教學計劃的制定需要根據學生的實際情況進行調整和優化，以確保教學的針對性和有效性。這些教學計劃范文還給出了一些教學資源和教學參考書目，可供教師進一步深化教學。

一剪梅教學設計參考（實用13篇）篇一

《一剪梅》是宋代女詞人李清照的代表作之一。它很好地體現了被稱為“易安體”的李清照作品的藝術風格，即清麗典雅，溫婉細膩。鑒賞這首詞應該讓學生用情感去參與、用心靈去體會，力爭能夠切實把握住作者內心那種纏綿悱惻的情懷，能使學生更好地理解李清照的詞，也能在不知不覺中激發學生對中國古典詩詞的熱愛。

2、教學對象分析。

高二年級的學生已經具備了詩歌鑒賞的基本能力，所以在教學過程中教師沒有必要作出過多地講解說明，讓學生討論發言更能提高鑒賞的積極性，同時輔以多媒體手段，用優美的歌聲和畫面營造氛圍，效果要比傳統的講解方式好得多。

教學目標。

知識目標：把握李清照作品意象意境，背誦全詞。

能力目標：提高學生的詩歌鑒賞能力。

德育目標：培養學生對中國古典詩詞的熱愛。

教學重難點。

1、重點:解讀文句，品味意境。

學會詩歌鑒賞的基本方法。

2、難點:學會詩歌鑒賞的基本方法。

《一剪梅》，同時顯示作品內容，以渲染氣氛，在朗誦中要求學生思考有關問題。第三階段，顯示作品，學生合作探究，品析詞句。第四階段，強化詩詞的背誦。第五階段，播放《月滿西樓》，在唯美的畫面與歌聲中結束課程。多媒體的運用將音樂、畫面、文字有機的結合起來，既使教學內容明確具體，又營造了一種詩歌鑒賞所必需的氛圍，有利于學生對詩詞意境的把握。

教學方法：誦讀法，合作探究法。

教學準備：多媒體。

課時安排：1課時。

教學過程：

1.費玉清的一曲宛轉悠揚的.《一剪梅》將我們陶醉在其中，其實真正陶醉我們的是其中傳遞的情感，今人如此，古人也如此，尤其是悲懷愁情。輕拂中華歷史的塵煙紗縵，咀嚼古往今來的悲懷愁情，三千年古代文學長河中，特立獨行，登峰造極的滄海愁人恐怕當數女詞人李清照了。她有“一種相思，兩處閑愁”，她有“這次第，怎一個愁字了得的說不盡的愁”。

2.題解。

一剪梅，詞牌名，又名《臘梅香》，得名于周邦彥詞中的“一剪梅花萬樣嬌”。詞牌格式，雙調六十字，前后闋句句用平韻，一韻到底，八個四字句一般都用對仗。

二、作者作品及背景。

1084——約1155)我國文學史上著名女詞人，號易安居士。山東濟南人，李清照工詩、詞、散文書法、繪畫、音樂等，更擅于詞.

三、誦讀課文，整體感知。

1、學生自由讀課文，注意疑難字詞。

2.聽錄音，要求學生注意停頓斷句。

3.請一位同學讀，其余同學認真聽，聽后做評價。

4.齊讀課文，找出體現作者心理狀態的字眼以及主旨句。思考詞的情感基調。明確：“閑愁”二字最能體現作者心情，是全詞的詞眼，主旨句為“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”。全詞抒發作者的寂寞相思之情。

四、研讀課文，賞析句子。

1、詞的上片有哪些典型的意象?透露出怎樣的情感?

紅藕香殘透露秋景的冷落、蕭條。

首句“紅藕香殘玉簟秋”交代了時令即秋季，作者從幾個角度入手寫秋景秋意，渲染環境的。

一剪梅教學設計參考（實用13篇）篇二

才女李清照《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》這首詞的意境清涼幽然，頗有仙風靈氣。花開花落，既是自然界現象，也是悲歡離合的人事象征;枕席生涼，既是肌膚間觸覺，也是凄涼獨處的內心感受。

一剪梅·紅藕香殘玉簟秋。

朝代：宋代。

作者：李清照。

原文：

紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。

花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。

譯文。

荷已殘，香已消，冷滑如玉的竹席，透出深深的涼秋。輕輕的脫下羅綢外裳，一個人獨自躺上眠床。仰頭凝望遠天，那白云舒卷處，誰會將錦書寄來?正是雁群排成“人”字，一行行南歸時候。月光皎潔浸人，灑滿這西邊獨倚的亭樓。

花，自顧地飄零，水，自顧地漂流。一種離別的相思，牽動起兩處的閑愁。啊，無法排除的是——這相思，這離愁，剛從微蹙的眉間消失，又隱隱纏繞上了心頭。

鑒賞。

詞的起句“紅藕香殘玉簟秋”，領起全篇。一些詞評家或稱此句有“吞梅嚼雪、不食人間煙火氣象”(梁紹壬《兩般秋雨庵隨筆》)，或贊賞其“精秀特絕”(陳廷焯《白雨齋詞話》)。它的上半句“紅藕香殘”寫戶外之景，下半句“玉簟秋”寫室內之物，對清秋季節起了點染作用，說明這是“已涼天氣未寒時”(韓偓《已涼》詩)。全句設色清麗，意象蘊藉，不僅刻畫出四周景色，而且烘托出詞人情懷。花開花落，既是自然界現象，也是悲歡離合的人事象征;枕席生涼，既是肌膚間觸覺，也是凄涼獨處的內心感受。這一兼寫戶內外景物而景物中又暗寓情意的起句，一開頭就顯示了這首詞的環境氣氛和它的感情色彩。

上闋共六句，接下來的五句按順序寫詞人從晝到夜一天內所作之事、所觸之景、所生之情。前兩句“輕解羅裳，獨上蘭舟”，寫的是白晝在水面泛舟之事，以“獨上”二字暗示處境，暗逗離情。下面“云中誰寄錦書來”一句，則明寫別后的思念。詞人獨上蘭舟，本想排遣離愁;而悵望云天，偏起懷遠之思。這一句，鉤連上下。它既與上句緊相銜接，寫的是舟中所望、所思;而下兩句“雁字回時，月滿西樓”，則又由此生發。可以想見，詞人因惦念游子行蹤，盼望錦書到達，遂從遙望云空引出雁足傳書的遐想。而這一望斷天涯、神馳象外的情思和遐想，不分白日或月夜，也無論在舟上或樓中，都是縈繞于詞人心頭的。

這首詞上闋的后三句，使人想起另外一些詞句，如“日邊消息空沉沉，畫眉樓上愁登臨”(鄭文妻孫氏《憶秦娥》)，“憑高目斷，鴻雁來時，無限思量”(晏殊《訴衷情》)，“困倚危樓，過盡飛鴻字字愁”(秦觀《減字木蘭花》)，以及“無言獨上西樓，月如鉤”(李煜《相見歡》)，“玉樓明月長相憶”(溫庭筠《菩薩蠻》)，“明月，明月，照得離人愁絕”(馮延巳《三臺令》)，其所抒寫的情景，極其相似。如果聯系這首詞的起句，還令人想到李益的一首題作《寫情》的七絕：“水紋珍簟思悠悠，千里佳期一夕休。從此無心愛良夜，任他明月下西樓。”詞與詩都寫了竹席，寫了月光，寫了西樓，同樣表達了刻骨的相思，對照之下，更覺非常相似。

