀，如個體品讀，相互賽讀，學(xué)生輪讀，整體悟讀，使學(xué)生在讀中學(xué)在讀中悟?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)用以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！币虼?，我把學(xué)生的自我閱讀，并在讀中得到自身真實體驗貫穿本節(jié)課。

3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。

啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

根據(jù)教材編排的特點和本單元的教學(xué)要求，結(jié)合第一學(xué)段小學(xué)生的實際閱讀能力，在教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)過程中，我確定了這樣的教學(xué)重難點。

學(xué)生能正確流利有感情地朗讀課文，并在品讀中能激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。

為了更有效地突出重點，突破難點，以學(xué)生的發(fā)展為本，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)教材的內(nèi)容和編排的特點，我確定了以下的教法學(xué)法。

1、說教法。

本課以“教——扶——放”為主線的指導(dǎo)思想，以“對話式”閱讀教學(xué)方法為主，創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)探討等方法為輔，采用現(xiàn)代教學(xué)手段，配合多媒體與板書，努力為學(xué)生營造一個開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，提供展示的機會，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。

2、說學(xué)法。

新課標(biāo)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。根據(jù)這一基本理念，通過“讀讀—說說—議議—讀讀”這樣一個過程讓學(xué)生自讀自悟，教師在學(xué)生疑難處適當(dāng)點撥，從而突破重難點。

1、創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入。

第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)是“讓閱讀成為一種樂趣”，為了讓學(xué)生在閱讀中感受樂趣，我創(chuàng)設(shè)了一個充滿兒童情趣的情境導(dǎo)入課文。首先我播放了電影《神筆馬良》的小片段，然后我拿出那支課前準(zhǔn)備好的“神筆”，欣喜地對學(xué)生們說“同學(xué)們，我把馬良的那支神筆借來了，還把它帶到了我們的教室，你們瞧！馬良用神筆為窮人畫了很多東西，那文中的小作者說，假如她有這支神筆，她會畫些什么呢？”相關(guān)聯(lián)的問題質(zhì)疑以及生動活潑的情境運用，即刻吸引了所有學(xué)生的注意力以及促動了他們學(xué)習(xí)課文的欲望。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)使他們形成對學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，使學(xué)習(xí)擁有一種游戲的感覺和求知的興奮。

2、換位體驗激發(fā)情感。

如在學(xué)習(xí)《假如》第一節(jié)中，為了讓學(xué)生深刻體驗到小樹凍得發(fā)抖這種情境，我讓學(xué)生閉上眼睛，在淡淡憂傷的音樂中，輕輕地敘述：“冬天到來了，寒冷的北風(fēng)呼呼地刮著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風(fēng)吹得搖搖晃晃，凍得瑟瑟發(fā)抖。正在這時，天空出現(xiàn)一輪紅紅的太陽，溫暖的陽光撒向大地，把大地照得溫暖如春，小樹不冷了，在陽光下快活地成長?！痹谖覕⑹鲋?，學(xué)生有如身臨其境，身子也隨小樹顫抖。在這樣的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生表演“縮著身子，輕輕地嘆息”這一動作，學(xué)生在表演當(dāng)中，不知不覺地有效復(fù)習(xí)了“嘆息”、“縮”這些新字詞。通過換位思考，激發(fā)了學(xué)生的情感，產(chǎn)生要幫助小樹的強烈愿望，和作者的情感產(chǎn)生了共鳴。此時，已扣動了學(xué)生的“情弦”，學(xué)生讀起來有滋有味。

3、朗讀課文感悟內(nèi)容。

閱讀為學(xué)生認(rèn)識世界打開一扇扇窗口。語文課上的讀，是最古老也是最現(xiàn)代的教法。李鎮(zhèn)西老師說永遠(yuǎn)不要放松語文的讀。在這堂課上，我搭建了誦讀感悟的平臺，通過多種形式的讀，不同要求的讀，如個體品讀，相互賽讀，學(xué)生輪讀，整體悟讀，使學(xué)生在把課文讀通順流利的基礎(chǔ)上，能夠品味字詞，感悟文字后的情感。把讀的權(quán)利還給學(xué)生，以讀為本，以讀代講，在朗讀指導(dǎo)上的教學(xué)行為詮釋了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實質(zhì)。

