人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
培養學生創新思維篇一
（1）人的個性心理的全面發展；
（2）人的社會屬性即德智體美勞諸方面的全面發展；
（3）人的潛能的全面發展。本課題的研究和實施，最終目的就是要全面提高學生的語文素養，促進學生的全面發展。
2.以國家有關文件法規和新課程理念為指引。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》有如下要求：“要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維過程， 培養學生科學精神和創新思維的習慣，重視培養學生收集、處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、語言文字表達能力及團結協作和社會活動能力。”這就給我們指明了語文閱讀教學改革的具體方向。《語文課程標準》指出“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，因此，“應積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。《語文課程標準》認為，教學內容的確定、教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。
3.以“建構主義”和多元智能等現代學習理論為支撐。①、建構主義理論。以皮亞杰為代表的建構主義學習理論認為，知識是個體與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果。兒童在不斷與環境的'接觸中建構知識和行動策略。因此，在教育教學過程中，學生的學習活動，是在教師指導與組織下有目的地獲取知識的認識活動，這是一個能動的建構過程。學生是信息加工的主體，是意義建構的主動建構者，而不是知識的被動接受者和灌輸者的對象。②、多元智能理論。多元智能理論認為，人至少有七種智能，在傳統的教育中往往只偏重語言智能和邏輯智能，忽視了個體的其他智能，不利于多方面、多角度地發現和培養人才。因此，語文教學必須改變學習方式的單一性，適應兒童群體智能的多元傾向和學習方式的多樣性，開發兒童的各種潛能，并使這種潛能外化為實踐的能力。探究性閱讀教學的研究，正是注重改變傳統的單一的教與學的方式，建立生動活潑、為學生喜聞樂見的形式。
4.廣泛汲取先進的教育理論素養及整個教學領域的改革成果。如巴班斯基的教學過程最優化理論、李吉林老師的情境教學閱讀教學、xx市教育學院徐冬梅老師主持“親近母語”實驗等。
5.借鑒、吸納國內外母語教學的成功經驗，弘揚中國傳統文化的積極因素。
培養學生創新思維篇二
一、創設情景，能激發學生的想象思維能力。
烏申斯基說過：“強烈的、活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”想象是通向創新的'翅膀，它比知識更重要，是培養學生創造思維的關鍵。在語文教學中要啟發學生積極思考，使學生的想象能力不斷提高，同時也促進了學生對課文思想內容的理解。如：我在教學《草原》這課的第一自然段時，先播放歌曲《美麗的草原我的家鄉》，創造課堂氣氛，激發學生的思維，把學生帶入那詩意般的草原美景中。當我在指導朗讀時，那：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。------羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。------在這種境界里，連駿馬和大牛都靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”這是一種怎么樣的意境呢？結合優美的音樂可以引導學生展開想象：在這樣的景色下老牛會想些什么呢？在這樣的景色下如果是你會想些什么？通過這樣引導學生展開想象，讓學生充分地容入到課文中去，深入理解課文的內容。在語文教學中，結合課文內容，充分發揮掛圖、插圖以及其他圖片的作用來培養學生的想象能力。
一、巧設問題，能培養學生的發散思維能力。
