在五年級教案中，教師會結合教材、學生的實際情況以及學科發展的要求，制定適合的教學目標和教學方法。在這些教案中，教師注重培養學生綜合能力，注重學生自主學習和創新思維的培養。

小學五年級語文奇異的激光教案設計（匯總18篇）篇一

人教版小學語文實驗教材五年級下冊“口語交際習作一”。

１、通過策劃活動培養學生思維的條理性以及語言表達能力。

２、在口語交際中領悟與人交往的方式、方法，并激發學生關愛他人的情感。

３、懂得在信中有條理地書寫內容，并寫出真情實感。

４、學會評改習作，并通過書信與人交往，分享習作的快樂。

口語交際。

一、營造氛圍，激發興趣。

１、播放課件。（利用課件展示一些地方小學生的學習和生活情況，以及部分山川風物的圖片、文字資料）。

２、偉大祖國幅員遼闊，江南水鄉，塞外風光，西部高原，獨特的地理特色，迥異的風土人情，作為中國人，我們感到無比自豪和驕傲！

二、明確主題，出謀劃策。

１、今天我們要來策劃一次和遠方的小伙伴的“手拉手”活動，去結交更多的朋友，了解他們的學習、生活情況，更深入地了解他們那里的風景和物產，必要時向對方獻上一片愛心。

板書：策劃“手拉手”活動。

２、要和遠方的小伙伴心手相牽，我們首先要做的準備工作是什么？

根據學生的回答板書：建立聯系。

３、遠方的小伙伴和我們相隔遙遠，千山萬水把我們阻隔，不過現代科學技術這么發達，我們總會有很多辦法和他們建立聯系的，好好想一想，把你的辦法告訴大家。

４、學生分小組交流。

５、全班交流。

（如，網絡上聊天工具、報紙雜志上的交友欄目，作文書上注明的詳細地址、電視節目介紹的學生……）。

板書：網絡報紙雜志各類書籍電視節目……。

三、集思廣益，進行策劃。

１、與遠方的小伙伴建立起聯系之后，我們就要著手思考如何開展“手拉手”活動來增進彼此的了解了。

（１）你認為可以通過什么形式來增進和小伙伴的了解？

相信大家一定都有自己的想法和見解，請大家先在組內商量和交流。

２、學生分小組商量。教師參與各小組的探討活動，對活動的可行性以及可以為對方做些什么有益的事進行具體的指導。

３、學生全班交流各小組的策劃情況。教師適時點評并板書。

板書：支助活動書信往來情況介紹聯誼活動網上交流……。

（２）每一項活動的設計，都滲透著同學們的想法。但是每一項活動都應該有其可行性，請你就自己活動設計的可行性方面來談一談。

學生交流活動設計的可行性，對其他同學有所啟發。

（３）面對不同地區的小伙伴，根據自己現有的條件，我們可以為對方做些什么呢？學生自由交流。

四、深入探討，課外延伸。

１、你是否想把自己精心策劃的活動付諸實踐呢？

２、經過剛才的商量，你們一定還有很多與小伙伴建立聯系的方法，請大家課后再收集一些，我們下節課把自己的建議告訴他們。愿我們的“手拉手”活動開展得有聲有色，讓我們和遠方的小伙伴心手相牽。

習作及評改。

一、回憶書信的格式。

１、交流書信的寫法及格式。

２、學生自讀教材第二自然段。

３、你認為重點應該放在哪個部分？

根據學生回答適時板書：介紹自己（略）。

說出想法（略）。

提出建議（詳）。

４、在上節課的口語交際中，我們每個人都有自己的想法，并進行精心的策劃，要讓別人明白自己的想法，就必須按一定順序，有條理地寫。

二、師生同寫，發表見解。

１、學生自己寫信。

２、教師稍作巡視后也與學生一道寫。

三、交流賞析，學會評改。

１、教師根據巡視時的觀察，讓幾個學生讀習作草稿，全班同學評改。

評價方向：

（１）敘述清楚且有條理。

（２）提出的建議具有可行性。

（３）語句準確，想法合理。

（４）書信的格式正確。

２、教師把自己的下水文讀給學生聽，請學生作出評價，并與學生的習作進行對比，激發學生習作的興趣。

３、結合評改中出現的'典型問題，學生自己修改作文草稿。

４、小組交流評改。

５、教師評改后小結作文情況。

６、學生利用課余時間謄抄習作。

四、學寫信封，寄出信件。

１、同學們不僅精心策劃了“手拉手”的活動，還認真寫出書信。大家想結識遠方小伙伴的真情溢于言表，那我們一定要把這些信寄給遠方的小伙伴。

２、學生讀教材第三自然段，初步感知信封的寫法。

３、出示信封格式圖，具體了解如何寫信封。

４、教師把課前準備好的信封、信件和郵票發給學生。學生根據要求寫好信封并貼上郵票，寄信。

五、總結。

祝你們的心愿早日實現。我們相信：不論相隔多么遙遠，我們和遠方的小伙伴一定會在“心連心，手拉手”的活動中不斷成長，收獲美好幸福的明天！

小學五年級語文奇異的激光教案設計（匯總18篇）篇二

《奇異的激光》是一篇介紹科普知識的文章，作者采用總--分--總的構段方法，向我們描述了激光的特點，展現了激光在生活中起到的作用，運用舉例、對比等說明方法，突出了激光的“奇異”所在。

[教學要求]。

2、識記9個生字；

3、通過多種途徑搜集有關激光的信息資料，培養學生搜集資料的能力；

[教學重點]。

采用多種形式閱讀課文，理解課文內容，了解激光的特點；

培養學生搜集資料的能力，豐富對激光知識的了解，并能與同學交流感興趣的內容；

[教具]。

多媒體輔助教學。

[教學過程]。

一、示課題，激趣導課。

談話：你對激光都有哪些了解？（指名學生交流）。

老師這兒有一組激光的圖片，我們一起來看一看。（出示激光圖片）。

相信今天學了這篇課文后你會對激光有更深入的了解。

二、體感知，把握文章基點。

1、過渡：請大家翻開書，小聲自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不懂的地方要反復多讀幾遍。（學生自由朗讀課文）。

2、過渡：同學們在預習的時候自學了生字，老師要檢查一下大家自學的情況。（出示課件：詞語、多音字）檢查學生生字識記情況。

3、導語：剛才大家讀了課文，你對激光有了哪些新的了解？

4、學生交流，教師隨著學生的回答概括出：“最亮的光”、“最快的刀”、“最準的尺”。（教師板書）。

三、潛心會文，品讀詞句意味。

1、過渡：在這三部分內容中一定有你最感興趣的一部分，任選其中的一部分，用你最喜歡的學習方式學習，可以一邊讀一邊劃出相關的語句，還可以把你的感受和體會寫在句子旁邊。

（學生自學，讀一讀，劃一劃，寫一寫）。

2、導語：把你對最喜歡的那部分內容的感受和體會，以小組為單位交流交流。

（學生在小組中交流，教師參與其中）。

3、集體匯報交流：指名讓學生交流最喜歡哪一部分內容？讀一讀劃出的相關語句，并談一談對這寫語句的理解。

“最亮時，它比太陽還要亮100億倍呢！打個比方說，我們如果用眼睛對著電燈看，就會感到刺眼；如果看太陽的話，就會有暫時目眩感覺；我們如果對著激光看，眼睛就會嚴重受損，以至永久地失明。”（課件出示）。

（1）這段話用了對比和舉事例的方法來說明激光是最亮的光的。結合你的生活體驗，當你用眼睛看太陽的話，你會有什么感覺？（學生抓住“目眩”）。

隨機讓學生理解這個詞語的意思。

結語：看太陽都會“目眩”，激光比太陽還要亮100億倍，你有什么感受？

（學生交流體會，指名試讀這段話）。

教師范讀，全班讀。

學生交流、補充，揭示利用激光的這個特點可以用在軍事上，做激光槍和激光炮等。（板書：軍事）。

（學生任選其一，交流體會。）。

（3）放手讓學生通過多種方式地讀相關的句子來充分體會激光是“最快的刀”是“最準的尺”以及利用激光這兩方面的特點可以用在醫學和測量等方面。（板書：醫學、測量）。

教師在學生讀的過程中指導學生抓住相關語句中的重點詞語去理解，再帶著體會去讀。

（指名讀、男生齊讀、女生齊讀）。

（4）教師結語：通過剛才的學習，使我們了解到了激光是目前世界上“最亮的光”、“最快的刀”、和“最準的尺”，它的用途非常廣泛，可以用在軍事、醫學和測量等許多方面，所以“激光”真是一種“奇異”的光啊！

四、拓展延伸，充實文本內涵。

2、學生自由發言。

3、導語：關于激光，課前老師也搜集了一些相關的資料，我們來看一看。

課件出示：部分關于激光的資料，全班學生閱覽。

4、教師結語，激發學生情感：其實，激光的用途還有更多，有待于我們進一步去開發和研究，相信在不遠的將來，就在咱們班中有同學在研究激光這一科學領域中傳出佳音。

[《奇異的激光》教學設計(北師大版五年級下冊)]。

小學五年級語文奇異的激光教案設計（匯總18篇）篇三

1、談話導入：

2、看到這個題目，你想問什么？想知道什么？

生:什么是激光?

