優秀作文還需要注重結尾，通過總結觀點、提出建議或給讀者留下思考的問題來增加作品的深度和完整性。接下來，請大家閱讀一些優秀作文范文，感受其中的感情和思想的深度。

創新教學實錄（通用20篇）篇一

生：畫。

師：為什么猜它是畫呢？請說說你們的理由？

一部分孩子已經迫不及待地舉手了，還有一部分孩子被呆住了。

師：我們先自己想一想，然后分四人小組討論討論，每位小朋友要大膽地說出你的理由。過會兒，我們來進行交流。(我在黑板上照著書上畫了一幅畫）。

（孩子們進行小組合作）。

交流：說理由：

生a：昨天我預習過，題目是畫，所以猜是畫。

生b：書上畫著一幅畫，所以猜是畫。

生c：如果是真的水在流動，肯定是有聲音的，現在走近水旁沒有聽到水的聲音，肯定是一幅畫，所以猜是畫。

生d：書上寫著“人來鳥不驚”，如果是真的鳥，沒等人走近，鳥就老早飛走了，而現在人來了，鳥也不飛走。

生e：春天過去了花還開著，說明花不是真的，是一幅畫。

生f：遠看山有色，就是遠遠看去山是有顏色的，近聽水無聲就是站在水邊聽不到水的聲音，春去花還在，就是春天過去了花還在，人來鳥不驚，就是人來了鳥也不飛走。這和我們平時遇到的不一樣。

生1：黑黑的，看不清楚。

師：看不清楚什么顏色，那等于是沒有顏色，現在，我們來改編這首詩，現實生活中我們看到：

遠看山——。

生齊：無色（孩子真的挺聰明，幾乎是齊聲回答）。

師：走近聽，聽水的聲音，聽見了嗎？近聽水——。

生齊：有聲。

師：春去花——。

生：不在。

師：人來鳥——。

學生回答不上來了，有的說人來鳥害怕，有的說人來鳥飛走……。

師：你看老師也改變其中一個字，人來鳥受驚。受驚就是害怕。學生鼓掌了！

師：那得給這首詩取個題目呀？

有的說《新畫》，有的說《風景》，有的說《景色》……。

師：你能不能用一個字。

大家陷入沉思，你看我，我看你，摸著頭，不知該取什么是好？

師：我們也用一個字行嗎？

有個孩子喊出來——景。

師：你們覺怎么樣？

孩子們齊聲說道：好！

畫景。

遠看山有色，遠看山無色，

近聽水無聲。近聽水有聲。

春去花還在，春去花不在，

人來鳥不驚，人來鳥受驚。

“每一個學生都是天才”。老師要充分相信學生，學生是學習的主人，他們完全能扮演好這一角色。他們有發表自己見解的欲望，他們有交流、評價的能力。我們教師完全可以提供他們一個展示的平臺，讓他們在這一寬松、和諧、民主的平臺上，主動學習，自主探究，交流、合作、共享學習成果。

創新教學實錄（通用20篇）篇二

2、了解作者布封?。

3、有感情朗讀課文?。

4、感知課文，概括每段大意。?。

教學步驟：?????。

二、解題，作者介紹??。

三、學習字詞，掃除閱讀理解障礙?。

1、讀準字音?。

五、布置作業?。

1、掌握生字解詞?。

2、找一段合適的音樂，配樂朗讀課文，感悟文章的語言美。

創新教學實錄（通用20篇）篇三

2、分析課文，品味語言?。

3、了解鶯的有關知識?。

教學步驟：?。

一、復習舊知?。

二、逐段精讀，品味語言?。

（一）指名有感情地朗讀第一段。?。

（二）齊讀第二段。?。

四、本課小結?。

五、布置作業。觀察一種小動物，把觀察所得寫成400字左右的說明文。

創新教學實錄（通用20篇）篇四

1.

生：齊讀課題。

師：會讓你產生什么樣的思考呢？

生：這是一座怎樣的橋？

師：還有嗎？

生：這里的橋是什么意思？

師：還有嗎？

生：我想知道這橋是不是有什么特殊的含義？

生：為什么用橋做題目？

師：思考的有價值，這些都是我們在學習這篇課文中應該知道的，自己讀讀課文，按照自己的習慣做做標記。

2.

生：

師：讀懂了什么？

生：我讀懂了山洪咆哮著，像一群受驚的野馬……水很兇猛！

師：這是事情的起因：山洪爆發。

生：“像潑，像倒……”

師：你不僅讀懂了意思，還讀懂了表達的特點。

生：“一個老太太被人攙扶著來這里祭奠”

祭左上表示肉，用手拿肉祭祀祖先，看看這個奠，兩只手……。

師：咱們的漢字是多么有意思，拿起筆寫一寫。

生：

師：事情的經過是什么呢？

生：

師：誰能簡單說橋這篇課文寫什么，起因經過結果？

師：如果再簡練一些更好。

生：發洪水的時候，無路逃生，老漢為了人們逃生，把兒子拉到一旁，一起犧牲了。

師：是的課文寫得的是——山洪爆發，老漢為了讓村民安全逃生，和兒子一起犧牲了。

3.

師：出示第一自然段，

生：自由讀。

生：兇。

生：狂。

生：猛。

師：課文是怎么用生動形象的語言寫出這樣的特點的呢？

生：“跳舞了”，不向平時跳舞的優雅，是死亡之舞。

師：這是什么樣的舞——死亡之舞。

師：發現的好，還有嗎。

生：“向一群受驚的野馬”

師：哪一個詞語感受到的？

生：勢不可擋。

師：這時候的山洪成了什么？

生：野馬。

師：誰能把這樣的山洪讀出來？

生：

師：不僅強調了像“受驚的野馬”還強調了“咆哮”,發現了什么。

生：都是口字旁，都是用口發出來的。

師：這是什么樣的聲音。

生：吼。

師：這時候的山洪變成了“”吼。

生：讀。

師：越朝你靠近，你感受到什么/。

生：緊張危險死亡。

師：這么一讀，就把山洪的熊熊騎士讀出來了。還有嗎。

生：“放肆地舔著人們的腰”，

師：這是擬人，哪一個詞語感受到。

生：舔。

師：舔！和人多親切啊，你感受那份親切嗎？

生：沒有，可怕。

師：還有嗎？

生：我從圖中感受逃生的艱難。

師：你注意的課文的插圖。

生：“死亡在……逼近”

師：洪水和我們多親近，可是事實上是這樣嗎？

生：洪水越來越猛，死亡越來越近。

師：自己讀一讀，自己讀自己的。

生：讀。

師：你最感興趣的哪一句？

生：死亡在洪水的獰笑聲中逼近，

師：再讀，逼近，把洪水的威力強調出來，在逼近之前做個停頓，積聚力量。

生：再讀。

師：全班一起來。

生：齊讀。

師：

生：誰漸漸竄上來，放肆地……。

生：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了……。

生：水爬上了老漢的胸膛……。

師：這個“爬”緩慢，卻把洪水的威力表現了出來？你要強調一個意思，不一定非要重讀，有的時候輕聲也可以表達這樣的效果。

生：一起讀。

師：作者用這樣形象的語言展現了洪水的威力，死亡的危險！

4

生：黎明的時候，雨突然大了，像潑像倒。

師：說說你的想法。

生：我想到了一些詞語：傾盆大雨，大雨滂沱。

師：讀書就要這樣，聯系課內外。

生：再讀，

師：發現什么特點了嗎？

生：一句話兩個字，就是一個句號。

師：這樣簡短，這樣有力，到底是表達什么意思呢？

生：自己讀。

師：這雨怎么樣？

生：很大，很危險。

生：非常兇猛。

生：以至于后面引起了洪水。

師：正是因為有這么大的雨，才有后來的洪災。

生：像天上用盆子倒一樣。

師：剛才有同學用成語是。

生：傾盆大雨。

5

師：

生：自己讀。

師：有什么發現。

生：都能形容雨的大。

生：都用了修辭手法。

生：非常有次序的。

師：在不同的句子之間有聯系，這是按照事情發展的——。

生：順序有關。

生：我想有個成語來形容，來勢洶洶。

師：同樣的內容，作者用了不同的方法，這就是魅力。

生：

師：你還考慮到下節課學習的內容，一起來讀。

創新教學實錄（通用20篇）篇五

第三課時課堂實錄：

生：1、魯迅為什么不解釋遲到的原因？2、魯迅為什么要在書桌上刻下“早”字？3、文章為什么要以“早”為題？（板書這三問）。

（學生表現得很興奮，大概是因為問題是他們提出來的吧。）。

師：我們先來解決第一個問題。先請同學們默讀第7小節，看看魯迅被壽鏡吾老先生批評之后是怎么做的，用筆輕輕畫下來，想想你從中體會到什么。

（學生靜靜地默讀、思考。）。

師：誰來讀一讀？

時時早，事事早，奮斗了一生。

師：你從中能體會什么？

（教室里很靜，我耐心等了一分鐘還是沒有人舉手回答。我想可能是因為這個問題太大了，學生無從下手，我應該換個說法，不能照著預設的教案上課了。）。

（學生一下子活躍起來。）。

生：魯迅的父親生了病，躺在床上。魯迅一面要上書塾，一面要幫家務，天天奔走于當鋪和藥鋪之間。

師：從這里我們可以看出，魯迅遲到是——。

生：是可以原諒的。

生：是情有可原的。

生：是迫不得已的。

師：他完全可以對先生說——。

（這個問題在備課時我完全沒想到，只能“腳踏西瓜皮”了）。

生：他可以對先生說：“我是因為要照顧臥病在床的父親才遲到的。”

生：還可以說“我又要去當鋪，又要去藥鋪，所以才遲到的。”

師：那他為什么不說呢？

生：我想可能是因為魯迅自尊心比較強，他不希望別人知道他家庭的困窘。我從資料上得知魯迅的自尊心比較強。

生（齊）：以后要早到！

嚴厲地說——。

生（齊）：以后要早到！

師：“魯迅聽了沒有說什么，只是默默地回到座位上”。此時，他會想什么呢？

生：他會想：以后我不能遲到了。

生：他會想：以后我一定要早到。

（教室里很安靜，但我不以為是沉悶，反倒覺得“靜”得有價值，我一點兒也不急躁。不一會兒，就有小手舉起來了。）。

生：我看出他嚴以律己。

生：工作！

師：所以，他才會說出這樣的話：時間就像海綿——。

生：擠一擠總是會有的！

（這兩句話我在班里講過，而且經常講，所以他們都知道，沒想到這時候倒發揮作用了。）。

創新教學實錄（通用20篇）篇六

觀“屋”、悟“早”、賞“園”

教學過程:。

2、師：誰能綜合起來說一說？

（板書：魯迅梅花?）。

也說過：學貴有疑，看誰能發現最有價值的問題？

4、師：好，你在讀文的時候，特別注意第5小節，看能不能自己解決。

5、師：課文的第7小節或許能解答你所思考的問題。

6、師：你提出的問題質量高！不過問題的答案老師先不忙告訴你們，相信通過這節課的學習你們會自己找到問題答案的。我們先來走進三味書屋看看課文是怎樣寫魯迅“早”的。

一、觀“屋”

3、師：板書　（方位順序：南墻上——東面正中——畫面前——東北角上）　（匾、畫、先生座位、學生書桌）。

讓我們找一找魯迅的書桌。

4、師：引讀（書屋朝西……東北角上……用過的一張。）。

5、師：出示三昧書屋的掛圖：這就是魯迅小時侯就讀的書塾三味書屋。請仔細看圖，思考能不能按課文介紹來說說三味書屋的陳設。

生：看圖解說三味書屋的陳設。3、指名上臺說。教師小結：看，作者按照從西—南—東—正中—四周的方位順序，向我們清清楚楚地介紹了三味書屋。反饋：位置畫對的舉手。完成《補充習題》四（畫平面圖）。

