通過(guò)模仿范文范本的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言運(yùn)用，我們可以培養(yǎng)自己的寫作風(fēng)格和表達(dá)能力。如果你正在寫作總結(jié)，不妨讀一讀下面的這些總結(jié)范文，或許有所收獲。

激勵(lì)教育班級(jí)管理論文范文（19篇）篇一

班主任工作是一項(xiàng)非常辛苦和瑣碎的工作，班主任不但要教好所任教的學(xué)科，還要培養(yǎng)一個(gè)健康向上的班集體，使每個(gè)學(xué)生德、智、體、美、勞等方面都得到充分發(fā)展，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。不付出艱辛的勞動(dòng)和辛苦的汗水是不會(huì)收獲的。在班級(jí)管理的道路上，我也是從懵懵懂懂、跌跌撞撞走過(guò)來(lái)的，現(xiàn)在我不敢說(shuō)我是成熟的、成功的，但是我想說(shuō)承擔(dān)班主任管理工作，讓我學(xué)會(huì)了淡定，學(xué)會(huì)了從容。在此，我想和大家分享一下我的心得和體會(huì)。

一、增強(qiáng)管理意識(shí)。

1、健全班級(jí)的規(guī)章制度，依章“治”班。俗話說(shuō)“無(wú)規(guī)矩不成方圓”、我們班有學(xué)生31人，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，紀(jì)律松懈。尤其是班里的幾位降級(jí)學(xué)生，不僅成績(jī)倒數(shù)，而且品質(zhì)惡劣，無(wú)視校紀(jì)校規(guī)，一切以“我”為中心，給班風(fēng)帶來(lái)了不良影響。如果任其發(fā)展，這些學(xué)生就會(huì)形成一種無(wú)視紀(jì)律的自由意識(shí)，而且還會(huì)對(duì)其他同學(xué)造成負(fù)面影響。這時(shí)老師一定要率先垂范，起領(lǐng)導(dǎo)帶頭作用。事事做到親力親為，用環(huán)境去感染他們。以小組為單位，制定規(guī)章制度，比如紀(jì)律小組制定班級(jí)的紀(jì)律細(xì)則，然后拿到班級(jí)討論通過(guò)，這樣他們會(huì)考慮到自身的問(wèn)題進(jìn)行制定。其實(shí)比你給他們下的命令更有實(shí)際性。就像栗生力組，在制定規(guī)則時(shí)，有一條就是到專用室上課時(shí)，不準(zhǔn)亂動(dòng)與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的物品，這就是我們班主任所不了解的，他們確能想到。

2、做到事事做總結(jié)。無(wú)論是取得了成績(jī)還是以失敗告終，有活動(dòng)就有總結(jié)，學(xué)生自己要總結(jié)，班主任要總結(jié)，使學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，明辨是非，積累寶貴財(cái)富。

二、捕捉全班學(xué)生閃光點(diǎn)。

捕捉閃光點(diǎn)。金無(wú)足赤，人無(wú)完人，再好的學(xué)生難免也有不足之處，再差的學(xué)生身上也有自己的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，使他們產(chǎn)生積極的情感，從而以點(diǎn)帶面促使學(xué)生全面進(jìn)步。這是班主任工作至關(guān)重要的一環(huán)。在辦公室里和同事閑聊時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，我們就將他貶得一文不值。其實(shí)他可能除了學(xué)習(xí)不好外，還有很多優(yōu)點(diǎn)，只是我們不想去挖掘。這樣對(duì)待他們你認(rèn)為公平嗎？抓住契機(jī)，鼓勵(lì)上進(jìn)。從心理學(xué)的角度看：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的快樂(lè)，便會(huì)激起追求無(wú)休止的成功的力量和信心。因此，要適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生了解自己的長(zhǎng)處和短處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。班級(jí)中一直處于后進(jìn)生的范泓壯，數(shù)學(xué)成績(jī)就是30分左右，我對(duì)他可以說(shuō)沒(méi)報(bào)太大的希望了。可就在上半學(xué)期我上數(shù)學(xué)公開課時(shí)，我所提出的問(wèn)題，全班就他沿著老師的引導(dǎo)回答出了所要的規(guī)律，我抓住這個(gè)契機(jī)，在全班同學(xué)面前進(jìn)行鼓勵(lì)，說(shuō)他其實(shí)非常聰明，成績(jī)雖然不很理想，但我相信，經(jīng)過(guò)努力，他的學(xué)習(xí)成績(jī)一定會(huì)有飛躍。事實(shí)也證明了這一點(diǎn)，期末考試中，數(shù)學(xué)取得了56分的好成績(jī)，有的人一定會(huì)說(shuō)，就考這么點(diǎn)分還好啊。我們要讓他自己和自己比。這樣你才能發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步。捕捉閃光點(diǎn)，抓住契機(jī)，鼓勵(lì)上進(jìn)，有助于樹立學(xué)生的自信心。

三、對(duì)學(xué)生要愛(ài)。

有人說(shuō)：沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有責(zé)任感。一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于教師對(duì)學(xué)生無(wú)比熱愛(ài)的熾熱心靈中。愛(ài)是教師教書育人的動(dòng)力基礎(chǔ)。作為班主任應(yīng)該有更廣泛的愛(ài)、無(wú)私的愛(ài)、真誠(chéng)的愛(ài)。要把自己的愛(ài)撒向每一位學(xué)生，要用火熱的愛(ài)去熔化冰凍而消沉的心靈，用愛(ài)心的溫暖去醫(yī)治心靈的創(chuàng)傷，使每個(gè)學(xué)生都在愛(ài)的陽(yáng)光下健康成長(zhǎng)。我現(xiàn)在任教的班級(jí)中，有好幾個(gè)特殊家庭的學(xué)生，其中有一個(gè)叫王玉杰的女生，父母離異后，媽媽不知去向，而且家中有多年癱瘓?jiān)诖驳哪棠蹋瑑蓚€(gè)生活上需要照顧的伯伯，還有一個(gè)剛上幼兒園的妹妹，家中的一切都由爸爸一個(gè)人來(lái)承擔(dān)。她的每次衛(wèi)生檢查都不合格，周末作業(yè)沒(méi)有一次能按時(shí)完成的。每次面對(duì)她時(shí)，可以說(shuō)我的內(nèi)心也不好受，正是享受快樂(lè)童年時(shí)，卻在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)，一切只能歸于她的父母太不負(fù)責(zé)任。所以對(duì)于她的表現(xiàn)我已經(jīng)很滿意了。一個(gè)沒(méi)有愛(ài)心的班主任，就不會(huì)有充滿愛(ài)的集體。一個(gè)沒(méi)有愛(ài)的集體就是一潭死水。“愛(ài)的力量是無(wú)窮的”，學(xué)生在師愛(ài)的沐浴下會(huì)輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)、生活，教育。即使他們違反了紀(jì)律，老師嚴(yán)厲批評(píng)時(shí)，也要?jiǎng)又郧椤灾岳恚屗靼祝豪蠋熓顷P(guān)心你、愛(ài)護(hù)你的，是為你著想才嚴(yán)格要求……這樣，在“嚴(yán)師”面前他就不會(huì)產(chǎn)生逆反心理或分歧情緒，而理解了老師的苦心。正是老師的愛(ài)才使得這“良藥”不苦口、“忠言”不逆耳。精誠(chéng)所至，金石為開。春天播下師愛(ài)的種子，秋天必定結(jié)出尊師的碩果。更重要的是，“師愛(ài)”如無(wú)聲的春雨在不知不覺(jué)中滋潤(rùn)著孩子們的心靈，實(shí)現(xiàn)了愛(ài)的遷移，教會(huì)了孩子們?nèi)绾螑?ài)別人。

四、做好學(xué)生家長(zhǎng)的溝通工作。

家庭教育在教育中起著舉足輕重的作用，所以在平時(shí)我非常注重家訪。與城里學(xué)生家長(zhǎng)相比，多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)待孩子學(xué)習(xí)不夠重視。在他們的觀念里，家長(zhǎng)所該做的事情就是掙錢供孩子讀書，供他們吃喝穿戴，至于孩子學(xué)好學(xué)壞那是老師的事情。正是由于這種偏激看法的影響，許多孩子在學(xué)習(xí)上、在行為習(xí)慣上，很容易出現(xiàn)一些問(wèn)題。為了讓家長(zhǎng)更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和在校表現(xiàn)，除了每學(xué)期必開的家長(zhǎng)會(huì)，我還抓住任何一次與家長(zhǎng)見(jiàn)面的機(jī)會(huì)進(jìn)行溝通交流。平時(shí)做作業(yè)經(jīng)常是偷工減料，做題時(shí)一些開放性的題目常常空著或者是胡亂寫上幾句就萬(wàn)事大吉，這種狀況在周末作業(yè)中表現(xiàn)尤為明顯（住宿生更為突出）。每次開學(xué)回來(lái)，我或?qū)ζ浔╋L(fēng)驟雨的批評(píng)，或?qū)ζ浜惋L(fēng)細(xì)雨的勸誡，但效果一直都不明顯。為了能夠改變這種狀況，我先后與其家長(zhǎng)通過(guò)幾次電話，告訴他孩子的周末作業(yè)狀況，最初家長(zhǎng)也只是幾句應(yīng)承話，“在家問(wèn)他作業(yè)寫完了嗎？他說(shuō)寫完了啊！”后來(lái)，我就直接和家長(zhǎng)時(shí)講：在學(xué)校里老師管孩子是我們責(zé)無(wú)旁貸的事情，但是在家里家長(zhǎng)也必須得盡一定的責(zé)任，否則在學(xué)校里養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)遭到破壞。作為家長(zhǎng)，即使不能幫孩子檢查作業(yè)的對(duì)錯(cuò)，但最起碼得監(jiān)督到位，保證作業(yè)按質(zhì)按量完成。一次的交流，也許起不到顯著的效果，但是此后只要是該生出現(xiàn)類似問(wèn)題，我總會(huì)與家長(zhǎng)積極溝通，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)監(jiān)督的重要性，終于在我的近乎“軟磨硬泡”的不懈努力下，家長(zhǎng)逐漸改變了固有觀念，懂得了家長(zhǎng)應(yīng)該“有所為”的道理，而孩子也漸漸能在家完成作業(yè)了，而且作業(yè)質(zhì)量也在不斷提高。

農(nóng)村小學(xué)班主任工作的內(nèi)容是比較復(fù)雜而繁重的。但是只要你真誠(chéng)的捧著一顆“愛(ài)心”，我想你離成功已經(jīng)不遠(yuǎn)了。

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激勵(lì)教育班級(jí)管理論文范文（19篇）篇二

這一年來(lái)我校擔(dān)任特殊教育的教師以樹愛(ài)心，轉(zhuǎn)觀念，積極探索特教與普教一體化的教育形式，推進(jìn)特殊學(xué)生隨班就讀的教學(xué)改革，全面提高特殊學(xué)生的綜合素質(zhì)為指導(dǎo)思想。以形成有利于特殊學(xué)生隨班就讀的良好的學(xué)校育人機(jī)制；建立靈活、高效的特殊學(xué)生課外輔導(dǎo)保障機(jī)制；形成關(guān)愛(ài)特殊學(xué)生的良好校園氛圍；提供學(xué)校師生和學(xué)生家長(zhǎng)的相關(guān)咨詢?yōu)楣ぷ髂繕?biāo)。我校認(rèn)真地做好了特殊學(xué)生的隨班就讀工作。具體工作如下：

2、加強(qiáng)過(guò)程化管理，有效地組織學(xué)校特殊教育教學(xué)，促進(jìn)隨班就讀特殊學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

1、建立并完善小學(xué)階段特殊學(xué)生發(fā)展的規(guī)劃，讓特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的既有整體性，又有個(gè)體性，為隨班就讀學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供有效保障。

2、本學(xué)期特殊教育教研工作將圍繞“和諧、發(fā)展、共享”的主題為切入點(diǎn)，對(duì)特殊學(xué)生教學(xué)內(nèi)容實(shí)施進(jìn)行有效的指導(dǎo)，促進(jìn)隨班就讀學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。

3、為特殊兒童、家長(zhǎng)、教師提供特殊教育咨詢、康復(fù)服務(wù)。

特殊學(xué)生隨班就讀工作是一項(xiàng)常抓常新的工作，面對(duì)這樣的學(xué)生，老師和學(xué)生都要付出更大的心血。我們應(yīng)該堅(jiān)持加強(qiáng)研究，不斷探索，努力實(shí)踐，力爭(zhēng)形成特設(shè)學(xué)生獨(dú)特的隨班就讀工作新路子，讓他們建立自信，感受成功，獲得尊重，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

激勵(lì)教育班級(jí)管理論文范文（19篇）篇三

班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，是學(xué)生健康成長(zhǎng)最直接的環(huán)境，班級(jí)管理是一種以人為對(duì)象的管理，是一種民主的管理。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，目的性不強(qiáng)，行為習(xí)慣欠佳，紀(jì)律觀念淡薄；但同時(shí)思想上比較活躍，越來(lái)越有主見(jiàn)、有個(gè)性。因此，在實(shí)施班級(jí)管理工作時(shí)，要采取切實(shí)有效的、符合學(xué)生心理的科學(xué)的教育思想觀點(diǎn)以及科學(xué)的教育管理方法，順利地開展班級(jí)建設(shè)。

一、注重過(guò)程，強(qiáng)化一日常規(guī)管理。

職業(yè)學(xué)校教師所從事的是把職校生培養(yǎng)成能適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的新型勞動(dòng)者的職業(yè)。“不以規(guī)矩，不成方圓”，在接手班主任工作后，我一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和遵守中學(xué)生守則和行為規(guī)范，同時(shí)還依據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，制定了若干學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、課堂常規(guī)、宿舍要求等可行的條例與規(guī)定，以引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的日常道德和學(xué)習(xí)等行為習(xí)慣。班級(jí)的一日常規(guī)管理從學(xué)生周末到校一直到周五下午放學(xué)回家，貫穿學(xué)生一天的學(xué)習(xí)生活，其中包括出操、課前準(zhǔn)備、課堂、胸卡、課間操、值日掃除和文明禮儀規(guī)范等。如班規(guī)要求上課前應(yīng)作好準(zhǔn)備、下課文明休息、自習(xí)課不準(zhǔn)隨意走動(dòng)等，目的是使學(xué)生知道在什么時(shí)間應(yīng)該遵守哪些規(guī)范要求，使學(xué)生明白該做什么、不該做什么，做到心中有數(shù)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的體驗(yàn)，學(xué)生的文明習(xí)慣有了很大的改善。

二、正確看待和理性評(píng)價(jià)學(xué)生，適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)。

學(xué)生們往往很在乎老師的評(píng)價(jià)，在意老師能否公平、公正、實(shí)事求是、一視同仁，所以班主任必須正確看待和理性評(píng)價(jià)學(xué)生。要學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)欣賞和信任學(xué)生，并且不吝惜愛(ài)心的投入，多與學(xué)生交心談心，使之覺(jué)得老師在乎他、關(guān)心他和信任他，確立平等的師生關(guān)系，使學(xué)生變被動(dòng)接受管理為主動(dòng)自我管理。做班主任要以情動(dòng)人、以理服人,用真誠(chéng)和鼓勵(lì)，喚起學(xué)生的自信，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成長(zhǎng)、感受進(jìn)步。班級(jí)要根據(jù)具體情況制定好切實(shí)有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，根據(jù)班級(jí)量化考核條例制定的內(nèi)容每月打分，排出前20名給予獎(jiǎng)勵(lì)，期末統(tǒng)計(jì)如果每月都排名前10名的給予大獎(jiǎng)。