發散思維是一種不依常規、尋求變易，從多方面尋求答案的思維方式。目前許多創造能力的培養主要是通過發散思維的訓練來實現的。一個人的發散思維能力能不能得到充分發揮，語文課堂教學中的提問是極具重要的。愛因斯坦曾經說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”古人亦云：“疑是思之始，學之端”。那么在語文教學中如何創設質疑條件，發展學生的發散思維呢？如在教學《撈鐵牛》時，課堂中我設計了這樣的問題：“如果今天讓你來打撈鐵牛，你將怎樣打撈呢？學生們經過發散思考后，有的認為把吊車開到船上，用吊車來撈比較好；有的說用繩子的一頭栓住鐵牛身子，把另一頭栓住船身，然后把船向岸邊開，最后把鐵牛撈上來。又如教學《凡卡》一課時，我在學生學完課文后，讓學生再讀課文提出疑問。一位學生提出：爺爺如果收到凡卡的信會來接他回家嗎？我讓學生展開想象，進行討論，并說出自己的理由。當時課堂氣氛十分活躍，學生充分發揮自己的想象能力、思維能力和創造能力。有的說：爺爺不會接他回去，因為接回去也會餓死；有的說：爺爺自己都吃不飽，穿不暖，怎么能照顧凡卡？這樣不僅使學生理解了文章的思想內容，開啟了學生的思路，使學生養成了勤于動腦的習慣，有力地培養了學生的發散思維。當然，培養學生的發散思維，不是一朝一夕的事，必須要在課堂中經常適當引導，日積月累。像上面的問題，教師要大膽地讓學生多提出。而且，像這樣的問題，有的學生想出的辦法很可能不切實際，但教師要善于發現并肯定他們的新穎獨特之處，對學生的每一點進步，有創見但不成熟的看法都應予以鼓勵，使他們能隨時享受到提高思維能力的歡樂。在語文教學中，還可以精心設計課堂的中心議題，并積極引導學生發散思維，使學生們在思考討論問題時盡量想得多些，想得深些，想得新些。這樣一來，就會調動了學生的學習積極性，提高了他們的學習興趣，從而提高了學生的思維能力。
《如何培養學生的創新思維能力》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
培養學生創新思維篇三
重視培養學生的創新素質，開發學生的創新思維，不僅關系到教學的質量，而且關系到二十一世紀人才的培養。那么怎樣培養小學語文創新思維呢?一起來跟小編了解下吧。
一、提高學生對于培養創新思維的重視程度
學生自身對于創新思維的態度和重視程度是直接影響學生創新思維的重要因素，如果學生自身對于創新思維的培養不夠重視，那么即使教師再努力也沒有太大效果，因此，需要教師在教學過程中提高學生對于培養創新思維的重視程度。
小學語文教師在開展小學語文教學的時候，可以在問題的設置方面積極開發學生的創新思維，鼓勵學生在課堂上發散和培養創新思維，對于表現積極的學生給予肯定和鼓勵，讓學生感受到教師對于學生創新意識和創新思維的支持。通過這樣的課堂教學方式，可以讓學生提高自身對于創新思維的重視程度。只有當學生自身對創新思維的培養有足夠的重視，才可能讓學生在學習過程中努力培養自己的創新思維和創新能力。
二、在小學語文教學中積極引導學生培養自己的創新思維
小學語文教學不僅可以在課堂教學中完成語文教學任務，而且也可以將小學語文課堂教學作為培養學生創新思維的重要機會，讓學生在接受語文教學內容的同時，也可以培養學生自身的創新思維。例如在開展小學語文教學的時候，可以根據教學的具體內容，讓學生自由分組來對文章中的人物進行角色扮演，學生可以根據自己的想法來豐富角色的內容，不局限于文章所展現的人物角色。每個小組在扮演角色展示之后可以進行全班的討論和分析，讓學生對于這些角色和文章的內容有更深刻的認識。這個過程也是讓學生發揮創新思維的過程，學生在思考扮演角色的時候就在不斷創新和研究，這樣的教學方式就可以實現小學語文教學目標和學生創新思維的提高。
當學生對某種感興趣的問題產生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師能采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于將自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服，同時讓他們得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產生依賴思想。
若教師為了讓學生“創新”，不管不問，聽之任之，放任自由，那么就容易使學生形成真正的“胡思亂想”，達不到真正的創新，同時學生也會失去學習的興趣。因此，在小學語文教學過程中我們必須善于教導學生，同時也必須學會如何放手讓孩子們自主學習，放飛他們自己的想象。我們應注意引導學生學會探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎上，放手讓學生自己去摸索，只在必要時做適當的引導，使學生的學習方式更靈活，讓學生在探索中實現質疑的飛躍，以求創新精神的培養。