生:激光為什么是奇異的？

生：激光有什么用途？

師：剛才大家所說的，正好是這篇文章要告訴我們的內容，等我們學完這篇文章后，這些問題都可以迎刃而解。

二、整體感知。

1、自由朗讀課文。

師：現在，請同學們打開課文，自由朗讀課文。在朗讀時，老師有兩個要求：第一，遇到生字時，請采用以往認字方法學習；第二，帶著剛才提的問題，尋找答案。相信你們行！

2、同學匯報。

3、理清文章結構。

（1）當同學回答到第一段時，指導：你們發現了沒有，下面的內容是圍繞著第一段來說，這樣第一段對全文起著什么作用？（總起）。

（2）指導朗讀第一段。

你想怎么讀，才干讀出激光的奇異呢？（重點抓住“最亮、最快、最準”這三個詞，朗讀時聲音一次比一次激揚）——（指名讀，全班齊讀）。

（3）指導最后一段。

現在我們朗讀最后一段，看看它對全文起的是什么作用呢？

（4）師：由此可見，我們文章的結構是——總分總，根據這樣，就可以把課文分成三段。

4、小結：文章的內容大概了解了，文章的結構清楚了，下面我們一起深入細致地走進奇異的激光世界去。

三、精讀課文。

（一）、學習“最亮的光”

1、自由讀這局部，想想哪些句子最能表示出激光是最亮的光？

2、同桌交流。（劃下有關句子，并在書上標出，作者用了哪種說明方法）。

3、全班匯報。

句（1）：比方說，太陽、電燈發的光都是向四面八方照射的；手電筒和探照燈雖然能將光集中起來向一個方向發射，然而，這種光經過一段長距離后，還是要向四面八方散射。激光卻有很強的方向性，也就是說，它能集中向一個方向發光。

師：你體會到激光具有什么特點？是拿激光與太陽、電燈發的光作比較。（板書：很強的方向性）。

句（2）：最亮時它比太陽還要亮100億倍呢。

指名讀，全班讀。（驚訝）。

句（3）：打個比如說；假如看太陽的話，就會有暫時的'目眩感覺；我們假如對著激光看，眼睛就會嚴重受損以至永久地失明。

師：這段話用了對比和舉事例的方法來說明激光是最亮的光的。結合你的生活體驗，當你用眼睛看太陽的話，你會有什么感覺？（同學抓住“目眩”）隨機讓同學理解這個詞語的意思。

結語：看太陽都會“目眩”，激光比太陽還要亮100億倍，你有什么感受？

教師領讀，同學跟讀。

師：激光是最亮的光這一特點，不只僅是課文所說的，它還有廣泛的用途，對研制新式武器有著不可估量的作用，課前，老師已經安排收集相關資料了，我們在下一節課，再來說明。

小學五年級語文奇異的激光教案設計（匯總18篇）篇四

教學目標：

1、引發學生思考人與動物的關系，激發學生關愛動物，善待生命，保護環境的情感。

2、培養學生自主、合作、探究的學習方式。

教學重點：

展示人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。

教學難點：

對“信賴，往往能創造出美好的境界”的理解。

教學手段：

多媒體幻燈片。

教學設計：

一、用“驚弓之鳥”的故事導入。

(相傳，戰國時有個叫更贏的射箭能手。一天，他和魏王正在一起休息，忽然看見有一只雁在天空中飛。他對魏王說:“我不射箭，只拉一下弓，這只雁就會掉下來。”說著，他左手托弓，右手拉弦，只聽“砰”的.一聲，那只雁就應聲墜落下來。魏王很奇怪，他對魏王說：“這是一只受過傷又掉隊的雁。因此它聽到弓弦響聲后，就拼命地向上飛，一使勁，傷口裂，就掉了下來。”)。

二、新課教學。

1、讓學生用心感受作者用愛心營造的人鳥和諧共處的氛圍。聽課文錄音。

2、自由朗讀課文并思考以下三個問題：

a、我為鳥兒做了哪些事？

b、鳥兒對我的反應有什么變化？

c、我從和鳥兒的相處中得到哪些感受？

經小組討論或獨立思考明確：

b、膽小漸漸膽大開始親近我完全相信我。

c、信賴，往往能創造出美好的境界。

3、討論：信賴的內涵是什么？

4、小組探討：為了在人與自然，人與人之間創造這種境界，我們應該做些什么？（結合環保知識）。

三、課堂小結：

使“信賴“永駐人間的方法是愛：熱愛世界，熱愛人生，熱愛大自然的山山水水、草木花石，乃至一鳥一蟲。讓愛之泉流淌在我們心田，流淌在萬物之間！

四、作業：

搜集與信賴有關名言。

小學五年級語文奇異的激光教案設計（匯總18篇）篇五

1采用多種形式閱讀課文，理解課文內容，了解激光的特點，激發學生對激光的好奇心，幫助學生樹立探索科學奧秘、服務人類的遠大理想。

2通過各種途徑搜集有關激光的信息資料，培養搜集資料的能力，豐富對激光知識的了解，并能夠與同學交流感興趣的內容。

3了解作者運用了數字、舉例、比較、比喻等說明方法，具體介紹了激光的特點。

教學準備。

1有關介紹激光的紀錄片。

2事先布置學生查找有關激光的資料，并進行資料的搜集與整理。

教學時間：2課時。

教學過程。

第一課時。

（一）導入新課激發興趣。

1板書課題：奇異的激光提問：“奇異”是什么意思？換詞理解。

2為什么說激光是奇異的光呢？這節課我們就一起走進激光的世界，去探索一下激光的奧秘。

（二）初讀課文學習生詞。

1學生自由朗讀課文，自學生字新詞。

2檢查生詞的讀音。

暫時目眩灼傷凸透鏡切割鋼花四濺砰測距儀視網膜。

3指名讀課文，評議。

（三）自瀆課文理清層次。

1快速默讀全文，概括課文的主要內容。

2理清本文的說明層次：總——分——總。

第一部分：第1自然段總寫激光的特點。

第二部分：第2—10自然段具體說明激光是一種奇異的光。這一部分又具體寫了四層意思：

第一層：第2-3自然段激光是最亮的光。

第二層：第4-7自然段激光是最快的刀。

第三層：第8-9自然段激光是最準的尺。

第四層：第10自然段激光的其他用處。

第三部分：第11自然段再次點明激光是一種奇異的光。

（四）課后作業復習鞏固。

1把課文讀流利，抄寫積累生詞。

2繼續查找激光的資料，并進行資料的整理。

第二課時。

（一）復習舊知導入新課。

為什么說激光是奇異的光呢？這節課，我們繼續學習。

1自瀆感悟，為什么說激光是奇異的光？從課文中劃記有關句子。

2學習交流：為什么說激光是當前世界上最亮的光，最快的刀，最準的尺？分別有什么用途？鼓勵學生結合搜集的'資料補充自己的發言，還可以用第一人稱的方式來介紹激光。在交流中感受科學的奧秘，激發學生探索的興趣。

3相機板書：最亮的光最快的刀最準的尺。

（三）精讀課文學習寫法。

1提問：這篇課文和我們前面學的課文有什么不同？引出說明文，并進一步介紹說明文的特點。

2回憶上學期學過的說明文《太陽》中運用的說明方法。相機板書：列數字舉例子作比較打比方（比喻）。

3引導學生從課文中找出相關語句，體會運用這些說明方法的好處。

（四）課外延伸樹立理想。

2你有什么好的想法能帶給我們人類？

小學五年級語文奇異的激光教案設計（匯總18篇）篇六

1.讀懂課文，弄清“最后的輝煌”指的是什么。

2.通過對課文內容的理解，體會描寫諾貝爾的兩件事之間的聯系。

3.有感情地朗讀課文。

（二）能力訓練點。

1.繼續培養學生的自學能力及分析概括能力。

2.培養學生的朗讀能力。

（三）德育滲透點：通過理解課文內容，體會諾貝爾對科學事業的執著追求，教育學生學習諾貝爾的愛國情感以及對全世界、全人類的無私的愛和奉獻精神，激發學生對科學、對和平的熱愛。

（四）美育滲透點：諾貝爾將自己的巨大財富貢獻給全人類，引導學生體會其心靈之美。

（一）教師教法：課外，鼓勵學生搜集資料閱讀以了解諾貝爾本人；課外引導學生自學、討論、交流并通過感情朗讀以完成本課的教學。

（二）學生學法：自學、自悟、討論、交流。

（一）重點。

理解“最后的輝煌”的意思，體會諾貝爾對祖國、對世界、對全人類的無私的愛和奉獻精神。

（二）難點。

了解描寫諾貝爾的兩件事及其兩件事之間的聯系。

（三）解決辦法。

通過自學、感悟、討論、交流，教師點撥及感情朗讀突破重、難點。

教師創設情境，學生自學、自悟，小組合作討論、交流，教師點撥。

（一）創設情境，揭示課題。

同學們，課前老師讓你們搜集有關諾貝爾的故事和圖片，都有誰帶來了？

（教師鼓勵搜集資料的同學，請他們介紹自已搜集到的資料，也可通過實物投影將搜集到的資料展示給大家看。）。

教師總結并導入：那么諾貝爾在他臨終之際又為人類做出了什么貢獻？（揭示課題并板題）。

（二）初讀課文，整體感知。

1.用自己喜歡的方式讀課文，思考：課文主要寫了一件什么事？要求讀準字音，結合上下文或查字典理解生詞。

2.小組內討論交流。

3.全班交流。

（1）拿不準的字音和生詞提出來請其他組同學幫助或教師指導。

（2）課文寫了一件什么事，可先請一個小組匯報，其他小組補充。

（三）再讀課文，深入探究。

1.快速瀏覽課文，思考：

（1）“最后的輝煌”指的是什么？

（2）課文是通過哪兩件事來描寫諾貝爾的？這兩件事有什么聯系？

2.小組討論交流。

3.全班議答。

（1）“最后的輝煌”指的是諾貝爾在他臨終之際將他的巨額財產捐助給祖國及全人類，對人類科學與文明的發展作出了巨大貢獻。

（2）課文寫了諾貝爾兩件事。一是寫諾貝爾是偉大的發明家和舉世聞名的企業家，擁有巨額的財產；二是寫諾貝爾臨終之際將所有財產捐助給祖國及全人類，做為醫學教育事業及獎勵基金。

