教學(xué)反思可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的不足，并及時(shí)做出改進(jìn)措施。閱讀以下的教學(xué)反思范文，你或許能夠從中找到適合自己的教學(xué)改進(jìn)方向。

第一朵雪花教學(xué)反思第一朵雪花教案范文（18篇）篇一

教學(xué)片段：

師：讀了課題，我就發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)舉起了手。看來同學(xué)們圍繞題目已經(jīng)有了很多大大的問號(hào)，請大家把你的問號(hào)說出來，我們一起交流一下。

生：它與其他的杏花有什么區(qū)別？

生：圍繞課題他會(huì)寫些什么呢？

……。

其實(shí)，總體上是圍繞2個(gè)問題來問：1.為什么要寫？2.課文主要講了什么內(nèi)容？問題1學(xué)生，有的學(xué)生通過朗讀可以得到一個(gè)答案，當(dāng)然也有一部分同學(xué)因?yàn)榛A(chǔ)不同，學(xué)習(xí)態(tài)度不一樣，對這些問題感到困難，而要在精讀中才能體會(huì)到。問題2則是可以通過朗讀完全解決的。

師：這些問題班級(jí)里已經(jīng)有些同學(xué)能解答了，可是還有很多同學(xué)不會(huì)，要想會(huì)很簡單，現(xiàn)在把課文自己讀一讀，我相信會(huì)的同學(xué)會(huì)更多的。自己把課文讀一讀，一邊讀一邊思考這些問題。

生通讀全文，師不停地巡視指導(dǎo)。

生選擇自己解決問題的一部分練習(xí)朗讀。

……。

初讀課文，學(xué)生一定要讀透讀準(zhǔn)，一定要多讀。這時(shí)候教師的引導(dǎo)就更加重要，利用學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生帶著不同的目的讀書，這樣效果才會(huì)更好。借助學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生以尋找答案為借口，促進(jìn)學(xué)生多讀書，這時(shí)學(xué)生樂意去讀，真正落實(shí)讀書成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的組要形式。語文新課程力糾時(shí)弊，讓學(xué)生成為真正的閱讀主體，指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀，教師是學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者。重視閱讀在學(xué)生的文化積累和文化建構(gòu)中的意義，重視教材課文的構(gòu)成，重視學(xué)生閱讀的面和閱讀的量，注重日積月累，潛移默化，形成文化的積淀。注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀一流作品興趣，提高閱讀的品位和趣味。重視學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)個(gè)性化的創(chuàng)造性的閱讀，學(xué)會(huì)和掌握閱讀的技能和方法。不把閱讀作為肢解作品的過程，讓學(xué)生用心靈去與作品碰撞，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。提倡多角度閱讀，比較閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，多元解讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生閱讀的過程充滿發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究，成為探索與創(chuàng)造的過程。

第一朵雪花教學(xué)反思第一朵雪花教案范文（18篇）篇二

這篇文章主要告訴師生“搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。”一定要“精確”。這一課是給孩子的，也是給我們老師的。我們從事教育科學(xué)研究精確了嗎？問這個(gè)問題其實(shí)是這篇文章教學(xué)的題外話，但個(gè)人認(rèn)為，也是我們老師應(yīng)該問自己的話。因?yàn)槲覀兝蠋熥陨淼木_，更能夠影響孩子。

關(guān)于竺可楨精確觀察的故事是很多的，這篇文章只是其中的一篇，這個(gè)故事很有啟發(fā)性。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生與文中人物對話時(shí)，我們的重心都落在了竺爺爺?shù)纳砩希驗(yàn)檫@篇文章是寫竺爺爺?shù)模拇_是讓學(xué)生與名人對話，從而在母語學(xué)習(xí)中習(xí)得素養(yǎng)。但我認(rèn)為這樣教不全面，因?yàn)檫@里還有一個(gè)人物，那就是杏樹主人家的那個(gè)沒名沒姓的孩子。我覺得這個(gè)孩子對孩子的啟發(fā)意義更大，原因很簡單，因?yàn)樗哪挲g與四年級(jí)的孩子差不多（從課文中的圖可以看出），因?yàn)檫@個(gè)孩子能夠記住竺爺爺?shù)脑挘⑶以谝荒旰鬁?zhǔn)確為竺爺爺提供了信息。現(xiàn)在的好多孩子忘的太快，缺少著這種長時(shí)間。而從這一點(diǎn)，也可以看出，我們老師為學(xué)生提供的問題，往往也缺少著這種長時(shí)間。因此利用與這個(gè)孩子的對話，引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)在不能解決的問題留下來，記下來，以后時(shí)機(jī)成熟在去解答，也是一項(xiàng)重要的素養(yǎng)。

如果我們研究蘇教版五下的《二泉映月》同樣會(huì)發(fā)現(xiàn)到這一點(diǎn)。阿炳的師傅第一次帶他到二泉時(shí)問他聽到了什么，阿炳說沒有聽到，師傅說以后你會(huì)聽到的。如果當(dāng)時(shí)阿炳的師傅告訴了阿炳答案，《二泉映月》也許就不會(huì)產(chǎn)生了。

當(dāng)然這兩篇有著本質(zhì)不同，因?yàn)轶脿敔敳]有精確的杏樹開第一朵花的時(shí)間，這個(gè)時(shí)間應(yīng)該說是這個(gè)小孩子記住問題后的告訴。而《二泉映月》中阿炳的師傅還是能夠聽到其他的，他怕阿炳不明白，所以沒有告訴，要是鼓勵(lì)他體驗(yàn)。

因此，讀這篇課文，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，我就從兩個(gè)對話層面進(jìn)行，這樣學(xué)生就有了兩個(gè)收獲，既收獲竺爺爺?shù)难芯科焚|(zhì)，也有個(gè)一個(gè)榜樣。

另外，讀《第一朵杏花》大家都清楚，這篇課文的題目起的非常好，沒有直接用“竺可楨爺爺”等其他題目，因?yàn)檫@個(gè)題目本身就內(nèi)涵著第一朵杏花開放的時(shí)間是兩個(gè)人兩年的勞動(dòng)果實(shí)。所以，抓住兩個(gè)來教，那是我們應(yīng)該走的一條路，是一條更全面的路。

