讀后感是一種對自己的理解和觸動進行表達的方式，可以提高自己的思考能力和文學素養。以下是小編為大家收集的讀后感范文，僅供參考，大家一起來讀讀吧。

只揀兒童多處行讀后感只揀兒童多處行大全（16篇）篇一

在眾多的文學讀物中，我尤其偏愛冰心奶奶的作品，，冰心奶奶用那提煉流暢，婉約典雅的文字向我們描繪著清純的世界。

在《冰心兒童文學全集》上冊中，我最喜歡冰心奶奶寫的《只揀兒童多處行》。

《只揀兒童多處行》這篇散文以歡快的筆調，描繪出頤和園里，兒童們活潑又可愛，他們聊天、劃船、看花……他們這旺盛的生命力就如海棠般嬌嫩鮮紅，充滿朝氣。就像春天一樣，男孩子大大咧咧，女孩子很忸怩。冰心奶奶也被活潑可愛的孩子們吸引住了，情不自禁產生游園的興致。

讀了這篇散文，我感到冰心奶奶無比喜愛兒童。她認為兒童就像太陽，像太陽那般散發出溫暖的氣息，給人希望，充滿活力。兒童就是春天的花朵，在冰心奶奶那顆不老的心中，競相綻放著。“只揀游人多處行”之所以改成“只揀兒童多處行”是因為在冰心奶奶心中寄托著希望，兒童們朝氣蓬勃，有兒童們在的地方，春光就會飽滿，就會爛漫。兒童們，就是她的接班人，也就是下一個萬物萌生的春天。我們也是兒童，冰心奶奶對我們的愛如春風春雨，滋潤著我們茁壯成長。我們可不能辜負了冰心奶奶寄托的希望，肩負著她的希望，一定好好學習，成為下一個春天！

在《只揀兒童多處行》中，花與兒童，兒童與花，形成了一副無比優美，生機無限的春景畫，冰心奶奶雖然年紀一大把，可她那顆心永遠是小孩，永遠有著小孩的天真純潔。

只揀兒童多處行讀后感只揀兒童多處行大全（16篇）篇二

讀了冰心奶奶的文章，里面寫道“兒童不解春何在，只撿有人多處行。”我讀了過后還是不理解春天到底在哪里，于是我便想自己去尋找春天。

來到小區附近的公園，只見里面桃紅柳綠，桃花開的可盛了，蜜蜂在花朵中吮吸著花蜜，我想：只有春天來了花朵才會開，蜜蜂才會勞動。春天就在小區的公園里。

我回到家里，打開電視，很偶然，我的眼前看到了這樣一個場面“一位老軍醫他失去了雙腿，因為他要為戰友弄到藥物，為了確定要是不是真的，他親自去時藥，結果發生了化學反應，失去了寶貴的雙腿，但他人不放棄讓他腿消失的罪魁禍首——醫學，他說：‘春天就是希望，是我不放棄。”他讓記者看一株已經枯萎的盆栽說到：“別看到它枯萎了，但第二年還會冒出新枝，因為有春天的存在。”老軍醫的這一席話使我豁然開朗，春天是希望，又是旺盛的生命力，還是美麗的景色。

哦，春天在哪里？春天就在我們的身邊，也在人們的心田里！

只揀兒童多處行讀后感只揀兒童多處行大全（16篇）篇三

《只揀兒童多處行》是蘇教版第十冊第五單元的第二篇文章，這是冰心寫的一篇文質兼美的散文。“給世界愛和美”，這是冰心老人為“冰心獎”所作的題詞，其實這正是冰心老人一生的真實寫照。《只揀兒童多處行》全文字里行間飽含了她對真愛和美的追求。這篇文章以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿旺盛生命力的花兒，流露出作者對兒童的喜愛，對未來的美好希望，這篇散文宛如一首詩，一首吟誦蓬勃向上的生命力的詩歌；宛如一幅畫，潑灑生機和快樂的油彩畫；宛如一首歌，歌唱著鮮花與少年，歌唱著愛的主旋律，全文讀來令人十分歡暢！

這一單元的三篇文章，都緊緊圍繞一個共同的主題，即：感受童心、感受兒童的世界、感受兒童的智慧。聯系具體的語言文字讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，這應該是這一單元的訓練重點。

二、教學目標。

根據課程標準和蘇教版這一類文章的特點，結合我班學生的具體認知水平，我擬定了如下教學目標。

基礎性的目標：

1、學會本課8個生字，6個只識不寫，理解生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦第五至第九自然段。

創新性的目標：

1、通過朗讀、揣摩、討論，聯系具體內容體會文中一些重點語句的含義及寫法的精妙。

2、在朗讀、品味的基礎上，感受春天的生機勃勃，感受兒童的朝氣與活力，產生愉快的閱讀體驗，發現生活中的美，熱愛生活中的美。

三、教學重、難點。

重點：通過朗讀，聯系具體內容去感悟文章字里行間洋溢的愛與美。

難點：引導學生自主的閱讀，能及時、到位的點撥、引導學生在與文本對話中的生成，讓學生形成個性化的閱讀感受。

四、教學準備。

為了更好地實現教學目標，需要將文中部分精彩段落制作成課件，以便在教學時及時地呈現。

五、教法與學法。

“最有價值的知識是關于方法的知識”，根據本課特點及本班學生的特點，遵循“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的教學理念，在具體實施時，我想主要抓這樣幾個詞語：

1、疑問。古人云：大疑則大進，小疑則小進。思維是從問題開始的'，讓學生逐步懂得在閱讀中怎么思考，怎么發問，尋找作者的思路。

2、研讀。閱讀過程是學生在閱讀時對課文相關信息的提取、加工、分析和處理，是對與課文相關的生活經歷、認知經驗的聯想與溝通。本節課的設計著重讓學生經歷這種閱讀的過程，讓學生在扎扎實實的自主研讀實踐活動中，培養他們的閱讀興趣，提高閱讀能力，在研讀過程中，感悟真情，回味真情，體驗真情。

3、對話。《課程標準》強調，“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。”本節課力求讓課堂成為真誠對話的生命殿堂。以自主、合作、探究的學習方式架設學生與文本之間交流的平臺。使他們經歷閱讀的親近、內化、超越的過程，感受與文本對話的充實。只有引領學生親歷閱讀過程，走進文本深處，傾聽文本的聲音，感受語言的色彩，觸摸作者的心靈，體驗文本的情感，盡情地讀，大膽地說，自由地想，不斷感悟實踐，才能充分體現“閱讀是學生個性化的行為”。

