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非測繪專業工程測量課程設計論文（熱門16篇）篇一

畢業設計教學是一個復雜的過程，主要用于考察學生的設計水平和綜合素養。

藝術設計專業畢業設計的教學質量容易受到很多因素的影響，這是近年來該專業畢業設計教學整體效果不理想的原因。

具體來說，教學質量滑坡的原因可以歸結為以下幾點：

1.監管機制不科學，教學方式有待創新。

雖然各藝術院校都出臺了針對畢業設計課程的管理規章制度，但很多院校對于這些規章制度的執行和監管并不嚴格。

具體來說，最主要的問題在于，畢業設計涉及的各環節的檢查制度并不完善，導致管理制度無法發揮實際效用，不但答辯如同走過場，相關教師也對不達標的畢業設計也存有姑息遷就的態度，嚴重影響了教學質量。

此外，很多院校的藝術設計畢業設計教學依然采用傳統方式，使得學生的畢業設計間大同不異、缺少新意，難以跟上社會的發展步伐。

2.畢業設計教學與實踐環節聯系不緊密。

藝術設計專業對實踐的要求非常高，以操作性強著稱。

這就是說，學生的畢業設計不能只有優質的創意，一些項目還需要具備實際的可行性。

但現實情況是，就每年各院校藝術設計專業學生的畢業作品而言，真正能夠能投入實踐的并不多見。

具體來說，畢業設計教學與實踐的脫節不但在體現在畢業設計的選題上，同時也可以從設計過程中體會到。

學生常常在畢業設計初始時對選題存有很多想法，但最終卻很難真正找到適用的課題。

亦或者，學生的選題質量相對突出，卻超出了自己完成課題的實際能力。

當然，還有一些學生對畢業設計持有的態度不夠嚴謹，資料收集不力，考察、調研不當，導致畢業設計主旨不明、內容空泛。

3.學生自身對畢業設計教學重視程度不夠。

畢業設計課程一般在大四下學期開展，這一時期的很多學生都處臨就業、考研狀態中，缺少全力以赴處理畢業設計的精力。

大多數人仍然將主要的時間用于他們所認為的更重要的考研、找工作上。

故有些學生在處理畢業設計作品不夠投入，出現怠慢情緒，先是設計進度跟不上，最后敷衍了事，嚴重影響了畢業設計的質量。

此外，在過去的幾年里，國內大學生數量急劇增加，學生的知識水平和綜合素質嚴重滑坡，間接影響了藝術設計專業畢業作品的總體質量。

4.師資力量有待提升。

高等院校擴招不但直接導致藝術設計專業學生綜合素質的下降，還引發了很多其它問題，比如最重要的，教師數量的緊缺。

在師資力量不足的情況下，很多院校的老師必須一人指導十數個學生，同時還要負責日常的教學與科學，必然會力不從心。

此外，當下很多高校的教師隊伍趨于年輕化，部分藝術設計專業的教師甚至是博士、碩士剛畢業，缺少指導畢業設計的教學經驗，對學生的選題或指導過程要求過高，超出了學生的實際能力范圍，也在一定程度上影響了畢業設計的進程。

藝術設計專業的畢業設計教學確實存在很多問題，有必要展開教學改革以尋找更加適用的教學方法。

對此，各院校應結合藝術設計的專業特點和自身的辦學實踐，對課程教學改革采取針對性措施：

1.強化對畢業設計教學的管理與監督。

畢業設計教學的規章制度需要得力的監管才能夠真正發揮效用，各院校應建立學校、院系、教研室的分層監督機制，對藝術設計專業的畢業設計進行定期與不定期抽檢，同時將抽檢的結果詳細記錄并保存起來。

定期檢查可分為三個步驟，即初期、中期及后期檢查。

其中，初期檢查主要用于畢業設計選題階段，用來審核課題申請和開題報告的可操作性;中期檢查多采用院系抽查的方式，主要在畢業設計過程中進行，用以監督選題的完成進度;后期檢查則在畢業設計作品完成以后，主要用于把關畢業設計的考核過程，對畢業設計質量、答辯及評分情況展開監督。

不定期檢查多由院系組織進行，一般是對畢業設計進行抽檢，抽檢內容包括指導老師的工作記錄、學生的考勤等等，用調節和規范畢業設計教學的整體過程。

2.完善課程教學體系，發展師資力量。

藝術設計專業的畢業設計教學一般采用單純的導師制，一個指導老師負責約10個學生，導師則多由中、高級職稱的專業教師擔任。

從導師的角度來看，受日常工作的限制，他們有限的時間和精力往往難以真正應對畢業設計指導。

導師工作室制教學有利于師資力量的整合重組，能夠有效彌補傳統教學的不足并提升專業教學的水平，推進教育朝個性化、精英化發展。

從國內藝術設計專業已有的導師工作室制教學來看，其教學效果是顯而易見的。

通過該方式培養的學生通常都具備較強的設計能力和綜合水平。

具體來說，導師工作室應由以副教授及以上職稱的教師充當帶頭人，再由5個左右的優秀的'講師、助教和碩博士生充當主要成分。

導師工作師制采用師生雙向選擇的方式，各工作室結合自身實際制定研究方向和教學計劃，并在合適的時候公布近期研究成果。

這種工作制度既強調學生的自身努力，也有利于導師憂患意識的發展。

工作室成立后，導師結合專業方向和教學實來制定選題，學生們則根據自己的專長選定課題。

在不同導師的指導下，學生的綜合知識能力將得到極大的發展，導師的指導水平也會充分發揮效用。

需要注意的是，在指導過程中，要有意識地加強導師與學生間的溝通互動，以滿足學生的個性化發展需求。

3.加強校企合作，拓寬教學實踐。

藝術設計以實踐性突出著稱，為了增強學生的就業競爭能力，應當在實施導師工作室制的同時強化校企合作。

比如，可聘請知名設計師或業內專家來校開設專題講座，或者將合作企業的實際設計項目發展為學生的畢業設計選題，讓學生全程參與方案構思、草圖繪制及后期制作的過程，讓他們在實踐中升華自身的設計理念，進而懂得，設計不是設計師的個人行為，它同樣需要實踐的證明的和大眾的認可。

作者：張勝利單位：衡陽師范學院美術系。

非測繪專業工程測量課程設計論文（熱門16篇）篇二

非測繪專業工程測量課程設計論文（熱門16篇）篇三

近年來，高師院校為了提高非師范專業大學生的就業能力，而開設了就業指導課程，但由于該課程在教材的選用、內容的針對性、教學方法等方面存在一些問題，已導致非師范專業畢業生的就業處于兩難境地，既浪費了有限的教育資源，又影響了高師院校的發展。因此，在當前大學生就業普遍嚴峻的形勢下，深刻分析高師院校非師范生就業指導課教學存在的問題，并探索改革路徑，對于提高非師范專業學生就業競爭力和推進高師院校自身發展具有重要意義。

一、存在的問題。

（一）課程針對性不強，忽視了專業的差異性。

眾所周知，高師院校非師范生在專業性質、培養目標、就業需求等方面都和師范類學生有著很大的差異，因此，非師范專業就業指導課程要在把握好總體內容的基礎上，結合實際進行適當調整。但在實際的教學中，高校往往忽視這種差異性，往往沿襲師范生的模式進行教學，在教材的選用、教育內容和教學方法等方面和師范生并無區別，導致就業教育的雷同化。

（二）內容局限性強，缺少實踐性。

目前，部分高師院校非師范專業的就業指導教學內容局限于理論知識的講解，脫離社會實際，不能根據用人單位的需求及就業形勢的變化來調整授課內容。再加上師范院校建立的實習基地大多是針對師范生的，非師范生幾乎無法在實踐中深刻地理解所學知識，從而導致其實踐能力的缺乏，并使其在就業競爭中處于劣勢地位。

（三）師資力量薄弱，教師缺乏職場經驗。

當前，高師院校非師范專業就業指導課程的教師數量不足，專業化程度不高，大部分就業指導課教師都是非本專業的輔導員，專業理論知識和就業經驗欠缺，講課大多是照本宣科，不能對本專業的就業形勢進行合理的分析，致使學生對就業崗位缺乏足夠的了解，不清楚自己要做的職位，對自己未來的職業一片茫然。

（四）教學形式單一。

就業指導課是一門參與性和實用性都很強的課程，對課堂的互動性有著更高的要求。而大多數非師范專業的就業指導課教學模式仍是以講授式為主，教師不能結合典型案例進行分析指導，缺乏和學生之間的互動，學生學習興趣不高，教學效果大打折扣。

二、改革路徑。

（一）建立保障體系，提高教學質量。

首先，建立、健全針對非師范生的就業指導教學質量監控和保障體系，強化教學考核和監督。其次，加大人力、財力的投入，聘請本專業的專家、校企共同編寫就業指導教材，并把就業指導課納入教學計劃，保證課時的合理分配。再次，大力加強針對非師范專業的實習基地建設，逐步完善就業指導教學設施。最后，引入職業素質測評機制，建立、健全學生職業素質測評檔案，進行有針對性的.就業指導。