第一朵雪花教學(xué)反思第一朵雪花教案范文（18篇）篇三

語文是工具。學(xué)生閱讀書籍和寫作文章的技能必須通過訓(xùn)練方能形成。閱讀積累了語言和思維的材料，具有范型的作用，閱讀材料在一定意義上為學(xué)生作文提供了“樣式”，而作文在一定意義上說則是閱讀的運(yùn)用，對閱讀有促進(jìn)和強(qiáng)化作用。換句話講，讀和寫，二者是相輔相成的。讀是理解，是吸收；寫是表達(dá)，是運(yùn)用。讀和寫的關(guān)系實(shí)質(zhì)是“吸收”和“表達(dá)”的關(guān)系，是“學(xué)”和“用”的關(guān)系。學(xué)用必須一致，讀寫必須結(jié)合。讀和寫的緊密結(jié)舍有利于更快更好地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的整體目標(biāo)。

杜甫的名言“讀書破萬卷，下筆如有神”，千百年來成了人們讀和寫結(jié)合的至理名言。不過書海無涯，要講究效率。“萬卷”怕是沒有時(shí)間去破的。我們的職責(zé)是要在有限的時(shí)間內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生攻讀有限的篇目。

小學(xué)階段共有三百多篇課文，如果要求學(xué)生胸有文章百篇遼是有困難的。如果讓學(xué)生精讀百篇課文中的精彩片斷，獲得“下筆尚通順”的效果則是完全有可能的。而段的訓(xùn)練在語文教學(xué)中又有著舉足輕重的地位。在閱讀訓(xùn)練中，段的訓(xùn)練下僅包含著詞句的因素，而且是構(gòu)成篇章和體現(xiàn)文脈的外在形式；在作文教學(xué)中，段的訓(xùn)練是基礎(chǔ)，沒有扎實(shí)的構(gòu)段基本功就不能順利實(shí)現(xiàn)布局謀篇。因此，引導(dǎo)學(xué)生把語文中的精彩片斷學(xué)到手，讓學(xué)生“胸有百段”，以讀學(xué)寫，寫中促讀，是讀寫結(jié)合的重要途徑。中年級(jí)在學(xué)生學(xué)習(xí)階段起著承上啟下的作用，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行片斷讀寫訓(xùn)練，將使學(xué)生受益匪淺。

今天我聽了劉愛香的《第一朵杏花》，給了我很大的啟發(fā)，句段式模仿，即用剛學(xué)的句式、段式模仿寫片段，可見成效。

句式模仿，例如在劉老師的《第一朵杏花》有這樣一個(gè)片段，讓學(xué)生模仿文中“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞……”的句式，來自己寫一寫。她先提供了一個(gè)句式：時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。——風(fēng)吹——，吹——，吹——，吹——……于是，在孩子們的筆下，出現(xiàn)了“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。秋風(fēng)吹黃了橘子，吹紅了柿子，吹熟了莊稼……”“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。秋風(fēng)吹黃了小草，吹走了大雁，吹落了樹葉，吹熟了玉米。“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。寒風(fēng)吹枯了小草，吹開了臘梅，吹凍了河水，吹來了雪花”等一些充滿著詩情、跳動(dòng)著靈性的語句。

第一朵雪花教學(xué)反思第一朵雪花教案范文（18篇）篇四

可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹‘?dāng)?shù)’了數(shù)，已經(jīng)有四朵不同程度的綻放開來……”“竺爺爺‘彎下腰來’，‘習(xí)慣’地問，‘你知道杏花是哪天開放的嗎？’”“彎下腰來”感受竺可楨爺爺和藹可親，平易近人的特點(diǎn)，學(xué)生基本能由我的引導(dǎo)感悟到；而這里的“習(xí)慣”二字，說明竺爺爺?shù)募?xì)心觀察已經(jīng)成為一種自然的動(dòng)作；“我是問第一朵是哪天開放的。”感受到竺可楨爺爺對科學(xué)研究的負(fù)責(zé)；還有“什么事情啊？”“什么時(shí)候？”“是第一朵嗎？”表現(xiàn)他對杏花開放的關(guān)注。

別人賞花，他卻數(shù)花，問花。最妙的地方是當(dāng)竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的時(shí)候的反應(yīng)：“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”此時(shí)的竺爺爺是何等的興奮和激動(dòng)啊！這里的問句短小，語氣急促，不難看出他此時(shí)格外激動(dòng)、興奮，幾近欣喜若狂的情態(tài)。

這篇課文出現(xiàn)了這組一問一答的對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時(shí)的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們在讀中體會(huì)，讀中想象，想象到人物說話時(shí)各自的語氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生讀得投入，而且動(dòng)作到位，如讀到孩子回答“是”的時(shí)候有的學(xué)生用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭，通過朗讀真正體會(huì)到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。

學(xué)生雖然能較好的體會(huì)到竺可楨爺爺?shù)倪@種精神，但在教學(xué)本課后我思考了很多，感覺自己仍存在一些問題，如：

1、備課的過程中“備學(xué)生”欠缺乏，導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象不能靈活把握。這就意味著課堂教學(xué)的失敗，這讓我深深的感到了自己的不足。

2、在教學(xué)過程中，我講述的部分多于學(xué)生理解感悟和朗讀，似乎是忽略了學(xué)生的主體地位，今后在教學(xué)的過程中應(yīng)明確自己引導(dǎo)者的地位，更好的讓學(xué)生發(fā)揮他們的優(yōu)越性。

3、另外，在教學(xué)完本課之后才發(fā)現(xiàn)自己將文中小女孩只是一帶而過，沒能引導(dǎo)學(xué)生感受這個(gè)小女孩身上值得他們學(xué)習(xí)的東西。

綜上所述，我認(rèn)為我首要的就是如何更好地備課，如何更深層次地與文本對話。加強(qiáng)對教學(xué)的解讀，靈活變通教材，及時(shí)關(guān)注時(shí)代的發(fā)展的新動(dòng)向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)中。同時(shí)學(xué)習(xí)多樣的教學(xué)手段也是我的當(dāng)務(wù)之急，主動(dòng)了解學(xué)生，找到適合孩子的最有效的教學(xué)手段。