六、教學過程。

下面我就來介紹一下本課的教學過程，我打算分四步來實施：

（一）激趣導入、（二）初讀感知、（三）精讀感悟、（四）拓展延伸。

只揀兒童多處行讀后感只揀兒童多處行大全（16篇）篇四

在第一單元學習的幾課中給我印象最深的是冰心奶奶的《只揀兒童多處行》。

文中寫到只揀兒童多處行，是永遠不會找不到春天的。我想是因為孩子們的天真和活潑，所以冰心奶奶認為兒童多的地方就能找到春天。文中對孩子們的一舉一動都觀察的很細致、描寫的很生動、也把孩子比喻的很形象，比如把孩子比喻成天使。認為孩子身上有著太陽的熱量和味道。

還有被冰心奶奶改過的一首詩：“游人不解春何在，只揀兒童多處行”。她告訴游客怎樣能找到春天：“只要跟著孩子走，春天就一定會找到”。

這篇文章讓我知道：“兒童多地方就一定能找到春天，只要有孩子在春天就自然出現”。“也讓我感受到冰心奶奶是多么的熱愛孩子，在她的心目中孩子就是春天，就是天使。”

只揀兒童多處行讀后感只揀兒童多處行大全（16篇）篇五

《只揀兒童多處行》是一篇文質兼美的散文，寫了冰心奶奶在頤和園所碰到的春游的兒童，表現了兒童的生機勃勃、活潑歡快的情態，表達了冰心奶奶對少年兒童的喜愛以及所寄托的希望。

根據《語文課程標準》的總目標，結合教材結構特點及學生的實際情況，我們將本課的教學目標定位為：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過朗讀訓練，感受到春天的花兒和兒童都是那么生機勃勃，令人快樂。

二、說教學方法。

《課標》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。根據《課標》精神和教材特點以及學生發展特點，在課中讓學生根據自身特點自主地選擇學習內容，引導他們以自讀、自悟、自學探究為基礎，倡導他們在自主、合作、探究的學習過程中，加深理解，培養語感，受到熏陶使語文綜合素養得到提高。

三、說教學步驟。

我們將本節課的教學過程分為如下幾步來設計：

（一）復習導入。

上課一開始就直接出示題目，理解詩句：“游人不解春何在，只揀兒童多處行。”的意思。

然后直奔主題，快速瀏覽課文，找出一句概括描寫春光的句子。“春光，竟會這樣地飽滿，這樣地爛漫！它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地釋放出來了！”初步感受春光的飽滿爛漫。

（二）感受春天的景美。

跟隨著作者的腳步去尋找作者眼中的春光出示第五自然段，學生自讀第五自然段，通過理解“密密層層”、“這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……”等詞句感受海棠花開得飽滿、爛漫，通過反復誦讀體會春天的生機勃勃。

最后發出感嘆：“春光，竟會這樣地飽滿，這樣地爛漫！它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地釋放出來了！”通過讀感受春光在這里是指海棠花。

（三）感悟兒童的可愛。

過渡：玉瀾堂的海棠花開得多么爛漫，多么旺盛啊！

這么美的花兒，作者是怎么發現的呢？引出兒童。

學生自由讀課文，然后交流感受，交流時可以自由選擇喜歡的地方來講。

通過理解、朗讀具體的語言文字感受孩子的多和可愛。

交流結束后，老師總結：剛才我們看了三處的孩子，他們有各有各的特點，但是三處的孩子有著共同的特點，你們能說說看是什么嗎？引導說出兒童和花兒一樣充滿著活力，生機勃勃。

你說這孩子現在還僅僅是孩子嗎？

出示第6自然段，讓我們把這句話再來讀一遍。

齊讀第八自然段，只要在春天的感召下。

四、回歸主題，情感升華。

讀到這里，我不禁想起了冰心奶奶改編的詩句。

現在你知道為什么了嗎？

根據學生的交流教師總結：

兒童多處就有春，因為兒童多的地方春光最飽滿，最爛漫。

兒童就是春天，兒童和春光一樣充滿著生機和活力。

下面我們來欣賞一首歌，播放《滴哩滴哩》學生可以跟唱。

歌詞中說，――，你們說――，我說――春天還在我們的校園里，還在我們的教室里，你們就是春天，你們就是祖國的春天。

在這一個大環節設計中，我們把學習的自主權還給了學生，讓各個學習小組根據自身特點選擇學習內容，進行再朗讀，再領悟，然后相互交流，充分發表意見，這樣學生在讀書過程中，個性得到了尊重，提高了個體學習的能力，既培養了學生善于從別人身上取長補短的好習慣和全面考慮問題的能力，以發揮了群體的集體功能，達到了在合作中探究，在探究中提高的目的。

五、說板書設計（略）。

花兒生機勃勃。

只揀兒童多處行讀后感只揀兒童多處行大全（16篇）篇六

昨天，我在《冰心兒童文學全集》中讀到了一篇名叫《只揀兒童多處行》的散文。

這篇散文以歡快的筆調，寫了冰心奶奶在頤和園所碰到的春游的兒童以及觀賞到春天里充滿著旺盛生命力的花兒，展現了兒童的生機勃勃、活潑歡快的情態，表達了冰心奶奶對少年兒童的喜愛以及寄托的希望。

冰心奶奶，您永遠是我們少年兒童的心中最慈祥的冰心奶奶。

只揀兒童多處行讀后感只揀兒童多處行大全（16篇）篇七

課時目標：

1、正確、流利地朗誦課文，有感情地朗誦有關語段。

2、感受孩子的多、活潑、快樂、可愛、生機勃勃，感受春天的美好，感受冰心對孩子的愛、對春天的愛、對美好景物的愛。

3、感受文章獨特的語言風格，體悟有關比喻句的內涵及精妙。

教學流程：

一、音樂激趣，引入情境。

1、聽歌：《嘀哩嘀哩》。想“春天在哪里？”

2、語言訓練：春天在。

（1）“揀”什么意思？

（2）作者“行”了哪些地方？

二、聽課文錄音，隨手畫出作者的“行蹤”。

1、學生聽、畫。

2、交流：

行蹤：香山歸來路過頤和園。

擠進頤和園：知春亭玉瀾堂。

3、解讀“路過”：從“路過”一詞你讀出了什么？

4、生疑：既然“路過”，為何又“擠進”？

三、引出重點句段，引導多層面、多角度解讀，并輻射全篇。

1、“看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一只大魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。”