（二）創新教學方式，提高教學實效。

首先，高校應著力加強非師范專業的就業教學理論研究，轉變教育思路，采取針對非師范生的就業指導教學模式。其次，教師應根據本專業就業形勢的發展，與時俱進地更新教學內容，引入新的就業信息、案例、情景假設等，努力培養出符合社會要求的高素質人才。最后，針對不同階段學生的特點，建立科學、合理的課程體系以確保教學實效。

（三）注重理論聯系實際，提高學生就業能力。

首先，通過開展知識講解、課堂討論、典型案例分析、角色扮演、課堂游戲等活動，把學生的就業能力素質培養融入到教學之中，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。其次，通過實地考察，使學生能準確地進行職業定位。再次，積極開展針對非師范專業的就業指導活動，如模擬招聘會、創新訓練計劃等，提高學生就業技能。最后，組織學生進行就業實踐，使學生在現實環境中得到鍛煉。

（四）強化隊伍建設，提高教師指導能力。

首先，對現有的教師進行專業培訓，提高本專業就業指導教師的教學能力和理論素養。其次，邀請能準確把握就業市場、政策，有豐富用人經驗的本專業企業高管及技術人員開展講座，并提供條件讓教師到企業中進行學習鍛煉，豐富教師本專業的實踐經驗。最后，各院系建立本專業的就業指導團隊，通過舉辦就業指導課集體備課、教學觀摩、教學研討等活動，加強教師之間的互相交流，提高就業指導教學水平。

（五）強化心理疏導，提高學生綜合素質。

教師應根據學生個體的差異，有針對性地進行心理疏導與溝通，使學生擺正心態，認清自己的職業優勢和劣勢，逐步降低就業期望值。同時，進一步指導學生做好職業規劃，通過提高自身的專業技能和綜合素質，從而獲得成功。

參考文獻：

[1]鞏巖.高師院校非師范生就業難問題與對策[j].文教資料，2010（07）.

[2]王延東.以提高就業質量為導向的就業指導課程體系建設的探討[j].南昌教育學院學報，2013（10）.

來源：文藝生活·文海藝苑2015年9期。

非測繪專業工程測量課程設計論文（熱門16篇）篇四

人們從事任何活動，應該都是有其目的性的，我們非會計專業會計教學工作也是如此。教師只有明確教學目的和培養目標，才能做到有的放矢，取得良好教學效果。學生只有明確學習目的，才能學得更有成效，取得良好成績。但是長期以來，我們在進行非會計專業會計教學時，并沒有將會計專業和非會計專業的教學目標嚴格區分開。專業老師在講授基礎會計課程時總是習慣上將非專業學生看做專業學生進行教學，花費大量的時間和精力要求學生會做賬，其結果導致學生學習壓力大、學習興趣逐漸減少甚至放棄。而對于非會計專業學生來講，由于專業的不同，在學習過程中目的也很模糊，有些學生甚至認為會計與他們所學專業沒任何關系，反正以后不會從事會計工作，學了不知道有什么用，學習上非常不重視。學生學習積極性不高，教師在教學互動過程中自然也受到影響，從而導致教學失敗。據某高校統計，該校非會計專業學生該課程期末測評的及格率在某些班級中只有50％－60％，而在會計專業學生中，及格率幾乎100％，班級平均成績80分以上占80％以上，有的班級平均分甚至達90分以上。同樣的教師，同樣條件入學的學生，這其中的原因引人深思。

2.2教學內容缺乏針對性。

目前，我國眾多高校在非會計專業學生中選用的會計入門教材和會計專業的會計入門教材選用上是一致的，這就直接導致教師在給非專業學生上課時講授的內容和專業學生一樣。許多教師在教學過程中對帳戶設置、復式記賬及其運用、會計憑證、會計賬簿等講解非常詳細，但由于內容多，而非會計專業課時又有限，最后到了報表環節往往一筆帶過，有關報表分析內容根本就未涉及。作為會計專業的學生而言，因為以后還會有財務會計、財務分析等課程，所以在基礎會計中就是教會學生學習會計基本理論知識，知道使用帳戶、會編會計分錄、會編憑證、會登賬簿等。而作為非會計專業的學生而言。需要學的是能看得懂會計信息，并進行簡要的分析，可是在會計人門課程中他們卻并沒有學到系統、完整的知識，這導致許多非會計專業學生學完該課程后認為會計工作就是編會計分錄、登帳簿。

2.3教學方法單一。

在面對非會計專業學生教學時，教師通常采用與專業學生一樣的教學方法，即采用順序法。從會計基本理論著手，逐步學習會計要素、賬戶、借貸記賬法、會計循環、會計憑證、會計賬簿、會計報表等，對初學者而言，理論概念多且枯燥而乏味。此外，由于課時的緊張，“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法仍占主導地位。老師為了趕進度，根本無暇顧及學生的反映，更談不上交流互動，學生越學越覺得困難，而基礎會計知識又是一門連貫性很強的課程，學生如果前面知識點沒有掌握好，后面就很難跟上。這使得學生感覺會計高深莫測，許多學生因此產生厭學情緒。在教學手段上，一般還是采用傳統的“黑板+粉筆”，有的也采用多媒體教學，但內容設置上不科學，制作內容太多，沒有起到應有的效果。

非測繪專業工程測量課程設計論文（熱門16篇）篇五

理論課程在藝術設計專業的課程體系中扮演著非常重要的角色，當前很多藝術設計專業的學生并不重視理論課程的學習，我們應該從學生本身、教師的教學改革和學校的保障三個方面來不斷完善，改變這種現狀。

理論課程在藝術設計專業的課程體系中扮演著非常重要的角色，系統地掌握藝術設計的基本理論可以為進一步學習專業課程奠定良好的基礎。但是，有些從設計院校畢業的學生，甚至連“包豪斯”“工藝美術運動”“后現代主義”等這些詞語都搞不清楚。當然，出現這種現象有很多客觀的原因，但歸根到底還是認識上的問題，是對藝術設計理論課程的重要性沒有充分的認識。

很多院校將自己的藝術設計專業人才的培養目標定位在培養具有較強實踐能力與創新素質的應用型高級人才上，要求課程設置實踐性強，學生動手操作能力強，但是這并不是指我們在教學過程中就應該忽略專業理論課程。曠課、打瞌睡、看小說、交頭接耳等現象經常會在理論課程的課堂上出現。

筆者認為，影響這個問題的原因主要來自學生和老師兩個方面。首先，學生對理論課缺乏興趣，認識不夠。進入大學校門的學生表現出旺盛的求知欲，他們對自然和社會知識都抱有極大的興趣，但由于其理論水平、知識經驗的限制，他們的自我控制能力較差。學習是一個循序漸進的過程，理論課程往往設置在大學一年級和二年級，對于這兩個年級的同學來講，他們在學習的過程中還沒有認識到理論課程和專業課程是一種什么關系，也沒有認識到后面專業課程的學習需要什么樣的理論課程來奠定基礎，所以不知道理論課程會對專業課程產生重要的影響。人們常說，興趣是最好的老師，學生一旦對理論課喪失了興趣，學習就會毫無目的可言，更談不上方向和結果了。其次，教師授課方式有待改進。經常會有學生談論某某老師的課上得好，某某老師的課一點兒意思都沒有，這也就說明學生對老師的授課都有自己的評價標準。學生對理論課程的認識和興趣的提升很大程度上取決于老師對這門課程的授課方式和態度。有些院校的理論課老師還固守著傳統的.“滿堂灌”的教學形式，從頭念到尾，根本沒有問題的引入、師生之間的互動，也沒有教與學之間的穿插，這顯然是行不通的。

藝術設計提倡不同形式和風格的自由發展，藝術理論提倡不同觀點和學派的自由討論。因此，藝術設計專業的學生比其他專業的學生視野寬、觀念活，較少條條框框，敢于沖破常規去大膽創造和表現新的內容和形式，思想傾向比較復雜，自我意識強，個性張揚。要培養藝術設計專業學生正確的學習心理,必須首先從思想上使其認識到理論課程的重要性。基礎理論課程和專業課程的關系是密不可分、缺一不可的，理論課程主要是為專業課程的學習奠定一個堅實的基礎，塑造學生良好的文化素養。一方面，作為學生要樹立良好的學習態度，態度端正了，自然而然會激發對這門課程的興趣。另一方面，要發揮老師的引導作用，通過老師的授課，充分調動學生對理論課程的學習興趣。

另外，培養藝術設計專業學生正確的學習心理的關鍵，是引導學生正確認識理論與實踐課程的關系。首先，學生應提高自身素養，充分認識理論課程的重要性。現在并不缺少熟練掌握各種軟件的設計者，軟件只是一種工具，社會需要的是具有創新設計思維，素質全面的設計人才。藝術設計專業的學生只有具備了豐厚的理論知識，才可能用設計來表達人文思想，體現人文精神，滿足人們的精神需要。