6、師：指導朗讀理解重點句子（課件出示）：

當年魯迅就在那里讀書、習字、對課，或者把宣紙蒙在《西游記》一類的小說上描繡像。（朗讀時要注意“、”號的停頓時間和特點）。

7、師：誰能告訴我們魯迅先生小時侯在這里讀書，學習些什么呢？

8、師：身處三味書屋，你會想些什么呢？作者又有些什么收獲呢？。

9、(音樂)三味書屋,一個蘊育了偉大思想家、革命家、文學家---魯迅的地方;一個古樸、雅致、有著深厚文化氣息的地方。引讀：我們的思緒隨著作者一起翻飛,我們仿佛看到了魯迅正在-----仿佛聽到了壽鏡吾老先生嚴厲的喊聲---過渡：來參觀三味書屋的人，必定會發現魯迅的書桌上刻著一個“早”字。想了解這“早”字的來歷。

二、悟“早”

1、請同學們默讀6、7自然段,看看這個“早”字不同尋常的的來歷。

請同學們自由讀6—8節，把你感受最深的句子畫下來，并在書上空白處做上批注，為什么這些句子給你的感受最深。

2、師：（巡視指導）俗話說不動筆墨不讀書，讀書時要邊讀邊思邊畫邊寫。可以寫你從這個詞中看出什么，你從這句話中讀懂什么，讀了這句話你有什么感受，總之，你怎么想就可以怎么寫。

3、師：我看到很多同學已經在書上寫了自己獨到的見解，下面請前后四人組成一個學習小組，相互交流一下你們的感受。

4、師：同學們討論得真投入！誰來把你們的學習成果向大家匯報一下？

5、師：說得多么到位呀！說明你真正用心讀書了！還有誰也像他一樣，也畫這段話，來談談你的看法。

7、師：從這里我們可以看出，魯迅遲到是——。

8、師：他完全可以對先生說——。

（這個問題在備課時我完全沒想到，只能“腳踏西瓜皮”了）。

9、師：那他為什么不說呢？

只是嚴厲地說——。

生（齊）：以后要早到！

12、師：“魯迅聽了沒有說什么，只是默默地回到座位上”。此時，他會想什么呢？

（教室里很安靜，但我不以為是沉悶，反倒覺得“靜”得有價值，我一點兒也不急躁。不一會兒，就有小手舉起來了。）。

生：我看出他嚴以律己。

創新教學實錄（通用20篇）篇七

上課，同學們好。

生：老師好。

一、語文課前活動。

師：今天語文素養培養的第一個環節，大家一起來看兩名同學書寫的生字。評出書寫規范的字。

生：共同評價出書寫規范，結構好的字。

師：進入第二個環節課前誦讀。

生：今天我為大家朗誦的是漢樂府詩歌《長歌行》，請大家配合我齊誦。

生：這首古詩的名句是“少壯不努力，老大徒傷悲”。從中我們領悟到了我們每一個中學生都應該珍惜時間，努力學習，希望我們2.1班的每一位同學都能珍惜時間發奮學習。

師：史玉爽同學向我們全班同學發出了努力學習的號召。

二、導入新課（語言導入）明確學習目標。

師：莊子說：吾生也有涯，而知也無涯，意思是生命有限，學海無涯，今天我們就來學習一篇有古人年長始學，學有所成的文章《孫權勸學》。

師：多媒體出示學習目標。

生：大聲朗讀學習目標。

三、教學過程。

（一）朗讀課文。

師：下面我們一起走進課文，去看一看東吳的霸主是如何來勸學的。在朗讀時，大家注意到本文有許多對話描寫。

師：多媒體出示朗讀要求。

師：2分鐘自由大聲朗讀。

生：自由朗讀課文。（聲音洪亮，飽含感情，組內朗讀）。

師：下面我們來分配角色朗讀一下好不好。

生：非常活躍，齊聲答好。

師：男生，老師希望你們都能像孫權一樣有雄才大略，所以男生讀孫權，我希望2年1班的女生都能成為才女，你們讀魯肅，呂蒙全班齊讀，旁白史玉爽同學來承擔。

師：大家評價一下，哪個角色讀得比較好？

生：女生。讀得比較有氣勢。

師：男生繼續加強。

（二）預習交流。

師：預習交流，三分鐘互學。（多媒體出示要求）。

生：1.2.3組到黑板前聽寫，4.5.6組在組內互考。（氣氛熱烈）。

[評：通過小組互學可以提高學生的自主學習的積極性。]。

師：大家在預習交流的過程中有沒有需要特別強調的地方。

生：有。（一生到黑板前書寫并強調本課的通假字和古今異義詞）。

師：看來項燕同學做了充分的預習，這兩個古今異義詞和通假字希望同學們把握好。

師：大家看課文串譯和研讀賞析問題2分鐘組內交流。

師：各組1號到臺前領取展示任務。（抽簽領取任務）。

（抽到孫權的同學本小組完成課文的串譯，抽到呂蒙的同學本小組完成研讀賞析的1題，抽到魯肅的同學完成2.3題。四題，呂蒙給大家的啟示，老師相信通過今天的學習，大家一定都有所啟示，大家一起來完成。1分鐘小組內準備）。

（三）展示環節。

展示一：

生：孤豈欲卿治經為博士邪？治經的意思是研究儒家經典，博士是當時掌管經學傳授的學官。

生：這里的經指什么？

生：《詩》《書》《禮》《易》《春秋》。

師：這就是我們常說的四書五經中的五經。齊讀一遍。

師：學法指導中要求課本劇表演，同學們課下有準備的嗎？（可以以小組為單位，也可以強強聯合）。

生：準備了。

生：課本劇表演。

展示二：

生1：通過串譯課文和課本劇表演我們可以發現，文中都是通過對話描寫來刻畫人物性格的。本文中的三個人物的性格又是什么樣的呢？由我們組帶領大家分析。

生2：我帶領大家了解孫權這個人物，字仲謀，戰國時期吳國的建立者。

生1：魯肅，東吳謀士，相當于諸葛亮在蜀國的位置。周瑜死后，他擔任吳國的大將軍，是一位飽學之士。

生3：呂蒙，孫權手下的愛將，曾與周瑜在赤壁大敗曹操，后關羽敗走麥城被他所擒。

生2：孫權關心下屬，謙虛好學。

生3：呂蒙，知錯能改，好學。

生：我認為呂蒙還很有自信。

師：哪能體現？

生：士別三日即更刮目相待，體現了他的自信。

生：這是他與魯肅的對話，他通過學習，大有長進，我們讀時應該是自豪的語氣，這時的他非常自信了。

生：我認為他還有坦誠豪爽的性格，因為孫權第一次勸呂蒙學習時沒有接受，但是后來自己虛心接受，他作為一名武將，可見他有坦誠豪爽的性格。

生1：從文章的最后一句話中，我們可以看出魯肅敬才愛才。

展示三：

生：要用發展的眼光看待人和事，所以說士別三日刮目相看。

生：我認為這里有一個出自本課的成語。刮目相待。

師：我們也可以說刮目相看。

生：刮目相待什么意思？（一名學生解答）。

生：本文還有什么成語？

生：吳下阿蒙。（一名學生解釋）。

生：我認為本文中魯肅說卿今者才略非復吳下阿蒙，是側面描寫。

師：你從哪看出來的？

生：因為魯肅非常有學問，那從他的角度說呂蒙有變化，那就側面烘托了呂蒙的學問大有長進。

師：非常準確。

生：齊答開卷有益。

師：呂蒙的變化給我們大家什么啟示呢?

生：通過學習孫權勸學，我明白了一個道理，那就是學習對我們很重要，而且我認為每學習一個知識點時就像結交了一個好朋友，所以今后我要多結交好朋友。

師：多充實自己是嗎？

生：要成才就要學習，學習永遠也不晚，千里之行始于足下，一點一滴積累，總有一天我會成為一個有用的人。

師：請同學們結合自身實際來談一談你獲得的啟示。

生：在小學時我學習很差，但學完這篇課文之后，我立志努力學習，用我自己的實力去證明刮目相待這個成語。

師：一定讓同學們對你刮目相看。

生：小學的時候，我不是出類拔萃的，成績一般，僅僅是停留在中流階段，隨著時間的腳步，我步入了初中的大門，兩年的時間里，我不斷的努力，不斷的奮斗，我終于贏得了成績，而且能力也有了很大的提高，我深深的體會到了，只有用知識來武裝自己，自己才會變得更強大，所以請老師和同學們相信我，兩年之后的我一定會叩響一中的大門，向人生的新階梯邁進。（熱烈掌聲）。

師：齊鈺已經憑借自己的努力考進學年第一名了。我相信，兩年之后你一定能考上市一中。

生：沒學這篇課文之前，老師父母對我勸學，我都不學，我自從學完這篇課文，我懂得了學習的重要性，我要努力學習，讓同學們對我刮目相看。

師：老師希望你把語言化為行動。

師：古往今來，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，大家看拓展延伸部分，要求大家搜集關于讀書名言還有勸學的故事。

師：每組派兩名同學到黑板前寫下你搜集的名言警句，組內的同學交流，也可串組交流，記憶。（2分鐘計時）。

生：讀書破萬卷，下筆如有神——杜甫。

生：書籍是全世界的營養品。——莎士比亞。

生：書猶藥也，善讀可醫愚。——劉向。

[評：課外知識積累是語文資源充分利用的一個方面，注重學生課外知識的積累是提高學生語文素養的一個重要手段。）。

師：這節課我們學習了孫權勸學，我們明確了學習對我們每一個人都很重要。一分鐘時間梳理本節課的知識。（可以從課文內容，文學常識等方面歸納。）。

（四）課堂檢測（2分鐘）。

師：今天我們學習了《孫權勸學》老師也要向大家勸學，借用開篇同學朗誦的兩句詩“少壯不努力，老大徒傷悲。”請大家齊誦。

文檔為doc格式。

創新教學實錄（通用20篇）篇八

師：以前我們學過謎語嗎？背背看。

生：背（各自在背）。

師：對，同學們背的是謎面，那謎底是什么？

生：各自回答。

師：今天我們再來學一首謎語詩，詩的名字叫“畫”（板書）。

生（齊）：黃色。

師：遠看也看得清楚，我們戶外活動時，很遠的大山的顏色是不是也看得很清楚呢？

生（齊）：看不清楚。

師：為什么這兒山的顏色站得很遠都看得清呢？

生1：因為這是“畫”

師：聽山上流水的聲音，仔細聽。聽到了嗎？

生（齊）：沒有。

師：如果到溪邊去玩，水的聲音聽得到嗎？

聽復到。

師：水聲音是怎么樣的，學學看。

生2：叮叮咚咚。

生3：因為那是畫！

師：看課本，這首詩的前兩句，有兩個反義詞，有兩個表示動作的詞，請每一個小朋友都找一找，用筆把它們圈出來。

師：圈好了嗎？

生（齊）：圈好了。

師：好，李小丹，你找的反義詞是哪兩個詞呢？

生（李小丹）：遠，近。

師：非常好。那么，表示動作的又是哪兩個詞呢？

生5：看，聽。

師：大家做一做看和聽的動作。

（生模仿）。

師：詩里面看什么，聽什么來。

生5：看山（的顏色）、聽水（的聲音）。

師：對，古代的詩人很講究用詞的，看上下句，各有一對反義詞，動詞對動詞，名詞對名詞，多整齊。

師：大家看我的手勢，朗讀。手勢打高，語調升高，手勢打低，語調放輕，把詩的美念出來。

生（齊）：（跟著老師手勢）遠看/山有色，近聽/水無聲。

師：大家說一說，現在是什么季節？春天開什么花？

生（齊）春節。（雜亂）桃花，梨花……。

師：大家回答得很好，那么，秋天，桃花、迎春花還在不在？冬天呢？

生（齊）：不開。

師：那為什么這兒春天過去了，桃花還是開著呢？

生：（齊）畫！

師：（從講桌下拿出鳥籠，出示小鳥）這里有只小鳥，你用手扇扇它，小鳥怎么啦？

生：害怕了。

師：對，你用一個字來說是什么？

生：　“驚”

