會計是一門注重實踐操作的學科，它需要從事者不斷學習和實踐，以提高自己的專業能力。我們整理了一些關于會計總結的最新論文和研究成果，希望能夠為您的寫作提供一些新的觀點和思路。

管理會計教學和方法探討論文（通用21篇）篇一

1、加強有意義地接受學習，杜絕機械性學習。

教育學家奧蘇貝爾曾經提出，組織者的教學策略主要是實現有意義的學習，并使其保持更有效的策略。設計組織者主要是為新的學習任務的觀念提供一個固定點，通過已知的和需知的知識架起一座橋梁，受原有觀念的影響，對新概念、新知識發揮固定與吸收的作用，也不是對現有認知結構的同化作用。

2、重視學生能力的培養，杜絕片面知識的講授。

現代教育要堅持以人為本，教學要結合學生自身發展與個性化的需要，還要讓學生不斷創新，完善自我發展機制，并不是單純地掌握目前物理知識與習題。因為學生對基礎知識與教育背景掌握的不同，還因為興趣與愛好的不同，它的培養目標也有所不同。在能力的培養方面，我們還提出了標準不一的要求與規格，所以在培養學生思維能力時并不是達到同一水準。我們不能選擇學生，只能根據學生特點因材施教。按統一的要求，對其制訂個體發展的不同目標，對不同水平層次的學生要允許差異性的存在。學生能力的培養，還要注重學習自主學習能力的培養，讓學生積極學習，做到手腦并用。教師在講解知識的同時，還要注重動手動腦能力的啟發與指導，通過對學生進行正確地分析與引導，使他們對問題的考慮、知識的探索能力有所加強。在教學中可能存在的問題是忽視了社會的需要，只是片面追求升學率，沒有對學生的就業需要引起注意。

1、活動要具有多樣性。

新課程標準對學生的全面發展提出了更高的要求，教師在教學中要改變學科本位觀念，學科之間要加臺溝通及交流，對各種知識點要加以整合。因為新課程的實用性較強，在物理課堂知識的傳授過程中，還要注重知識的交流，并加強自主探索，使學生有機會展示自己，能夠做到獨立自主地學習與思考，只有具有了較強的求知欲和好奇心，才能促使學生標新立異、勇于創新，老師還要不失時機地組織學生參加各種實踐活動，從而培養學生的學習能力。在新課程標準的指引下，教師要以每名學生的客觀差異為準，對其加強個性化的教育，并幫助他們揚長避短，實現因材施教這一教學特點。為使學生的動手能力有所增強，教師要及時開發與利用，讓學生積極動腦思考，借助一些實驗問題鼓勵學生做好課外實驗，課堂上要有計劃、有規律地做好學生實驗，通過對實驗室資源的充分利用，使學生的創造熱情得以激發，讓學生喜歡動手實驗、并喜歡物理課。

2、豐富學習方式，實現理性與實踐的有機結合。

目前，國際教育技術界提出了混合學習，主要是將傳統學習方式與數字化或者網絡化學習優勢相結合;既要對教師加以引導、啟發，還要對教學過程進行監控，在教學中要充分體現學生的自主學習過程，提高學生的積極性與創造性。借助于混合學習，充分發揮教師的主導作用和學生主體地位，創建建構主義學習環境。這就要求教師通過主導作用對教學內容進行講解，不斷地啟發與引導學生，創設某種情境，實現信息資源的共享，并通過合作學習的組織與研究性學習的指導實現自主學習策略，因此，在教學過程中，要充分發揮教師的主導作用，體現教師的主體地位。實現主導--主體相結合所要求的理想境界。

三、總結。

基礎教育課程改革一直被全國教育一線教師討論并實施著，作為一名高中的普通物理教師，我有幸參加了新課改教學工作，在新課改教學中肩負著重要的任務，在挑戰與機遇面前，我要及時更新教育觀念，使自己的教育教學更上新的臺階。

管理會計教學和方法探討論文（通用21篇）篇二

隨著我國國際化進程逐步深化，我國企業的發展面臨著眾多挑戰，傳統的財務會計已經不能滿足企業的要求，管理會計也凸顯出它的重要性。而管理會計人才匱乏，已成為制約我國管理會計發展的瓶頸。2014年，財政部在《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見(征求意見稿)》(財會【2014】27號)中明確指出要“推動改革會計專業技術資格考試和注冊會計師考試內容，適當增加管理會計專業知識的比重”，并爭取3－5年內在全國培養出一批管理會計人才，力爭通過5－10年左右的努力，使我國管理會計接近或達到世界先進水平。為深入推進會計強國戰略，我們也應該順應時勢加強高校的管理會計教育教學以培養出優秀的管理會計人才。

管理會計作為財會專業的核心課程之一，在教學過程中主要存在著以下幾個問題:。

1、在《財務管理》、《管理會計》等課程的教學中存在教學內容的交叉。從教學內容上看，《財務管理》中已經講過項目投資決策和經濟訂貨基本模型等知識點，《管理會計》在這些內容上有重復。針對教學內容存在交叉的問題，本文認為有兩種解決辦法。第一種，將《財務管理》、《管理會計》課程的教學內容做一個明顯的界定，比如將項目投資決策和經濟訂貨基本模型等知識點放到《財務管理》講解，《管理會計》中主要講解管理會計概述，成本性態，變動成本法，本量利分析，預測和決策，全面預算的編制以及成本的控制和業績的考核;第二種，學習西方，將《成本會計》、《財務管理》、《管理會計》三門課程合并在一起統稱為“成本管理會計”或者參照中國注冊會計師考試教材，稱為“財務成本管理”。

2、缺乏系統的案例分析教材，使得教學僅僅停留在理論上。管理會計于20世紀70年代末80年代初從西方引入我國，歷經30多年的發展，管理會計在我國企業的應用狀況仍不理想。目前由國內學者編著的管理會計案例分析教材還比較少，內容比較零散，不成系統，要與相關的教材匹配用于教學過程還有一定距離。針對缺乏案例分析的問題，本文認為有兩個解決辦法。第一，鼓勵教師到企業實踐，通過實踐對相關的管理會計案例進行搜集整理并編排成教材;第二，鼓勵學生自己查找資料尋找合適的案例，然后組建團隊進行課堂討論。

3、教學方法單一。傳統的教學方法主要是以老師講解知識點，學生練習習題為主。雖然現在隨著互聯網+的發展，微課、慕課的興起有著提高學生學習效率的作用，但是本質上的教學方法還是比較單一，還有待提升的空間。關于管理會計教學方法的改進，我們可以采用案例引入法、比較分析法、利用excel輔助教學法以及案例分析法等多種教學方式。

4、教學考評方式單一。傳統的管理會計教學考評方式單一，主要是以期末考試的筆試成績作為最終成績，僅停留在理論上的考核。針對教學考評方式單一，我們可以嘗試采取多種多樣的考核方法，比如團隊協作分析案例情況，案例分析答辯情況，還可以組織管理會計面試等。

5、學生學習管理會計的興趣不高。《管理會計》這門課程一般安排在課程的后面部分進行學習，這個時間段學生一般忙于實習或者找工作，而管理會計在實踐活動中開展較少，尤其是中小企業，基本沒有對應的管理會計崗位，學生不重視，只要求不掛科。興趣是需要慢慢培養的，不能急于求成。我們可以通過多種多樣的教學方式提高課堂的生動性，吸引學生的注意力。隨著管理會計的不斷發展，相信管理會計會在實務中應用越來越廣泛，學生也會逐漸意識到管理會計的重要性。

在開始管理會計第一堂課的時候，我們需要幫助學生建立整個課程的框架以及主要內容。管理會計主要分為四個部分。第一部分:總論，主要包括管理會計的產生與發展，管理會計的定義、職能與內容以及管理會計與財務會計的關系。重點內容是比較傳統的財務會計與管理會計的差異。第二部分:包括成本性態、變動成本法和本量利分析。這部分是管理會計的重點內容。第三部分:預測和決策。第四部分:全面預算的編制，成本的控制和業績的考核。在管理會計整個課程的教學過程中，針對不同的內容我們可以采用不同的教學方法。

1、案例引入法。在開始講解一個新的知識點或者一個新的章節的時候，我們可以采用引入一個真實案例的方式來引出所要講的內容，讓同學們認識到理論并未脫離實際，內容也不是那么枯燥。比如，在第一次接觸管理會計的時候，我們可以讓一個同學來當公司的老板，另外兩個同學分別應聘公司管理會計崗位和財務會計崗位，分別談談這兩個崗位的看法。通過模擬應聘的案例引入同學們對管理會計這個崗位以及這門課程的思考。

2、比較分析法。在進行講解管理會計與財務會計的區別的時候，應用比較分析法再合適不過了。我們可以采用表格的形式將管理會計與財務會計進行對比，一目了然。

3、利用excel輔助教學。在變動成本法和全面預算編制的過程中，利用excel進行輔助教學可以大幅提升教學效率。我們以全面預算的編制為例。首先，銷售預算是我們開始整個預算編制的基礎，我們可以事先在課前將表格編制完成;其次，在上課的過程中，我們以教材的案例數據為基礎演示各個表格的填寫以及各個表格之間的邏輯關系，展示整個全面預算編制的過程，當然中途也可以隨機抽同學上來重新操作一遍;最后，安排類似的案例要求學生自己在excel上完成全面預算的編制。

4、案例分析法。古希臘時的哲人蘇格拉底經常使用講故事或舉例子的方法來闡釋他的思想，可以看成是案例分析法的最早應用。隨著時間的推移，案例分析法在各個學科當中都得到廣泛的應用。案例分析法主要是針對理論性較強，內容比較抽象的知識點。案例分析法中的案例一般是由最新的，真實的且具有代表性的案例構成。在預測和決策這部分內容的講解中應用案例分析法是比較合適的。我們以資金需求量預測這個知識點為例。首先，我們可以將學生分成不同的團隊，要求每一個團隊自行尋找一個上市公司，搜集該公司的相關資料，并進行資金需求量的預測;其次，課堂上隨機選擇團隊進行分析過程及成果展示;最后，教師帶動全班同學一起討論以及教師點評。案例分析的側重點在于分析，深入的分析。團隊成員之間的討論有助于對案例的分析，全班同學討論以及教師點評也有助于對案例的分析，只有深入的對案例進行分析才能達到理想的教學效果。

管理會計作為會計學的一個重要分支，早已經在西方得到廣泛的應用，而管理會計在我國的研究以及應用時間還比較短，但隨著互聯網+對傳統財務會計帶來的巨大沖擊，管理會計逐漸凸顯出它的重要性。當今社會所需要的高級財會人員僅僅擁有財務會計相關知識是遠遠不夠的，從會計邁向管理，從被動邁向主動，從提供信息邁向預測決策才是大勢所趨。作為高校的一線教師，我們應該積極主動的進行改革以培養出一大批優秀的管理會計人才。

參考文獻:。

［2］賀妍．管理會計的角色實踐與教學方法的思考［j］．會計之友，2010(6)。

［3］陳興述，李勇．管理會計［m］．高等教育出版社，2014。

［4］張云娜．應用型人才培養模式下的“管理會計”課程教學方法改革［j］．教育與職業，2015(3)。

管理會計教學和方法探討論文（通用21篇）篇三

一、大數據時代。

1.大數據。大數據原來是計算機領域處理信息的一種方法。為了得到更精確的結果，大數據采納了很多看起來毫無關聯的信息，比如天氣、溫度等，構成了龐大繁雜的數據庫。這些信息平均價值較低，利用新的處理模式刪繁就簡,實現高效準確的目的，于是大數據便發展成為一種新的信息處理模式，它包括海量的、高增長率的和多樣化的信息資產，且具有更強的決策力、洞察發現力和流程優化能力。大數據時代最大的轉變就是關注相關關系而不是因果關系，即只需要結果，而不需要理清其中的聯系，這顛覆了人們的思維習慣，對收集信息、管理信息和預測信息等方面提出了新的挑戰。

2.云計算。云計算是大數據的主要運算方法之一，也是支撐大數據的平臺，它可以挖掘出紛繁復雜、價值低廉的數據群下的真實價值。云計算由不同研究機構共同開發，普遍被認為是一個由虛擬資源構成的資源池，通過互聯網向外按需提供資源，其主要特點是多用戶共享、大數據處理與大數據儲存。云計算是在原有的并行計算和分布式計算等多種技術的基礎上進化而來，成熟度高，可靠性強，具備廉價和高效的優點。