第一朵雪花教學(xué)反思第一朵雪花教案范文（18篇）篇五

首先，我們初讀，定好本篇文章的中心，即最后一小節(jié)。但此時(shí)對它的認(rèn)識(shí)尚嫌粗淺，還無法一下精確。

然后，大家從頭開始細(xì)讀文本。就在這里，我體會(huì)到了細(xì)致入微的“小”：大家慢慢讀，讀到寫竺可楨的句子時(shí)停一停，“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。”找出“數(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”，咀嚼一下：常人看花，只看美與不美，竺可楨看花首先關(guān)注數(shù)量，數(shù)了數(shù)，是四朵，數(shù)字很精確。其次他關(guān)注綻放的程度，每一朵都細(xì)細(xì)看過，比較過，看出開的大小、先后……這不是我們看，而是一個(gè)“一絲不茍”的科學(xué)家在看。一句話，幾個(gè)詞就凸現(xiàn)出竺可楨看花與眾不同——并非單純欣賞，而是細(xì)致觀察。把小處作為抓手，自然而又實(shí)在地看到了“大”的人物品質(zhì)。

頭開好了，大家就依照此法認(rèn)認(rèn)真真、你一言我一語繼續(xù)解讀下去。于是，竺可楨這個(gè)人物形象，就漸漸豐滿起來。

一邊解讀教材，一邊思考教學(xué)活動(dòng)如何設(shè)計(jì)。還是第一部分，“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。”可以用比較法。先出示杏花圖，讓學(xué)生欣賞，簡單說說所見所感。再出示句子，了解竺可楨爺爺是怎樣看的，抓住“數(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”來深入理解。然后隨機(jī)板書：觀察細(xì)致。有了環(huán)節(jié)，再往前看看：可是圍繞了中心？答案是肯定的。課文核心目標(biāo)是要理解竺可楨觀察細(xì)致、精確，研究一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。這部分的目標(biāo)：理解竺可楨觀察細(xì)致，顯然緊緊圍繞總目標(biāo)。再往后看看，預(yù)設(shè)一下達(dá)成情況：我們這里不常見杏花，學(xué)生會(huì)有想看圖片的需求，給他看一看，是落在他渴求新知的一個(gè)點(diǎn)上，自然產(chǎn)生語言表達(dá)的愿望，但是，也正由于他對杏花的不熟悉，他只能說說表面的美麗。此時(shí)引出竺可楨的看，兩相對比，不同顯而易見，竺可楨的觀察細(xì)致也就不難理解了。抓住語言文字細(xì)細(xì)體會(huì)的方法也在這一過程中溫習(xí)，等于給了繼續(xù)學(xué)習(xí)的方法，下文的“第一朵”“剛才”等詞語他就會(huì)主動(dòng)去抓住了。如此，可以看出，目標(biāo)達(dá)成不困難，還為下文做了鋪墊。一番復(fù)查，得出結(jié)論：這一活動(dòng)可行。

第一朵雪花教學(xué)反思第一朵雪花教案范文（18篇）篇六

語文是一門充滿思想，充滿智慧、充滿靈性、充滿人文精神的學(xué)科。教師應(yīng)該千方白計(jì)地在課堂中構(gòu)建民主和和諧的人際環(huán)境使自己成為學(xué)生尊敬的長者、合作的伙伴討論的對手交心的摯友，使學(xué)生能夠大膽懷疑，勇于猜測，敢于發(fā)表自己的不同見解。我們教師要允許學(xué)生提出節(jié)外生枝或異想天開的問題，允許學(xué)生敢于給其他同學(xué)或老師的教學(xué)進(jìn)行挑剔。記得我在教《第一朵杏花》時(shí)，要求學(xué)生回家先預(yù)習(xí)，再反饋他們的學(xué)習(xí)的情況，再反饋過程中，我提出了這樣一個(gè)問題：“為什么竺爺爺要彎下腰來求問。”可能有的學(xué)生沒有理解這句話，在回答的過程中答案無奇不有，其中還有一位學(xué)生說：“竺爺爺可能是駝背。“引得全班哄堂大笑，如果在這時(shí)我出聲阻止這一切，那么我想再以后的教學(xué)中學(xué)生還會(huì)這樣異想天開的回答問題嗎？答案肯定是”否“。這時(shí)我們教師要蹲下身子以兒童的眼光來思考問題了。理解他們的所思所想乃至所錯(cuò)。

人非圣賢，熟能無過？作為人師至關(guān)重要的是把學(xué)生的錯(cuò)誤作為可利用的教學(xué)資源。從而引導(dǎo)他們在一次次的錯(cuò)誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，走向成功的彼案。

第一朵雪花教學(xué)反思第一朵雪花教案范文（18篇）篇七

這篇《第一朵杏花》是鄂教版第六冊第六單元的第一篇課文，本單元以“觀察與思考”為主題，這篇課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。題為《第一朵杏花》，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放的精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。教學(xué)中，我將這篇課文劃分為兩個(gè)課時(shí)來完成。第一課時(shí)：初讀課文，學(xué)習(xí)課文第一至第五自然段，了解他們第一次看杏花的經(jīng)歷，初步了解人物形象；第二課時(shí)，學(xué)習(xí)課文第六至第十六自然段，品讀第二次看杏花的經(jīng)歷，并從人物的語言和動(dòng)作中感受文章的思想內(nèi)涵。

教學(xué)中，我著重把握了以下幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：

擬人的修辭手法在這篇課文中出現(xiàn)了三次，這節(jié)課中著重體現(xiàn)了兩處。開課時(shí)，讓學(xué)生

找出第六自然段的重點(diǎn)句“春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞”，通過反復(fù)朗讀想象畫面，接著圈出句子中用得好的詞“吹皺了”“吹醒了”“吹綠了”“吹鼓了”，再思考這些詞語好在哪兒，讓學(xué)生一步步感受作者是把春風(fēng)當(dāng)做人來寫，寫出了春風(fēng)的生機(jī)和活力。第二處“陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花”，通過做動(dòng)作了解作者在這兒是把杏樹當(dāng)作人來寫，讓我們感受到了這第一朵杏花的珍貴。就這樣，朗讀、想象，再朗讀，一步一步體會(huì)擬人修辭手法的精妙。

運(yùn)用人物的語言來表達(dá)人物的特點(diǎn)，是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。