老師應激活課堂，勇于在教學上有所創新。加強引導需要老師采取不同的教學方法，在認真研究教材和教學資料的基礎上，適當地調整講課節奏，改善傳統的授課方式。如：理論課程的內容比較枯燥無味，可以將教材的內容“問題化”，讓學生從問題的角度進行思考，對問題進行追問，梳理教材的來龍去脈，結合具體課程的特點加強學生理論思維的訓練;教材的部分章節可以由學生組成討論小組進行討論，針對某一觀點或現象展開討論，并將各組的討論結果在課堂進行交流，接受其他同學的質疑，最后由老師進行點評;建立良好的師生關系，積極采用師生互動的教學模式，打破傳統的老師一個人在講臺上不停地講的模式;利用多媒體教學手段，結合具體的工藝美術作品或設計作品進行講解，讓學生對作品的歷史時期、創作背景、主要風格等方面有全面的了解，進一步提高教學效果;利用網絡進行教學，充分利用新的網絡資源調動學生參與理論學習的積極性，讓學生在熟悉基本知識的同時，進一步了解本學科國內外的前沿動態，開闊眼界，進一步提高專業水平;將鄉土美術融入到理論課程的教學中來，鄉土美術體現了文化的傳承，把鄉土美術的元素融入到教學中，可以更好地指導現代設計，在相關的章節展開講述，可活躍課堂氣氛，啟發學生的思維。

當然，學校的重視是理論課程良性循環的有力保障。作為學校和院系來講，要保障理論課程的教學順利進行，不能一味增加實踐課程的時間，而削減理論課程的必須課時。學校應該從師資建設、資料儲備、硬件建設等多方面進行不斷的完善。

眾所周知，作為一名優秀的設計師，不僅要熟悉中外藝術設計史論，同時還要關注當代藝術設計的現狀與發展趨勢，這樣才能開闊視野，加深文化藝術修養，增強專業發展的后勁。設計師通過對古今中外藝術設計的欣賞、分析、比較與借鑒，可以獲取廣泛有益的啟迪和靈感，避免片面性、狹隘性錯誤。總之，理論課程的教學，更多的是給學生提供一些觀念和思想性的東西，包括培養他們作為設計師的道德責任感和社會責任感。通過理論課程知識的傳授，可以培養具有思想文化、社會責任感和道德責任感的高素質的設計人才，從而達到藝術設計教育的最高目標。

非測繪專業工程測量課程設計論文（熱門16篇）篇六

在教學過程中采取的相關增強學生積極性和學習興趣的教學環節由于學生特點的不同，各個班級有不同的表現：有的班級可以很好地和教師互動，有的班級則積極性不是很高，不能達到預期的效果。

這些問題的原因主要有：學生的專業基礎相對薄弱，理論類知識的專業素養不夠;。

教師在互動的時候應該根據班級和學生的特點選擇互動的方式和方法，保證每個班級的學生都能對理論類的課程建立起自己的認識，并保證相關學習任務的完成;在積極完成教學任務的同時，積極地開發學生的自主學習、語言表達和團隊的合作能力。

(一)提高學生獨立思考及群體交流的能力。

理論類的課程，在以往的傳統教學中大都采用教師為主，學生為輔的教學方法，導致部分學生由于缺少一種責任感而缺少了上課的積極性和參與性，間接地降低了學習的效率。

很顯然，這種傳統的教學方法已經在制約著我們當代教育的發展，需要進行改革，并在改革的過程中提高學生的參與性和獨立思考的能力。

在環境藝術設計概論課程中，本人采取的是構建主義教學方法，即提出一個問題或目標，由學生組成小組共同來解決。

問題的難度要適中，小組的人數不能過多，保證每一位同學都有展示的機會。

例如：在講授建筑風格樣式這一章節時，首先給學生一個系統的引導，要求學生根據樣式的內容進行分組，各個小組通過資料的查詢找出其相關代表作品，下一次上課的時候就隨機抽取各個小組中的某一位成員進行該風格的講解。

這種教學方式既調動了學生的學習積極性，也鍛煉了他們自主學習、語言表達及團隊合作的能力。

為了防止個別同學由于學習態度散漫不能很快地融入到這個教學環節中，我們可以在最初上課的過程中循序漸進地進行教學方法的改革，幫助大家慢慢適應新的教學方法，在創新教學環境的引導下，優化教學環節，提高學生的學習能力。

(二)提高基礎課程教學的系統性和實踐性。

由于理論內容相對比較多，傳統教學缺少實踐的具體應用，對后面專業課的展開不是特別有利，故而在這里提出進行多學科的交叉，以提高理論類課程的實踐性，提高學生的學習興趣。

例如:在講園林這部分知識的時候，介紹完設計的方法和步驟以后，以學校中的某一塊空地作為實踐的目標，進行重新的規劃和設計。

在這個階段學生沒有太多的專業知識的積累，作品不會特別的到位。

但就結合所學的內容進行整個設計步驟的實踐和體會來說是很有必要的，能讓學生學以致用，這也與我們學校高素質應用型人才培養目標結合了起來。

(三)轉變教學思維，豐富學生的知識框架。

好的教學效果和水平自于不斷的教學積累和實踐，是一個長期的過程，需要教師不斷地學習、積累和總結。

在這個過程中會出現很多的問題和困難，需要教師用積極的心態來面對，不要因為暫時的困難而退縮。

同時，環境藝術設計已經成為了一門集合了環境學、幾何學、心理學、人體工程學等學科的綜合設計專業。

因此，還應該讓學生掌握與環藝相關的其他學科知識，并將這些知識應用在今后的設計中，以增加設計作品的內涵與深度。

為了達到豐富學生知識框架的目的，在上課的過程中向學生推薦相關的書籍，提高其自主學習的能力。

給學生留出專門的時間進行閱讀交流，鍛煉其寫作能力。

督促學生養成好的學習習慣，不斷豐富學生的知識框架，提高其今后設計作品的內涵和深度。

三、結語。

環境藝術設計概論作為環境藝術設計學科的基礎核心課程，應根據專業的特點制定不同的教學計劃、教學內容和研究方向，讓學生明確發展方向，順利從專業基礎課向專業設計課過渡。

并引入相關學科的知識和生產實踐，與理論知識進行有機整合，形成科學合理的知識結構體系，為學生今后的學習和就業奠定良好的基礎。

作者：陳風煥單位：西安培華學院。

非測繪專業工程測量課程設計論文（熱門16篇）篇七

非測繪專業工程測量課程設計論文（熱門16篇）篇八

（1）量身定制的項目教學項目化教學一般采用虛擬項目或真實項目。對于產品造型設計課程而言，產品考慮的現實因素非常多，虛擬項目無法讓學生獲得足夠的鍛煉。產品造型設計課程采用的項目化教學模式應將真實項目引入課堂，包括企業項目和競賽項目。教師將真實項目引入課堂要建立項目與教學的融通機制，讓項目與教學有機結合。教師要為課程量身定制項目教學。在教學過程中，有很多項目不一定適合該課程，項目的選取影響課程的教學效果。首先，項目要和專業培養方向緊密相關。如專業定位是生活用品設計，在產品造型設計課程中引入電子產品設計項目，雖然生活用品與電子產品同是產品設計的內容，但學生作為設計初學者，其在生活用品設計特別是形態設計方面，將會受到一定限制。其次，項目的難易度要適中，項目的難易度與學生的執行度相關。項目過于簡單，學生在完成項目的過程中只能運用小部分的知識和技能。學生要在項目練習中運用課程的造型方法，才能更深刻地記憶和理解。如果項目難度過大，學生徘徊在項目周邊，就很難投入項目。教師在產品造型設計課程中如何選擇項目、組合項目或分解項目，影響學生對課程內容的掌握和應用。

（2）角色扮演教學英語中有句格言：“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我就會記住；如果還讓我參與其中，我就會明白。”在產品造型設計教學中也是如此，學生通過參與設計，能更好地理解教學內容。以產品造型設計課程中形態設計內容的練習為例，該練習的主題是設計一組調味瓶，學生以組為單位完成設計任務。接下來的教學設計是讓他們進行角色扮演，展示作品的學生扮演推銷員，其他學生扮演顧客，并通過銷售量進行評比。扮演推銷員的學生必須深入了解其設計作品的優點、美感的解讀或使用方式的創新，將其介紹給所有顧客。扮演顧客的學生以消費者的身份對產品提出疑問與要求。在角色扮演的過程中，學生會了解到自己作品的不足以及優秀的設計所要達到的要求，這樣的理解比單純完成練習更加深刻而有效。

（3）團隊合作與pk團隊是為了一個共同目標而努力，并彼此信守承諾的群體。在產品造型設計課程中，設置團隊合作與pk教學環節，能調動每個學生積極投入設計任務。以設計一套茶具為例，學生分組討論設計任務，接著分工開展設計。團隊會形成一種無形的力量約束每位成員，讓團隊迅速進入工作狀態。在團隊分工中，每位學生根據自己的.特長承擔任務。團隊中很容易產生對勝利的渴望，設置pk環節能更好地調動學生的熱情。在產品造型設計課程中，團隊合作和pk環節能提高學生的互動性、活躍課堂氣氛，取得了較好的教學成效。

（4）引入綜藝的元素綜藝或游戲讓人感到愉悅，在產品造型設計課程中加入這些元素，學生能更愉悅地進入學習狀態。如設置幾個能達到同樣練習目的的設計任務，讓學生分組以抽簽的形式選擇設計任務。這遠比指定單一的任務有趣，學生也會認為手中的任務具有獨特性而更用心地完成。再如設置競速環節，哪個組最快找到某個任務的解決方法就可以優先選擇設計項目。綜藝或游戲的元素有很多，將其和課程有機結合起來，能夠使課程對學生更有吸引力。