生：形聲字。

師：（請一位學生走至畫前）請你用手扇扇，小鳥驚嗎？

生：不驚。

師：為什么不驚？

生：是畫。

師：請在這兩句詩里圈出反義詞。指名回答。

生：去，來。

師：古代的詩很講究用詞，這后兩句詩也不例外，大近一起讀一讀這兩句。

生：（看老師手勢朗讀后兩句，手勢移動長，語調加長，手勢起伏加大，語調快。）春去花還在，人來鳥不驚。

師：我們一起，再朗讀一遍全文。

生：朗讀全文。

師：好，大家試著背誦一下全文。

生：背誦全文。

師：這首詩的謎底是什么呢？

生：畫。

師：這首詩抓住了畫上山水花鳥的特點，寫得很美，也寫得很整齊。

（下課鈴響）。

創新教學實錄（通用20篇）篇九

教學。

實錄體育委員整隊集合并報告人數。

教師：同學們好。

學生：老師好。

教師：我們體育課的口號是什么？學生：我運動我健康我快樂。

教師：那我們班級的口號是什么？學生：信心十足乘風破浪創造奇跡。

教師：好，非常好。今天我們大家一起學習前滾翻與穿越障礙跑，在今天學習中我希望大家充滿自信，充滿激情，挖掘潛力，共同體驗體育課帶給我們的樂趣好不好？學生：好教師：今天有沒有見習生？學生：沒有教師：好，下面我們做一下熱身，熱身我為大家安排了兔子舞與徒手操，希望大家能夠喜歡并做好熱身。

學生:跟隨老師及音樂做熱身。

教師：（擺出小黑板）同學們請看這里，這是前滾翻的示意圖，請仔細看看，等一下我們各自先嘗試一下做一下前滾翻，自己結合以前我們所了解的前滾翻知識做一下。每位同學練習一次，再回到原處。好，向左向右-轉，小組長帶領，開始練習。

學生：自主練習一次，迅速回到自己的位置上。

教師：剛才我們各自都試翻了一次，能翻過去嗎？學生：不能。

教師：不能，是吧。那好，不要急。通過這節課我敢肯定你們都能翻過去。好。下面我們來看一下小黑板。這是前滾翻的動作要領：蹲撐，兩手撐墊，同時曲臂、低頭、兩腿蹬地，提臀收復、團身向前滾翻。前滾時，頭的后部、肩、背、臀部依次著墊，當背著墊時，迅速屈小腿。上體與膝部靠緊，兩手抱小腿，向前滾動成蹲立。大家覺得很長很難記是不是？學生：是。

教師：老師給大家。

總結。

了兩句話：：一蹲二撐三低頭，團身滾翻像圓球。大家跟老師讀一遍好不好？學生：好。

教師：一蹲二撐三低頭，團身滾翻像圓球。

學生：一蹲二撐三低頭，團身滾翻像圓球。（兩遍）教師：下面老師給大家做一個示范。（邊示范邊講解），學生鼓掌。

教師：剛才有同學做不好，下面我們來學習保護與幫助。保護著單腿跪立于練習者的前側方，當練習者前滾是，一手托起頸部隨著換托起背部，另一手托大腿后部。

學生：找一名學生配合自己，邊講解邊示范。

教師：下面老師在給大家做一個示范。做動作之前要有一個舉手示意。下面我們分組練習。小組長帶領，要做好保護與幫助。

學生：分組練習。（音樂伴奏）教師：巡回指導，及時糾正錯誤。教師吹哨集合。前兩排蹲下。用一個正方形的盒子與圓球來比較，讓同學直觀的來體會動作。

教師：同學們和我一起說一遍：給力，用力均勻。

學生：給力，用力均勻。

教師：：重點：依次團身（頭的后腦、頸、肩、背、腰、臀）難點：團身緊、滾翻圓滑。

我們把前面遇到的問題解決以后，再分組練習。從新分組，分成基本練習組，鞏固組，提高組。基本練習組可以拿一個小墊子放在大墊子下面。提到組可以嘗試一下魚躍前滾翻。

學生：有小組長帶領，分組練習。

教師：巡回指導，及時糾正錯誤。教師吹哨集合。下面我們請六位同學來展示一下自己的風采好不好？學生：好。（舉手）六位同學依次進行展示。

教師與同學共同評價。

教師：好，這幾位同學做的都非常好。我們前滾翻就學到這，下面一個內容是穿越障礙跑。是以一個情景游戲的形式出現的。紅軍兩萬里的艱辛你們知道嗎？這節課我們就來體驗一下紅軍當年的艱辛。我們安排了滾草地，鉆山洞，越小山，過小橋。下面我先給大家做一個示范。（邊示范邊講解）教師：下面就開始游戲。（音樂伴奏）學生：做游戲，相互加油。

教師：大家都都很好的完成了任務，但老師要強調一點一定要注意安全。下面我們開始正式比賽了。

學生：進行比賽中.相互鼓勵。

教師：我們第二組第一名是不是，我們給他們鼓掌獎勵。第三組是第四名是不是？我們也給他一個獎勵，獎勵他們五個俯臥撐好不好？學生：好。

教師：下面我們圍成一個同心圓，女生在內圓，男生在外圓。下面我們跟隨音樂幸福拍手歌來做放松操。好請同學們坐下。下面我們請幾位同學談談這節課的感受好不好？王月你先來。

學生：這節課過的很快樂，也很充實，在比賽中看到了同學們的團隊密切合作精神。

教師：講的非常好。下面再請一名同學。王林學生：我們體會到了紅軍兩萬五千里的艱辛。我們現在的生活來之不易，我們正應該好好學習。

教師：剛才兩位同學講的都非常好，下面老師總結一下，這節課大家一起學習前滾翻與穿越障礙跑，在前滾翻教學中我們同學做的都非常好。在游戲環節中，我們利用學到的知識和技能進行了紅軍兩萬五千里的長征的體驗。不經不僅鍛煉了身體，而且對我們的心理健康也起到了幫助，大家喜不喜歡這節課？學生：喜歡。

教師：希望你們以后每一節體育課都像今天這樣快樂。好這節課就上到這。值日生收器材。下課，同學們再見。

學生：老師再見。

創新教學實錄（通用20篇）篇十

本文講三個年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福...以下是《幸福是什么》教學實錄，歡迎大家觀看。

案例背景。

《幸福是什么》一文是一篇有趣的童話故事。故事講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點寫了三個青年話，對三個青年人尋找的具體過程卻省略。這個空白也正是學生的體驗所缺乏的。如何讓學生從他們的話中理解幸福的真正含義就成了本課的難點。基于以上的情況，我制定了如下的教學目標和學習策略。

1、知識目標：了解童話的特點;能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解幸福的含義。

2、過程與方法目標：搜集處理信息，豐富學習資源，豐厚感悟的能力;提高合作探究能力。

3、情感目標：發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。

學習策略：

1、搜集現實生活中為他人謀利益的事跡，積累生活經驗。

2、聯系現實生活中的事例理解三個青年話的意義。

3、編童話，深化理解。

4、寫讀后感，內化情感。

一、自學課文，理清脈絡。

二、緊扣主題，自讀自悟。

三、聯系現實，深化理解。

四、拓展延伸，多元感悟。

案例描述：

從課題入手讀懂故事。

我和同學們一起演唱《幸福拍手歌》，在歌聲中開始這節課的學習。在熱烈的氣氛里我提出這樣一個問題：“同學們，我們感到幸福時可以有很多表達的方式，可是幸福到底是什么呢?”(學生頓時愕然)“今天我們來學習一篇童話故事《幸福是什么》，看看這個問題能不能從故事中找到答案。”(請學生上黑板板書課題，讀題。)。

接著我請同學們開書認真地讀讀課文，并想想課文講了一個什么樣的故事?

(學生自由讀課文，教師巡視，糾正不當的讀書姿勢，留意學生的反映。)。

學生匯報讀書情況。

張非：課文講了三位青年找幸福的故事。

林雁玲：我覺得張非說得太簡單，本文講三個年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福。

(學生評價這兩位同學的答案。)。

生：張非的簡潔。

生：林的具體。

師：這三位青年明白幸福是什么?

生：幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務，做出對人們有意義的事情。

師：他們是怎樣弄明白的呢?請同學們再次讀讀課文，把文中相關的語句劃出來。

學生邊讀邊畫。

填補空白，實現與文本的深層對話。

學生畫句子，讀課文，交流。老師總結歸納。一切照章執行。如果此時結束這一學習環節，表面看學生似乎把課文的內容已經讀懂了，但實際上，這三個青年的經歷與學生的生活經歷相去太遠，孩子們是無法真正體會到幸福的所在。于是我相機拋出了一個問題：這三個青年為什么會感到幸福?孩子們一聽，楞住了。他們可能從來沒想過這樣的問題。我于是引導他們：想象他們在這十年中發生的故事。學生發揮自己的想象，編出了一個個動人的故事。

例如：第一個青年和他們分手后來到了一個城市，在學校里努力學習醫術，最終成了一名在當地很有名氣的醫生。這年，災難降臨了這個城市，這里出現了一場瘟疫。許多人為了躲避瘟疫，紛紛離開這個城市，只留下那些痛苦中的病人。作為醫生，他比別人更懂得瘟疫的威脅，可是他沒有選擇離開，而是潛心鉆研醫治這場瘟疫的良方，在他的努力下，奇跡出現了，他運用一種獨特的配方消滅了瘟疫。原來背井離鄉的人們又回到了生養他們的城市，往日蕭條的城市又逐漸恢復了繁華。

如果說開始學生只停留在理解的表層，那么現在應該多了一點感性的體驗。只見文俊杰又舉起了手：

“老師，其實在我們現實生活中其實就有這樣的人。在非典期間，那些白衣天使，尤其是像犧牲的葉欣、鄧希賢等，他們為病人獻出了自己的生命。”

課堂開始升溫，同學們爭先恐后說出了自己所了解的事跡。

在講述中在交流中，他們認識到這些人為什么能這樣做，是因為他們明白自己的責任，為他人盡到了自己的責任，做了對他人有益的事情，他們為此而感到幸福。

一向“叛逆”的張柁，又一語驚人：

“我想到的不是這些好人，而是那些貪官，那些腐敗分子，他們不把自己的職責記在心上，不能盡到自己的職責，反而坑害老百姓。”

我想在孩子們的心中已稱出了幸福的重量。

多元感悟，引發對生活的思索。

如果說前段的教學是在預設中生成，那么后面的課堂應該是水到渠成。

黃星首先“發難”：“老師，您幸福嗎?”

我非常肯定地回答了他。同時我也反問同學們：“孩子們，你們幸福嗎?”