文中孩子和竺爺爺?shù)哪嵌螌υ挘此破降瓱o奇，卻隱含著豐富的潛臺(tái)詞，留給作者極為

廣闊的想象空間。經(jīng)歷了一年的等待，經(jīng)歷了一個(gè)春天的細(xì)致觀察，終于等到了這盛開的第一朵杏花，孩子當(dāng)時(shí)一定是萬般的急切與興奮，課文中一連用了三個(gè)感嘆號(hào)。如何讓學(xué)生們體會(huì)并讀出這種情感？想象！想象孩子這個(gè)春天會(huì)怎樣去等待和觀察，走進(jìn)孩子的生活去感受這份成功的不易！早上看、傍晚看，上學(xué)前看、放學(xué)后看，晴天看、雨中看，終于等到了第一朵杏花開放的這一刻，他怎能不興奮，怎能不急切！在頭腦中還原了孩子觀察等待的場景，帶著感情的朗讀自然水到渠成。

竺爺爺?shù)脑捴幸彩侨绱耍笆裁词虑榘。俊薄笆裁磿r(shí)候”“是第一朵嗎？”一連三個(gè)問號(hào)中有疑惑，也有興奮贊許，更是他對待科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的體現(xiàn)啊！

課文最后一個(gè)自然段中直接引用了竺爺爺?shù)脑挘@兩句話集中體現(xiàn)了他對待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度，通過反復(fù)朗讀，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞“精確”，突出語氣詞“不能、也不能”，進(jìn)一步感受竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

第一年的春天，竺爺爺走近杏樹仔細(xì)數(shù)花朵、彎腰習(xí)慣性地問第一朵杏花開放的時(shí)間，這些言行都為孩子埋下了“明年一定要看到第一朵杏花”的信念。觀察等待了一年，孩子終于等來了這一天，他將這個(gè)發(fā)現(xiàn)告訴竺爺爺時(shí)，竺爺爺?shù)难凵窈驼Z氣中是掩藏不住的興奮和贊許，他走進(jìn)書房，鄭重地記下這個(gè)日子，這又是對孩子多大的鼓勵(lì)啊！竺爺爺用自己的言行深深影響了孩子，孩子也用自己的言行踐行著自己的承諾，他從竺爺爺求真的科學(xué)態(tài)度中學(xué)會(huì)了認(rèn)真觀察的方法，學(xué)會(huì)了一絲不茍的求實(shí)精神，這就是一種精神的傳承。教學(xué)中，我不僅關(guān)注了竺爺爺，引導(dǎo)學(xué)生從他的語言動(dòng)作中體會(huì)他求真的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)也關(guān)注了這位踐行承諾、學(xué)會(huì)觀察的孩子，兩手齊抓，體現(xiàn)了這種科學(xué)態(tài)度的傳承。

學(xué)完課文后，我讓學(xué)生們在悠揚(yáng)的音樂聲中談?wù)勛约旱母惺埽康囊彩窍胪ㄟ^文中竺爺爺和小孩的精神力量反思自己的言行，學(xué)會(huì)科學(xué)求真，學(xué)會(huì)精確觀察，學(xué)會(huì)信守承諾，這也是一種精神的傳承。

第一朵雪花教學(xué)反思第一朵雪花教案范文（18篇）篇八

從課堂教學(xué)中學(xué)生的反應(yīng)上來看，學(xué)生主動(dòng)思考得不多，特別是涉及到需要深入思考的內(nèi)容。越是這樣，就越要訓(xùn)練。新課標(biāo)也提倡主動(dòng)探索精神。因此，話題的構(gòu)建要建立在有思考深度、有探究價(jià)值的基礎(chǔ)之上。

生：第二次對話孩子已經(jīng)知道了第一朵杏花開的時(shí)間。第一次不知道。

師：你真會(huì)讀書，這是兩次對話內(nèi)容上的不同。

生：第二次對話孩子回答說是，第一次回答不上來。

師：這還是內(nèi)容上的不同。

生：第一次對話孩子有些奇怪。第二次孩子告訴了竺可楨爺爺?shù)谝欢溟_花的時(shí)間。

生：第一次有提示語，第二次沒有。

師：你讀得很認(rèn)真，能夠發(fā)現(xiàn)別人不能發(fā)現(xiàn)的，真是好樣的。

（話題促使學(xué)生在對比閱讀中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索，自主閱讀的興趣）。

才不是空中樓閣。

話題二：請同學(xué)們再次讀讀這些對話，看看他們在說時(shí)應(yīng)該用什么樣的語氣？

這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個(gè)小孩子的聲音：“竺爺爺！竺爺爺！”

是誰喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個(gè)孩子。

竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”

“竺爺爺，杏花開啦！”小孩（）地說。

“什么時(shí)候？”竺爺爺（）地問。

小孩（）地說：“剛才。”

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”

小孩（）地說：“是。”

在學(xué)生討論的基礎(chǔ)之上，充分鼓勵(lì)和贊賞，并提出盡量要準(zhǔn)確貼切。填入的詞語按先后順序分別是：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定）。

入地體會(huì)人物也有幫助。）。

第一朵雪花教學(xué)反思第一朵雪花教案范文（18篇）篇九

本課的教學(xué)我是從課題直接入手，板書課題后，請同學(xué)比較《一朵杏花》與《第一朵杏花》的不同，進(jìn)而引出疑問問什么課文不以《一朵杏花》為題，而要以《第一朵杏花》呢？接著請學(xué)生帶著這個(gè)問題再去閱讀課文。課文以《第一朵杏花》為題，實(shí)際上是從竺可楨把握第一朵杏花開放精確時(shí)間來說明他對待科學(xué)研究的這種嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

課堂教學(xué)上我主要抓住竺可楨的幾處動(dòng)作、神態(tài)和語言來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)竺可楨，體會(huì)他的嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的治學(xué)態(tài)度。

本文語言清新‘平和，對話語言較多，無提示語，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟時(shí)要給學(xué)生以想象的空間。重點(diǎn)進(jìn)行分角色朗讀，可通過讓學(xué)生補(bǔ)充寫第二段中人物對話神情的方法，加深對人物特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

《第一朵杏花》反思二這篇課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時(shí)間的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度。現(xiàn)記錄下上此課時(shí)的點(diǎn)滴做法：