2.建設完善的課程評價體系。

（1）評價方式多變性教學評價方式不應停留在教師評價層面，應該有多樣性的教學評價，如小組內互評、小組間互評、學生間互評等，教師要根據不同的教學任務設置不同的教學評價。以小組接到一個設計任務為例，每位組員圍繞設計任務畫出設計方案，以小組內互評的方式選出小組最佳設計方案。該最佳設計方案再與其他組的最佳方案評比，以小組間互評的形式評選出最佳設計方案。這樣有層次的評價方式能讓學生從小范圍到大范圍對自己的設計進行反思。適當的評價方式更有利于學生對知識技能的深刻掌握。

（2）作品展示與解說產品造型設計課程對課程作業的考核與評價應包括作品的展示與解說方面。展示與解說是對作品的重新理解與表達，這個過程有利于學生整理設計思緒并鞏固設計知識，同時也鍛煉了他們的表達能力與展示能力。

3.建設網絡課程。

網絡課程的建設突破了以往產品造型設計課程課堂教學中存在的實踐與空間的限制，彌補了課堂教學過程中的不足，實現了產品造型設計教育資源共享的目標。

（1）網絡課程資源建設產品造型設計課程網絡課程資源建設包括課程基本內容、交流論壇、課程資源、學生作品欣賞、新聞等模塊。課程基本內容是課程章節內容的呈現，學生可以課前預習或課后反思查看，隨時查看理論知識點和案例。交流論壇為教師與學生提供設計交流，師生在此討論國內外優秀的設計或設計觀點。學生作品是歷屆學生在該課程的優秀作品的展示，當前學習的班級可以對這些作品進行參考學習。作業模塊具有布置作業及提交作業的功能，教師在該模塊查看每個學生的作業，及時進行教學評價。新聞模塊發布上課班級的課程情況以及一些競賽情況。

（2）網絡課程的教學環節產品造型設計網絡課程要與課堂相結合，學生在課堂上可以隨時查看教師講過的案例及往屆學生的優秀作品，并學習、借鑒到自己的設計中。當前班級的優秀作品和課堂情況能在新聞版面中看到，學生能夠自我約束并積極投入設計任務，自覺讓設計以更好的方式呈現。網絡課程引進課堂提高了教學的成效。

（3）網絡課程后續學習模式學生通過一個周期的產品造型設計課程學習并掌握了相應的知識與技巧，也通過項目實踐提高了設計能力。課程結束后，繼續通過網絡課程進一步獲得提高和鞏固。網絡課程網站成為學生職業生涯中一個長期伴隨的輔助性工具網站。

結語。

旨在探求更加立體化、多元化、有利于開拓學生對產品造型設計創新思維的教學模式，在教學過程中采用不同的教學模式揚長避短，相互補充，以達到最佳的教學效果，進而提高學生的實踐能力和產品設計綜合素養，推動產品設計教育的發展。

非測繪專業工程測量課程設計論文（熱門16篇）篇九

摘要：該文指出，園林專業設計類課程傳統的教學安排模式存在的問題主要包括：課程的教學周期長，學生的學習動力和壓力均不足；課程體系設置缺乏必要的漸進性和系統性；課程之間缺乏銜接，教學中出現的問題無法及時發現和解決；各門專業課程的教學實習相互影響，教學效果無法保障；等等。針對這些問題，該文提出對課程教學安排模式進行改革，實施分段式教學安排模式，主要包括純粹分段式和混合分段式2種形式。最后，該文針對分段式教學安排模式實施過程中可能存在的教師勞動的強度和密度加大、學生的疲勞感和厭學情緒增強、實驗室相對緊張、各課程的教學安排不盡合理等問題，進行了探討，并提出了相應的解決措施。

園林設計類課程在園林專業教學中占有重要的地位，是培養學生園林制圖、園林設計、施工設計等專業技能的重要課程，具有較強的實踐性和漸進性等特點。園林設計類課程的教學也不同于一般的專業課程，涉及繪畫、設計、工程、技術等多個領域，所以傳統的教學安排模式不一定完全適合園林設計類課程的教學要求。為此，筆者期望通過對分段式教學安排模式的探討，能夠改進園林設計類課程的教學安排模式，提高教學效率。

園林專業設置的課程可以按照園林植物類、園林設計類、園林施工與管理類三大模塊來劃分，其中園林設計類課程主要包括美術基礎、園林制圖、測量技術、園林史、園林規劃設計、園林建筑、計算機輔助設計、園林工程等有關園林設計基本理論和技能的課程，課程數量可達10門以上。目前，由于園林設計類課程較多，而教學時間只有4－5個學期，所以園林專業每學期都要同時開設多門設計類課程。

(一)課程體系設置缺乏必要的漸進性和系統性。

在園林專業的教學計劃中，園林設計類課程的安排往往是從學期開始直至學期結束多門課程同步教學、齊頭并進，最后統一考試。例如，在同一學期內，同時開設園林規劃設計課程和園林建筑設計課程。雖然學生同時學習這2門課，但在他們的思維中這2門課是彼此孤立的，所以在理論學習和園林設計中無法真正把這2門課的內容完全融會貫通起來。而事實上，這2門課的內容之間是有漸進性的。學生應該先學習園林規劃設計課程，在對整體園林有了全面的認識和具有了總體的設計能力之后，再學習園林中的重要元素――園林建筑。只有這樣，才能使學生的知識結構更具系統性，才能使學生把握好各門課程之間的關系。至于其他的設計課程，教學安排也應該遵循由基礎訓練到高級應用的漸進式原則。

(二)課程的教學周期長，學生的學習動力和壓力均不足。

園林設計類課程的教學特征是教學周期較長，每門課的教學時間至少要1個學期。但是，每周的教學課時較少，通常1門專業課程也只有4－6學時。這使學生平時的學習缺乏緊張感，存在應付思想；而且由于要同時學習多門課程，所以學生在每門課程的學習中很難完全集中精力、全身心地投入。

(三)課程之間缺乏銜接，教學中出現的問題無法及時發現和解決。

由于園林設計類課程存在多門課程同步教學、每門課的教學周期較長等特點，課程之間缺乏很好的銜接，所以教學過程中出現的問題難以及時發現，有些問題往往要到學期結束后才能真正反映出來。這時教學過程已經基本結束，一些問題已經沒有時間予以解決。而到了下學期，其他任課教師由于對學生了解不夠，所以一切又要從頭再來，存在的`問題容易被掩蓋和忽略。這導致了教學效果的事倍功半。

(四)各門專業課程的教學實習相互影響，教學效果無法保障。

園林設計類的專業課程一般都需要安排實習，實習時間穿插在課程教學過程中。這樣，每門課程的實習都會導致其他課程的教學中斷，從而影響其他課程正常的教學節奏。這最終導致各門專業課之間相互影響，教學效果無法得到保障。

傳統的教學安排模式是一學期內a、b、c、d等課程同時開設，學期結束前統一進行期末考試。本文所探討的分段式教學安排模式，主要考慮的是專業課程的教學安排。其特點是在1個學期內幾門專業課程分段逐個遞進開設，各門課程在各自的教學時間段完成所有的課堂教學和實習以及考試等內容。考慮這一模式實施的可能性和各門課程的特點，分段式教學安排模式可以采取純粹分段式和混合分段式2種形式。

(一)純粹分段式。

純粹分段式，就是在1個學期里幾門專業課程全部依次開設，各門課程相互銜接，每門課程的教學時間為4－5周，實習周緊隨課堂教學之后，且這段時間不開設其他專業課程。例如，如果某個學期開設a園林制圖、b園林規劃設計、c園林建筑設計、d計算機輔助設計4門專業課程，那么在每周24學時、16個教學周的總學時里，按照漸進原則，第1個4周安排園林制圖課程，第2個4周安排園林規劃設計課程，第3個4周安排園林建筑設計課程，第4個4周安排計算機輔助設計課程，每門課程每周24學時。每門課程在各自的4周內完成課堂教學、實習和考試等全部內容。

(二)混合分段式。

混合分段式，就是在1個學期里部分課程按純粹分段式安排，另一部分課程按傳統的同時開設的模式安排。這種模式的特點是相對靈活，便于在現有的課程安排模式下進行局部的調整，可操作性強，并且不影響學生素質教育課程、選修課程的教學安排。例如，如果某個學期開設a園林植物栽培、b園林植物保護、c園林規劃設計、d園林建筑設計4門專業課程，那么在每周24學時、16個教學周的總學時里，根據各門課程的特點，可以按照傳統的教學安排模式同時開設園林植物栽培和園林植物保護這2門課程，16個教學周每周每門課各安排6學時；而按照純粹分段式安排園林規劃設計和園林建筑設計這2門課程，前8周開設園林規劃設計課程，每周12學時，后8周開設園林建筑設計課程，每周12學時。如果有需要單獨開設的課程實習，實習時間緊隨課程教學時間之后。