這兩件事之間是因果關系。正因為諾貝爾創造了將近二百萬英磅的財產，才為晚年的捐助創造了條件。

（學生匯報時，教師隨機點撥，引導其他小組補充。）。

4.你覺得諾貝爾是一個怎樣的人？是從哪兒體會出來的？

（l）學生默讀勾畫理解。

（2）小組討論交流。

（3）全班交流。

（學生采用讀句子、抓詞語、談理解的方法匯報交流，彼此相互補充，教師適時點撥。）。

（4）指導朗讀。朗讀時重點指導學生抓句子，以體會諾貝爾對事業的執著以及對祖國、對全人類的無私的愛。

（四）學生質疑，談感受。

學了課文，你有什么啟發？

小學五年級語文奇異的激光教案設計（匯總18篇）篇七

3、能體會黑子心路歷程的變化。

1、知道動物也有尊嚴，激發學生愛護動物，善待生命的美好情感；

2、能體會黑子心路歷程的變化。

同學們，我們知道狗又被稱為（犬），在軍隊中執行特殊任務的犬又被稱為（軍犬）。軍犬被官兵視作“無言的戰友”，被看成他們的“第二生命”，可見軍犬與官兵有些非同一般的感情，這節課我們就繼續深入《軍犬黑子》故事。

1、首先我們復習一下生字，（開小火車讀、齊讀）

2、接下來是詞語，誰還記得這些詞是什么意思？

（你的故事內容完整，語言清晰流暢，謝謝你，請坐！）

1、xxx 同學剛剛給我們復述了黑子的故事，下面就讓我們來看一組黑子的圖片。

誰能用一個詞形容一下黑子？

生1（形容地真貼切）

生2（獨到的見解）

生3（這個詞用的好不好啊）

師：文中的倒數第二段也有一個詞形容這條軍犬，誰找到了？

生：神情萎靡（找得又快又準）

師：看著黑子由威風凜凜到神情萎靡，你們想不想知道為什么？下面就讓我們一起來找找原因。

2、請同學們自由朗讀課文，完成以下幾個任務（ppt展示）

請同學們邊讀、邊想、邊畫，完成后可以與同桌交換一下答案。（師巡視）

3、匯報

生：四次

生（看來同學們都找對了）

師：下面請大家根據自己的理解加上動作和表情來讀一讀訓導員的話，。不著急，給大家三十秒鐘先練一練。

生（四個同學，師適時指導）

師：通過剛才的朗讀，你們發現訓導員有什么變化沒有/

生（訓導員的語氣越來越強烈了）

師：那黑子接收這一次比比一次強烈的否定了嗎？他接受了嗎？

生：因為他對訓導員充滿了一貫的絕對信賴

師：什么是絕對？

生：一定

師：一貫呢？

生：一向以來，一直。

生（你的普通話很標準，如果能帶上感情就更好了）

師：從這里我們看出，黑子是靠什么來尋找小偷的？

生：嗅覺

生：（評價）

師：老師聽到有同學說黑子很有靈性，大家說這個詞用得貼不貼切？（板書：充滿靈性）

師：誰來說一說黑子有什么變化？

生：

師：那變得謹慎、變得不那么自信的黑子第三次是怎么找小偷的？ 生：

師：這一次黑子又有什么變化呢？

生：

師：黑子變得不再自信了，那它第四次又怎么找小偷的呢？

生

師：誰的火眼金睛發現了這一次黑子與前三次最大的變化是什么？ 生（提示學生找的方式變了）

師：你們同意黑子用眼色來找小偷嗎？為什么？

生：

師：可黑子還是這么做了，可想而知，這一次它

生：找錯了

師：那接下來發生了什么事兒呢？

生：

師：為什么黑子找錯了，訓導員卻哈哈大笑呢？他難道不生氣嗎？ 生：因為這是一場騙局

師：當黑子明白這一切都一場騙局的時候，它有什么反應？

生

師：看來你們也體會到了黑子的痛苦，然而你，黑子畢竟只是一條軍犬，它那么那么地痛苦，卻只能用一個“磝”字來表達。親愛的同學們，你們說這聲“嗷”字包含了多少情感啊！有誰來想說一說這聲“嗷”字包含了哪些情感？ 生：（看來你們都是黑子的知音，都能夠體會黑子的痛苦）

生：哪怕是一只狗，也是要尊嚴的！

四、回顧課文，引發思考

師：讀完了黑子的故事，你們有沒有什么想說的？

生：

1、讀了這篇課文，相信你的內心肯定很不平靜，請把你想對黑子或者想對訓導員說的話寫在課文的插圖旁邊。

2、想自己的父母和朋友分享黑子的故事，宣傳與動物和諧相處的理念。

小學五年級語文奇異的激光教案設計（匯總18篇）篇八

認識本課生字，理解課文內容，體會母子情深，有感情地朗讀課文。

體會課文內容所表達的思想感情，有感情地朗讀課文。

（一）從課題引入。

齊讀課題。秋天是我們看菊花的時候，在這時候作者想到了誰？（母親）。這是史鐵生為了懷念母親，寫下的文章，誰能介紹一下有關作者和作品的資料嗎？（學生介紹老師補充）然后，讓學生讀一讀本課的生字（投影打出，讀準即可）。

（二）學生自由讀課文，從整體感知內容。

1、自由讀課文，想一想課文主要寫了什么？你覺得課文中的母親是一個怎樣的人？（學生可簡單說）教師板書：“關心我”

2、默讀課文，標出母親關心我的四件事，并且畫出課文的哪些地方使你最感動，并把簡單的體會批注在書旁。

3、在自學的基礎上小組討論交流。

（三）學生有感情地朗讀來體會這種情感。

同學們剛才體會得不錯，你能把你感受到的這種愛讀一讀嗎？學生自由讀自己感受深的句子或段落，然后指名讀，互評后再讀。

（四）討論交流。

然而當時“我”未能體會母親的這一片苦心，這無私而偉大的'愛，就在母親與“我”訣別的時候，“我”才真切地體會到了母親的深情，才真正懂得了母親沒有說完的話。你們想想這話是什么意思？學生讀書，聯系上下文后說出：母親希望“我”和妹妹好好活著，“我”和妹妹都知道母親對我們的希望，一定不讓母親失望。

（五）進行口語訓練。

假如清明節到了，作者面對母親的遺像偉說些什么呢？

教師根據學生說的內容，概括出詞語板書：愧疚、熱愛、懷念。

小學五年級語文奇異的激光教案設計（匯總18篇）篇九

本文用生動、形象的語言和實例，從“最亮的光”“最快的刀”“最準的尺”這三個方面分別說明激光的三個特性：激光具有很強的方向性、激光經過凸透鏡的匯聚可達到超高溫度、激光的速度很快以及激光沿直線運行。

所以，我在學生初讀課文之后，讓學生暢談對“激光”的印象，學生列舉了許多實例，我順勢將著眼點落在“最亮的光、最快的刀、最準的尺”上，并板書下這三個關鍵詞，結合課題總結到：“這真是奇異的激光呀！”了解“奇異”的一方面含義——神奇的特點。并進一步導讀：“為什么激光被稱為‘最亮的光、最快的刀、最準的尺’？”引導學生選擇其中的一部分自讀自悟，并輔以批注。在匯報交流的環節，學生說得雜亂而無章，我一步步設問，引著學生將激光的三方面特點總結出來并應用因果的關聯詞語將語言串聯了起來。接下來，我對課文進行拓展，引導學生說一說激光的其它特點以及用途。最后再回扣到課題中“奇異的激光”了解奇異的另一方面含義——神奇的應用。我想，課上到這里，“讀”的任務應該完成了吧？（之所以用問號，是我對“讀”的深度與廣度的把握也不太肯定，請大家看后給點意見。）。

二、“學”什么。

說明文中“學”的內容，我想應是以下幾方面：生動、準確的說明方法；清晰、完整的文章結構；嚴謹的說明語言等。

“學”的環節需要學生的自主探究學習的'熱情，依據這篇課文，我從比較閱讀入手激趣。

上課伊始，我以復習導入，總結出了“最亮的光”“最快的刀”“最準的尺”這三個方面，并讓學生回顧了藏在這三個小標題之下的激光的三個特性。并出示課件將這三個特性用簡煉的語言連綴成一段話，找學生讀一讀。讀過之后，我問到：“你學得我這篇縮水的說明文與作者的文章相比，哪一個好一些？好在哪里？”學生眾說紛紜，有說“激光經凸透鏡匯聚溫度很多，到底有多高，并不知道。”有的說“激光到底有多亮，亮到什么呈度沒有作者寫得清楚。”還有的說“這樣寫就解釋不了激光為什么是最亮的光、最快的刀以及最準的尺了。”我順勢導學，問到：“看來還是作者寫的這篇說明文讓大家喜歡，那么，作者運用了什么樣的方法將激光的特性寫得那么的準確而生動呢？選擇其中的一部分，自己細細讀一讀，并做好批注。”