并且班級(jí)還可制定星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)辦法，如作業(yè)優(yōu)秀的得一顆星，語(yǔ)文征文等競(jìng)賽中取得成績(jī)的得一顆星，做好人好事的得一顆星，勞動(dòng)積極主動(dòng)、不怕臟不怕累的得一顆星，為班集體爭(zhēng)得榮譽(yù)的得一顆星。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，而且還能激勵(lì)學(xué)生綜合能力的提高。

三、老師要做好示范作用，以身作則。

班主任老師的`人格魅力和行為舉止是關(guān)系德育成效的重要因素，這也就是班主任開展德育工作所必須具備的軟硬件。學(xué)生還處于模仿期，有很強(qiáng)的認(rèn)知力和判斷力，要求學(xué)生做到的事情老師必須自己先做到。例如每當(dāng)看到教室地面有廢紙或有臟物，我都親力親為，從不指手劃腳；學(xué)生有困難，我竭力幫助；學(xué)生生病，我問(wèn)寒問(wèn)暖……逐漸地我成了學(xué)生心目中可敬的老師、知心的朋友。當(dāng)今的孩子多數(shù)是獨(dú)生子女，從小生活在父母的細(xì)心呵護(hù)之下，無(wú)憂無(wú)慮，然而也有一部分孩子卻生活在不良的家庭中，有的家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外，有的是單親家庭，有的家里貧困，作為班主任一定要堅(jiān)持以真情去修補(bǔ)那些環(huán)境上帶來(lái)的不足。

四、開展良好的班級(jí)文化建設(shè)。

在實(shí)踐中，我主要從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行了班級(jí)文化建設(shè)。班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)主要是指教室環(huán)境建設(shè)。例如：在教室左右墻壁的空白處懸掛名言條幅，如“書山有路勤為徑、學(xué)海無(wú)涯苦作舟”等，渲染營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍；在教室前方墻壁的空白處張貼班紀(jì)班規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度等；教室后面的墻壁上則是表?yè)P(yáng)和盡顯畫藝，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心；衛(wèi)生工具整齊排放……營(yíng)造出一種清新、整潔的環(huán)境，一種和諧優(yōu)良的學(xué)習(xí)生活氛圍，從而在各方面給學(xué)生以示范、教化和熏陶。其次，開展豐富多彩的活動(dòng)，促進(jìn)班級(jí)凝聚力的形成，是開展班級(jí)精神文化建設(shè)的主要形式。我們積極組織學(xué)生參加學(xué)校舉辦的形式多樣的活動(dòng)（書法比賽、舞蹈大賽、卡拉ok比賽、各種教學(xué)技能競(jìng)賽等），通過(guò)活動(dòng)，提高了學(xué)生的思想修養(yǎng)，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生的自主參與，促進(jìn)了學(xué)生之間彼此尊重理解和相互協(xié)作，增進(jìn)了彼此的友誼，進(jìn)而升華為集體感情，為形成班級(jí)凝聚力搭建了橋梁，又使學(xué)生心情愉悅，對(duì)班級(jí)產(chǎn)生了責(zé)任感。

總之，班級(jí)管理工作千頭萬(wàn)緒，工作方法千差萬(wàn)別，形勢(shì)和任務(wù)又在千變?nèi)f化，這就需要我們?cè)趯?shí)踐中去探索總結(jié)行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn)，使班級(jí)管理工作的水平不斷躍上新臺(tái)階。

激勵(lì)教育班級(jí)管理論文范文（19篇）篇四

組長(zhǎng)：（校長(zhǎng)）。

副組長(zhǎng)：（副校長(zhǎng)）。

組員：（德育主任）（少先隊(duì)總輔導(dǎo)員）（教導(dǎo)主任）（副教導(dǎo)、團(tuán)支部書記）。

為了全面貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，使教育教學(xué)工作能面向全體，使學(xué)生能夠全面發(fā)展，特制定“特殊未成年學(xué)生”幫扶工作計(jì)劃。

學(xué)習(xí)困難生、心理障礙生。

單親、學(xué)習(xí)家庭雙困生。

心理障礙、學(xué)習(xí)困難生。

不良行為、心理障礙、學(xué)習(xí)困難生。—經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)習(xí)困難生。

心理障礙、學(xué)習(xí)困難生，有不良行為。

1、家庭原因：

父母的不良言行舉止直接影響著孩子的健康成長(zhǎng)。

2、學(xué)校原因：

教師思想教育不力以及片面追求成績(jī)，對(duì)他們的輔導(dǎo)不及時(shí)。

3、社會(huì)原因：

人們的人生觀、價(jià)值觀隨著潮流在不斷變革，思想意識(shí)使部分學(xué)生受到金錢至上、享樂(lè)主義、讀書無(wú)用等錯(cuò)誤思潮的影響，偏離了健康成長(zhǎng)的道路。

4、非智力因素：

不少聰明的學(xué)生怕吃苦，怕經(jīng)受挫折、經(jīng)受磨難，一遇困難就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，喪失信心與勇氣，甚至產(chǎn)生變態(tài)、敵對(duì)心理，總認(rèn)為老師、同學(xué)看不起，自己萬(wàn)事不如人，于是破罐子破摔，自己不學(xué)，也不想叫別人學(xué)，不愿與人交流，與人有敵意，最后走進(jìn)“雙差生”行列。

1、繼續(xù)圍繞以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，分管德育副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，德育處、健康教育處、團(tuán)支部（少先隊(duì)）負(fù)責(zé)人為組員的幫護(hù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)本校特殊未成年學(xué)生幫扶工作。

2、學(xué)校在開學(xué)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行上學(xué)期談話活動(dòng)總結(jié)并對(duì)本學(xué)期的活動(dòng)進(jìn)行部署、提出希望。

激勵(lì)教育班級(jí)管理論文范文（19篇）篇五

針對(duì)成人教育班級(jí)管理存在的問(wèn)題，建議從以下幾方面進(jìn)行完善。在成人教育中需要建立健全班級(jí)管理制度，充分提高學(xué)生的自我感覺(jué)管理能力，保證教學(xué)活動(dòng)的開展。建立嚴(yán)格的規(guī)章制度，保證學(xué)員養(yǎng)成認(rèn)真求學(xué)的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性。班主任在建立班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子的過(guò)程中，需要明確班主任的職責(zé)，鼓勵(lì)班干部之間相互合作，便于班主任能夠深入了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和班級(jí)動(dòng)向等，引導(dǎo)班級(jí)的正確發(fā)展。在班級(jí)管理工作中，不應(yīng)突出學(xué)員之間差別，重點(diǎn)培養(yǎng)骨干力量，調(diào)動(dòng)學(xué)員的工作積極性，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)員，在處罰中需要注意不能影響學(xué)員的工作熱情。成人教育班級(jí)管理中需要重視理論與實(shí)踐集合，明確成人教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面提高學(xué)生的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。在日常的班級(jí)管理中需要有機(jī)結(jié)合理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)校在成人教育中需要提高自己的硬件設(shè)置，為學(xué)生搭建一個(gè)比較好的實(shí)踐平臺(tái)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。成人教育班級(jí)管理中需要轉(zhuǎn)變管理理念，把傳統(tǒng)的單一知識(shí)型人才培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合創(chuàng)新型的人才。在班級(jí)管理中需要引入一種互動(dòng)式教學(xué)方法，重視師生之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課程的教學(xué)中，鼓勵(lì)老師和同學(xué)們之間的交流和討論，引導(dǎo)學(xué)生積極探索知識(shí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力。班主任與學(xué)員談心，獲取更多的信息，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，在師生互動(dòng)期間，可以利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搭建師生互動(dòng)平臺(tái)，提高班級(jí)管理水平。在成人教育的班級(jí)管理中有必要充分掌握學(xué)生的總體情況，可以通過(guò)查看數(shù)字資料、開座談會(huì)等方式了解學(xué)員的特點(diǎn)，針對(duì)來(lái)自外地的學(xué)員，班主任可以給予更多的關(guān)懷。在掌握好學(xué)員的情況后，班主任需要采用不同的'方式進(jìn)行管理，多加引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)性較高的學(xué)員，讓學(xué)生充分利用機(jī)會(huì)提高綜合能力，針對(duì)經(jīng)常曠課的學(xué)員，需要采用規(guī)章制度嚴(yán)加規(guī)范。成人教育在班級(jí)管理中需要重視班主任建設(shè)工作。成人管理與一般的國(guó)民教育在本質(zhì)上并沒(méi)有太大的差異，在班級(jí)管理工作中需要加強(qiáng)班主任建設(shè)，提高整體管理水平。班主任需要清楚地認(rèn)識(shí)到自身崗位的重要性，樹立良好的形象，在管理中需要做到規(guī)章制度面前人人平等，在制定制度的尺度方面，需要按照成人教育的特點(diǎn)，采取最為合理的方式，保證學(xué)生能夠以飽滿的精神開展教學(xué)。在成人教育的班級(jí)管理中需要強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。在成人教育中需要注重學(xué)生的需求與自主性，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)情境，關(guān)注學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在成人教育中需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與，盡量讓學(xué)員自動(dòng)參與到課程設(shè)計(jì)以及需求評(píng)估等環(huán)節(jié)中，與教師共同制定教學(xué)方案。

3結(jié)束語(yǔ)。

綜上所述，本文主要分析成人教育中的班級(jí)管理問(wèn)題。成人教育主要面向從業(yè)人員，因此班級(jí)管理工作具有特殊性和復(fù)雜性，在管理中需要轉(zhuǎn)變班級(jí)管理觀念，構(gòu)建和諧的班級(jí)，健全班級(jí)管理規(guī)章制度，提高班級(jí)管理質(zhì)量。

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激勵(lì)教育班級(jí)管理論文范文（19篇）篇六

1.信息化背景下的營(yíng)銷是世界范圍的。

2.信息化有利于營(yíng)銷組合的優(yōu)化。市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)的四個(gè)因素，產(chǎn)品、定價(jià)、渠道、促銷是緊密聯(lián)系的整體，若各因素能相互#充，協(xié)調(diào)配合，0標(biāo)統(tǒng)一，其整體功能必然大于局部功能之和在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)條件下，由于信息傳遞慢，企業(yè)內(nèi)部各部門之間、企業(yè)與企業(yè)之間不能即時(shí)溝通和交流，營(yíng)銷負(fù)責(zé)人只能依靠經(jīng)驗(yàn)和階段性總結(jié)來(lái)判斷營(yíng)銷組合是否合理。而信息化帶來(lái)的完善的網(wǎng)絡(luò)和軟件使企業(yè)內(nèi)部和企業(yè)之間能有效協(xié)作，為實(shí)現(xiàn)營(yíng)銷組合優(yōu)化提供了強(qiáng)有力的支持。

3.信息化為全面詳細(xì)地了解消費(fèi)者的需求提供了新的手段。滿足消費(fèi)者的需求是市場(chǎng)營(yíng)銷的中心。傳統(tǒng)方式預(yù)測(cè)消費(fèi)者的需求是采用詢問(wèn)法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法等獲取消費(fèi)者需求信息，但前兩種方法缺點(diǎn)是主觀因素影響很大，實(shí)驗(yàn)法的缺點(diǎn)是時(shí)間長(zhǎng)、費(fèi)用高、選擇的調(diào)查對(duì)象不一定具有代表性:，信息化使企業(yè)可通過(guò)pos技術(shù)和internet網(wǎng)絡(luò)記錄消費(fèi)者的個(gè)人信息及購(gòu)買細(xì)節(jié)，通過(guò)電子商品目錄、電子建議箱等了解顧客的產(chǎn)品評(píng)價(jià)情況等。這種調(diào)查方式有著傳統(tǒng)調(diào)查法不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，一是信息即時(shí)，耗費(fèi)時(shí)間短;二是花費(fèi)不多;三是信息客觀準(zhǔn)確:。

二、信息化基礎(chǔ)上的市場(chǎng)營(yíng)銷系統(tǒng)。

從市場(chǎng)營(yíng)銷管理的發(fā)展情況來(lái)看，真正首次提出“市場(chǎng)營(yíng)銷管理體系”的要屬美國(guó)的科特勒，他在所著的《市場(chǎng)營(yíng)銷管理》一書中提出了市場(chǎng)營(yíng)銷管理體系的建立，其管理體系包括:(1)分析市場(chǎng)營(yíng)銷機(jī)會(huì);(2)市場(chǎng)營(yíng)銷戰(zhàn)略_，(3)制定市場(chǎng)營(yíng)銷戰(zhàn)術(shù);(4)組織市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng);(5)執(zhí)行和控制市場(chǎng)營(yíng)銷努力：進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來(lái)，盡管關(guān)于市場(chǎng)營(yíng)銷、市場(chǎng)營(yíng)銷網(wǎng)絡(luò)、政治市場(chǎng)營(yíng)銷、市場(chǎng)營(yíng)銷決策支持系統(tǒng)、市場(chǎng)營(yíng)銷專家系統(tǒng)等新的理論與實(shí)踐問(wèn)題不斷引起學(xué)術(shù)界和企業(yè)界的關(guān)注，但是建立和完善企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷管理體系始終是其中關(guān)注的焦點(diǎn)：

在信息化時(shí)代，營(yíng)銷管理體系應(yīng)包括五個(gè)方面:(1)市場(chǎng)需求管理;(2)市場(chǎng)營(yíng)銷網(wǎng)絡(luò)管理;(3)市場(chǎng)推動(dòng)管理；(4)市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境管理；(5)市場(chǎng)營(yíng)銷組織管理等：市場(chǎng)營(yíng)銷管理體系應(yīng)該建立在企業(yè)信息化建設(shè)的基礎(chǔ)之上，通過(guò)創(chuàng)造、建立和保持與目標(biāo)市場(chǎng)之間的有益交換和聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)的各種目標(biāo)。這個(gè)系統(tǒng)不僅是定價(jià)、分銷、促銷等單一活動(dòng)的職能行使，而是一個(gè)目標(biāo)市場(chǎng)運(yùn)作的中樞神經(jīng)系統(tǒng)，通過(guò)這個(gè)系統(tǒng)，消費(fèi)者可以十分方便地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交易，企業(yè)家們可以自動(dòng)、及時(shí)、準(zhǔn)確地發(fā)布或接收所有的交易信息，進(jìn)行商品展示、舉行貿(mào)易談判等常規(guī)性的商業(yè)活動(dòng)：企業(yè)可以不斷的觀察市場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)和評(píng)估各種變化因素，然后反饋企業(yè)，作為企業(yè)制定新戰(zhàn)略和行動(dòng)計(jì)劃的基礎(chǔ)，然后運(yùn)用修正過(guò)的行動(dòng)來(lái)消除阻礙目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的因素，使企業(yè)形成新的戰(zhàn)略修正方案推向市場(chǎng)，這樣形成良性循環(huán)，以達(dá)到不斷適應(yīng)市場(chǎng)，創(chuàng)造市場(chǎng)的目的：

放眼全球市場(chǎng)，企業(yè)信息化已成為未來(lái)市場(chǎng)發(fā)展的大趨勢(shì)：加強(qiáng)和完善企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷管理體系無(wú)疑是企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天應(yīng)做出的明智選擇。

激勵(lì)教育班級(jí)管理論文范文（19篇）篇七

摘要：本文以管理班級(jí)過(guò)程中遇到的學(xué)生對(duì)抗行為為起點(diǎn)進(jìn)行案例分析，剖析中職校日益凸顯的對(duì)抗行為的主要原因，進(jìn)而提供實(shí)施“冷處理”策略，冷靜尋找教育契機(jī)，讓學(xué)生吐露心聲，撥動(dòng)學(xué)生心弦，把握教育契機(jī)對(duì)癥下藥。通過(guò)“溫柔”地處罰學(xué)生、開展各項(xiàng)活動(dòng)使學(xué)生“自生長(zhǎng)”、班集體建設(shè)的“共生長(zhǎng)”等適當(dāng)、有效的教育手段，最終達(dá)到教育目的，體現(xiàn)教育的藝術(shù)性。