師：你從哪兒看出了孩子多？

師：讀出孩子的多。

師：讀下面的文章，也畫出寫孩子多的詞句。

2、交流學生畫的寫孩子多的詞句。

3、在交流中引導深入解讀、多角度解讀。教師依學定教，扣關鍵詞句順學而導：

4、師生對話。

如：嘰嘰呱呱地，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發著太陽的香氣息。

師：除了讀出了孩子的快樂，還能讀出什么？想像一下孩子當時的樣子。

師：“噴發著太陽的香氣息”你讀出了什么？討論討論。

師：這句以太陽作比寫得多好啊！請再讀讀第一段的這一句：

“看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一只大魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。”

看看從這句你讀出了什么？你覺得哪兒寫得特別好就評點一下，可以動筆在文章空白處寫寫批注。

四、補充拓展，豐富積累。

教師補充一些課外的有關佳句豐富學生的語言積累，打開學生的視窗，增強學生對文章的情感體驗。

師：在冰心的眼里、心里，孩子就是春天，孩子就是她心中的太陽。請看這些句子：

大門敞開著，里面坐著一圈穿著紅紅綠綠衣服的小朋友，遠遠望去，好像是一串美麗的花環！

季候上的春天，像一個困倦的孩子，在冬天溫暖的輕軟的絨被下，安穩地合目睡眠。

五、自由選讀自已想讀的句段，配樂賞讀。

六、師生賞讀，相機點評指導朗誦。

只揀兒童多處行讀后感只揀兒童多處行大全（16篇）篇八

冰心奶奶原名為謝婉瑩，是我國著名的文學作家，她寫的文章受到兒童的熱烈歡迎。這篇文章就令我深受感觸。

這篇文章主要寫了明媚的春光，寫出了孩子們的活潑可愛，體現了冰心奶奶對孩子的喜愛之情。也說明了一個道理，就是“記住'只揀兒童多處行'，就能找到春天。”

在寫作順序上，冰心奶奶首先說明地點為頤和園，接著轉移到知春亭畔，寫出了知春亭畔兒童很多，還詳細描寫了兒童們的`動作、神態，加上聯想，突出了兒童的天真、活潑。接著，又將目的地轉想玉瀾堂，描寫了海棠樹的茂盛、海棠花開得旺。然后又通過和一些孩子天真的對話中悟出了“游人不接解春何在，只揀兒童多處行”的道理。她有條理地講了冰心奶奶的所見所聞，和通過看到的引發的聯想，我認為寫得很美，這樣的寫法提高了讀者的閱讀興趣，同時也提高了我們的理解和欣賞語言的能力。冰心奶奶描寫了兒童的動作、神態、語言，把兒童描寫得如此繪生繪色，的確是技術一流的作家啊！

讀了這篇文章，我不得不佩服這滿腹文章的冰心奶奶。如果我長大也能像她一樣當個大作家，我也要寫許許多多的文章，給學生欣賞。

只揀兒童多處行讀后感只揀兒童多處行大全（16篇）篇九

在第一單元學習的幾課中給我印象最深的是冰心奶奶的多揀兒童多處行。

文中寫到只揀兒童多處行，是永遠不會找不到春天的。我想是因為孩子們的天真和活潑，所以冰心奶奶認為兒童多的地方就能找到春天。文中對孩子們的一舉一動都觀察的很細致、描寫的很生動、也把孩子比喻的很形象，比如把孩子比喻成天使。認為孩子身上有著太陽的熱量和味道。

還有被冰心奶奶改過的一首詩：“游人不解春何在，只揀兒童多處行”。她告訴游客怎樣能找到春天：“只要跟著孩子走，春天就一定會找到”。

這篇文章讓我知道：“兒童多地方就一定能找到春天，只要有孩子在春天就自然出現”。“也讓我感受到冰心奶奶是多么的熱愛孩子，在她的心目中孩子就是春天，就是天使。”

只揀兒童多處行讀后感只揀兒童多處行大全（16篇）篇十

冰心奶奶是我國著名的文學作家，她寫的文章受到兒童的熱烈歡迎。《只揀兒童多處行》。這篇文章就令我深受感觸。

這篇文章主要寫了明媚的春光，寫出了孩子們的活潑可愛，體現了冰心奶奶對孩子的喜愛之情。也說明了一個道理，就是“記住‘只揀兒童多處行’，就能找到春天。”

在寫作順序上，冰心奶奶首先說明地點為頤和園，接著轉移到知春亭畔，寫出了知春亭畔兒童很多，還詳細描寫了兒童們的動作、神態，加上聯想，突出了兒童的天真、活潑。接著，又將目的地轉想玉瀾堂，描寫了海棠樹的茂盛、繁花的鮮艷。然后又通過和一些孩子淳樸的對話中悟出了“游人不接解春何在，只揀兒童多處行”的道理。她有條理地敘述了冰心奶奶的所見所聞，和通過看到的引發的聯想，我認為寫得很美，這樣的寫法提高了讀者的閱讀興趣，同時也提高了我們的理解和欣賞語言的能力。冰心奶奶描寫了兒童的動作、神態、語言，把兒童描寫得如此繪生繪色，的確是技術一流的作家啊！

讀了這篇文章，我不得不佩服這滿腹文章的冰心奶奶。如果我長大也能像她一樣當個大作家，我也要寫許許多多的文章，供學生欣賞。

只揀兒童多處行讀后感只揀兒童多處行大全（16篇）篇十一

中華文化源遠流長，博大精深，二十四節氣是中華文明和勞動人民智慧的結晶之一。前不久，新聞報道說二十四節氣已被聯合國列入世界非物質文化遺產名錄。帶著對中華傳統文化的敬仰，我在暑假里閱讀了宋曉杰的《中華二十四節氣兒童詩》，對春耕夏播秋收冬藏的大自然變化規律有了深刻認識。

此書共分春夏秋冬4卷，每卷6個節氣。作者將深奧的二十四節氣知識以優美的圖畫、詩歌等通俗易懂方式告訴我們，講述與每個節氣有關的天文、氣象、物候、人事、農業活動等風俗人情，揭示了自然界的魅力和農業的趣味。

“迎春、丁香和柳芽，是春天的顏色；池塘和睡蓮，是夏天的顏色；郁金香是美酒的顏色、燈籠的顏色；橘子和葵花，是晴朗的顏色；風吹草低，是心情的顏色。”書頁上到處都是讓你陶醉的唯美詩句。還有展現在書頁上那一幅幅精美的圖畫，呈現著城里長大的孩子不常見的`鄉村生活，喚起了我們心中那份對返璞歸真田園生活的向往。這本書同時告訴我們，無論社會如何變化，我們都應該關注傳統的農業生產，關注衣食住行的根本來源。大自然會用自身的語言，通過天文、氣象、植物、動物等告訴我們它內心的秘密。讀著讀著，我就慚愧起來了，日常生活中，媽媽經常說我是“五谷不分，四肢不勤”，甚至說不清麥苗與韭菜、小麥與稻谷的區別，對農業知識更是知之甚少。