學生在匯報時，從詞句的角度入手，涉及到生動而準確的說明方法的運用和準確的語言上。我又引導著學生感受到“最準的尺”這一部分的開頭與其它開頭的不同，體會其設置懸疑、吸引讀者的作用。從篇章的角度入手，我又引導著學生發現了文章總-分-總的結構特點，以及“小標題”的妙用。

三、困惑。

1.兩課時上下來，相比較于之前的《獻你一束花》《凡卡》《普羅米修斯》等記事、抒情的文體來說，“讀”得比較輕松也容易把握。但“學”得比較雜亂，對“學”的內容應用所側重吧。就這篇說明文來說，側重點應放在“說明方法”“小標題”的教學上。

2.對于文章含義較深刻的文章，如何把握“讀”的深度與廣度，教師怎樣提高自身讀文的能力？請各位老師給予指導。

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小學五年級語文奇異的激光教案設計（匯總18篇）篇十

1.知識與技能： 有感情地朗讀課文。 自讀課文，了解以米開朗琪羅為代表的雕塑風格和以羅丹為代表的現代雕塑風格。

2.過程與方法： 通過讓學生猜圖中的雕塑屬于哪個時期的作品，引導學生了解以米開朗琪羅為代表的雕塑風格和以羅丹為代表的現代雕塑風格，理解羅丹的創造對藝術發展的貢獻。 通過解讀文中意蘊豐富的句子，讀中感悟，理解羅丹的創造在藝術上的突破。

3.情感、態度與價值觀： 理解羅丹的創造對藝術發展的貢獻。 體會羅丹勇于探索的精神，是人類社會不斷向前發展的動力，具有永恒的價值。

1.感悟羅丹的創造對藝術發展的貢獻是本文的重點。可以通過讓學生“猜圖中的雕塑屬于哪個時期的作品”，引導學生初讀課文，把作品與課文中對不同時期雕塑風格的描述聯系起來，進而了解以米開朗琪羅為代表的雕塑風格和以羅丹為代表的現代雕塑風格，理解羅丹的創造對藝術發展的貢獻。

2.為了讓學生體會到羅丹這種勇于探索的精神的價值，可以抓住文中意蘊豐富的句子解讀，從而深入理解課文。如課文題目《走路的人》，課文結尾“他就如同他的杰作《走路的人》一樣，一直在走著，不停地走著。”

多媒體課件、課前搜集文藝復興時期的雕塑作品圖片和以羅丹為代表的現代雕塑作品的圖片。

1.板書課題。

2.出示課件看圖片，猜圖中雕塑屬于哪個時期的作品。

1.介紹文藝復興時期的代表人物——米開朗琪羅。出示課件

2.課件欣賞米開朗琪羅代表作品。

3.介紹現代雕塑的代表人物——羅丹。出示課件

4.出示課件欣賞羅丹的代表作品。

1.自由讀課文，比較兩個不同時期雕塑的不同風格。

2.交流討論兩種不同的藝術風格。出示課件

3.通過兩種不同藝術風格的強烈對比，理解羅丹在藝術上的突破。

4.聯系課文中對不同時期雕塑風格的描述，再來判斷自己猜的作品時期是否正確。

1.出示相關課件1900年，第5屆世界博覽會在法國巴黎舉行。在這次世博會上，羅丹展出了150件作品。

2.出示相關課件一尊奇特的雕塑作品。

3.小女孩兒看到了一尊怎樣的雕塑作品？

4.品讀句子，體會雕塑的奇特。

5.抓住“看了很久”“惶惑不解”兩個詞，體會小女孩兒看到這尊雕塑后的反應。

6.面對小女孩兒的詢問，羅丹是怎么說的？出示課件句子

7.品讀句子，談體會。

師：這句話說明了什么？（ 忽略頭、手等次要部分，正是為了突出人物專心走路的姿態。）

8.這座雕塑就是羅丹創作的《走路的人》。出示課件

1.這尊雕塑的出現，說明了一種什么樣的藝術風格的誕生？

由羅丹創造的、全新的藝術風格。

2.由小女孩兒的反應，想象大眾對這種藝術風格的看法。

3.默讀課文，思考：為什么大眾對這種新的藝術風格不是一下子就能理解和接受？

4.交流討論，教師相機指導。（受傳統的雕塑風格的影響）

5.這種新的藝術風格的誕生的意義。

教師相機指導。（是羅丹在藝術上的突破，是對大眾審美情趣的一種超越，正是藝術生命力之所在。影響到后來整個雕塑藝術的發展。）

1.出示課件他就如同他的杰作《走路的人》一樣，一直在走著，不停地走著。

2.說一下你對這句話的理解。

這句話有雙重意蘊，“一直在走著，不停地走著。”既是指作品《走路的人》的藝術主題，又是指羅丹用畢生的精力去追求更新、更高的藝術境界，在藝術的道路上從來沒有停下過探索的腳步。

3.出示課件假如在1900年第五屆巴黎世博會上，你是一名記者，請你來采訪一下羅丹先生。

4.模擬采訪。同桌兩人情景對話。

1.思考：課文為什么以 “走路的人”為題？課件出示

2.歸納學生發言。

“走”不僅是雕塑所表現的動作，也是羅丹要借雕塑來表達的一種觀念和主張。

凡是立志于探索創新的人，都可以叫“走路的人”。

3.我們都是“走路的人”！課件

4.談學習這篇文章后的收獲。

小學五年級語文奇異的激光教案設計（匯總18篇）篇十一

公元前341年，魏國舉兵攻打韓國。

魏國向齊國求援，齊威王派大將田忌、軍師孫臏帥兵前往救韓。魏惠王得知這一消息后，即派太子申、大將龐涓率兵10萬阻擊齊軍。可是，魏軍抵達齊魏邊境時，齊軍早已越過邊境西去。

魏軍猛追齊軍，田忌問孫臏如何對付魏軍。孫臏眉頭一皺，計上心來。他對田忌說：“魏軍速成剽悍，以為我軍怯弱，而我們利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機伏擊敵人。”田忌練練稱贊：“好極了!好極了!”便采用了孫臏之計。

根據預定的作戰方案，兩軍一接觸，齊軍就立即后撒，誘敵深入。龐涓在追趕齊軍的途中，發現齊軍遺下的灶足夠10萬人吃飯使用，心里不免惴惴不安。第二天卻發現齊軍的灶減去一半，他又振作精神，令士兵加速追趕。

第三天，齊軍的灶只剩下供3萬人用的了，龐涓認為這是齊軍不敢迎戰紛紛逃亡所致。他驕傲地說：“我知道齊軍一向怯弱，你們看，三天之中，逃跑的士兵就已經超過半數!”于是，他丟下大軍，率領一支輕裝的騎兵，孤軍深入，不分日夜地窮追齊軍。

孫臏根據龐涓的行軍速度，判斷魏軍在日落后可到達馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間，地勢險要樹林茂密。孫臏讓士兵把樹砍倒，橫七豎八丟在路上，只留其中最大一株，剝去樹皮，寫上“龐涓死于此樹之下”幾個大字。孫臏挑選了一萬名弓箭手埋伏在附近，命令他們夜間看到火光就一齊放箭。

一切布置停當，夜幕降臨時龐涓已率部進入馬陵道。因為道路被遍地樹木阻塞，魏軍只得停下來。暮色中，龐涓隱約發現一株剝皮大樹寫有數個大字，就命人點起火把，想看個究竟。就在這時，齊軍萬箭齊發。龐涓自定敗局已定無法挽回，長嘆道：“讓孫臏這小子成全了名聲。”于是手持佩劍自刎而死。魏軍失去主帥，頓時亂成一團，潰不成軍。齊軍成圣進攻，全殲魏軍，并俘虜了魏太子申。

學習目標：

1.認讀“韓、忌、懦、暮、潰、殲、虜”7個生字。

2.默讀課文，能用自己的話說生活故事梗概。

3.理解課文內容，知道齊軍取勝的原因。

重點：默讀課文，能用自己的話說生活故事梗概。

難點：理解課文內容，了解古代的軍事謀略在戰斗中的作用。

教學方法：先學后教，當堂訓練

教學課時：1課時

教學過程

一、激趣導入

大家以前學過《空城計》這個故事，知道你諸葛亮運用空城計，巧妙地躲過你一場災難。其實，類似運用計謀作戰的故事，在我們中國歷還有很多很多。今天我們學習的'課文，又是誰巧妙地應用你什么計謀，最終獲得了戰爭的勝利呢?一起來學習吧。

二、檢查交流，檢查字詞。

出示：

韓國、田忌、怯懦、暮色、潰不成軍、全殲、俘虜。

學生認讀，自主學習。強調“韓、殲”韻母是前鼻音，“虜”生母是邊音。

三、細讀課文，感悟理解

1.自讀課文，理清層次。

故事背景(1、2自然段)

故事經過(3至6自然段)

2.默讀看課文，介紹梗概。

引導學生說說課文主要寫了一件什么事情?

3.精讀課文，知道什么是“減灶示弱”，了解它對戰爭起讀影響。

(2)合作交流。

出示：“魏軍素稱剽悍，以為我軍怯弱，而我們正好利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機伏擊敵人。”

分析

魏軍：素稱剽悍，以為我軍怯弱(驕傲、輕敵)

我們：利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機伏擊敵人。

孫臏這句話中，講了幾個條件可以戰勝敵人?那個條件可以不要?(每個條件都是必要條件，“減灶示弱”是關鍵條件)。

(3)畫出龐涓都心里活動都句子，說說他為什么會產生這樣都感覺?

