幼兒教師要注重培養幼兒的社交能力和情感表達，以幫助他們建立健康的人際關系。【范文八】作為一名幼兒教師，我注重自我反思和總結，不斷完善自己的教育教學方法和經驗。
淺談幼兒教師專業成長論文（優質17篇）篇一
從客觀現實來看，幼兒教師的專業成長現狀并不令人滿意，而基于供給側改革的思路，從中梳理出教育供給側改革的基本思想，進而形成幼兒教師要基于幼兒成長這個“需求”，去推動幼兒教師自身“供給”的改革，就可以實現幼兒教師的專業成長。
［關鍵詞］。
供給側改革是當前的一個社會熱詞，其源于經濟學，但對教師的專業成長有著積極的參考意義與相當程度的指導作用。如果將其轉換為教育學論述，那就意味著教育領域要做的事情就是：立足于提高教育質量，用改革的辦法推進教育改革，矯正教育要素的配置不當；通過放松某些過緊的教育管理制度、增強教師改革意識，消解當前教育中“師本”的過剩產能，增加幼兒（學生）的“生本”比例，從而實現提高教育行業標準的目的；在此過程中，教師要立足于增加有效的教育產品供給，從而讓師生生活在健康、生態的教育環境當中，進而實現教師的專業成長。
第一，幼兒教師的專業成長意識不強。在供給側的視角之下，專業成長的意識就相當于一處結構性改革的意識――改革的是幼兒教師自身的知識結構、能力結構，而從現實來看，幼兒教師無論是公辦身份還是民辦身份，在較為繁重的保育任務之下，個人的專業成長往往被擱置。第二，幼兒教師的專業成長方向不明。從供給側改革的視角來看，教師對自己的成長方向不明確，這類教師工作的動力不是來自于目標的吸引，而是來自于任務的推動。而這是最容易讓教師進入供給過剩狀態的――過多的干預并不利于幼兒的成長。第三，幼兒教師的專業成長途徑不暢。客觀地講，當前幼兒教師專業成長的途徑也并不太順暢，除卻過多的日常瑣事之外，幼兒教育相對于其它學段的教育而言，其受重視程度與幼兒教育的地位并不相稱，從供給側改革的角度來看，這其實是幼兒教師進入了一種路徑依賴，尋找不到新的更好的成長路徑。
根據我結合幼兒教育的實踐，以及對當前供給側改革思路的理解，我以為幼兒教師的專業成長應當基于以下三點思路從供給側結構改革中借力：其一，瞄準幼兒，立足“供給”。供給側改革是為了滿足高質量的需求，同樣，幼兒教師的.專業成長是為了服務于幼兒更好地成長，只有建立了這一思路，專業成長才具有其應有的價值。當前，幼兒成長更多的是個性成長，因而教師的“供給”應當是立足于滿足不同幼兒的個性需求。如果幼兒教師在教育生活中能夠摸清不同幼兒的需要，那專業成長就有了堅實基礎。其二，解放自己，挖掘“產能”。這里所說的“產能”，是指符合幼兒發展需要的教育行為，很多時候教師并不是不具有這方面的能力，只是這種能力沒有尋找到一個可供發揮的教育場景而已。教師自身的產能如何發掘，取決于教師如何把握幼兒的成長需要，而產能一旦被挖掘，其出現的就是優質的供給產品。其三，基于成長，提供“產品”。任務驅動的幼兒教育所提供的產品并不全部指向幼兒的成長，而從幼兒的成長需要，放下傳統教育中的某些包袱，為幼兒的成長創設更好的環境，選擇更好的玩具或學具，設計更有趣的、能夠讓幼兒身心俱喜的活動，則是成長的重要方向。供給側結構改革清晰地理清了供與需的關系，實際上也是教與學的關系；讓教師知道了要從哪個方向發力才能實現專業成長。有此二者，專業成長便變得更為現實。
三、教育作為一種“市場”環境隱喻的成長本義。
在經濟領域的供給側改革中，特別強調制度創新與科技創新。于是我思考幼兒教師的專業成長中，需要什么樣的制度創新呢？需要什么樣的“技術”創新呢？第一，制度創新固然需要上級教育主管部門給出相應的政策，但作為一線教師個體，不一定非得等外界條件具備才去實現成長。只要教師純粹地從幼兒實際出發，通過幼兒在園的一言一行去把握幼兒的成長特點，那就可以豐富自己對幼兒的認知，然后還可以判斷不同的幼兒在哪些方面可能有什么樣的發展，并嘗試因材施教，以幼兒的實際發展判斷自己的猜想。這如同科學研究一樣，充滿了探究的魅力。第二，專業成長所需要的“技術”支撐，更多的應當是研究幼兒的心理，如過去朱智賢先生所著的《兒童心理學》，以及今天幼兒教育專家所做的幼兒心理研究，都是幼兒教師指導自己實施有效教育的重要理論指導，這些理論往往是超越經驗的，又或者說其是可以由幼兒教師去尋找經驗驗證的。這種理論聯系實際的過程，正是技術轉化為教育生產力的過程。
總之，把握教育供給側改革的精髓，是幼兒教師指導自己實現專業成長的根本保證。實際教育中需要研之、踐之！
參考文獻：
［1］馮志峰.供給側結構性改革的理論邏輯與實踐路徑[j].經濟問題,(2):12～17.