(一)具有較好的系統性和漸進性。

分段式教學安排模式的最大優勢就是使課程教學的安排更具系統性和漸進性。根據專業課程之間的內在關系確定各門課程開課時間的先后，可以使學生在學習專業知識時思路清晰、邏輯嚴謹、系統性強；也有利于教師授課時把握好教學的節奏，使整個教學活動穩步向前推進、一氣呵成，從而逐步提高學生的認識水平和技術水平。

(二)縮短課程的教學周期，增強學生的學習動力和壓力。

分段式教學安排模式的一個特點就是課程教學的周期較短，而周學時數增加。這必然要求學生增強學習的緊迫感，使學生能夠集中精力“讀懂、看透、練精”一門課程。同時，結束一門課，測試一門課，可以加大學生的學習壓力，促使其平時抓緊時間學習，以提高學習的效果。

(三)能夠及時發現教學中的問題，便于教師靈活處理。

分段式教學安排模式使各門專業課程的教學周期縮短，教學時間相對集中，還有利于教師及時掌握學生的學習情況，隨時發現問題隨時處理，更為靈活地調整教學活動。而且，各課程之間相隔的時間短，也便于教師之間相互交流與合作，使課程間的銜接比較順暢。這在一定程度上會激勵教師的教學熱情和競爭意識。

(四)各課程之間的授課和實習互不干擾，教學效果事半功倍。

分段式教學安排模式基本解決了專業課程實習干擾其他課程的教學進度和教學節奏的問題。每一門課程從課堂講授到實習都是可以在相對獨立的時間內進行，既提高了本課程的教學效果，又不影響其他課程的正常授課，從而使整個學期的總體教學效果得到提高。

(一)教師勞動的強度和密度相對較大。

實施分段式教學安排模式的最大問題可能就是教師的勞動強度和密度相對較大。所以在操作過程中，應在教學過程中給予教師更多的自主性，提高教師教學的積極性，使分段式教學安排模式容易為教師所接受；而且在實施集中教學的同時保證把課余時間留給教師，使教師擁有更多的可自由支配的時間，從而提高分段式教學安排模式對教師的吸引力。

(二)學生在學習過程中可能會產生疲勞感和厭學情緒。

實施分段式教學安排模式面臨的另一個重要問題就是學生是否接受。集中教學固然可以幫助學生更深刻地理解專業課程體系，優化專業知識結構，提高學習效率。但是，由于學生需要在一段時間內較為集中地面對同一門專業課程的學習，所以難免會增加疲勞感，產生一定的厭學情緒。這就要求教師在教學過程中提高趣味性，通過豐富教學內容和采取多樣化的教學方法，活躍教學氣氛，給予學生更多的自主空間，盡可能讓學生在輕松愉快的氛圍中樂于學習、主動學習。

(三)實驗室相對緊張。

實施分段式教學安排模式還面臨著實驗室相對緊張的問題。通常，比較理想的是上課的班級有固定的制圖室、設計室和計算機室。這樣，可以避免不斷更換教室使學生的繪圖工具和各種書籍難以攜帶等問題的產生。因此，學校應根據園林專業的特點增加一定數量的實驗室。同時，由于園林專業的課程教學和實習都可以在實驗室進行，所以可以減少普通教室的需求。這樣，在整個教學資源沒有增加、只是做一些結構調整的情況下，學校應協調好各實驗室的使用，做到既保證教學的正常進行，又不浪費實驗室資源。

實施分段式教學安排模式的關鍵就是系統地考慮各課程之間的銜接，然后予以統籌安排。首先是考慮課程安排的前后順序，根據課程間內容的深淺和銜接漸進地安排課程，并嚴格禁止以任何理由隨意調換課程順序。

其次是在各個學期都要協調好以分段式教學安排模式設置的課程與以傳統的教學安排模式設置的課程之間的關系，不僅要保證彼此間互不干涉，還要加強彼此間的互相促進和補充。尤其是要在保證素質教育課程、選修課程等教學計劃正常實施的基礎上，再以分段式教學安排模式設置專業課程。

非測繪專業工程測量課程設計論文（熱門16篇）篇十

摘要:以園林專業教學為例，分析在能力教育教學思想的指導下，園林技術專業實施能力教育教學模式的效果。對該模式在教學中的實施方法及過程進行詳細分析和歸納，并與傳統教學相比較，對其優缺點做出客觀的評價分析。

關鍵詞:cbe;能力教育;園林技術;教學方法;教學效果。

capacitybasiseducation譯為以能力為基礎的教育，簡稱cbe。該教育理論最先由加拿大社區職業教育中心提出，現已成為一套完整的教育方法，在美國、加拿大等國得到了廣泛應用，并收到良好效果［1］。哈爾濱師范大學在cbe教育理論的指導下，編制和實施了一套以能力為核心的模塊教學體系，這種教學模式在教育理念上主次分明、重點突出，培養出的學生專業能力強、理論扎實，深受用人單位歡迎［2—3］。

一、cbe教學模式在園林專業教學中的實施。

1.根據培養目標確定教學目標。

園林技術專業人才培養一定要和市場接軌，應以社會需求作為教育培養的終極目標。要保證教學必須開展廣泛深入的社會調查研究，儲備多方面的用人資料和信息，了解市場狀況、經濟發展動態及人才需求動向。通過對全國園林人才市場調研可知，目前各類園林公司雖然很多，但懂專業的技術人員并不多，工作效率和質量都存在嚴重問題，市場急需有專業素質的技術型人才。因此，確定該專業學生的培養目標可盡快培養出能夠補充各個園林公司及與園林相關工作的技術型人才。根據培養目標確定了相關的教學計劃，四年重點完成基本能力培養的教學任務，突出掌握三個核心技能，分別為園林規劃設計技能、園林工程技能、園林植物養護技能。

2.根據教學目標編制教學計劃，合理設置課程。

把園林技術專業需要掌握的三項核心技能確定后，再根據完成每項技能所需的相關知識，確立了以核心技能為中心的相關課程。每一項核心技能與其相關的課程組成一個模塊，每一個模塊就是一個教學核心，各門課程都要圍繞核心能力來開展，各門課程的教學內容都必須達到和完成該項核心目標。

(1)第一模塊———園林規劃設計技能模塊園林規劃設計技能模塊的核心是園林規劃設計，以培養學生的園林設計技能為中心，使學生掌握園林規劃設計的方法和技巧。圍繞該核心技能，開設了以下六門相關課程(見圖1)。

(2)第二模塊———園林工程技能模塊園林工程技能模塊的核心是使學生掌握園林工程施工技術，同時做好工程預算和管理工作。以園林工程施工為中心，開設了以下六門相關課程(見圖2)。

(3)第三模塊———園林植物栽培養護技能模塊園林植物栽培養護技能模塊是使學生掌握園林植物的栽培養護技術。其中園林花卉、園林樹木、園林植物栽培養護課程為模塊的核心課程，是教學重點，其他課程是該模塊的基礎和外展內容部分(見圖3)。

3.將教學目標細化到每一節課中。

以完成核心技能為目的的教學模塊編制完成后，就要把具體教學目標落實到每一次教學中。每一次課都要有明確的目標，也就是在課堂上要讓學生了解什么、掌握什么，學會哪項技能，培養哪些思維理念。要完成這些教學任務，教師要充分考慮如何組織教學，采用什么樣的教學方式，運用哪些教學手段，這種目的性強、內容具體的授課使學生在每一次課中都能達到預期目標［4］。

4.制訂授課計劃時要充分考慮農時和季節性。

制訂教學計劃時，對于一些對季節有嚴格時間要求的課程，應隨季節變化排課。如黑龍江省有很強的季節性，室內育苗一般3月份開始，露地種植在5月份，因此，排課時應考慮教學內容與季節相對應，以便將理論教學與實踐教學很好地結合起來。

二、cbe教學模式的實施效果。

1.培養的學生能力強、技術全面，知識結構完整。

cbe教學法提高了學生的動手和思維能力，加強了學生的創新意識和能力，使學生獲得了全方面的專業技術能力。經過四年的.教學，首屆學生已經畢業，90%的學生進入各地園林公司和與城市綠化工作相關的工作崗位，專業對口就業率達95%以上。在激烈的就業竟爭面前，學生表現出了較強實力，充分證明能力教育體系具有顯著的教學效果。

2.促進教師業務水平的提高，使教師在教學和科研兩方面獲得發展。

此種教學模式使師生雙向受益，近五年內課題組的全體教師累計發表論文30余篇。cbe教學法注重教學內容的先進性，每一次課都要把與之相關的最新技術與成果，以及未來的研究發展方向介紹給學生。教師要快速更新知識，掌握每一學科最前沿的信息，這也促進了教師業務水平的提高。同時，為帶動學生的實踐活動，教師也要開展多項科研實踐活動，師生一起開展研究活動，相互促進，共同提高，在校園內形成濃厚的學習研究氛圍，在激發學生學習熱情的同時，也提高教師的科研熱情，推動教師專業素質的提高［5］。

3.教學方法深受學生的歡迎。

cbe教學法為教學帶來了新的生機與活力，該教學模式促進了理論與實踐的結合，增加了學生的實踐時間，提高了學生的學習興趣。通過實踐可引發學生思考，并啟發其思維，督促學生查閱資料，有利于培養學生的思維向深度和廣度發展。由于加強了實踐教學，增加了師生接觸機會，使師生關系密切、融洽，學生與教師的交流機會增多，學生受益也就更多。