“春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連。秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒……”朗朗上口的《二十四節氣歌》，是中國勞動人民千年的智慧結晶，真值得我們炎黃子孫世世代代地發揚光大。

只揀兒童多處行讀后感只揀兒童多處行大全（16篇）篇十二

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

３、聯系課文內容，理解“兒童不解春何在”這句詩的意思。

４、通過朗讀訓練，感受到春天的花兒和兒童是那么生機勃勃，令人快樂。

理解“兒童不解春何在”的意思，理解詩句內容。

感受春天的花兒和兒童是那么生機勃勃，那么令人快樂。

光盤、掛圖

三課時

１、出示春景圖：談話：每年春天，我們都要去春游。誰能給大家描繪一下春游時的情景？今天，我們來學習一篇關于春天的文章。

２、板書課題：22

只揀兒童多處行

３、簡介作者：冰心，原名謝婉瑩現代著名作家，兒童文學作家，她的作品大多書寫童心的純真和母愛的深摯，情真意切。

４、讀題質疑：題目是什么意思？為什么要“只揀兒童多處行”呢？請同學們帶著問題讀課文。

１、明確自學要求：借助漢語拼音讀準生字字音，讀順句子，圈出不理解的詞語

２、學習生字

指名讀詞語

３、學生質疑

聯系上下文理解：座無隙地

忸怩

爛漫

理解：成千盈百

兒童不解春何在

使出渾身解數

１、指名分段讀文，思考：作者的游覽路線是怎樣的？畫出表述作者行蹤的詞語

２、交流畫出的詞語

頤和園門

知春亭畔

湖邊

玉瀾堂

３、安作者游覽路線，給課文分段，概括段意

第一段（1-2）：我們迎著兒童的涌流，擠進頤和園去賞春。

第二段（3-4）：我們在知春亭畔和湖邊看到許多兒童在熱熱鬧鬧地趕春。

第三段（5-8）：我們在玉瀾堂的院子里，與孩子們共賞開得正旺的海棠花。

第四段（9--）：我的感想，告訴人們春游時，“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的。

４、練習有感情朗讀

１、寫字指導。

２、學生描紅，臨寫。

３、抄寫詞語。

２、指名回答。

３、抓住“只揀兒童多處行”提問：課文中寫了哪些地方兒童多？

根據回答板書：頤和園門知春亭畔湖邊玉瀾堂院里

４、過渡：現在我們就隨著冰心奶奶一道去兒童多的地方“找春天”！

１、自由讀第一段，畫出表述兒童多的句子。

２、交流出示句子。

“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內即出來，就像從一只魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。”

３、說一說這句話應該扣住哪些關鍵]詞語來讀，在下面畫上記號。

成千盈百鬧嚷嚷擠飛涌出小天使

４、指名讀然后齊讀。

學生回答。

６、教師引讀第二自然段

１、這一段與第二段一樣，也是些許多兒童在熱熱鬧鬧地趕春。我們應該怎樣來學習呢？

２、學生按照上述步驟自學課文。

（１）自由讀，畫出表現“兒童多”的句子。

（２）交流畫出的句子，并說說應該扣住哪些關鍵詞語來讀。

出示句子：

我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！

……東一堆，西一堆，嘰嘰喳喳，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上散發著太陽的`香氣息。

湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上蕩漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風里嘩嘩地響著。……在轉彎的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。

（3）反復朗讀這些句子，讀中感悟。

（4）學生暢談體會。

剛才，我們隨著冰心奶奶一道去頤和園尋找春天，我們看到的是什么樣的情景呢？（頤和園門口兒童多，知春亭畔兒童多，湖面兒童多，湖邊兒童多）可能是兒童歡快活潑的身影把春天遮住了吧，我們暫時還沒有找到春天。春天到底在哪里呢？讓我們下節課到玉瀾堂去看看。