關(guān)鍵詞：對(duì)抗行為；把握契機(jī)；對(duì)癥下藥。

目前中高職的學(xué)生都是“90后”，一般都是家中獨(dú)子，平時(shí)在家?guī)缀跛械氖虑槎际歉改赴k，抗壓能力差。每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的個(gè)性，來(lái)到學(xué)校后，出現(xiàn)部分學(xué)生難以融入集體或者與教師發(fā)生對(duì)抗等現(xiàn)象。作為一名老班主任，辦公室里出現(xiàn)的“緊張”、“吵鬧”、“劍拔弩張”的場(chǎng)景總是在筆者腦海中浮現(xiàn)，感觸頗多。一些“問(wèn)題學(xué)生”總是讓班主任和任課教師頭疼，并無(wú)從下手管理。任憑教師聲色俱厲地批評(píng)、苦口婆心地說(shuō)教，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)效果欠佳。筆者分析研究中職學(xué)校班級(jí)管理中日益明顯的學(xué)生對(duì)抗現(xiàn)象，并分析其原因，揣摩學(xué)生心理，希望能使類似情況得到很好的解決，不斷提高班級(jí)管理的工作成效，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。筆者認(rèn)為師生對(duì)抗的控制權(quán)不一定要掌握在班主任手中，但是班主任作為管理者，需要積極尋找、巧妙把握教育契機(jī)，正確面對(duì)新形勢(shì)下的師生關(guān)系，合理的化解這些矛盾，實(shí)施素質(zhì)教育，體現(xiàn)“以人為本”的重要教育原則。本文結(jié)合筆者如何處理學(xué)生對(duì)抗行為的經(jīng)驗(yàn)，剖析中職校普遍存在且日益凸顯的對(duì)抗行為的主要原因，進(jìn)而提供如何積極有效處理這類事件的教育方法和技巧以及達(dá)到的教育效果，從而期望構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，孕育良好的班集體，提高班主任工作的實(shí)效性。

一、中職校對(duì)抗行為日益凸顯的原因剖析。

1.內(nèi)在主觀因素。學(xué)生的逆反心理很容易使其產(chǎn)生與教師對(duì)抗的行為：（1）由于學(xué)生自尊心和好勝心態(tài)較為強(qiáng)烈，閱歷比較淺，很容易感情用事，遇事考慮的比較少，當(dāng)其想法與教師不一致時(shí)，依然我行我素，自然會(huì)產(chǎn)生對(duì)抗行為。（2）好奇心驅(qū)使，對(duì)教師規(guī)定的所謂“禁條”不屑一顧，只按自己的想法做事，遇到阻力，不分對(duì)錯(cuò)，予以反抗。（3）受到網(wǎng)絡(luò)或者電視等媒體的影響，對(duì)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容不加分辨的模仿學(xué)習(xí)，藐視傳統(tǒng)和權(quán)威，并以此為榮。2.外在客觀因素。面對(duì)這些求新求異的中職生，教師的教育方法不妥當(dāng)，往往是簡(jiǎn)單、粗暴地教育，不講科學(xué)民主，沒(méi)有充分站在學(xué)生的立場(chǎng)，從而使學(xué)生產(chǎn)生不滿進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理和反抗行為。還有一部分教師在對(duì)待學(xué)生時(shí)，沒(méi)有做到一視同仁，使學(xué)生也會(huì)在自身行為上做出反抗。與此同時(shí)，校園內(nèi)外的一些不良現(xiàn)象也會(huì)給學(xué)生造成影響。

二、如何積極有效地處理對(duì)抗行為，達(dá)到教育效果。

1.實(shí)施“冷處理”策略，冷靜尋找教育契機(jī)。當(dāng)學(xué)生抗拒教師和教學(xué)時(shí)，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的班主任不會(huì)意氣用事，也不會(huì)用教師的威嚴(yán)施壓，而是采用“冷處理”，沉著、冷靜地尋找契機(jī)。如果犯錯(cuò)的是班主任，一般為了自己的面子，教師會(huì)巧言強(qiáng)辯，堵住學(xué)生的辯論并讓其認(rèn)錯(cuò)，這樣，學(xué)生是口服心不服，強(qiáng)壓的后果會(huì)造成師生關(guān)系長(zhǎng)期僵硬，不符合教書育人的理念。即使錯(cuò)的是學(xué)生，在事情發(fā)生之時(shí)，也要冷靜、慎重地處理，因?yàn)樵诩ち业那榫w下學(xué)生會(huì)屏蔽一切外來(lái)教育，只有“冷處理”，雙方才能避免沖突發(fā)生和矛盾升級(jí)。這樣的優(yōu)點(diǎn)有兩個(gè)方面：（1）班主任樹立了低調(diào)、睿智的形象，這種形象更容易受到自尊心強(qiáng)的學(xué)生群體的認(rèn)同和接納。（2）在“冷處理”的過(guò)程中，可以讓班主任有時(shí)間反思自身缺失和檢討。從辯證的角度來(lái)看，對(duì)抗發(fā)生在學(xué)生青少年時(shí)期是非常自然的事情。從教育的角度出發(fā)，學(xué)生發(fā)生的問(wèn)題和錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生自身或者相似群體都是一種寶貴的教育資源，只要班主任放遠(yuǎn)目光，不局限在解決“這件事”上，而是積極地審時(shí)度勢(shì)地進(jìn)行教育，把教育目光放在學(xué)生本身成長(zhǎng)和進(jìn)步上，教學(xué)效果會(huì)提升的更快。2.“讓自己少說(shuō)，讓學(xué)生多說(shuō)”，真正走進(jìn)學(xué)生的心靈。在處理班級(jí)學(xué)生對(duì)抗行為時(shí)，很多班主任往往采用說(shuō)教的方法，通過(guò)給學(xué)生講道理、擺事實(shí)，從過(guò)去說(shuō)到現(xiàn)在，從現(xiàn)在說(shuō)到將來(lái)，從正面說(shuō)到反面，從危害說(shuō)到益處，把事情分析地透徹明了，但是這種反復(fù)說(shuō)教的教育方法效果一般，不僅沒(méi)有達(dá)到教育學(xué)生的效果，反而引起了學(xué)生的反感，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，表現(xiàn)出一副無(wú)所謂、滿不在乎的態(tài)度。班主任在教育這樣的學(xué)生時(shí)，應(yīng)該換一種方式，自己少說(shuō)話，讓學(xué)生自己反思總結(jié)，教師要耐心傾聽(tīng)并注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，窺探學(xué)生的心理，切實(shí)了解學(xué)生的真實(shí)想法和對(duì)抗的目的，通過(guò)學(xué)生的外在表現(xiàn)，分析其內(nèi)在原因及學(xué)生的性格特點(diǎn)，從而有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生實(shí)施教育和關(guān)懷。當(dāng)了解清楚事情的來(lái)龍去脈以及學(xué)生的.行為目的和心理想法后，班主任就要開始反思自己應(yīng)該如何能夠更好的與學(xué)生溝通，用怎樣的語(yǔ)氣，在什么樣的環(huán)境，抓住學(xué)生的性格特點(diǎn)，把握教育契機(jī)，對(duì)學(xué)生展開教育。對(duì)學(xué)生的教育也不是一味地使用一連串的“氣話”，或者“為什么”、“你怎樣……”去質(zhì)詢學(xué)生，而是應(yīng)該循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為和不良思想進(jìn)行疏導(dǎo)，讓學(xué)生切實(shí)明白自己的行為給其他同學(xué)帶來(lái)了不良影響，應(yīng)該充滿人文關(guān)懷和理解、真誠(chéng)與感激、充滿人情味，讓學(xué)生切實(shí)感受到教師是在為學(xué)生考慮，是站在學(xué)生的立場(chǎng)上的。“讓自己少說(shuō)，讓學(xué)生多說(shuō)”不是因?yàn)榻處熍侣闊D輕松，而是為了充分了解學(xué)生，讓學(xué)生自己反思，將問(wèn)題解決權(quán)交給學(xué)生。因?yàn)榘l(fā)生對(duì)抗行為時(shí)，大多數(shù)情況下錯(cuò)在學(xué)生，因此教師要切實(shí)走進(jìn)學(xué)生的心里，讓學(xué)生明白錯(cuò)在哪兒、為什么會(huì)范這樣的錯(cuò)誤，并能夠讓學(xué)生自己用實(shí)際行動(dòng)去化解、彌補(bǔ)、修復(fù)，同時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，達(dá)到教育學(xué)生的目的。3.“溫柔”地處罰學(xué)生以達(dá)到教育效果，體現(xiàn)教育的藝術(shù)。班主任和學(xué)生在相處的過(guò)程中，偶然會(huì)發(fā)生對(duì)抗行為，有的班主任在處理這些問(wèn)題時(shí)并沒(méi)有采取好的方法，甚至有的班主任直接采取“停課”、“罰站”、“寫保證書”、“叫家長(zhǎng)”等不良的懲戒教育方法。這些處理方式是錯(cuò)誤的，班主任應(yīng)該在了解學(xué)生年齡階段特有的特征和叛逆心理的基礎(chǔ)上抱有寬容、理解的態(tài)度，做到教師和學(xué)生之間相互反思，主動(dòng)用發(fā)現(xiàn)的眼光去尋找學(xué)生的不同點(diǎn)、閃光點(diǎn)和動(dòng)情點(diǎn)。通過(guò)班主任運(yùn)用賞識(shí)激勵(lì)、啟發(fā)點(diǎn)撥、容長(zhǎng)護(hù)短的方式，使用積極肯定的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、反省自己，讓其進(jìn)行“悔過(guò)”的自我覺(jué)醒。通過(guò)問(wèn)題的處理成為促進(jìn)學(xué)生“自我修煉”的契機(jī)。班主任在班級(jí)管理中，且思且行、且行且悟，把握住教育契機(jī)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，達(dá)到教育的實(shí)效性。讓學(xué)生的被動(dòng)生長(zhǎng)，通過(guò)班集體的朋輩互助、家校互動(dòng)、班級(jí)微社團(tuán)、主題活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的開展進(jìn)行學(xué)生的“自生長(zhǎng)”以及與特色班集體建設(shè)的“共生長(zhǎng)”。讓學(xué)生個(gè)人發(fā)展推動(dòng)班集體發(fā)展，班集體發(fā)展帶動(dòng)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，這樣，不僅體現(xiàn)了教育作為科學(xué)事業(yè)有其莊嚴(yán)神圣的一面，而且作為藝術(shù)事業(yè)有其睿智機(jī)巧的一面。隨著時(shí)代的發(fā)展變化，教育改革的不斷深化，中職學(xué)校班主任不僅僅是處理日常的班級(jí)管理工作，在普通的工作中也許還會(huì)遇到比對(duì)抗行為更棘手、更難處理、更麻煩的事情，因此遇事應(yīng)該要冷靜，要學(xué)會(huì)反思，避免師生雙方結(jié)成疙瘩，彼此之間受到傷害。同時(shí)，班主任加強(qiáng)自身職業(yè)修養(yǎng)、增強(qiáng)應(yīng)對(duì)師生沖突的能力、提高教育工作的有效性顯得尤為必要和緊迫。教師不僅要用愛(ài)心、慧心、耐心、細(xì)心、誠(chéng)心把真、善、美的種子播進(jìn)學(xué)生的心田，而且要成為他們的傾訴者、激勵(lì)者和導(dǎo)航者。

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激勵(lì)教育班級(jí)管理論文范文（19篇）篇八

隨著新課改的不斷深入，初中班主任管理也越來(lái)越趨于完善，在調(diào)整管理模式的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，使得管理效果并不理想。本文從初中班主任的自我素養(yǎng)談起，闡述教育藝術(shù)在班主任管理中的應(yīng)用。

一、班主任應(yīng)具備的個(gè)人素養(yǎng)。

調(diào)查結(jié)果顯示，初中班主任最應(yīng)該具備的品質(zhì)為：誠(chéng)實(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、感恩、愛(ài)與被愛(ài)、審美能力、公平。按照從低到高的順序，可以將初中班主任的心理品質(zhì)分為六個(gè)級(jí)別：智慧、勇氣、節(jié)制、人性、公平和超越。班主任相對(duì)不足的心理品質(zhì)為：活力、洞察力、領(lǐng)導(dǎo)能力、社交能力與幽默感。而幽默感又是學(xué)生普遍期待、班主任比較欠缺的品質(zhì)。幽默感并不是逗樂(lè)和搞笑，而是在一片沮喪的情緒中仍然能夠保持自嘲、愉悅精神，用幽默感染學(xué)生，讓學(xué)生盡快走出內(nèi)心的陰霾。學(xué)生的性格、品質(zhì)很容易受到環(huán)境的影響，繼而將這種影響帶給身邊的其他同學(xué)，同樣，班主任優(yōu)秀的心理品質(zhì)也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，正因如此，我們才強(qiáng)調(diào)班主任的精神面貌與個(gè)人素養(yǎng)。

二、班主任應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力。

職業(yè)素養(yǎng)有兩個(gè)特點(diǎn)：長(zhǎng)期性與基礎(chǔ)性；教學(xué)能力同樣有兩個(gè)特點(diǎn)：實(shí)踐性與綜合性。班主任在肩負(fù)教學(xué)責(zé)任的同時(shí)，又是班級(jí)的管理者，特殊又重要的雙重身份要求班主任必須以身作則，且具有挑戰(zhàn)精神，不能安于現(xiàn)狀，應(yīng)不斷追求更高層次的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，前者是班主任的工作基礎(chǔ)，后者是班主任的職責(zé)所在。教學(xué)能力包括三個(gè)方面：對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的認(rèn)知、學(xué)科的教學(xué)能力與學(xué)科的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，班主任所實(shí)施的教學(xué)模式都是為了滿足學(xué)生的個(gè)體需求，在關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，班主任更要關(guān)心學(xué)生的日常生活，甚至家庭狀況，這個(gè)過(guò)程包含了連續(xù)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與自省。有的學(xué)生學(xué)習(xí)水平較差，并不是智力跟不上，而是沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，也找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，班主任應(yīng)該從營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)意識(shí)與公平的激勵(lì)制度三方面幫助學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力因材施教地分層教學(xué)，讓班上的每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲。

三、班干部的選拔。

班級(jí)管理需要師生共同參與，班干部是學(xué)生的代表，更是學(xué)生中的表率。班集體盡管人數(shù)不多，但仍是一個(gè)有組織的團(tuán)體，學(xué)生是團(tuán)體中個(gè)性鮮明的個(gè)體，班主任給學(xué)生提供多大的“舞臺(tái)”，學(xué)生就會(huì)發(fā)揮多大的作用。班干部正是這個(gè)“舞臺(tái)”上重要的“演員”，一支優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍，在為班主任分擔(dān)工作壓力的同時(shí)，又能帶領(lǐng)其他同學(xué)活躍在“舞臺(tái)”上，給每個(gè)人發(fā)揮特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。所以，選拔班干部同樣是班主任應(yīng)該具備的一項(xiàng)才能。1.培養(yǎng)學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)班主任必須給每位學(xué)生公平的機(jī)會(huì)參與到班干部的選拔中，競(jìng)爭(zhēng)是最能體現(xiàn)“公平”二字的選拔方式。成績(jī)?cè)趯W(xué)生中始終是“競(jìng)爭(zhēng)”的第一要素，用成績(jī)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，變相提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2.堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)班主任應(yīng)該對(duì)所有學(xué)生一視同仁，不能只針對(duì)成績(jī)突出的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，更要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生。班級(jí)管理不是一項(xiàng)僅憑熱情就能做好的工作，更需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，班主任首先要有奉獻(xiàn)精神，帶領(lǐng)班干部開展工作，耐心指出工作中的問(wèn)題，并與學(xué)生共同探討解決措施，無(wú)論何時(shí)何地都要站在學(xué)生的.立場(chǎng)考慮問(wèn)題。3.收放有度的工作態(tài)度班級(jí)管理是一項(xiàng)繁復(fù)瑣碎的工作，班主任事事親力親為反而會(huì)適得其反，引起學(xué)生的叛逆心理。班干部是班主任的左膀右臂，班主任應(yīng)該給他們適當(dāng)?shù)墓芾戆嗉?jí)的權(quán)利，將日常工作交給班干部處理，讓他們充分發(fā)揮自己的能力，而不是處處詢問(wèn)老師的意見(jiàn)。