二、大數據時代的管理會計。

管理會計的任務是將財務會計所記錄的總賬和報表等資料進行加工處理，使高層管理人員能夠對日常活動進行規劃、控制和決策。管理會計是對未來的規劃，側重于對未來的預測，相對于財務會計來說更依賴對數據、尤其是大數據的處理分析。管理會計大致可分為對經營預測、決策和長期投資決策的預期效果綜合分析的“決策會計”和為了提高預期決策效率而進行的預算管理、責任會計、成本控制和績效評價的“執行會計”。大數據時代大大擴展了管理會計的各項職能。

1.經營預測。傳統的經營預測存在偏差的最大原因是信息不對稱，很多信息沒有被利用或量化。大數據時代，可利用計算機、互聯網和云計算將巨量數據的信息載體處理成為簡單準確的所需信息呈現在面前，只要挖掘數據，即可得出預測結果。互聯網時代，人們習慣于在網上搜尋自己需求的信息，這就在網上留下了文本、音頻、視頻等瀏覽記錄。這些記錄之間缺乏邏輯與結構的聯系，所以被稱為“非結構性數據”。管理會計可通過云計算處理這些“非結構性數據”，并利用計算結果進行經營預測。

2.全面預算管理。預算管理既將企業制定的經營目標以貨幣形式表現出來，也將企業整體目標拆分開來落實到每個部門和員工。大數據時代，預算人員面對復雜的巨量數據和動態實時的預算要求，需要將預算管理系統與大數據結合。

2.1大數據時代下的預算是動態、實時的。在編寫預算時，所有預算項目會經審批后儲存進云端，在執行預算時，云會計下的系統可以利用云端上新增的數據同步計算出實際與預算的差異，并可調整預算。

2.2有力的數據分析軟件使預算系統更加及時。應用多維數據分析技術，大數據下的預算系統可以很好的支持巨量數據的及時分析。

2.3預算的編寫更加智能。大數據下的預算系統，可以先由it部門制作標準模型和參數表，將它們與預算模塊中的具體數據建立動態聯系，再由預算管理人員通過自定義計算功能實現預算模塊各個數據之間的聯系，并且預算人員可以自己編寫、維護和更新業務規則，使預算要求更加明確有效的反映到預算模塊中。

3.績效評價。績效評價系統的關鍵績效指標是衡量員工工作的量化指標，其設定應遵循具體、可度量、可實現、現實性和時限性五個原則，實際設計時容易出現偏差。應用大數據系統可以解決其中一些問題。

3.1可度量原則可能導致的關鍵指標遺漏。可度量原則是指績效指標應是數量化或行為化的，過分追求量化指標往往導致關鍵績效指標遺漏。應用大數據系統，設計者可以在云端獲得形式多樣的間接反映績效的數據，量化充分即可避免關鍵指標的遺漏。

3.2現實性原則可能導致的指標偏離。現實性原則是指績效指標的考察是現實可行的，而在操作時，設計者可能常為節省考核費用而忽略考察成本較高的指標，導致考核結果偏離戰略目標。大數據系統下，大量數據的收集唾手可得，很多指標的測定變得不再復雜昂貴，既可以通過委托專門的研究中心計算所需指標，也可以租用經濟高效的虛擬服務器自己計算指標，成本低，更加符合現實性原則。

3.3時限原則可能導致的考核過于注重短期利益。時限原則是指指標的完成應在特定期限內，不能遙遙無期，這導致員工過于注重短期利益，對企業長期經營不利。大數據是站在巨量數據之上進行分析的，數據基數很大，考量因素很多，有更大的把握對復雜和長遠的投資進行預測，在一定程度上避免短視行為。

三、挑戰。

大數據和云計算尚未引起普遍重視。麥肯錫公司2013年調查顯示，只有49%的高管關注大數據的發展，很多中小企業忽視對大數據的關注。這無疑會影響大數據的推廣應用，落后企業也會因此增加機會成本與時間成本。大數據的信息真實性越來越被重視。大數據的引進，對外部信息和內部信息真實性均提出了更高的標準，這對目前還未做到公開透明的企業來說是個挑戰。大數據系統的處理技術尚不令人滿意。例如，處理非結構化數據時，在轉化成結構化數據的途中可能會產生意思曲解和信息遺漏；目前處理巨量數據較為成熟的hadoop體系的應用門檻較高，不利于大數據系統的推廣；網絡容量有限，儲存成本較高。信息和網絡安全問題的挑戰日益嚴重。一方面是企業取得的信息是否合法，是否尊重了客戶的隱私權。另一方面是企業能否保護好客戶的資料，不被竊取。網絡水平的快速發展與網絡高手的層出不窮，信息和網絡安全愈發重要。熟練掌握大數據處理技術的人才不足。企業需要能夠熟練應用大數據工具的管理會計人才，只有通過他們專業解讀和提煉大數據系統處理得到的最終信息，管理層才能得到有利于經營管理的信息，才能做出合理可行的決策。目前，這類人才嚴重缺少。

四、建議。

1.大力宣傳和推廣大數據系統，普及大數據和云計算知識，推動大數據時代的健康發展。

2.國家應著重提升全民的計算機素質，鼓勵參與國家大型分布式計算項目，發展大數據計算技術。分布式計算項目是將一個超大型計算項目分解成可在單個電腦上計算的小塊兒，每一個擁有電腦的人只需下載正規軟件，即可參與其中。

3.高度重視云安全，不僅要建立殺毒系統保護信息免受侵害，還要在信息共享時注意混合云中數據的所有權問題，推廣使用分裂密鑰加密等技術對機密數據進行保護。

4.加大培養管理會計人才的力度，鼓勵使用大數據工具。逐步培養可以綜合掌握數學、統計學、計算機等多方面知識的復合型人才，提高管理會計的數據分析與挖掘能力，適應大數據時代的變化。

管理會計教學和方法探討論文（通用21篇）篇四

摘要：會計雙語教學的影響因素較多，本文對會計雙語教學的相關內容進行了問卷調查，結果表明：教學中提高雙語教學效果主要取決于雙語教學方法。筆者根據實際調研，提出適用于中外合作辦學的幾種雙語教學方法，并以《會計基礎》為例設計了雙語教學方法，目的在于調動學生積極性，提高雙語教學水平。

施會計專業雙語教學，既有利于促進高校會計學專業課程教學質量，又有利于加快會計教育國際化進程。目前我國會計專業雙語教學研究還處于起步階段，教師和學生都處在一個相互適應、磨合的時期，相對應的語言環境比較缺乏，會計雙語教學大多僅涉及了會計雙語教學的簡單模式、一般內容和手段，課堂教學中還沒有形成十分有效的教學方法和方案。

一、問卷調查的基本情況。

此次調查共發放調查問卷3次，調查對象為北京農業職業學院國際教育學院會計專業11級、12級和13級學生。問卷設計的內容包括兩部分：第一部分了解學生的基本情況，如學生學習基礎；對專業感興趣的程度；對雙語教學內容的理解情況。第二部分列舉了影響雙語教學效果的幾種教學方法。在形式上，讓學生根據自己的實際學習感受選擇各個方法的認同程度。此次調查共發放問卷90份，回收90份，回收率100%，其中有效問卷90份。

二、問卷調查結果分析。

（一）學生的英語基礎是進行雙語教學的基本前提。

學生英語基礎較差，會直接影響雙語教學效果。

（二）學校氛圍及學生對專業感興趣的程度。

營造良好的雙語教學氛圍是雙語教學的保證和前提。調查顯示，10%的學生認為學校雙語教學氛圍較差；64%的學生對學校的雙語教學氛圍比較認可和滿意，說明學校在語言教學方面基本的軟、硬件條件是令人滿意的；26%的學生認為一般，說明在營造雙語教學氛圍方面，學校還需繼續努力。學校必須多管齊下，保證雙語教學效果。

調查表明，學生對會計專業感興趣和比較感興趣的占74.44%，不感興趣的占6.67%，這有利于實施雙語教學。興趣一般的學生占18.89%，我們可以采用其他方法和方式來調動這些學生的積極性，激發他們的學習興趣，為下一步實施雙語教學奠定基礎。

（三）學生對教學內容的學習、理解情況。

課前預習和課后復習，是學習雙語課程不可缺少的環節。雙語課程對于學生來講，本身就要比中文課程難，必要的預習和復習對學生掌握課程內容、鞏固學習成果十分重要。

問卷中，我們用“沒有”、“半小時/周”、“1小時/周”和“2小時/周”來劃分學生的業余學習時間，調查結果顯示，從“沒有”到“2小時/周”的學生人數分別為9人（10%）、27人（30%）、35人（38.89%）和19人（21.11%），說明學生普遍缺乏自主學習。針對此情況，教師應給學生及時布置課下學習任務，督促學生復習、預習雙語教學內容，保證雙語教學效果。

通過對學生對教學內容的理解情況的調查發現，90個調查對象中，只有22.22%的學生能全部聽懂會計雙語授課的內容，超過一半的學生認為聽懂會計雙語授課有難度。對于會計雙語授課理解困難的原因，有的學生認為自己專業英語詞匯量不夠，有的學生認為自己英語水平有限。由于學生在之前的英語學習中很少接觸會計專業英語，加之會計專業具有較強的實務性特點，使得學生對一些較為抽象的會計專業術語較為生疏，直接影響了學生的課堂理解能力。

程度。調查結果顯示，實踐教學最受學生歡迎，占76.67%，其次是中外對比法，占64.44%，然后是小組討論法，占51.11%，重點強化法和啟發引導法分別占47.78%和43.33%。上述調查結果為我們改進教學方法提供了重要參考。

（一）實踐教學法。

中外合作辦學目標是培養國際化應用型人才，所以應加強實踐性教學，培養學生的動手操作能力。例如，教師可讓學生通過手工操作的形式練習日記賬的登記和審核，在會計實驗室進行外企賬務處理的模擬實踐，強調口語表達能力和實踐動手能力等。這種教學方法直觀，便于學生理解，能大大提高學生的學習興趣，培養學生的實踐能力。

為了使學生能熟練運用專業英語，了解西方財務會計的賬務流程，可以根據會計循環設置6個教學模塊：分析經濟業務；登記日記賬、過賬；編制試算平衡表；期末調整；編制會計報表；商品運營企業會計核算。在6個教學模塊中，通過一些具體的實例，使學生了解掌握西方會計的全部流程。

（二）中外對比法。

中西方會計具有明顯差異，應逐步讓學生理解中西方會計在會計準則、科目設置、會計核算程序及內容、報表內容列示等方面的差異。可以讓學生先后用中文、英文進行賬務處理與登記，通過對比掌握兩者之間的差異。

（三）小組討論法。

在教學中，要注重引發學生的學習興趣，制造輕松的學習氛圍，調動學生學習的積極性。例如，可組織學生成立討論小組，就某一問題開展討論，并要求用英語表達。這需要教師根據內容，精心設計討論主題，由學生來展開討論。這種教學方式可以培養學生的自學能力、英語口語表達能力，使每個學生都能在討論中得到鍛煉。

（四）重點強化法。

雙語教學采用原版教材，學生不易全面掌握教學內容，教師應把握好重點、難點，使教學做到有的放矢。例如，在企業經濟業務核算這一重點章節中，經教師不斷強化重點，教學效果明顯改善。

（五）啟發引導法。

啟發引導法是指教師在教學中采取不同的手段來引導學生獨立思考，積極思維，以理解所學知識的教學方法，其實質是調動學生學習的主動性，啟發學生思維，激發學生的積極性，培養學生的會計應用能力。

四、會計雙語教學方法設計――以《會計基礎acc120》為例。

根據以上學生選擇的主要雙語教學方法，同時根據以往教學經驗，我們以《會計基礎acc120》課程為例，設計了教學方案（見表1），突出了實踐環節，加大了實踐學時比重，同時在科目、核算程序及內容、報表列示等方面內容設計了中外對比法，以提高會計雙語教學效果，該方案期待在教學中不斷得到改進和完善。

參考文獻：

1.徐佩蘭.高職會計英語教學改革初探[j].浙江青年專修學院學報，2011，（2）.2.楊亞西，楊波.《會計英語》教學的調查與思考[j].商業會計，2011，（5）.3.李春華，李春舉.基于實際工作流程的《基礎會計》課程設計探討[j].商業會計，2013，（9）.作者簡介：

李春華，女，北京農業職業學院國際教育學院，副教授、博士。研究方向：會計雙語教學。

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管理會計教學和方法探討論文（通用21篇）篇五

在高中物理教學中，學生普遍感到難學，普遍存在畏懼情緒，為了改變這一現狀，在教學過程中老師應千方百計尋找方法，有效地減輕學生負擔，減少他們的思想負擔，提升他們學習物理的興趣和能力。為此，作為一名物理教師，筆者進行了如下思考和探索。