一石激起千層浪。教室里頓時嘩然。

“上個學期，老師讓我給幾個成績差的同學補課，我開始很不愿意，可是后來我看到他們在我的幫助下取得了進步，我又感到很甜蜜。”

“我幸福，我有父母的呵護。”

“過生日的時候，看著一大堆禮物，我會感到很幸福。”

……。

當時有很多家長也坐在教室里聽課，我沒有急于去給評判學生的回答，我把話題交給了家長。梁譯文家長：“幸福是看到孩子健康成長，學習上取得好成績時的欣慰。”還有很多家長說出了自己的見解。

原來幸福是多元的，孩子和家長的激情感染了我，我說：“幸福是一種心靈的震顫，她披著雨露，帶著清香，他她披著樸素的外衣，親切溫暖的包裹著我們，她總是在孤獨、無助是來臨，看到幸福，就好像春天來臨時，心底里泛起的茸茸綠意，看到幸福，就好象是在寒冷的冬天看到陽光，不知不覺中心也變得暖洋洋亮光光。”

要下課了，可同學們的情緒依然高漲，我布置了一項作業：以幸福為主題寫一篇隨筆。

學生隨筆：

幸福就是分享。

“大家好才是真的好。”這本是拉芳洗發水廣告的一句話，可是一句至理名言。

不是嗎?就像《幸福是什么》課文中，第一個青年當醫生救了很多人，所以他幸福;第二個青年到處流浪，但他為人們做出了貢獻，所以他也幸福;第三個青年做農民，他種的麥子養活了許多人，他也非常幸福。他們三個人幸福的原因就在于他們讓別人幸福，別人幸福他們自己就幸福。

所以，一個人幸福不是真的幸福，大家的幸福才是真的幸福。

愿每一個人都幸福，也希望讓別人的幸福的人幸福!

我找到了幸福。

幸福是什么?在別人眼里，幸福是家庭美滿，一家人過得平平安安。我上星期三找到了我的幸福。

我們小隊中的鄭鵬飛，因為上課不認真，欠作業等原因造成成績非常差。我是班上的數學尖子聲，我便開始輔導他。一開始，他也不認真，我跟他講的時候，他總是東張西望，一點也聽不進去，我說了他幾句，他便開始聽了。翻開他的作業本，哇塞，全部是c。我只好一題題給他講。可是越講越麻煩，真是文杰遇到兵——有理說不清，還好最終他聽懂了。

時間一秒一秒過去了，從四點半轉眼到了五點半，我十分著急，可我又明白此時不能焦急。就這樣，我焦急而又耐心把那一大堆的餓錯題全部講完。第二天，數學測驗，他竟破天荒的考了80多分。我一聽到這個消息，我真不知是什么感覺，好象找到了一種從未有過的感覺，現在我知道那就是幸福!

案例分析。

1、再造想象，實現與文本的深層對話。

我們在重視課本、重視課堂教學的同時，須酌情引導學生在閱讀的想象中適當超越文本、適當超越課堂，即讓學生利用一些課文留下的空白處展開想象，運用自己的生活經驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創造，探索課文的深層意蘊。例如在本課的學習中，學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導他們去想象這里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。學生根據自己原來的經驗和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現實生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。

2、多元感悟，體現語文的人文特征。

童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責，做對別人有益的事。這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應該去肯定它。在這一課的最后，許多學生包括家長都說了很多與課文中不一樣的感受，這是真實的，是值得尊重的。

一、歌聲導入，齊唱《幸福拍手歌》。

二、揭題，解題。

三、快速閱讀課文，想想課文講了一個什么故事?

四、三個青年人是怎樣弄明白幸福是什么，再次閱讀課文，畫出相關的句子。

五、理解三個青年說的話。

讀句子想情景議現實感情讀。

六、按照以上的方法學習第二和第三個青年的話。

七、匯報交流。

八、小結。老師演繹一首《幸福在哪里》。

九、除了勞動可以給我們帶來幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福?

分組討論全班交流。

十、孩子們說出了自己的看法，你們想知道爸爸媽媽的想法嗎?請家長談幸福。

十一、總結。

十一、作業：

1、課外閱讀畢淑敏的《提醒幸福》。

2、以幸福為主題寫一篇隨筆，題目自擬。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

創新教學實錄（通用20篇）篇十一

本文講三個年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福...以下是《幸福是什么》教學實錄，歡迎大家觀看。

案例背景。

《幸福是什么》一文是一篇有趣的童話故事。故事講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點寫了三個青年話，對三個青年人尋找的具體過程卻省略。這個空白也正是學生的體驗所缺乏的。如何讓學生從他們的話中理解幸福的真正含義就成了本課的難點。基于以上的情況，我制定了如下的教學目標和學習策略。

1、知識目標：了解童話的特點;能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解幸福的含義。

2、過程與方法目標：搜集處理信息，豐富學習資源，豐厚感悟的能力;提高合作探究能力。

3、情感目標：發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。

學習策略：

1、搜集現實生活中為他人謀利益的事跡，積累生活經驗。

2、聯系現實生活中的事例理解三個青年話的意義。

3、編童話，深化理解。

4、寫讀后感，內化情感。

一、自學課文，理清脈絡。

二、緊扣主題，自讀自悟。

三、聯系現實，深化理解。

四、拓展延伸，多元感悟。

案例描述：

從課題入手讀懂故事。

我和同學們一起演唱《幸福拍手歌》，在歌聲中開始這節課的學習。在熱烈的氣氛里我提出這樣一個問題：“同學們，我們感到幸福時可以有很多表達的方式，可是幸福到底是什么呢?”(學生頓時愕然)“今天我們來學習一篇童話故事《幸福是什么》，看看這個問題能不能從故事中找到答案。”(請學生上黑板板書課題，讀題。)。

接著我請同學們開書認真地讀讀課文，并想想課文講了一個什么樣的故事?

(學生自由讀課文，教師巡視，糾正不當的讀書姿勢，留意學生的反映。)。

學生匯報讀書情況。

張非：課文講了三位青年找幸福的故事。

林雁玲：我覺得張非說得太簡單，本文講三個年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福。

(學生評價這兩位同學的答案。)。

生：張非的簡潔。

生：林的具體。

師：這三位青年明白幸福是什么?

生：幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務，做出對人們有意義的事情。

師：他們是怎樣弄明白的呢?請同學們再次讀讀課文，把文中相關的語句劃出來。

學生邊讀邊畫。

填補空白，實現與文本的深層對話。

學生畫句子，讀課文，交流。老師總結歸納。一切照章執行。如果此時結束這一學習環節，表面看學生似乎把課文的內容已經讀懂了，但實際上，這三個青年的經歷與學生的生活經歷相去太遠，孩子們是無法真正體會到幸福的所在。于是我相機拋出了一個問題：這三個青年為什么會感到幸福?孩子們一聽，楞住了。他們可能從來沒想過這樣的問題。我于是引導他們：想象他們在這十年中發生的故事。學生發揮自己的想象，編出了一個個動人的故事。

例如：第一個青年和他們分手后來到了一個城市，在學校里努力學習醫術，最終成了一名在當地很有名氣的醫生。這年，災難降臨了這個城市，這里出現了一場瘟疫。許多人為了躲避瘟疫，紛紛離開這個城市，只留下那些痛苦中的病人。作為醫生，他比別人更懂得瘟疫的威脅，可是他沒有選擇離開，而是潛心鉆研醫治這場瘟疫的良方，在他的努力下，奇跡出現了，他運用一種獨特的配方消滅了瘟疫。原來背井離鄉的人們又回到了生養他們的城市，往日蕭條的城市又逐漸恢復了繁華。

如果說開始學生只停留在理解的表層，那么現在應該多了一點感性的體驗。只見文俊杰又舉起了手：

“老師，其實在我們現實生活中其實就有這樣的人。在非典期間，那些白衣天使，尤其是像犧牲的葉欣、鄧希賢等，他們為病人獻出了自己的生命。”

課堂開始升溫，同學們爭先恐后說出了自己所了解的事跡。

在講述中在交流中，他們認識到這些人為什么能這樣做，是因為他們明白自己的責任，為他人盡到了自己的責任，做了對他人有益的事情，他們為此而感到幸福。

一向“叛逆”的張柁，又一語驚人：

“我想到的不是這些好人，而是那些貪官，那些腐敗分子，他們不把自己的職責記在心上，不能盡到自己的職責，反而坑害老百姓。”

我想在孩子們的心中已稱出了幸福的重量。

多元感悟，引發對生活的思索。

如果說前段的教學是在預設中生成，那么后面的課堂應該是水到渠成。

黃星首先“發難”：“老師，您幸福嗎?”

我非常肯定地回答了他。同時我也反問同學們：“孩子們，你們幸福嗎?”

一石激起千層浪。教室里頓時嘩然。

“上個學期，老師讓我給幾個成績差的同學補課，我開始很不愿意，可是后來我看到他們在我的幫助下取得了進步，我又感到很甜蜜。”

“我幸福，我有父母的呵護。”

“過生日的時候，看著一大堆禮物，我會感到很幸福。”

……。

當時有很多家長也坐在教室里聽課，我沒有急于去給評判學生的回答，我把話題交給了家長。梁譯文家長：“幸福是看到孩子健康成長，學習上取得好成績時的欣慰。”還有很多家長說出了自己的見解。

原來幸福是多元的，孩子和家長的激情感染了我，我說：“幸福是一種心靈的震顫，她披著雨露，帶著清香，他她披著樸素的外衣，親切溫暖的包裹著我們，她總是在孤獨、無助是來臨，看到幸福，就好像春天來臨時，心底里泛起的茸茸綠意，看到幸福，就好象是在寒冷的冬天看到陽光，不知不覺中心也變得暖洋洋亮光光。”

要下課了，可同學們的情緒依然高漲，我布置了一項作業：以幸福為主題寫一篇隨筆。

學生隨筆：

幸福就是分享。

“大家好才是真的好。”這本是拉芳洗發水廣告的一句話，可是一句至理名言。

不是嗎?就像《幸福是什么》課文中，第一個青年當醫生救了很多人，所以他幸福;第二個青年到處流浪，但他為人們做出了貢獻，所以他也幸福;第三個青年做農民，他種的麥子養活了許多人，他也非常幸福。他們三個人幸福的原因就在于他們讓別人幸福，別人幸福他們自己就幸福。

所以，一個人幸福不是真的幸福，大家的幸福才是真的幸福。

愿每一個人都幸福，也希望讓別人的幸福的人幸福!

我找到了幸福。

幸福是什么?在別人眼里，幸福是家庭美滿，一家人過得平平安安。我上星期三找到了我的幸福。

我們小隊中的鄭鵬飛，因為上課不認真，欠作業等原因造成成績非常差。我是班上的數學尖子聲，我便開始輔導他。一開始，他也不認真，我跟他講的時候，他總是東張西望，一點也聽不進去，我說了他幾句，他便開始聽了。翻開他的作業本，哇塞，全部是c。我只好一題題給他講。可是越講越麻煩，真是文杰遇到兵——有理說不清，還好最終他聽懂了。

時間一秒一秒過去了，從四點半轉眼到了五點半，我十分著急，可我又明白此時不能焦急。就這樣，我焦急而又耐心把那一大堆的餓錯題全部講完。第二天，數學測驗，他竟破天荒的考了80多分。我一聽到這個消息，我真不知是什么感覺，好象找到了一種從未有過的感覺，現在我知道那就是幸福!