(4)用導讀法感悟孫臏地“料事如神”和龐涓地“輕敵傲慢”

師導：龐涓第一次在追趕齊軍地途中，發現――

生接：齊軍遺下地灶足夠10萬人吃飯使用，

師導：龐涓心里――

生讀：不免惴惴不安

師導：到了第二天，龐涓卻發現――

生讀：齊軍地灶減去了一半，

師導：龐涓

生讀：又振作精神，令士兵加速追趕

師導：第三天，龐涓高興極了，因為――

生接：齊軍地灶只剩下供3萬人用的了

師導：龐涓認為――

生接：這是齊軍不敢迎戰，紛紛逃亡所致

師導：所以，龐涓驕傲地說――

生接：萬知道齊軍一向怯懦，你們看，三天之中，逃跑的士兵就已經超過半數

師導：龐涓再也顧不上多想，便――

生讀：丟下大軍，率領一支輕裝地騎兵，孤軍深入，不分日夜地窮追齊軍。

討論后，教師點撥：

“孫臏根據龐涓地行軍速度，判斷魏軍在日落后可到達馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間，地勢險要，樹林茂密。”

交代道路戰事地地點(馬陵道)、天時(日落后)、地利(地勢險要，樹林茂密)

“一切布置停當，夜幕降臨時龐涓已率部進入馬陵道。因為道路不被遍地地樹木阻塞，魏軍只得停下來。”

孫臏的“運籌帷幄，料事如神”

“魏軍失去主帥，頓時亂成一團，潰不成軍。齊軍乘勝進攻，全殲魏軍，并俘虜了魏太子申”

交代了“馬陵之戰”的最后結果，進一步突出了它在“援韓戰爭”，所起地決定性作用。

理解思考：你覺得孫臏和龐涓各是怎么地人物?

四、總結課文，拓展延伸。

1.復述課文。

2.拓展延伸：找“孫臏和龐涓”地故事讀讀。

板書

25馬陵之戰

孫臏 減灶示弱――勝

智取

龐涓 驕傲輕敵――敗

根據《竹書紀年》的記載，“梁惠成王二十八年，穰疵率師及鄭孔夜戰于梁、赫，鄭師敗逋。”魏國派遣襄疵攻打韓國汝南的梁、赫，韓國派將軍孔夜應戰，韓國戰敗，后求救于齊，于是就有了司馬遷筆下，齊國在韓國五戰全敗后才出兵救援的記載。《戰國策》中也有《南梁之難》一篇描述此役。

南梁在汝河上游，秦朝后稱梁縣，今屬汝州。韓魏兩國在此暴發激戰，雙方統帥是孔夜和襄疵，并非《史記?孫子吳起列傳》中所說，是龐涓領兵攻打韓國。

韓國得到齊國答應救援的允諾，人心振奮，竭盡全力抵抗魏軍進攻，但結果仍然是五戰皆敗，只好再次向齊告急。齊威王抓住魏、韓皆疲的時機，任命田忌為主將，田嬰為副將率領齊軍直趨大梁。孫臏在齊軍中的角色，一如桂陵之戰時那樣：充任軍師，居中調度。

但根據《戰國策?南梁之難》記載，韓國并非得到齊國允諾才主動出擊五次戰敗，而是齊國暫時坐山觀虎斗，等到韓國五次戰敗后才出兵救援。獻計者也是張丐，并非孫臏或田忌。魏國自己的史書《竹書紀年》中，也沒有記載孫臏、田忌和龐涓參與了此戰，馬陵之戰雙方的統帥是魏太子申和田盼。

魏國眼見勝利在望之際，又是齊國從中作梗，其惱怒憤懣自不必多說。于是決定放過韓國，轉將兵鋒指向齊軍。其含義不言而喻：好好教訓一下齊國，省得它日后再同自己搗亂。魏惠王待攻韓的魏軍撤回后，即命太子申為上將軍，龐涓為將，氣勢洶洶撲向齊軍，企圖同齊軍一決勝負。(魏國兵力沒有記載)

齊軍已進入魏國境內縱深地帶，魏軍尾隨而來，孫臏針對魏兵蔑視齊軍的實際情況，在認真研究了戰場地形條件之后，定下減灶誘敵，設伏聚殲的作戰方針，造成在魏軍追擊下，齊軍士卒大批逃亡的假象，并在馬陵利用有利地形選擇齊軍中1萬名善射的弓箭手埋伏于道路兩側，規定到夜里以火光為號，一齊放箭，并讓人把路旁一棵大樹的皮剝掉，在上面書寫“龐涓死于此樹之下”字樣。

龐涓在接連3天追下來以后，見齊軍退卻避戰而又天天減灶，武斷地認定齊軍斗志渙散，士卒逃亡過半。于是命令部隊丟下步兵和輜重，只帶著一部分輕裝精銳騎兵，晝夜兼程追趕齊軍至馬陵，見剝皮的樹干上寫著字，但看不清楚，就叫人點起火把照明。字還沒有讀完，齊軍便萬弩齊發，給魏軍以迅雷不及掩耳的打擊，魏軍頓時驚恐失措，大敗潰亂。

龐涓智窮力竭，眼見敗局已定，遂憤愧自殺。齊軍乘勝追擊，又連續大破魏軍，并俘虜了魏軍主帥太子申。

小學五年級語文奇異的激光教案設計（匯總18篇）篇十二

1、學習本課重點突出，主次分明的寫作方法，學習本課借物喻理的寫作方法。

2、分角色朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

1、句子，理解爸爸和“我”的兩句話的含義，明確做人的道理。

2、學習本課重點突出，主次分明的寫作方法;學習本課借物喻理的寫作方法。

實物投影。

1、猜謎語。

根根胡須入泥沙，自造房屋自安家。地上開花不結果，地下結果不開花。

2、板書課題，齊讀課題。

3、回憶一下，作者圍繞花生寫了哪些內容?其中哪部分是主要的?

板書：種收吃議。

這節課我們就重點學習議花生這一部分。

1、請同學們選擇自己喜歡的方式讀議花生部分，可以分角色讀，可以出聲讀，可以默讀，要讀準字音，不丟字，不少字，不唱讀。

思考：作者一家人是怎么議花生的?

2、你喜歡誰的議論?為什么?

相機引導理解：

投影出示：

a：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。”

父親把誰和誰聯系起來了?為什么要我們像花生?

為什么說花生雖然不好看，可是很有用?

父親的話是不是說不要外表美?

你從父親的話中悟出了什么道理?知道今后應該怎樣做?

作者懂得了父親的話沒有?他是怎么說的?

b：“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”

理解“有用”對誰有用?

“講體面”“只講體面”怎樣理解?體面要不要講?

你見沒見過只講體面的人?

c：父親讓我們做什么樣的人?在正確答案后劃“?”。

(1)雖然外表好看，可是沒有實用。()。

(2)雖然外表不好看，可是很有用。()。

(3)外表好看，更有用。()。

(4)外表既不好看，又沒有用。()。

在生活中有沒有像花生那樣的人?舉例。

這篇課文借花生告訴我們一個深刻的道理，這種方法就叫“借物喻理”。

在我們的周圍還有很多事物能給我們啟迪，告訴我們一個深刻的道理。誰能舉這樣的例子?

3、小組練習分角色讀課文。

4、找一組同學匯報朗讀。

1、本課按敘述的順序依次寫了種、收、吃、議，為什么把“議花生”做為重點?

2、次要內容可不可以不寫?

今后在寫作文時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。

1、學了這篇課文，你想說點什么?

把你的想法和同學交流。

2、誰愿意毛遂自薦?

1、有感情地朗讀課文。

2、背誦喜歡的段落。

小學五年級語文奇異的激光教案設計（匯總18篇）篇十三

1、能聯系上下文體會成語意思，感受關鍵成語在表情達意上的作用。

2、理清文章結構，概括故事的主要內容。

3、通過學生復述故事的方式，提高學生的口頭表達能力。

4、通過老師的設疑和學生的相互討論來了解文章內容，體會文中蘊涵的深刻道理。

5、了解孫臏善于分析、因勢利導、足智多謀的聰明才智。領悟故事中蘊含的道理：遇事要沉著冷靜，并要開動腦筋，才能更好地解決問題。

1、把握故事內容，弄清文章線索。

2、領悟其中的道理，弄清故事引人入勝的原因。

導學互動。

1、搜集相關視頻。

2、多媒體課件。

一、自學導綱。

1、創設情境，導入新課。

課件出示：

完璧歸趙——(藺相如)負荊請罪——(廉頗)。

破釜沉舟——(項羽)毛遂自薦——(毛遂)。

紙上談兵——(趙括)臥薪嘗膽——(勾踐)。

背水一戰——(韓信)田忌賽馬——(孫臏)。

師：在《田忌賽馬》中，我們已經初步領略了孫臏的才能。今天讓我們隨著歷史的車輪，走進《圍魏救趙》這篇課文，去進一步領略孫臏卓越的才能、超凡的智慧和驚人的毅力。(板書課題)。

2、出示導綱，生依照提示了解背景，自主閱讀課文。

3、生匯報交流初讀課文的收獲，師適時點撥引導。

過渡：看來，同學們的預習工作做得很好。“學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進”。在自學中你發現了哪些有探究價值的問題?(是誰為什么圍魏救趙?他們又是怎樣圍魏救趙的?圍魏救趙的結果如何?)讓我們帶著這些問題開始今天的閱讀之旅。

二、導學互動。

1、出示導綱探究性問題。

2、生帶著問題精讀課文。

3、小組合作，討論探究。

4、交流匯報，師相機引導、點撥。

出示導綱探究(一)：故事起因。

1、故事發生的時代背景怎樣?