因此整堂課下來，書聲瑯瑯，語文味十足。

4、聯(lián)系自身激發(fā)情感。

一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人。”對這句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。新課標(biāo)也強調(diào)，語文學(xué)科應(yīng)以激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力為重點，在本堂課中的教學(xué)，我創(chuàng)造性地使用了教材，激發(fā)了學(xué)生的情感。

如在學(xué)生理解全文并體會到文中小作者對他人，對自然、對生活的無限關(guān)愛之后，我提出了一個具有啟發(fā)性、開放性的問題：“假如，你有一支馬良的神筆，你最想用它來畫什么？”學(xué)生各抒己見，他們的創(chuàng)新思維迸發(fā)出了火花！一邊展開想象，一邊將想到的內(nèi)容以詩歌的形式來表達出來。這一設(shè)計在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的同時，也鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，提高了他們的審美能力。

5、升華感知擴展延伸。

兒童學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r顯示，第一學(xué)段小學(xué)生以形象思維為主，只有采取有效途徑提供感性材料，才能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識中的理解效果。在教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)中，利用多媒體，我把現(xiàn)今的環(huán)境污染，世界的貧困、饑餓、失學(xué)兒童的困惑等等狀況通過視頻播放，并配上淡淡憂愁的音樂，以形成強烈的視覺聽覺效果，讓學(xué)生在了解世界的同時，激發(fā)學(xué)生的同情心和產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望。這時我問到：“看了剛才的圖片，你想說什么？如果你有一支馬良的身筆，你會畫什么呢？”學(xué)生們都安靜地沉浸在自己的美好愿望當(dāng)中。

課上到這里，差不多接近尾聲，這時我說到：“回去之后，你們把想要說的話寫下來，還有把想畫的東西畫出來，下節(jié)課帶過來給老師和同學(xué)們看看。讓大家一起來感受你那美好的心愿”

由于整篇課文采用并列式的結(jié)構(gòu)，因此為了鞏固學(xué)生記憶，我采用了結(jié)構(gòu)式的板書設(shè)計，整潔明了。另外我的板書又富有童趣。我先在黑板上掛一支“神筆”，再在兩旁板書。富有童趣的神筆，形象直觀，加深學(xué)生印象.

畫太陽讓小樹成長。

假如畫谷粒讓小鳥吃飽。

（有神筆)畫好腿讓西西奔跑。

總之，整個設(shè)計我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久的保持，做到樂學(xué)，主動地學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發(fā)展語言，感悟生活。

假如說課稿大全（15篇）篇十一

尊敬的各位評委、各位老師：

你們好！

今天我說課的內(nèi)容是《假如》?！都偃纭肥牵ㄈ私贪妫┒昙壣蟽缘?3課，這是一首兒童詩，文中借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。詩的內(nèi)容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童的一顆愽大而純真的心，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。今天我說的是第一課時。

根據(jù)以上我對教材的認(rèn)識和分析，結(jié)合本階段識字、閱讀的重點，針對低年級學(xué)生的年齡特征，我把本篇課文第一課時的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1．知識與能力目標(biāo)：會認(rèn)“良”“縮”等九個字，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

2．過程和方法目標(biāo)：通過多種形式的讀書活動，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。

3．情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

教學(xué)重點為:1.識字和寫字。2.通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。

教學(xué)難點為:讀悟結(jié)合，懂得關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。

本課教學(xué)我主要遵循“整體-部分-整體”的一般閱讀教學(xué)程序,完成“初讀感知、細(xì)讀品悟、升華內(nèi)化”的學(xué)習(xí)過程。配以課外延伸拓展，以課文內(nèi)容為依據(jù)，充分培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，感悟文本。

二年級孩子的注意力集中時間不長，教師應(yīng)選用孩子們喜愛的方式出現(xiàn)文本，讓他們樂于接受。

首先我出示一支筆,讓學(xué)生說說這是什么,學(xué)生說是筆,繼而我這樣導(dǎo)入。

“這不僅是一支筆,還是一支神筆”?！吧窆P”一詞，它既能激發(fā)學(xué)生的思維，又可貫穿全文始終，因此，我馬上播放《神筆馬良》的故事視頻導(dǎo)入新課，這既為口語交際和朗讀做準(zhǔn)備，又奠定了學(xué)生的情感基石。

而后又用一句話過渡：“有了神筆多好啊，能為鄉(xiāng)親們做那么多的事情，有個小女孩也想像馬良一樣，有一枝神筆，并把她的美好心愿寫成了一首詩，題目叫《假如》?！保ǔ鍪菊n題的課件）順勢而引，將文本自然呈現(xiàn)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。