１、抄寫詞語。

２、有感情朗讀課文。

這節課，我們繼續尋找春天。

１、自由讀第5自然段，提問：你們找到春天了嗎？春天在哪里？

２、指名回答：春天在玉瀾堂的院落里，在玉瀾堂庭院的幾棵大海棠樹上。

春天是什么樣子？

出示句子，學生圈出關鍵詞語，反復朗讀。

4、學生交流。

5、教師范讀第6自然段

學生圈出關鍵詞語，練習有感情地朗讀。

6、指名嘗試背誦。

7、指名讀第7自然段分角色讀。

8、教師范讀第8自然段

學生有感情地朗讀課文。

9、提問：“朋友，春天在哪里呢？”你有沒有新的發現？

指名回答：春天在兒童多的地方！春天在兒童身上！

教師引讀課文。

10、齊讀第四段

（１）進行句式變換，理解句意。

（２）出示句子：

當你春游時，記住“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的！

你能把句子換個說法，不改變愿意嗎？

學生練習，并且讀句子。

11、完成課后練習5（3）：為什么“只揀兒童多處行”，就能找到春天？

12、學生討論交流。

13、練習背誦第7-9自然段

１、背誦課文第7-9自然段

２、默寫詞語

只揀兒童多處行讀后感只揀兒童多處行大全（16篇）篇十三

第一課時。

師生問好。

上課之前，給同學們聽一支歌。

春天在哪里。

會唱嗎？跟著一起唱。

師：這首歌的歌名是什么？

生：春天在哪里？

師：春天來了，我們都想去找春天，你想到哪去找春天？

生：我想到公園去找春天。

生：我想到野外去找春天。

生：我想到草原上去找春天。

師：是的，去廣闊的草原上找春天。

生：校園的花圃里。

師：春天到了，我們都想找到明媚的春天。中國也有一位古代的詩人寫找春天的事。

出示詩。

師：誰來猜一猜，這首詩的意思是什么，誰來猜一猜，猜對了表揚，猜錯了也表揚，表揚你的勇氣。

生：兒童不知道到哪去找春天，只知道游人多的地方去。

師：表揚，一起讀一讀。

師：你們比古代的人聰明，不僅兒童喜歡去找春天，大家都想去找春天。我們的冰心奶奶也要去找春天，冰心奶奶把這兩句詩改了一下，讀。

師：冰心奶奶只兒童多處行，到兒童多的地方去找春天。看孫老師寫課題，其中還有一個生字。

師：寫揀字，提示右邊不是東。

師：誰來說說題目的意思。說錯了也不要緊。

師：去干什么呀？

生：去找春天。

師：冰心奶奶為什么不到其他地方去找春天，為什么不到游人多的地方去找春天呢？把課文讀一遍，要解答這個問題，要讀課文。

學生自讀。

師：課文讀完之后，我發現你們班的劉星宇同學給課文標了標有幾段，這個方法很好，向她學習。

師：標好的同學舉手，說一下有幾段。

生：九段。

師：文章比較長，請你看看九段中你最想讀哪段，呆會我請他來讀一讀。

學生自讀。

師：誰愿意把自己讀書的情況給大家展示一下。孫老師最喜歡舉手的同學，舉手的同學是最自信的同學。

生讀。第八小節。

師：告訴大家，你為什么喜歡讀這一段。

生：寫出了花兒的旺盛。

師：真好，她不僅讀出了她喜歡的這一段，而且講出了喜歡的原因。讀得真好，但是有一個字音讀得不準。

生：渾身解數。

師：板書。這個字是個成語。解是個多音字。渾身解數是什么意思呢？

生：就是渾身的本事。

師：說得真好，我們一起把這句話讀一讀。

師：好，像她那樣，誰來讀一讀自己喜歡的這一段。我看見舉手的同學眼睛里充滿著自信。

生讀。

師：讀和流暢準確。說說為什么？

生：因為把yi和園寫成一個大魔術匣子。

師：誰像小天使。

生：孩子們。

師：一起讀一讀。

師：她喜歡她的內容，她喜歡她的語言，這個比喻句非常好，她對語言的感受能力很強。

誰再來讀。

生讀。

生：我覺得這一段語言寫得比較有趣，所以我喜歡這一自然段。

師：讀得好，好在聲音響亮，就是自信的表現，他還喜歡這一段是因為聲音有趣。還有不同的嗎？我喜歡不同的。

生讀。

師：真好，掌聲。

為什么喜歡這一段。

生：因為冰心奶奶告訴大家去哪兒找春天。

師：一起讀一讀。

生讀。

還有不同的嗎？展示你的不同，展示你的精彩。

生讀第6自然段。

師：掌聲。你為什么喜歡這一段。

生：因為我覺得這一段讀起來非常振奮。

師：我們也來振奮振奮，你來起個頭。

生齊讀。

師：讀得真好，不過剛才這個頭起處不太振奮，再來讀一讀。

師：寫得精彩，讀得振奮，孫老師聽得也振奮，還有不同精彩的嗎？

生讀第7自然段。

師：講一講喜歡的理由。

生：冰心奶奶想問一下孩子，春天的海棠花好不好看，孩子只知道好看，不知道。。

我覺得寫得非常有趣。

師：這里有個詞：忸怩。都是什么旁。

生：豎心旁。

師：我請一個不舉手的同學來說說。

生：忸忸怩怩。

師：你給它組了一個重疊詞。

生：我覺得是非常害羞。

師：是難為情，害羞。一起讀一讀。

師：還有下面一個紐是什么旁的紐。

生讀紐扣。

師：課文中哪些句子寫了冰心奶奶只揀兒童多處行走的句子。

用筆劃一劃。

生默讀。找句子。

師：我剛才看了一下，有同學找了一處，有同學找了兩處，有同學找了三處，要找到。。句子，要有一雙發現的眼睛，書要讀得仔細，而且要用你的小腦筋想。同桌兩個同學講一講。如果你們找得相同，那你們兩個同學是英雄，英雄所見略同，如果你找的他還沒找到，要請教，為什么你找到的他還沒找到。同桌一起找一找，看哪一組找得準，找得全。

師：全班討論一下，你們這一組找到哪些地方。

生：我畫的是，我們笑著下了車，迎著兒童的涌流，擠進yi和園去。因為冰心奶奶原來是路過。現在看過兒童都進去了，他們也進去了。

師：是啊，冰心奶奶原來。。現在。。。這一句話找得準。

師：誰說你dai著和孫老師一樣的眼鏡，我說你有一雙慧眼，你能把這句話讀讀嗎？

生讀。

師：誰能讀得更好一些。同桌來幫忙。

生讀。

師：誰還想來讀讀這一段。

師：聽著你們讀，我也想讀了。

師讀。

師：我強調了哪些？

生：一個是迎著，還有一個是擠進。

師：這是剛才找到的一處，還有嗎？真好，你們都有發現的眼睛。

生：我們。。想在。。亭旁喝茶，誰知道。。。。

師：談談你的理解。

生：冰心奶奶在喝茶的時候，看到女孩子男孩子在玩樂。我覺得寫得非常。。

師：知春亭畔，再讀一讀。

師：冰心奶奶原來想在那里喝茶，可現在已經從無。。

正音。

師：剛才同學找的是寫冰心奶奶的句子，不是找的寫只揀兒童多處行走的句子。

生讀。

師：講一講理解。

師：對面不斷地有兒童過來，撞個滿懷。

師：你能不能把關鍵的地方強調，讓我們感覺到這個意思。

生讀。

師：你們認為，這個句子，哪些詞要強調一下。

生：強調總和，一群一群，撞個滿懷。

師：你再來讀一讀。

師：讀得真好，我們再來讀一讀。

齊讀。

生：在第7自然段。師：從冰心和兒童對話的句子看出冰心是只揀兒童多處行。

反映兒童。。的第一句話，我們一起讀一讀。

這兒孩子本來很多的，但他們要集合了，后來又回去了，說明這里孩子是比較多的。

師：第一個問題大家解決得非常好。第二個問題：冰心奶奶為什么要只揀兒童多處行呢？原因是什么？理由是什么？為什么不揀兒童少處行呢？請你們帶著這個問題，一邊讀，一邊做上記號。你認為這里有個原因，用關鍵詞寫出來。還有一個原因是什么，用關鍵詞寫出來。