三、cbe教學模式與傳統教學模式比較。

1.縮減基礎理論，增加專業能力實踐。

為突出專業能力培養，縮減了園林專業教學計劃中占課比重較大的基礎課和公共課，加大園林專業課和專業實踐課程的比重，同時增開了一些與園林技術相關的專業選修課，使學生能夠把主要精力放在專業技能的學習和提高上。

2.理論教學與實踐教學緊密結合。

園林專業是實踐性很強的專業，學生只接受課堂的理論教學是不行的，必須多給學生動手實踐的機會。只有把理論與實踐活動融合在一起，學生才能真正掌握所學技能。所以，應堅持課堂教學的多元化，既有理論精講和教師示范，又有教師指導下的實踐操作，還要有學生的獨立創新實驗。這種多元化的教學對培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，以及培養學生的動手能力和實踐工作能力等都具有顯著效果。

3.對學生開放專業綜合實驗室實驗室。

是學生實踐活動的主要場所，通常實驗室不對學生開放，學生只有在上實驗課時才能進入，其他時間實驗室關閉。將專業綜合實驗室對學生開放，給學生提供實踐活動場地，為學生實踐活動提供較好平臺，為一些想進行實踐的學生創造條件，提高實驗室的利用效率。

4.建立大學生創新活動實踐團隊。

大學生實踐創新活動團隊是以學生實踐活動為中心、在教師參與和指導下的師生共建團隊。根據學生的興趣和愛好，成立了多個實踐小組，如園林苗圃小組、園林設計小組、園林植物養護管理小組等。在教師的帶動下，學生自己動手設計和開展了多項科學研究試驗，累計開展實驗項目20多項，并取得了可喜的研究成果，其中一些研發項目成果已被整理成科研論文，發表在各類學術刊物上，創新實踐團隊對培養學生的實踐和工作能力有較大幫助。

四、結束語。

隨著全球經濟的高速發展，人才的國際化、市場化已對高等教育提出了嚴峻挑戰，學生的綜合素質和社會競爭力已成為學校的生命力，因此，現階段的人才培養必須與社會和實踐相接軌。如何開發學生的潛能，培養出具有較強能力的學生是高校教育工作者的主要任務，因此，有必要對能力教育教學模式做更加細致、廣泛、深入、具體地研究。

非測繪專業工程測量課程設計論文（熱門16篇）篇十一

非測繪專業工程測量課程設計論文（熱門16篇）篇十二

淮北職業技術學院酒店管理專業傳統課程體系有四大模塊，即公共基礎課、專業基礎課、職業技能課、拓展訓練課。公共基礎共課包括“形勢與政策”“毛澤東思想與中國特色社會主義”“思想道德修養與法律基礎”“就業指導與職業規劃”等課程。此模塊課程培養目標是培養學生愛國主義精神、民族精神，職業道德和敬業精神，團隊意識等。專業基礎理論課包括“旅游英語”“應用文寫作”“旅游學概論”“旅游文化”“飯店管理”“酒店人力資源管理”“旅游經濟學”等課程。通過這個模塊課程的學習，使學生積累法律、公關、禮儀、現代酒店經營管理、酒店前廳、客房、餐飲等部門的業務知識；同時培養學生英語交流、使用計算機辦公軟件、工作適應和溝通等方面能力。職業技能課包括“前廳服務與管理”“餐飲服務與管理”“酒店宴會與會議業務統籌實務”“客房服務與管理”等課程，此模塊可以著重培養學生酒店的前廳、客房、餐飲等管理與基本服務操作能力。拓展訓練課包括“旅游市場營銷”“旅游電子商務”“酒店財務管理”“會展服務與接待”等課程，訓練學生基本素質，培養學生解決酒店工作中實際問題的能力、高檔酒店服務設計能力和酒店產品營銷能力等。

非測繪專業工程測量課程設計論文（熱門16篇）篇十三

摘要：文章針對本科環藝設計專業教育與職業類大專設計教育的差異性，闡述了由綜合設計素質的培養方向向“項目進入課程”的設計教學模式的轉變。

一、實施“項目設計課程”的必要性。

“整體空間項目設計”課程教學模式就是將高年級的教學內容按項目類型分化，以課題為核心，結合相關的工藝知識、專業理論知識和項目操作程序進行一體化教學。每個課題模塊的專業理論內容和操作程序的講授與指導均由同一教師承擔。項目引進課程的設計教學結束后，實行綜合評價，考核合格可獲得相應的學分。如環境藝術設計專業分為整體空間項目設計和整體景觀項目設計兩門核心課程，強調本科設計專業教育與職業類大專設計教育的差異性，培養學生創造性地解決問題的能力，由綜合設計素質的培養方向向“項目引進課程”的設計教學轉變的思考。

二、項目引進課程的設計教學模式的積極意義。

1.項目進入課程的設計教學實施有利于發揮教師的特長。可選最熟悉該課題的教師去任教，而且結合社會實際項目將知識融會貫通地教授給學生。這樣不僅大大提高了教學質量，同時也縮小學生與社會的差距，為今后的設計工作打好基礎。

2.項目進入課程的設計教學的實施有利于因材施教的推行，有利于提高學生學習積極性。分成若干項目設計小組同步開展設計工作，學生根據自己的能力選擇課題中的某一環節進行重點學習，如投標文件編制、文案編寫等，充分發揮其愛好和特長。

3.課題制有利于提高教學效率與效果。過去的教學模式，教師經常會根據新課題的教學需要，備新課，而熟悉新工藝需花費大量的時間和精力。采用項目引進課程的設計教學后，使有社會實際經驗和理論知識的專業老師相對固定在一兩個課題教學上，就有更多的時間和精力對教學內容進行研究、細化、精化。不同的整體項目課程由不同教師執教，學生可以在不同的項目課題中，學到更多的知識。

4.項目進入課程的設計教學實施有利于接受市場的考驗。學校根據不同專業的市場要求，在教師帶領下完成項目設計課題。對學生采取教學主體、業主、行業管理方等全方位多角度的實際評價，解決了許多在課堂上解決不了的問題，學到一些在課堂里學不到的實踐知識。

5.項目引進課程的設計教學實施有利于層次教學的需要。根據學生實際情況組合成不同的項目課題模塊，如招投標文件及材料收集整理、現場環境與場地實際準確勘測報告、設計文件編制等，解決學生側重技能和側重組織管理等不同層次方向的學習需要。

三、項目進入課程的設計教學實施。

1.項目實地勘察模塊設置。

為了使學生能學到多種技能，拓寬知識面，為今后就業打下較好的基礎，課程第一階段的設計是項目實地勘察。目的是根據標書要求，真正了解項目的實際狀況、地理及氣候因素，地形與建筑構造物的關系，空間尺度的比例關系，人文歷史的狀況等。時間為一周左右，是項目設計課程的開始模塊。

2.設計專業技能模塊設置。

學生經項目實地勘察第一階段課題學習后，教師根據標書要求進行專業知識講授，結合相關工程項目案例分析，引導出該項目設計的可行性數個方向。根據學生的學習成績、特長和興趣及要求諸因素，對學生進行第一次設計分組輔導教學，進行三到五人的自由項目設計組合，每個項目設計組要充分發揮自己的專業技能，完成項目方案設計。

“專業技能”中相關環節，可由具備較深專業功底的專家講授有關該課題所涉及的投標知識、專業理論、項目操作與設計技能。如有可能，可以在專業技能課模塊中再加上行業法規的學習，這些知識往往是學校的薄弱環節。時間為二到三周為宜，是整體項目設計課程的核心模塊。

3.綜合技能模塊設置。

學生在“專業技能”課題模塊合格后，進入綜合技能模塊學習，按標書要求一項一項編制成正式設計文件。主課教師對設計文件的合理性與完整性進行指導，要求每個項目設計小組能順利完成設計文件整合編制，而后接受“綜合評述”。

綜合評述也就是按項目要求向甲方進行設計陳述。由任課教師主持，業主參與，向業主講解方案設計，包括設計依據、概念定位、設計風格與形式等。每個項目工作小組中一人進行設計陳述，業主會以自己的角度對方案進行評價。選用合適的方案，并提出進一步可實施性要求，任課教師輔導項目工作小組將設計方案深入細化。

該課題模塊教學的綜合技能將隨市場需求而變化，擔任該課題模塊的教師知識面寬，實踐科研能力強，而且貼近市場，經常主持項目設計，對新工藝、新技術熟悉，達到與市場同步的專業水平。

“項目進入課程的設計教學”的模式，在培養學生實際項目操作技能的同時，又要進行就業的思想教育和方法講授。學生進入社會后能否獨立操作，能否受企業歡迎就看這一環節進行的如何。過去忽視了這一環節的重要性，認為合格完成全部課程就是學習的結束，這樣往往造成學生學完了大綱規定的知識與技能后，與企業實際的操作技能脫節。造成在學校是“高分”，到設計單位是“低能”的結果。所以要強調項目設計課程，要讓學生在教師或專家的指導下，將學校學的理論知識、操作技能與企業設計崗位技能有機地結合起來，并且達到一定的熟練程度，這樣上崗就能獨立操作或很好地融入設計團隊。能“干”的學生才會受市場歡迎。