在教學過程中，我們要善于教給學生學習方法，使他們掌握足夠的知識，以促進學生能夠著手發現、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，引導學生對所學知識進行再次發現。我們必須改變舊的教學方法，讓學生學會獨立思考，學會合作學習，在他們遇到困難時進行必要的指導，讓學生對自己已有的知識進行充分的理解，而且能夠漸漸養成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學知識的習慣。事實證明，從教導學生創新，到放手讓學生創新，是培養學生創新精神的一種重要方式。
我在教學畫面感強的課文時，就讓學生讀讀畫畫;碰上詩歌，就讓他們背背唱唱;要是上童話和情節曲折的故事，就讓學生讀讀演演。學生在畫、唱、演中，不僅加深了對課文內容、思想、情感的體會，而且發展了自身的語言，激發了想象力和創造力。我原來喜歡采用問答式教學方法，但是使用過分了也不好。每個詞語怎么解釋，每個句子怎樣理解，每個段落怎么朗讀，全都由教師提問學生作答。這樣的教學只會使學生的思維僵化。現在我覺得語文教學應當重視探究、發現的環節。一方面我重視讀書思考的環節，給學生充足的時間，使他們人人都能從頭到尾讀上幾遍書，有時間從容地想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方。另一方面，我很重視合作學習。利用小組學習和師生交流的機會，互相啟發，在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示。
五、把課內學習和課外活動結合起來，增加學生創造性學習和實踐的機會
我經常鼓勵學生觀察周圍的事物，養成寫日記的習慣。有的同學把甘蔗渣亂丟，我引導他們寫倡議書。我還讓學生圍繞“愛護益鳥”、“保護環境”等主題，搜集資料寫成文章。我讓學生調查長江大橋的修通對我們有哪些好處，并寫成簡單的調查報告。學生在語文實踐中，把課內所學用于生活之中，既能提高語文能力，又能增長才干。
學生需要體驗成就感，滿足他們的表現欲。他們總希望自己的知識技能得到表現，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發展、心理品質等方面做出評價。在這過程中，教師要特別重視對學生富有創新的作品給予熱情的肯定、評價;對學生的標新立異、異想天開要加以保護;對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創新意識、增強創新信心，有著不可估量的力量。在贊揚聲中使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動中。如此良性循環，學生的創新精神定能得到最大程度的發揮。
一、保證自學時間，提高質疑能力。
在傳統的教學模式中，學生早就養成了學習上的依賴性。教師成了指揮官，指哪條路學生就走哪條路，老師提出什么問題學生就回答什么問題，老師先入為主，牽著學生的鼻子走，將學生的思路引入既定軌道，學習過程中學生就圍繞老師所提問題團團轉，學生哪還有質疑的機會。朱熹說“讀書始讀，未知有疑。其次則漸漸有疑。”故在教學新課前必定保證學生的自學時間，讓學生先有充分的自我質疑、釋疑，進行個人質疑后，然后小組內部解決疑問，集體解決疑問及各種形式的釋疑方法，著重培養學生自我解疑，從而提高學生的質釋能力。
二、鼓勵質疑問難，培養創新能力。
小學階段學生，特別是中低級學生由于知識面窄，好勝心強等多方面的原因，往往所提出的問題還比較膚淺，甚至沒有什么價值，擾亂課堂的預期計劃，但作為教師都要高度重視，不應不屑一顧或拖拉過關，或否定喝斥學生，而應在肯定其努力的情況下，給予中肯的指導，杜絕扼殺學生質疑興趣的行為，充分保護好其質疑信心，調動質疑積極性，最初學生的質疑一般會集中在不明白、不理解的問題上，在老師同學的幫助下，學生對疑問的解開，會有茅塞頓開之感，嘗到由質疑帶來的滿足，加上老師適時適度的表揚鼓勵，學生定會產生質疑興趣，逐漸形成質疑習慣。逐步提高質疑的能力，指導學生找有價值的疑點，讓其充分自信地質疑，在質疑過程中不斷思維，不斷創新，從而提高學生創新能力。
三、巧妙設置懸念，積極開啟思維。
“懸念”是指在課堂教學中，教師針對學生的求知欲強、好奇心切等心理特點，創設出有科學性、新穎性、針對性，足以引起學生探索活動的各種疑問。在導課時設置“懸念”，可以抓住學生的注意力，促進學生的思維能力;在解決重點及難點時主，設置懸念，可把難寓于趣味之中，排解學生的畏難心理，引起對重難點的關注，帶來探索思維的自覺主動進行;下課前巧設“懸念”，利于保持學生學習的興趣，使學生課停而思維不停，為接受新知識奠定了基礎。例如在教學《趙州橋》這篇小學第六冊語文書中的課文時，我就結合生活實際設計了這樣的疑問式導課：河北省趙縣洨河上的趙州橋建造至今已經有一千三百多年了，現在還在使用中，在結構上有什么特別之處?巧妙設懸的疑問緊緊吸引住了學生，學生急于知道答案，自主學習再加上老師的引導，積極開啟思維，迅速明確了趙州橋的結構特點，掌握了本課重難點，收到了事半功倍之效。