一、教學過程中，注意培養學生學習物理的興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的教師。”楊振寧博士也說過：“成功的真正秘訣是興趣。”學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。因此，如何激發學生學習物理的興趣，是提高教學質量的關鍵。

物理學是一門實驗科學，物理概念的建立與物理規律的發現，都以實驗事實為依據。實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。

一般情況下，每節課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據欲講內容，做一些隨手可做的實驗，就能激發他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來。用實驗導入新課的方法，可以使學生產生懸念，教師然后通過授課解決懸念。如在講圓周運動的向心力時，可用塑料瓶做成“水流星”實驗，按照常規認識，當易拉罐運動到最高點時，水必往下灑，但從實驗結果看卻出乎意料之外，水并沒有下落。接著使轉速慢下來，學生們會發現慢到一定程度后水會下落，接著提出問題：要使水不落下來，必須滿足什么條件?從而引入課題，使學生在好奇心理的驅使下進入聽課角色。

二、物理教學過程中，努力培養學生的自信心。

拿破侖說過：“默認自己無能，無疑是給失敗創造機會。”自信心是人的一種積極的心理品質，是培養學生各種良好習慣的動力基礎，更是人格的核心。

在物理課堂教學中，要樹立全體意識，即必須著眼于每一位學生的發展，讓每位學生都有鍛煉的機會，培養他們的自信心。教師在日常生活和學習中，要多方了解學生的實際情況和當前的知識水平，然后分層設置問題，多給那些對學習缺乏自信心、學習壓力大的學生創造機會，讓他們獲得成功的體驗，盡最大力氣挖掘他們的潛能，開發他們內在的動力，幫助他們找到適合自己的發展空間，讓每一位學生都感覺到老師對他有一份獨特的希望和關愛，在每位學生的心底都種下一顆自信的種子，以幫助他們樹立自信心，促使他們在課堂上最大限度地發揮積極性和主動性，實現物理課堂教學的高效率。

三、教學過程中，注意培養學生的質疑能力，提升他們的物理學習欲望。

愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”由此可見在物理教學過程中教師應教會學生質疑的一些常用方法。創設良好的質疑情景，促使學生正確地質疑是培養創造性人才的一項重要內容。

教師要以積極的態度為學生創設一個良好寬松的質疑環境，逐步引導啟發學生進行質疑，激發學生產生強烈的探索動機。更新教學觀念，重在培養學生的素質和能力，不能采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，講課時教師不能把所有的內容都平鋪直敘地拿出來直接表露給學生，要給學生留有足夠的可供學生產生質疑的問題和思考的時間。

要大力提倡學生爭辯，通過爭辯活動可以提高學生質疑的敏捷性、靈活性。長期引導學生進行爭辯、互相質疑無疑會大大提高學生的物理學習欲望。

四、讓學生積極主動地參與學習。

讓學生積極主動地參與學習，是物理學習方式轉變的關鍵環節。課堂教學活動要在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開，使學生能夠較為自由和靈活地進行自我想象和創新。在課堂上給學生留取一定的時間思考以及讓同學之間共同探討，由學生自己在解決實際物理問題過程中能夠通過不斷的摸索建構知識。這樣建構起來的知識將是靈活的、自己的知識，是可以靈活應用的知識。

教師在課堂教學設計時，應根據教學實際，在“知識”上留有余地，不要為了追求“面面俱到”而對學生進行滿堂灌，甚至是拖堂。而應該提供適量時間給學生提問，這樣可以增加學生參與教學活動的機會和學習的興趣，同時也可以使學生學會多問“為什么”，學會自主學習，還可以使學生在課前主動地學習和思考問題。為學生提供了許多機會來發展并實踐他們的高層次思維技能，以及通過誘發學生的主體意識，讓學生在參與中學會學習、學會創新。比如在某一物理知識的教學結束時，適當的提出一個或幾個與本節課有關的懸念，讓學生帶著如何解決這些問題的強烈愿望結束對某一知識的學習，從而活躍學生的思維，激發他們進一步學習的興趣。在教師的啟發引導下，學生相對獨立解決問題，同樣能大大地激發學生學習的興趣和積極性。在實踐過程中。“問題”應小而具體，要緊密結合物理定義、規律、方法。要有代表性、啟發性，能擊中要害，引人入勝，激發興趣，調動學生積極的思維活動。

五、通過及時的“反饋、評價”提高課堂教學質量。

一個學習者只有吸收信息、輸出信息，沒有反饋信息和評價信息，并不是一個完整的學習過程。一個完整的學習過程，四者不可缺一，要而且時間不可拉得過長。“趁熱打鐵”，信息要及時反饋，及時評價。否則，根據人腦的記憶和遺忘規律，如果時間拉得過長，不及時反饋，不及時評價，就會大大影響學習的質量和效果。在教學中要求教師和學生把問題—解答—評講—改錯，緊密結合為一整體;把看書—思考—討論—評價，緊密結合為一整體;把講授—測驗—改卷—評講，緊密結合為一整體。信息要及時反饋，實驗表明反饋應以在一日內反饋為好。

作為新課程的核心理念，課堂評價也很重要，筆者認為，課堂評價應以鼓勵為主。但是，當學生回答完問題后，要防止教師過多的、不假思索、脫口而出的隨意性評價，這樣不僅難對學生產生積極的促動，反而導致學生形成浮躁心態和隨意應付的品格。在學生發言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵性評價”取代“傾向性評價”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時，針對學生發言中表露出來的不同的思想觀點、不同的行為表現，教師要抓住“小結點撥”的契機表達自己鮮明的觀點。新課程理念下的“鼓勵贊賞”，必須建立在“客觀評價”的基礎上，這樣的課堂評價，才能給予學生有效的激勵，從而積極地促進學生參與課堂教學，提高物理課堂教學質量。

六、努力實現課堂教學手段的多樣化，提升物理教學的活力。

就學生青少年時期的心理和生理特點而言，他們有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學、好問，富于幻想，但他們這種學習積極性往往很短暫，遇到較為抽象的物理知識時，就易失去積極性。在現在這樣一個網絡時代，物理教師要適應新形勢，在課堂上應充分利用計算機、多媒體技術以及網絡資源、許多青少年非常喜歡電子游戲，為此他們可以廢寢忘食，原因就是游戲軟件本身制作非常符合青少年年齡特點。我們在課堂上如果能把抽象的物理知識，演示實驗制作類似游戲的軟件，利用計算機、投影、電視等電化教學設施的再顯性，就會變靜態為動態，將學生引入情境之中。這樣就會讓學生在輕松愉快的氛圍中接受、理解新知識。教育與信息技術相結合必將產生意想不到的效果，它會讓物理課堂充滿生命活力，實現教學效果的優化。

教學方法不拘一格，教學過程各有千秋，通過課堂教學改革，實現培養目標的調整和人才培養方式的轉變。因此課堂教學改革是實現高質量基礎教育的必由之路。通過課堂教學改革的不斷探索，彌補我們教學上的不足，時時調整教學方法的新思路，實現教學的不斷進步。

管理會計教學和方法探討論文（通用21篇）篇六

管理會計教學和方法探討論文（通用21篇）篇七

教學方法一般是指在教學過程中，教師和學生為實現教學目標、完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。

物理的教學方法多種多樣，但沒有一種是“萬能”的，每一種方法都有自己的特點，各有其使用條件和范圍。只有選擇的教學方法符合教學實際，才能夠取得較好的教學效果。一般而言，在教學過程中提倡多種教學方法相結合，同時選取教學方法時要考慮一下幾個方面：

1.有正確的教學指導思想。

明確教學過程中教師的主導作用于學生的主體作用之間的關系。同時要重視實驗在物理教學中的重要作用。

2.要考慮具體的教學內容和要求。

教學方法的選擇也受到教學內容和具體要求的制約。對于本源性知識，如力的概念、功的原理等，一般采用觀察、實驗、探究的方法比較合適。對于派生性知識，如動量定理、動能定理等，則比較適合論證、推理、分析的方法。

3.根據教師本人的特長和經驗。

作為教師要根據自己的實際揚長避短，采取與自己相適應教學方法。

4.教學目標。

教學方法歸根到底是為教學目的服務的，教師要明確教學目標與任務，以便做到有針對性的選取教法。

此外，教法的選取還受到教學時間、教學設備條件的制約。

根據教學方法的含義——教師和學生在教學過程中的工作方式來分類，并考慮物理學科的特點，介紹幾種常用的教學方法：

(一)講授法。

教師通過語言，輔以演示通過建立物理情境，描述物理現象，闡述物理規律等，系統的向學生傳授物理知識。它是物理教學中最基本、最常用的教學方法。講授法一般包括講述、講解等方法。

講述法：多用于對物理現象、物理規律、物理過程的描述，對所要掌握的物理知識建立一個清晰的物理情景，便于學生理解和掌握。重在“述”。

講解法：運用說明、分析、論證、概括等手段講授物理知識，以揭示物理概念、物理規律的內在聯系。重在“解”。

講授法的注意事項：

1.講授的內容要具有科學性、思想性。觀點正確，概念準確，對學生有積極的思想教育作用。

2.講授要有邏輯性。條理清晰，層次分明，重點突出。要注意學生的認知心理，注意從已知到未知，從感性到理性。

3.講授語言要清晰簡練、準確生動。盡量做到深入淺出，通俗易懂，語言抑揚頓挫語速適中。

4.講授中要注意引起學生的興趣，調動學生的注意力。要善于提出問題，創設問題情境，已發學生的學習動機。

例如：再講作用力與反作用力的時候，讓學生坐在座位上用力推課桌，看有什么感受?同學們可以感受到，桌子在推自己，用力越大，身體后仰的越厲害。

用筆再用力寫下“牛頓第三定律”這幾個字。再用力握筆寫字時，會發現筆桿對手也有力的作用，有時手指的肌肉會壓下一個坑，是肌肉變性。

用力拍桌子，學生會感覺到，用力越大越感覺到疼，因為在手對桌子施加力的時候，桌子也。

對手有力的作用。

從而總結出：力的作用時相互的。

(二)實驗法。

物理學以實驗為基礎，大部分原理規律都來自實驗，實驗方法是物理學習的基本方法。應用實驗法，不僅可以使學生加深對概念、規律、原理、現象等知識的理解，還有利用培養他們的探索研究和創造精神，以及嚴謹的科學態度。

(三)討論法。

這是指在課堂教學中師生圍繞一定的問題共同進行討論的方法。它可以較好的調動學生學習的積極性和主動性，培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

1.選擇好討論題，明確討論的具體要求。

討論的問題要具體，要切合學生實際，不能太大、太深，也不能太容易。論題的選取要有針對性，要有梯度，能吸引所有學生參加討論，讓不同程度的學生有話說，題目難度應該使中等水平的學生“跳一跳，摘得到”。同時，也要估計和預設討論過程中會出現的各種情況及其解決應對措施。

2.善于啟發和引導，創造和諧的討論氣氛。

在討論時，既要鼓勵學生大膽地發表意見，又要抓住問題的中心，把討論引向揭露問題的本質。使討論的重點落在對物理意義的理解、對物理過程的分析、對物理現象的解釋上。在模擬試講時，我們也可在學生討論環節設置“插曲”：預設學生的討論方向出現偏離，或進度十分緩慢等，教師在巡視過程中予以引導，發揮教師的引導作用。

例如：在牛頓第二定律的教學中，教師把問題分成三個階段讓學生進行討論。

第一階段：1.上節課的實驗過程中我們如何把理想化?2.增減砝碼的目的是什么?3.在牛頓第二定律中質量的含義是什么?作用力的含義是什么?加速度的含義是什么?學生通過回憶、分析與討論，能夠準確回答。