淺談幼兒教師專業成長論文（優質17篇）篇二
教師專業成長指教師在專業訓練和主動學習的基礎上，不斷實現專業成長的過程。新《規程》明確提出幼兒教師應該“具有專業知識和技能以及相應的文化和專業素養”。如何促進和提高幼兒教師專業成長是當前幼兒教育完善與發展的關鍵性問題，也直接影響到幼兒園課程改革的質量。
一、加強理論學習，夯實專業基礎。
1.根據實際情況，制定培訓計劃，規范教師培訓管理制度，按教師的學歷、年齡、業務水平、工作能力、實踐經驗，分層提出培訓目標。2.開展專業理論培訓。定期組織理論培訓，通過邀請專家講座、閱讀理論書籍等，掌握理論知識，吸收新鮮知識信息，不斷實踐檢驗、研究發現，形成自己的教育理念。3.利用課余時間集中學習。通過印發相關學習資料，利用課余時間讓全體教師參與到新課改的理論學習中來。讓教師從思想上重視新課改，從理論上深入掌握新課改，不斷提高教師的思想與教學水平。4.利用現代信息技術進行培訓。采用集中培訓與分散培訓相結合的方式，讓教師觀摩名師教學實錄，并展開充分的交流。
二、提高綜合素養，全面充實自己。
新時代對幼兒教師的要求是不僅要具有扎實的專業知識，還要具有廣博的人文知識、良好的溝通組織能力、精湛的技能技巧、優良的師風等。要切實做好教師的思想政治工作，經常開展師德師風教育、讀書活動、技能技巧大賽等活動。不斷提高教師綜合素養，真正做到將《指南》的精神內化于心，對每個年齡段每個領域的目標了然于心，遵循幼兒的發展規律。
三、通過業務培訓，提升教師能力。
組織教師積極開展園內公開課評比、游戲設計、區域角環境創設、月主題活動創設等，提高全園教師綜合素質，進一步提升教育教學質量。通過聽評課，活動反思等鍛煉了教師技能.每學期派教師外出培訓學習，定期對全體教師進行專業素養、班級管理、技能技巧等方面的培訓，促進教師不斷更新教育理念，教育水平和專業技能迅速成長。
四、加強督導檢查，促進規范發展。
1.教學活動是幼兒園教育工作的重點，要狠抓教學過程的各個細節，制定出符合幼兒年齡特點和發展水平的教育目標，分解到學期、月、周教育計劃及一日活動設計之中。教育內容的選擇，在突出養成教育、生活能力培養的基礎上，實現五大領域內容的有機結合，根據幼兒年齡特征和興趣愛好，把區域活動與主題活動有機結合，相互滲透，結合節日和季節開展豐富多彩的教育教學活動，創設適合幼兒能力發展的區域游戲。2.深入班級聽課，檢查一日生活常規管理工作，發現問題及時處理。學期末，要求教師上交教育筆記、教學效果分析小結及各類總結，做到有檢查、有記錄，把平時的工作納入學年考核，使各項工作走向制度化、規范化。
五、組織賽課活動，為教師提供平臺。
賽課活動不僅能全面實施素質教育，還能進一步加強教師的教學能力，激發幼兒園內部的活力，為教師搭建展示自己的舞臺，通過賽課活動，引領教師聚焦主題背景下的集體教學，實踐“幫助幼兒自己的教學理念，研究有效教學環節與教學行為，形成高效的師幼互動。每名教師將在設計、執教、觀摩、研討的比賽過程中，學習反思，獲得專業提升，并形成自己的教學特長。
六、開展園本教研，加強教師交流。
1.理論實踐相結合。幼兒園組織教師扎實開展多種多樣的學習活動，如教師外出學習回來后和大家交流探討等學習方式，明確不同年齡段幼兒培養目標，更新教師的教育理念，提升教師的學習和總結能力。2.積極開展教研活動，鼓勵教師參與教學活動設計和創新。開展全園教師聽評課活動，每位教師通過設計活動、集體說課、教師聽課后再進行評課和活動反思，逐步提高了教師的備課、說課能力，在課程教育研究方面也有進步。學期末通過教學效果檢查、探討和反思使教師樹立師幼共同成長的觀念。