四、引導大膽想象，培養創新思想。
語文教材大部份是文學作品，語言藝術塑造的藝術形象，必須通過讀者的想象來進行二次創造造來實現藝術審美，所以語文課中最適于發展學生想象力，以此充分發揮學生的創造思維。只有敢想才能創，在創中充分發揮想象;想象與創造相輔相成，齊頭并進。很多課文在行文中跳躍大，用省略號留下空白給人充分的想象空間，此時就要充分調動學生的想象力去填補和充實，充分引導學生聯系上下文發揮合理想象;許多課文的故事結尾言完而意未盡，給人們留下了廣泛的想象空間，這正是培養學生創新的想象，引導學生多種角度的合理想象的好時機，并給予他們的想象予以肯定，更能調動學生的想象積極性，如：教學《掩耳盜鈴》這篇寓言故事，故事結尾“沒想到剛碰到鈴鐺，他就被人發覺了”。就可引導學生充分想象他被抓住后的情景。 ( 1 )經過教育→認真改正;( 2)死不悔改→吃了大虧。讓學生在充分想象中領悟立寓之意。想象與創造就像一對孿生姐妹，只有無拘無束地放飛想象，才能有所創造，才能創新。
五、激發學習興趣，培養創新能力。
興趣作為一種非智力的心理因素，對人的智力活動和其他實踐活動有著積極的功能。作為教師應該在培養創造能力的思想高度去審視教材，善于挖掘教材中蘊含的創造因素和智力因素，從此激發學生創造動機。因此，在語文教學中，教師可以更多地采用直觀形象的方法，生動激情的語言，可以把教材中的一些知識，通過創設情景再現，還原為學生獨立探索創新的過程，使學生對學習內容產生濃厚的興趣。例如，在教學《桂林山水》這篇課文時，課前先帶領學生仔細觀察本地較有特色的山形、山勢，與之相映襯的湖泊、河流，在大自然中感受美、享受美。在美的熏陶中激發學習興趣。上課時，通過課本中桂林山水插圖，各種桂林山的形態圖，側面圖，去深刻感受桂林山水的美。教師引導學生將它們作對比，了解桂林山水奇特的美，如此安排教學，就能有效地激發學生的創新能力。
以往的教學一般從學科知識開始，認為知識之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進的原則，使學生平穩地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設計的教學開端，不利于激發學生的學習積極性。語文課以學生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動，激發學生的探索興趣。值得注意的是，語文課的問題與杜威的興趣觀不同，不是以學生一時一事的個人興趣為基礎的，而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現形式“問題”作為活動的開始，因而不僅學生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統語文知識的掌握相聯系，從而使由興趣而來的學習動機變成為穩定的、持久的探索動機。
當學生對某種感興趣的問題產生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師能采用的最便捷、最簡單的方法，莫過于將自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服，同時讓他們得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產生依賴思想。若教師為了讓學生“創新”，不管不問，聽之任之，放任自由，那么就容易使學生形成真正的“胡思亂想”，達不到真正的創新，同時學生也會失去學習的興趣。
因此，在小學語文教學過程中我們必須善于教導學生，同時也必須學會如何放手讓孩子們自主學習，放飛他們自己的想象。我們應注意引導學生學會探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎上，放手讓學生自己去摸索，只在必要時做適當的引導，使學生的學習方式更靈活，讓學生在探索中實現質疑的飛躍，以求創新精神的培養。
在教學過程中，我們要善于教給學生學習方法，使他們掌握足夠的知識，以促進學生能夠著手發現、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，引導學生對所學知識進行再次發現。我們必須改變舊的教學方法，讓學生學會獨立思考，學會合作學習，在他們遇到困難時進行必要的指導，讓學生對自己已有的知識進行充分的理解，而且能夠漸漸養成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學知識的習慣。