教給學(xué)生必要而有效的學(xué)習(xí)方法，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵，在學(xué)生自讀課文前，我出示了兩個自學(xué)要求。（一、把課文讀通讀順，讀準(zhǔn)每一個字音。二、讀完課文后，標(biāo)上課文的小節(jié)號。）這樣的要求簡單明確，學(xué)生帶著方法，帶著目的去讀，能夠更好地在初讀時就對課文留有深刻印象。

識字教學(xué)我遵循“字不離詞，詞不離句”的原則。字詞的理解盡量做到方法直觀形象，與文本想結(jié)合，與學(xué)生的生活想結(jié)合。因此，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，開展想象，配上動作讀好以下幾個詞語“寒冷的北風(fēng)、好吃的谷粒、紅紅的太陽、縮著身子、輕輕嘆息、苦苦等待、餓得哭泣”，學(xué)生想到了寒冷的冬天，想到了漫長的等待，想到了餓肚子的可憐等等，讀得聲情并茂。這樣的教學(xué)不僅有利于接下來的語句教學(xué)，更有利于為文本的教學(xué)奠定情感基礎(chǔ)。

閱讀教學(xué)要植根于情感，朗讀是加深學(xué)生情感體驗的最好方法，同時也是一種極具個性，融理解和表達于一體的綜合活動。在整體感知課文內(nèi)容、掃清障礙之后，我緊緊抓住文本重點詞句的練習(xí)，如“寒冷的，縮著，紅紅的，許多好吃的”“不用呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣?！钡鹊仍~句，由表及里，層層深入，讓學(xué)生在反復(fù)練讀中感悟文本。

此環(huán)節(jié)我主要從以下幾個方面進行精讀：

1、讀小樹的“冷”

在教學(xué)課文第一小節(jié)時，我出示小樹在寒風(fēng)中凍得枯萎的圖片，讓學(xué)生從視覺上感受到小樹的冷，再進行練讀，然后我又借助多媒體，播放北風(fēng)呼嘯的聲音，學(xué)生聽得很認(rèn)真，不知不覺得都縮起了身子，我順勢引導(dǎo)，讓學(xué)生在風(fēng)聲中配上動作，有感情地朗讀，效果非常好。

2、讀小鳥的“可憐”

在教學(xué)課文第二小節(jié)時，我這樣導(dǎo)入“小樹有了紅紅的太陽，可是樹上的小鳥卻還在發(fā)愁呢！”出示小鳥餓得哭泣的畫面，讓學(xué)生說一說小鳥為什么發(fā)愁？你覺得小鳥怎么樣？從而導(dǎo)出句子“呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣?！闭埿∨笥褌冄菀谎荩惺艿搅诵▲B的可憐。

3、讀美好愿望。

假如我有一枝馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽??假如我有一枝馬良的神筆，我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒??這是文中小姑娘的美好期愿，怎樣讀好這樣的愿望呢？我主要從以下幾方面入手：

（1）身臨其境談感受。

在教學(xué)第一小節(jié)時，我讓學(xué)生演一演小樹，想象在寒風(fēng)中的感覺，在學(xué)生演得入境之時，我及時提問；小樹小樹，你為什么縮著身子？啊，我聽到有小樹在輕輕嘆息，你在嘆息什么呀？小樹小樹，現(xiàn)在你最想得到什么？（陽光、溫暖、幫助、關(guān)心??）以此在情境中師生交談，學(xué)生說出了發(fā)自內(nèi)心的感受，自然在配樂朗讀時真情流露，小女孩的愿望似乎也變成了全班小朋友共同的心愿。

（2）課件輔助促情感。

在教學(xué)課文第二小節(jié)時，為了讓學(xué)生有強烈的為小鳥畫許多好吃的谷粒的愿望，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：出示鳥媽媽到處尋找食物的動畫圖片，配上音樂，教師深情講解（有了你們送的谷粒，鳥媽媽再也不用飛過高山、飛過田野、飛過森林去尋找食物了，也不用再飛到更遙遠(yuǎn)的小溪邊、飛到梯田去了）從而感受到我們的幫助為鳥媽媽解決了一個大難題，也為小鳥帶來了快樂。然后男女合作朗讀，自然能達到朗讀的效果。