初中生正處于青春期這個(gè)敏感的成長(zhǎng)階段，在活躍的思維背后，是極不穩(wěn)定的情緒和心理，班主任必須關(guān)注學(xué)生的心理健康。對(duì)初中生心理健康產(chǎn)生影響的因素主要包括人際關(guān)系、家庭支持、教育方式、學(xué)習(xí)壓力等。青春期學(xué)生充滿了矛盾，既自信又自卑，樂(lè)觀陽(yáng)光的表面背后又有一顆敏感的內(nèi)心，很容易因?yàn)闊o(wú)法滿足父母的殷殷期望而產(chǎn)生自責(zé)心理。班主任的教育不能僅限于語(yǔ)言，更要用行動(dòng)踐行，深入學(xué)生群體，在交流中加深對(duì)學(xué)生的了解。班主任是學(xué)生的老師，更是學(xué)生的朋友。班級(jí)管理中，班主任應(yīng)從自身素養(yǎng)、工作態(tài)度、管理措施、教育方式等各方面出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造有利于身心成長(zhǎng)，又能發(fā)揮出個(gè)性特長(zhǎng)的班集體，讓每位學(xué)生都能得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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激勵(lì)教育班級(jí)管理論文范文（19篇）篇九

職中的教育管理，一直以來(lái)都耗費(fèi)班主任非常多的時(shí)間和精力，如果說(shuō)高中的關(guān)鍵是升學(xué)率，那么職中的重點(diǎn)就是學(xué)生的教育管理。在高中，學(xué)生的目標(biāo)、行動(dòng)非常明確，就是高考。但是在職中，學(xué)生的目標(biāo)分散、多樣、多變，致使學(xué)生目標(biāo)模糊不定，再加上職中學(xué)生大部分意志力不夠堅(jiān)定，耐心、毅力不足，在三年的職中學(xué)習(xí)生活中很容易變得缺乏目標(biāo)，無(wú)所事事，所以，職中班主任的教育管理工作比起普通高中具有更多的壓力與工作量。

在班主任工作中，本人嘗試了不同的班級(jí)教育管理方式，現(xiàn)對(duì)效果比較好的方式進(jìn)行總結(jié)。

一、開展趣味性班級(jí)活動(dòng)。

班級(jí)活動(dòng)的目標(biāo)有很多種，班主任也可以通過(guò)班級(jí)活動(dòng)達(dá)到教育效果，但現(xiàn)今的班級(jí)活動(dòng)卻局限在課堂短短的幾個(gè)小時(shí)。其實(shí)，班主任可以采取延續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的有意義的班級(jí)活動(dòng)。

例如，開學(xué)的第一個(gè)學(xué)期，進(jìn)行同學(xué)間的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，一種是在學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)，進(jìn)行一項(xiàng)“守護(hù)朋友”的活動(dòng)，讓學(xué)生抽簽，抽取需要互相認(rèn)識(shí)的同學(xué)，在平時(shí)的交流聊天中了解這位同學(xué)的興趣愛(ài)好、特點(diǎn)強(qiáng)項(xiàng)等，幫助他解決學(xué)習(xí)生活中的疑惑困難，適應(yīng)學(xué)校生活，然后與同學(xué)合影，并寫一封信，寫出同學(xué)的閃亮點(diǎn)和對(duì)他的建議，在活動(dòng)交流班會(huì)上展示。另一種是在學(xué)生剛進(jìn)校園時(shí)，在班級(jí)上抽取15個(gè)同學(xué)，讓其他同學(xué)去了解他們的喜好特點(diǎn)，在班會(huì)上交流展示。

這種活動(dòng)能夠記錄同學(xué)的特點(diǎn)資料，讓班級(jí)同學(xué)相互認(rèn)識(shí)，讓老師認(rèn)識(shí)學(xué)生，了解他們的喜好特點(diǎn)、性格習(xí)慣。同時(shí)這項(xiàng)活動(dòng)有助于學(xué)生之間加深認(rèn)識(shí)，增進(jìn)友誼，相互幫助，學(xué)會(huì)感恩，更有利于班級(jí)團(tuán)結(jié)，增強(qiáng)班級(jí)歸屬感、集體感。

又譬如，“互換同桌”活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容主要是每一個(gè)半月?lián)Q一次同桌，第一次至第四次隨機(jī)安排，每一次換同桌前都寫出同桌的優(yōu)點(diǎn)強(qiáng)項(xiàng)和想要他改掉的習(xí)慣，尤其是寫出想讓他改掉的習(xí)慣的原因及對(duì)他的好處，然后同桌間交換來(lái)看，各自保留。第五次開始，讓學(xué)生自己配對(duì)同桌，每?jī)蓚€(gè)月?lián)Q一次，每次同桌都不相同。同樣，每一次都寫出同桌的優(yōu)點(diǎn)和想要他改掉的習(xí)慣及原因、對(duì)其的益處，持續(xù)三年。

這一活動(dòng)主要是讓學(xué)生了解不同性格的人，學(xué)會(huì)與不同特點(diǎn)的人相處，在溝通交流中學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)體諒，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)相互幫助，從而與同學(xué)建立真誠(chéng)的友誼。這項(xiàng)活動(dòng)也有助于大家在別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己，了解別人眼中的自己，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，盡力減少壞習(xí)慣對(duì)自己、對(duì)別人的影響，成為一個(gè)開朗、善良、積極、受人尊重的人。再者，職中期間，學(xué)生與人的相處模式、習(xí)慣都會(huì)對(duì)他們今后與人相處產(chǎn)生重要的`影響。

如果學(xué)生在職中期間與人相處存在嚴(yán)重問(wèn)題，這種負(fù)面影響會(huì)使得他們將來(lái)與人相處共事有所畏懼，缺乏信心，甚至在與人交流時(shí)產(chǎn)生巨大的心理壓力，抗拒與人接觸。當(dāng)然，這項(xiàng)活動(dòng)也能夠在班級(jí)中營(yíng)造一種溫馨、善意、融洽的氛圍，有助于大家在和諧和睦的班級(jí)氛圍中學(xué)習(xí)生活，與班級(jí)同學(xué)建立真摯的友誼，在以后的生活工作中相互幫助，相互安慰，共同進(jìn)步，同時(shí)留下美好的職中記憶。

二、班級(jí)周記。

周記是學(xué)生每一周寫一篇記錄，主題由老師確定。在班級(jí)周記中，班主任可以了解學(xué)生這一個(gè)星期的所思所想、心理狀況、生活情況，或某一方面的特點(diǎn)情況。而且周記還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，明辨是非。這取決于周記的主題。例如，周記“損友、益友”，讓學(xué)生通過(guò)思考，把自己對(duì)損友益友的想法寫在周記中。學(xué)生已滿16歲，有一定的是非觀念，但模糊，需要老師點(diǎn)明。由于學(xué)生處于青春期，有逆反心理，不適合講述式的教化，所以需要用特別的方式，讓學(xué)生明確什么是損友，什么是益友，應(yīng)該怎樣對(duì)待他們。通過(guò)周記的方式，老師可以了解學(xué)生對(duì)損友益友的整體認(rèn)識(shí)，根據(jù)情況在平時(shí)的教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的正確的交友教育引導(dǎo)，同時(shí)能夠及時(shí)糾正個(gè)別學(xué)生對(duì)交友的偏激或異常想法。

學(xué)生也可以通過(guò)老師的評(píng)語(yǔ)，了解老師對(duì)此的想法，獲得老師的認(rèn)同，如同老師有細(xì)致“傾聽(tīng)”自己的想法，感受到老師對(duì)自己的尊重和認(rèn)同。又如，材料性周記，給一段身邊的真實(shí)故事，讓學(xué)生在周記中寫想法。譬如，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的真實(shí)故事，讓學(xué)生分別從自己和老板的角度看待事情，理解其中的區(qū)別，學(xué)會(huì)從最佳的方面解決困難和問(wèn)題，并且意識(shí)到做事不能沖動(dòng)，更不應(yīng)該事事以自己為中心。

三、讀書筆記。

讀書筆記是學(xué)生在看完一本書或一篇文章后寫出自己的感受。例如，讓學(xué)生選擇一本自己喜歡的人的自傳，寫寫喜歡他的原因，他的成功之處，他的生活、學(xué)習(xí)、工作中有沒(méi)有你欣賞的、值得你學(xué)習(xí)的地方。又例如，讓學(xué)生選擇一篇自己想去的地方的旅記，寫出想去這個(gè)地方的原因，如果能夠到那里去旅游或者生活，會(huì)怎么安排。老師看完學(xué)生的讀書筆記后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在語(yǔ)言方面或者內(nèi)容方面適當(dāng)贊賞鼓勵(lì)。在班級(jí)中兩個(gè)月進(jìn)行一次交流會(huì)，抽簽，讓學(xué)生自己上講臺(tái)讀出自己認(rèn)同的讀書筆記，可以是自己的，也可以是別人的。

讀書筆記能夠提高學(xué)生文化素質(zhì)，提升人的思想高度，開闊視野，老師也可以從中引導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。在文章中可選擇偉人的自傳系列，讓學(xué)生有正面積極的人生榜樣，也可以選擇散文，如，余秋雨的《文化苦旅》、劉墉作品集等，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文化涵養(yǎng)，提高學(xué)生語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)。

四、班級(jí)專項(xiàng)訓(xùn)練。

班級(jí)專項(xiàng)訓(xùn)練主要是在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、生活的充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，有重點(diǎn)地對(duì)班級(jí)學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)提升。

在進(jìn)行班級(jí)專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，首先要為班級(jí)量身訂制班級(jí)目標(biāo)，包括大目標(biāo)與小目標(biāo)。例如，對(duì)當(dāng)期會(huì)計(jì)班的學(xué)生大部分選擇就業(yè)的，分別開展“職場(chǎng)禮儀”“職場(chǎng)心理學(xué)”“營(yíng)銷心理學(xué)”的主題討論研究月，幫助學(xué)生適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境，為以后更快更好地適應(yīng)職場(chǎng)工作作準(zhǔn)備。再接著開展儀容儀表、化妝技巧的分享展示會(huì)和班級(jí)競(jìng)賽，逐步教會(huì)學(xué)生如何穿戴工作著裝，提高職場(chǎng)工作自信心。

還需要對(duì)頂崗實(shí)習(xí)單位的工作手冊(cè)、工作內(nèi)容進(jìn)行教育培訓(xùn)。又如，當(dāng)期會(huì)計(jì)班的學(xué)生大部分有繼續(xù)升學(xué)(大專)的愿望，可以設(shè)計(jì)一系列升學(xué)專項(xiàng)訓(xùn)練，根據(jù)“3+證書”升學(xué)條件，開展語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)模擬練習(xí)，語(yǔ)文的詩(shī)詞歌賦、練字，數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，英語(yǔ)的聽(tīng)力、閱讀。根據(jù)考試要求，參考三年級(jí)升大班的試卷練習(xí)，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，利用自修課、班會(huì)課、晚修進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

班級(jí)專項(xiàng)訓(xùn)練不僅能夠樹立班級(jí)特色，增強(qiáng)集體感，提高學(xué)生能力水平，而且能夠讓學(xué)生通過(guò)班級(jí)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，在集體共同為目標(biāo)努力的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，擴(kuò)大進(jìn)步的空間，提升歸屬感。

班主任工作的中心是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，不僅是對(duì)他們現(xiàn)狀的關(guān)心，更是對(duì)他們以后人生發(fā)展的關(guān)懷。班級(jí)的教育管理方式也是為了學(xué)生今后更好地發(fā)展。任何教育管理方式都會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作、生活產(chǎn)生影響，這是班主任需要銘記的。所以，班主任在實(shí)施教育管理的方式時(shí)，需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的感覺(jué)、態(tài)度、變化，更重要的是在實(shí)施任何教育管理方式前，先得到班級(jí)學(xué)生對(duì)班主任的認(rèn)可。

親其師，信其道。學(xué)生認(rèn)同了，教育管理方式才能更有效地進(jìn)行，如此，方可再進(jìn)行教育管理方式的與時(shí)俱進(jìn)，與先進(jìn)教育理念的融合，根據(jù)學(xué)生的時(shí)期變化，更新班級(jí)教育管理方式，讓學(xué)生在有效的班級(jí)教育管理方式中獲得身心的健康發(fā)展。

激勵(lì)教育班級(jí)管理論文范文（19篇）篇十

（一）素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。素質(zhì)教育，指的是在對(duì)學(xué)生目前的發(fā)展水平以及未來(lái)的發(fā)展?jié)摿M(jìn)行準(zhǔn)確、客觀判斷的基礎(chǔ)上，利用教育、遺傳、環(huán)境等對(duì)學(xué)生所起到的積極影響，將大量的有價(jià)值的知識(shí)傳授給學(xué)生，促進(jìn)知識(shí)在學(xué)生頭腦中的不斷深化，以此來(lái)使學(xué)生的各項(xiàng)潛能得到激發(fā)，使學(xué)生的精神品質(zhì)得到提升。簡(jiǎn)單來(lái)講，素質(zhì)教育就是為了讓每一名學(xué)生在各個(gè)方面都能夠有所發(fā)展的綜合化的教育，素質(zhì)教育實(shí)施的主要目的就是為了使學(xué)生的勞動(dòng)技能、審美素質(zhì)、身體素質(zhì)、智力素質(zhì)、道德素質(zhì)等各方面素質(zhì)得到全面的提升，使學(xué)生得以全面綜合發(fā)展。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，通過(guò)各種方式對(duì)當(dāng)代初中學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)與提升，己經(jīng)被各教育部門放在工作的首要位置，是初中教學(xué)改革的重要突破，其對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展以及初中教學(xué)質(zhì)量的提升都具有十分重要的促進(jìn)作用。

（一）教學(xué)觀念陳舊。處于素質(zhì)教育的大背景之下，初中教學(xué)改革在教學(xué)觀念方面陳舊、落后，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是當(dāng)前初中教學(xué)的觀念與思想較為陳舊，缺乏一定的創(chuàng)新意識(shí)；二是受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，一部分中學(xué)教師仍然將自身視為教學(xué)的中心，過(guò)于對(duì)自身在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在這種思想的影響下學(xué)生只能被動(dòng)地去接受教師所傳授的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性以及自主性受到抑制；三是初中的大多數(shù)教育者只認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的重要性，而忽視了社會(huì)和家庭在學(xué)生教育中所起到的不可替代的作用，沒(méi)能將學(xué)校、社會(huì)、家庭教育很好的結(jié)合起來(lái)，以為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和成長(zhǎng)營(yíng)造出一個(gè)良好的空間。

（二）教學(xué)模式落后。隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革在中學(xué)中的進(jìn)一步推進(jìn)和落實(shí)，那些形式落后的教學(xué)模式己經(jīng)難以適應(yīng)初中素質(zhì)教學(xué)改革的需要。首先，在選取教學(xué)方法方面，原有的教學(xué)模式只是將課堂上對(duì)知識(shí)的講授作為教學(xué)的重點(diǎn)，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到討論、互動(dòng)等方法在教學(xué)中所起到的'重要作用，致使學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索能力逐漸弱化；其次，在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容方面，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育思想的影響，大多數(shù)教師都將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)局限在應(yīng)對(duì)考試上，為更好的適應(yīng)應(yīng)試教育的要求，使學(xué)生在考試中的成績(jī)得到大幅度的提升，一些課外活動(dòng)、音樂(lè)、體育等與升學(xué)考試范圍不相關(guān)的學(xué)科，在教學(xué)時(shí)間上逐漸被縮短甚至取消，以用于增長(zhǎng)考試科目的教學(xué)。