詞的過片“花自飄零水自流”一句，承上啟下，詞意不斷。它既是即景，又兼比興。其所展示的花落水流之景，是遙遙與上闋“紅藕香殘”、“獨上蘭舟”兩句相拍合的;而其所象喻的人生、年華、愛情、離別，則給人以“無可奈何花落去”(晏殊《浣溪沙》)之感，以及“水流無限似儂愁”(劉禹錫《竹枝詞》)之恨。詞的下闋就從這一句自然過渡到后面的五句，轉為純抒情懷、直吐胸臆的獨白。

“一種相思，兩處閑愁”二句，在寫自己的相思之苦、閑愁之深的同時，由己身推想到對方，深知這種相思與閑愁不是單方面的'，而是雙方面的，以見兩心之相印。這兩句也是上闋“云中”句的補充和引申，說明盡管天長水遠，錦書未來，而兩地相思之情初無二致，足證雙方情愛之篤與彼此信任之深。前人作品中也時有寫兩地相思的句子，如羅鄴的《雁二首》之二“江南江北多離別，忍報年年兩地愁”，韓偓的《青春》詩“櫻桃花謝梨花發，腸斷青春兩處愁”。這兩句詞可能即自這些詩句化出，而一經熔鑄、裁剪為兩個句式整齊、詞意鮮明的四字句，就取得脫胎換骨、點鐵成金的效果。這兩句既是分列的，又是合一的。合起來看，從“一種相思”到“兩處閑愁”，是兩情的分合與深化。其分合，表明此情是一而二、二而一的;其深化，則訴說此情已由“思”而化為“愁”。下句“此情無計可消除”，緊接這兩句。正因人已分在兩處，心已籠罩深愁，此情就當然難以排遣，而是“才下眉頭，卻上心頭”了。

這首詩的結拍三句，是歷來為人所稱道的名句。王士禛在《花草蒙拾》中指出，這三句從范仲淹《御街行》“都來此事，眉間心上，無計相回避”脫胎而來，而明人俞彥《長相思》“輪到相思沒處辭，眉間露一絲”兩句，又是善于盜用李清照的詞句。這說明，詩詞創作雖忌模擬，但可以點化前人語句，使之呈現新貌，融人自己的作品之中。成功的點化總是青出于藍而勝于藍，不僅變化原句，而且高過原句。李清照的這一點化，就是一個成功的例子，王士禛也認為范句雖為李句所自出，而李句“特工”。兩相對比，范句比較平實板直，不能收醒人眼目的藝術效果;李句則別出巧思，以“才下眉頭，卻上心頭”這樣兩句來代替“眉間心上，無計相回避”的平鋪直敘，給人以眼目一新之感。這里，“眉頭”與“心頭”相對應，“才下”與“卻上”成起伏，語句結構既十分工整，表現手法也十分巧妙，因而就在藝術上有更大的吸引力。當然，句離不開篇，這兩個四字句只是整首詞的一個有機組成部分，并非一枝獨秀。它有賴于全篇的烘托，特別因與前面另兩個同樣工巧的四字句“一種相思，兩處閑愁”前后襯映，而相得益彰。同時，篇也離不開句，全篇正因這些醒人眼目的句子而振起。李廷機的《草堂詩余評林》稱此詞“語意超逸，令人醒目”，讀者之所以特別易于為它的藝術魅力所吸引，其原因在此。

詞牌格律。

《詞譜》以周邦彥、吳文英詞為正體。周詞為上下片各六句三平韻，即起句、第三句和結句用韻。夢窗詞為上下片各六句，四平韻，即起句，三、四句和結句用韻。另一體為每句用韻，如蔣捷、張炎詞。另有五十八字、五十九字兩體。此調以一個七言句帶兩個四言句，節奏明快。

對照例詞：李清照《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》。

中仄平平仄仄平(韻)。

紅藕香殘玉簟秋。

中仄平平，中仄平平(韻)。

輕解羅裳，獨上蘭舟。

中平中仄仄平平(韻)。

云中誰寄錦書來?

中仄平平，中仄平平(韻)。

雁字回時，月滿西樓。

中仄平平中仄平(韻)。

花自飄零水自流。

中仄平平，中仄平平(韻)。

一種相思，兩處閑愁。

中平中仄仄平平(韻)。

此情無計可消除，

中仄平平，中仄平平(韻)。

才下眉頭，卻上心頭。

一剪梅教學設計參考（實用13篇）篇三

《一剪梅》是宋代女詞人李清照的代表作之一。它很好地體現了被稱為“易安體”的李清照作品的藝術風格，即清麗典雅，溫婉細膩。鑒賞這首詞應該讓學生用情感去參與、用心靈去體會，力爭能夠切實把握住作者內心那種纏綿悱惻的情懷。那么僅僅一首詞是不夠的，也難以達到鑒賞的目的，因此在教學過程中加入李清照的其他作品，作為拓展閱讀材料，一方面能使學生更好地理解李清照的詞風，另一方面也能在不知不覺中激發學生對中國古典詩詞的熱愛。

2.教學對象分析。

高二年級的學生已經具備了詩歌鑒賞的基本能力，所以在教學過程中教師沒有必要作出過多地講解說明，讓學生討論發言更能提高鑒賞的積極性，同時輔以多媒體手段，用優美的歌聲和畫面營造氛圍，效果要比傳統的講解方式好得多。

二.教學目標。

知識目標：把握李清照作品清理典雅的藝術風格。

能力目標：提高學生的詩歌鑒賞能力。

德育目標：培養學生對中國古典詩詞的熱愛。

1.重點:解讀文句，品味意境。

把握李清照作品的藝術風格。

學會詩歌鑒賞的基本方法。

2.難點：作品藝術風格的把握學會詩歌鑒賞的基本方法。

學生接觸的古典詩詞其實并不少，但是由于他們年紀還小，沒有什么人生經歷，對古詩詞中所體現的作者的心緒，難以達到情感上的共鳴，所以鑒賞往往只停留在淺表層次。而現代化的多媒體教學手段對解決這個問題能起到相當重要的作用。在本節課的教學過程中多媒體的運用貫穿整個過程。課堂的第一階段，顯示李清照的畫像，讓學生對作者有一個比較親切的印象，接下來顯示李清照的有關材料，進一步加強認識。第二階段，播放朗誦視頻《一剪梅》，同時逐句顯示作品內容，以渲染氣氛，在朗誦中要求學生思考有關問題。第三階段，顯示作品，學生自由發言，評價詞句。第四階段，拓展閱讀，總結李清照作品的藝術風格。第五階段，播放《月滿西樓》，在唯美的畫面與歌聲中結束課程。多媒體的運用將音樂、畫面、文字有機的結合起來，既使教學內容明確具體，又營造了一種詩歌鑒賞所必需的氛圍，有利于學生對詩詞意境的把握。

五.教學過程：

(一)．導語設計：從今人對李清照的評價入手導入新課。

“在我國詞壇有一位傳奇女子，她把三分淚水、七分才氣凝結成篇篇妙語華章，她就是千古才女李易安，萬古愁心李清照”