第二階段：1.如果合外力發生時，加速度變化嗎?為什么?2.這反映了加速度與合外力的什么關系?學生進行小組討論后得出加速度與合外力之間的瞬時對應關系。

第三階段：1.你能否用學過的知識對加速度與合外力之間的瞬時對應關系進行具體闡述?小組交流后，派代表用投影儀投影結果，其他同學進行補充完善。

最后教師引導學生總結：合外力是產生加速度的原因，物體的運動狀態由合外力決定。

(四)談話法。

通過師生“問題性對話”活動傳遞和交流信息，能夠集中學生注意力，調動學生積極性，對培養學生語言表達能力和思維能力有一定作用。

談話法的基本要求詳見問答技能。

(五)自學法。

學生在教師的指導下，通過自己閱讀教材或有關材料主動獲取知識。自學不單單要看懂教材，還應該包括通過閱讀，可以做實驗，計算問題，解釋現象和靈活應用知識等。

管理會計教學和方法探討論文（通用21篇）篇八

經過調查發現，在我國的高校教育中，對管理會計的教學方法大多采取傳統的以理論灌輸為主導的數據型教學模式，簡單來說就是以理論灌輸為主要內容和主要方式，其弊端較大。

(一)部分理論教學內容難度偏大，使學生失去學習積極性。

管理會計這一學科和普通的英語數學相比較而言，可能平時不易接觸，或者接觸較少，在內容上有很多晦澀難懂的概念性的東西，抽象、理論性強，是這部分內容的最大特點。甚至有些管理會計中的知識點還要結合高等數學進行解析，而有的同學在高等數學方面知識點掌握不牢固，導致在管理會計上應用不靈活，甚至不會運用，直接就導致了學生失去了學習的積極性。我們舉個簡單的例子，在作業成本法的核算學習中，涉及到了統計學和概率論的知識較多，這不僅在無形之中加大了教師的教學難度，而且增加了學生的學習難度。學生由此產生厭學情緒，喪失對整個管理會計課程的學習興趣。

(二)課程理論重復，造成學習時間的浪費。

在理論課程設置時，管理會計的學習少不了與《財務管理學》和《成本會計學》的結合，但是由于相關的內容設置不科學，造成教材之間知識點重復，從而導致學習時間浪費。

(三)應試教育嚴重，學生實務能力差。

這個的傳統教育就是以填鴨式的理論灌輸為主要方式，教師滿堂灌的教學方法，加之抽象的學習內容，直接造成了課堂上枯燥無味，教師沒激情，學生沒熱情。此外，很多學校的應試現象嚴重，有的學生一學期不學習，到了期末臨時抱佛腳，這根本無法全部掌握核心知識點。再者，有很多會計專業的學生，對待本專業的學習態度是為了考一個從業資格證或者注冊會計師證而學習，而且只學習考試中的重點內容，從而忽略了實務操作中的一些重要問題。這種學習態度的直接后果就是步入職場后，本來就沒有經驗的會計專業學生，因為實務操作不過關，而在職業生涯中碰壁。

只有理論知識的教學不是一個完整的教學過程，甚至可以說是不具備良好教學效果的教學過程。案例教學可以很好地改善這一弊端，那何為案例教學，顧名思義，即結合理論知識點，找到相關的實際案例，運用所學理論知識解決實際問題。比如，把會計、管理、營銷相結合，運用三者之間的關系理論，讓學生探討如何完成會計管理目標，并給出相應的解決方法。案例教學不僅可以使學生全面地了解和掌握管理會計學中的知識，還能加強學生對學科之間的聯系，有助于學生在學習時做到融會貫通。當然，案例教學也不可盲目進行，教師也應該按照科學的方法進行教學：1.教師和學生角色轉變，改變以教師為主導的傳統講課模式，變為以學生為主導，讓學生真正參與到案例中來。假如，還是教師講解相關案例，那就和傳統的理論教學別無兩樣，案例教學也就失效了。舉個例子，在學習管理會計中的變動成本法時，把學生分成若干組，然后對真實的企業案例進行討論，并讓學生代表發表觀點，從案例中總結變動成本法與完全成本法的優缺點等方面的區別。2.學生發言完畢后，針對學生的觀點和發言，教師不能置之不理，而是應該及時做出點評，該表揚的表揚，該指正的指正，并把學生的課堂表現計入到期末成績中，采取平時成績與期末成績掛鉤的方式。

(二)設計并開展管理會計模擬實驗。

會計專業的同學所學的知識點雖然在日常中不經常接觸，但是對于從事會計工作的人員來講，其理論知識還是相當重要的，然而最重要的是在理論知識的指導下進行實際的會計實務工作，因此，動手能力如何成為評價一名會計人員的必備指標。建立會計專業模擬實驗室，把管理會計的內容真正融入其中，讓學生不再只是停留在理論課堂上，而是在實驗中自己動手操作，在實驗中體會成本法、本量利分析、經營預測與決策等知識點的概念。

學校的考核方式決定了學生的學習方式，學習方式又決定了學生的學習效果，所以，學生是否能真正學到重要知識，考核方式起到決定性的重要作用。改變現有的理論考核為主的方式，便理論考核為“理論+實踐”的考核，以便督促學生練就實務本領。實踐教學法是一個全新的教學手段，但不是一蹴而就的，需要學校、教師、學生的共同參與和共同努力。需要廣大的會計教育工作者不斷努力，共創會計人的新明天。

參考文獻：

[1]董寶裕，劉季佳.關于管理會計課程教學改革的思考[j].國際商務(對外經濟貿易大學學報)，2011(04).[2]陳俊杰.新常態下管理會計人才隊伍建設途徑研究[j].技術與市場，2016(11).[3]王鳳洲，柯騰敏.基于職能履行角度對管理會計基本要素問題的探討[j].會計之友，2016(23).[4]李蕓達，溫素彬.管理會計工具及應用案例——bsc在項目績效評價中的應用[j].會計之友，2016(23).

管理會計教學和方法探討論文（通用21篇）篇九

學生認為學習物理困難，一方面是因為學生基礎較差，另一方面是因為學生缺乏學習興趣。后一種學生往往是在上高中前就聽說高中物理很難學，是所有理科學習中最有難度的，加之學生自己學習物理后，也有此體會。于是，學生的內心深處便對物理學習形成了一種抵觸，“物理難學”“不想學物理”，在這種情況下，學生逐漸失去學習興趣。為改變這種情況，教師務必幫助學生端正學習態度，幫助他們調整心態，消除其學習物理的心里障礙，幫助學生樹立良好的正確的物理學習觀。

二、多媒體在教學中的妙用。

新課程標準中重點提出對于學生情感的培養，這便使我們聯想到多媒體教學.使用多媒體進行教學一定程度上是教育教學的一種突破，這使得原本枯燥的教學環境變得充滿聲音及色彩。因此，在教育教學過程中，教師應當合理科學地運用多媒體進行教學。但是教師不能一味追求多媒體的使用，這會忽略學生作為教育教學主體的地位，讓整個課堂變得為多媒體服務，失去了激發學生學習興趣的意義，也喪失了使用多媒體的意義。因而,教師應當合理利用多媒體，在恰當的時機\恰當的地方運用多媒體，這樣才能有事半功倍的效果。多媒體教學對學生來說是一種較為新穎的教學方式，教師可以利用多媒體來還原物理過程，讓學生切身體會到物體運動過程。例如，教師在教學聲的傳播的時候，可以利用多媒體來呈現整個過程，在畫面中配以相關的文字，這樣便使得整個畫面既生動又形象。此外，教師還可以結合其他設備培養多媒體教學，如示波器、音叉之類，這樣用實物與畫面相結合的演示方法，能一定程度上提升高中物理教學質量。

三、合理的歸納整理。

高中物理學習最難的莫過于力學學習，而力學學習的重點在于對受力分析的掌握，所以學好力學的關鍵在于做好受力分析。物體之所以處于不同的運動狀態，其緣由在于物體的受力情況不同，正確分析物體的受力情況，是解決力學問題的前提及關鍵，更是高中學生學好高中物理所需的基本功。那么，如何做好受力分析。

首先，應該明確研究對象，如果研究對象所處的環境較為復雜，應該將研究對象隔離出來，根據解題需求進行對象分析，要分清其是作為一個質點還是系統。其次，分析力最怕缺失相關力，所以，在受力分析時，應該按照順序進行，一般按照“重力-彈力-摩擦力”順序。地球表面任何物體都有重力，而彈力與摩擦力都是接觸力，有接觸面才存在接觸力。這些都需要學生深刻了解力的基本概念，然后才能進行正確的力的分析。

分析研究對象的力，應該只分析物體受到的力，不分析研究對象施加給其他物體的力。在力學中，章節間的內容往往是相互聯系的，不同章節間的思維模式是相通的，可以進行相互的類比，這樣才能真正做到融會貫通。從歸納整理中，學生才能找到知識間的聯系，找到學習物理的樂趣。這樣學生才能在物理學習過程中，從簡單到復雜，從聽懂到熟能生巧，在學習中找到自己的缺陷，加強訓練，努力改進，從而從根本上提升物理學習能力。

四、培養學生獨立思考的能力。

學生在接受九年義務教育之后，已然習慣被動地學習，按照固定模式進行解題，對解題有了固定的思維方向。這種解題方法在高中學習中看來極其有用，但是這一定程度限制了學生思維的發散、發展，使得學生無法發散思維。因此，在日常的教學過程中，教師除了講解例題以外，應該留給學生一定的思考時間，讓學生講解自己的解題思路，與此同時，教師應該鼓勵學生多想多練多積累，以養成良好的思維習慣。(本文來自于《學周刊》雜志。《學周刊》雜志簡介詳見。)。

五、總結。

綜上所述，在高中物理教育教學過程中，教師應當有效培養學生的綜合素質和能力、把握課堂教學時間、充分利用多媒體進行教學、對知識點進行合理整理以及培養學生的獨立思考能力，以全面提升高中物理教學質量。

管理會計教學和方法探討論文（通用21篇）篇十

高中數學新課程教學改革確立了知識技能、過程方法以及情感、態度、價值觀三位一體的課程與教學目標。由于教師缺乏理論指導和實踐經驗，出現了教學目標的虛化，教學內容的泛化等現象，既直接影響了學生主體性的發揮，也形成了教學過程和教學方式的形式化。

數學新課程教學改革一方面取得了可喜成績，另一方面也出現了，一些普遍性的問題，正視這些問題有助于教學改革的順利進行。

一、教師在轉變過程中存在的問題。

新課程改革堅持的理念是以人為本，充分發揮學生的主體作用，教師要實現從單一的知識傳授者向課堂教學的設計者、組織者、引導者、合作者等多種角色和多重角色的轉變，引導學生主動學習。然而，在具體的教學過程中，仍然出現以下問題：

1.刻意強調學生的主觀性，而忽視價值評價。數學課上，教師過分提倡解題方法的多樣性。有的多達幾十種，事實上，有的方法巧妙，視角獨特，而有的卻是牽強附會；過分制造答案的不唯一性；過分重視貌似熱烈的問題討論，結果一堂課下來，學生各執一詞，莫衷一是。在教學過程中，充分尊重學生的獨特體驗，引導學生提出自己的個人見解，這對于培養學生的創新精神和促進學生個性發展很重要。但由于學生認識的局限性，會不可避免地出現各種問題，教師應當適時的進行價值評價，正確處理學生多元體驗和多元理解、獨特認識與共性認識、多元文化與普遍價值的關系。

2.讓學生過分自主，忽視教師的引導。豐富學生的學習方式，改進學習方法，使學生學會學習，為終身學習和發展打下良好基礎是高中數學追求的基本理念。在具體的.教學中，存在忽視教師作用和學生過分自主的現象，由于教師作用的喪失，使學生的認知水平只在原地徘徊，導致課堂教學低效。教學過程是學生自主建構與教師引導相統一的過程。當學生遇到疑難時，教師要引導學生去想，當學生思路狹窄時，老師要拓寬他們的思路。總之，教師的引導是保證學生學習的方向性和有效性的重要前提。

3.過分強調對學生的尊重，而忽視正面教育。高中數學新課程強尊重學生的人格與學習上的差異，鼓勵學生積極參與。對學習有困難、自信心較差的學生要適時給予表揚和鼓勵，但這并不意味著對學生一味表揚。完整的表揚既有表揚，又有批評與激勵。一方面，要善于發現學生思維的閃光點，給予及時、適當的肯定和激勵，讓學生的積極性得到發揮，另一方面，對學生的錯誤觀點要明確指出，使模糊的數學問題得到澄清。

二、過于強調課程意資源的開發，導致教學內容泛化。

課程資源的開發和利用是新課程實施的基本條件，課程資源包括校內課程資源、校外課程資源和信息化課程資源。高中數學課程應該體現數學的文化價值，應該注重信息技術與數學課程的整合，這種整合應該有利于學生認識數學的本質。在傳統教學中，教師往往把教材當成了學生學習的唯一對象，教材被絕對化了，教學變成了教書，新課程教學中，教師不再是課本知識的解釋者、忠實執行者，而是與專家、學生等一道構建新課程的合作者，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，并注重與社會生活和學生經驗的聯系和融合，應是數學新課程課堂普遍的現象。但由于對課程資源缺乏認識或經驗不足，出現了教學內容泛化現象：