事實證明，從教導學生創新，到放手讓學生創新，是培養學生創新精神的一種重要方式。
三、把課內學習和課外活動結合起來，增加學生創造性學習和實踐的機會
我經常鼓勵學生觀察周圍的事物，養成寫日記的習慣。有的同學把甘蔗渣亂丟，我引導他們寫倡議書。我還讓學生圍繞“愛護益鳥”、“保護環境”等主題，搜集資料寫成文章。我讓學生調查長江大橋的修通對我們有哪些好處，并寫成簡單的調查報告。學生在語文實踐中，把課內所學用于生活之中，既能提高語文能力，又能增長才干。
四、及時評價，鼓勵學生創新
學生需要體驗成就感，滿足他們的表現欲。他們總希望自己的知識技能得到表現，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發展、心理品質等方面做出評價。在這過程中，教師要特別重視對學生富有創新的作品給予熱情的肯定、評價;對學生的標新立異、異想天開要加以保護;對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創新意識、增強創新信心，有著不可估量的力量。在贊揚聲中使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動中。如此良性循環，學生的創新精神定能得到最大限度的發揮。
一、轉變教學觀念，重視創新實踐
目前，存在著這樣一種不爭的事實，一部分教師、教研員對教學創新的重要意義認識不足，認為把課程改革等同于使用新教材，在教學和評價工作中，“穿新鞋、走老路”的現象更是比較普遍，缺乏對新課程改革的理解，這也是新課改推行發展不平衡的原因之一。針對這一狀況，要實現小學語文的教學創新，首先是教者要實現理念的轉變，語文教師要從有利于學生的終身學習和發展的高度來更新教學觀念，變“以教定學”的“主導型教育”模式為“以學定教”的“主體型教育”模式。
真正確立學生在語文學習中的主體地位，多給學生提供機會和時間去創新和實踐，增強學生的參與意識，把學習的主動權還給學生。只有具有創新精神的老師才能培養出有創新精神的學生。教師不能墨守成規，要積極探索，大膽改革，勇于創新，嘗試運用多種教學方法、教學手段，作學生創新的表率，讓學生有學習的榜樣。在體現在實際的教學中，不論是課堂作業還是課外作業，都要切實從培養學生的創新意識和實踐能力出發，作業形式要豐富多樣，以富有趣味性、啟發性為準則。
二、求同存異
古人云“學貴有疑”，“學則須疑”，疑是思之源，思是智之本。質疑是創新的開始，是創新的動力。質疑的過程蘊含著創新的萌芽。陶行之先生有這么一句話：“發明千千萬，起點是一問。”可見，培養質疑能力對培養學生創造力的重要性。創新就是要告訴學生，學會用懷疑的態度接受知識，打破傳統的“老師說什么就是什么”的求學態度，敢于懷疑老師，懷疑課本，養成一種嚴謹的、科學的求知態度。我鼓勵學生要有“打破砂鍋問到底”的鉆研精神，敢于質疑和否定。
三、啟發創造想象，自主創新
一切創造都伴隨著想象，豐富的想象是創新的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在語文教學中應充分發揮想象功能，找準想象的切入點，激活學生的創新思維。學生在教師引導下展開豐富的想象，這樣對知識理解就會更透徹，思想和思維都會得到升華。教師創設條件，讓學生展開豐富的想象，自己去發現新問題，探求新知識，在獲取知識過程中學會學習，學會創造，使課堂真正成為學生自立活動和實踐創造的天地。
四、注重實踐，提高學生創新能力
創新教育的一個顯著特征是重視學生的實踐能力，只有在實踐中，學生的創新意識、創新精神才能轉化為創新能力，否則，創新意識會淡化，創新精神會消退，創新能力也只是空中樓閣。小學語文創新教育要鼓勵學生投身社會實踐，讓學生充分展示語文創新才能，豐富多彩的語文活動，不僅能夠開闊學生的視野，充實學生的知識，更重要的是在活動中使學生進一步認識自己，認識社會，提高了對事物的判斷力和語文實際操作能力。另一方面，具有創新意識的語文實踐活動也使學生學到了書本上所缺乏而學生真正需要的知識與能力，從而極大地提高了學生語文創新能力。
五、教學角色互換方法研究
學生學習知識是接受的過程，更是發現的過程、創設的過程。一個有經驗的教師，應該時時處處為學生探索知識創造條件，留給學生充分思考余地、探討的空間和創造必要的情境，挖掘學生的聰明才智，提高解決實際問題的能力。教師不是高高在上的知識傳授者，而是一個平等的對話者，是教學的組織者，是學生學習的合作者、引導者、參與者。教師加入小組討論。在學生暢所欲言后，師生共同歸納出結論，這樣，變接受式學習為自主、合作、探究式學習，收到了良好的教學效果。