(二)．讓學生回憶接觸過的李清照的作品，介紹自己所熟悉的李清照的生平及故事，教師小結（見背投），引出知人論世的詩歌鑒賞方法，明確李清照的詩詞內容。

(三)．作品鑒賞：

1．聽視頻朗誦《一剪梅》，同時有感情的朗誦全詞，找出體現作者心理狀態的字眼以及主旨句。

明確：“閑愁”二字最能體現作者心情，是全詞的詞眼，主旨句為“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”。

2．詞人的丈夫新婚后不久就外出求學后，李清照填詞《一剪梅》送給丈夫。古來抒寫愁緒的詩句有很多，如李白的“舉杯消愁愁更愁”，李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”等。而李清照寫愁卻不落前人窠臼，那么她筆下的“愁”有何獨特之處呢？下面我們就來認真研讀作品。

3．齊讀這首詞，提問：詞的上下兩闋分別側重寫什么？全詞抒發詞人什么感情？

明確：上闋寫人物行動，下闋側重抒情，全詞抒發作者的寂寞相思之情。

4．自由討論，找出自己最喜歡的詞句并作簡要分析之后教師作小結。各句的分析總結大體圍繞以下方面進行：

明確：視覺、嗅覺、觸覺。

作者從多個角度入手描寫秋意的冷落蕭條，不僅刻畫了四周景色，而且烘托出詞人情懷。花開花落，既是自然現象，又是悲歡離合的人事象征。枕席生涼，既是肌膚觸覺，也是凄涼獨處的內心感受。作品首句就顯示了這首詞的環境氣氛和感情色彩。

（3）．研讀“云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓”句。

提問：這句詞按照邏輯順序應怎樣排列？

明確：應是“月滿時，上西樓，望云中，見回雁，思誰寄錦書來”。

引導學生展開聯想和想象，體會這句詞的優美意境。

詞句中的“誰”顯然是指自己的丈夫趙明誠，可以想見，詞人因惦念游子行蹤，盼望錦書到達，所以遙望云空，產生鴻雁傳書的遐想。但是明月自滿，人卻未圓，雁子空回，錦書全無，所以有“誰寄”之嘆，實際是無人寄書，心中愁緒平添一層。

5．研讀下闋。這部分詞人直抒胸臆，按捺不住的愁緒盡顯于字里行間。

（1）．品味“一種相思，兩處閑愁”句。

明確：此句是說身在異地的丈夫和自己懷有一樣的相思之情，直接點明了夫妻二人的兩相恩愛，足見雙方情愛之篤以及彼此信任之深。

明確：這句詞賦予愁緒以運動之感，使人仿佛看見詞人眉頭的若舒若蹙，而愁從眉間藏到心間，更使人領略到詞人的萬千愁緒，引發無限的遐想。

（四）．誦讀并背誦全詞。對比賞析《一剪梅》與《聲聲慢》，小結李清照詞作的語言風格和藝術特色。

總結：清新典雅，溫婉細膩，婉約詞的代表，世人稱之為“易安體”。

（五）．欣賞歌曲《月滿西樓》的flash，加強審美印象。

（六）．布置作業：

搜集李清照的有關作品，進一步體會“易安體”的藝術風格。

六.教學過程流程圖。

文檔為doc格式。

一剪梅教學設計參考（實用13篇）篇四

整體設計說明：《一剪梅》選自新教材《中國古代詩歌散文欣賞》，是李清照的作品。“江山代有人才出，各領風騷數百年”，因為有詩仙、詩圣、詩鬼、詩豪等一大批杰出詩人的存在，詩歌到了唐朝已發展到了顛峰階段，于是，宋代文人另辟蹊徑，發展并完善了詞這一文學樣式，使它成為我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。提到宋詞，人們就會想到一名杰出的女性，她的出現，給森然的中國歷史帶來了幾多水氣，幾多溫馨，她就是被認為是婉約派詞的正宗，提出“詞別是一家”主張的南宋女詞人——李清照。

關于這一點，我在課堂教學設計中特別把“知人論世”當做一個重點，專門設計了一個教學環節，就是“作者簡介與寫作背景”;課件中通過畫面把李的一生及寫作背景簡單呈現出來，讓學生便于理解這首詞。另外，通過對《如夢令》的陪襯介紹，讓學生把握她人生的浮沉及她的婉約詞風格。

當然，課堂核心是對這首詞意境及主旨的把握。為此我設計了歌曲《月滿西樓》的欣賞，配合畫面的詞句含義解釋等。這盡可能的.發揮多媒體的優勢，調動學生各種感官理解詞意，把握主旨。

教學目標。

1.了解李清照的詞風。

2.體會情景交融、寓情于景的特點。

3.背誦這首詞。

教學重點。

1.情景交融的寫法。

2.背誦相關名句。

教學難點：寓情于景的、含蓄的寫作風格。

教學時間：1課時。

教學步驟。

一：導入。

同學們好!大家先看兩幅國畫，這兩幅畫都是畫梅花的。其實，我國文學自古就和梅花分不開，文人愛梅、詠梅，歌唱家自然就唱梅，頌梅。古代有一支詞牌名就叫“一剪梅”。而在這個詞牌下作品很多，今天我們學習著名詞人李清照的名篇《一剪梅》。來，我們先聽聽這首詞的曲調，看大家喜歡嗎。

二：作者簡介與寫作背景。

在上課之前我們還是有必要來簡單介紹一下這為偉大的女詞人。李清照(1084-1155)，宋代著名女詞人，號易安居士。14歲時的李清照能寫出讓其飽讀詩書的父親驚訝的詞句：“我現在已沒有能力來評論你的詞，需要大家。”從其詞作的成就來看這個傳說還是令人置信的。李清照婚前婚后都生活在書香世家，其父李格非是蘇軾的學生，其夫趙明誠是著名的金石考據家。李清照夫婦雅好詞章，常相唱和。1127年，靖康之亂，李清照隨家顛簸南下，后來丈夫病死，李清照亡國繼以亡家，余生孤苦，郁郁而終。以南度為界，南渡之前，李清照多寫閨情相思，明快妍麗;南渡之后，則多寫國破家亡的離亂生活，沉哀入骨，詞情凄黯。下面讀一首她早年的作品《如夢令》，體會一下她早年的風格：

如夢令。

常記溪亭日暮，

沉醉不知歸路。

興盡晚回舟，

誤入藕花深處。

爭渡，爭渡，

驚起一灘鷗鷺。

婚后不久，趙明誠即遠行，李清照便寫下了這首《一剪梅》寄給丈夫。

三：具體研習。

1.“紅藕”“玉簟”不僅表明秋天已至，進一步發掘，它的深刻意蘊是什么呢?“紅藕香殘”，雖然是表明秋天來了荷花凋謝，其實，也含有青春易逝、紅顏易老之意;“玉簟秋”，雖然是暑退秋來，所以竹席也涼了，其實，也含有“人去席冷”之意。“紅藕香殘”——從客觀景物來表現秋的到來。“玉簟秋”——從主觀感受表達秋的到來。如果說“紅藕香殘”是從客觀景物(視覺、嗅覺)來表現秋的到來，那么“玉簟秋”就是通過詞人的主觀感受(觸覺)來表達秋的到來。這樣一句話，把客觀和主觀，景和情都融化在一起了。

2.“輕解羅裳，獨上蘭舟”是作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法，她排遣掉寂寞了嗎?輕：輕手輕腳。怕驚動別人、小心翼翼。獨：借泛舟以消愁，非閑情逸致的游玩。過去和夫君雙雙泛舟，充滿詩情畫意，今天獨自擊楫，眼前的情景只能勾起往事，怎能排遣得了呢?獨：——如果丈夫在家，夫妻一起去劃船該多好啊!