在感悟文本的基礎(chǔ)上，能讓孩子們的情感得到升華，懂得關(guān)愛他人，關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境，這是學(xué)習(xí)這篇課文的意義所在。

所以我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，這也是本文教學(xué)中的一個亮點。我提出，在這個世界上，還有很多的不幸需要我們?nèi)リP(guān)愛、去幫助，從而出示四幅圖片，作簡單的講解，讓學(xué)生選擇一幅圖說一說：他們多么想——再拓展到在我們的四周，在我們的生活中還有什么需要我們?nèi)椭哪?？交流后我讓孩子們?dāng)一當(dāng)小詩人，寫一寫：假如我有一枝馬良的神筆，我要給——畫——讓——最后我以詩歌朗誦會的形式，師生合作完成這首我們自己心中的小詩。

生活中真有這樣的神筆嗎？最后我這樣問學(xué)生。學(xué)生們都知道生活中沒有這樣的神筆，但只要擁有一顆真誠善良的心，只要人人獻出一點愛，人間永遠(yuǎn)是春天。

整個教學(xué)設(shè)計，我把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)，加深理解和體驗，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識能長久保持，做到樂學(xué)、主動地學(xué)。其中朗讀教學(xué)在整堂課中重點突出，課外拓展更是升華了本文的內(nèi)在情感。作為一名新教師，在以后的課堂教學(xué)中應(yīng)力求更多方式的朗讀教學(xué)，讓學(xué)生感悟文本，真正體驗到學(xué)習(xí)課文的樂趣，更能懂得課文教給我們的道理。

假如說課稿大全（15篇）篇十二

《假如》是一首美麗的詩，借“馬良的神筆”，表達了作者對小樹，小鳥，殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。孫老師執(zhí)教的是第一課時的內(nèi)容，重點是進行識字及第一、二兩節(jié)詩的教學(xué)。教師在教學(xué)中：

1.創(chuàng)設(shè)情境，教師有梯度的設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在情境中去體驗，激發(fā)關(guān)愛他人的目的。如孫老師先請孩子讀：縮著身子，輕輕嘆息，再模擬這兩個動作。接著理解意思。最后再思考小樹為什么嘆息？從而達到文本的情感目標(biāo)，擁有一顆愛小樹的心！

2.創(chuàng)設(shè)情境，達成語言訓(xùn)練的目標(biāo)。孫老師先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，利用圖片，音樂和老師煽情的語言描述，不僅請孩子進行語言訓(xùn)練，還體驗到鳥媽媽覓食的艱辛。鳥媽媽去遙遠(yuǎn)的地方覓食，他飛過（），飛過（），飛過（），為了降低二年級學(xué)生語言表達的難度，教師隨機出示各個地方的圖片，不僅達到了語言訓(xùn)練目標(biāo)，也理解了鳥媽媽尋食的艱辛。小鳥不得不苦苦等待自己的媽媽。在老師的引導(dǎo)下，孩子的語言表達有了提升，學(xué)生對文本的情感也獲得了進一步提升，朗讀也更富有情感了。

3.嘗試新的教學(xué)模本，真正體現(xiàn)識字為本。小心低年級的重點是識字寫字，學(xué)會識字的方法，字詞的讀法，每個字的筆順，寫字的姿勢，握筆的姿勢等等。低年級的識字量較大，兩堂課的課時根本無法完成識字任務(wù)，孫老師在這堂課中采用了隨文識字的教法，她在學(xué)生感知全文的基礎(chǔ)上，隨文認(rèn)識了縮.遙遠(yuǎn).哭泣，等待等等！也隨機了解了遙遠(yuǎn)，等待，哭泣的構(gòu)詞方式。針對低年級的目標(biāo)特點，教師加大了寫字的比重，用了17分鐘來指導(dǎo)學(xué)生寫字。也給了低段年級的老師一個識字教學(xué)的新方向。