案例分析。

1、再造想象，實現與文本的深層對話。

我們在重視課本、重視課堂教學的同時，須酌情引導學生在閱讀的想象中適當超越文本、適當超越課堂，即讓學生利用一些課文留下的空白處展開想象，運用自己的生活經驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創造，探索課文的深層意蘊。例如在本課的學習中，學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導他們去想象這里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。學生根據自己原來的經驗和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現實生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。

2、多元感悟，體現語文的人文特征。

童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責，做對別人有益的事。這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應該去肯定它。在這一課的最后，許多學生包括家長都說了很多與課文中不一樣的感受，這是真實的，是值得尊重的。

一、歌聲導入，齊唱《幸福拍手歌》。

二、揭題，解題。

三、快速閱讀課文，想想課文講了一個什么故事?

四、三個青年人是怎樣弄明白幸福是什么，再次閱讀課文，畫出相關的句子。

五、理解三個青年說的話。

讀句子想情景議現實感情讀。

六、按照以上的方法學習第二和第三個青年的話。

七、匯報交流。

八、小結。老師演繹一首《幸福在哪里》。

九、除了勞動可以給我們帶來幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福?

分組討論全班交流。

十、孩子們說出了自己的看法，你們想知道爸爸媽媽的想法嗎?請家長談幸福。

十一、總結。

十一、作業：

1、課外閱讀畢淑敏的《提醒幸福》。

2、以幸福為主題寫一篇隨筆，題目自擬。

創新教學實錄（通用20篇）篇十二

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.讀懂課文內容，理解含義深刻的句子。

3.激發學生對北京的向往之情。

教學重點、難點：

朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情。

教法：

自主探究合作交流。

教具：

多媒體。

一、情趣導入新課。

可以播放多媒體課件，北京話的錄音導入。

二、比讀文----正確流利。

1.同學們自由讀課文，要求做到讀準字音，正確、流利、有感情。(3分鐘內完成)。

2.現在我們來比一比，誰的課文讀得最流利正確。請每組的2號同學輪流讀，其它同學要認真聽，注意幫他糾錯喲!

三、比識字——讀準、記牢。

課文我們能讀正確了，接下來我們進行第二場比賽：比比誰最先把這些字詞讀準、記牢。

1.課件出示詞語。

2.這些詞我們都能讀準，那么這些字你還認識它嗎?(課件出示字)。

四、比分段——理順。

這些字詞我們都能讀準、記牢，現在我們來進行第三場比賽。課前我們已經預習了課文，課文共有幾個自然段?現在請同學們快速瀏覽課文，比比看誰能用自己的話說說課文主要寫了什么?指名檢測。再同桌說說。

五、比說話——讀懂。

1.出示學習目標：感受北京話的魅力。

2.出示自學指導：自由讀文，畫出“我”是怎樣學習普通話的相關語句，體會作者的思想感情。

六、遷移練習。

作者喜歡北京話的原因是什么?

七、作業。

朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

第二課時。

1.正確流利有感情朗讀課文。

2.正確美觀書寫生字。

3.學習作者的寫作方法。

教學重點：正確美觀書寫生字。

教學難點：學習作者的寫作方法。

自主學習合作探究。

教具：

多媒體課件。

一、回憶課文，導入新課。

上節課我們學習了《北京話》，誰能來說說課文主要寫了什么?

指名檢測。指名輪流朗讀課文。這節課我們繼續來學習《北京話》一課，板書課題。

二、比說話——體會寫法。

我們繼續走進《北京話》，一起了解北京話的特點。

1.出示學習目標學習目標：讀懂課文內容，學習作者的說明方法。

3.生自學，交流匯報。

三、比寫字——美觀正確。

1.接下來我們比一比誰會寫的字寫得美觀、正確。

2.課件出示自學指導：請同學們自己看生字，重點看你不會的，注意每個字的筆順和筆畫。(3分鐘后聽寫)。

四、總結。

你愛上北京話了嗎?現在，我們一起聽一段北京話，體會北京花的魅力。

五、作業。

抄寫會寫的字每字3遍。

板書設計：

北京話。

好聽易懂深遠廣博不朽。

文檔為doc格式。

創新教學實錄（通用20篇）篇十三

1.學會本課7個生字，能正確讀寫下列詞語：鯨、屬于、前肢、濾出、噸、肺、胎生、判斷。

2.朗讀課文，了解鯨的特點和生活習性，認識列舉數字、比較、舉例、比喻等說明方法。

3.培養學生熱愛科學的興趣。

教學重點：

了解鯨的種類和生活習性，學習用打比方、列數字等方法來說明事物的特點。

教學難點：

鯨的進化過程。

教學過程：

第一課時。

教學目標：

1.學會本課7個生字，能正確讀寫下列詞語：鯨、屬于、前肢、濾出、噸、肺、胎生、判斷。

2.初讀課文，理清課文脈絡。

3.學習課文第一段。

一、啟發談話，導入新課。

2.今天我們就學習有關鯨的知識，板書課題。

二、預習課文。

1.學習生字新詞，讀生字－組詞－讀句子，說說書寫和記憶時應該注意的問題。

2.認真讀讀課文，想想課文介紹了鯨的哪些特點和生活習性。

3.把講由于環境的變化，鯨逐漸發生變化的句子畫下來，讀一讀。

4.質疑。

三、檢查預習。

1.指名按自然段讀課文。

2.讀生字組詞，說說學習生字中要注意的問題。

注意“肺”字右半部與“市”字的區別。

3.形近字、同音字組詞。

鯨（）??肢（）??濾（）??噸（）。

驚（）??技（）??慮（）??頓（）。

肺（）??判（）??胎（）??苔（）。

痱（）??叛（）??抬（）??怠（）。

4.找出鯨由于環境變化而逐漸進化的句子讀一讀。

四、理清課文脈絡。

1.默讀課文，思考并討論：

（1）鯨有哪些特點？給你留下了怎樣的印象？

（2）根據鯨的特點，課文可以分幾段？

2.學生討論交流。

（1）鯨很大，用肺呼吸；種類多，一般分為兩大類；吃得多，睡覺特別，長得快。

教師邊聽邊總結性板書：很大，哺乳動物，種類，生活習性）。

（2）課文向我們介紹了鯨的這些特點，依據這些特點我們可以把課文分為幾段？

第一段（第1自然段）：主要講鯨非常大。

第二段（第2自然段）：說明鯨是哺乳動物，不是魚。

第三段（第3自然段）：介紹鯨的種類。

第四段（第4自然段到結尾）：描寫鯨的生活習性。

五、學習第一段。

1.指名讀第一段，其他同學邊聽邊把描寫鯨很大的句子勾畫下來，試著用自己的話說。

教師結合學生自己談的內容板書。

2.作者在說明時列舉了很多數字，這種用具體數字來說明事物的方法叫做列數字，板書：列數字；在說明鯨很大時，作者還列舉了人們熟知的事物象作比較，板書：作比較。這樣使說明更通俗，更易讓人理解，陌生的鯨就變得不陌生了，今后我們在寫作時應用這種方法，會使文章更加清楚、明白。

3.朗讀第一段。

4.小結：讓學生對照板書總結這節課主要內容。

六、布置作業。

1.抄寫生字新詞。

2.朗讀課文。

第二課時。

教學目標：

1.繼續學習課文，了解鯨的特點和生活習性，認識列舉數字、比較、舉例、比喻等說明方法。

2.培養學生熱愛科學的興趣。

教學過程：

一、復習導入。

1.聽寫生字詞。

2.分段朗讀課文，說說鯨有哪些特點？

二、學習第二段。

1.指名讀。

2.哺乳動物一般具有哪些特征？從哪看出鯨是哺乳動物？

3.鯨是怎樣由陸地生活逐漸適應了在海洋生活的？

重點理解“退化”和“進化”。

三、學習第三段。

1.默讀第三段，說說鯨可以分幾類，是根據什么來分的？

2.播放視頻資料。

四、學習第四段。

1.指名讀第四段，思考課文是從哪幾個方面講鯨的生活習性的？

2.舉例說說應用到了哪種說明方法？

3.播放視頻資料。

五、小結。

1.朗讀全文。

2.觀看電視教材。

3.從多方面多角度談談學習本課的收獲。

附：板書設計。

教案點評：

學習這篇精讀課文的目的是使學生了解鯨的一些知識，學習作者的表達方法。同時，通過學習本文培養學生探索動物世界的興趣。教學的重點是了解鯨的種類和生活習性，學習用打比方、列數字等方法來說明事物的特點。教學難點是理解鯨的進化過程。教學中引導學生逐段進行討論，通過朗讀、默讀等形式，學生自悟，教師及時點撥歸納，從而抓住重點；通過觀察圖片和理解重點詞語使學生突破難點。組織學生討論交流，及時引導學生舉例。通過理解語言文字，引導學生認識自然，激發探索自然奧秘的興趣，增強保護大自然的意識。視頻資料的選擇使用，很好地起到了輔助教學的作用，提高了課堂教學的效率。

探究活動。

1.將搜集到的有關資料，以“編小報”、“出板報”、“畫圖”、“班隊主題活動”等形式向大家介紹有關鯨的知識、故事。

2.還可以用“鯨不屬于魚類，是哺乳動物”，這一線索貫穿全文。根據這一特點，可設計如下的訓練：讀下面一段話，再按要求寫一段話。

一天，東海龍王突然心血來潮，想搞個魚類比賽活動，比一比哪一種魚最大，哪一種魚最重。得到名次的，龍王將給與重獎。到了比賽那一天，許許多多，各種各樣的魚都游到了指定的海峽，并順利通過了蟹將軍的查驗進入了賽場。鯨得到了這個消息，它也想乘機溜進去拿個大獎。當他正想混進賽場時，被蟹將軍擋在了門外。鯨和蟹將軍發生了爭吵，蟹將軍說出不準他參加比賽的理由，鯨只好灰溜溜的游回去了。

要求：

（2）寫出鯨的想法和蟹將軍爭吵時的對話，并對它們爭吵時的動作、神態加以描寫。

這一訓練可安排學生選做，既使學生認真讀了短文和課文，了解了鯨的有關知識，又要展開想象、寫作，將讀、想、寫巧妙的熔為一爐，調動了學生學習的積極性。

創新教學實錄（通用20篇）篇十四

《鯨》是一篇條理清晰、行文規范的說明文。課文圍繞著鯨的種類、形態特點和生活習性，介紹了鯨的有關知識。本文第四段是全文的重點段，作者抓住了鯨在吃食、呼吸、睡覺、生長四方面的特點，恰當地運用了列數字、打比方等方法來具體說明。

教學目標：

知識目標：

1、會讀寫課文中的生字詞。

2、了解鯨的形體、種類、進化過程和生活習性。

3、學習作者運用說明方法寫清事物特點的方法。

能力目標：

1、培養根據課文內容聯系實際展開想象的能力。

2、提高口頭表達的能力和朗讀能力。

德育目標：通過學習課文，增強保護動物的意識。

創新素質目標：讀書自悟，討論式學習及合作意識。

教材分析與處理：

重點：了解鯨的進化和生活習性，學習用列數字等方法說明事物的特點。

難點：理解鯨是哺乳動物的原因。

學生分析：學生喜歡動物的天性會使之產生強烈的好奇心，希望了解鯨更多的知識。

教學策略：

本教學設計打破說明文的常規教學模式，以故事貫穿教學全過程。使原本單調的說明文生動形象、內容豐富。學生自主學習以辯論會的形式展開討論，根據課外材料加以理解，突破重、難點，使學生在感知的基礎上，有所感悟、拓展，并提高了學生能力。