打開書，默讀課文，用筆在書本上圈圈注注。

第二課時。

師：剛才我看到我們510班的同學非常會讀書，討論得也非常認真，我給大家2分鐘的時候再討論討論。好不好。

學生討論。

師：討論得比較充分了，現在你們推選出一個發言人。

毛遂自薦，自告奮勇。

生：首先我們看見了課文中的一個句子。我們本想在知春亭畔。。。。

這個句子說明了本來想在知春亭畔可以找到春天。可看到兒童已經在那里了，每個兒童都有一雙發現的眼睛。他們會發現春天。

師：這是你們第一個原因，還有嗎？

生：朋友。。。。這個自然段描寫了兒童所在之處肯定會有春天。她只揀兒童多的地方走，所以她只揀兒童多處行。

師：打分。

生：打80分，我們認為有三處。第一，朋友，春天。。。。

兒童多的地方能找到春天。

師：從課文的哪一段可以看出能找到春天。

生：第9。

師：這一自然段沒有看到春天。哪一自然段直接寫春天。

生：第6自然段。

生讀。

師：看一看黑板上，這一段是不是春天呢？

生讀。

師：是不是在兒童多的地方找到了春天。在哪里？

生：玉蘭堂。

師：在玉蘭堂找到了春天，這一段把花比作了什么？

生：比如。花的噴泉。

齊讀。

師：你看到的噴泉是什么樣的。

生：我看到噴泉噴出來的水花非常漂亮。像一道道的彩虹。

師：在這兒，冰心奶奶說，這里的水噴出來的是花，說明什么？

生：這花開得很旺。很茂盛很多。

師：從哪兒看出來的？

生：那幾顆大海棠樹，開出了密密的花。

師：能不能把海棠樹的繁茂，開得花旺讀出來。

自讀。

師：誰能讀得更好些，密密層層，繁花，不留一點空隙，噴花的飛泉要讀出來。

齊讀。

師：看到這樣的春景，看到這樣的春光，冰心奶奶是怎樣贊美的呢？

生齊讀。

師：誰來贊嘆一下。

生讀。

師：誰能把這兩個感嘆號讀得更好，更美？

生讀。

師：感情非常好，掌聲。

師：我們一起來贊嘆一下。

齊讀。

師：現在看著我這，看著我的臉，不看屏幕，你能不能背出來了呢？

齊讀。

一齊試一試。

師：讀得好，剛才這兩組，體會得也好。冰心奶奶為什么要只揀兒童多處行呢？

師：原來是兒童多處春光美。板書。

生：兒童有發現的眼光。

師：你們從哪里看出來的。

生：第7自然段中。

師：你來讀讀。

生：我拉著一個忸怩的。。。。。

從那個男孩子說，就是開得旺嘛，我看出孩子有一雙發現的眼睛。

師：孩子們有發現的眼睛，冰心奶奶往兒童多的地方走，就能發現春天。

還有第三個原因。

生：還有覺得跟兒童一起走覺得很有趣。

生：詩。。。

師：你們這組厲害，3點理由，98分。還有其他組有新的發現嗎？

生：我三點都跟他們一樣的，我還有一點，兒童是朝氣蓬勃的，是。。小天使。

生：讀課文中的句子。

師：從哪里看出兒童是朝氣蓬勃的。

噴發著生命的活力，只有兒童是朝氣蓬勃的。

你讀讀看。

生讀：女孩子，男孩子。。。。

師：一齊讀一讀。讓我感受到，兒童是朝氣蓬勃的，噴發著生命的活力。

生齊讀。

師：我把你們的體會要寫下來，冰心奶奶為什么要只揀兒童多處行呢，因為兒童是朝氣蓬勃的。

師：一雙雙發現的眼睛，靠的是會思考的大腦。還有什么？

生：我覺得兒童是朝氣蓬勃的，他們是一個個的小天使。。。。從。

師：從這里你讀出了什么。

生：兒童像一群群小天使，是神圣的。

生：兒童是春天的使者。

師：多美的語言啊，老師一定要寫下來。

師：這是你們的感悟。你還讀出了什么？

生：冰心奶奶非常喜歡兒童。

師：我把喜歡改成喜愛兒童。

把他比作天使，兒童是春天的天使，兒童是春天的使者，冰心奶奶喜愛兒童。把這三層意思讀出來。

齊讀。

生：我從第6自然段中讀出來的。春天是這樣的飽滿，這樣地爛漫。把春天寫成這樣的飽滿，這樣地爛漫，實際上寫孩子也是這樣的飽滿，這樣地爛漫。

師：你有一雙慧眼，火眼金睛，把藏在背后的東西也讀出來了。　（齊讀）。師：冰心奶奶把兒童和春光是怎么聯系起來的，讀這一段。

只要適時地澆水，花兒和自己感到快樂，別人感到也快樂。

看一段中，哪些詞寫了花兒和兒童共同的特點。

生：第一點是，在春天的感召下，兒童和花兒都會歡唱活潑的。然后是以旺盛的生命力，舒展。。。

師：生命力旺盛。第三點是什么。

生：花兒快樂，自己也快樂。

師：請大家自己讀讀，體會一下。

師：誰來把這一段美美地讀一讀。最后一個男孩，你沒有讀過，你來讀。

生讀。

師：不錯，我們一起來讀一讀。上面紅的著重號你認為應該怎么讀，你讀的時候要表現一下。

師：你還有補充發言嗎？

生：兒童就是祖國的花朵。

師：如果說海棠是春光，那么兒童就是最美的春光。兒童是春天的使者。

板書：兒童是最美的春光。

師：冰心奶奶為什么要選兒童多的地方行呢，因為兒童，自然春光美，因為兒童。。。。。。。

你們就是最美好的人間春光，冰心奶奶為什么要只揀兒童多處行。因為冰心奶奶愛兒童。她曾經說過，兒童是世界上最美的，除了宇宙之處，就是兒童。

你讀了這篇課文，你對冰心奶奶有什么新的了解。

生：我覺得她特別喜愛兒童。

生：我覺得她是一位有童心的人。

師：我們來看看冰心的一句名言：有了愛就有了一切。

播放。

我們生命的。，如同一條小溪，流入。。冰心老人愛海，冰心老人就是那海，她遼闊，深sun，博大。下面，我們走近冰心，去感悟冰心。

雨后這篇文章學過嗎？

誰來讀一讀。

學生朗讀雨后。

師：這首詩是冰心奶奶59歲的時候寫的，剛才的同學說得好，冰心奶奶有一顆童心在跳躍，她看到哥哥看到妹妹摔了一跤，就提醒妹妹，可妹妹也想摔那么一跤。

齊讀。

師：雨后這首詩是冰心奶奶59歲的時候寫的，只揀兒童多處行是60歲時候寫的，從這兩篇文章看出，她是多么愛孩子啊，她只愛孩子嗎？我們來看看其他一首詩。

紙船。自己讀一讀。

生自讀。

師：這首詩是冰心32歲的時候，到美國去留學，行駛了幾個月之后，在船上寫的，聽一聽著名的配音演員丁建華是怎么朗誦的。

生：冰心奶奶愛母親。

師：從我發給你們的其他事物中，還看出她愛什么。

生：愛大海，愛星星。

師：是啊，她愛一切美好的事物。是啊，真像我們另一位百歲老人巴金寫的……我希望年輕人多讀一點冰心的書，都有一顆真摯的愛心。

只揀兒童多處行讀后感只揀兒童多處行大全（16篇）篇十四

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦第五至九小節。

2、理解課文內容，感受春天和兒童的生機勃勃，體會冰心老人對兒童的喜愛之情及所寄托的希望。