3.“云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓”是一個倒裝句，其意味是什么?順序：月滿時——上西樓——望云中——見回雁——思及誰寄錦書來誰——趙明誠誰寄——明月自滿，人卻未圓;雁字空回，錦書無有!詞人因惦念游子行蹤，盼望錦書到達，遂從遙望云空引出雁足傳書的遐想，不管白日月夜，無論舟上樓中，縈繞于詞人心頭。

4.“花自飄零水自流”的意義分析：

(1)寫眼前之景，花落水流，與“紅藕香殘”、“獨上蘭舟”相拍合;。

(2)其所象喻的人生、年華、愛情、離別——。

無可奈何花落去，

似曾相識燕歸來。

——晏殊。

惟草木之零落兮，

恐美人之遲暮。

——屈原。

水流無限似儂愁。

水流花謝兩無情。

——崔涂。

5.領略詞人“一種相思，兩處閑愁”中所表露的旖旎、純潔、心心相印的愛情寫自己相思之苦、閑愁之深的同時，由己身推及到對方，深知這種相思與閑愁不是單方面的，而是雙方的，足見兩心相印。分合：表明此情是一而二，二而一的;深化：訴說此情已由思而化為愁。

6.名句賞析：“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”“情”要用“計”消除，可知其重。又“無計可消除”，可知其深。化用范仲淹在《御街行》中的句子：“眉間心上，無計相回避。”李清照將這句化得出奇了：對愁的描寫極其形象，把愁說成是一種能夠運動的有形之物，更為出奇的是它的運動方式。皺著的眉頭方才舒展，而思緒又涌上心頭——相思之情無法排遣。“才——卻——”有連接關系，表現“愁”運動之速，而愁從可見的眉間藏到心頭，更使人領略到女詞人的萬千愁緒，詩人感情在短暫中的變幻起伏，真實形象，給人以遐想。(聯想：李煜：“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭。”)。

四：課文小結(見圖)。

五：本文的寫作特點：

2.大膽歌頌自己的愛情，象蜜甜、象水清，落落大方;。

3.淺俗清新，明白如話，也多用偶句，瑯瑯上口，聲韻和諧。

六：作業：背誦全詞。

教后反思：本堂課在規定的時間內完成了教學任務，成功的地方在于讓學生結合音樂畫面進入詩歌，理解詞意，把握主旨(感性認識，理性把握);注重對學生的合作探究式學習能力的培養;注意了課堂背誦。

缺點是課堂注重了意境感受的同時，有些同學“麻木不仁”，“無動于衷”，在課堂上“掉隊”了。這給我留下一個進步的余地。

一剪梅教學設計參考（實用13篇）篇五

2、感受李清照婉約的詞風。

3、背誦李清照的主要詩作。

1、要引導學生通過學習一個作家的詩詞，總結出詩人的藝術風格。

2、李清照寫內心愁苦的名句很多，讓學生把握用意象寫愁的手法。

3、要讓學生快速背誦，尤其要在課堂上完成背誦要求，養成良好的背誦習慣。

一課時。

一、導入：

播放音樂mtv安雯唱的《月滿西樓》，讓學生在音樂中感受本詞的情感。淡淡的憂傷。

二、背誦這首詞。

紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。

花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。

三、賞析這首詞。

1、讓學生概括這首詞表達的思想感情：孤獨寂寞的相思之情。

2、引導學生分析詞人如何表達思想感情的：

先借意象：秋季，紅藕香殘，獨上蘭舟，云中錦書，飄零的花，自流的水，

最后直接抒情：無計可消除。

四、擴展閱讀。

1．讓學生回憶學過的李清照的詩詞。

如夢令兩首。

常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否，應是綠肥紅瘦。

補充閱讀：

醉花陰。

薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸，佳節又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。

東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。

武陵春。

風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。

聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動、許多愁。

聲聲慢。

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急！雁過也正傷心卻是舊時相識。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！

2．總結詞風。

真摯細膩，深婉動人，語言清新典雅，淺易自然。多寫個人遭遇，心靈深處的“愁”，而這些愁正是山河破碎、民族危亡造成的。

3．總結李清照詞中寫愁的名句。

此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。

只恐雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐又溪舴艋舟，載不動、許多愁。

梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！

4．總結寫“愁”用的手法：

用形象的事物來比愁，可觸、可視、可感，從而能引起共鳴（前兩句）。

用意象來渲染愁緒，多個意象共同構成抒發愁思的意境（第三句）。

讓學生舉出此類名句：

問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。

離恨恰如春草，更行更遠還生。

剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。

白發三千丈，緣愁似個長。

自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。

五、欣賞歌曲《聲聲慢》。

六、讓學生背誦李清照的詩詞。

七、總結本課。

提示學生李清照的詩詞中有沒有豪放風格的。

《夏日絕句》：生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

八、布置作業。

一剪梅教學設計參考（實用13篇）篇六

紅藕香殘玉簟秋。

輕解羅裳，獨上蘭舟。

云中誰寄錦書來？

雁字回時，月滿西樓。

花自飄零水自流。

一種相思，兩處閑愁。

此情無計可消除，

才下眉頭，卻上心頭。

譯文：

紅藕香殘，鮮艷的荷花凋謝了，從竹席上感到深深的涼意，輕輕提起薄紗羅裙，獨自泛一葉蘭舟。天空中燕群排成隊形飛回來，（有沒有）傳回誰的家書？鴻雁飛回的時候，（轉眼間）已是夜晚，如洗的月光傾瀉在西樓，（我這在這盼望著）。

花，自在地飄零，水，自在地飄流，一種離別的相思，你與我，牽動起兩處的閑愁。啊，無法排除的是--這相思，這離愁，剛從微蹙的眉間消失，又隱隱纏繞上了心頭。

賞析：

詞的上片主要描述詞人的獨居生活。

為排遣心中的愁緒而“輕解羅賞，獨上蘭舟”.一個“獨”字而意境全出：曾經是夫唱婦隨，曾經是攜手并肩，曾經是舉案齊眉，而現在卻是煢煢孑立，形單影只；舉目四望，相伴的只一“蘭舟”而已！本是為“消愁”而來，怎奈卻是“愁更愁”,相思之情不禁更重更濃。

看到鴻雁，詞人想象著也許是丈夫托鴻雁捎來家信，她把蘇武雁足傳書的典故巧妙地融于眼前的情景之中，自然妥帖，余味無窮。我們可以設想：詞人甚至會猜想丈夫在信中告訴自己歸期、行程，那種企盼之情溢于字里行間。

下片是詞人抒發內心感受，直抒相思之苦。

詞人用“花自飄零水自流”起興，這既是寫她在舟中所見，也是她的內心所感。花飄水流本是物之自態，卻使詞人觸景生情：流水落花無從體味她的情懷，依舊我行我素地流走飄落，這更增加了詞人的傷感與凄涼。句中“自”用得最妙，詞人移情于物又借物抒情，正如屈原所說“惟草木之零落兮，恐美人之遲暮”,表達了對韶光易逝的感慨。這樣，詞中的感情就使人覺得比單純的思念更深入了一層，更富有暗示性，給讀者留有更大的想象空間，更增添了感染力。