（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在素質(zhì)教育背景下，要想使初中教學(xué)改革得到更好的開展，首先就要從思想觀念上進(jìn)行更新。具體來(lái)說(shuō)，一是要轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中教師將自身看作教學(xué)主體的錯(cuò)誤觀念，在教師當(dāng)中重新樹立起以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，教學(xué)的一切活動(dòng)都要圍繞著學(xué)生來(lái)進(jìn)行，以便使學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力、探索能力得到發(fā)展和提高。二是要轉(zhuǎn)變以知識(shí)傳授為主的教學(xué)觀念，使教師樹立起為培養(yǎng)學(xué)生高水平的、全面化的綜合素質(zhì)能力為主的教育觀念，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生成為不僅樂(lè)于學(xué)習(xí)而且善于學(xué)習(xí)的人。

（二）營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。環(huán)境是一切教學(xué)活動(dòng)賴以生存和發(fā)展的主要空間良好的社會(huì)環(huán)境、和諧的家庭氛圍以及團(tuán)結(jié)友愛(ài)的校園環(huán)境在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)方面都發(fā)揮著各自重要的促進(jìn)作用。只有為師生營(yíng)造出一個(gè)良好的、適應(yīng)素質(zhì)教育改革需要的、綜合化的教學(xué)環(huán)境，才能保障初中教學(xué)改革在素質(zhì)教育的背景下取得良好的成效。具體到校園環(huán)境建設(shè)方面，應(yīng)將工作的重點(diǎn)放在校園硬件、軟件以及制度環(huán)境建設(shè)上，校園硬件環(huán)境即各項(xiàng)教學(xué)設(shè)施、校容校貌等；校園軟件環(huán)境即校紀(jì)校風(fēng)、精神面貌、價(jià)值觀念等；校園制度環(huán)境即學(xué)校當(dāng)中的各項(xiàng)規(guī)章制度、組織結(jié)構(gòu)等。

（三）改革現(xiàn)有教學(xué)模式。我們對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的主要目的并非是為了使學(xué)生在考試中獲取較高的分?jǐn)?shù)值，而是為了使其各項(xiàng)綜合能力得到培養(yǎng)和提升。因此為了使初中素質(zhì)教育改革得到更好的開展，我們必須對(duì)初中陳舊的現(xiàn)行教學(xué)模式進(jìn)行改革。具體來(lái)說(shuō)應(yīng)從兩方面來(lái)著手：一方面在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行選取時(shí)，要重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及獲取信息的能力得到提升；另一方面針對(duì)學(xué)生之間的差異性，對(duì)課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容的難易程度要作出相應(yīng)的調(diào)整，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及水平對(duì)其分別開展基礎(chǔ)型、拓展型、探究型課程的分層教學(xué)。其中基礎(chǔ)型課程教學(xué)內(nèi)容即教材當(dāng)中的基礎(chǔ)知識(shí)，拓展型課程即包括多媒體計(jì)算機(jī)軟件知識(shí)、名著閱讀等在內(nèi)的知識(shí)，探究型課程則是對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，其教學(xué)內(nèi)容涉及到了社會(huì)、人文、自然等學(xué)科的方方面面。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。在教學(xué)中教師不僅扮演著重要的引導(dǎo)者的身份，同時(shí)也是各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)重要的組織者、設(shè)計(jì)者，其對(duì)教學(xué)成敗起著關(guān)鍵的作用。處于素質(zhì)教育背景下的初中教學(xué)改革要想取得良好的成效，就必須在校園中建立起一支高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍。首先，應(yīng)努力提高初中教師尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)教師的福利待遇，如增加工資、為其解決子女的就學(xué)等間題，使其沒(méi)有后顧之憂，這樣教師才能夠?qū)⑷烤Χ纪度氲浇虒W(xué)中去。其次，提升教師的整體水平，注重人才的引進(jìn)，對(duì)于青年教師要鼓勵(lì)其通過(guò)進(jìn)修來(lái)不斷完善其教學(xué)技能和教學(xué)理念，使其能夠在短時(shí)間內(nèi)更好的融入到教學(xué)工作環(huán)境當(dāng)中，對(duì)于老教師要為其各項(xiàng)科研活動(dòng)的開展提供一定的條件。此外，學(xué)校還要針對(duì)全體教師的考核和聘任在制度上進(jìn)行不斷的完善，并對(duì)教師在科研、教學(xué)、課程開發(fā)以及師德等方面所取得的成績(jī)給予鼓勵(lì)和表彰。

（五）改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。在素質(zhì)教育背景下初中教學(xué)改革要想取得最終的成功，就必須勇于突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念束縛下的以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)機(jī)制，使教師能夠根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)以及德、智、體、美、勞等各方面的內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的綜合評(píng)價(jià)。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一位學(xué)生都有在集體面前表現(xiàn)和接受表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以全面發(fā)展。

激勵(lì)教育班級(jí)管理論文范文（19篇）篇十一

1.1農(nóng)村小學(xué)教師短缺，管理及交流匱乏。

現(xiàn)階段，大部分農(nóng)村小學(xué)的教師年齡大，新生代教師嚴(yán)重短缺。師資力量不能局限于教師數(shù)量的評(píng)價(jià)，應(yīng)該對(duì)教師的素質(zhì)、專業(yè)水平及思想觀念進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，比如音樂(lè)、美術(shù)、體育及英語(yǔ)等課程的老師數(shù)量缺少的時(shí)候，通常是一位教師教授多門課程，不僅教了語(yǔ)文，同時(shí)還要教授數(shù)學(xué)或是美術(shù)等。并且對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教師來(lái)講，很多教師未經(jīng)過(guò)專業(yè)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)等。這種情況嚴(yán)重影響到農(nóng)村學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。

1.2傳統(tǒng)枯燥的授課方法，不能順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展。

很多農(nóng)村小學(xué)的教師在授課時(shí)依然沿用著粉筆和課本的授課方式，造成這種現(xiàn)象的原因一是學(xué)校硬件設(shè)施的限制，二是知識(shí)掌握問(wèn)題。音樂(lè)及體育課程的授課方式幾乎沒(méi)有改進(jìn)，這類科目具有才能的教師數(shù)量較少，學(xué)生在音樂(lè)、體育科目的學(xué)習(xí)受到一定的局限，導(dǎo)致一些具有這方面天賦的學(xué)生得不到好的培養(yǎng)，不能在此方面有更好的發(fā)展。

1.3農(nóng)村小學(xué)教育的硬件設(shè)施嚴(yán)重限制了教學(xué)質(zhì)量。

如今我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)逐步加快，農(nóng)村人口也不斷的遷移，致使很多農(nóng)村小學(xué)倒閉，僅存的農(nóng)村小學(xué)也是學(xué)生越來(lái)越少，有的年級(jí)出現(xiàn)了沒(méi)有學(xué)生的情況。在農(nóng)村設(shè)置這樣的小學(xué)，不但不科學(xué)，同時(shí)也是教學(xué)資源的浪費(fèi)，也致使師資力量不能更好的整合。這種情況下，很多地區(qū)設(shè)立了中心學(xué)校，將教學(xué)資源及師資力量進(jìn)行了整合。但是在設(shè)立中心學(xué)校的同時(shí)，交通設(shè)施、住宿設(shè)施及心理輔導(dǎo)未能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，致使很多新問(wèn)題的出現(xiàn)，制約了農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展。

2.1打造良好的情感教學(xué)氛圍。

打造良好的情感教學(xué)氛圍，成為小學(xué)情感教學(xué)的重要內(nèi)容，為情感教育的開展提供了一定的保障。因此，這就要求教師要依據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合授課內(nèi)容設(shè)計(jì)出可以完成授課任務(wù)的.情感教學(xué)情境，利用情感教學(xué)使學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在一個(gè)富有人性化、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣學(xué)生就不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事。開展小學(xué)情感教育時(shí)，情境作為基礎(chǔ)及前提，教師要依據(jù)授課目標(biāo)和學(xué)生的心理特征進(jìn)行情境的布置，使學(xué)生的情感得到體驗(yàn)、深入及滲透，最終培養(yǎng)學(xué)生建立自身獨(dú)有的審美觀。

2.2構(gòu)建師生互動(dòng)交流的情感授課方式。

在小學(xué)授課過(guò)程中，教師的授課內(nèi)容要緊密聯(lián)系教學(xué)大綱，結(jié)合實(shí)際的授課內(nèi)容，構(gòu)建師生互動(dòng)交流的情感授課方式。這種方式不僅拉近了師生之間的距離，同時(shí)也為情感教學(xué)的開展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師運(yùn)用情感教學(xué)是感染學(xué)生的思想情感過(guò)程，教師熟練、科學(xué)的使用情感教學(xué)方法，不僅使學(xué)生在情感上同教師產(chǎn)生共鳴，同時(shí)又能夠建立起師生和諧交流的情感平臺(tái)，營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如教師要對(duì)每位學(xué)生的性格及家庭狀況進(jìn)行掌握，在課堂上，教師要引導(dǎo)性格相對(duì)內(nèi)向的孩子踴躍的舉手回答問(wèn)題，如若回答錯(cuò)誤了，教師也應(yīng)該給予相應(yīng)的鼓勵(lì)及表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)其建立自信心，激發(fā)其與別人溝通的勇氣。學(xué)生首先要在思想及情感上有一個(gè)良好的轉(zhuǎn)變，才能夠在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及創(chuàng)造性，師生緊密配合才能夠更好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，熟練掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，達(dá)到學(xué)生的全面發(fā)展目標(biāo)。

2.3教師要建立和家長(zhǎng)之間的良好情感溝通。

俗話說(shuō)，父母是孩子的第一位老師，父母的言行對(duì)于孩子的行為都有極大的影響效果，因此，教師要和家長(zhǎng)保持良好的溝通，這樣做的目的不僅是要及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，還可以在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)合理的應(yīng)用情感來(lái)教導(dǎo)學(xué)生。比如，教師教育學(xué)生要幫助父母做家務(wù)，多和父母談心，講講自己生活學(xué)習(xí)中遇到的困難，請(qǐng)求父母的理解及幫助。教師和家長(zhǎng)之間的情感溝通，成為了教師課堂運(yùn)用情感教學(xué)的有效延伸。這樣做不但使學(xué)生和家長(zhǎng)之間都學(xué)會(huì)了尊重和理解，還使得家長(zhǎng)更加注重同孩子交流的方法，進(jìn)而在學(xué)校及家庭兩方面對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行要的教育及引導(dǎo)，使孩子的情感得到大幅度的提升。

三、結(jié)語(yǔ)。

總而言之，無(wú)數(shù)的實(shí)踐說(shuō)明了，小學(xué)教育中運(yùn)用情境教育科研大大提升學(xué)生的互動(dòng)交流能力及智力水平，幫助學(xué)生掌握與家長(zhǎng)及教師的溝通方法，學(xué)會(huì)了在遇到困難的時(shí)候積極的進(jìn)行思考、分析，可以快速的發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方式方法，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。在小學(xué)教育管理過(guò)程中，教師有效的運(yùn)用情感教學(xué)，順應(yīng)了教學(xué)的規(guī)律，也有效的結(jié)合了學(xué)生的自身特點(diǎn)，是教師完成教學(xué)任務(wù)，提升授課質(zhì)量及效率的高效方法。

激勵(lì)教育班級(jí)管理論文范文（19篇）篇十二

激勵(lì)教育是一種重要的教育方式，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果。在學(xué)校教學(xué)中，教師可以通過(guò)建立激勵(lì)教育班級(jí)文化，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。我作為一名班級(jí)學(xué)習(xí)委員，在參與激勵(lì)教育的過(guò)程中有了一些心得體會(huì)。

首先，激勵(lì)教育需要營(yíng)造積極的班級(jí)文化氛圍。班級(jí)文化是班級(jí)成員共同遵循的行為規(guī)范和價(jià)值觀念。在激勵(lì)教育中，我發(fā)現(xiàn)積極的班級(jí)文化非常重要。當(dāng)班級(jí)中每個(gè)人都充滿積極向上的態(tài)度，并且同學(xué)們習(xí)慣于鼓勵(lì)和支持彼此，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)更大。因此，我們班級(jí)在每周召開的班會(huì)上，我積極推動(dòng)通過(guò)分享成功故事、鼓勵(lì)同學(xué)們?nèi)〉眠M(jìn)步等形式，營(yíng)造積極的班級(jí)文化氛圍。

其次，激勵(lì)教育需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行激勵(lì)。在班級(jí)中，教師可以通過(guò)多種方式對(duì)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)行為進(jìn)行激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)他們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀品質(zhì)。比如，我經(jīng)常在班會(huì)上表?yè)P(yáng)那些完成作業(yè)認(rèn)真、積極參與課堂討論和樂(lè)于助人的同學(xué)，并給予小獎(jiǎng)勵(lì)作為鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)這種積極的激勵(lì)方式對(duì)于班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍的改善起到了很大的作用。

第三，激勵(lì)教育需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生都有不同的興趣、天賦和學(xué)習(xí)方式。為了能夠更好地激勵(lì)每個(gè)學(xué)生，在激勵(lì)教育中，我通過(guò)了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們提供更個(gè)性化的激勵(lì)方式。比如，對(duì)于喜歡文學(xué)的同學(xué)，我會(huì)鼓勵(lì)他們參加文學(xué)寫作比賽，給予他們展示自己才華的機(jī)會(huì)。對(duì)于喜歡科學(xué)的同學(xué)，我會(huì)組織他們參加科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。通過(guò)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，我們班級(jí)中的每個(gè)人都能找到適合自己的學(xué)習(xí)激勵(lì)方式，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性。

第四，激勵(lì)教育需要教師的激勵(lì)態(tài)度。作為一名班級(jí)學(xué)習(xí)委員，我認(rèn)識(shí)到自己在激勵(lì)教育中的重要性。作為一個(gè)榜樣，我努力保持積極向上的態(tài)度和樂(lè)觀的情緒，鼓勵(lì)同學(xué)們積極參與班級(jí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)。當(dāng)同學(xué)們遇到困難和挫折時(shí)，我會(huì)耐心地給予他們幫助和支持，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持下去。通過(guò)自身的激勵(lì)態(tài)度，我希望能夠影響更多的同學(xué)，讓他們真正享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，不斷追求進(jìn)步。

最后，激勵(lì)教育的最終目的是幫助每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。在班級(jí)中，我們需要確保每個(gè)學(xué)生都能夠得到充分的關(guān)注和培養(yǎng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力。因此，在進(jìn)行激勵(lì)教育時(shí)，我們班級(jí)積極開展了各種培訓(xùn)和課外活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)展示自己。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)他們實(shí)踐能力，我們班級(jí)的學(xué)生們逐漸變得自信、獨(dú)立和有能力應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，從而更好地實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。

總之，激勵(lì)教育班級(jí)文化對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和個(gè)人發(fā)展具有重要的作用。我在參與激勵(lì)教育的過(guò)程中，深刻體會(huì)到了積極的班級(jí)文化氛圍、學(xué)生個(gè)體差異的尊重、教師的激勵(lì)態(tài)度以及學(xué)生的個(gè)人發(fā)展的重要性。只有當(dāng)所有成員都積極參與，才能讓班級(jí)文化激勵(lì)教育發(fā)揮最大的效果。我相信，通過(guò)我們班級(jí)的努力，我們的激勵(lì)教育班級(jí)文化將會(huì)變得更加繁榮和有活力。