4.項目進入課程的設計教學方法。

教學是講究方法的，探討教學方法，首先要考慮教育的受眾——學生。要把人教育好，首先自己要把種種關系想清楚、想明白。筆者認為，項目引進課程的設計教學與畢業設計不同，整體項目設計課程強調的是設計的實際可操作性，直接接受市場的考驗，培育學生遇到實際問題時的解決能力。畢業設計（畢業創作）更強調設計本身，即突出自己的設計觀點、設計語言，以理想的設計效果來表達，充分展示設計思想理念。

第一層面是教學主體，授課式教學方法。解決與項目設計規律、設計程序、理論觀念、項目實踐直接相聯系的問題。例如，理論講授、項目實地勘測、專項資料收集等。

第二層面是業主參與，綜合技術性教學方法。聯系原理性教學方法的指導，可以與市場為主的教學內容相結合構成操作性教學方法，在教學方法體系中發揮著中介性作用。例如，講授法、演示法、參觀法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業法等。

第三層面是行業管理方參與，操作性教學方法。指學校不同學科教學中具有特殊性的、具體的方法。如景觀規劃設計的國家相關規范法、旅游項目開發管理法規等；空間項目設計的國家建筑制圖規范、安全消防規范等。課程教學可采用三位制模式實施，三位制教學模式是在借鑒國外先進教學模式和教學方法的基礎上，根據應用人才培養的現實需要推出的一種新型職業教育模式。至于三個“層面”學習時間各占多少比例可根據教學效果和社會發展需要而隨時調整。

5.項目引進課程的設計教學模式在環境藝術設計專業中的應用。

本科學生在校學習四年，分八個學期。第一至第六學期以學習理論知識、專業技能為主。第七學期施行整體項目設計課程為主教學，課程時間安排五到六周為宜，本學期還包括施工圖編制、裝飾工程概預算課程，形成一個項目課程體系，完成環境藝術設計專業的專業學習和考核。最后一個學期學生進行畢業設計創作與畢業論文寫作。

廣西藝術學院環境藝術設計教研室施行項目制教學模式三年，取得了一定的成果。項目課程中先后引入桂林象鼻山景觀設計、北海銀灘海泰園景觀設計等項目，教學成果得到學校及社會好評，同時也積累了一些經驗。

1.課題模塊間知識的銜接，時間安排及老師的分配有一定難度，要在教學中反復進行微調才會逐步趨于合理。

2.課題模塊教學對教師要求更高。教師必須是雙師型的，既懂市場，又會專業理論，還要熟練掌握本課題模塊的操作技能，并要熟悉相鄰課題模塊的技能并把握好知識技能的結合。

3.由于每個課題模塊均要考評，對組織考核要花費較多的時間和人力，要逐步建立并完善考評辦法。

4.課題制教學要求不斷引進新技術和添置新的教學設施，并經常安排教師參加國內國際相關學術交流會，并提供一定的專項考察機會，逐步建立一些校企掛鉤的校外實訓基地。

5.因為有實踐的學習機會，所以學生的學習積極性非常高。

設計教育，面臨市場經濟與知識經濟的挑戰，學校應擔負起把學生培養成為具有適應現代化生產和科學技術發展，具有職業能力和創新能力、良好職業道德的綜合型人才的責任。為此，根據教育對象的特點，結合市場需要和企業崗位需要，提出并施行“項目引入課題”教學模式，以適應設計教育改革與發展的要求。

實踐證明，“整體項目設計”課程教學模式，有利于培養學生的獨立思考和溝通的能力，有利于培養學生的競爭意識和團隊協作觀念，有利于培養學生的創新意識。通過項目實地勘測及課堂上的討論辯證，有利于培養學生的環境綜合分析能力。因此指導教師必須從“理論型”轉變成為“教研型”“實干型”“經驗型”。在面對具體的教學內容時，不能遵循固定不變的教學模式。還必須在具體的教學情境中，根據實際情況去合理地組織教學，靈活地采用各種新的課堂組織管理方法，優化教學要素，從而獲得良好的教學效果。

非測繪專業工程測量課程設計論文（熱門16篇）篇十四

摘要：談起音樂學專業，當然要談談聲樂課程，簡單來說就是歌唱課程。音樂學專業聲樂課程很受學生們的歡迎，老師們的教學模式也在不斷探索中，本文對關于音樂學專業歌唱課程教學模式展開研究討論，僅供各位老師參考。

關鍵詞：音樂學專業；歌唱課程；高等學校；興趣。

音樂學專業的學生要想學好歌唱課程，很大程度上取決于教學模式。只有正確的教學模式，才能最大程度幫助音樂學專業的學生學好歌唱課程。

一、教學模式中存在的問題。

（一）音樂學專業的學生對于歌唱課程基礎知識的掌握參差不齊。

全國各大高等學校近年來在不斷擴招，而音樂學專業被錄取的學生對于歌唱課程基礎知識的掌握卻參差不齊。有的學生從小就喜歡音樂，所以對歌唱課程的知識有所涉獵。有的學生只是單純的好奇歌唱課程，并沒有深入研究。更有甚者，不知歌唱課程為何物[1]。學生們掌握的基礎知識參差不齊，而老師還是按照課標講課，這會使得部分學生聽不懂，影響這部分學生學習歌唱的興趣，浪費其他同學的時間，同時影響老師講課的進程。

（二）老師重視技能培訓，輕視理論知識。

我國高等學校音樂學專業歌唱課程大部分是教導學生歌唱技能，只有極少部分教導學生理論知識。由于歌唱課程的特殊性，技能培訓是必須的，但同時理論知識也是不可缺少的。只有在理論知識指導下的技能培訓才能更快的完成，也為學生學習歌唱課程打下堅實的基礎，為學生以后在音樂方面可以融會貫通提供思路。

（三）音樂學專業歌唱課程的授課方式單一。

目前我國高等學校音樂學專業歌唱課程的授課方式還是和以往一樣，一個學生對應一個老師。每個老師都有自己獨特的歌唱方式。這種情況下，學生可以盡得這個老師真傳[2]。但同時學生喪失了接觸其他老師的機會，也就喪失了接觸其他歌唱方式的機會。學生不能接觸更多的歌唱方式，就不能發現自己更適合哪種歌唱方式，也就不能更好的`彰顯學生的個性。而學生學習音樂學專業只能選擇一種唱法。學生想同時學習美聲唱法、民族唱法、通俗唱法、原生態唱法中的其中兩種都不容易實現。這會使學生喪失主動學習音樂學的興趣，也就不能成為一個全面發展的綜合性人才。

二、教學模式改進的方法。

（一）利用互聯網讓音樂學專業的學生同步掌握歌唱課程。

音樂學專業的學生歌唱課程基本知識掌握的參差不齊，就需要老師對基礎知識不扎實的同學多關心、多輔導[3]。老師可以利用互聯網這個大平臺，把要掌握的基礎知識都整理成一個一個小小的視頻，沒有掌握的同學可以去互聯網上觀看，盡快掌握，跟上老師講課的步伐，保證課程按時進行。

（二）在重視技能培訓的同時重視理論知識的培訓。

老師在重視技能培訓的同時也要重視理論知識的培訓。老師在課堂上認真講解理論知識，課下可以讓同學們參加理論知識大比拼。只有學生的理論知識過硬，才能在未來遇到樂曲的時候給出最有價值的評價，而不是霧里看花。高等學校可以在歌唱課程中加入口腔知識的培訓，只有了解口腔知識，知道怎么發出聲音，怎么保護自己的嗓子等等才能保證學生擁有一個好嗓子，才能掌握科學唱歌的方法，才能保證音調的平衡，最后才能談音樂修養高不高。

（三）優化授課的方式。

高等學校要適當優化歌唱課程的授課方式。可以讓學生多接觸幾位老師，多接觸幾種歌唱方式，找到最適合自己的，然后深入學習。后期也可以更換老師學習歌唱。老師在授課的過程中引導學生多思考、多提問、多總結。讓學生參與到授課當中，有利于學生自學，也可以學到更多的知識。學生可以選擇一種唱法為主要學習對象，其他的唱法為次要學習對象。高等學校就需要設立各個唱法的大課堂和小課堂。大課堂是針對次要學習唱法的同學，小課堂是針對主要學習唱法的同學。這樣學生就可以同時學習多種唱法，為將來成為一個綜合性的人才打好基礎。

（四）提高音樂學專業學生的審美能力和自學能力。

音樂學專業是一門藝術專業，這就需要學生有很強的審美能力。只有擁有很強的審美能力，才能在第一時間給出最有價值的評價，并提出改進意見。老師可以利用互聯網教學，讓同學們多看、多聽優秀的曲目，然后給出評價，老師在旁邊輔助[4]。審美能力需要很長時間的訓練，這也需要學生要有耐心。音樂從來沒有停止更新，音樂學專業的同學就需要有很強的自學能力，這樣才能在未來的音樂領域闖出屬于自己的一片天地。不管老師教的多么好，都需要學生自己去學習，而且是不斷的學習，才能跟上音樂的步伐。

三、結語。

音樂學專業歌唱課程教學模式只有根據學生的需求不斷優化，才能培養出合格的音樂人，為社會提供合格的音樂人才。當然教學模式的優化需要考慮學生的綜合素質，要在學生的身心可以承受的范圍內加強訓練，同時老師也要帶同學們多實踐。只有這樣學生才可以更好的學習歌唱，才能為自己未來的生活添加色彩。本次研究討論受個人水平限制存在很多不足之處，期待領導批評指正。

[參考文獻]。

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[2]周涵.淺談混合式教學模式在高校聲樂課程教學的應用與實踐[j].戲劇之家,2016,22:223.