“一種相思，兩處閑愁”,是直接抒發相思之情。詞人把夫妻雙方合起來寫，這是她設身處地地想象丈夫也如自己一樣深深地思念著對方，可是空間上的距離使二人不能相互傾訴，只好各自思念著、愁悶著。這也是女性特有的細膩之處。

但是這只是鋪墊，詞的主旨落在最后兩句“此情無計可消除，才下眉頭卻上心頭”上。相思之情要用“計”來“消除”,卻又“無計可消除”,可見相思之深之苦。眉間心上，“斬不斷，理還亂”.我們可以從中體會到詞人的萬千愁緒，這與她的“只恐雙溪舴艨舟，載不動許多愁”有異曲同工之妙，給人以無限的遐想。

通觀全篇，詞人以細膩委婉的筆觸抒寫自己對丈夫的綿綿不絕的相思之情，用平常無奇的文字表現新奇的意境。此詞是李清照細膩深婉的風格的最好詮釋，也使《一剪梅》成為李清照的代表作之一。

一剪梅教學設計參考（實用13篇）篇七

1、學習詩歌通過意象、煉字來精確表現情感的寫法。

2、領會詞人情感。

1、重點：“輕”、“獨”“才”、“卻”等字詞的領悟。

2、難點：閑愁的理解。

3、拓展：愛情是兩個人的，感受甜蜜的相思之苦。

大體安排：

課時安排：一課時。

課型：教讀課。

1、學生朗讀并背誦。

2、思考何為“閑愁”

一、導入。

親情、友情、愛情構成了我們的感情世界，在這之中有快樂、有憂愁、有甜蜜、也有苦痛，百般滋味無法盡說。今天，我們就通過學習《一剪梅》這首詞來體味愛情的一種滋味：相思。

二、作者介紹。

1、李清照（1084-1155），宋代著名女詞人，號易安居士。李清照婚前婚后都生活在書香世家，其父李格非是蘇軾的學生，其夫趙明誠是著名的金石考據家。李清照夫婦雅好詞章，常相唱和，伉儷情篤。1127年，靖康之亂，李清照隨家顛簸南下，后來丈夫病死，李清照亡國繼以亡家，余生孤苦，郁郁而終。

南渡之前，李清照多寫閨情相思，明快妍麗；南渡之后，則多寫國破家亡的離亂生活，沉哀入骨，詞情凄黯。

2、《一剪梅》寫作背景：李清照與趙明誠婚后不久，趙明誠即遠行，李清照便寫下了這首《一剪梅》寄給丈夫。

三、朗讀背誦。

1、播放課件伴奏，教師范讀。

2、課后背誦。

四、教學板塊一。

1、師問：“紅藕”“玉簟”不僅表明秋天已至，進一步發掘，它的深刻意蘊是什么呢？

引出：“紅藕香殘”，雖然是表明秋天來了荷花凋謝，其實，也含有青春易逝、紅顏易老之意；“玉簟秋”，雖然是暑退秋來，所以竹席也涼了，其實，也含有“人去席冷”之意。

引出：“紅藕香殘”——從客觀景物來表現秋的到來；“玉簟秋”——從主觀感受表達秋的到來。

3、師問：“云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓”是一個倒裝句，其意味是什么？

引出：順序：月滿時——上西樓——望云中——見回雁——思及誰寄錦書來；誰——趙明誠。詞人因惦念游子行蹤，盼望錦書到達，遂從遙望云空引出雁足傳書的遐想，不管白日月夜，無論舟上樓中，縈繞于詞人心頭。

4、師問：“一種相思，兩處閑愁”表露了詞人怎樣的情感？

引出：寫自己相思之苦、閑愁之深的同時，由己身推及到對方，深知這種相思與閑愁不是單方面的，而是雙方的，足見兩心相印。訴說此情已由思而化為愁。

5、師問：“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”分析“才——卻——”的妙用？

引出：皺著的眉頭方才舒展，而思緒又涌上心頭——相思之情無法排遣。“才——卻——”有連接關系，表現“愁”運動之速，而愁從可見的眉間藏到心頭，更使人領略到女詞人的萬千愁緒，詩人感情在短暫中的變幻起伏，真實形象，給人以遐想。

五、教學板塊二。

1、請同學們想像你與自己的愛人離別會是怎樣的情境？

2、師問：請大家體會以下三首詞的離別之情：

李煜《相見歡》“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭。”（生離）。

蘇軾《江城子》“料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。”（死別）。

柳永《雨霖鈴》“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節。”（不歸）。

引出：哀戚幽怨的相思（李煜）、悲痛欲絕的相思（蘇軾）、無奈神傷的相思（柳永）。

與李清照《一剪梅》所表現的相思感覺的不同，點出李清照的“閑愁”是她與丈夫兩處的閑愁，是對兩人心心相印、情投意合美好愛情的聯想，所以苦也甜蜜。

一剪梅教學設計參考（實用13篇）篇八

《一剪梅》是宋代女詞人李清照的代表作之一。它很好地體現了被稱為“易安體”的李清照作品的藝術風格，即清麗典雅，溫婉細膩。鑒賞這首詞應該讓學生用情感去參與、用心靈去體會，力爭能夠切實把握住作者內心那種纏綿悱惻的情懷。那么僅僅一首詞是不夠的，也難以達到鑒賞的目的，因此在教學過程中加入李清照的其他作品，作為拓展閱讀材料，一方面能使學生更好地理解李清照的詞風，另一方面也能在不知不覺中激發學生對中國古典詩詞的熱愛。

2、教學對象分析。

高二年級的學生已經具備了詩歌鑒賞的基本能力，所以在教學過程中教師沒有必要作出過多地講解說明，讓學生討論發言更能提高鑒賞的積極性，同時輔以多媒體手段，用優美的歌聲和畫面營造氛圍，效果要比傳統的講解方式好得多。

知識目標：把握李清照作品清理典雅的藝術風格。

能力目標：提高學生的詩歌鑒賞能力。

德育目標：培養學生對中國古典詩詞的熱愛。

1、重點:解讀文句，品味意境，把握李清照作品的藝術風格，學會詩歌鑒賞的基本方法。

2、難點：作品藝術風格的把握，學會詩歌鑒賞的基本方法。

學生接觸的古典詩詞其實并不少，但是由于他們年紀還小，沒有什么人生經歷，對古詩詞中所體現的作者的心緒，難以達到情感上的共鳴，所以鑒賞往往只停留在淺表層次。而現代化的多媒體教學手段對解決這個問題能起到相當重要作用。在本節課的教學過程中多媒體的運用貫穿整個過程。課堂的第一階段，顯示李清照的畫像，讓學生對作者有一個比較親切的印象，接下來顯示李清照的有關材料，進一步加強認識。第二階段，播放朗誦視頻《一剪梅》，同時逐句顯示作品內容，以渲染氣氛，在朗誦中要求學生思考有關問題。第三階段，顯示作品，學生自由發言，評價詞句。第四階段，拓展閱讀，總結李清照作品的藝術風格。

第五階段，播放《月滿西樓》，在唯美的畫面與歌聲中結束課程。多媒體的運用將音樂、畫面、文字有機的結合起來，既使教學內容明確具體，又營造了一種詩歌鑒賞所必需的氛圍，有利于學生對詩詞意境的把握。

從今人對李清照的評價入手導入新課，“在我國詞壇有一位傳奇女子，她把三分淚水、七分才氣凝結成篇篇妙語華章，她就是千古才女李易安，萬古愁心李清照”