1.弱化了教材的地位。有的教師講究片面超越教材，過多過早地補充內容，甚至偏離課本而大談從網上下載資料，教學內容失去了支撐。有的教師片面強調教學與生活的聯系，大量補充學生感興趣的數學生活素材，大量增加鄉土文化內容，片面刪除了教材中反映現代文明成果和大都市先進科技成果的題材，把“生活世界觀”作片面理解。

2.為情景而設置情景。按照新課程標準，數學教材呈現“問題情景――建立模型――解釋運用”的教學模式。這種教學模式要求教師的教學設計從學生的生活實際出發，創造學生熟悉的、喜聞樂見的生活情景或游戲活動，引導學生用數學眼光看待周圍的事物，發現問題，培養數學問題意識。組織學生盡可能進行討論、研究，通過操作、實踐、模擬活動等讓學生去經歷、去感受、去體會，獲得大量的直接經驗，自主的建構知識，形成數學模型，這對于轉變學生的學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力有著極其重要的意義。但在情景設置時，不少教師情景設置目的不明確，創設的情景只是作為課堂擺設，情景內容脫離實際，設置的形式呆板單一，情景設置不符合學生的年齡特征，濫用多媒體等。

3.聯系實際變成了裝飾。緊密聯系學生的生活實際，讓數學從生活中來到生活中去是數學課程改革的重要策略之一。因此，在教學中應使數學問題生活化、生活問題數學化，加強生活與數學的接軌。教學內容所聯系的實際必須是真正的實際，而不是數學的“外衣”。一些課堂上，教師牽強附會地聯系實際，反而影響了教學質量。

4.搜集和處理信息形式化。在數學課堂教學中只要教學涉及到某些知識，教師便讓學生收集材料，即使一些簡單明了的問題也要收集材料，結果造成學生負擔加重。另外，只重搜集而不重視處理和利用，對材料只是在課堂上展示一下而沒有加工分析。對教師而言，素材的選擇和收集是實現“數學文化”教學目標的前提，也是提高發展自身數學素養的過程。我們在教學中一方面應盡可能收集豐富、廣泛的信息和資料，加強與其他學科教帥的合作交流；另一方面，要針對高中數學課程的具體內容作出恰當的選擇，使所選擇的素材既能符合學生的實際情況，又能實現“數學文化”的數學目標。

高中數學新課程教學中出現問題的主要原因是教師對新課程理念的理解出現有偏差，實施者的經驗和能力不足，但這并不意味著新課改的方向有問題。

【參考文獻】。

[1]王林全。高中數學新課程的實驗與思考[j].中學數學教學參考。

管理會計教學和方法探討論文（通用21篇）篇十一

數學這門學科具有獨特的學科性質，數學是抽象思維和邏輯思維的結合，本身就比較抽象晦澀難以理解，加之學生的學習能力和思維能力各有差異，所以對數學知識的理解和學習能力各有不同。高中數學任何新知識的講解都離不開原有數學知識積累的幫助。傳統的“大滿貫”式的教學方法是教師一味地對學生進行知識傳授，重視提高學生的學習成績，而忽視對學生實際能力的培養，忽視加強數學知識之間、數學知識和生活實踐之間的聯系，導致課堂教學枯燥乏味，使得一些學生喪失了數學學習積極性和興趣。高中數學教師的職責不僅僅局限于讓學生了解到應該掌握的數學知識，更要讓學生真正理解知識、明白知識，領悟數學思想和思維，掌握提高解決問題的實際技能。要真正達到這一教學目的，教師必須從根本上改變傳統的數學教學思想，合理運用問題導學法，開展有效的教學活動，設置學生力所能及的學習任務，積極引導學生主動參加到教學實踐中，提高學生的學習興趣和主動性，讓學生在解決問題的過程中鍛煉和提高自己的思維能力和創新能力，充分開發學生潛能，提高教學質量。

2.問題導學法的關鍵：內容合理搭配。

高中生雖然有一定數學知識的積累，但是因為生活經驗的限制對數學的理解水平有限。如果問題的設置超出高中生所能理解的范疇，學生聽不懂老師提出的問題自然也不能回答老師提出的問題，問題設置與教學目的嚴重偏離，影響課堂教學的正常進行，阻礙教學質量的提高和教學任務的完成。所以在高中課堂教學中運用問題導學法時，必須以本班級學生的數學學習實際情況為出發點，根據每學期的教學目標和教學任務設置具有代表性的數學問題，使導學問題、教學內容、教學目標三者相輔相成有機結合，有效增強實際教學效果，共同為促進學生發展作出貢獻。例如，在學習排列組合的時候，老師在上課前可以利用一個問題導入本節課的課程：“同學們，我們上節課學習了把元素按照指定的方式進行排序叫排列，那么有同學知道我們從一堆東西中取出一定數量的東西，不考慮其順序問題的話，這個叫什么呢？”既符合本節課所要講的內容，又能使學生產生好奇心，同時對于一些已經預習的學生來說，這個問題的答案是顯而易見的，所以回答起來不會有困難。

3.問題導學法的注意事項：因人而異。

素質教育是現代教育改革的核心，是新課改推行的本質要求，對于提高學生的綜合能力具有重要意義，實行問題導學法正是實現這一核心的具體措施。每個學生思維能力各有不同，對數學的學習能力各有差異，因此老師在運用問題導學法時要注重因人而異，根據每個同學的具體情況進行有針對性的教育和引導，充分挖掘每個學生的潛在優勢進行重點培養，讓學生從內心深處喜愛數學，樂意學習數學。例如，在提問一些較基礎的問題的時候，可以找那些平時學習一般的學生回答，他們回答正確之后自然能夠產生學習興趣，而對于一些需要運用發散思維和解題技巧的問題，則可以讓平時數學成績較好的學生回答，這樣能使他們充分發揮自己的聰明才智，也不會讓他們覺得問題沒有挑戰性，過于單調。

4.結語。

廣大教師要在實踐教學中不斷積累和改進，讓學生全身心投入到教學過程中，培養學生的思維能力和邏輯能力，為學生今后的發展奠定堅實的基礎。

管理會計教學和方法探討論文（通用21篇）篇十二

（一）教學目標脫離實踐。

管理會計是提升企業競爭力、創造企業價值的內部機制。這就要求管理會計人員不僅需具備扎實的理論基礎，還需具有結合企業管理實踐發現問題、分析問題和解決問題的能力。然而，在高校管理會計的教學過程中，把目標僅僅定位于使學生掌握基本理論、基本方法和基本技巧的“三基”教育，偏重于學生運用簡化的基本模型在完全理想的假設的題目情境下計算某幾個常用指標的準確性和熟練程度，而忽視了學生面臨復雜的企業管理實務的資料獲取、信息加工、理論運用服務于管理的綜合能力的培養。

（二）教學內容偏于陳舊。

縱覽國內各種版本的高校管理會計課程教材，基本內容大同小異，主要分為三大板塊：第一板塊是課程的基礎，介紹管理會計的基礎理論；第二部分是課程的傳統主體，介紹管理會計規劃與控制兩大職能的基本方法與具體運用；第三板塊是課程的新拓展，介紹管理會計學科前沿理論。在日常教學過程中，教師通常將前兩大板塊作為教學重點，投入大部分的課時，并要求學生利用配套習題進行訓練，而對新拓展的部分只投入很少的課時進行簡單的介紹，若是在夏季短學期課時量緊張的情況下，甚至將此部分作為課下自學內容，而此部分正逐漸成為眾多企業為提升管理水平和增強價值創造力的重要依賴。

（三）教學方式比較傳統。

目前，管理會計課程的教學方式仍然比較傳統，主要體現在以下三個方面：第一；教學形式上，通常采取黑板板書或者即便是多媒體，也只是將黑板搬到了幕布上而已，學生記筆記的傳統形式，很少采取能激發學生學習熱情與興趣的靈活形式。第二，教學方法上，通常按照教材的框架逐章逐節地進行講解，并且采用教師講解為主、學生自學為輔的“滿堂灌”式的方法。這種按部就班、循規蹈矩的方法不利于培養學生學習興趣和活躍課堂氣氛，從而損害教學效果。第三，在實踐教學上，相較于財務會計或者財務管理等走俏課程，相當一部分高校很少設置甚至沒有管理會計實踐教學環節。即便有，也很多是走形式，弄一兩次案例分析課或者企業參觀，并沒有使學生從實踐中體驗到課程相關理論在實務中的運用，也就無法增強學生理論聯系實際、解決實際問題的能力。

（四）考核方法過于單一。

目前多數高校對于管理會計課程的考核方法還是采用閉卷標準化考試為主，平時表現諸如課堂表現、作業、出勤等為輔的較為單一的教學效果評價方式。這種考核方式雖然比較客觀且易于操作，但是忽略了管理會計是應用于企業現實復雜管理活動中，需綜合運用財務會計、管理學、經濟學、數學、統計學等學科的原理，才能充分發揮其規劃與控制的職能。

（一）轉變教學目標。

管理會計是提升企業競爭力、創造企業價值的內部基礎，而管理會計人員就是機制發揮的掌舵人。為培養出更為優秀的管理會計人才隊伍，高校管理會計課程教學目標迫切需要轉變。由原來的側重于“三基”的“重理論”傾向轉變為注重邏輯思維分析能力和創新能力的“重實踐”的導向，不僅要讓學生掌握基本理論、基本方法和基本技巧，還要培養學生的創新性思維，鍛煉學生面臨現實復雜情境發現問題、分析問題和解決問題的能力，力爭使學生一旦進入工作崗位，成為能夠承擔企業戰略規劃、全面預算、過程督導和績效考核相關的各項管理職能的`具有全面職業素養的管理人員。要實現高校管理會計課程教學目標的轉變，首先要做的就是革新教學理念，提升管理會計教學地位。其次，在教學內容、教學方式、教學考核、師資配備、課時安排等各環節都需要進行系統整合，使之與轉變后的教學目標相匹配，這才能形成良性循環，將教學目標落地開花結果。

（二）重視學科新拓展。

在高校管理會計課程教學中，首先得從觀念上開始重視新拓展板塊的地位和作用，與時俱進，更新傳統教學側重點；其次，在教學內容與課時分配上向前沿理論傾斜；最后，在具體教學活動上，考慮選取典型性的案例輔助教學，以此啟發學生的探索能力和對新理論的應用能力。

（三）創新教學方式。

第一，充分利用多媒體技術。教師應精編教案與素材，綜合運用文本、視圖、音像等資源并合理組合設計，精心制作課件并于課前多次練習操作，達到應用自如。第二，在課堂教學上，以富有情趣的講解實現師生間的情緒感染，重情景、重引導、重體驗，也可嘗試自行制作微課程，盡量避免“滿堂灌”式講授，利用啟發式講解和推理性提問的方式拓展學生邏輯思維分析能力并活躍課堂氣氛。第三，增加案例教學與實踐環節。在新內容開始時，通過導入式案例中現實問題的設問，激發好奇心，引導對相關問題的思考，從而帶動學生學習新內容的興趣。在新內容結束之時，運用討論式案例強化已學的知識點，并培養學生面臨較復雜的企業管理問題時，對大量信息進行分析、加工，運用管理會計的基本理論解決實務問題的能力。實踐教學可分為校內、校外兩個環節。校內實踐方面，可建立管理會計實訓中心，可自行設計或購買實訓軟件，創造上機模擬的機會。校外實踐方面，可與一些企業建立戰略合作關系，成立校外實訓基地，也可以邀請實務界高級管理會計人員來校開展講座或者訪談，以此拓展學生對管理會計實踐工作的了解，增強理論與實踐相結合的能力。

（四）構建多元化教學考核體系。

在管理會計課程考核方面，結合上述的教學改革建議，構建多元化的教學考核體系。通過設計并實施一套多因素參與的復合教學評價體系，實現對學生基礎理論、思維能力、專業技能等方面的綜合評價，從而發揮考核評價的正確激勵與導向的功能。

三、結束語。

管理會計作為財務會計類專業核心課程，積極推動課程教學目標、教學內容、教學方式、考核評價等環節的系統改革，并在實踐中不斷修正和完善，體現了《指導意見》“堅持人才帶動，整體推進”的原則要求，必將有助于打牢管理會計人才隊伍基礎，使管理會計為企業發展提供規劃、決策、控制和評價等方面的作用得到充分發揮，推動相對滯后的管理會計實務發展，最終實現中國會計工作轉型升級。