教師可以充分發(fā)揮孩子的主體性，讓孩子來說，教師可以進行鼓勵性的評價，激發(fā)孩子對寫字的興趣。也許這樣的方式更有效！

假如說課稿大全（15篇）篇十三

對于一個嬰兒來說贊美是不重要的，

但母親卻被遺忘。

我想去告訴那個小笨蛋。

告訴他所有的道理，

但我不能，

我只希望讓時間能停下；

讓太陽站立在地平線上；

讓微風(fēng)凝固在空氣中；

讓一切都停下；

讓我多看一眼我的.過去！

我不會告訴其他人，

我是一個自私的人，我要留住。

留住他看看所有的過去，

留住他看看所有的未來，

然后我留下。

我不走了，

我要留在今天，

假裝什么都沒看見，什么都沒發(fā)生。

然后悄悄藏著，

藏著，這最后的世界，

在心的最深處，直到死。

你們不用擔(dān)心，很可惜，這只是假如。

假如說課稿大全（15篇）篇十四

1、我們今天研討的主題是兒童詩。我們都知道兒童詩短小精悍、意境優(yōu)美、內(nèi)容完整、情感充沛、生動有趣、閃爍著思想的智慧，所以它是低段兒童容易接受的文學(xué)形式。因此，在現(xiàn)在一二年級新教材中，引用了大量的優(yōu)秀兒童詩作。這說明兒童詩已為我們所重視，在語文學(xué)習(xí)中也產(chǎn)生了重要作用。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段目標(biāo)中也明確指出：要引領(lǐng)學(xué)生“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的美。”

《假如》就是一首感人的、充滿愛的兒童詩，作者大膽采用想象的藝術(shù)表現(xiàn)手法，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人西西發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。

這首詩共有4節(jié)。前3節(jié)每節(jié)內(nèi)容相近，結(jié)構(gòu)相似，寫法相仿。每一節(jié)都由三部分組成，先以“假如我有一支馬良的神筆”開始，再說用它于什么，最后說為什么這樣做，為兒童的仿寫創(chuàng)造了很好的范例。而且，詩歌精煉的語言也成了學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的極好教材：課文中大量出現(xiàn)了“的”字短語，還有許多由近義詞組成的詞語“寒冷、哭泣、等待”等等，這些簡單的詞語或短語不僅內(nèi)涵了豐富的情感，也讓兒童在優(yōu)美的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言、豐富語匯。全詩最后以“假如我有一枝馬良的筆……”結(jié)束，給學(xué)生想象的空間，滿足學(xué)生情感表達的需要。

對于兒童來說，這首小詩具有很強的感染力和震撼力，雖然描繪的是作者美好的愿望，事實上，學(xué)生在朗讀這首詩時會產(chǎn)生心靈的共鳴，就像是自己再為小樹畫紅太陽，為小鳥畫谷粒，為西西畫一雙好腿，到最后還會產(chǎn)生許多新的“假如”。從中領(lǐng)悟愛的真諦。雖然他們現(xiàn)在只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認(rèn)識，更是他們對美好未來的向往和追求。

2、根據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心里特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）會讀會認(rèn)“良、縮、遙、尋、食、哭、泣”等6個生字，能正確區(qū)分“良”和“食”，并端正地書寫這兩個字。

（2）在學(xué)中積累“哭泣、等待”等由近義詞組成的詞語，讀好帶“的”字的詞組。

（3）在具體的語言環(huán)境中，通過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。

（4）通過多種形式的讀書活動，使學(xué)生把課文讀正確、讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。

（5）初步樹立關(guān)愛他人、關(guān)愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

根據(jù)教材編排的特點和本單元的教學(xué)要求，結(jié)合第一學(xué)段小學(xué)生的實際閱讀能力，在教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)過程中，我確定了這樣的教學(xué)重點：學(xué)生能正確流利有感情地朗讀課文，并在品讀中激發(fā)同情心、愛心，關(guān)愛他人、關(guān)愛生活。本課的重點也是難點。

二、說學(xué)情。

為了更有效地突出重點，突破難點，以學(xué)生的發(fā)展為本，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)教材的內(nèi)容和編排的特點，我確定了以下的教法：本課以“教——扶——放”為主線，以“對話式”閱讀教學(xué)方法為主，創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)探討等方法為輔，努力為學(xué)生營造一個開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，提供展示的機會，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。