六、完善小學生的個性
學生的創新能力和個人的品質有著密不可分的關系，所以完善小學生的個性，對于他們創新精神的保持是非常重要的，而且對于孩子們來說，我們的要求不需要太苛刻，從小加以塑造是最好的。小學語文的教材選擇其中也包含了很多優秀的人物和優美的故事，教師要善于抓住這些經典人、事，對小學生進行思想和情感上的熏陶，只要能夠對這些素材充分運用，勢必能夠在小學生的內心產生重要的影響。
在教學過程中，教師還應當注意，教師的榜樣作用是不容忽視的，因為教師的一言一行往往很容易影響到學生，在他們心中，教師不管做什么，往往都是正確的，所以創新個性必須是教師所具備的，它對學生創新性個性品質的發展和形成有直接的影響。
怎樣培養小學語文創新思維
培養學生創新思維篇四
;摘 要：在美術教學中培養學生的創新思維，有利于更好地提升學生的動手能力、思考能力、創造能力與想象能力，這些能力是學生未來走向社會，被社會所接納所需要的重要條件。文章從明確美術教育中學生創新思維培養的價值、優化美術教育中學生創新思維培養的措施等方面，探討美術教育中培養學生創新思維的途徑，指出教師要在課外寫生中培養學生的創新思維，對學生的創新給予鼓勵，發掘不同學生在美術方面的潛能。
關鍵詞：美術教育;創新思維;動手能力;創造能力
美術是一門人文性學科，學生通過美術學習，可以發現生活中隨處可見的美，激發大膽表現的欲望，提升想象力和創造力。而且美術可以培養學生的創新思維和對美的鑒賞能力，對學生的全面發展有著不可或缺的作用。下面，本文探討美術教育中培養學生創新思維的途徑。
一、明確美術教育中學生創新思維培養的價值
對于學生來說，美術課堂是一個盡情創作的樂園，這些創作有些充滿了奇思妙想，有些則是立足于學生現實生活的所見所聞、所感所想。對于年齡較小的小學階段的學生而言，在這個充滿奇思妙想的課堂上充分發揮他們的想象是較為簡單的，因為他們還未形成固有的思維模式，所受到的束縛也較少。而美術課上所培養的創新思維又恰恰是當今時代所需要的，人類社會的任何一個方面、任何一個行業都離不開創新，只有不斷創新，才能跟上時代的步伐，才不會被不斷進步的社會所淘汰。由此看來，學生創新思維的培養是極為重要的。學生在美術課堂上創作的與眾不同的作品，對他們來說都是一件非常有成就感的事情。在美術教育中，學生創新思維的培養有利于提高他們對美術學習的興趣，調動他們學習美術的積極性。同時，能提高美術教師把握課堂的能力，提升美術教學效率。而且從長遠來看，在這種教育模式下培養出來的學生能與社會真正接軌。
二、優化美術教育中學生創新思維培養的措施
1.實踐練習——在課外寫生中培養學生的創新思維
興趣是最好的老師，學生只有喜歡美術課堂，喜歡和美術教師在課堂上進行互動交流與溝通，才能更好地培養自己的創新思維。而如何提高學生對美術的興趣也是教師需要努力摸索的地方，對學生來說，滿足他們的好奇心是激發他們的美術學習興趣的途徑之一。在美術教學過程中，帶學生課外實踐寫生就是滿足他們的好奇心、激發他們學習興趣的最好方式。在寫生過程中，學生們可以盡情地接觸大自然，近距離地觀察自然中的每一個花草樹木，而不是像以前一樣只是憑借一幅圖片，所有的學生畫出千篇一律的畫面。學生們面對著各種不同的植物，他們畫筆下的植物類型也是不一樣的，即使有些學生畫的是一種植物，他們所觀察的角度也是不盡相同的。
比如，學生想畫一片樹葉，他所面臨的可能有柳樹葉、楊樹葉、香樟樹葉、冬青葉等葉子類型，在面臨選擇增多的時候，他所畫出的東西就有可能獨一無二，各不相同。這樣，就可以讓學生在畫畫的同時鍛煉提升創造力與想象力，時間長了，對于提高他們的美術學習興趣是非常有意義的。通過課外寫生活動的進行，再加上隨行的美術教師的及時引導，學生在潛移默化中能發散自己的思維，不再拘泥于所畫事物的一種形式，自然而然地培養了他們的創新思維。創新性的美術教學模式既是對美術教師創新能力以及他們對新事物接受能力的考驗，又是對學生能否適應新的教學方式甚至是能否適應未來社會要求的一個考驗。總之，在美術教育中培養創新思維是一件功在當代、利在千秋的事情。
2.鼓勵創造——教師對學生的創新要給予鼓勵
每個人都希望得到別人的鼓勵與肯定，學生也不例外，他們這個年齡是最單純的年紀，教師適時的鼓勵會使他們保持對這門學科的學習興趣。所以，美術教師在進行美術課堂教學時不能缺少對學生的鼓勵。美術教師要學會去賞識學生的創造行為，使學生的美術學習始終處在一種積極活躍的氛圍中，開放自由的氛圍更有利于培養創新思維。美術教師不吝嗇對學生積極肯定的評價，有利于他們認識到自身的價值，充分相信自己的創造創新能力，使他們去發現和創造美。在給學生布置了美術繪畫任務后，美術教師要鼓勵他們按照自己的想法進行創作，盡量不對他們進行限制與束縛，不給他們設置參照物。