管理會計教學和方法探討論文（通用21篇）篇十三

管理會計學是現代會計學的主要枝干，將會計和管理結合到一起，為促進和改善企業的內部管理，控制企業的經濟成本和利潤收益，提高整體企業的經濟效益，從而組合成一個具有綜合性、系統性和全新性的交叉性課程，然而管理會計在當前社會環境下仍然面臨著巨大的挑戰，隨著當前社會經濟的發展，教育機制的改革，當前的管理會計教學并不能滿足當前發展的需要，管理會計的理論和方法有待改革和創新，管理會計的應用有待進一步的提高，從而創造性的解決當前管理會計人才不足的現狀，為社會企業的發展提供保障。

2.1管理會計缺少實踐操作的應用。

在當前的我國現有狀況下，由于我國管理會計職業化相關的制度并未建立和完善，所以在我國沒有專門的管理會計組織機構，在企業、單位中也沒有專門的能夠從事管理會計的相關人員，所以有些管理會計的應用區域和企業會受到限制，雖然在大中型企業和較多的經濟發達地區中，會有一些管理會計能夠得到在一定程度下的應用，但是在一些經濟較落后的地區和中小型企業中管理會計的應用會受到一定程度的限制。主要是由于相關的企業領導人和財務負責人的管理會計理念較落后，企業相關的會計人員的會計專業知識不足，企業相關的人員把工作重心放到財務核算上，基本都沒有將管理會計應用到日常的.工作中，這就使得管理會計不能夠廣泛的應用到大部分區域和大量的企業中，導致了管理會計的應用缺少了實踐的操作和檢驗。此外由于不能夠廣泛的在企業中應用管理會計，導致不能深入的實踐到現實中的企業當中，當前環境下，只有一小部分的管理會計理論與方法在企業的經營管理的基本層次中得到了相應的基本應用，處于零散的狀態，同時還缺乏之間的相互聯系，另外的能夠有效的促進企業內部管理和增加有效經濟效益的大部分管理會計沒有能夠得到有效的實質性的實踐應用，沒能將管理會計自身的有效價值應用到當前的企業環境中，沒能形成真實的有意義的管理會計信息系統，不能系統的應用管理會計的理論和方法。

管理會計在教學目標上存在的問題就是沒有與現實狀況相結合。當前我國管理會計的教學目標定位不科學、仍有不足，大多的教學目標定位在讓學生掌握初級的理論知識和方法，缺少對學生思維上的培養和創新，學生不能夠發散其自身的思維，不能夠有效的創新應用，這就使得學生在企業工作時，不知道該如何工作，缺少應變能力，導致不能夠處理當前企業的經濟活動和內部管理，這就使得不能夠將大量的有價值有意義的管理會計人才提供給當前環境狀況下人才緊缺的社會。

我國當前管理會計在教學內容上的問題就是大部分的教學內容只要是在發展傳統的管理會計理念和方法，不能及時的將國內外先進的管理會計理論吸收和發展，不能夠有效的將先進的管理會計理論和方法傳授給當前的學生，這就使得學生對管理會計的理解和掌握出現偏差，學生管理會計相關的能力不足，不能夠滿足當前企業和社會對管理會計人才的需要。

我國管理會計在教學方式上的問題是過于傳統老舊，不能將世界上先進的教學方法應用到我國當前的現代化管理會計的教學方式上。學生在管理會計上還是處于被動的狀態，沒有將學生作為教學的主體，不能做到老師服務于學生，而是仍然采用教師授課、學生自學，師生之間沒有有效的互動和溝通，沒有采取根據實際情況進行實踐教學，考試要求單一，這樣傳統老舊的管理會計教學方式，不僅不能夠調動學生的積極性，自覺參與教學活動，還不能發散學生的思維，不能增強學生在管理會計的創造能力，更不能提高學生在實際中的管理會計應用的能力，最終不能夠有效的完成管理會計的教學目標，不能給社會和企業培養相應的專業素質較高的人才，滿足不了當前企業和社會的需要。

3我國管理會計職業化的意義。

管理會計的工作目標就是有效的管理提供大量的依據，及時的給予相關的建議，為及時采取措施做準備，發展對其有利的應用，摒棄對其不利的措施，達到企業規定要求的期望。將管理會計職業化，能夠將計劃和分析更多的應用到企業管理中，發揮其應有的作用。管理會計職業化是當前我國會計發展的趨勢，經濟的發展和提高，管理會計不僅僅能夠為企業經營管理提供有效的信息，在企業外部還有著相當大的作用，能夠給企業市場資源配置上提供有效的信息。此外，管理會計職業化能夠使得管理會計在實踐中得到有效、系統的發展，還能促進我國管理會計相關的專業組織機構建立和完善，為高效的培養管理會計職業化人才做保障，推進我國的管理會計理論和實踐體系建立和完善，促進我國管理會計的發展。

4.1實踐是檢驗真理的唯一標準。

由于當前社會的發展，我國管理會計的不斷改革和進步，相應的管理會計在現實中的要求就變得復雜。在教學時，多次有效地創建職業化管理會計的實踐教學環節，能夠高效地培養學生在現實中的操作能力和應變能力，為學生進入社會做鋪墊，更防止學生在進行工作時不知所措，無從下手的現象出現。

4.2調整教學方法目標整合教學內容。

我國職業化管理會計需要改變傳統老舊的教學思想理論，強調培養以學生為主體，全面提高學生的綜合創新能力的教學目標，加強對學生創新思維方面的培養，積極吸收國外先進的教學經驗和知識理論，將取其精華去其糟粕，有效的將管理會計的先進理論知識應用到我國當前的職業化管理會計教學中。

5結語。

通過對職業化管理會計教學改革的分析和探討，總結得出要想為社會培養先進的專業性的管理會計相關優秀人才，就需要進行全面的改革，將現有的問題解決，并且建立和完善相關的管理會計的制度和體系。總而言之，實踐是最重要的，只有在實踐中才能有效地得到發展和進步。

作者:楊繼秀單位:懷化職業技術學院。

參考文獻:。

[3]郭旭文.管理信息系統教學改革途徑研究:以管理類非信管專業為例[j]河南科技學院學報,2013(12):114~116.

管理會計教學和方法探討論文（通用21篇）篇十四

傳統的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的主動思考和教育實踐，往往只是簡單的重復或照抄，其效果很不理想。因此，教師應進行新課程學習，培養新的教育觀念，積極對自身的教學觀念進行調整，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐，這才是收到較好教學效果的必要條件。

二、改變教育教學方法。

教師授課要面向全體學生，要讓絕大多數學生能理解、能消化。課后不僅要對學習成績好的學生輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。在平時的教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學生身上，然而教師要特別關注學習有困難的學生，注意不要忽視所謂的差生。要讓學生動起來，讓他們有動手、動口、動腦的機會，注重學法指導。中學階段形成的物理概念，一種是在大量物理現象的基礎上歸納、總結出來的;另一種是在已有概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。

三、要注重教學效果。

新課標提倡“探究式學習”。這種學習模式能提供給學生更多獲取知識的渠道，在了解知識的發生和形成的過程中，讓學生獲得了比較完整的學習經歷。

一、加強實驗教學，激發興趣培養對高中物理教學的促進作用。

其實從種.種跡象看，我們還是蠻喜歡物理的。因為物理是一門通過做實驗來傳授知識的學科，是需要動手又動腦的。而好動又是我們最天然的特點，物理課上能夠直觀感受到的實物的演示過程，會讓我們的興趣更加濃厚。我們對學習有了興趣，物理學習就獲得了成功，物理的學習不再是難事，課堂上都能學有所獲。[1]如每節課的前十幾分鐘，對我們來說頭腦都是比較清醒的時候，可以抓住這個時間段，集中我們的注意力，先觀看物理試驗的演示，通過有趣的物理實驗激發我們的學習興趣，增強我們對物理學習的欲望。

二、利用物理故事，激發興趣培養對高中物理教學的促進作用。

生活中，物理現象可以說是隨處可見，比如“雷聲和閃電賽跑的事情”，再比如“雨后的夜晚暗處和亮處猜猜誰有積水”的故事等，這時你會發現物理就在我們身邊。讓我們了解到了物理不僅是一門學科，更多時它是我們生活的“小常識”，我們要學會關心實際問題,把學到的物理知識運用到生活中去，讓物理幫助我們更了解生活，更好的解決生活問題。在學業繁多的高中生涯，有趣的物理故事可以讓我們獲得片刻的輕松，趣味故事最溫和的教育方式，我們喜歡聽，可以利用它激發我們的學習興趣。[2]有關物理名人的故事也有很多，如著名的物理學家史蒂芬-霍金，他們中有很多鉆研物理，百折不撓的故事情節，是鼓勵我們不怕困難，奮發學習的有效實例。

三、利用風趣幽默表達方式，激發興趣培養對高中物理教學的促進作用。

在教學中，如果物理老師是個語言風趣幽默，表達問題時常常肢體動作形象夸張的人，更容易打動我們，激發起我們的學習興趣，制造出輕松愉悅的學習環境。對于課業繁多的我們高中生來說，輕松愉悅的教學環境會讓我們的思維方式和心緒得到一定的緩和，心緒放松往往更容易接受信息，讓我們輕松愉悅學習深奧的物理知識，促進高中物理教學的有效進行。[3]在教學過程中，不僅是教師教學生學的過程，也是師生情感交流的過程，所以老師上課時的肢體動作夸張，語言風趣幽默更能促進師生情感的交流，激發學生的求知欲，從而取得更好的教學效果。然而隨著現代化教學方式的更進，老師也可以利用一些現代化教學手段，如課件、投影儀、幻燈片等為我們教學效果的提高添磚加瓦。讓教學內容更加具體、形象、生動，更利于我們的理解。比如一些物理現象的幽默表達方式和物理名人的幽默事跡，講述起來比較枯燥無味，可以利用這些工具幫助它們更具體地表達出來，激發我們學物理的興趣，促進高中物理教學更上一層樓。

四、構建和諧師生關系，激發興趣培養對高中物理教學的促進作用。

師生關系的和諧有助于學生學習興趣的提高，特別是對處于青春期的我們敏感的高中生而言，對什么都充滿希望，希望實現在我，希望得到認可。成功對我們來說真的很重要，創設平等的成功機會對構建和諧的師生關系至關重要，教師要多個學生創設平臺，多給學生提供表現的機會，有利于構建和諧的師生關系，激發我們對學習物理的興趣，促進教學更好的進行。[4]在實際課堂教學中，老師一定要根據學生的不同知識基礎，創設不同難易程度的問題，讓每個學生都有回答問題和正確回答的機會，以免我們有時答不出而難堪，產生自卑，要讓每個學生都能獲得成功的喜悅。在教學過程中，師生之間的交流也是情感的交流，學生可能會因為不喜歡某個老師而不喜歡這門學科，也可能因為喜歡這個老師而喜歡這門學科，師生間的交流會影響學生的情緒，相對于青春期的高中學生來說情緒往往是不太穩定的，學生的情緒有會牽扯到個人的學習效果，從而影響課堂教學氣氛和教學效果，作為高中教師要有耐心相信學生一定可以，一定要學會處理和學生間的情感交流，讓學生喜歡老師，愿意和老師交流，激發我們對物理學習的興趣，使師生高度配合完成教學。總之，只有極大地調動我們對學習物理的興趣，才能促進教學質量提高。

管理會計教學和方法探討論文（通用21篇）篇十五

物理教學方法是多種多樣的，但是卻沒有一種是普遍適用的，這就是我們常說的“教學有法，教無定法”。不同的教學方法所適用的情況和取得的效果是不同的。為了達到最佳的教學效果，就必須以現代的教學思想為指導，從實際情況出發，根據不同的教學內容，不同的教學目標，不同設備條件，不同水平的學生，選擇一種或幾種最優的教學方法。

1.1開發智力。

物理知識是自然科學的基礎，又在生產技術中有廣泛的應用。在探索知識，運用知識的過程中，必須注重培養學生的能力，開發學生的智力。知識是開發智力的基礎，智力的發展又會進一步促進知識的掌握。通過物理教學，既使學生獲得物理知識，又要培養學生的觀察實驗能力，思維能力，分析問題和解決問題的能力，把他們培養成為具有創造性的人才。

1.2教學相長。

教學過程是在教師的指導下學生的認識過程，學生既是教學對象，又是認識活動的主體，教師應發揮自己的主導作用，努力創造條件，讓學生更充分地參與教學活動，發揚我國教學相長的優良傳統。

1.3加強實驗。

物理學是以實驗為基礎的自然科學，物理教學也必須以實驗為基礎，教師要大力加強實驗，為學生學習物理創造一個良好的物理環境，使學生在特定的物理情景中感知和思維，并且還能激發學習物理的興趣，培養學生的實驗能力，發展學生的操作技能。