2、魏國軍隊怎么樣?在文中勾畫相關的句子，說說自己的理解，并有感情地朗讀。(出示重點語句：這一年，魏國將軍龐涓率領八萬精兵出征趙國，一路所向披靡，勢如破竹，很快就直抵趙國都城邯鄲，把一個小小的邯鄲城圍得嚴嚴實實。)。

(抓住“所向披靡”、“勢如破竹”、“嚴嚴實實”這幾個詞，一方面說明魏國的強大，龐涓率領的軍隊在攻打趙國時戰無不勝，攻無不克;另一方面說明面對強大的敵人，齊國救趙國是不容易的。)。

3、為什么在這種情況下，齊王還要去救趙國?

(引入“唇亡齒寒”的故事。齊、趙兩國之間互相依靠，有著唇亡齒寒的利害關系。)。

過渡：在強大的魏國軍隊面前，齊國最終決定出兵，到底戰斗結果怎樣呢?讓我們迅速瀏覽最后一段，說一說。

出示導綱探究(二)：故事結果。

1、文中哪幾個成語寫出了魏軍的失敗，同時也反映了圍魏救趙的成功?理解后有感情地朗讀。

(出示重點句：魏軍措手不及，被殺得丟盔棄甲，潰不成軍)。

(措手不及、丟盔棄甲、潰不成軍、落荒而逃等寫出了魏軍來不及應付的狼狽和大敗時的慘狀，反襯了圍魏救趙的.成功。)。

2、對比閱讀前后語段。

出示導綱探究(三)：分析圍魏救趙成功的原因。

出示第7段：孫臏胸有成竹地說：“魏國集中全國的主力去打邯鄲，自己的都城大梁卻只剩下一些老弱殘兵，這不正是個大好機會嗎?我們現在去救邯鄲，會跟魏國主力硬拼，傷亡一定很大。倒不如乘虛而入，直取大梁。魏國國都一旦危急，主力必定會回師自救。我們在他們返回的路途做好準備，以逸待勞，豈不是穩操勝券!"。

分角色讀田忌和孫臏的對話，想一想孫臏為什么要齊軍不直奔邯鄲而要直取大梁?

1、分析直奔邯鄲的劣勢和直取大梁的優勢并體會孫臏計謀的絕妙。

(抓住“胸有成竹”、“乘虛而入”、“以逸待勞”、“穩操勝券”這幾個關鍵詞理解孫臏善于分析、因勢利導的聰明才智，并朗讀出他的“胸有成竹”。)。

2、抓住“乘虛而入”理解魏國虛在哪?

(佯攻襄陵、直奔大梁)(孫臏為什么要派兵佯攻襄陵?)(佯攻襄陵的最終目的是直奔大梁，直奔大梁的目的是逼龐回師，逼龐回師不但能救趙國，而且能以逸待勞，在桂陵設伏，打敗魏軍。)。

4、齊軍“以逸待勞”又體現在哪?

5、孫臏為何要在桂陵布下天羅地網?

(桂陵是通往魏國的交通要道，地勢險峻，易守難攻。)。

6、總結出示圍魏救趙成功的原因。

戰術上：避實擊虛、攻其必救、以逸待勞、聲東擊西、知己知彼。

行動上：佯攻襄陵、直奔大梁、桂陵設伏。

7、你理解“圍魏救趙”這個成語的引申義嗎?

三、導學歸納。

1、孫臏，我___________您!您真是一位_________的軍事家!

2、讀了這個故事，你得到了什么啟示?

四、反饋訓練。

此時此刻，你一定被孫臏的計謀所折服，你想對孫臏說些什么呢?

小學五年級語文奇異的激光教案設計（匯總18篇）篇十四

1998年夏天，我國長江流域遭受了多年未遇的特大洪澇災害，沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷，人民群眾的財產乃至生命都受到了嚴重的威脅。在這萬分危急關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，和幾百萬人民群眾一起，戰洪水，斗惡浪，打響了氣壯山河的大江保衛戰。

《大江保衛戰》一文主要贊頌了英勇的人民子弟兵們在到處肆虐的洪水前，是怎樣忘我地保衛大江、救助人民群眾的事，謳歌了新一代人民子弟兵在危險和困難面前毫不畏懼、全然不顧的大無畏的英雄氣概，再現了他們光輝的形象。同時也表達了子弟兵與人民的魚水情深。

戰，即戰斗。將抗洪搶險比成戰斗，可見災情的嚴重性和斗爭的緊迫性，它反映了黨和政府對人民利益的莫大關心，表現了人民子弟兵為了人民的利益而奮不顧身的可貴精神。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

2、學會本課8個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、把握課文的重點，理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，心系人民，團結抗洪，英勇無畏的獻身精神。

通過對課文的朗讀，理解，感受課文采用的點面結合的方法描寫人民子弟兵抗洪救災中所體現出來的英雄氣概，既全面有真實生動。

第一課時。

學習掌握課文中出現的生字詞語，初步感知課文內容，理清課文的思路，學習第一段。

1、師述：曾經有這樣一首歌唱遍祖國大江南北，許許多多的人為之留下了感動的淚水。請聽——《為了誰》。(利用電腦播放歌曲)。

2、過渡：這首歌贊頌了抗洪救災中英勇無畏的人民子弟兵。今天，我們來學習一篇有關1998年抗洪救災的課文。

3、板書課題：大江保衛戰。

讀題，解題，質疑：

戰，即戰斗。

課文什么比成戰斗?(把抗洪搶險比成戰斗。)將抗洪搶險比成戰斗，說明什么?(災情的嚴重性和緊迫性。)。

4、教師簡介背景。

1998年夏天，我國長江流域遭受了多年未遇的特大洪澇災害，沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷，人民群眾的財產乃至生命都受到了嚴重的威脅。在這萬分危急關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，和幾百萬人民群眾一起，戰洪水，斗惡浪，打響了氣壯山河的大江保衛戰。

1、導讀課文：

同學們，你覺得，你學習這篇課文，主要想知道什么?(交流：學生提出自己感興趣的問題，教師進行必要的歸納。)現在請同學們帶著問題讀課文，把自己在閱讀過程中的感受，對課文內容的理解等，通過劃一劃，注一注等方式，把它記錄下來，留待交流。

2、學生按要求自由讀課文。

(教師巡視)。

3、檢查自由讀課文后的效果。

(1)多媒體出示生字，詞語指名朗讀，正音。

(2)指名分段朗讀課文。

(3)交流初讀的感受，收獲。(從整體上感知課文。)。

快速閱讀課文，按照為“什么戰——怎樣戰——戰斗的結果”這樣的敘述順序，給課文分段。并用一句話概括每一段的內容。

組織交流，教師點評歸納。

(第一段(1)：寫長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛戰。

第二段(2~5)：寫我部隊官兵在大江保衛戰中表現神勇，涌現出許多動人事跡。

第三段(6)：贊揚了人民子弟兵的精神永遠銘記在人民心中。)。

1、生自由大聲朗讀課文的第一段。

2、讀了這一段，你感受到了些什么?

(交流，并找出重點的詞語句子，讀一讀。

災情危急：“暴雨”、“大暴雨”、“一場接著一場”、“暴怒的巨龍”、“瘋狂地撕咬”以及三個“!”

奔赴戰場：日夜兼程，挺進。

3、指導朗讀。讀出情況的危急，讀出子弟兵們英勇無畏，大戰洪水的英勇氣概。

(指名朗讀，評點，再讀，齊讀。一定要指導學生用一字一頓的重音，把三個“!”讀出來。)。

1、抄寫詞語。

2、有感情朗讀課文。

第二課時。

1、學習課文的重點部分內容，通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子;理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和群眾生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。

2、指導有感情朗讀課文，背誦課文第五自然段。

導入。

(一)、快速默讀課文的第二段，思考：

這一段寫人民子弟兵在大江保衛中的動人事跡，主要寫了哪幾個典型事跡?

(1)默讀。

(2)交流概括。

大堤搶險。

(3)板書：錚錚鐵漢(典型人物)。

勇救群眾。

(二)品讀課文——大堤搶險-。

1、幻燈片出示搶險的圖片，學生看圖用自己的話說說圖意。

2、請大家自由讀課文，看看課文又是怎樣描述的，哪些話給你留下了深刻的印象。

(學生自由讀課文3-4自然段)。

3、學生談自己感動的內容，指導朗讀，感悟表現戰士們奮不顧身和樂觀主義的精神的詞句。

出示。

(1)“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的.片石割破了腳趾，他們全然不顧……”朗讀，體會到戰士們意志堅強、奮不顧身的精神。

(2)“一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官賓們渾身上下卻是傷痕累累。”

(3)“狂風為我們吶喊!暴雨為我們助威!巨浪為我們加油!”

(4)“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳;雨水汗水血水，水水相融。”

朗讀，體會子弟兵大無畏的樂觀主意精神，與人民心連心的本質。

4、小結過度：

這一層作者用生動形象的語句描繪了子弟兵的群體形象，體現了全體官兵為了保衛國家和集體的利益，為了保衛人民群眾的生命財產，不畏艱險，不怕犧牲，勇往直前的精神。

接下來，課文又是從哪個角度去描寫的呢?(三)品讀課文——錚錚鐵漢。

1、學生自由讀，說說這一層主要講了什么?2、交流：

你覺得黃曉文是個怎樣的人?你是從哪里看出來的?討論，結合學生的交流，出示：

“黃曉文大聲說：“來不及了!”說著，一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來。黃曉文隨即從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳捆了個結實，二話沒說，轉身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……”

指導學生抓住人物的語言、動作好好朗讀，體會人物的內心。

3、齊聲朗讀——。

“在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡啊!”