激勵(lì)教育班級(jí)管理論文范文（19篇）篇十三

摘要：情感激勵(lì)可以激發(fā)大學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)大學(xué)生積極性、主觀能動(dòng)性，大學(xué)生教育管理中利用情感激勵(lì)對(duì)于提高教育效果有著重要的作用。傳統(tǒng)教育模式更注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)、事務(wù)管理，對(duì)情感產(chǎn)生的作用重視不夠。教育管理者應(yīng)該充分重視情感激勵(lì)的作用，在掌握情感激勵(lì)理論的基礎(chǔ)上，營(yíng)造良好的激勵(lì)環(huán)境，運(yùn)用情感激勵(lì)，可以有效進(jìn)行教育管理。

高校要培養(yǎng)出中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，需要適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展特色，了解新時(shí)代的大學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新理念，改進(jìn)方法。大學(xué)生處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，有效的教育管理對(duì)于促進(jìn)他們健康發(fā)展有著積極的意義。心理學(xué)告訴我們，情感是人的活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力之一，它有積極的情感與消極的情感之分。積極的情感能激發(fā)和鼓舞人的行為，消極的情感則會(huì)能阻礙人的行為。當(dāng)一個(gè)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)小小的進(jìn)步，如果受到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，他會(huì)產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，進(jìn)而更加努力向上，反之，如果沒(méi)有得到肯定和認(rèn)可，他感受不到進(jìn)步帶來(lái)的愉悅，久而久之可能會(huì)失去興趣、沒(méi)有自信，甚至產(chǎn)生頹廢心理。可見(jiàn)情感激勵(lì)在大學(xué)生教育管理中有著重要的作用。教育管理者應(yīng)該以學(xué)生為主體，注重情感關(guān)懷，與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通，科學(xué)合理地將情感激勵(lì)運(yùn)用到高校學(xué)生管理工作中，通過(guò)情感激勵(lì)充分肯定、鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

激勵(lì)是管理心理學(xué)的一個(gè)重要概念，美國(guó)管理學(xué)家貝雷爾森（berelson）和斯坦尼爾（steiner）給激勵(lì)下了如下定義：所有內(nèi)心渴望得到的條件，希望、愿望都能夠?qū)θ水a(chǎn)生激勵(lì)……它的本質(zhì)就是一種內(nèi)心狀態(tài)。學(xué)者佐德克（ze-deck）和布拉德（blood）則將激勵(lì)定義為：其本質(zhì)是一種傾向，促使人能向某個(gè)目標(biāo)去努力。所以說(shuō)，激勵(lì)實(shí)際上就是利用某種刺激，幫助人們產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)力，向著某一目的不斷努力、前進(jìn)。激勵(lì)可分為物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)兩種。作為精神激勵(lì)很重要的一種方式，情感激勵(lì)是最為常見(jiàn)的激勵(lì)手段。情感激勵(lì)是指通過(guò)一定的形式和途徑，對(duì)激勵(lì)客體的情感產(chǎn)生影響，激發(fā)客體內(nèi)在精神力量，形成內(nèi)驅(qū)力，提高自信心和積極性，產(chǎn)生積極的心理感受，積累心理能量。情感激勵(lì)運(yùn)用到高校教育管理領(lǐng)域中，主要指的是教育管理者以尊重、關(guān)心為前提，通過(guò)語(yǔ)言的鼓勵(lì)、情緒的感化、環(huán)境的渲染，去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流，積極面對(duì)學(xué)習(xí)、工作和生活。比如要通過(guò)真誠(chéng)的語(yǔ)言，學(xué)會(huì)用典型事例，適時(shí)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、陪伴、慰藉學(xué)生，促使學(xué)生對(duì)教育管理者產(chǎn)生理解、感激之情，進(jìn)而產(chǎn)生親切感、認(rèn)同感和信任感，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的積極情感，進(jìn)而運(yùn)用到學(xué)習(xí)、生活中，產(chǎn)生較好的效果。

大學(xué)生的實(shí)際狀況客觀上需要教育管理者進(jìn)行情感激勵(lì)。當(dāng)代大學(xué)生多為獨(dú)生子女，他們是伴隨國(guó)家經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展成長(zhǎng)起來(lái)的一代，他們?cè)谙硎苤鐣?huì)發(fā)展成果的同時(shí)，也不可避免地受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展多元文化的影響，社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中各種問(wèn)題深刻地影響到了他們的價(jià)值取向、思想觀念、生活態(tài)度及行為選擇等，尤其明顯的是影響了當(dāng)代大學(xué)生的情感。他們從小一直享受著來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)不同層面的關(guān)愛(ài)，卻沒(méi)有更多地認(rèn)識(shí)到自身的社會(huì)責(zé)任感，索取多于付出，得到多于回報(bào)，他們思想標(biāo)新立異，觀念開放自由，感恩回報(bào)意識(shí)較弱。這種客觀實(shí)際表明，高校需要通過(guò)情感激勵(lì)幫助學(xué)生珍視情感、懂得感恩、健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。大學(xué)生主觀上需要情感激勵(lì)。馬斯洛的需要層次理論將人類的需要從低到高排列為五個(gè)層次：生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、國(guó)家繁榮穩(wěn)定，大學(xué)生們的生理需要、安全需要基本得到滿足，此時(shí)交往、尊重、自我實(shí)現(xiàn)的需要便上升到主要地位，社交需要是指人們有與人交往的需要，交往可以建立一定的友誼，這樣的關(guān)系可以讓人獲得歸屬感，最終能被某個(gè)特殊群體或者社會(huì)所接納。尊重需要實(shí)際上就是指人們希望擁有自尊并為人們所尊重，他們希望在獲得一定的成績(jī)時(shí)能夠被認(rèn)可。自我實(shí)現(xiàn)的需要是人最高層次的需要，它是指人們希望能夠完成自己能力范圍內(nèi)的工作，將自己的潛能充分發(fā)揮出來(lái)。大學(xué)生這三種需要存在不同程度的不滿足。而情感激勵(lì)可以幫助大學(xué)生在各種需要方面得到一定滿足。情感激勵(lì)理論告訴我們，通過(guò)一定的形式和途徑，可以對(duì)大學(xué)生的情感產(chǎn)生影響，激發(fā)他們的內(nèi)在精神力量，形成內(nèi)驅(qū)力，情感激勵(lì)產(chǎn)生的作用比物質(zhì)激勵(lì)產(chǎn)生的作用更為持久，有利于大學(xué)生提高積極性和自信心，積累積極的心理能量。正面情感不僅是調(diào)動(dòng)個(gè)人積極性的催化劑，還是人際關(guān)系的粘合劑，融洽、協(xié)調(diào)的情感關(guān)系可以團(tuán)結(jié)成員，凝聚力和向心力都由此產(chǎn)生，有助于形成積極互助友愛(ài)的集體，進(jìn)一步促進(jìn)個(gè)體的成長(zhǎng)發(fā)展。以人為本的`管理理念，強(qiáng)調(diào)關(guān)心、尊重人為前提，認(rèn)為教育管理不僅要滿足人的物質(zhì)需要，更要滿足人的情感需求。可見(jiàn)，情感激勵(lì)是高校教育管理工作不可或缺的方法，要有效加以利用。因此，高校教育管理者應(yīng)全面掌握并將情感激勵(lì)理論運(yùn)用到大學(xué)生教育管理工作中，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生有效地挖掘自身潛能，充分發(fā)揮才能，這樣才能有效地實(shí)現(xiàn)高校教育培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）情感激勵(lì)要以愛(ài)為基礎(chǔ)，以尊重為前提。

情感激勵(lì)要以愛(ài)為基礎(chǔ)，以尊重為前提。德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)過(guò)：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人。”人需要人的愛(ài)，學(xué)生需要教育者的愛(ài)。教育者想要運(yùn)用好情感激勵(lì)，更應(yīng)該以愛(ài)為基礎(chǔ)，一句主動(dòng)的問(wèn)候，一個(gè)留意的關(guān)心，積極支持，友愛(ài)肯定，精神上的鼓勵(lì)和行為上的支持，熱情地在思想、學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面給予學(xué)生無(wú)私的關(guān)愛(ài)，會(huì)讓學(xué)生感受到被愛(ài)被重視。關(guān)愛(ài)學(xué)生的同時(shí)要懂得尊重學(xué)生，不可以以愛(ài)為名，將想法強(qiáng)加給學(xué)生，否則會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有自我，有壓迫感，甚至產(chǎn)生逆反對(duì)立心理，這樣的狀態(tài)情感激勵(lì)無(wú)法產(chǎn)生效果。因此，要以愛(ài)為基礎(chǔ)，以尊重為前提進(jìn)行情感激勵(lì)。

（二）情感激勵(lì)以有效溝通為橋梁。

情感激勵(lì)主要通過(guò)表?yè)P(yáng)、關(guān)心、信任等方式進(jìn)行，但不管是何種方式，都離不開溝通，更確切地說(shuō)是有效溝通，因?yàn)樗墙逃芾碚吲c學(xué)生之間的橋梁，是進(jìn)行情感激勵(lì)的重要手段，如果沒(méi)有教育管理者和學(xué)生之間的有效溝通，情感激勵(lì)不可能產(chǎn)生。只有經(jīng)過(guò)有效溝通，教育管理者的情感才能被感知進(jìn)而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)。因此教育管理者應(yīng)該學(xué)習(xí)溝通的技巧，溝通時(shí)應(yīng)注意態(tài)度、語(yǔ)氣、內(nèi)容、環(huán)境等，盡量讓學(xué)生感受到關(guān)愛(ài)、理解，讓溝通有效，讓情感順利傳遞，進(jìn)而成為有效情感激勵(lì)。

（三）情感激勵(lì)應(yīng)以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，因人而異。

從馬斯洛的需求層次理論我們知道，大學(xué)生的社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要這三種屬于情感層面的需要，目前尚待滿足。而對(duì)于不同學(xué)生來(lái)說(shuō)，各種需要的權(quán)重不一樣，從教育管理者的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)該對(duì)大學(xué)生的不同需要有全面了解。如：不同性別的大學(xué)生，不同專業(yè)的大學(xué)生，不同年級(jí)的大學(xué)生，不同地域的大學(xué)生，不同經(jīng)濟(jì)狀況的大學(xué)生，他們的情感層面需要分別有哪些不同，根據(jù)這些不同，有針對(duì)性地引導(dǎo)、滿足，進(jìn)行情感激勵(lì)，這樣才能幫助每個(gè)學(xué)生積極面對(duì)學(xué)習(xí)、生活。

（四）情感激勵(lì)應(yīng)把握全面、公平的原則。

進(jìn)行情感激勵(lì)時(shí)應(yīng)遵循全面、公平的原則。情感激勵(lì)需要面向每一位學(xué)生，不能因?qū)W生的表現(xiàn)差，取得的進(jìn)步不明顯，就忽視對(duì)他們進(jìn)行情感激勵(lì)，也不能因?yàn)楸憩F(xiàn)好，就偏愛(ài)那些優(yōu)秀的學(xué)生，把贊賞關(guān)心全給了他們。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教育管理者應(yīng)該平等對(duì)待每一位學(xué)生，盡可能做到一視同仁和公正無(wú)私。好的學(xué)生可以好上加好，而目前較弱的學(xué)生經(jīng)過(guò)情感激勵(lì)，也可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改正錯(cuò)誤，進(jìn)而變好，甚至更好。

（五）情感激勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。

情感激勵(lì)需要適時(shí)適度地與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)有效結(jié)合。一方面，如長(zhǎng)期無(wú)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，情感獎(jiǎng)勵(lì)顯得過(guò)于空泛，而且由于經(jīng)濟(jì)原因，部分學(xué)生還存在一些物質(zhì)缺乏和經(jīng)濟(jì)需求；另一方面，情感是心理范疇，激勵(lì)效果的顯現(xiàn)有時(shí)需要一定過(guò)程，而物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更為直接和容易理解，有助于學(xué)生消化吸收情感激勵(lì)。將兩者結(jié)合起來(lái)才能將情感激勵(lì)成效發(fā)揮到最大。比如在表?yè)P(yáng)學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)，如果能頒發(fā)榮譽(yù)證書加以紀(jì)念留存，將情感激勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，這樣可以最大限度地滿足學(xué)生的需求，更好地達(dá)成情感激勵(lì)的目的。

（六）營(yíng)造良好的情感激勵(lì)環(huán)境。

情感激勵(lì)不是獨(dú)立存在于單獨(dú)個(gè)體之間，它與環(huán)境有密不可分的關(guān)系，情感激勵(lì)需要適當(dāng)?shù)沫h(huán)境作為載體，而良好的環(huán)境可以使情感激勵(lì)達(dá)到更好的效果，某種意義上，良好的環(huán)境本身就能產(chǎn)生一定的情感激勵(lì)。因此，高校需要加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)。在硬件方面，完善的教學(xué)設(shè)施保障，優(yōu)美的校園環(huán)境，高質(zhì)量的教學(xué)水平，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生為更美好的自己、學(xué)校而努力，積極學(xué)習(xí)，快樂(lè)生活；在軟件方面，應(yīng)以校風(fēng)為核心加強(qiáng)校園精神環(huán)境建設(shè)。校風(fēng)是一所學(xué)校在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中形成的相對(duì)穩(wěn)定的辦學(xué)風(fēng)格、精神風(fēng)貌、工作作風(fēng)、教學(xué)風(fēng)氣和校園風(fēng)尚的總和。它集中體現(xiàn)了一所學(xué)校的精神文化。優(yōu)良的校風(fēng)會(huì)形成一種獨(dú)特的教育心理環(huán)境，成為影響整個(gè)學(xué)校生活的重要因素，它是無(wú)形的，卻又無(wú)處不在，師生均會(huì)受到陶冶，達(dá)到心理共融，產(chǎn)生一種情感激勵(lì)，鼓勵(lì)著學(xué)生積極上進(jìn)、互助友愛(ài)。總之，高校教育管理者應(yīng)運(yùn)用好情感激勵(lì)，充分發(fā)揮情感激勵(lì)的作用，使情感激勵(lì)在教育管理中發(fā)揮出作用，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