創新點：以自述的形式，促使學生運用課外資料加深對課文的理解。

以辯論會的形式，調動學生積極讀書找辯論依據，培養合作意識，激發學生學習欲望。

教具準備：多媒體課件。

課前準備：搜集鯨有關的資料。

課時安排：兩課時。

教學過程。

第一課時。

一、談話導入，引出課題。

1、同學們喜歡什么動物？原因是什么？

2、這是什么動物？給你留下什么印象？（課件）。

二、初讀課文，整體感知。

1、請同學們用最快的速度把課文讀一遍，畫出生字新詞。

2、小組內交流自學生字詞情況。

3、課文寫了鯨的哪些方面？

三、細讀課文，自主學習。

1、齊讀第一段，感受鯨的體形特點。

（1）思考：這段話寫了鯨的什么特點？

（2）用課文中的哪些語句可以反駁大象？（課件）。

（3）為什么大象聽到這些話就知道自己錯了呢？學習說明方法。

2、自由讀第二、三段，學習鯨的進化及分類。

（1）你知道了什么？

（2）從哪些句子可以看出鯨的進化經歷了很長時間？

（3）補充資料：鯨進化的原因。

（4）鯨分類的依據是什么？

四、總結課文，布置作業。

1、總結課文寫法特點。

2、作業：朗讀課文。

查閱鯨有關的資料。

第二課時。

一、故事導入，課初質疑（課件）。

聽說中國要舉行2008年奧運會，魚兒們非常羨慕。他們決定在太平洋海域也舉行一次特殊的魚類運動會，比比誰最大，誰最會游泳……消息一傳出，各海域都組成了強大的團隊來到這里，并順利進入了比賽場。鯨聽到這個消息，更是欣喜萬分，他想：我一定可以奪取一塊金牌！正當他滿心歡喜想要進場時，蝦將軍突然站了出來，大聲說道：“你不能參加比賽！”

1、鯨是憑借自己的什么特點去奪取這塊金牌的？

作者運用了哪些說明方法來展現鯨的這一特點？

為什么蝦將軍不允許鯨參加比賽？

2、上節課，你了解到鯨的哪些知識？

3、對于鯨，你還想了解什么呢？

4、教師歸納問題，明確教學目標。

請同學們帶著這些問題走進鯨的世界，用一雙善于發現的眼睛認識它、了解它。

（在講故事的過程中，復習舊知，創設了情境，激起了學生學習的欲望。）。

二、故事發展，進行“小辯論”

看到別的魚兒們都要進場了，鯨更著急了，于是他想了一個辦法。鯨找到一些理由為自己辯解，想讓蝦將軍相信自己是魚；蝦將軍忠于職守，也說出一些根據證明了鯨是哺乳動物，他們發生了爭吵。

1、請同學們用最快的速度把課文讀一遍，找到能作為論據的句子。

2、明確辯論要求：把課文中的句子說完整，理由充分，意思表達清楚。

3、分組辯論。

4、小節：通過哪幾點可以證明鯨是哺乳動物？

（這樣設計，把課文的難點情境化，讓學生從課文中找辯論依據，為學生創設學習氛圍，讓學生主動學習，主動探知，并鍛煉了學生的語言表達能力。）。

三、細讀課文，自主學習（課件）。

1、鯨是哺乳動物，卻生活在海洋里，他吃什么食物？又是怎么捕食的呢？

（1）自由讀第四段，思考：

通過讀，你知道了什么？

（2）從齒鯨的捕食中你感受到了它的什么特點？

（3）你能讀出齒鯨兇猛的特點嗎？

（4）點出說明方法。

（這樣教學既能使學生主動學習，又幫助學生總結一定的學習方法、寫作方法，讓學生在短時間內獲得最多的知識。）。

2、合作學習鯨的生活習性。

通過朗讀，我們了解了鯨的吃食，其他的生活習性具有什么特點呢？

（1）請同學們朗讀生活習性這部分課文，找出每種生活習性的特點。

（2）用自己喜歡的方式和小組成員交流學習。

（3）合作匯報學習成果。

3、總結課文寫法：作者寫這篇課文時，正是抓住了鯨的大、進化、分類和生活習性這幾個方面，層次清楚，運用了列數字、做比較等說明方法，使鯨的知識形象化、具體化，加深了我們對鯨的認識。

4、“鯨的自述”

（1）同學們，課前你搜集到鯨的哪些資料呢？匯報交流。

（2）請你結合課外了解，以鯨的口氣，向大家介紹“自己”。

（這樣設計體現了學生的主體地位，讓學生自由交流，互取所長，教師只是巧妙地點拔。而角色轉換練習的設計既幫助學生鞏固所學的知識，又進行了說話訓練，增加了課堂的知識容量與趣味性，吸引了學生的注意力。）。

四、聯系生活，延伸課堂（課件）。

1、故事結束，欣賞鯨的風采。

還記得那個故事嗎？鯨與蝦將軍爭吵過后，最終還是進入了比賽場，但他是以表演嘉賓的身份進入的。鯨作了精彩的表演，還獲得了“最佳表演獎”呢！我們來欣賞鯨當時的風采。

2、聯系生活，增強保護動物的意識。

看到這些情景，你想說些什么？我們應該怎么做呢？

（這樣設計再次回歸到貫穿全課的小故事，并把德育教育巧妙地揉合到故事情節中展開，使學生的積極性達到頂點，同時又對所學的知識進行鞏固和再創作。）。

3、總結學習方法，課后延伸：

（1）通過各種途徑，更多地了解動物知識。

（2）把鯨呼吸、睡覺時的樣子，任選其一畫下來。

（這樣設計作業，為學生的延伸性學習提供一個思路，創設一個空間，以使學生增長更多的知識。）。

創新教學實錄（通用20篇）篇十五

1、引導學生自讀自悟，了解課文的主要內容。

2、角色扮演，培養學生的創新意識。

3、學習主動質疑，主動釋疑。

有一種海洋里的動物，“四個人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得寬敞。”這種龐大的動物是什么？（鯨）。

1、出示多媒體，導入：

一天，東海龍王興致特別高，想舉行一個規模盛大的魚類聯歡會，比一比哪一種魚最聰明，表演的節目最棒，得到名次的給予重獎。各式各樣的魚都游到指定的地點，順利地通過由蟹將軍把守的賽場的大門。鯨得到這個消息后，也想溜進去湊湊熱鬧，去拿個大獎。當它正準備游進賽場大門時，被蟹將軍擋在門外說：“你不屬于魚類，不能入內參加。”鯨振振有辭地說：“我就是魚，不然大家怎么都叫我鯨魚呢？”

t：鯨和蟹到底誰說得對？分學習小組討論。

指名學生匯報。

t：剛才讀課文，你們已經了解了鯨是哺乳動物而不是魚類，你們還想了解有關鯨更多的知識嗎？（自讀自悟。）。

自讀課文，想一想：課文主要寫了什么內容？你從中獲得了哪些信息？

2、學生匯報讀書的收獲。

3、指名學生為本課設計板書：

t：鯨的特點實在太有趣了，鯨哪方面的特點給你留下了深刻的印象？為什么？

4、學生交流感悟，由學生選擇自己喜歡的方式介紹鯨的特點：

（如找有關句子朗讀、畫簡筆畫、看圖辨別須鯨和齒鯨、分角色讀等。）。

學生邊質疑釋疑，老師邊鼓勵學生多閱讀課外書籍，解決課堂上的疑難問題。

t：在下面兩題中任選一題：

1、把自己想象成海洋博物館里的講解員，用自己的語言向別人介紹有關鯨的知識。

2、把自己想象成一頭虎鯨或須鯨，用第一人稱的形式向別人介紹鯨的特點。

t：先準備兩分鐘。

指名學生上臺講。

評議。

1、把鯨某一方面的特點，用簡筆畫的形式畫下來。

2、運用本課的說明方法，抓住某動物的特點寫一個片斷。

3、上網查找或課外閱讀有關鯨或其他海洋生物的書。

創新教學實錄（通用20篇）篇十六

今天，我說課的內容是九年義務教育六年制小學語文第九冊第九單元的第一篇課文《鯨》。這是一篇既具有知識性又具有趣味性的常識性科學小品文，作者用非常生動的形象的手法介紹了這種動物王國里極負有特殊功能的動物。作者具體介紹了鯨的大小，類屬，種類和生活習性等方面的知識，用詞科學嚴謹，是一篇非常好的說明文。

1.教學用的以及分析：

從知識領域分析本節課要使學生了解鯨的形狀、種類、進化過程和生活習性。從培養能力這一領域分析本節課要教給學生適用“讀讀－想想－畫畫－說說”的方法學習這一課，并且學會抓住事物的特點將事物寫具體的方法。在思想教育方面要通過課文的學習，培養學生熱愛科學的興趣，同時增強學生的環保意識。這樣確定教學目標是依據教學大綱對五年級閱讀教學的要求及本單元的教學要求。大綱對五年級的要求是能正確、流利、有感情地朗讀課文，能比較準確地理解主要內容，培養學生良好的自學習慣。另外，這將確定教學目標，也是為了使傳授知識，發展能力和進行思想教育緊密結合，在用教學過程中互相滲透，共通完成。

2.教材前后知識的聯系：

本篇課文所在的第五單元由三篇講讀課文，和一篇閱讀課文組成。本單元的教學要點是“抓住事物的特點寫。”是側重指導學生寫的訓練。而上單元的教學要點是“以內容中體會思想。”側重讀的訓練，因此，本單元是在上單元讀懂一篇課文的基礎上側重指導學生寫作訓練的一個單元。

3.教學重難點的分析：

本節課的教學重點是了解鯨的種類和生活習性，學習作者抓住事物特點寫的方法。因為作者抓住事物特點的寫作方法，著重體現在對鯨的種類和生活習性的說明上，只有了解了鯨的種類和生活習性，才能學好這種“抓住事物特點”的寫作方法。因而將此確定為教學重點。

本節課的教學重點是鯨的進化過程。這將確定難點是因為學生對鯨的進化這一生物現象難以理解，需在教師的指導下理解，所以，確定為難點。

4.教學方法的選擇：

《鯨》是一篇非常生動有趣的說明文，課文所謂的知識對學生有強烈的吸引力，根據這一特點，并從五年級學生的實際出發，為了達到教學目的，突出重點，突破難點，本節課我們選擇了以下教學方法：

（1）以讀為主“讀讀－想想－畫畫－說說”的四步教學方法。采用這種方法的是調動學生的積收性，使學生動手、動口、動腦，自己嘗試著解決問題，充分發揮學生的主題作用，大教育家蘇霍姆林斯基指出：“激發和發展學生的學習興趣是教學成功的前提。”心里學家皮亞杰也認為：“興趣是能量的調節者，它的加入變發動了存儲在內心的力量。是促進工作和學習看起來容易做而且能減少疲勞，我在教學中的體會也證明了這一點，如果學生的積極性被調動起來，興趣被激發起來，課堂氣氛就會活躍起來，學生就能在輕松愉快的氣氛中很快地掌握了知識，教學目的也就容易得到落實。

（2）多媒體教學手段：隨著素質教育在語文課堂教學方面的深入發展，多媒體教學手段普遍被人們所接受，這是由學生的年齡特點決定的。因為多媒體教學是學生最喜聞樂見的，在課堂教學中，使用多媒體教學手段，在教學中起催化劑的作用，既可渲染課堂氣氛，優化了課堂結構，更主要的是溝通語言文字和客觀事物之間的聯系，圖文互補，增強直觀性形象性，還可以培養學生的觀察能力、想象能力、語言表達能力和邏輯思維能力，本文所涉及鯨的有關知識，學生較為陌生，為了讓學生與所學知識盡快熟知，我在教學中大膽采用多媒體教學手段，利用直觀教學法將大象與鯨的比較，齒鯨與須鯨呼吸時的區別顯示出來，給學生以直觀印象，使學生掌握了鯨的特點。