2尊重學生人格，讓學生主動參與。

課堂教學活動要在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開，要求教師尊重學生人格，對學生充滿信任和理解，遇到問題與學生平等協商，使學生較為自由和靈活地進行自我追求、自我想象、自我創新。由學生自己在解決實際物理問題過程中建構知識基礎。學生建構知識是出于實際問題的需要，是根據對問題的分析討論產生學習議題后而學習的。他們通過查找大量信息，從中抽取信息、總結信息。這樣建構起來的物理知識將是靈活的知識，這樣的知識才是他們自己的知識，是能夠靈活遷移的知識。

在教學中，教師要在置疑誘導上下功夫，鼓勵學生大膽猜測。任何科學學說的發現起初都是大膽猜想。鼓勵學生去探索、去思考、去發現。使學生養成獨立思考、善于探索的習慣，自己去發現問題、解決問題。這種學習態度將使他終生受益。因此，在教學中除了培養學生的邏輯思雛以外，還應充分挖掘出教材中的猜想因素，適時誘導學生大膽猜想，并善于對猜想進行科學論證。同時培養學生質疑能力。創新思雛從疑問和驚奇開始，無疑不思，無思不悟，無悟不進。

3運用科學的方法，培養學習興趣。

學生對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰性，能有效喚起學生的注意力，激發學生的求知欲、解疑心。而且能引發學生積極思考。對此。在物理課堂教學中我們要創設引發學生好奇的物理問題情境、時空情境等等。在引入新知識時，教師巧設懸念。在某一物理知識的教學結束時，提出一個或幾個以后學習的有關懸念，埋下伏筆，讓學生帶著如何解決這些問題的強烈愿望結束對某一知識的學習，從而活躍學生的思維，激發他們進一步學習的興趣。在教師的啟發引導下，學生相對獨立解決問題，同樣能大大地激發學生學習的興趣和積極性。

在實踐過程中，“問題”應小而具體，要緊密結合物理概念、規律、方法，要有代表性、啟發性，能擊中要害，引人入勝，激發興趣，調動學生開展積極的思維活動。

抽象與概括、分析與綜合、模型與模擬、猜想與假說、靈感與直覺等等，它們組成一個大系統。物理學理論的建立遵循著這樣的途徑：觀察實驗一提出假設一設計實驗一驗證假設一理論總結一實踐驗證理論。如果要使學生體驗、認識和掌握科學的研究方法和科學的思維方法，逐步養成實事求是的科學態度，提高各種基礎能力，以科學的態度和時代的責任感積極主動地參與到課堂教學活動中來。在教學過程中，就應充分挖掘教材中科學方法因素，使同一科學方法多次出現、多次運用。做到自覺地、堅持不懈地讓學生進行科學方法的學習。教學中要分析每章每節的科學方法因素，在確定知識、能力教學目標的同時確定科學方法教學目標。促使學生形成科學的思維方法，感受不斷創新的科學精神。另外應創設諸如實驗、講座、交流、作業、競賽等活動。讓學生養成良好的學習品質。形成認真、嚴謹的科學態度。促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展。

4系統設計教學法，提高教學效益。

根據加涅的學習階段理論，學生的學習從本質上來講，是一個系統而完整的信息加工過程，也是信息的攝取、加工、貯存和反饋的過程，即知識的知覺選擇、理解領會、記憶貯存和作業反饋的過程。課堂教學設計必須為這一過程，特別是內部加工過程提供良好的外部條件。為此，我們把課堂教學設計為四個階段。

4.1自學探究。

每上一節課，教師事先擬發自學提綱，提供本節課要達到的目標和要求。接著根據教學目標和要求，組織學生自學教材、觀看演示、動手做實驗、展開討論等。教師巡視指導，啟發質疑，收集學生中的各種問題。

這一階段，是知覺選擇的過程。學生對教師講授的教材內容，引起注意，有意識有選擇地運用視聽知覺進行感知，定向地攝取知識，獲得感性認識，但對教材的意義尚未真正理。

4.2重點講解。

針對學生自學探究的情況，教師進行重點講解，澄清模糊觀念，解答疑難問題，加深對概念和規律的理解。特別要注意對教學內容進行串聯精講，縱向串講教材的重點、難點和關鍵，使所學知識系統化;橫向串講知識之間的區別和聯系，講清易錯易混處，使學生對所學知識的理解更加深刻。

這一階段是在知覺選擇的基礎上領會和理解教材。領會，是明白、知曉知識的意義及結構、規律，在領會過程中，根據已有的知識經驗去解釋新知，并把新知納入舊的認知結構中。理解，是揭示事物本質的過程，在理解的過程中，將個別事物、個別現象類化、概括為普遍的原理;或者將一般原理具體化，用一般規律解釋個別事物或個別現象。理解領會是知識獲得的重要環節。

4.3整理吸收。

教師幫助學生回顧本節課的主要內容，總結出要掌握的幾個基本概念、基本規律和基本方法，指出學生運用這些概念和規律時經常出現的錯誤并分析其原因。接著，創造安靜環境，讓學生默記本節所學知識。

經過理解領會，知識就進入記憶階段，通過記憶，保持知識，習得知識，實現學習知識的期望。為了保持知識，就必須根據遺忘規律，指導學生同遺忘作斗爭。

4.4練習鞏固。

結合本節課所學內容，教師提出各種類型的有一定梯度的典型習題，讓學生當堂練習。根據學生反饋出來的信息，教師予以必要的矯正和輔導。學生已獲得的知識，要經過練習作業才能鞏固，它是檢查學習結果，提高、充實和鞏固知識的重要環節。鞏固知識的途徑，一般是通過練習形式去強化知識。同時根據練習作業的水平，了解知識學習的結果，為教師和學生本人提供學習反饋。

值得指出的是，這里并沒有涉及到各種具體的課堂教學方法，諸如講解法、討論法、探究法等。我認為，物理教學應從教學實際出發，具體情況具體對待，關鍵是要博采眾長，綜合運用，合理組織，并在教學全過程中貫徹啟發式，讓物理教學過程始終處于一定的問題情境之中，使之成為一個不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。

管理會計教學和方法探討論文（通用21篇）篇十六

管理會計教學和方法探討論文（通用21篇）篇十七

在這一方面可以借鑒西方發達國家的做法，調動全社會的力量積極參與到管理會計的課程教學改革中來，搭建校企合作的平臺，建立高校與相關企業間的定向合作關系。這種方式一方面有利于學生的實踐能力的培養，使學生實際接觸到企業管理會計的實際工作，切身體會和理解管理會計的職能，另一方面也有利于將高校人才培養的重心轉移到實踐創新能力上來。

2.2開展多元化的授課方式，增加案例和軟件化教學。

管理會計是一門應用型學科，它的教學重心應該是注重培養學生的實踐和應用能力。通過在課堂上加入引導性案例的形式，能夠使學生們帶著問題去學習，從而提高學生參與課堂討論的積極性。將效果證明性案例插入到教材章節中，則可以增強教材的生動性、提高學生學習積極性。同時，采用方法應用性案例教學的方式，則可以借助高度簡化的案例貼近實際，培養學生的實際應用能力。本文將在第三部分詳細闡述案例教學在管理會計教學應用中的意義。

管理會計教學和方法探討論文（通用21篇）篇十八

在中國經濟面臨轉型的背景下，探討會計人才培養模式逐漸從傳統核算型向價值創造型目標轉變，具有現實意義。高校如何適應新形勢需要，培養價值創造型會計人才，本文從完善創新實驗教學體系、加強建設軟硬件環境等角度展開了探討。

目前中國正面臨經濟轉型。在經濟改革的大背景下，實務界一些先進企業主動調整企業策略，跟進中國經濟轉型的潮流。有的企業從觀念、戰略、技術、市場等方面進行了全面創新，構建以顧客價值為核心的價值創造型企業，形成了適應自身發展的全新的創新系統。與之相匹配，企業在財務管理的轉型探索之路上也取得了成績，逐漸實現財務工作由會計核算型向價值創造型轉變。這些轉型應是二十一世紀企業價值創新戰略的必然之路。然而，中國企業要整體持續性獲得更強的市場競爭力，毋庸置疑，必須培養、儲備、充實具有價值創造型的會計人才隊伍。高等院校財經專業的教育工作者們，有責任來思考新形勢下如何調整人才培養方案，以助力中國經濟轉型發展的需要。

修訂高校會計人才培養方案，重視創新性實驗課程，是高校培養價值創造型財務人才的很好路徑之一。我們可以從完善創新實驗教學體系、建設軟硬件環境等方面進行一些探討。

一、完善會計創新性實驗教學體系。

(1)明確培養目標。會計創新性實驗教學應制定總體培養目標和具體培養目標。總體目標起統馭作用，具體目標是對總體目標的細化。只有形成創新實驗的目標體系，才能保證所開設的創新實驗課程之間形成有機整體。創新實驗應以培養復合型、應用性價值創造管理人才為總體目標，注重學生設計、研究創新能力的培養。它必須區別于會計核算技能型人才的培養目標。具體目標可以依據各項創新性實驗課程來制定，并形成系統的、富有層次的目標體系。

(2)豐富實驗內容。目前需要改革財務創新實驗項目不足、內容單一的局面，多開設計型和研究型實驗項目。實驗內容應最大限度涵蓋財務專業的主干課程，并要有助于培養學生的知識結構、能力結構和素質結構。一方面，設計創新性實驗可以圍繞成本會計、管理會計、財務管理學、審計學、稅務會計等課程，開出企業成本控制系統設計、作業成本核算流程設計、企業理財方案設計、納稅籌劃、內部控制制度設計等實驗項目，突出培養學生的設計創新能力。另一方面，教師也可以把自己的課題研究當作研究型實驗教學活動的一種創新形式。在大學的后兩年，以課題為軸心，吸引學生利用課余時間參加研究，并當作實踐教學環節中的重要一環來加以規范管理，以培養學生分析、研究、解決問題的能力，提高其創新水平。

(3)改革實驗教學方法。創新實驗教學中應采取教師為主導、學生為主體的互動式教學實驗方法和手段。對設計創新性實驗可以引進競爭環境和競爭機制，根據不同的實驗分別采取“競賽式”、“對抗式”等互動的實驗教學方法，以激發學生實驗的積極性，實驗效果會更好。

(4)加快創新實驗教材建設。創新實驗教材處于實驗教學體系的基礎地位，其結構、內容直接影響財務創新實驗的有序進行和教學目標的實現。目前公開出版的財務創新性實驗教材很少。為了保證教學質量，高校應該鼓勵教師主動深入企業，加強與企業的合作，收集案例，自主編寫創新性實驗教材。

(5)建立系統化的實驗考核指標體系。為了檢驗學生的實驗態度和實驗效果，提高學生的學習積極性，保證創新實驗教學的質量，教師要對學生的實驗進行合理評價。可以采取混合制考核模式，具體可以從實驗設計創新能力、團隊合作能力、演講能力、邏輯思辨能力等方面進行綜合考核，并按一定的比例進行分項記分，然后再計算實驗總分。其中創新能力是考核的重點，應占較大分值。

二、加強會計創新性實驗教學軟、硬件環境建設。

(1)加強會計創新實驗室建設。為促進會計學科發展，院校應基于軟件前沿化、硬件現代化、管理科學化、投入節約化的原則建設會計創新實驗室。該實驗室主要承擔創新實驗項目。可配備現代化的多媒體設備，用來查閱資料、錄制實驗討論過程和演示實驗設計方案。實驗室的布置應有利于實驗團隊的交流。

(2)設立激勵措施鼓勵教師開出創新性實驗課程。一方面，學校可以設立創新實驗科研課題，鼓勵院系以專業為主體，組建實驗科研團隊，積極申報課題。以專業為申報主體，進行整體規劃，可以促使整個專業的創新實驗與其他驗證實驗、綜合實驗形成有機整體，避免實驗課程之間條塊分割。院系進行總體規劃后，再在專業內分出子課題，以教師為主體進行各項創新實驗課程的具體規劃和建設。另一方面，學校還應當對開出創新實驗項目的教師予以獎勵，獎勵形式可以靈活多樣，例如適當提高實驗課時系數或者課酬。

(3)重視會計創新實驗教學師資隊伍建設。只有建立一支高素質的創新實驗教學師資隊伍，充分調動教師積極性和主動性，才能為高水平的實驗教學提供人力保障。院系應為教師提供參與實踐教學的機會和條件。鼓勵專業教師在完成教學和科研任務的同時到兄弟院校學習與交流，支持教師深入企業豐富實踐經驗，為培養專業化會計人才創造條件。學校也可聘請社會在職會計人員、會計主管、財務主管等作為外聘實驗指導教師。他們可以利用自己工作中的經驗，有針對性地解釋學生在創新實驗過程中遇到的問題。