開課時(shí)，我在板書上故意把“第一朵杏花”的“第”字漏寫，一下子，學(xué)生在下面七嘴八舌“老師，你漏寫了一個(gè)‘第’字。”順著學(xué)生話我問：“不就漏了一個(gè)字嗎？都是寫杏花，沒有什么不同？”學(xué)生激動(dòng)地站起來說：“老師，意思不一樣的……”一下子，課堂的氣氛活躍起來，看著學(xué)生們紅撲撲的臉，知道他們的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來了。我把“第”也寫在了黑板上。

在對課題質(zhì)疑后，我追問學(xué)生：“請你自讀課文，看看課文幾次提到了‘第一朵杏花’？并勾畫出來。”學(xué)生帶著激情，自讀，快速找到竺可楨二次看杏花的情景，以及時(shí)間。在理解感悟課文內(nèi)容時(shí)，通過學(xué)生讀，討論，交流，匯報(bào)等多種形式去自悟。進(jìn)而明白了竺爺爺彎下腰來和小男孩說話可以說明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人。

這篇課文出現(xiàn)了幾組一問一答對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時(shí)的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們在讀中體會(huì)，在讀中想像，想象到人物說話時(shí)各自的語氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀。通過他們自己的討論，加深了人物間對話的理解，此時(shí)學(xué)生讀得更投入了，也真正體會(huì)到了竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。

第一朵雪花教學(xué)反思第一朵雪花教案范文（18篇）篇十

《第一朵杏花》講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。課文按時(shí)間的順序先寫竺可楨問孩子第一朵杏花是什么時(shí)候開的，孩子答不上來。接著寫第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺?shù)谝欢湫踊ㄩ_了，竺可楨爺爺鄭重地記下了這個(gè)日子。最后寫竺可楨爺爺正是通過長年累月的精確觀察才掌握了氣候變化的規(guī)律。兩次對話是全文的主線索，雖極其簡單，卻是人物心靈的鏡子，是閱讀故事的眼睛。細(xì)細(xì)揣摩文中對話，有助于領(lǐng)會(huì)人物內(nèi)心世界，透視人物所思所想，傳達(dá)人物所感所悟。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。

預(yù)習(xí)課文時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)審題，比如課題《第一朵杏花》，要求學(xué)生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思考這兩者之間有什么異同？“第一朵杏花”不是隨意挑出一朵杏花，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”展開的，人物、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”。我以為學(xué)好課文，審題是關(guān)鍵，平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，不僅對學(xué)好課文鋪路造橋，而且為學(xué)生寫好作文打下審題基礎(chǔ)。

其次教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的含義，理解文中的語段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。”這一句子要引導(dǎo)學(xué)生思考：作為老年人，竺可楨不是簡單地流連光景，而是“走近”，繼而點(diǎn)算“數(shù)了數(shù)”，四朵杏花已經(jīng)綻開，數(shù)字精確，并且發(fā)現(xiàn)這四朵杏花是“不同程度”地綻開，這是什么原因？關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的，從下文可知，他關(guān)心的是第一朵杏花的開放時(shí)間，錯(cuò)過了時(shí)機(jī)，只好詢問孩子了。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解句子的含義，在于對課文的更深入理解，也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對周圍植物變化多么留意，觀察多么細(xì)致，對錯(cuò)過第一朵杏花的開放時(shí)間又不無遺憾。

第一朵雪花教學(xué)反思第一朵雪花教案范文（18篇）篇十一

《第一朵杏花》這篇課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子查詢第一朵杏花開放的具體時(shí)間的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放的精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度。現(xiàn)記錄下上此課時(shí)的點(diǎn)滴做法：

開課時(shí)，我在板書上故意把“第一朵杏花”的“第”字漏寫，學(xué)生立刻在下面七嘴八舌：“老師，你漏寫了一個(gè)‘第’字。”順著學(xué)生話我問：“不就漏了一個(gè)字嗎？都是寫杏花，有什么不同?”學(xué)生激動(dòng)地站起來說：“老師，意思不一樣的……”，課堂的氣氛一下子活躍起來，看著學(xué)生們紅撲撲的臉，知道他們的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來了，我把“第”也寫在了黑板上。

在對課題質(zhì)疑后，我追問學(xué)生：“請你自讀課文，看看課文幾次提到了‘第一朵杏花’，并勾畫出來。”學(xué)生帶著激情自讀，快速找到竺可楨二次看杏花的情景以及時(shí)間。在理解感悟課文內(nèi)容時(shí)，通過學(xué)生讀、討論、交流、匯報(bào)等多種形式去自悟，進(jìn)而明白了竺爺爺彎下腰來和小男孩說話可以說明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人。

這篇課文出現(xiàn)了幾組一問一答對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對話，通過人物語言來想象他們說話時(shí)的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們在讀中體會(huì)，在讀中想象，想象到人物說話時(shí)各自的語氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀。通過他們自己的討論，加深了人物間對話的理解，此時(shí)學(xué)生讀得更投入了，也真正體會(huì)到了竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。

第一朵雪花教學(xué)反思第一朵雪花教案范文（18篇）篇十二

預(yù)習(xí)課文時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)審題，比如課題《第一朵杏花》，要求學(xué)生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思考這兩者之間有什么異同？反復(fù)思考，惟有思考才能作出以下判斷：“一朵杏花”顯系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵來，都可以講是“一朵杏花”，誰也否認(rèn)。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是隨意挑出一朵杏花，便可以指稱的，關(guān)鍵在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”展開的，人物、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”。我以為學(xué)好課文，審題是關(guān)鍵，平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，不僅對學(xué)好課文鋪路造橋，而且為學(xué)生寫好作文打下審題基礎(chǔ)。