5、教學環節的設置及其依據：

如果說鉆研教材、研究教法與學法是提高教學的前提和基礎的話，那么合理安排教學環節則是教學成功的關鍵。為了使本課教學達到預期的目的，我對本課的教學環節設置如下：（1）設疑導入，激發興趣。為了集中學生的注意力，激發學生學習的興趣，我緊扣這篇課文的特點，設計了這樣的導語：同學人，我們都聽說過鯨是一種很大的動物，但絕大部分同學都沒有見到過鯨，鯨究竟有多大？它的生活習性有哪些呢？學了這篇課文我們就會了解。設置這一環節激發了學生探求知識的欲望，使興味盎然的投入到學習之中去。（2）抓中心句，理解課文內容。這一環節是教學的重要環節。課文第二段是教學中的難點，為了突出重點，突破難點，我先讓學生讀讀這一段，抓住這一段的中心句“鯨不屬于魚類，是哺乳動物，”再讓學生想想為什么說鯨不是魚類，而是哺乳動物，并將有關的語句劃在書上，為了加深理解，我利用多媒體打出鯨的進化過程的圖片，讓學生說說鯨是怎樣進化的。通過這樣的“讀讀--想想--畫畫--說說”的方法，很自然的就突破了難點，使學生理解了本段內容。然后又總結出學法：以讀為主“讀讀--想想--畫畫--說說”相結合的方法。接著讓學生用這樣的方法進行自學，充分發揮以教師為主導，以學生為主體的教學原則。設計這一環節是為了刺激學生的多種感官。通過學生的眼、口、心等多種感官共同作用，既能使學生學到本課內容，又能形成能力。（3）總結談話，回歸整體。總結貴在升華。我是這樣總結全文的：同學們，象鯨這樣的龐然大物你們想看看嗎？于是我用多媒體打出鯨的畫面，然后接著可惜的是，象鯨這樣的龐然大物已經很少了，世界還有許許多多的生物也面臨著這樣的處境，讓我們從我做起，從現在做起，熱愛環境，保護動物，那么地球我們共同的家園，將會變得越來越可愛。設計這一環節即總結了全文，又使學生受到了熱愛自然熱愛動物的教育，真正做到了文道統一。（4）布置作業。

6、訓練目的、內容及安排。

本節課的訓練目的是語言文字的訓練。通過義務教育人教版高年級的語文教材的研究，認為高年級要繼續加強學生語言文字的訓練。因此，在教學中，要以語文基本功訓練為主線，扎實的對學生進行語言文字的訓練。訓練內容是首先是突出讀的訓練，它安排在教學的各處環節中，以多樣的形式，從不同的角度刺激學生的各種感官，全面增強讀的效果。其次是讓學生了解鯨的生活習性及作者事物特點寫的方法，它安排在每個自然段的教學中，以多種形式出現，強化本單元訓練重點，從而指導學生的寫作。

7、分析學情與學法指導。

分析學情：在以往的教學中，學生對鯨的進化過程難以理解，在本節課的教學中為了幫助學生理解，我用圖示的方法，指導學生說，學生很容易地就理解了這一難點。

分析學法：學法，被喻為打開知識寶庫的金鑰匙，教學大綱要求重視培養學生的自學能力，注意教給學生學習的方法。能否教會學生學習，已成衡量教學效果的重要標準。在本課的教學中，我結合課文內容，引導學生利用“動嘴、動腦、動手的方法進行學習，指導學生通過動嘴談、說，動腦想，動手畫重點語句來理解課文內容，并鼓勵學生以后用這種方法讀懂課文。通過這節課的學習，學生一定會對“讀讀--想想--畫畫--說說”四步教學法產生深刻印象，也相信今后教學中不斷對學生學法的理指導訓練，最終會實現“教是為了不教”這一目的。

8、獨特見解：

創新是知識經濟的靈魂，培養學生創新學習是新時期教育的任務，也是對教育的挑戰。因此，教師在教學中要注重培養學生的創新精神。如我在講須鯨的吃食動用時，采用了換詞練習。將“--把許多小魚、小蝦連同海水一齊吸起嘴里中的進與“--把小魚、小蝦吞進嘴里；”中“吞”進調換一下，行不行，為什么？這樣做進行了語言文字的訓練，又讓學生伴著作者用詞的準確性、科學性。

創新教學實錄（通用20篇）篇十七

《鯨》是九年義務教育六年制小學語文第九冊第七單元的一篇精讀課文，是一篇介紹科普知識的文章。課文介紹了鯨的形體特點、種類和生活習性等方面知識。教學時，應注意引導學生了解鯨的一些知識，體會作者的表達方法，培養學生探索動物世界的興趣。其中，鯨的進化過程是學生理解的難點。

《語文課程標準》在《前言》部分指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基礎能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。”根據課程標準精神，結合課文特點，教學《鯨》一文時，我自制網頁式課件，大膽依托網絡實施教學，提高了教學成效，促進了學生生動地、活潑地、主動地發展。

一、創設情境，激發學習興趣。

興趣是最好的老師。課堂上，我充分運用自制的網頁及多媒體網絡提供的豐富多樣的信息，把有關鯨的圖象、文本、聲音、動畫等真實地展現在學生眼前，如圖文并茂的文本、鯨捕食的錄象片段、鯨噴水的動畫和鯨的種類圖等等，為學生提供了生動逼真的教學情景、豐富多彩的教學資源，營造了一個色彩繽紛、聲像同步的能動能靜的教學情境，使學生思維集中，學習起來積極主動，興趣盎然。

二、直觀形象，突破教學難點。

在學生的潛意識里，鯨魚就是一種巨大的魚，他們很難想象到鯨的祖先跟牛羊的祖先一樣，是生活在陸地上的。因此，鯨的進化過程是學生理解的難點。針對這一問題，我在教學中是這樣設計的：首先，讓學生把課文第二自然段認真讀一讀，對鯨的進化過程有個大致的了解；然后，有意識引導學生瀏覽老師的網頁，查找有關鯨的進化知識。同學們從網頁上找到了“古代鯨是長腿的”的文字說明和鯨的進化圖，清楚地看到5800萬年前的鯨長著四條腿，生活在陸地上，5200萬年前的鯨生活在靠近陸地的淺海里，后腿開始退化，4500萬年前的鯨后肢完全退化，前肢和尾巴已經變成了鰭，再后來，鯨整個身子成了魚的樣子，完全適應了海洋的生活。這樣，學生對鯨的進化過程一目了然，無須老師再費口舌。

三、自主互動，改變學習方式。

網絡中的多樣化信息給語文學習注入新的活力，可以調動學生多種感官參與，創設輕松、交互、動態、開放的教學環境。在這樣的環境中，學生用心去感知、去積累、去體會、去探究，學生的學習方式和師生互動方式得到了較根本的改變。

課堂上，我在學生初讀課文、大致了解課文內容的基礎上，進一步指導他們理清文章思路，歸納出四個主題：鯨的形體、鯨的進化、鯨的種類和鯨的生活習性。然后，讓學生自由組合，選擇感興趣的主題進行合作學習，并提出了如下學習要求：1、認真讀讀感興趣的自然段；2、遇到不懂的問題或對課文的介紹還不滿足的同學，可以瀏覽老師的網頁，或根據老師提供的網址上因特網，查找相關資料；3、做適當的讀書筆記，把獲得的信息加以整理，有能力的同學可以直接在word里面復制圖片、摘錄文字，制作簡單的電子作品。學生找到合作學習的小伙伴之后，根據自己的學習任務自主閱讀，自主上網查閱資料，并通過小組內的分工合作，把收集到的資料整合在一起，共同制作學習卡片或電子作品。整個制作過程就是學習的過程，通過人機互動，增強了學生學習的積極性和主動性。教師則通過屏幕監控，了解學習情況，及時反饋信息，進行有效的評價。這樣，教師、學生通過網絡實現了多向立體交流，學生自主選擇學習內容、學習伙伴和學習方式，體現了充分的自主學習和有效的合作學習，學生真正成為學習的主人。

四、提供素材，拓展學習內容。

網絡與語文教學的整合使得語文學習內容不再局限于課本。在閱讀教學中，適當地引進、利用網絡上相關的學習資源，并引導學生上網查閱資料，能有效地改變語文教學內容的舊、窄、死，使之變得新、寬、活，使語文教學的學習內容更開放，成為一泓不斷更新、永遠流淌的活水。

課前，我事先從因特網、vcd光盤中收集大量有關鯨的文字、圖片、影像資料，制作成與鯨有關的網頁，還收集一些網站的名稱，并通過超級鏈接與大網聯接，學生只需點擊站名就可以直接上因特網。課堂上，我有意識騰出時間，讓學生在計算機資源庫或網絡中“探險尋寶”，極大擴充了知識量和信息量。如同學們通過上網瀏覽，知道了全世界的鯨類共有90余種，其中須鯨類僅有十種左右，而齒鯨類有八十多種，還觀看了各式各樣的鯨的圖片；而課文中對鯨的種類的介紹只有簡單的一句話。再如，同學們從網上查尋了一些鯨與人類之間的小故事，懂得動物是人類的好朋友，我們應該保護它們，為它們創造美好的生活環境。又如同學們在閱讀課文時，對鯨魚睡覺時“頭朝里，尾巴向外，圍成一圈”的現象感到奇怪，于是，他們通過上網了解到鯨睡覺時頭朝里尾巴向外，是因為鯨遭受攻擊時，靠揮動巨大的尾巴和鰭來擊退敵人。還有，在匯報學習結果時，我充分運用網絡設備展播和點評學生作品，并讓同學們通過網上鄰居調閱其他同學的作品，學到自己沒有學到的內容，實現資源共享。最精彩的是同學們通過視頻親眼目睹了鯨捕食的那種驚心動魄的場面，那種吸引力和震撼力是傳統的閱讀教學所望塵莫及的。這就是網絡的魅力！

總之，本課的最大特點是以計算機網絡環境為基礎進行教學。在引導學生理解課文內容的同時，充分運用因特網以及自制網頁中提供的豐富的教學資源，增加學生的表象積累，豐富學生感知，拓寬學生的視野，為學生的學習創設一種全新的情境，最大限度地提高課堂教學效率，這正是本節課的設計意圖之所在。

創新教學實錄（通用20篇）篇十八

生：作者向我們介紹了鯨的形體、進化、種類和生活習性這四方面知識。

生：在介紹鯨的生活習性時又主要介紹了鯨的食物、呼吸、睡覺和生長情況。

師：想不想見真的鯨？（多媒體播放錄像）。

師：我看許多同學看片子時張著嘴，為什么啊?