(二)、作者作品。

讓學生回憶接觸過的李清照的作品，介紹自己所熟悉的李清照的生平及故事，教師小結（見幻燈片），引出知人論世的詩歌鑒賞方法，明確李清照的詩詞內容。

(三)、作品鑒賞。

1、聽視頻朗誦《一剪梅》，同時有感情的朗誦全詞，找出體現作者心理狀態的字眼以及主旨句。

明確：“閑愁”二字最能體現作者心情，是全詞的詞眼，主旨句為“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”。

2、詞人的丈夫新婚后不久就外出求學后，李清照填詞《一剪梅》送給丈夫。

古來抒寫愁緒的詩句有很多，如李白的“舉杯消愁愁更愁”，李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”等。而李清照寫愁卻不落前人窠臼，那么她筆下的“愁”有何獨特之處呢？下面我們就來認真研讀作品。

3、齊讀這首詞，提問：詞的上下兩闋分別側重寫什么？全詞抒發詞人什么感情？

明確：上闋寫人物行動，下闋側重抒情，全詞抒發作者的寂寞相思之情。

4、自由討論，找出自己最喜歡的詞句并作簡要分析之后教師作小結。各句的分析總結大體圍繞以下方面進行：

明確：視覺、嗅覺、觸覺。

作者從多個角度入手描寫秋意的冷落蕭條，不僅刻畫了四周景色，而且烘托出詞人情懷。花開花落，既是自然現象，又是悲歡離合的人事象征。枕席生涼，既是肌膚觸覺，也是凄涼獨處的內心感受。作品首句就顯示了這首詞的環境氣氛和感情色彩。

（3）、研讀“云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓”句。

提問：這句詞按照邏輯順序應怎樣排列？

明確：應是“月滿時，上西樓，望云中，見回雁，思誰寄錦書來”。引導學生展開聯想和想象，體會這句詞的優美意境。詞句中的“誰”顯然是指自己的丈夫趙明誠，可以想見，詞人因惦念游子行蹤，盼望錦書到達，所以遙望云空，產生鴻雁傳書的遐想。但是明月自滿，人卻未圓，雁子空回，錦書全無，所以有“誰寄”之嘆，實際是無人寄書，心中愁緒平添一層。

5、研讀下闋。這部分詞人直抒胸臆，按捺不住的愁緒盡顯于字里行間。

（1）、品味“一種相思，兩處閑愁”句。

明確：此句是說身在異地的丈夫和自己懷有一樣的相思之情，直接點明了夫妻二人的兩相恩愛，足見雙方情愛之篤以及彼此信任之深。

明確：這句詞賦予愁緒以運動之感，使人仿佛看見詞人眉頭的若舒若蹙，而愁從眉間藏到心間，更使人領略到詞人的萬千愁緒，引發無限的遐想。

（四）、誦讀并背誦全詞。

（五）、對比賞析《一剪梅》與《聲聲慢》，小結李清照詞作的語言風格和藝術特色。

總結：清新典雅，溫婉細膩，婉約詞的代表，世人稱之為“易安體”。

（六）、欣賞歌曲《月滿西樓》的flash，加強審美印象。

（七）、布置作業：

搜集李清照的有關作品，進一步體會“易安體”的藝術風格。

一剪梅教學設計參考（實用13篇）篇九

學生在詩歌鑒賞的能力上有點薄弱，并且他們積累的東西稍微有點少。所以遇到詩歌鑒賞只能是想當然，回答題目毫無邊際，導致丟分嚴重。在詩歌賞析上要多下功夫，讓學生的能力逐步提高。

一、選修主要是詩詞，從整個高中語文教學和考試來說，詩詞的重要性是不言而喻的。原因如下：

1、在這一部分，高考時直接題和間接題都很多，關鍵是直接題較多，如：(1)作家作品、作家的姓名字號、并稱及文壇地位等;(2)風格流派、文體;(3)名句填空;(4)詩詞鑒賞;(5)對寫作特點及藝術手法的鑒賞。

2、詩詞教學從培養人文素養提高文化品味來談也有舉足輕重的作用，大到人生態度，小到言談舉止，都有影響。

二、基于以上認識，我確定的教學目標是：

1、背誦本詞。

2、讓學生學會用以意逆志，知人論世的方法來鑒賞詩歌。

通過對詞的學習，結合詞中的景分析詞人的情感。

學會用以意逆志，知人論世的方法鑒賞詩歌。

一、通過自己的學習和老師的講解，學生能當堂背誦這首詞。

二、小組交流合作探討，找出詞中的景，并分析抒發的情感。學會運用以意逆志，知人論世的方法。

一、誦讀感悟法。在誦讀過程中體驗詞人的孤凄愁絕的情感，讓學生在誦讀中發現詞的情感美。

二、自主合作探究。在學習中體會詞人的愁情。

三、用以意逆志，知人論世的方法鑒賞詩歌。

一、介紹詞人前期和后期詞的風格。。

二、用以意逆志，知人論世的方法來鑒賞詩歌。

三、賞析。

四、板書。

1、板書按行文思路來安排。

2、是便于學生按思路背誦。

五、練習。

今天我說課的課題是《一剪梅》，我說課的內容由五部分組成，一是說教材，二是說教法，三是說學法，四是說教學過程，五是教學小結與作業。

一剪梅教學設計參考（實用13篇）篇十

知識與能力：培養學生詩詞鑒賞能力，把握李清照詞深婉細膩的藝術風格過程與方法：采用誦讀法，自主探究法來品味詞的意境。

詞中意境的把握品味，及對作者的理解。

一課時。

指導呤誦并背誦全詞。

1.聽朗誦，體會詞的基調。

2.請一學生朗讀，教師進行誦讀指導。

明確：把握節奏。《一剪梅》是雙調，每段有四個樂句，每句四拍，形式上與七律相近，節奏整齊。所不同的是，它的雙數句被分解成兩小句，每小句四字。這兩小句有時意思直貫而下，如“輕解羅裳，獨上蘭舟”、“雁字回時，月滿西樓”;有時意思或相仿或并列，如“一種相思，兩處閑愁”，甚至可用疊韻，如“才下眉頭，卻上心頭”。讀前一種四字句，兩句間停頓要短一些;讀后一種四字句，兩句間停頓稍長，以造成懸念，突出下句內容的重要性。從整首詞來看，單數句應讀得緩慢、悠長，雙數句可以讀得輕快短促，這就有了對比。

3.全班齊讀。

通過朗讀，整體感知詞的思想內涵，品味詞的音韻美。

明確：音韻美的形成，一是因為本詞的押韻，一韻到底并且都押平聲韻，造成舒緩委婉的藝術效果;二是因為詞人擅用對仗，使節奏明快、和諧、上口。

1、整體感知：概括詞的上下兩片所寫的內容。

2、本詞寫的是哪一季節的景物，其中有沒有明確點明時令的詞句?

明確：秋，初秋的景物;“殘”，可解為殘留意;“秋”，非為秋天，而為。

涼意。“花自飄零”，為秋景;“輕解羅裳”，乃為著秋裝。

注意：“雁字回時，月滿西樓”，是為秋景，但在本詞中屬虛寫，乃是作者。

想象之景，故不為證據。

3、本詞寫了件什么事，表達了作者怎樣的感情?