非測繪專業工程測量課程設計論文（熱門16篇）篇十五

摘要：創新創業教育是以培養學生的創新求真精神和創業務實能力為目標的教育理念和教育實踐活動。把創新創業教育意識、知識、技能和實踐活動融入酒店管理專業傳統課程體系中，構建創新創業新的課程體系。此課程體系以培養學生創新創業意識，豐富學生創新創業知識，訓練學生創新創業技能，提升創新創業的素質為目標。

國家出臺了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》和《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》文件，以落實和推進高校的創新創業教育工作。目前，酒店管理專業傳統的課程體系以專業技術和技能課程為核心課程，培養掌握現代酒店經營管理的基本知識和服務技能，擁有現代酒店業所需求的應用型一線專門人才。若仍按傳統課程體系和培養目標，已很難培養出有創新創業能力的人才，為改變此現狀，必須改革高職院校酒店管理專業傳統的教學模式和課程體系。

非測繪專業工程測量課程設計論文（熱門16篇）篇十六

摘要：隨著國民經濟的發展，大型工程數量逐漸增加，測量科學技術在國民經濟中發揮著越來越重要的作用。本文對工程測量技術進行了探討，為同行共勉。

測量學是從人類經驗中發展而來兼有時代性的一門學科，是人類在復雜的自然界中生存的一個重要手段。工程測量中，無論工程項目的大小，系統的工程測量、公路測量和大面積測繪等，都少不了測量技術，工程測量在工程項目中起著重要的作用。在工程建設規劃設計的階段，測量技術主要提供各種比例的地形圖和地形資料，還要提供地址勘測、水文地質勘測和水文測量的數據；在工程建設施工階段，要把測量之后的設計變為實地建設的依據，即根據工程現場地形和工程性質，建立完整的施工網，逐一把圖紙化為實物。

總之，從施工開始到結束，都離不開工程測量這項工作。因為對于一個工程，首先需要對建筑物進行定位，確定其實際位置，之后確定準確的標識從而確定該區域是否有設計后新增建筑物或者其他，以保證機械設備的使用。基礎設施完畢后，還要進行竣工線的投測，即對設備的平整度等進行跟蹤測量，來保證設備工藝的流暢。在建筑物的運營管理階段，工程測量同樣重要。通過測量工程建筑物的運行狀況，對不正常現象進行探討分析，采取有效措施，防止事故發生。為了提高工程質量和施工效率，必須重視測量技術和新時期下測量技術的新發展。

2.1衛星定位測量技術及應用。

在工程測量中，利用衛星導航定位系統（gps、glonass，以及中國的北斗一號等）在工程測量、地形測繪、施工放樣、竣工測量等工程中進行高精度、動態的測量測繪，這種測量技術與衛星定位技術的結合，為我國工程測量技術的水平提升起到了重要作用，筆者親歷成綿樂鐵路工程，對此感受更深。在我國，衛星定位系統的測量技術在各種類型工程控制網中得到廣泛應用。尤其是一些自然條件比較惡劣的地區，利用衛星定位系統的測量技術，能夠有效降低測量人員的傷亡率。還有實時動態差分法（rtk）測量方法，其精確度達到厘米級別，進行實時動態分析，極大的提高了工程測量外業作業效率。

2.2攝影測量技術及應用。

攝影測量技術是將數字化攝像技術、數字化測量技術、數字化信息處理技術等結合在一起，為工程測量提供三維、非接觸性、效率高、測繪成果多的`測量方法。此種測量技術多用于航空測量大面積、大比例尺地形測圖、地籍測量[4]等情況。攝影測量技術中遙感（rs）測量技術以遙感衛星為支撐，融入多光譜航空攝影測量技術，為人們通過空中攝影技術獲得對地基礎地理信息的收集與利用。rs測量技術具有同步性、時效性、經濟性、先進性等優點，在工程項目測量中得到應用與推廣。rs技術的應用為工程測量提供了更為直觀準確的測量圖和地籍圖，對工程測量進度起到重要的推動作用。

2.3tms隧道測量系統在引水隧道洞斷面測量中的應用分析。

tms是隧道測量系統的簡稱，這個系統主要包括tmssetout隧道放樣和tmsprofile隧道斷面測量全站儀機載軟件包，兩者有共同的數據處理平臺tmsoffice。其中，tmsoffice主要用于管理測量數據、測量數據后的處理和定義工程數據。tms隧道測量系統應用于引水隧道測量是最新的技術，引水隧道施工期間的主要任務是及時的進行開挖輪廊線放樣，測量開挖的斷面，在竣工后，測量一定間距內竣工斷面和檢查澆筑回填的情況。早引水隧道測量中使用tms隧道測量技術，測量人員只需要進行簡單的操作，就可以使機載程序驅動全站儀自動測量，并且全站儀還可以自動將滿足條件的數據保存到其的cf卡上，這些測量的數據精度很高，可以大大提高測量的效率。將測量的數據傳輸到計算機后，可以使用tmsoffice進行數據的處理，這個軟件操作很方便，性能也很穩定，極大方便斷面報告的輸出，而且用戶也可以根據自己的需要選擇輸出格式，例如pdf、excl、text等格式。

測量報告中還包括詳細的各種信息，像斷面列、超欠挖面積列、斷面樁號、斷面點列、施測儀器、日期和人員等信息。這個軟件還可以進行地質超挖面積的計算和采用最小二乘法進行擬合斷面中心等計算。總之，tms隧道測量技術在引水隧道洞斷面測量中可以發揮極大的作用，大大提高了測量精度和效率。

2.4測量機器人的應用。

測量機器人是一種智能型的全站儀，通過伺服馬達驅動和程序控制并集成激光技術、通信技術和ccd技術于一身，可在測量過程中實現自動識別目標、跟蹤目標及自動照準、測角、測距、記錄等全自動化功能。測量機器人由球面坐標系統、操縱器、換能器、計算機、控制器及多種傳感器等組成。測量機器人通過目標捕捉系統發射的扇形光束和光束探測器快速識別判斷目標，然后鎖定、跟蹤目標，并對目標進行精確照射和測量，測量過程中即使遇到影響通視的障礙，也能鎖定目標，如果遇到目標失鎖，只需測量人員發出搜索指令，就能重新快速鎖定目標。一些測量機器人供應商為用戶提供了二次開發平臺，用戶可以方便地通過該平臺實現所需要的自動測量功能。目前，測量機器人已用于自動變形監測，如地鐵隧道、礦區邊坡、滑坡體、大壩等變形監測。此外，還用于隧道、橋梁等工程的精密監測以及工民建施工測量、地質勘測、水電測量和礦山測量等領域。

2.5遙感（rs）技術在工程測量中的應用。

遙感技術已經得到了普及，之所以普及的如此迅速，因為它能夠實現大面積同步觀測，具有很強的時效性和經濟性等優勢。目前，高分辨率的遙感衛星成為了對地觀測獲取地理信息的重要手段。遙感技術可以獲取到各種比例的地形圖，可以為工程測量中快速的提供基本地形圖、地籍圖等，十分便利。

2.6數字化測圖技術的應用。

數字化測圖技術是在測量工作的基礎上，利用計算機技術來形成圖像的過程，也稱計算機成圖技術，在實際的野外測量工作當中，通常應用大比例尺來進行實地測量成圖，在建立地理信息系統時，需要對這些原圖進行數字化的處理，如果地面數字圖能滿足一定的精度及比例尺要求，則可直接通過常規的測量方式、攝影及數字化方法進行數據的采集，然后在計算機自動化的成圖軟件的幫助下，使地圖中的坐標點用數字的形式表面出來。通過分析其技術應用的原理，可以發現數字化測圖技術也是以傳統的紙面測圖原理作為基礎，同時采用數據庫技術和數字圖形處理方法以達到實現地圖住處測量數據的獲取、轉化、識別、存儲、處理機修改繪圖等一系列工作內容，最終得到有用豐富的電子地圖，需要時還可對電子地圖進行高效、便捷、保真的進一步數字化處理。

總之，作為工程測量人員，必須緊跟時代發展的需要，著力提高自身的專業水平，并結合工程實際和需要，選擇針對性的工程測量新技術，在為工程測量提供便利和節約大力人力物力財力的同時為工程建設奠定堅實的基礎，在提高企業經濟效益的同時助推我國工程測量事業邁上新臺階。

參考文獻：

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[2]李建光，李新星.淺談測繪技術在工程測量中的應用[j].科技致富向導，2011（24）.

[3]龔欣繁.關于工程測量要注意相關要點分析[j].科技致富向導，2012（3）.