生：鯨魚太大了！

師：誰能用個成語說鯨的個頭大？

生：鯨是龐然大物。

師：真準確！

師：現在，大家讀讀課文的第一段，看看從哪些詞句可以感受到鯨的大?請大家把它們畫下來先自己體會，然后再與小組同學交流。

(生自由朗讀課文后交流、討論)。

師：誰來說說看？

生：我還從鯨“約十七米長”這句話知道了鯨的大。我們身高大約1.4米，而要十三四個同學躺在地上才有十七米呀！

師：我注意到你把“約十七米長”這個數字讀得很重，這是為什么呢？

生：因為這個數字很準確地寫出了鯨的長度，讓我們感受到鯨有多長。

師：也就是用具體的數字來說明鯨的長，是吧？你們知道嗎，這是一種說明方法，叫作列數字。

生：我從“目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤”這句話知道鯨是非常重的。

師：你找的部分用的也是列數字的方法，

生：我從“一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重”知道鯨很大。因為大家都知道豬就已經很重了，而“十幾頭大肥豬”才有鯨的“一條舌頭”那么重，那鯨的身子要多大呀！

師：呵！你真不簡單！像這樣用我們熟悉的事物和不熟悉的事物相對比使我們能形象地感受，也是一種說明方法，叫作比較。在這一段中，還有幾處運用這種說明方法的地方，找找看。

生：還有“大家都說象是很大的動物，其實，還有比象大得多的動物那就是鯨。”這是把鯨與我們熟悉的大象作比較。因為大象我們在動物園就可以看到，都知道它非常龐大，可文中說鯨比象還要‘大得多’，就更加突出了鯨的大。

師：你的理解能力真強！這就是作比較這種說明方法的好處。

生：運用作比較這種說明方法的還有‘它要是張開嘴，人站在它嘴里舉起手來還摸不到它的上顎；四個人圍著桌子坐在它的嘴里看書還顯得很寬敞。’這是用我們熟悉的事物與鯨的嘴作比較，嘴就那么大，那身子得多大呀！

師：我們在這一部分不僅知道了鯨是個龐然大物，而且還學會了幾種說明方法。現在，同學們能不能通過朗讀來表現出鯨的大呢？你想怎么讀就怎么讀，只要能讓大家感受到鯨很大就可以。

(學生先自由練讀，然后指名讀，師適時指導讀，最后齊讀)。

師：讀完這段，我有一個問題想問問大家，“鯨”字為什么是魚字旁呢？

生：因為鯨生活在海里，而且體形像魚，所以“鯨”是魚字旁。

生：我想是因為人們從古至今都管鯨叫鯨魚，所以“鯨”才是魚字旁。

師：那么鯨是否屬于魚類呢？讓我們先來查查鯨的家族史。誰來為同學們讀讀鯨的進化部分？大家認真聽，看誰能迅速找出本段的中心句。

生：我認為本段的中心句應該是‘其實，它不屬于魚類，而是哺乳動物’。

生：‘因為鯨的祖先……所以它不屬于于魚類，是哺乳動物’。

師：鯨的進化是一個漫長的過程，看看文中哪些詞句寫出了時間的漫長？

（生自由讀后劃出詞句）。

師：了解了鯨的家族史，使我們知道鯨不是魚類而是哺乳動物。可還是有那么多的人對鯨的身世還不是很了解，你能不能以鯨的身份把這段家族史告知世人呢？自己先練練。

（生練習后發言）。

生：我們鯨家族共分為兩大類，一類是須鯨，一類是齒鯨。

師：那是憑什么分的呢？

生：須鯨沒有牙齒，而齒鯨有鋒利的牙齒。

師：嗯，看來你對家族的歷史還是蠻了解的嘛！（眾笑）。

（對全體）課文中有介紹嗎？一起讀課文的第三段。

創新教學實錄（通用20篇）篇十九

指3～5名學生在上課前講故事。

1、播放錄音，生聽故事。

2、生聽后根據故事質疑。

3、根據學生質疑情況，教師歸納為學習目標。

點評：以童話故事開課，凝聚了學生的注意力，繼而在故事中巧設懸念，誘發了學生學習的欲望，使他們的學習熱情一下子高漲起來，積極主動地投入到學習之中。

1、生自由讀課文2、5、7自然段，思考：

蝦將軍會對鯨講些什么道理？

2、同桌合作，想象表演鯨和蝦將軍爭吵的場面。

3、指2～3桌同學配合表演，師生評議，評選出最佳搭當。

4、生快速瀏覽課文2、5、7自然段，用線畫出最能說明“鯨不屬于魚類”的語句。

5、指名讀所畫語句，師生評議。

6、全班齊讀畫線部分，加深理解與記憶。

點評：教師采用“角色表演”、“評選最佳搭當”等形式，使學生感到趣味盎然，同時，采用角色表演換位思考的方式，更便于學生理解。

1、指名讀3、4自然段，其余邊聽邊畫出文中描述鯨的種類及其主要特點的語句。

2、輕聲讀第4自然段，選擇自己喜歡的那種鯨，向大家作自我介紹。

3、指3名同學上臺“自我介紹”。

4、師生圍繞“自我介紹”內容及方法進行評議，滲透基本的說明方法。

點評：教師抓住學生愛表現的心理特征，讓學生“自我介紹”，給學生提供了自由練說的機會。

1、小組齊讀第5自然段，邊聽邊想：

怎樣判斷鯨的種類？

2、出示書中插圖，指名判斷鯨的種類并說明理由。

3、根據文中敘述，在插圖上添畫齒鯨的水柱。

4、生自由讀第6自然段，讀懂后用筆畫出鯨睡覺時的樣子。

5、展示學生作品，師生評議。

點評：針對淺顯易懂的文字，教師舍棄繁瑣的講讀，放手讓學生自由讀書，并根據文中敘述想象作畫，以畫促讀，以讀促思，讓學生在動手繪畫中求得理解，充分體現了學生主體性。

1、快速瀏覽全文，準備做小導游向大家介紹鯨的有關知識。

2、推薦“導游先生”、“導游小組”各一名上臺為大家介紹。

3、小練筆：

圍繞“蝦將軍與鯨”的爭吵，編一則童話小故事。

點評：教師別出心裁設計“爭當小導游”活動，再次把這節課推向高潮，使學生倍感新奇，信心劇增；此外，課后安排“編寫童話故事”的小練筆，為學生拓展了一個自由想象、自由創造的思維空間，體現了讀寫結合，具有創新意識。

1、順應兒童心理，設計教學過程。本節課，教師緊緊抓住學生愛表現自我、爭強好勝等心理特征，采取“形象表演”、“自我介紹”、“想象作畫”的方法，創設活動情境，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動實踐，充分體現了學生的主體性。

感，把快樂真正帶進課堂。

3、有意識地培養學生的創新精神：

課堂上，教師有意給學生提供了自由練說、練畫、練寫的時間和空間，讓學生在說、畫、寫的過程中自由想象、自由創造，創造能力得到了培養和提高。

創新教學實錄（通用20篇）篇二十

生：巴金！

師：今天就讓我們繼續走進巴金的世界，走進他——。

生：《給家鄉孩子的信》。

二、細讀。

師：默讀課文，畫出讓你感觸最深的句子，想一想，從中你讀出了一位怎樣的巴金，把你的感受批注在旁邊。

生：（自由讀書、批注達10分鐘之久。）。

師：請同學們放下手中的筆，我們一起來交流剛才所得。交流沒有答案的對與錯，只有缺席的遺憾！

生：“我有病，寫字困難，提著筆的手不聽指揮，不要說給每個孩子寫一封回信，或者……”

師：先說說你讀出了一位怎樣的巴金，再讀讀你畫的句子，說說你從哪些詞語、句子體悟到了巴金的這種品質。

生：我覺得這是一位關心孩子的巴金。（教師板書：關心）我注意到了這樣一句：“有時候一支筆在我的手里有千斤重，怎么辦呢？無論如何，我不能使家鄉的孩子失望，我終于拿起了筆。”巴金爺爺有病，年齡又大，拿筆很不方便。特別是“千斤重”一詞給我的印象特別深。

師：（出示這段文字，突出“千斤重”）透過這個“千斤重”，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到巴金爺爺吃力地寫字，非常艱難的樣子。

師：巴金先生的一位學生曾經回憶說：巴金寫字的時候，手抖的厲害，那支小小的筆怎么也比劃不到紙上去，他就用自己的左手推著右手去寫。這哪里是在寫字呀，這分明是用自己生命的一點點消耗來換取他思想的表達！

生：（用力地點了點頭）。

師：把這個體會帶進去讀！

生：（先自由讀，然后指名讀）……。

師：同學們，這“千斤重”的筆飽含著巴金爺爺對孩子們“千斤重”的——。

生：情——。

生：愛——。

師：對，把這份飽蘸的“情”這份大寫的“愛”帶進去，讀出來！

生：（指定生：名學生讀）。

師：家鄉的孩子們收到這滾燙的話語，怎么能不感動呢？把這份“感動”讀出來——。

生：（齊讀）“我有病……”

師：老師在讀這封信的時候，也關注到了這段內容，有個詞語我的印象最深刻——終于！

這個詞語能去掉嗎？

生：不能，“終于”最能體會到巴金對孩子的愛！

生：“終于”寫出了巴金下這個決定不容易，他最終的選擇是孩子，不顧惜自己的身體，最能體現巴金對孩子的愛！

師：是的，他想念孩子，關懷孩子。在他的心里他多么想——（引讀下文）。

生：看見你們天真的笑臉。

師：在他的心里他多么想——。

生：聽見你們歌唱般的話語！

師：繼續交流你的讀書收獲！

生：我讀出了一位謙遜的巴金！你看“不要把我當作什么杰出人物，我只是一個普通人。”他為我們留下了許多作品，卻說自己是“普通人”。

師：你讀懂了巴金。還有哪些地方也寫出了這是一位謙虛的巴金？

生：“今天回顧過去，說不上失敗，也談不到成功，我只是老老實實、平平凡凡地走過了這一生。”“老老實實、平平凡凡”兩個詞語寫出了巴金的謙虛！

師：齊讀這兩個詞語。詞語的背后是巴金的淡然與恬靜！還有嗎？

生：“我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。”

生：（齊讀）“我寫作不是……”

師：你還讀出這是位怎樣的巴金，展示你的不同。

師：說得好，你是巴金爺爺的知音啊！

師：浪費？

生：花費！

師：這兩個詞語一樣嗎？什么是花費？

生：消耗、使用的意思，浪費是個貶義詞，巴金爺爺愿意為別人消耗時間、同情、精力，值得表揚。不能用浪費！

生：老師，后面巴金也說自己“浪費了光陰”，“過去我浪費了不少的光陰，現在我快走到路的盡頭了，剩下的子已經不多了。”

師：大家把這兩部分讀一讀，比一比。然后說一說。

生：浪費是巴金爺爺的謙辭，體現了他的謙虛。

師：說得真好。自由讀一讀這段話，看看句式上有什么特殊之處？

生：句子中有四個“更多”。

師：（指名讀）這四個“更多”的背后是什么？

生：巴金爺爺愿意把一切奉獻出去。

師：你還讀出了這是一位怎樣的巴金？

生：這是一位珍惜時間的巴金。“我十分珍惜這有限的……”

師：想象這個“珍惜”背后的畫面！

生：巴金爺爺拼命地寫呀寫，片刻也不休息！

師：即使是一分一秒也要讓它——開花結果。珍惜的背后是巴金的永不滿足和博大的追求！

生：我還讀出了這是一位對孩子充滿希望的巴金。“親愛的家鄉孩子們，我真羨慕你們……”

生：愛。

師：板書：愛將板書勾畫成為一朵五瓣花。

三、釋放。

師：捧讀著巴金爺爺那散發著墨香的信，感受著巴金爺爺親切的關懷，品味著他的謙虛，聆聽著他讓生命開花結果的殷切希望。他那溫柔慈祥的話語，他那吃力書寫的樣子似乎又響起在家鄉孩子的耳邊，出現在孩子們的眼前……他們又一次那起了筆——親愛的巴金爺爺——請你以這句話開頭，寫上幾句，你最想說的話。

生：親愛的巴金爺爺，感謝你博大的愛。我們也會像您一樣，讓自己的生命開花結果的！

生：親愛的巴金爺爺，你的生命開花了，結果了。花兒是那樣的茂盛，果兒是那樣的甜美！我們羨慕您！