三、說教學(xué)過程。

（一）回憶故事，引入新課。

課前先讓學(xué)生看過神筆馬良的故事，上課伊始，便可以直接談馬良，引入到今天所學(xué)的內(nèi)容。

（二）初讀感知、初識生字。

在這個環(huán)節(jié)中我采用3步讀書法來引導(dǎo)他們讀準(zhǔn)字音、讀通課文。

一讀：讀準(zhǔn)字音、感知內(nèi)容。

二讀：讀詞語。分兩組詞語展現(xiàn)，一組是表示動作的詞，一組是帶“的“字的短語。

三讀：分小節(jié)讀課文。

（三）再讀課文、理清思路。

再讀課文，讓學(xué)生用句式：假如我有一支馬良的神筆，我要給誰畫什么？分別說說小女孩的3個愿望，接著我讓學(xué)生用一句話把女孩的3個愿望連起來說。

（四）圖文結(jié)合、品讀感悟。

這一環(huán)節(jié)是本課的重點，基于它是一首兒童詩，兒童詩更注重感悟詩歌的意境美，所以我在教學(xué)一、二兩個小節(jié)時都是抓住“小樹、小鳥一家在得到幫助前后的情感變化”這一條情感線索來努力創(chuàng)設(shè)詩歌的意境。

a、教學(xué)第一小節(jié)時。

1、我首先創(chuàng)設(shè)了一個情境“小朋友們，現(xiàn)在是冬天了，天氣越來越冷，寒冷的北風(fēng)呼呼地吹著，吹紅了你們嫩嫩的臉蛋，吹得你們脖子、小手使勁往里縮，然而，有一棵小樹在站在寒冷的北風(fēng)中”，讓學(xué)生們說說你看到或聽到了什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住“縮著身子、輕輕嘆息”這兩個詞體會小樹的可憐，在此基礎(chǔ)上讀好句子（出示畫面和句子）。

【這樣做的目的是：

當(dāng)學(xué)生們體會到小樹的寒冷和可憐后，我就問：這時，小樹最需要什么？這一問，目的就是為了激發(fā)學(xué)生對小樹的關(guān)愛，從而引入：這個小女孩也和你們一樣善良、關(guān)心小樹，于是畫了一個紅紅的太陽。有了紅紅的太陽小樹就能快活地成長。為了進一步讓學(xué)生體會女孩的愛給小樹帶來的快樂，我以對話的方式設(shè)計了一個想象說話：因為有了紅紅的太陽，我們再也看不到——而是看到了——，通過這樣的想象說話，體會小樹的快樂。

b、教學(xué)第二小節(jié)時。

不過整個小節(jié)的情感體驗還是如第一小節(jié)一樣，重點抓住沒有谷粒和擁有谷粒后小鳥一家的情感變化來感受女孩對小鳥一家的關(guān)愛。

在體驗沒有谷粒時小鳥一家的困難時，引導(dǎo)學(xué)生抓課文中的重點詞。如：抓住“遙遠(yuǎn)”體會鳥媽媽的辛苦，抓住“等待、哭泣”感受小鳥的可憐。同時，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“遙遠(yuǎn)”或“等待、哭泣”的詞語時，讓他們說說有什么發(fā)現(xiàn)？來感受這幾個詞語的造詞特點：由近義詞組成的詞語。在此基礎(chǔ)上在進行朗讀指導(dǎo)。

為了體驗擁有谷粒后小鳥一家的快樂，仍舊抓住課文中的畫面空白點，引導(dǎo)學(xué)生想象說說：有了谷粒，我們再也看不到——而是看到了——。讓學(xué)生體會到快樂后再進行朗讀指導(dǎo)。

c、把一個兩個小節(jié)連起來讀一遍。這樣做是為了讓學(xué)生對今天所學(xué)的兩節(jié)課文有一個回顧。

（五）鞏固生字。

我對本課所學(xué)的生字再次復(fù)現(xiàn)，目的是讓學(xué)生對今天所學(xué)的生字進一步地識記和鞏固，這其實也是對本課生字教學(xué)的一個檢測。

（六）寫字指導(dǎo)，練習(xí)書寫。

寫字環(huán)節(jié)我主要采用四步走，第一，觀察。比較“良和食”的區(qū)別；第二，老師范寫。學(xué)生善于模仿，教師的書寫讓學(xué)生有更直觀的印象。第三，學(xué)生自己書寫；第四，作業(yè)展評，目的是為了讓學(xué)生在老師的講評后明白哪些字是好字，哪些筆畫需要改進。目的是為了讓學(xué)生寫出更棒的字。

最后，我以一句“因為女孩和你們的愛，小樹快樂地成長，小鳥一家其樂融融，我想只要人人獻出一點愛，人間永遠(yuǎn)是春天?！秉c明文章的主旨，結(jié)束了這一堂課。