4、談談自己的感受。——像黃曉文這樣的鐵漢，這樣動人的事跡太多了，說明人民子弟兵個個都是錚錚鐵漢。

(四)品讀課文：勇救群眾。

1、過渡：師生一起有感情地朗讀第4自然段最后一句。——“在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡啊!”

師：還有哪些感人的事跡，請同學們讀課文第五自然段。

2、指導朗讀，理解，背誦——。

(1)“戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿。”

抓住三個“飛向”引導學生體會到群眾正在危險中，戰士們迫不及待地進行營救。

(2)“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚;哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。”

抓住四個“哪里”引導學生朗讀，體會到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。

師，他們真是無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵啊。所以——。

(3)“滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。”

抓住“看到了……看到了……就像看到了……”引導學生通過朗讀，體會到人民群眾對子弟兵的高度信任，突出反映軍民魚水情。

如此令人感動的情景，如此感人的文字，我們能背出來嗎?(五)小結：

讓我們再來看一看，英勇的子弟兵是怎樣不惜一切抗洪搶險的。

播放視頻《大江保衛戰》。

學生齊聲朗讀。

1、回全文最讓你感動的是什么?述說感動的理由。

2、摘抄排比句，體會句子的含義。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文第五節。

小學五年級語文奇異的激光教案設計（匯總18篇）篇十五

1、讀：讀出語氣、節奏、重音。

說：說說自己為什么這樣讀的理由。

議：評議讀法，注意把握節奏、語速、重音。

2、背誦：將自己的感情表達出來。 五、適當拓展向外延

補充閱讀臺灣詩人余光中的《鄉愁》。 第二課時

1、復習《泊船瓜洲》，重溫思鄉情。

2、導入《秋思》《長相思》。

明月千里寄相思，故鄉，不管身處何時何地，你，都是我們心中永恒的家園。這節課，我們又將學習另外兩首表達思鄉情緒的詩詞。 二、初讀全詩明詩意 1、自由讀兩首古詩詞，要求讀得正確、通順。 2、通過看注釋，查資料，試著說說兩首詩詞的大意。

3、初步了解兩詩詞異同。

1、品讀：洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。

(2)“家書”是什么意思?古人說，家書抵萬金，假如你就是詩人，就是遠離故土思念家鄉的詩人，你還會在家書中寫些什么呢? (3)這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什么?(意萬重)反復讀“意萬重”。

(簡介：張籍出身寒微。幼年家貧，年紀很小，就遠離故鄉，到二十五、六歲時，已經歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉。他祖籍吳郡，后客居洛陽。) (4)朗讀這句詩。

(2)“恐”是什么意思?為什么會恐“說不盡”?(意萬重、匆匆)說不盡什么?

(3)你就是詩人，在這落紅遍地的時節，給家鄉的親人寫了一封家書。臨發前，又將封好的信拆開，你當時心中會說什么?又會做些什么? (4)從這個“開”字，你讀懂了什么?朗讀詩句。

1、品讀上闋，感受邊塞軍旅生活之苦。

讀完上闋，你猜作者的“身”可能在什么地方?你從中體會到什么?

指導朗讀，通過回返復沓的朗讀讀出邊塞軍旅的千辛萬苦。

讀完下闋，你發現作者的心在哪里?(故園)“故園”指什么?“故園無此聲”，故園沒有什么聲音?故園有什么?想像說話。

3、作者“身”在征途，心在故園，你有什么體會?朗讀這首詞。 四、感情朗讀促背誦

1、讀：讀出語氣、節奏、重音。 說：說說自己為什么這樣讀的理由。

議：評議讀法，注意把握節奏、語速、重音。

2、背誦：將自己的感情表達出來。

1、鴻雁傳書，千言萬語;夜宿邊關，千辛萬苦。山高水長，隔不斷我的思鄉情，歲月流逝，剪不斷我的思鄉情。同學們還知道哪些表達思鄉之情的詩詞? 2、鄉愁，是游子心中難解的結;故鄉，是游子心頭永恒的家。多年以后，當我們離開家鄉，遠離故土，我們的心中，會情不自禁地涌起——再次激情誦讀《秋思》、《長相思》。

小學五年級語文奇異的激光教案設計（匯總18篇）篇十六

1.認識本課7個生字。

2.理解課文內容，感受夏日捉蟬的樂趣。

3.理解重點句子的含義，積累、豐富自己的語言。

理解重點句子的含義

課件

一、導入新課

萬物都是大自然的杰作，大自然是我們人類賴以生存的環境。我們應該熱愛大自然，愛大自然就是要愛大自然中的一切生命。讓我們走進臺灣女作家簡幀的散文，與作者一起感悟一下大自然中生命的奧秘。

二、簡介作者

簡幀(1961―)原名簡敏幀，臺灣省宜蘭縣人，家里世代務農。臺灣新生代的代表女作家。臺灣大學中文系畢業后，曾在佛光山擔任佛經詮釋工作，后又任聯合文學雜志社編輯。1986年后從事專業創作。她的散文代表作品有(水問)(空勛(胭脂盆地)(女兒紅)等。這位女性作家從現實生活中汲取題材，對人生和生命作不懈的求索，顯示了與現實精神并存的理性精神的力度。被評為“當代臺灣十二大散文名家”以及“散文二十家”之一，人稱有“奇俠”風骨的女作家。

三、初讀課文

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2.檢查生字認讀情況。

3.理解新詞。

4.理清文章脈絡。

第一部分(1-3)寫久違的蟬聲讓我感到夏天的到來。

第二部分(4-9)回憶捉蟬的孩童時代的樂趣。

第三部分(10)對聽蟬的獨特感受和理解。

四、研讀課文

1.自由讀第一段，思考：作者寫久違的蟬聲，為什么要先寫“耳朵忙著聽車聲??”

2.默讀第二自然段，思考：我在什么情況下，幾次被蟬聲嚇一跳?

3.怎么理解“夏天什么時候跨進門檻，我競然不知道!”

4.自由朗讀4-9段，思考：從哪些句段可以看出作者喜歡“捉蟬”?

5.選擇自己喜歡的精彩句段讀給同桌聽，并說說自己喜歡的理由。

6.相機引導學生理解重點句子。

7.為什么說“捉得住蟬，卻捉不住蟬聲”

8.齊讀第三部分

五、有感情地朗讀全文。

六、總結全文。

小學五年級語文奇異的激光教案設計（匯總18篇）篇十七

1認識10個生字，學寫7個生字，培養識字能力。

2正確、流利、有感情地朗讀課文，感受影子的有趣，激發好奇心。

第一課時。

猜謎語：人人有個好朋友，烏黑身體烏黑頭。燈前月下伴你走，卻是啞巴不開口。（你走他也走，你停他也停。晴天里有他，陰天里沒他。）。

你能用一筆畫出你的影子嗎？你能用“影子”說一句話嗎？（多請幾位學生上講臺畫，同時多請幾位學生來說，大家邊聽邊看。）。

從你們的發言中我聽出來了，影子是你們的好朋友；從你們的圖畫中我還看出來了，影子是個變來變去的小調皮，是吧？那誰最能干，會寫“影子”這個詞語？（抽生上臺寫出課題的后部分“影子”）。

板書課題的前部分“我的”，生齊讀課題“我的影子”

1獨立試讀。

先在生字表里自學生字，讀準字音，再小聲地讀一讀課文，在不認識的字下面打上點。

2小組教讀。

把你不認識的字在四人小組里提出來，請其他小朋友幫助你學會，如果有全組都不認識的字，就請字典老師來幫忙。

3自由練讀。

小聲地讀一讀課文，遇到還沒認熟的字，就把它組成的詞語反復多讀幾次，再接著往下讀。

4同桌輪讀。

同桌輪流讀全文（a生讀第一段，b生讀第二段……）讀的同學要認真讀準字音，盡量讀通順；聽的同學要仔細聽，如果他都讀對了就要送五星（同桌在他的書上課題旁邊畫一顆五星），如果出了錯就要幫幫他。

同桌幫助你讀準了幾個字？用你的小手（做手勢）告訴老師。提醒一下，你有沒有道謝喔？其他同學一定是得到了五星吧，那你就大聲地夸夸自己吧！（學生豎起大拇指說：棒，棒，我真棒！）。

你覺得同桌讀哪個自然段特別棒，愿意推薦他當小老師，讀給全班同學聽一聽嗎？（開始學生推薦時可只說：我推薦我的同桌xx讀第x自然段，后來可逐步引導學生說出推薦理由。）。

聽小老師開火車讀全文。

你想評選誰當今天的朗讀明星？為什么？（引導學生傾聽、評價別人的朗讀，欣賞別人的優點）。

老師向朗讀明星贈送五星。

6自主選讀。

你也想當朗讀明星嗎？那你就站起來大聲地讀一讀吧，可以讀全文，也可以只選你最喜歡的自然段。

全班齊讀課題，自愿起立讀課文。

和影子朋友一起玩，開心嗎？是呀，小作者在路燈下和影子朋友玩得可真開心！他發現了些什么？還向影子朋友提了個什么問題？（讓學生暢所欲言，互相交流閱讀感受。教師針對學生閱讀反饋調整第二課時講讀課中的重難點。）。