激勵(lì)教育班級(jí)管理論文范文（19篇）篇十四

2．1確定目標(biāo)，選取正確的班級(jí)管理方向：美國(guó)心理學(xué)家弗魯姆指出在班級(jí)管理過(guò)程中首先要形成正確的管理方向，以合理的管理目標(biāo)帶動(dòng)德育教育下的班級(jí)管理效益。因此，教師在實(shí)施班級(jí)管理的過(guò)程中要對(duì)管理目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)定。教師要依照德育教育環(huán)境及今后職業(yè)需求設(shè)定班級(jí)管理期望值，該期望包括德育水平要求及知識(shí)能力水平要求兩方面。確定期望值后教師要與學(xué)生交流，讓學(xué)生充分參與到班級(jí)管理工作中，與學(xué)生討論，對(duì)該期望值進(jìn)行調(diào)整并確定分解目標(biāo)，提升目標(biāo)實(shí)施的可靠性和有效性。2．2處理關(guān)系，形成和諧的班級(jí)管理氛圍：師生關(guān)系是提升班級(jí)管理效益的關(guān)鍵，在班級(jí)管理過(guò)程中，教師要從德育角度對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行把握，依照德育內(nèi)容明確班級(jí)中的師生地位，激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性。德育教育要求以德為主，以情化人，以學(xué)生為管理核心，通過(guò)教師行為、言語(yǔ)感化形成積極、高效的管理體系，為班級(jí)發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境氛圍。教師要把握好細(xì)節(jié)處理：（1）關(guān)愛(ài)學(xué)生，以學(xué)生為班級(jí)管理主體：德育教育下的班級(jí)管理工作落實(shí)過(guò)程要求教師學(xué)會(huì)從學(xué)生角度看待問(wèn)題，換位思考，從學(xué)生角度體會(huì)學(xué)生情感，從而避免師生之間可能出現(xiàn)的沖突。該工作要求教師體諒學(xué)生，以德育內(nèi)容舒緩學(xué)生的情緒，讓學(xué)生從情感上自覺(jué)尊重老師，尊重班級(jí)管理工作。（2）平等對(duì)待，充分尊重學(xué)生：德育工作下的班級(jí)管理明確指出學(xué)生是平等的，要求教師對(duì)學(xué)生一視同仁，對(duì)學(xué)生發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。在該工作落實(shí)過(guò)程中教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換角度看待學(xué)生，多與學(xué)生進(jìn)行交流，充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到自身被認(rèn)同。形成以生為本的班級(jí)管理體系，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生盡可能多地認(rèn)同德育教育下的班級(jí)管理工作。（3）鼓勵(lì)激勵(lì)，提升德育教育工作質(zhì)量：教師要積極、主動(dòng)地與學(xué)生溝通，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到自身在班級(jí)管理中的作用，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師要多對(duì)學(xué)生班級(jí)管理中的工作進(jìn)行肯定，讓學(xué)生價(jià)值能夠被認(rèn)同，形成和諧、積極的管理氛圍。2．3選取隊(duì)伍，凝聚積極班級(jí)管理力量：德育教育下的班級(jí)管理工作需要選取高素質(zhì)的管理成員，由上述人員帶動(dòng)班級(jí)氛圍，發(fā)揮德育班級(jí)管理的示范性作用。教師要嚴(yán)格考核班級(jí)管理成員，確保上述人員達(dá)到德育教育要求，高質(zhì)量、高水平地實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理工作。與此同時(shí)，教師還要充分尊重其他學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生對(duì)上述班級(jí)管理成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保學(xué)生參與班集體管理建設(shè)。教師要對(duì)上述班級(jí)管理成員進(jìn)行教育，確保該人員能夠充分宣傳班級(jí)文化，為學(xué)生形成良好的班級(jí)管理環(huán)境和積極的學(xué)習(xí)氛圍。

3結(jié)語(yǔ)。

班級(jí)管理作為教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生發(fā)展和教師工作落實(shí)具有非常重要的意義。在班級(jí)管理工作優(yōu)化過(guò)程中，教師要嚴(yán)格依照德育教育規(guī)范約束自己，對(duì)德育教育內(nèi)容進(jìn)行全面研究，形成系統(tǒng)化、規(guī)范化的班級(jí)管理體系。教師要學(xué)會(huì)通過(guò)德育教育下的班級(jí)管理內(nèi)容形成和諧的師生關(guān)系，將強(qiáng)制管理轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)遵守，讓班級(jí)管理內(nèi)容成為學(xué)生思想的一部分，為學(xué)生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的班級(jí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)。

激勵(lì)教育班級(jí)管理論文范文（19篇）篇十五

［摘要］在職業(yè)教育管理中往往會(huì)涉及許多管理理論，主要論述了激勵(lì)管理理論和賞識(shí)管理理論在職業(yè)教育管理中的應(yīng)用。

21世紀(jì)，國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上就是教育的根本，教育水平是衡量一個(gè)國(guó)家發(fā)展進(jìn)步的重要尺度。職業(yè)教育作為教育系統(tǒng)的一個(gè)重要分支，在它的管理中往往會(huì)涉及許多的管理理論，本文主要論述了激勵(lì)管理理論和賞識(shí)管理理論在職業(yè)教育管理中的應(yīng)用。

在心理學(xué)上，激勵(lì)是指一個(gè)心理過(guò)程，能夠讓人處于較長(zhǎng)時(shí)間的興奮狀態(tài)，繼而調(diào)動(dòng)人的最好狀態(tài)。職業(yè)教育的學(xué)生相比于學(xué)歷教育的學(xué)生，學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)差一些，學(xué)習(xí)目的比較不明確。將激勵(lì)管理理論應(yīng)用在職業(yè)教育管理中，旨在激起職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，繼而更加積極的參與學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)習(xí)效率。在職業(yè)教育管理中，激勵(lì)的形式是多樣化的，它既可以是情感上的，也可以是行為上的。以下簡(jiǎn)單介紹幾種激勵(lì)手段：1.情感激勵(lì)，也就是從學(xué)生的情感成長(zhǎng)的方面給予激勵(lì)。例如在課堂教學(xué)上，為了鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，職業(yè)教育教師可以采用“褒獎(jiǎng)式”的評(píng)論來(lái)降低學(xué)生的“畏難”心理，有勇氣說(shuō)出自己的想法。又例如在班級(jí)管理和教育過(guò)程中，職業(yè)教育教師可以用自身豐富的情感經(jīng)驗(yàn)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀。2.目標(biāo)激勵(lì)，職業(yè)教育本身具有一定的目標(biāo)向和指向性，目標(biāo)激勵(lì)正是以階段性教育目的為主要的指向性，激勵(lì)職業(yè)教育學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。目標(biāo)激勵(lì)運(yùn)用在職業(yè)教育管理過(guò)程中，需要注意兩個(gè)方面：一是目標(biāo)設(shè)立的合理性，目標(biāo)不能夠脫離職業(yè)教育學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的實(shí)際，不能夠超越學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，目標(biāo)應(yīng)該是職業(yè)教育學(xué)生通過(guò)努力能夠達(dá)到的，而不是為了難住學(xué)生；二是目標(biāo)的階段性，對(duì)于職業(yè)教育目標(biāo)而言，并不是單一而互相獨(dú)立的，所有的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是相互聯(lián)系的，應(yīng)該在一個(gè)總目標(biāo)下，設(shè)置多個(gè)分級(jí)目標(biāo)，激發(fā)職業(yè)教育學(xué)生的積極性和參與性。3.競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，競(jìng)爭(zhēng)是客觀存在的，對(duì)于職業(yè)教育學(xué)生的成長(zhǎng)而言，競(jìng)爭(zhēng)是無(wú)處不在的，競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的本質(zhì)是去深入挖掘?qū)W生的潛能，在職業(yè)教育管理中應(yīng)用適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)激烈是十分必要的，但同時(shí)職業(yè)教育教師應(yīng)該要把握好競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的尺度，可以更多地從學(xué)生的行為、表現(xiàn)等無(wú)形的潛能上作競(jìng)爭(zhēng)。

所謂賞識(shí)教育，實(shí)質(zhì)是一種尊重生命規(guī)律的教育理論，人在發(fā)展的不同的年齡階段，其身心發(fā)展特點(diǎn)和水平有所不同，賞識(shí)教育要遵循人的生命發(fā)展生長(zhǎng)規(guī)律教育。在職業(yè)教育管理領(lǐng)域，賞識(shí)教育尤為必要。職業(yè)教育的學(xué)生相比于學(xué)歷教育的學(xué)生，心理會(huì)產(chǎn)生自卑或低人一等的感覺(jué)。在職業(yè)教育管理領(lǐng)域中運(yùn)用賞識(shí)教育，通過(guò)對(duì)學(xué)生心理、行為過(guò)程的'賞識(shí)，來(lái)糾正學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中職業(yè)教育學(xué)生的不良心理、行為，抓住學(xué)生渴望的心理，創(chuàng)建更好的職業(yè)教育氛圍。在職業(yè)教育管理中應(yīng)用賞識(shí)教育理論，應(yīng)注意做好以下幾個(gè)保障措施：

1.要確保職業(yè)教育者對(duì)賞識(shí)教育理念的正確認(rèn)識(shí)，一方面職業(yè)教育要培養(yǎng)教師的賞識(shí)教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念中的“表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)”的表現(xiàn)形式，創(chuàng)新賞識(shí)教育的手段，不妨試試給予學(xué)生無(wú)聲的鼓勵(lì)，這樣也會(huì)給職業(yè)教育學(xué)生帶來(lái)感激與溫暖，另一方面，職業(yè)教育教師必須要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定相關(guān)的教育方案，不能夠盲目套用成功經(jīng)驗(yàn)。要正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生是發(fā)展中的人，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主體，處處處于主體性地位，使之成為學(xué)習(xí)的主體。

2.要確保賞識(shí)教育的“度”，賞識(shí)教育的實(shí)施過(guò)程中，過(guò)度地對(duì)個(gè)體進(jìn)行賞識(shí)自然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體的脆弱和自負(fù)感。職業(yè)教育教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)過(guò)程中，應(yīng)該適度的賞識(shí)和肯定，這樣會(huì)增加學(xué)生的自信心。職業(yè)教育教師在賞識(shí)教育過(guò)程中，要正確定位學(xué)生的潛能，做到賞識(shí)有度。3.要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師與學(xué)生的關(guān)系是多面的：一方面，教師應(yīng)該在學(xué)生面前樹立威信，避免學(xué)生的逆反心理，促進(jìn)教師做出更加科學(xué)的教育方案；另一方面還要盡可能地獲取學(xué)生的信任，讓學(xué)生能夠與教師形成良好的“朋友”“伙伴”關(guān)系，有利于讓學(xué)生的個(gè)體賞識(shí)教育得到更充分的發(fā)揮，促使學(xué)生從職業(yè)教育中得到更多的收獲。

三、結(jié)束語(yǔ)。

教育是國(guó)家發(fā)展的根本，職業(yè)教育的發(fā)展也關(guān)系到千千萬(wàn)萬(wàn)的家庭和孩子。職業(yè)教育管理是一個(gè)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的討論題，無(wú)論身處哪個(gè)時(shí)代，都是當(dāng)代職業(yè)教育教師需要深入思考、實(shí)踐，并不斷總結(jié)的課題。除了激勵(lì)理論、賞識(shí)教育理論之外，在職業(yè)教育管理中還有許多理論能夠有效地促進(jìn)職業(yè)教育的前進(jìn)。無(wú)論應(yīng)用何種教育理論，職業(yè)教育管理的本質(zhì)都是創(chuàng)造一個(gè)適于職業(yè)教育學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓職業(yè)教育學(xué)生更加綜合全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［2］孫利娟.論賞識(shí)教育在高一政治思想課堂教學(xué)中的運(yùn)用［d］.華中師范大學(xué)，.

激勵(lì)教育班級(jí)管理論文范文（19篇）篇十六

自古以來(lái)，老師這一角色是對(duì)學(xué)生們傳道解惑的重要角色。班主任的良師角色是傳統(tǒng)教育的一種體現(xiàn)，這也是學(xué)生們學(xué)到知識(shí)的一個(gè)重要保障。作為學(xué)生們的良師，班主任應(yīng)該體現(xiàn)自身的知識(shí)內(nèi)涵、道德水平等，還要通過(guò)自己獨(dú)特的人格魅力贏得學(xué)生們的尊重和社會(huì)各界人士的尊重。一般來(lái)說(shuō)班主任這一角色扮演對(duì)于新上任的老師而言比較困難，一般新上任的老師會(huì)跟從老教師擔(dān)任副班主任開始，以此為平臺(tái)，多多積累工作經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于班主任的良師角色來(lái)說(shuō)，還要注意的是把握好“嚴(yán)管”的力度，雖然說(shuō)“嚴(yán)師出高徒”，但是過(guò)于苛刻的教育管理方式，可能造成學(xué)生的叛逆心理，從而得不到好的結(jié)果。此外，過(guò)于嚴(yán)厲的班級(jí)管理可能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，師生關(guān)系得不到進(jìn)展，老師將無(wú)法真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，這就無(wú)法做到新課標(biāo)提倡的“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。此外，作為老師最重要的還是向?qū)W生們傳授知識(shí)，因此老師應(yīng)該有極高的權(quán)威性，同時(shí)也要重視對(duì)真理的維護(hù)。

2.2作為學(xué)生們的益友。

對(duì)于一個(gè)班級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任是最親近的一個(gè)老師，班主任的最高境界就是成為班集體里每一位學(xué)生的知心朋友，當(dāng)學(xué)生在生活中、學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，他們需要一個(gè)朋友角度的指點(diǎn)而不是老師角度的教導(dǎo)，因此說(shuō)班主任也要承擔(dān)起學(xué)生們益友的角色。班主任要想成為學(xué)生們的朋友，首先需要班主任向?qū)W生們敞開內(nèi)心，為師生間的信任打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有了信任師生關(guān)系才能得到很大的進(jìn)步。當(dāng)今社會(huì)學(xué)生們受到家庭、學(xué)業(yè)、就業(yè)等多方面的壓力，他們需要知心朋友的交流減輕自身壓力，班主任就應(yīng)該分享自身的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，這樣也能為學(xué)生提出更好的建議，從而促進(jìn)每一位學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步。此外，承擔(dān)起學(xué)生益友這一角色可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，由于有些學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不是十分扎實(shí)，他們對(duì)權(quán)威性的理論知識(shí)興趣較低，課堂學(xué)習(xí)效率比較差，但是朋友角色的應(yīng)用，班主任將會(huì)把教學(xué)過(guò)程變得更加生活化、平近化，這樣將會(huì)激發(fā)很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，朋友角度的課堂交流方式也將會(huì)更好的引領(lǐng)學(xué)生思考問(wèn)題。班級(jí)教育管理工作應(yīng)該本著以人為本的理念，班主任通過(guò)益友的方式來(lái)了解學(xué)生，可以拉近和學(xué)生們的心靈距離，營(yíng)造出一種和諧的人文環(huán)境。這樣以來(lái)，班主任也將會(huì)贏得越來(lái)越多學(xué)生的尊重，師生之前和諧相處共同進(jìn)步。

3提高班主任教育管理藝術(shù)性的具體方法。

由于班主任教育管理有著極其重要的作用，因此班主任要承擔(dān)起這一重要職責(zé)，運(yùn)用多種管理方法提高自己教育管理的藝術(shù)性，不斷總結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)。

3.1分析所在班級(jí)學(xué)生狀況。

每個(gè)班集體學(xué)生的狀況都不同，有的學(xué)生是單親家庭、有的學(xué)生是爺爺奶奶照顧、有的學(xué)生從小嬌生慣養(yǎng)等等，班主任的教育管理工作開始前首先就要對(duì)學(xué)生們的這些狀況有所了解，因材施教，對(duì)不同狀況的學(xué)生制定不同的管理方法。班主任充分了解班級(jí)里每一位學(xué)生的家庭、生活以及學(xué)習(xí)狀況后，才能真正起到關(guān)懷學(xué)生的作用，每一位學(xué)生也將因此感受到班級(jí)的溫暖，在班級(jí)中找到歸屬感，從而有利于班級(jí)各項(xiàng)教育活動(dòng)的開展。充分了解學(xué)生的狀況，還可以避免學(xué)生朝不好的方向發(fā)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤并將其引領(lǐng)到正確的道路來(lái)發(fā)展。

3.2關(guān)愛(ài)學(xué)生。

關(guān)愛(ài)都是相互的，班主任用關(guān)愛(ài)的`態(tài)度教育每一位學(xué)生，學(xué)生才會(huì)反饋給他關(guān)愛(ài)。因此班主任在日常教學(xué)過(guò)程中，要多多接近學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，尤其是那些缺乏家庭溫暖的學(xué)生，讓學(xué)生們真正感到集體的溫暖，學(xué)生才會(huì)更加樂(lè)意融入這個(gè)集體，愿意為班集體努力爭(zhēng)光。此外，班主任還承擔(dān)著老師這一重要職責(zé)，既要做好學(xué)校與學(xué)生溝通交流的橋梁，又要做好傳授解惑的本職工作，授人以魚不如授人以漁，不僅僅要傳授給學(xué)生豐富的理論知識(shí)，更要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力、自主思考問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力等等。班主任還需要不斷提升自身的專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)能力，對(duì)于學(xué)生日常生活中遇到的問(wèn)題，班主任也應(yīng)該給予及時(shí)的幫助。這樣班主任將會(huì)贏得更多學(xué)生的尊重和愛(ài)戴。

3.3合理評(píng)價(jià)學(xué)生。

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅以學(xué)生成績(jī)?yōu)閱我粯?biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)的實(shí)施提倡培養(yǎng)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展，因此班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)變得豐富，重視對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生們犯的一些錯(cuò)誤，班主任也應(yīng)該學(xué)會(huì)包容，每一位學(xué)生都是在不斷犯錯(cuò)中成長(zhǎng)起來(lái)的，因此不怕學(xué)生犯錯(cuò)誤。對(duì)于小錯(cuò)誤，班主任應(yīng)該從容對(duì)待，及時(shí)指出，對(duì)于大錯(cuò)誤，則需要按照學(xué)校的規(guī)章制度來(lái)處理。對(duì)于學(xué)生的知錯(cuò)就改行為，班主任要作出表?yè)P(yáng)。此外，班主任在班級(jí)教育管理中，應(yīng)該充分發(fā)揮班干部的重要作用，做好班干部的選擇、培養(yǎng)工作，及時(shí)掌握班級(jí)的各種動(dòng)態(tài)，這也可以很好的培養(yǎng)班干部自身素質(zhì)和能力。

4結(jié)語(yǔ)。

總的說(shuō)來(lái)，班主任這一職責(zé)有著極其繁瑣的工作任務(wù)，但是只要我們有一顆關(guān)愛(ài)學(xué)生的熱心，加強(qiáng)對(duì)每一位學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)，真正做到為學(xué)生著想，承擔(dān)起學(xué)生的良師益友角色，作好和班干部的配合工作，必定將把班主任教育管理的藝術(shù)性充分展現(xiàn)出來(lái)。

參考文獻(xiàn):。

[1]陳和.班主任教育管理心得[j].中華少年,.