管理會計教學和方法探討論文（通用21篇）篇十九

在高中數學的專題教學過程中明確教學目標主要是指教師要在專題教學開展之前就對該專題內容涉及的所有知識點有一個統籌規劃，并且對不同知識點的教學時間分配進行一個簡單的計劃．明確教學目標主要是為了更好地開展教學，并且盡可能地將一切有關的知識點都融入其中才可以更好地讓學生認識到知識與知識之間的關聯性．這樣的方式無疑也為學生更好地理解相關的知識和認識有關的內容做好更為充分的準備．例如:在“三角函數”這個部分的專題教學過程中，教師明確該部分的教學目標，則要將以下知識點都囊括其中:。

1．弧度制:弧長公式、扇形面積公式。

2．任意角:正角、負角、零角、象限角、終邊相同的角。

3．任意角的三角函數:求任意角的三角函數值的誘導公式、三角函數的定義、同角三角函數間的關系、單位圓(三角函數線)。

二、注重對知識的區分。

三、及時開展復習教學。

專題教學的開展是為了更好地提升學生的認識，但是專題教學涉及的信息容量也必然較大，所以在教學的過程中，筆者認為教師還應該積極地引導學生對這個部分的內容開展復習教學．開展復習教學一方面可以幫助學生更好地理解有關的知識點，另一方面可以更好地引導學生發現知識與知識之間的區別繼而更好地深化學生對有關內容的理解．所以，對專題知識點開展復習教學一定要注意通過不同的習題來深化學生的運用能力，也要注意借助歸納總結等教學方法來幫助學生更好地識記有關內容．所以，在專題教學的過程中及時復習教學必然將更好地提升教學的效果，也必將實現高中數學專題教學的有效性教學，繼而更好地推動高中數學有效性教學這一目標的實現。

管理會計教學和方法探討論文（通用21篇）篇二十

摘要：文章指出。在高職高專院校財會專業的教學中。會計信息化教學是重要的組成部分，其教學改革也應與會計所面臨的環境變化、會計市場需求情況相適應，培養出能適應會計信息化發展趨勢的新型高級應用型人才。

中國會計學會會計電算化專業委員套在年會上|提出了“會計電算化”向“會計信息化”發展的概念。這一提法源于傳統的會計電算化已無法適應和涵蓋信息化社會和現代管理的發展這一客觀現實，從而以“會計信息化”取代“會計電算化”。這一提法的`誕生不僅僅是概念的轉換。更是一種現代信息技術和網絡技術應用于會計領域的從形式到內容的根本性變革。同時對新時期會計人才素質提出了更高的要求。在離職高專院校財會專業的教學中，會計信息化教學是重要的組成部分，其教學改革也應與會計所面臨的環境變化、會計市場需求情況相適應。培養出能適應會計信息化發展趨勢的新型高級應用型人才。

一、會計信息化含義及特點。

會計信息化是將會計信息作為管理信息資源，全面運用現代信息技術，時傳統的會計模型進行重整，并在重整的現代會計基礎上，建立信息技術與會計學科高度融合的、充分開放的現代會計信息系統，為企業經營管理、控制決策、經濟運行、管理提供充足適時的信息。這種會計信息系統將全面運用現代信息技術，通過網絡系統。使業務處理高度自動化，信息高度共享。能夠進行主動和實時報告會計信息。它不僅僅是信息技術運用于會計上的變革，它更代表的是一種與現代信息技術環境相適應的新的會計思想。

會計信息化具有以下特點：從范圍上看，會計信息化不僅涉及財務部門，還涉及其它管理部門。從功能上看。會計信息化不僅涉及會計核算還涉及會計預測、決策和會計監督根據信息管理的原理和信息技術重整會計流程。從技術手段上看，會計信息化不僅采用計算機技術還要以通訊和技術網絡等現代技術為主，進行網絡和現代信息系統的構建。

二、高職高專現有會計專業信息化教學中存在的問題。

1.會計專業信息技術類課程的培養目標不夠明確。高職高專會計專業是培養具有較強的會計核算、會計監督、財務管理和熟練運用會計軟件的能力，能在企事業單位及政府部門從事會計及審計實務工作的高等專業技術應用性人才。隨著信息化技術的應用與普及。時高職高專會計專業人才培養提出了更高的要求。會計專業人才必須具有較強的會計手工操作能力、軟件操作能力，同時還應具有一定的利用計算機、網絡和信息處理技術進行會計核算、監督、預測和決策能力。目前。高職高專會計專業僅僅是設置了計算機文化基礎、會計電算化等幾門課程，設置的信息技術類課程培養目標不夠明確。

2.會計專業的課程體系不盡合理。目前，高職高專會計專業的課程體系基本是“兩條線”運行，一條線是會計專業理論與實踐課程體系，即基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理等，另一條線是計算機應用的課程體系。即計算機文化基礎、程序設計、會計軟件應用等。雖然開設的計算機應用類課程，可以使學生掌握計算機知識。具有計算機應用能力，但“兩條線”運行的課程體系，難以培養學生的會計信息系統設計與分析能力、會計軟件開發與實施能力。這就需要對高職高專會計專業的課程體系進行研究。通過構建信息技術類課程體系來打通這“兩務線”，不斷完善會計專業的課程設置，實現會計專業的人才培養目標。

3.會計專業信息技術類課程設置不服合理。適用教材偏少。具有扎實的信息技術理論知識和較強的信息技術應用能力的會計專業教師緊缺。導致會計專業的信息技術類課程設置不夠科學，教學內容與會計專業的要求有較大差距。專業課程不涉及信息技術知識。目前，適合會計專業信息技術類課程的教材偏少，有些課程不得不選用計算機專業的教材，在課時、教學內容、實驗環節等方面都與會計專業的教學要求有一定的差距。而會計電算化教材在內容安排上比較淺、實用性較差，除軟件開發商提供的演示軟件外，專門支持會計電算化與教材配套的教學軟件不多，學生只是利用會計操作性軟件進行單純的賬務處理。把手工實訓改在了機房，用計算機操作代替了手工操作。缺少專門的會計信息系統設計、分析、軟件開發的教材，難以培養學生利用會計信息進行預測、決策、分析能力。

三、解決的途徑。

1.基于高職高專應用型人才的培養。我們可以考慮從幾個方面來進行；首先建立扎實的會計理論基礎，為課程學習打下堅實的基礎。其次。培養學生的實踐能力、動手能力。再次培養學生的團結協作能力、增強團隊精神。作為高職高專會計專業信息技術類課程設置以提高下列幾種能力為目標：計算機基礎應用能力――會計軟件操作使用能力――會計信息系統分析能力。

2.科學設置課程內容：(1)完善會計基礎理論教學，設置基礎會計、成本會計、管理會計、財務管理、稅法、審計、中級財務會計等課程，為會計信息化的實施打下堅實的基礎。(2)設置會計信息化理論教學。可以在大學一年級的時候就開設計算機理論基礎、計算機應用基礎、計算機軟件應用等課程，使學生對計算機的軟硬件、網絡、計算機系統分析等基礎知識進行了解。(3)會計信息化實務教學。研究開設《excel在會計中的應用》、《通用會計軟件的操作與實用》、《軟件技術基礎》等幾門課程借助excel建立預測、分析模型，解決在財務管理、會計工作中若干問題，為決策提供數據參考。(4)會計信息化實驗教學，主要包括專項實訓、教學實驗、頂崗實習三個部分。專項實訓主要是結合《會計專業信息技術應用專項實訓》課程，使學生掌握會計軟件的操作，了解軟件技術、數據庫等知識，能夠用計算機代替手工處理會計業務。教學實驗圍繞學習過的會計、會計信息化理論知識來掌握。注重能力的訓練，強化基礎知識的掌握。比如：成本會計、中級財務會計上機模擬實訓等。另外，開設信息技術應用專項實訓、企業經營決策erp沙盤模擬對抗訓練等實訓課，進行有針對性強化會計信息化實訓。頂崗實習使學生們進入工作角色，能夠發現學生在學習、教師在教學中忽視的問題。既得到了實踐的鍛煉。又可以作為教學過程的延續。

3.打破傳統教學模式。加強教師隊伍建設。在傳統教學手段中，“黑板+粉筆”是主要教學手段，計算機做為輔助手段，在信息化教學中，將計算機做為主要手段。“黑板+粉筆”是輔助教學手段，通過幻燈片將教學內容直觀地展現在學生面前，激發學生的求知欲。另外，力求使教學手段多樣，理論與實踐更好地結合。增加教學實驗環節，使學生在“做中學”，滿足培養應用型人才的需要。對于信息化教學中的《excel在會計中的應用》等課程，可以通過上機來完成學習目標。加強會計專業教師計算機理論與操作知識的培訓，必要時可參加專門的培訓班。也可以由學校組織會計及計算機教師共同開發項目，相互交流和學習，共同提高，完成教學任務。

4.編寫適合高職高專會計信息化培養適用的教材，如《會計信息化實驗教程》、《會計信息化原理》等。

四、改革中注意的問題。

1.針對本校的人才培養目標來確定教學目標。然后進行課程設置，否則，盲目照搬別人的作法，有可能收效不大。

2.選擇好的教學軟件作為教學工具和手段，使學生在學習過程中真正理論聯系實際，實踐所學內容。

3.密切使理論講授和上機相結合，只有上機操作才會發現學習中的問題，否則只是紙上談兵。

管理會計教學和方法探討論文（通用21篇）篇二十一

既然電磁學主要包括了場與路，那么在教學方法的選擇上就可采用將這二者分開研究的方式進行。物質與物質相互作用形成電磁學的場，例如勻強電場、勻強磁場等可以從場入手，對學生進行電磁學的討論與研究。而對于電磁學中的路，包括磁感線、電路等，例如勻強磁場與電路的關系就可以反映出它們存在某種特殊的聯系。在電磁學教學過程中可以以場為研究對象，以路為研究方法：

1）對于“電生磁”與“磁生電”的討論中，會運用逆向教學的方法，讓學生去思考和探索未知的問題。

2）類比法，對于2個概念，通過對比某些相似的地方，進而推導出其他部分也相似的結論。比如在電場與電場強度的教學中，也可以運用類比法，將試探電荷置于電場中類比物體在重力場中的情況，最終獲得電場強度的表達以及電場強度的影響因素。

3）其實對于這類抽象概念的教學，還可運用形象思維的方法。在電磁學教學中，對于磁場這類似看不見、摸不著的物理現象，如果直接交給學生讓其掌握，那么很可能就會忘記，但是如果用生活中可以接觸或者感知的具象來解釋這種現象，就可以讓學生更好地理解和把握這一知識點。再例如對于磁鐵在鐵粉盒上方移動過程中，會產生一系列現象，而這些現象就是在磁場作用下產生的，這樣就能加深學生對于磁場的理解。例如在安培定律、左手定律等定律描述相關物理現象之間的關系時，本來是人為假想出來的原理，但因為存在現象，所以可以運用形象思維，想象出相關量，最終將形象思維衍成抽象事物。

4）實驗法，通過實驗驗證某些規律或者得出新的結論。例如人類通過“磁生電”這一實驗成功發明了電。通過這一系列的教學方法，高中物理教師可以讓學生在電磁學的學習過程中收獲更多的知識。

3、科學運用理論教學與實驗教學。

電磁學的教學，需要考慮理論聯系實踐，所以在教學開展過程中不僅要完善學生的理論知識，還需要讓學生通過實驗現象更直觀感受電磁學的原理和應用，幫助學生更好地掌握電磁學。對于高中物理電磁學的理論教學，物理教師需要深入淺出地向學生傳遞出電磁學的知識。例如，對于磁感線的引入，教師可以在教材介紹磁感線引出實驗的基礎上，對學生進行深入淺出的解答，幫助學生先理解教材上的描述，接著教師可以再簡單地將此實驗用鐵屑、小鐵針、磁鐵進行演示，最終幫助學生掌握對磁感線的理解。在學生概念形成后，教師還需要對重難點進行鞏固，比如對于楞次定律等重要知識點，教師要對學生根據不同情況進行講解，讓學生掌握感應電流對于粒子的運動的“來拒去留”的特點，以便在解題中正確運用。高中物理電磁學作為重要的知識點，教師在進行教學過程中，應該幫助學生全面梳理理論知識，把握電磁學特點，使學生在學習電磁學過程中培養良好的實踐意識和學習能力。