那你打算怎樣和影子交朋友，去尋找你的發現和問題呢？（玩游戲、做實驗、查資料、請教大人、畫畫……）。

好！咱們明天再來交流，你們自己的發現和你們心中的問題。

1自主識字。

小朋友們讀課文真棒，課文中的生字寶寶想單獨跑出來，看看你們是不是都把他們的名字記清楚了。他們就在你們的生字卡里，快把他們請出來，擺一擺，讀一讀。（使用配套的學生識字卡片自主識字）。

2舉字卡游戲。

a生當考官，提問：“影”字在哪里？b生在講臺上舉字卡，其余學生在座位上舉字卡，回答：“影”字在這里。（同學們舉了字卡后要對照b生舉的字卡，檢查自己舉對了沒有。）。

3猜字游戲。

（剛才b生舉字卡時可順便將字卡貼在黑板上，為此游戲做準備。）c生上臺蒙住眼睛，d生上臺選中一個生字，問大家：看清楚了嗎？大家回答：看清楚了！快來猜一猜！c生指著生字問大家：是不是x？猜對了，大家就說：對，對，對，并把生字讀三遍。猜錯了，大家就說：不是x!繼續猜！

4開火車。

師：火車火車往哪兒開？生：往這兒開！往這兒開！

開單軌火車時，先讀字音再組詞；開雙軌火車時，只讀字音。

1識記字形。

出示生字：遠、迷。

冬冬有一把金鑰匙，是幫助我們記生字的金鑰匙，想得到它就趕快到書上34頁去找一找。（學生自讀金鑰匙）。

你能用冬冬教“護”字的方法來教一教“遠”和“迷”嗎？

你知道嗎？教“影”字也可以用這個方法。（或者問：剛才哪個同學教“影”字時，和冬冬用的`是同樣的方法？）。

你發現了嗎？這三個字有什么共同特點？

2指導書寫。

學生讀帖，觀察重點筆畫在田字格里的擺放。

學生發表意見，教師相機范寫“影”。（學生用雙手比劃一下“景”字各部分的寬窄）。

學生寫生字：影、遠、迷。

同桌互評。

1識字游戲。

師：生字寶寶出來啦！（師貼生字卡片）。

生：藍天藍，白云白，生字寶寶出來玩！（此處對話是利用學生熟悉且喜愛的《天線寶寶》中的常用兒歌改編而成）。

學生上臺取下生字卡片，讀字組詞，領讀全班。

2組內檢測。

今天由每組的2號同學當組長，檢查本組識字情況：（1）出示生字卡片，組員輪讀。（2）組織同學幫助有困難的組員糾正發音或識記字形。（3）向全對的同學贈送五星，即在書上生字表旁畫五星。（4）輪讀中出錯最多的同學，將獲得一次單獨檢測的機會，即由他一人來認讀所有生字卡片，如果全對，也將獲得一顆五星。

3字詞句連讀。

出示課件：（分男女生齊讀）。

這篇課文主要講了“我”在路燈下發現了自己的影子，和影子朋友一起玩，“我”發現了許多有趣的現象。今天我們一段一段地細讀課文，一起來欣賞這些有趣的現象。

1第一自然段。

同桌合作讀一讀第一自然段，演一演“我和影子”，看哪對同桌配合得最默契。

請同桌上臺表演。（除了揮手、蹦跳外，注意拓展新的動作。）。

抽讀第一自然段，學生評價。（通過學生的聽與評，體會讀好“忽然”，讀出我的驚喜，后幾句話讀出影子的活潑、機靈。）。

學生練讀，齊讀。

2第二自然段。

邊看插圖，邊聽范讀第二自然段。

看插圖（1）：文中哪句話在寫？出示句子，指導朗讀。

看插圖（2）：文中哪句話在寫？出示句子，指導朗讀。

指導朗讀時，注意問句和感嘆句的語氣，讀出影子的神秘、有趣。

學生齊讀。

“我”發現了什么？你知道這是為什么嗎？（仔細對照插圖和聯系生活實際體會）。

3第三自然段。

抽讀第三自然段，學生評價。（讀出影子的調皮、可愛）。

學生自讀、齊讀。

“我”發現了什么？你知道這是為什么嗎？

同桌合作：用“前、后、左、右”創編拍手兒歌“影子影子，捉迷藏。燈在x，影子在x。……”

請同桌上臺表演拍手兒歌，帶領全班做。

4第四自然段。

抽讀第四自然段，學生評價。（讀出對影子的好奇、探索）。

學生齊讀。

昨天你用什么方式和影子交上了朋友？你有了什么新的發現，新的疑問？（交流游戲和實驗內容，觀察到的現象，心中的疑問，搜集到的相關科普知識、謎語、詩歌等。）。

在生活中，除了奇妙的影子以外，還有哪些現象也讓你很好奇呢？

生活的世界豐富多彩，愿你們多多去看，多多去想。做一個有好奇心的人，不但充滿樂趣，而且呀，說不定你還會成為小發明家呢！

出示生字：主、離、越、捉。

你覺得哪個字難寫，需要大家來幫助你？由學生選出需要重點指導的字：離、越。

先猜猜它們的筆順，再看課件檢查自己猜對了沒有。

自己練習書空，注意筆順。數筆畫。

學生讀帖，指導在田字格中寫“離”“越”

自學“主”“捉”，練習書寫。

寫完后交流：

（1）你有什么好辦法來記字，說出來和大家分享。

（2）你覺得你哪個字寫得最好，給大家說說你的經驗，讓大家也學學。

從課文中找出自己最喜歡的句子，再美美地讀一讀。

學生交流最喜歡的句子時，可自己讀給全班聽，也可邀請人一起讀。根據學生讀到的句子，相機做句式練習。“一會兒……一會兒……一會兒……”“……，……也……”

小學五年級語文奇異的激光教案設計（匯總18篇）篇十八

1、能有感情地朗讀課文，通過聯系上下文和入情入境的朗讀理解詞語“瞻前顧后、執著、賭氣、沮喪”等。

2、品讀課文的細節描寫（心理描寫、動作描寫）的語句，通過多種形式的朗讀和說話練習，加強感受，積累語言，體會細節描寫的表達效果。

3、以讀悟寫，以寫促悟，讀寫結合，遷移運用文中細膩的心理描寫，展開想象，練習寫幾句描寫兒子心理活動的語段。

4、體會母愛的無微不至，獲得敢于挑戰、自強自立等樂觀積極的生活體驗。

于是，我們的情感目標果斷地定位于學生勇敢面對生活的體驗。另外，作為選讀課文，我們還應該透過課堂教學給學生以自主閱讀地方法。葉圣陶先生曾說過：“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法，尤其是重要的一個。”

他還說：“惟有特別注重方法，才會收到事半功倍的效果，多讀多寫固然重要，但是尤其重要的是怎樣讀，怎樣寫。對于這個‘怎樣’如果不能切實解答，就算不得注重了方法。”

此課時教學，我就是根據這些想法去設計實施的。

借助字典讀通課文，嘗試理解新詞。

有關母愛的詩歌。

一、課題導入。

1、我們剛剛學了畢淑敏的《學會看病》，今天我們再來學學她的另一件和兒子之間發生的事。板書，讀課題（正音）。

二、檢查預習，整體感知。

1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文，不會讀、難讀的記下來。

2、檢查：

1）看大家讀得這么認真，我就相信大家不檢查了。

2）寫在小組的本子上，全班反饋，請小老師教。

3）在預習時按照剝豆前、中、后給課文分了段，把結果跟大家說說。

指名______（怎么想的呢）。

三、導讀重點，落實訓練。

2、導語：你能用課文中的詞語來概括母子二人對待剝豆比賽的態度嗎？板書：母親（瞻前顧后、小心翼翼）兒子（認真、執著）。

3、導讀母親“瞻前顧后”體會母愛細膩。

（1）看到這里，老師產生問題了，你們有疑問嗎？

（3）選擇一個點，用上“母親剝豆時之所以________________________是因為__________________________________________”寫一句，有時間可以寫上兩句。（交流３位______評價：瞻前顧后、小心翼翼、無微不至）。

（4）朗讀訓練體會母愛。

導：母親的心理是復雜的，該怎么讀，才能讀出媽媽的心理變化呢？

（５）說說“瞻前顧后”的意思。

4、導讀兒子的表現補寫兒子心理活動。

（1）師：從兒子的表現中可以讀出這是個怎么樣的兒子？用什么詞語概括？

賽前：自信、大氣板書：按（朗讀感悟，重點指導朗讀第一次對話）。

賽中：認真、執著板書：手不停歇。

賽后：輕松、坦然板書：量笑。

（２）小組學習單（讓我們一起來學習）：

賽前、賽中、賽后選擇一處說說兒子當時的心理想法（獨立思考______小組交流）。

（４）最后僅僅是母親贏了嗎？兒子贏在哪里？（找到有力證據讀讀，并談談理由）。

四、提升明理。

１、從結果上看兒子輸了，但兒子的自信、認真、執著，面對失敗的坦然讓母親欣慰不已，對于母親來說有什么比自己的兒子出色更讓她感到驕傲呢？母親不但看到了一個懂事、樂觀、堅強的兒子，還讓她收獲了教育孩子的哲理。這次沒有失敗者，只有“雙贏”（齊讀）。

３、溫室里長不成參天大樹的，讓我們對母親說：______。

４、背下這段話，作為我們共勉語句。

四、拓展延伸。

畢淑敏簡介推薦課外閱讀文章《藍蘿卜》、《兒子，我為什么打你》。