[2]陸妍.論社會(huì)化教育結(jié)合素質(zhì)教育的班主任教育管理[j].現(xiàn)代企業(yè)教育,.

激勵(lì)教育班級(jí)管理論文范文（19篇）篇十七

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，對(duì)教育事業(yè)的重視程度也在不斷提高，班級(jí)是學(xué)校教育的一個(gè)基本元素，班級(jí)的管理工作也正是學(xué)校教育各項(xiàng)工作開展的重要前提，因此對(duì)于一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，有效的、藝術(shù)性的班級(jí)管理制度有利于團(tuán)結(jié)合作、積極向上的班風(fēng)的形成，這也對(duì)班級(jí)里每一位學(xué)生的成長(zhǎng)有關(guān)鍵作用。班級(jí)有了良好的、積極的學(xué)風(fēng)，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)才能順利開展。班主任在班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)過(guò)程中起到直接引導(dǎo)作用，班主任需要不斷轉(zhuǎn)換自身角色，承擔(dān)起學(xué)生的良師益友責(zé)任，以自身崇高的人格魅力吸引班級(jí)學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

激勵(lì)教育班級(jí)管理論文范文（19篇）篇十八

教育是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程，而班級(jí)文化則是促進(jìn)學(xué)生團(tuán)體凝聚力和個(gè)體發(fā)展的重要因素之一。在激勵(lì)教育的背景下，班級(jí)文化的建設(shè)更是至關(guān)重要。在我班級(jí)的實(shí)踐中，我深刻領(lǐng)悟到了激勵(lì)教育班級(jí)文化的重要性和有效性。以下是我對(duì)激勵(lì)教育班級(jí)文化的一些心得體會(huì)。

首先，班級(jí)文化的建設(shè)要以激勵(lì)為核心。正是因?yàn)榧?lì)的存在，才使得班級(jí)文化可以更好地發(fā)揮作用。激勵(lì)可以來(lái)自于老師的獎(jiǎng)勵(lì)，也可以來(lái)自于同學(xué)之間的互動(dòng)。比如，我班在學(xué)習(xí)成績(jī)方面設(shè)立了一系列的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，每月根據(jù)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)選，并給予獎(jiǎng)勵(lì)，這激發(fā)了大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。此外，我們還鼓勵(lì)同學(xué)們互相交流并分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這為班級(jí)創(chuàng)建了一個(gè)互助共享的學(xué)習(xí)氛圍。激勵(lì)教育班級(jí)文化的核心是要鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，讓他們從內(nèi)心愿意去努力學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

其次，班級(jí)文化的建設(shè)要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和責(zé)任感。在我們的班級(jí)中，老師并不會(huì)對(duì)每一個(gè)同學(xué)進(jìn)行嚴(yán)密的監(jiān)督，而是鼓勵(lì)他們自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)計(jì)劃的實(shí)施進(jìn)行跟蹤和評(píng)估。同時(shí)，我們也重視培養(yǎng)同學(xué)們的責(zé)任感，讓他們明白自己的學(xué)習(xí)成果和行為將影響到整個(gè)班級(jí)的環(huán)境和氛圍，從而激發(fā)他們對(duì)自己學(xué)習(xí)和行為負(fù)責(zé)的意識(shí)。通過(guò)這種方式，我們逐漸培養(yǎng)了一批有自主性和責(zé)任感的學(xué)生，他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)有著更高的要求，并愿意為班級(jí)的共同目標(biāo)努力奮斗。

再次，班級(jí)文化的建設(shè)要充分發(fā)揮集體主義精神。學(xué)生是班級(jí)的一部分，個(gè)體的發(fā)展需要在集體的環(huán)境中得到支持和促進(jìn)。因此，在我們班級(jí)的文化建設(shè)中，我們注重培養(yǎng)集體主義精神。我們鼓勵(lì)同學(xué)們互相幫助，關(guān)心彼此，并共同參與班級(jí)的事務(wù)。例如，在課余時(shí)間，我們組織各種班級(jí)活動(dòng)，如集體郊游和文藝活動(dòng)，這不僅可以增加同學(xué)們的情感交流，還可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力。通過(guò)集體主義精神的培養(yǎng)，我們班級(jí)的凝聚力得到了極大的提升。

最后，班級(jí)文化的建設(shè)要注重價(jià)值觀的塑造。班級(jí)文化是塑造學(xué)生思想品質(zhì)和價(jià)值觀的重要手段。在我們的班級(jí)中，我們注重培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和正確的價(jià)值觀念。我們組織了一系列的主題班會(huì)活動(dòng)，讓同學(xué)們從小事做起，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和品德。此外，我們也注重培養(yǎng)同學(xué)們的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)，通過(guò)開展一些公益活動(dòng)，使同學(xué)們能夠感受到奉獻(xiàn)他人的快樂(lè)和幸福。通過(guò)這種方式，我們逐漸培養(yǎng)了一批具有正確價(jià)值觀的學(xué)生，他們不僅在學(xué)習(xí)上取得了很大的進(jìn)步，也開始注重培養(yǎng)自己的社會(huì)責(zé)任感。

綜上所述，激勵(lì)教育班級(jí)文化在班級(jí)建設(shè)中起到了重要的作用。通過(guò)激勵(lì)，我們可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，讓他們從內(nèi)心愿意努力學(xué)習(xí)和進(jìn)步；通過(guò)培養(yǎng)自主性和責(zé)任感，我們可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為上對(duì)自己負(fù)責(zé)；通過(guò)發(fā)揚(yáng)集體主義精神，我們可以促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力；通過(guò)培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，我們可以塑造學(xué)生正確的思想品質(zhì)和價(jià)值觀念。只有在這些方面做好，班級(jí)文化才能更好地起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用。

激勵(lì)教育班級(jí)管理論文范文（19篇）篇十九

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)技能習(xí)得，職業(yè)教育質(zhì)量保障與職業(yè)教育有關(guān)的高績(jī)效的概念，如教學(xué)，學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)設(shè)施，學(xué)生的行為和整個(gè)學(xué)術(shù)過(guò)程。實(shí)現(xiàn)素質(zhì)職業(yè)教育在我國(guó)高校的發(fā)展，良好的素質(zhì)教育是非常必要的，如學(xué)生的發(fā)展，工作的前景和實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)目標(biāo)都有不同的要求。

一、質(zhì)量保證概念。

職業(yè)教育可以被描述為一個(gè)技能方面的教育，關(guān)注的是培訓(xùn)合格的技術(shù)人員。這是一種類似教育培訓(xùn)或再培訓(xùn)的過(guò)程，是使學(xué)習(xí)者或?qū)W生更有效率通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我就業(yè)。

這其中強(qiáng)調(diào)，為了保證教學(xué)的高質(zhì)量，檢查和改進(jìn)在職業(yè)技術(shù)教育中學(xué)習(xí)，學(xué)生有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，老師們?cè)谒麄兊穆殬I(yè)生涯中，不斷地展示他們的嚴(yán)格職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)與前、后有關(guān)的過(guò)程服務(wù)教育，監(jiān)控，專業(yè)發(fā)展和認(rèn)證。職業(yè)教育的主要目標(biāo)是創(chuàng)建和改進(jìn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。職業(yè)教育的相關(guān)性一直被強(qiáng)調(diào)，國(guó)家教育以確保高質(zhì)量的職業(yè)教育在應(yīng)用科學(xué)，技術(shù)和商業(yè)，特別是在分專業(yè)水平提供人力，保障農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)等方面的技術(shù)知識(shí)和職業(yè)技能人才。這些人可以運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決、改善工程和其他技術(shù)專業(yè)問(wèn)題。職業(yè)院校給予培訓(xùn)和傳授生產(chǎn)工藝必要的技能、技術(shù)，使之成為自力更生的技能型人才。在技術(shù)日益復(fù)雜化、智能化得今天，傳統(tǒng)的職業(yè)教育不能更好的發(fā)揮作用，除非有高質(zhì)量的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，材料可用，教學(xué)方法和適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)學(xué)生的方案。對(duì)評(píng)價(jià)素質(zhì)職業(yè)教育是一個(gè)持續(xù)、多維的過(guò)程，應(yīng)該以過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)。高質(zhì)量的教學(xué)可以被視為有效性傳授理論知識(shí)和教導(dǎo)技能教學(xué)，確保學(xué)生獲得適當(dāng)?shù)闹R(shí)、技能和能力。質(zhì)量保證，因此可以被描述為教育管理部門以服務(wù)的方式為確保被教育的對(duì)象以高標(biāo)準(zhǔn)，走向社會(huì)和適應(yīng)社會(huì)。確保質(zhì)量的責(zé)任實(shí)際上取決于教師、講師們直接負(fù)責(zé)實(shí)施的教育方案。職業(yè)教育中的質(zhì)量保證整體從進(jìn)入學(xué)習(xí)和過(guò)程要求來(lái)看，包含教師、講師，設(shè)施，教學(xué)材料，學(xué)校環(huán)境，考試，結(jié)果評(píng)價(jià)，證書考取，分級(jí)制度監(jiān)督等，它們也可以用來(lái)判斷在這方面已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了既定目標(biāo)的程度。一些重要指標(biāo)將有助于獲得成功。

二、教師的素質(zhì)。

教師的素質(zhì)對(duì)職業(yè)院校、技工院校的質(zhì)量評(píng)價(jià)有很大的影響。教師需要有足夠的資格來(lái)影響知識(shí)的工作，他們必須具備職業(yè)教育的基本理論知識(shí)要求和實(shí)踐資格。并能夠運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)和技能，進(jìn)行和完成某些實(shí)際工作任務(wù)。教學(xué)質(zhì)量必須有良好的教學(xué)方法，充分的設(shè)施來(lái)幫助教與學(xué)，為所有學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。職業(yè)教師教育需要一個(gè)適當(dāng)?shù)膶I(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐培訓(xùn)技能。

三、在職業(yè)教育質(zhì)量保障中的妨礙因素。

一些眾多困擾突出的問(wèn)題如下：

（一）職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入不足。

隨著大力發(fā)展職業(yè)教育的春風(fēng)，職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入不比往日，但是職業(yè)教育與高等教育相比，還是存在起步晚，發(fā)展慢等問(wèn)題。職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入還是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的過(guò)程，不可能一下借著投入加大，很快的達(dá)到要求，在硬件投入和軟件建設(shè)兩手抓的同時(shí)，要合理的分解消化經(jīng)費(fèi)投入。

（二）職業(yè)技術(shù)專家的持續(xù)短缺是一個(gè)主要的問(wèn)題。

職業(yè)教育課程是專為那些能通過(guò)它而發(fā)展和進(jìn)步的人設(shè)計(jì)的。但是這當(dāng)中真正能夠完成要求，適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)發(fā)展的人才寥寥無(wú)幾，而就是這些人中，能夠反哺職業(yè)教育的更是少之又少。企業(yè)、行業(yè)高等技術(shù)人才，專業(yè)學(xué)科建設(shè)專家能夠?qū)崟r(shí)的走進(jìn)學(xué)校走入課堂的也是為數(shù)不多。

（三）沒(méi)有足夠的設(shè)施、工作的.課程，沒(méi)有討論的標(biāo)準(zhǔn)可以實(shí)現(xiàn)。

職業(yè)教育的質(zhì)量體現(xiàn)在技術(shù)和技能的達(dá)標(biāo)，可是針對(duì)目前高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)要求，學(xué)科建設(shè)已經(jīng)明顯的落后，跟不上企業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定，造成沒(méi)有可討論的現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)，而現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)有不能夠滿足快速發(fā)展的社會(huì)需求。

職業(yè)教育在技術(shù)和技能培養(yǎng)上要走出校園，走進(jìn)企業(yè)，走向社會(huì)。原有的設(shè)施設(shè)備淘汰的速度加大，導(dǎo)致學(xué)不能致用，甚至造成學(xué)無(wú)所成。

（四）對(duì)職業(yè)教育的消極態(tài)度，對(duì)職業(yè)教育的信心下降和興趣的缺乏。

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，技術(shù)技能的更新?lián)Q代，職業(yè)教育在高學(xué)歷、高門檻的壓迫下，已經(jīng)是茍延殘喘，只有降低要求，放下“身段”，以求生存。這就進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)，導(dǎo)致社會(huì)認(rèn)可度下降，學(xué)生素質(zhì)不高，不能夠完成技術(shù)技能要求，走向社會(huì)不能夠自力更生。

（五）培養(yǎng)目標(biāo)不明確，學(xué)生技術(shù)、技能無(wú)法適應(yīng)告訴發(fā)展的社會(huì)要求。

為了謀求生存，找方法，尋出路，職業(yè)教育不斷的進(jìn)行改革，進(jìn)行學(xué)科優(yōu)化。但是如果不走出校園，不讓企業(yè)走進(jìn)學(xué)校，所有的方法都是閉門造車。

四、結(jié)論、建議。

從前面，職業(yè)教育的質(zhì)量保證的需要，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)方案的性能指標(biāo)，以回答眾多對(duì)數(shù)量質(zhì)量、市場(chǎng)化、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、科技與教育政策的問(wèn)題。教育是國(guó)家發(fā)展的頭等大事，所有的利益相關(guān)者和機(jī)構(gòu)都應(yīng)該在確保教育質(zhì)量下，重視和發(fā)展職業(yè)教育。教師、講師應(yīng)努力做好充分準(zhǔn)備功課和使用作為教材的具體工具。應(yīng)該有合格技師、高級(jí)技師走進(jìn)校園，走入課堂，避免師資短缺。職業(yè)教育課程專家在職業(yè)教育中應(yīng)該嚴(yán)格建立質(zhì)量保證、監(jiān)督方案和考核標(biāo)準(zhǔn)。建立健全專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)可供使用的公共實(shí)訓(xùn)基地，讓職業(yè)教育的教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)高于企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，讓職業(yè)教育走在社會(huì)需求的前端，只有這樣才能夠更好的保證職業(yè)教育質(zhì)量，也只有這樣才能夠使職業(yè)教育保證更有實(shí)際意義。