其次教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的含義，理解文中的語段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。”這一句子要引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：陽光明媚，紅杏出墻，釀就了一派爛漫春色，作為老年人看了之后，一般會(huì)駐足欣賞，沉浸在美好的春光里。可是這一句寫竺可楨爺爺卻迥然有異于普通老年人，他不是簡單地流連光景，而是“走近”，繼而點(diǎn)算“數(shù)了數(shù)”，四朵杏花已經(jīng)綻開，數(shù)字精確，并且發(fā)現(xiàn)這四朵杏花是“不同程度”地綻開，亦即有的盛開，有的剛開，這是什么原因？關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的，從下文可知，他關(guān)心的是第一朵杏花的開放時(shí)間，錯(cuò)過了時(shí)機(jī)，只好詢問孩子了。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解句子的含義，在于對課文的更深入理解，也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對周圍植物變化多么留意，觀察多么細(xì)致，對錯(cuò)過第一朵杏花的開放時(shí)間又不無遺憾。

本課教學(xué)總體上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，既加深了學(xué)生對課文的理解，也掌握如何理解句意的方法。在教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生的參與性也體現(xiàn)得較充分，尤其是短句的比較法“第一朵杏花”與“一朵杏花”相比較，產(chǎn)生了激烈的碰撞，碰撞中激發(fā)了對問題更深入的思考，也使“第一朵杏花”與“一朵杏花”的講座更趨于清晰，教者在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上提出比較方法，有利于學(xué)生將來更頻繁地使用比較法。

但教者也發(fā)現(xiàn)教學(xué)教程中的`不足之處：文中出現(xiàn)了幾組一問一答對話，雖然課文也讀了，但對話部分朗讀不夠突出，教者并沒有重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生通過對話朗讀去體會(huì)和感悟課文內(nèi)容和作者對話部分的描寫手法。教者認(rèn)為：語文教學(xué)中，不僅注意到課文內(nèi)容的重難點(diǎn)，其實(shí)，課文朗讀也要注意到重難點(diǎn)，比如：美文誦讀應(yīng)教會(huì)學(xué)生抒情的語氣朗讀；詩歌誦讀應(yīng)教會(huì)學(xué)生讀出詩歌的韻律感；對話朗讀更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生讀出不同身份、不同語氣的那種感覺。學(xué)生只是為了讀課文而讀課文，這好比戲劇中跑龍?zhí)住⒆哌^場一樣，印象不深，淺讀輒止，而應(yīng)該有的放矢，根據(jù)不同課文內(nèi)容要求，訓(xùn)練學(xué)生朗讀水平。否則，學(xué)生的朗讀水平就很難提高到一定的水平，也如我們陳校所說：“山還是那座山，水還是那樣的水……”

是的，語文教學(xué)是思想意識(shí)、道德情操、人格精神、人文素養(yǎng)的不斷培育和提升的過程，而學(xué)生對課文的朗讀水平也是不斷培育和提升的過程。

盡管課文不同，課型不一樣，但伴隨每天課文的朗讀重點(diǎn)訓(xùn)練，必然使學(xué)生的朗讀水平呈階升梯進(jìn)之勢。

第一朵雪花教學(xué)反思第一朵雪花教案范文（18篇）篇十三

今天教學(xué)的是《第一朵杏花》第二課時(shí)。教學(xué)“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”這句，是這樣進(jìn)行的。學(xué)生首先交流了自己學(xué)習(xí)后的體會(huì)，說從中體會(huì)出了竺爺爺高興的心情。教師提問：“除了高興，還可以用什么詞語來形容竺爺爺當(dāng)時(shí)的心情？”學(xué)生說出了“喜悅”“激動(dòng)”“興奮萬分”“興高采烈”等等。這樣教學(xué)的目的，是讓學(xué)生對這類詞語形成較為完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。可惜的是，教學(xué)時(shí)，沒有引導(dǎo)學(xué)生選擇最能表達(dá)竺爺爺當(dāng)時(shí)心情的詞語，如果這樣做了，學(xué)生對這句話的認(rèn)識(shí)會(huì)更加準(zhǔn)確，對詞語間的差別也會(huì)有所認(rèn)識(shí)。接著，讓學(xué)生說說這句中什么詞語不能少，這樣做的目的是讓學(xué)生感受到內(nèi)容是通過什么語言形式表現(xiàn)出來的，這在我以往的教學(xué)當(dāng)中是比較欠缺的一個(gè)地方。語言就是內(nèi)容和形式的`統(tǒng)一，當(dāng)我們由語言形式體會(huì)出了內(nèi)容后，再來體會(huì)是通過什么語言形式表達(dá)出來的，對語言會(huì)有更為清晰的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生語言能力的發(fā)展。就在學(xué)生已經(jīng)有了很好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有了一定的收獲，感受到了學(xué)習(xí)的愉悅的時(shí)候，我忽然發(fā)現(xiàn)，竺爺爺?shù)母吲d有著非同尋常的地方。于是我說：“剛才我們感受到了竺爺爺興奮的心情，我們還要闖第二關(guān)。誰知道我們下面該學(xué)什么？”沒有直接告訴學(xué)生學(xué)什么，為了學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)策略。但學(xué)生并沒有正確回答出下面學(xué)什么，但這不要緊，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，學(xué)生最終會(huì)有所收獲。在學(xué)生困惑的情況下，我這樣引導(dǎo)：“假如你去看杏花，你看什么？”學(xué)生回答后，接著問：“竺爺爺去看杏花，為了什么？”通過比較情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生從不同的身份中悟出了竺爺爺是科學(xué)家，看杏花是為了科學(xué)，生怕去晚了開除了第二朵、第三朵，他高興激動(dòng)是為科學(xué)而激動(dòng)。學(xué)到這兒，竺爺爺?shù)男蜗笏查g高大起來。教學(xué)要深入到學(xué)生的心靈，挖掘人物行動(dòng)背后的動(dòng)機(jī)，有利于深刻感悟。

第一朵雪花教學(xué)反思第一朵雪花教案范文（18篇）篇十四

在《第一朵杏花》的教學(xué)過程中，我體會(huì)最深的是：聯(lián)系上下文是理解詞句意思的最主要的手段，也是指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的重要方法。因此，在閱讀教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生讀書瞻前顧后。

小學(xué)生理解課文中詞語和句子的意思，是以感知課文所描述的形象為手段的，進(jìn)行抽象的定義解釋和邏輯分析都是不足取的。聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思，其突出特點(diǎn)是以句解詞，以句解句，即讀書時(shí)要瞻前顧后，在課文中找出相關(guān)的.詞語、句子或段落來理解要解釋的詞語或句子。其主要做法就是前后聯(lián)系。