明確：在初秋的一個中午，“我”獨自一人為排解憂愁而去泛舟，在這之中。

的所見所感，孤獨、秋悶之情。

4、作者如何表現自己的這種感情?

明確：

(1)、間接抒情——借用景物營造氣氛，烘托人物內心情感。

(2)、直抒胸臆——直接抒發自己的相思、閑愁。

5、精彩詞句賞析，品讀意境美。

步驟：由學生自找自賞，教師補充。

(1)《白雨齋詞話》中說：“易安佳句，如《一剪梅》起七字云：‘紅藕香殘玉簟秋’，精秀絕倫，真不食人間煙火者”，你能說出它好在哪里嗎?(引導學生從詞的主旨和意境角度分析)。

明確：“紅藕香殘是以點帶面的寫法，點明了時節，透露出秋景的冷落、蕭條，而且渲染了環境氣氛，對作者的孤獨閑愁起了襯托作用。如果說“紅藕香殘”是從客觀景物(視覺、嗅覺)來表現秋的到來，那么“玉簟秋”就是通過作者的主觀感受(觸覺)來表達秋的到來，一句話，把客觀和主觀，景和情都融化在一起了。

(2)“輕解羅裳，獨上蘭舟”是作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法，她排遣掉寂寞了嗎?你從哪里看出來的?(引導學生揣摩關鍵字)。

明確：從一個“獨”字可看出，詞人想借泛舟來消愁，結果是“舉杯消愁愁更愁”啊。過去和夫君一起雙雙擊楫，充滿詩情畫意，今天卻獨自擊楫，眼前的情景，只能勾引起往事，怎能排遣得了愁呢?“獨”字是“背面敷粉”的寫法，其實她想說的是：如果丈夫在家，夫妻一起去劃船該多快樂啊。

“蘭舟”情結。(梁元帝《采蓮賦》)。

(3)為了稍減閑愁，詞人又臆想鴻雁能傳書信，哪位同學能描述一下“云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓”這句詞是一幅怎樣的優美意境呢?(引導學生運用聯想法)。

這堂課流程比較完整，生成的東西也很多，比我預期的結果要好，很可能是因為學生聽過《一剪梅》這首詞的流行歌曲版，比較熟悉歌詞。如果一定要說自己的功勞的話，就在于點撥恰到好處;這堂的不足之處在于，時間太短，有些地方(如對詞中“紅藕香殘”“月滿西樓”等意象)沒能充分展開。

我在辦公室來回走了幾步，打開門和窗，覺得整個樓道空蕩蕩的，整座教學樓空蕩蕩的，好像只有我一個人占據整個教學樓。思及此，靈光一現，“自”字讓我心頭一動，從腦海中飄然而出。于是我寫下如下文字。

“一切景語皆情語”“以我觀物，物皆著我之色彩”，“花自飄零水自流”這句話的魅力不僅在于“飄零”，更在于兩個“自”字。花隨水流，本來是自然現象，“飄零”二字融愁情入自然之景，兩個“自”字更加明晰和深化了愁情。“花之飄零”與“水之流動”似乎兩不相干，實則彼此一體，無法分開。兩個“自”字拉開了花和水的距離，即景抒情，又兼比興，和“一種相思，兩處鄉愁”具有相同的結構，意蘊可互相生發。分離之苦，如同無形的.上帝，亞當夏娃本應互相扶持，共同消解上帝的懲罰，而事實是，李清照和趙明誠人在兩地，各自漂泊，唯有分流水落花于兩方以喻相思之苦。“自”字有孤獨之情，有分離之意，這大概就是它的魅力所在。

無獨有偶，喜歡用“自”字的人不止易安居士一人。

一剪梅教學設計參考（實用13篇）篇十一

一剪梅教學設計參考（實用13篇）篇十二

1、體會作者生平遭遇與文學創作的密切關系。

2、感受意象美和意境美，把握李清照詞深婉細膩的藝術風格，培養學生詩詞鑒賞能力。

3、培養學生再造意境的思維能力，提高審美情趣，

【教學重點】通過解讀文句，分析意境，把握李清照詞的藝術風格，掌握中國古典詩詞中常用意象的特定屬性和情景交融的藝術手法，。

【教學難點】體會詞人前后期作品中的別樣“愁”情。

【教學方法】誦讀——點撥——探究。

【教學過程與內容】。

一、導入新課：

二、知人論世：

李清照(1084-1155)，宋代著名女詞人，號易安居士。宋詞婉約派的代表作家，生活在書香世家，其父李格非是蘇軾的學生，其夫趙明誠是著名的金石考據學家。李清照夫婦雅好詞章，常相唱和。1127年，靖康之亂，李清照隨家顛簸南下，后來丈夫病死，李亡國繼以亡家，余生孤苦，郁郁而終。

其詞以南渡為界，前期詞寫天真爛漫的少女時代和極盡相思之苦的思婦情結;南渡之后國破家亡夫死，其詞抒發了傷時念舊、懷鄉悼亡的情感，也寄托了強烈的亡國之思。詞風大變，轉為凄苦悲愴、哀婉動人。

三、吟詠詞韻：

明確：《一剪梅》是雙調，每段有四個樂句，每句四拍，形式上與七律相近，節奏整齊。所不同的是，它的雙數句被分解成兩小句，每小句四字。這兩小句有時意思直貫而下，如“輕解羅裳，獨上蘭舟”、“雁字回時，月滿西樓”;有時意思或相仿或并列，如“一種相思，兩處閑愁”，甚至可用疊韻，如“才下眉頭，卻上心頭”。讀前一種四字句，兩句間停頓要短一些;讀后一種四字句，兩句間停頓稍長，以造成懸念，突出下句內容的重要性。從整首詞來看，單數句應讀得緩慢、悠長，雙數句可以讀得輕快短促，這就有了對比。

四、整體感知：

1、這首詞表達了詞人怎樣的心情?試在詞中找出“詞眼”。

明確：這首詞的詞眼是“愁”，是李清照寫給丈夫趙明誠的，極言自己獨居生活的寂寞和相思之苦。主要采用寓情于景和直抒胸臆兩種表現手法。

2、這首詞主要運用哪些表現手法來抒寫愁緒?

明確：寓情于景直抒胸臆。

3、請找出詞中的主要意象，并聯系所學詩文，說說詞人是如何通過意象來抒發心中的愁緒的。

明確：紅藕玉簟雁月花水。

五、緣景明情：

1、“紅藕香殘玉簟秋”描繪了一幅怎樣的畫面?營造出怎樣的意境?