總之，整堂課的設(shè)計，我始終抓住詩歌中的情感線索，在品品讀讀中感受著兒童詩清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，孩子的語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。讓課堂真正成為學(xué)生的舞臺，課堂也因?qū)W生而精彩。

假如說課稿大全（15篇）篇十五

《假如幸福的話拍拍手吧》是單元主題《快樂的舞蹈》中的一首歌曲，它是一首日本兒童歌曲，曲調(diào)較為歡快，附點節(jié)奏使歌曲更富有跳躍性。同時，附點節(jié)奏也是這首歌曲的重難點。在音樂課的角度看來，低年級的孩子好動，愛玩，有好奇心，敢于表現(xiàn)，充滿自信，本課的歌曲很好的適合了孩子們這些特點，歌曲采用了孩子們生活中平常的一些小動作，可以邊唱邊做，有很強的表演性，滿足了孩子們的心理特點和他們愛玩，愛動的脾性。

針對本節(jié)課的特點，我設(shè)計了以下三個教學(xué)目標(biāo)：

1、通過對歌曲《假如幸福的話拍拍手吧》的唱和演，感受歌曲的舞蹈性，培養(yǎng)學(xué)生對舞蹈的興趣。

2、運用多種方法，多渠道引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聆聽歌曲，增強對旋律的感受力，并能通過小組合作創(chuàng)編歌詞、律動等方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

3、用心體驗歌曲的快樂情緒，并能表現(xiàn)出自己的快樂，也能把快樂傳遞給他人。

重點：感受歌曲的快樂情緒，并在歌曲的演唱中表現(xiàn)出快樂。

難點：附點音符的準(zhǔn)確把握。

起初上這節(jié)課的時候，我并沒有想那么多，只是覺得這首歌學(xué)生都應(yīng)該比較熟悉，所以我想教唱歌曲這一環(huán)節(jié)會比較容易，也就沒在上面花費太多的筆墨，覺得可以用很短的時間唱會歌曲，然后可以留出一大部分時間去進行創(chuàng)編，表演等等。結(jié)果，第一次試講就出現(xiàn)了問題。因為這首歌幾乎全是附點音符的節(jié)奏，而二年級的學(xué)生對附點音符接觸的很少，所以唱起來歌曲的節(jié)奏就很難把握。所以孩子們在開心的時候，沒能唱好這個節(jié)奏，雖然讀的時候沒問題，但一旦唱了，問題馬上就出現(xiàn)了，所以，附點節(jié)奏相對來說還是很難的，這對我也是一個挑戰(zhàn)。

本堂課課堂氣氛較好，學(xué)生積極主動，創(chuàng)造活躍，可以說為學(xué)生營造了一堂快樂的音樂課。但根據(jù)課堂實況，學(xué)生學(xué)唱歌曲的準(zhǔn)確度不高，也就是，難點沒有很好的掌握，雖然課前進行了一系列的附點八分音符的節(jié)奏練習(xí)和鋪墊，但效果不明顯，學(xué)生依然把附點節(jié)奏念得不夠準(zhǔn)確，甚至多遍練習(xí)沒有效果。我仔細(xì)回憶了一下，的確，課前的十五分鐘，自己設(shè)計的以學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)得既開心又扎實。可當(dāng)進入念歌詞的環(huán)節(jié)時，問題就出現(xiàn)了，學(xué)生對附點八分音符的節(jié)奏雖然熟悉，但是在長句中依然引發(fā)了很多的錯誤，從學(xué)生的眼神中，我看到了“困難”，看到了“乏味”，當(dāng)時的我也沒有及時給學(xué)生做好調(diào)節(jié)，一味地把環(huán)節(jié)拉了下去，以至于學(xué)生在創(chuàng)作的過程中出現(xiàn)了很多的錯誤。當(dāng)時的我認(rèn)為，只要給孩子們多聽幾遍，可能他們在創(chuàng)作的過程中會將錯誤的地方糾正，可是，我錯了，孩子畢竟是孩子，他們需要我的點撥，他們需要我的正確引導(dǎo)，他們更需要我在他們出錯的時候及時指正，這是我上完課后最大的感觸。孩子們雖然開心，但是節(jié)奏還是把握的不好，這是本課最大的遺憾之處。還是要像各位老師多學(xué)習(xí)，多實踐，爭取接下來的日子能夠有更好、更大的進步。