1、冰心奶奶的這篇課文寫了一件什么事？

（冰心奶奶從香山歸來，路過頤和園時，見到很多孩子。她迎著兒童的涌流，擠進了頤和園。隨著兒童，她來到了知春亭畔和玉瀾堂，看到了開得正旺的海棠花。）。

學生答后，板書：頤和園、知春亭畔、玉瀾堂。

2、冰心奶奶要到頤和園去，怎樣確定自己的游覽路線的？（游人不解春何在，只揀兒童多處行。）。

（復習第一個問題，體現從整體入手。第二個問題也很重要，與結尾呼應。前面的“只揀兒童多處行”，是她確定的一個意見；后面則是實踐的證明。）。

（這個過渡性的問題，提示了這堂課學習的目標。）。

1、講讀第3自然段。

（1）自讀，思考：在知春亭畔冰心奶奶看到了什么？

（2）交流。（很多孩子；談笑、休息、游玩。）。

（3）大屏幕出示第3自然段，引讀。

（師引）“我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是”——（生讀）“座無隙地！女孩子……”（師引）“也有些孩子——（生讀）大概是……”（師引）“湖面”——（生讀）“無數坐滿兒童……”

（這樣引讀，主要是提示學生注意領悟這段話之間的內在聯系。）。

2、引讀第4自然段。

（師引）既然知春亭畔座無隙地——（生讀）“我們就沿著……”（師引）沒想到，在轉彎的地方——（生讀）“總和……”（師引）“知春亭和園門口”——（生讀）“大概是……”

（這段話是一個過渡，引讀一帶而過。老師的兩處“引”，提示了“地點”。）。

3、講讀第5、6自然段。

過渡：迎著兒童的涌流，冰心奶奶走進玉瀾堂的院落里，她看到了什么？

（1）聽錄音朗讀第5自然段。

交流，品讀。這幾棵海棠開得怎么樣？（開得多而密：開滿了、密密層層、繁花、從樹枝開到樹梢、不留一點空隙。開得旺，生機勃勃：噴、飛泉。春天不可抵擋的力量。）。

多媒體播放海棠花。

指導朗讀，練習背誦。

（2）范讀第6自然段。提問：看著這些海棠花，冰心奶奶忍不住贊嘆。她贊嘆什么？

（3）小結。

“游人不解春何在，只揀兒童多處行。”冰心奶奶在玉瀾堂，果然看到了開得旺的海棠花，感受到了濃濃的春意，感悟到春天的力量！

（講讀這兩個自然段，采用了由部分到整體的教學思路，很清楚。讀的形式選擇得也比較恰當。）。

4、講讀第7、8自然段。

（1）自讀第7自然段。

（2）分小組分角色朗讀。

（3）指名分角色朗讀。（要讀出冰心的慈愛，女孩的忸怩，男孩的爽朗。）。

過渡：看著開得正旺的海棠，看著孩子們遠去的背影，冰心奶奶又想了些什么呢？

（1）指名朗讀第8自然段。

（2）交流，并進一步討論：花兒和兒童有哪些共同點？（需要人培育；活潑、生命力旺盛；使出渾身解數，展示自己的風采；給別人帶來歡樂。）。

學生答后，板書：兒童活潑、花兒旺盛。

學生自由選擇朗讀方式，朗讀7、8兩段。

（雖然思路和上面是相同的，但形式有一點兒變化。）。

1、指名讀。

2、這句話是什么意思？（一定會找到春天的；兒童有雙善于發現的眼睛，兒童多處春光肯定美麗；兒童充滿了生機，本身就像充滿希望與力量的春天。）。

同學們，冰心奶奶在這篇文章中，詳細而又真實地記錄了她在游覽頤和園的過程中的所見、所聞和所想。不僅贊美了春光，而且表達了自己對兒童的喜愛之情和殷切的希望。

同學們，你們是人間最美好的春光，你們才是祖國的春天。讓我們一起高唱：《少年，少年，祖國的春天》。

1、有感情地朗讀課文，并背誦5至9自然段。

2、讀一些冰心的文章，進一步了解冰心“兒童就是一切”的愛的哲學，體會她對兒童誠摯的愛。

（這是一篇散文。以前也作過教材。文章中有記敘，有描寫，又有直接的抒情。直接抒情有三個自然段，這是教學的重點。在教學中，首先引導學生弄清是作者的所想，再細細地品讀，體會作者的思想感情。安排是好的。）。

只揀兒童多處行讀后感只揀兒童多處行大全（16篇）篇十五

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課繩子，綠線中的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

3、聯系課文內容，理解“兒童不解春何在”這句詩的意思。

4、通過朗讀訓練，感受到春天的花兒和兒童是那么生機勃勃，令人快樂。

理解“兒童不解春何在”的意思，理解詩句內容。

感受春天的花兒和兒童是那么生機勃勃，那么令人快樂。

光盤、掛圖。

　三課時。

一、導入揭示課題，簡介作者。

1、出示春景圖：談話：每年春天，我們都要去春游。誰能給大家描繪一下春游時的情景？今天，我們來學習一篇關于春天的文章。

3、簡介作者：冰心，原名謝婉瑩現代著名作家，兒童文學作家，她的作品大多書寫童心的純真和母愛的深摯，情真意切。

4、讀題質疑：題目是什么意思？為什么要“只揀兒童多處行”呢？請同學們帶著問題讀課文。

二、學生自學課文，學習生字新詞。

1、明確要求：借助漢語拼音讀準生字字音，讀順句子，圈出不理解的詞語。

2、學習生字。

指名讀詞語。

3、學生質疑。

聯系上下文理解：座無隙地　忸怩　爛漫。

查字典理解：成千盈百　兒童不解春何在　使出渾身解數。

三、再讀課文，理清脈絡。

1、指名分段讀文，思考：作者的游覽路線是怎樣的？畫出表述作者行蹤的詞語。

2、交流畫出的詞語。

頤和園門　知春亭畔　湖邊　玉瀾堂。

3、安作者游覽路線，給課文分段，概括段意。

第一段（1-2）：我們迎著兒童的涌流，擠進頤和園去賞春。

第二段（3-4）：我們在知春亭畔和湖邊看到許多兒童在熱熱鬧鬧地趕春。

第三段（5-8）：我們在玉瀾堂的院子里，與孩子們共賞開得正旺的海棠花。

第四段（9--）：我的感想，告訴人們春游時，“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的。

4、練習有感情朗讀。

四、課堂練習。

1、寫字指導。

2、學生描紅，臨寫。

3、抄寫詞語。

一、過渡導入。

2、指名回答。

根據回答板書：頤和園門知春亭畔湖邊玉瀾堂院里。

4、過渡：現在我們就隨著冰心奶奶一道去兒童多的地方“找春天”！

二、學習第一段。

1、自由讀第一段，畫出表述兒童多的句子。

2、交流出示句子。

“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內即出來，就像從一只魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。”