例如教學(xué)“‘是啊，杏花開了。’竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：‘你知道杏花是哪天開放的嗎?’”這個(gè)句子時(shí)，課后練習(xí)要求“體會(huì)帶點(diǎn)詞語‘彎下腰來’、‘習(xí)慣地’的作用”。沒想到學(xué)生在理解“彎下腰來”這個(gè)詞語時(shí)發(fā)生了歧義，一個(gè)學(xué)生回答說：“從‘彎下腰來’我體會(huì)到竺爺爺是個(gè)非常認(rèn)真觀察的人，他彎下腰來是為了能夠更清楚地觀察杏花。”這個(gè)答案看似不錯(cuò)，由一個(gè)動(dòng)作看出竺爺爺嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，也符合全文的主旋律。所以全班沒有人提出明顯的反對意見，只有幾個(gè)孩子表示有補(bǔ)充。我請了其中一位，他說：“我覺得還可以看出竺爺爺平等地對待小孩，很尊重孩子。”我沒有馬上肯定這個(gè)孩子的答案，而是讓同學(xué)們再讀讀書，特別注意聯(lián)系前后文來讀，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。這一次，很多小手舉起來了，他們發(fā)現(xiàn)：竺爺爺彎下腰來并沒有再觀察杏花，而是為了詢問孩子，因此體會(huì)到“竺爺爺平易近人”才是對的。

在教學(xué)最后一段時(shí)也是這樣。這段話是竺爺爺不止一次說過的話：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察。”學(xué)生不大容易理解，特別是對“不能用估計(jì)和推斷來代替觀察”感到費(fèi)解。我沒有讓學(xué)生去查詞典理解“估計(jì)”和“推斷”的意思，也沒有作任何解釋，而是讓同學(xué)們再讀一讀課文第一段：當(dāng)竺爺爺看到“已經(jīng)有四朵花不同程度地綻放了花瓣兒”，能不能估計(jì)出第一朵杏花開放的大概時(shí)間?他可以作怎樣的推斷?學(xué)生經(jīng)過思考，得出：他可以根據(jù)四朵花開放的程度不同，來猜測哪一朵是今天開的，哪一朵是昨天開的，從而估計(jì)出第一朵杏花開放的大概時(shí)間，比如“兩天前”，或是“三天前”。這樣的話，他就不用叫小孩子幫他留心觀察，自己也不用再等一年才記錄下第一朵杏花開放的時(shí)間了。可是，這樣做雖然省事，卻不一定準(zhǔn)確。所以竺爺爺說“不能用估計(jì)和推斷來代替觀察”。這樣把句子含義與具體行為做法聯(lián)系起來，既大大地化解了理解的難度，又使這個(gè)句子給學(xué)生留下了深刻的印象。

文檔為doc格式。

第一朵雪花教學(xué)反思第一朵雪花教案范文（18篇）篇十五

《七月的天山》一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰的抒情散文，作者緊抓七月天山景物的特點(diǎn)，為我們展現(xiàn)了美麗的寂靜而又充滿生機(jī)的天山，文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對天山美景的熱愛與贊美。

如此文質(zhì)兼美的文章，如何讓其在略讀文章中獨(dú)占鰲頭，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積累方法的最佳素材呢?依據(jù)本次教研專題《教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)》，經(jīng)過不斷嘗試，反復(fù)修改，設(shè)計(jì)了此課。

一、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

由于我們的學(xué)生對遠(yuǎn)在新疆的天山非常陌生，加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提并論，進(jìn)行精講，因此，在課前通過課件展示天山的美景圖片，使學(xué)生對美麗的天山產(chǎn)生直觀的感受，從視覺上來認(rèn)識(shí)天山，了解天山，激發(fā)學(xué)生對天山的向往，引導(dǎo)了學(xué)生的閱讀期待。

進(jìn)入中高年級(jí)后，語文教材有一個(gè)特點(diǎn)，即每個(gè)單元的導(dǎo)讀都會(huì)明確提出單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，于是開課之初我注意了單元訓(xùn)練重點(diǎn)的回顧，目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)來閱讀理解語言文字，真正達(dá)到學(xué)有目的，學(xué)有重點(diǎn)。然后初讀課文，從整體上感受天山之美，通過自由輕聲朗讀課文劃出表示作者游覽順序的詞語“進(jìn)入天山----再往里走----走進(jìn)天山深處”，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，有效促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

二、注重多讀感悟，進(jìn)行自主地獲取。

依據(jù)略讀課文的特點(diǎn)，我放手讓學(xué)生自主閱讀，品味語句，進(jìn)行自主地獲取。在文中作者多次運(yùn)用比喻、排比等修辭手法，通過奇特的想象，展現(xiàn)了七月天山獨(dú)特的美景。如：“藍(lán)天襯著……像盛開的白蓮……”在自讀感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說出喜歡的理由，可以是對重點(diǎn)詞語的體會(huì);可以是從修辭角度去感受;也可以是從景物特點(diǎn)去欣賞等等。讓學(xué)生自由地表達(dá)感受，近而指導(dǎo)朗讀，通過多種形式的讀，來體現(xiàn)景物的美，從而感受作者對天山的熱愛和贊美。這樣的閱讀指導(dǎo)，才會(huì)讓學(xué)生嘗試到自主獲取的快樂。

三、注重自讀品析，倡導(dǎo)合作交流。

在品讀、感悟優(yōu)美語句這一環(huán)節(jié)中，先是讓學(xué)生默讀思考，畫出自己喜歡的語句，在獨(dú)立感悟優(yōu)美語句的前提下，進(jìn)行同桌交流，從而體會(huì)作者是怎樣抓住優(yōu)美詞句表達(dá)情意的。這樣的訓(xùn)練一是為了滲透單元訓(xùn)練重點(diǎn)，更為重要的是通過范文教給學(xué)生自主閱讀的方法，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然這節(jié)課也存在一些問題：對略讀課教學(xué)的把握還有些欠缺。略讀課教學(xué)宜在老師的幫助下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在師生或生生的交流中深化理解，提高語文學(xué)習(xí)能力。我認(rèn)為這堂課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生積累語言，將大量的時(shí)間放在朗讀和背誦積累上，學(xué)生理解的深與淺并不重要，重要的是將一些優(yōu)美的句子，詞語收到學(xué)生的記憶深處。而對于天山景物有什么特點(diǎn)，可以簡單處理，而不必在景物特點(diǎn)上花費(fèi)太多時(shí)間。這樣做學(xué)生和老師都將注意力集中在了一些字上。比如雪峰的特點(diǎn)是高、大、白，溪流的特點(diǎn)是快、清、活，森林則是綠、密、幽，野花是高、多、鮮，在一定程度上制約了學(xué)生從語言文字中感受天山美。