比如，當確定當堂的繪畫主題是寵物時，美術教師不給學生們提供寵物的圖片，而是鼓勵他們按照自己心中寵物的樣子把它畫在紙上。當學生們將心中的寵物繪畫作品完成后，美術教師進行點評與分析，并在適當情況下對他們的作品予以肯定。美術教師還要鼓勵學生們繼續按照自己的意愿進行創作，只要是他們開動腦筋、發揮想象力創作出來的作品，都是獨一無二的，都是值得教師以及同學認可與肯定的。在教師的激勵和認可下，學生們創作出來的作品不再千篇一律，每個作品都具有獨特的靈魂，每個作品都十分靈動與個性。
教師的鼓勵與肯定不僅能夠促進學生創新思維的培養，而且能夠使學生更加自信，真正認識自己的價值。因此，在美術鑒賞活動和美術實踐活動中，教師要為學生營造良好的學習氛圍，給予學生正確恰當的評價，使學生學習美術的興趣更濃厚，從而不斷提升他們的美術鑒賞能力與創造能力。
3.關注個體——發掘不同學生在美術方面的潛能
世界上不存在兩片完全相同的葉子，人也是這樣的。每個學生都是獨一無二，都是與眾不同的，所以每個學生都有自己的特點，這些不同的特點使得他們看待事物看待世界的眼光是不同的。美術教師可以根據每個學生在美術學習方面所表現出來的不同特點，因材施教，制定專門針對不同特點的方案，再通過這些方案進一步了解每個學生不同的審美思路，發掘出學生在美術方面的潛能。
美術教師可以創新教學模式，培養學生的創新思維。例如，美術教師可以詩歌配畫作的方式，提前選擇一首學生能夠看懂的較為簡單的詩歌，引導學生根據自己的理解把畫面畫在紙上。由于每個學生的理解方式與理解能力都是不同的，所以他們畫出來的作品也都是不一樣的。美術教師可以在學生進行詩歌畫面創作的過程中，仔細觀察每個學生畫畫的角度與方式。根據這些觀察，美術教師可為不同的學生制定不同的培養方案，培養他們的創新思維，并鼓勵他們用自己認為對的和好的方式去畫畫，去發現身邊不一樣的美。
美術教師要在積極肯定每個學生獨特而有個性的思想的同時，不斷創新教學模式，在尊重每個學生獨特性的基礎上因材施教，發掘學生在美術方面的潛能，才能使學生在欣賞美、發現美的道路上越走越遠。
三、結束語
總之，創新思維是創新實踐，是創造力發揮的前提，在美術教育中培養學生的創新思維具有十分重要的現實意義。培養學生的創新思維，有利于他們積極去探索新奇的東西，并且有利于他們認識新事物和學習新知識，因此，美術教師必須緊跟時代步伐，與時俱進，不斷提升自己的教學水平，培養學生的創新思維，為學生成長為創新型人才奠定堅實的基礎。
參考文獻：
相關熱詞搜索：;培養學生創新思維篇五
創新思維是在一般思維的基礎上發展起來的。教師在研究教法的同時，重點要培養學生的創新精神，創新意識和創新思維能力，鼓勵學生自己去發現問題、分析問題和解決問題的各種方法和途徑。
在英語教學中，要提高學生的創造思維能力，教師要精心創設創新思維情境，激發學生的`參與動機，重視討論、誘導，互相激發，充分調動學生的積極性和主觀能動性，使學生具有解決問題的強烈愿望，積極思考，對事物有著強烈的好奇心，形成渴望獲取新知識的心理。當然，教師在創設問題情境時，必須深思熟慮、構思新穎、巧妙設計，設計的問題難易適當，由淺入深，循序漸進，最大限度地激發學生開動腦筋，從多角度多渠道，多方位去思考問題，這樣能反映思維的廣度，又能培養靈活運用英語的能力。
在課堂上，充分利用實物，掛圖以及現代化的教學設備激發學生豐富的想象力，使其感覺身臨其境。比如，在教八年級人教版上冊的a professional athleteunitfour，運用多媒體展示一些世界著名運動員的獲獎畫面，運動員們很風光，很自豪。以及一些運動員比賽失利時的圖片，他們看上去很沮喪。緊接著啟發學生說出當一名職業運動員有哪些advantages和disadvantages。在此情況下，學生們的思維非常活躍，不受約束和限制，紛紛發表自己的見解。
如speak，tell，say， tall，它們都有“說”的意思，要引導學生在具體的語言環境中去區別比較，正確運用。讓學生們開動腦筋，造句：can you speak english？ the teacher often tells us stories。i can say it in chinese。please talk about your family。
1。it costs akes us half an hour to have sports every day。