3、說一說這句話應該扣住哪些關鍵]詞語來讀，在下面畫上記號。

成千盈百鬧嚷嚷擠飛涌出小天使。

4、指名讀然后齊讀。

學生回答。

6、教師引讀第二自然段。

三、學習第二段。

2、學生按照上述步驟自學課文。

（1）自由讀，畫出表現“兒童多”的句子。

（2）交流畫出的句子，并說說應該扣住哪些關鍵詞語來讀。

出示句子：

我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！

……東一堆，西一堆，嘰嘰喳喳，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上散發著太陽的香氣息。

湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上蕩漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風里嘩嘩地響著。……在轉彎的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。

（3）反復朗讀這些句子，讀中感悟。

（4）學生暢談體會。

三、小結。

剛才，我們隨著冰心奶奶一道去頤和園尋找春天，我們看到的是什么樣的情景呢？（頤和園門口兒童多，知春亭畔兒童多，湖面兒童多，湖邊兒童多）可能是兒童歡快活潑的身影把春天遮住了吧，我們暫時還沒有找到春天。春天到底在哪里呢？讓我們下節課到玉瀾堂去看看。

四、布置作業。

1、抄寫詞語。

2、有感情朗讀課文。

一、過渡。

這節課，我們繼續尋找春天。

二、學習第三第四段。

1、自由讀第5自然段，提問：你們找到春天了嗎？春天在哪里？

2、指名回答：春天在玉瀾堂的院落里，在玉瀾堂庭院的幾棵大海棠樹上。

春天是什么樣子？

出示句子，學生圈出關鍵詞語，反復朗讀。

4、學生交流。

5、教師范讀第6自然段。

學生圈出關鍵詞語，練習有感情地朗讀。

6、指名嘗試背誦。

7、指名讀第7自然段。分角色讀。

8、教師范讀第8自然段。

學生有感情地朗讀課文。

9、提問：“朋友，春天在哪里呢？”你有沒有新的發現？

指名回答：春天在兒童多的地方！春天在兒童身上！

教師引讀課文。

10、齊讀第四段。

（1）進行句式變換，理解句意。

（2）出示句子：

當你春游時，記住“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的！

你能把句子換個說法，不改變愿意嗎?

學生練習,并且讀句子.

12、學生討論交流。

13、練習背誦第7——9自然段。

三、布置作業。

1、背誦課文第7——9自然段。

2、默寫詞語。

頤和園門。

知春亭畔。

玉瀾堂。

花兒——兒童。

只揀兒童多處行讀后感只揀兒童多處行大全（16篇）篇十六

通過認真的通讀《觀察兒童》這本書的每一個章節后讓我受益匪淺，深有感悟，結合實際工作，使我更深刻的理解到，每個孩子就像是一本本的書，千變萬化，多姿多彩，每個孩子在游戲中的表現也各不相同。這就需要教師不僅要對全班幼兒的游戲行為進行觀察，了解幼兒的游戲總體情況，如幼兒的興趣、參與程度、交往合作等，還要對個別幼兒進行觀察，了解不同幼兒的想法、能力、需要并給予適時的指導和推動。觀察的一個基本目的就是加深成人對幼兒的了解。著名教育家蒙臺梭利說：“唯有通過觀察和分析,才能真正了解孩子的內在需要和個別差異,以決定如何協調環境,并采取應有的態度來配合兒童成長的需要。”那么教師觀察并不是盲目的、隨意的看著幼兒，需要有目的性、連續性地觀察、記錄幼兒的行為語言。書中提供了大量的幼兒早期學習目標，可以正確地幫助你去進行定位，明確目標，有科學的理論依據；其中還有許多具體的練習活動，可以幫助我更好地建構起自己的觀察技術和知識體系。通過閱讀此書，讓我對為什么要觀察兒童，怎樣觀察有了更為清晰的認識。

如:我們為什么要觀察兒童？——為了發現他們獨特的特點。

我們能看到什么？——兒童能夠做些什么；他們怎樣接近問題，以及嘗試怎樣解決問題；兒童自得其樂。

通過觀察兒童，我們能了解什么？——他們已經達到了什么水平；更好地理解兒童為什么做某事；強化我們關于兒童發展的知識；從兒童的視角去看事物。

通過觀察兒童，我們怎樣幫助他們？——通過提供活動、資源或支持，促進這些發展性技能。

通過觀察兒童：我們評估他們的需要，拓展他們的經驗，促進他們的學習。書中以具體實例一步步教我們如何呈現觀察，讓初學者能更直觀地了解具體的操作與記錄方法，從而對每一次的觀察確定目標和目的，詳盡觀察情況的記錄做到清清楚楚、明明白白，并將自己觀察到的發現與工作實踐聯系起來。

反思我們現在的個案觀察，通常是以敘事型、描述性觀察，形式比較單一，而且并不是特別規范，我們每個人都有必要認真學習一下敘事型觀察的記錄和描述方法，在書中特別指出“要求你安靜地坐著，盡可能不引起絲毫的注意，要記得，你若與兒童發生互動，他們的行為就會受到影響。”從這一點可以解讀到，保持幼兒的自然狀態，發現孩子的真實反映，教師盡量做到回避而不是介入。記錄的細致和客觀是敘事型觀察的書寫要求，通過一個實例讓我感受到觀察者的細致性：她把一個兒童的動作、時間段、語言、語氣、表情都描寫的十分詳細具體，看著這一段文字，我的腦海中也隨之浮現出當時的場景。我想這個范例給我的啟示就是不要放過觀察對象的細節，往往細節就是反映對象的特殊性，更能幫助我們分析出觀察者的發展狀態，有利于幫助教師進一步規劃對象的發展前景。

總之“觀察”是我們每一位教師必備的素質，要想提高我們的觀察能力，就必須在實踐中不斷嘗和摸索，形成一套適合班級幼兒發展的觀察方法。讓我們用意大利教育家蒙臺梭利的話來勉勵自己吧：每一位教師要將自己的眼睛練得如同鷹眼一般敏銳，能觀察到兒童最細微的動作，能探知兒童最殷切的需要。