第一朵雪花教學(xué)反思第一朵雪花教案范文（18篇）篇十六

這篇文章主要告訴師生“搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。”一定要“精確”。這一課是給孩子的，也是給我們老師的。我們從事教育科學(xué)研究精確了嗎？問這個(gè)問題其實(shí)是這篇文章教學(xué)的題外話，但個(gè)人認(rèn)為，也是我們老師應(yīng)該問自己的話。因?yàn)槲覀兝蠋熥陨淼木_，更能夠影響孩子。

關(guān)于竺可楨精確觀察的故事是很多的，這篇文章只是其中的一篇，這個(gè)故事很有啟發(fā)性。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生與文中人物對話時(shí)，我們的重心都落在了竺爺爺?shù)纳砩希驗(yàn)檫@篇文章是寫竺爺爺?shù)模拇_是讓學(xué)生與名人對話，從而在母語學(xué)習(xí)中習(xí)得素養(yǎng)。但我認(rèn)為這樣教不全面，因?yàn)檫@里還有一個(gè)人物，那就是杏樹主人家的那個(gè)沒名沒姓的孩子。我覺得這個(gè)孩子對孩子的啟發(fā)意義更大，原因很簡單，因?yàn)樗哪挲g與四年級(jí)的孩子差不多（從課文中的`圖可以看出），因?yàn)檫@個(gè)孩子能夠記住竺爺爺?shù)脑挘⑶以谝荒旰鬁?zhǔn)確為竺爺爺提供了信息。現(xiàn)在的好多孩子忘的太快，缺少著這種長時(shí)間。而從這一點(diǎn)，也可以看出，我們老師為學(xué)生提供的問題，往往也缺少著這種長時(shí)間。因此利用與這個(gè)孩子的對話，引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)在不能解決的問題留下來，記下來，以后時(shí)機(jī)成熟在去解答，也是一項(xiàng)重要的素養(yǎng)。

如果我們研究蘇教版五下的《二泉映月》同樣會(huì)發(fā)現(xiàn)到這一點(diǎn)。阿炳的師傅第一次帶他到二泉時(shí)問他聽到了什么，阿炳說沒有聽到，師傅說以后你會(huì)聽到的。如果當(dāng)時(shí)阿炳的師傅告訴了阿炳答案，《二泉映月》也許就不會(huì)產(chǎn)生了。

當(dāng)然這兩篇有著本質(zhì)不同，因?yàn)轶脿敔敳]有精確的杏樹開第一朵花的時(shí)間，這個(gè)時(shí)間應(yīng)該說是這個(gè)小孩子記住問題后的告訴。而《二泉映月》中阿炳的師傅還是能夠聽到其他的，他怕阿炳不明白，所以沒有告訴，要是鼓勵(lì)他體驗(yàn)。

第一朵雪花教學(xué)反思第一朵雪花教案范文（18篇）篇十七

課題定為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)禁的治學(xué)態(tài)度。

為了破教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生在初讀課文時(shí)了解竺可楨幾次看杏花的情景。在理解感悟課文內(nèi)容時(shí)，通過學(xué)生讀，討論，交流等形式去體會(huì)學(xué)習(xí)。確定了總體的教學(xué)思路于是我在教學(xué)過程中緊緊來圍繞文章中的一些語言、動(dòng)作描寫的重點(diǎn)詞句來學(xué)習(xí)。如：抓住“爺爺，你又看花來啦？”“說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣的問……”等幾處語言的描寫，引導(dǎo)學(xué)生感受竺可楨爺爺研究的嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真以及對待他人和藹可親的態(tài)度。

從朗讀指導(dǎo)中，我抓住“時(shí)間像飛箭……杏樹的花苞。”和文中的一部分對話描寫。分別從中訓(xùn)練學(xué)生有感情的讀出自己的感受。放手讓學(xué)生走進(jìn)文本，但沒有放開。今后應(yīng)在教學(xué)時(shí)在放的同時(shí)應(yīng)及時(shí)的收回，應(yīng)抓住學(xué)生的回答重點(diǎn)點(diǎn)撥，以加深理解。皮亞杰說過：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始。”在語文教學(xué)中，我們利用教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生或演或仿或做，在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，發(fā)展多種能力，體驗(yàn)文章的有趣。

第一朵雪花教學(xué)反思第一朵雪花教案范文（18篇）篇十八

蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊《第一朵杏花》這篇課文中出現(xiàn)了幾組一問一答的對話，而這幾段對話大都沒有提示語，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對話，通過人物語言來想象他們說話時(shí)的語氣神情、理解竺可楨爺爺內(nèi)心活動(dòng)是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們在讀中想象，想象到人物說話時(shí)各自的語氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生讀得投入，真正體會(huì)到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。

在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生與文中人物對話，學(xué)生的重心都落在了竺爺爺?shù)纳砩希驗(yàn)檫@篇文章是寫竺爺爺?shù)模拇_是讓學(xué)生與名人對話。但是，引導(dǎo)學(xué)生感受文中的這位小孩，杏樹主人家的`那個(gè)沒名沒姓的孩子，對學(xué)生的啟發(fā)意義更大，因?yàn)檫@個(gè)孩子能夠記住竺爺爺?shù)脑挘⑶以谝荒旰鬁?zhǔn)確為竺爺爺提供了信息。現(xiàn)在的好多孩子心里只記得自己，對別人吩咐的事情從不放在心上，或者是忘的太快。而從這一點(diǎn)，也可以看出，我們老師為學(xué)生提供的問題，往往也缺少著這種“長時(shí)間”。因此利用與這個(gè)孩子的對話，引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)在不能解決的問題留下來，記下來，以后時(shí)機(jī)成熟再去解答，也是一項(xiàng)重要的素養(yǎng)。