明確：“紅藕香殘”點明了時節，透露出秋景的冷落、蕭條，對作者的孤獨閑愁起了襯托作用。季節的變遷，還會使女詞人產生丈夫離家日久的感覺使她覺得孤單寂寞。

秋天來了荷花凋謝，其實也含有青春易逝、紅顏易老之意。暑退秋來，竹席也涼了,不止是說天氣變涼，其實，也含有“人去席冷”之意，跟她獨守空房關系倒更為密切，襯托出詞人冷清與孤寂。(引導學生從詞的主旨和意境角度分析)。

2、“云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓”這句詞是一幅怎樣的'優美意境呢?分析“雁”與“月”兩個意象。

明確：“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”——王灣《次北固山下》。

“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意”——范仲淹《漁家傲》。

“雁”意象：常常引起游子思鄉懷親之情和羈旅傷感。鴻雁傳書指通信。也有以鴻雁來指代書信。

“但愿人長久，千里共嬋娟”——蘇軾《水調歌頭》。

“露從今夜白，月是故鄉明”——杜甫《月夜憶舍弟》。

“月”意象：常寄寓思念故鄉，懷念親朋的美好愿望。

詞人身處西樓，因惦念丈夫行蹤，望月計算著丈夫回家的日子，盼望錦書到達，遂從遙望云空引出雁足傳書的遐想。感慨雁字空回，錦書難托。感嘆明月自滿，人未團圓。不管白日月夜，無論舟上樓中，相思之情都縈繞于詞人心頭。(引導學生運用聯想和想象)。

3、“花自飄零水自流”本是秋天常見的景物，詞人為什么對此格外敏感?分析“花”與“水”兩個意象。

明確：晏殊《浣溪沙》：無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。

李煜《浪淘沙》：流水落花春去也，天上人間。

王實甫《西廂記》：花落水流紅，閑愁萬種，無語怨東風。

“花”：人生、青春、年華。

“流水”：時光。

花飄水流，是物的自在之態，女詞人見此景象，極為傷懷，觸動了韶光易逝,青春難再之感。但花和水卻不理會她的情懷，依舊不停地飄落，不停地流逝。

一剪梅教學設計參考（實用13篇）篇十三

1、體會作者生平遭遇與文學創作的密切關系。

2、感受意象美和意境美，把握李清照詞深婉細膩的藝術風格，培養學生詩詞鑒賞能力。

3、培養學生再造意境的思維能力，提高審美情趣，

通過解讀文句，分析意境，把握李清照詞的藝術風格，掌握中國古典詩詞中常用意象的特定屬性和情景交融的藝術手法，。

體會詞人前后期作品中的別樣“愁”情。

誦讀——點撥——探究。

李清照（1084-1155），宋代著名女詞人，號易安居士。宋詞婉約派的代表作家，生活在書香世家，其父李格非是蘇軾的學生，其夫趙明誠是著名的金石考據學家。李清照夫婦雅好詞章，常相唱和。1127年，靖康之亂，李清照隨家顛簸南下，后來丈夫病死，李亡國繼以亡家，余生孤苦，郁郁而終。

其詞以南渡為界，前期詞寫天真爛漫的少女時代和極盡相思之苦的思婦情結；南渡之后國破家亡夫死，其詞抒發了傷時念舊、懷鄉悼亡的情感，也寄托了強烈的亡國之思。詞風大變，轉為凄苦悲愴、哀婉動人。

明確：《一剪梅》是雙調，每段有四個樂句，每句四拍，形式上與七律相近，節奏整齊。所不同的是，它的雙數句被分解成兩小句，每小句四字。這兩小句有時意思直貫而下，如“輕解羅裳，獨上蘭舟”、“雁字回時，月滿西樓”；有時意思或相仿或并列，如“一種相思，兩處閑愁”，甚至可用疊韻，如“才下眉頭，卻上心頭”。讀前一種四字句，兩句間停頓要短一些；讀后一種四字句，兩句間停頓稍長，以造成懸念，突出下句內容的重要性。從整首詞來看，單數句應讀得緩慢、悠長，雙數句可以讀得輕快短促，這就有了對比。

1、這首詞表達了詞人怎樣的心情？試在詞中找出“詞眼”。

明確：這首詞的詞眼是“愁”，是李清照寫給丈夫趙明誠的，極言自己獨居生活的寂寞和相思之苦。主要采用寓情于景和直抒胸臆兩種表現手法。

2、這首詞主要運用哪些表現手法來抒寫愁緒？

明確：寓情于景直抒胸臆。

3、請找出詞中的主要意象，并聯系所學詩文，說說詞人是如何通過意象來抒發心中的愁緒的。

明確：紅藕玉簟雁?月花水。

1、“紅藕香殘玉簟秋”描繪了一幅怎樣的畫面？營造出怎樣的意境？

明確：“紅藕香殘”點明了時節，透露出秋景的冷落、蕭條，對作者的孤獨閑愁起了襯托作用。季節的變遷，還會使女詞人產生丈夫離家日久的感覺使她覺得孤單寂寞。

秋天來了荷花凋謝，其實也含有青春易逝、紅顏易老之意。暑退秋來，竹席也涼了,不止是說天氣變涼，其實，也含有“人去席冷”之意，跟她獨守空房關系倒更為密切，襯托出詞人冷清與孤寂。（引導學生從詞的主旨和意境角度分析）。

2、“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”這句詞是一幅怎樣的優美意境呢？分析“雁”與“月”兩個意象。

明確：“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”——王灣《次北固山下》。

“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意”——范仲淹《漁家傲》。

“雁”意象：常常引起游子思鄉懷親之情和羈旅傷感。鴻雁傳書指通信。也有以鴻雁來指代書信。

“但愿人長久，千里共嬋娟”——蘇軾《水調歌頭》。

“露從今夜白，月是故鄉明”——杜甫《月夜憶舍弟》。

“月”意象：常寄寓思念故鄉，懷念親朋的美好愿望。

詞人身處西樓，因惦念丈夫行蹤，望月計算著丈夫回家的日子，盼望錦書到達，遂從遙望云空引出雁足傳書的遐想。感慨雁字空回，錦書難托。感嘆明月自滿，人未團圓。不管白日月夜，無論舟上樓中，相思之情都縈繞于詞人心頭。（引導學生運用聯想和想象）。

3、“花自飄零水自流”本是秋天常見的景物，詞人為什么對此格外敏感？分析“花”與“水”兩個意象。

明確：晏殊《浣溪沙》：無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。

李煜《浪淘沙》：流水落花春去也，天上人間。

王實甫《西廂記》：花落水流紅，閑愁萬種，無語怨東風。

“花”：人生、青春、年華。

“流水”：時光。

花飄水流，是物的自在之態，女詞人見此景象，極為傷懷，觸動了韶光易逝,青春難再之感。但花和水卻不理會她的情懷，依舊不停地飄落，不停地流逝。

4、“一種相思，兩處閑愁”流露出怎樣的情感？

比較鑒賞：浮云蔽白日，游子不顧返。思君令人老，歲月忽已晚。——《行行重行行》。

憶君迢迢隔青天！昔時橫波目，今作流淚泉。——李白《長相思》。

明確：舊時文人所描述的思婦詩中，大多表述的是單純思夫或怨其不返的情結，但“一種相思，兩處閑愁”中，詞人在寫自己相思之苦、閑愁之深的同時，由己身推及到對方，深知這種相思與閑愁不是單方面的，而是雙方的，足見夫妻恩愛，互相關懷、信任，兩心如一，心心相印。

5、名句賞析：“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”

明確：這相思，這離愁無法消除，剛從微蹙的眉間消失，又隱隱纏繞上了心頭。對“愁”的描寫化抽象為具體，把無形的“愁”說成是一種能夠運動的有形之物。一“上”一“下”，加上“才……卻……”的句式，令人感到愁思轉移之快與難于排解。

小結：鑒賞詞的基本方法：

知人論世，聯系詞人生平和寫作背景；

反復誦讀，煉字煉句，品味語言美；

把握意象，想象畫面，鑒賞意境美；

武陵春。

風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

1、“風住塵香花已盡”描繪了一幅怎樣的畫面？從中流露出詞人怎樣的心境？

2、賞析“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”一句的表達技巧。