2。i spend half an hour in having sportson sports every day。 3。she pays much money for her clothes。 4。she spends much money in buyingon her clothes。 通過這樣的訓練，學生能準確地掌握單詞的用法。這樣能提高學生觸類旁通、舉一反三的思維能力和概括總結能力，也能增強學生思維的敏捷性和靈活性，用多種方法、從多角度去思考解決問題。而且這種多途徑多思路的訓練有助于英語聽、說、讀、寫能力的提高，也有助于拓寬學生的知識面，促進學生創新性思維能力的發展。經常進行類似的一句多解的練習，引導學生觀察、分析問題，使學生找出問題之間的差異和內在聯系，靈活處理問題，增強創新性思維能力。
思維的獨創性是敢于打破常規、求新求異、敢于超越習慣的約束。根據已有的知識儲備重新整理、組合，從而發現新事物、提出新見解、解決新問題。引導學生從自己的實際出發，找到適合自己的學習方法；有的學生從聽說入手學英語，有的從語法入手來學習，也有的學生從單詞和閱讀著手學習，還有的通過預習新課主動學習。在交際和寫作的過程中，學生能大膽聯想，根據主題的需要靈活地運用所學知識來表達自己的思想情感，有利于培養創新思維能力。
培養學生創新思維篇六
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者。作為一線的教育工作者，我們肩負著培養祖國下一代人才的重任，現代社會的競爭是歸根到底是人才的競爭，人才的競爭的核心又是人創新能力，那么我們在生物教學中如何培養學生的創新思維呢？下面就談一談我的體會。
高中生物教材第一冊緒論中講到學習高中生物課的方法時，明確指出要重視理解科學研究的過程、學習科學研究的方法。科學思維是素質教育的核心要素，平常教學過程中強調能力培養，其核心應該是思維能力的培養。新教材中“生長素的發現”、“光合作用的發現過程”、“炎雙球菌的實驗”和“噬菌體侵染細菌的實驗”等都是理解科學研究過程，學習科學研究方法的很好范例。這些范例通過不同的教學手段可以取得良好的效果。如生長素的發現，教學設計可以將教材中達爾文的胚芽鞘生長實驗用多媒體做成動態效果投影，讓學生仔細觀察后形成自己的推想；也可以讓學生自己設計實驗去探討：學生提出方案后，師生共同討論各種設計的可操作性等。然后再與荷蘭科學家溫特的實驗方法作比較，充分肯定學生的設計，使學生既有成功的喜悅，又學習了科學研究的過程和方法，同時也激勵學生創造的熱情。
思維，是檢測學生創造力的依據之一，是創新思維中的主要思維方式。 思維定勢往往使學生在學習的過程中按照一定的習慣方法和思路去分析事物的現象及其原因。學生習慣按照老師所講，書上所寫進行機械模仿，使教學僅成為單純知識遺產的傳遞和前人思維方式的繼承，嚴重制約了學生的創新思維。例如，在講完遺傳定律后解這樣一道題：“多指是一種常染色體顯性遺傳病。有對夫婦都多指，生了一個正常的孩子，問第二個孩子多指的可能性有多大？”接著再解這樣一道題：“色盲是一種x隱性遺傳病，有對夫婦都不色盲，生了一個色盲的孩子，第二個孩子是色盲的幾率為？”部分同學不假思索得出錯誤的答案。因此，在生物教學中逐步培養學生用發散思維去思考問題，啟發學生一題多思、一題多解、一題多變等，強調具體問題具體分析，引導學生從不同的角度去尋找解題的方案，防止照貓畫虎、生搬硬套。
古語云：“學起于思，思起于疑”。“疑者，覺悟之機也，大疑則大悟，小疑則小悟。”學貴有疑。通過設疑，可以激發學生思維的火花，激勵學生進行廣泛的多方位的獨立思考。在生物教學中它更是培養學生洞察能力，啟發學生創造性思維的起點。愛因斯坦有一句名言：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底的追究問題罷了。”這句話道破了科學創造獲得成功的前提是：要有強烈的問題意識和好奇心理以及鍥而不舍的探索精神。
有人認為，培養學生的問題意識，只要多問幾個“為什么”就能達到目的，于是在短暫的時間里給學生提好多問題，而這些所謂的問題，多數不具備提問的價值，使機上仍然是過去傳統的填鴨式、滿堂灌。所以教師在教學中不能把問題強加給學生，而應通過啟發式教學，精心設計問題情景，使學生產生一種心理上的期待感，形成探究問題的強烈意識，引發積極的思維活動。
從“我愛師，我更愛真理”的基本原則出發，不斷提出獨立的見解，不斷給教師提供完善思想的機遇，克服將教師視為真理和智慧的化身的稚嫩想法，消除對教師的神秘感和敬畏敢。這一系列氣氛的渲染，只是為了達到一個目的：盡快消除師生之間的距離感，為靈活多變的教學創設一種無拘無束、暢所欲言、敢于爭鳴、平等參與課堂雙邊活動的健康心態和活躍心境。
《如何在課堂中培養學生的創新思維》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。