七、開展教學反思，引導教師自我調整。
教師的.專業成長既是建立在不斷學習的基礎上，同時又要重視幼兒在教學中的具體反應，要通過教學反思，來總結教學的成功與失敗，這樣才能為后續教學做準備。為此，在教學中我們應引導教師在課上認真觀察幼兒的一舉一動，認真記錄下各種教學信息，課后開展教學反思，分析自己的教學行為。可以單獨進行，也可以小組的形式展開，讓教師在反思中總結成功經驗，吸取失敗教訓，真正將幼兒納入教師的教學之中，這樣更加利于教師的專業化成長，從而使幼兒教育教學更具科學性與合理性。
八、開展“傳、幫、帶”，注重青年教師的培養。
為了加強青年教師的培養，在幼兒園開展“傳、幫、帶”活動，通過以老教師優良傳統傳承，同事間互幫互學，以強帶弱等形式，讓青年教師盡快熟悉幼兒園的教育理念、教師的崗位職責、基本的常規和班級管理等，促進青年教師盡快成長起來。對新上崗教師實施跟蹤聽課，做好教學常規工作的指導，使之盡快站穩講臺，提高教學的有效性。
淺談幼兒教師專業成長論文（優質17篇）篇三
隨著時代的發展,科學技術的進步,人類已經進入了信息技術廣泛運用的時代。目前,我國已經進入了全面推進素質教育的改革年代。
素質教育與傳統教育的根本區別在于,素質教育的實質是依據人的發展和社會發展的實際需求,以全面提高全體學生的基本素質為根本目的,以尊重學生主體和主動精神,注重開發人的潛能,注重形成人的健全個性為根本特征的教育。與傳統教育以教師的“教”為中心不同,素質教育以學生的“學”為中心。其理論根據以建構主義學習理論為基礎,認為學習是獲取知識的過程,學習者要獲得知識,不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得的。因此素質教育要求學生由被動的接受者和知識的被灌輸者轉變為信息加工的主體,知識的主動的追求者。而教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的幫助者、促進者。由此可見在素質教育的要求下,教師和學生的地位、作用與傳統教學相比已發生了很大變化。簡而言之,就是在整個教與學的過程中,教師是主導、學生是主體。師生角色的變化,也就意味著教師在教-學過程中應采用全新的教學方法、教學手段。現代信息技術就是一種推動教育跨越發展的重要教學手段。現代信息技術是以“數字化為新動力”的多種媒體組合技術、計算機多媒體技術與計算機網絡技術。一般學校普遍使用的現代信息技術以四種方式為主:單一電子、多媒體、網絡、多媒體網絡。不管使用何種方式,只要與課堂教學有機地整合起來,就能在突出學生自我建構意識和對信息進行自主加工的主體地位的同時,也更好體現教師的主導地位,即變講師為導師,變知識的傳授者為學生主動學習的幫助者。教師的主導作用主要表現為以下幾種:引導、誘導、輔導、指導、教導。恰當地使用計算機多媒體技術,能加強教師的誘導作用。語文學習,特別是文學作品的閱讀、理解和鑒賞,總離不開學生通過對語言文字的接受,結合自己的'生活實際,展開豐富的聯想,進入到作品的情境中,與作者發生思想的碰撞、情感的交流而實現。但選入中學課本的古典文學作品,由于脫離了學生的生活經驗,教材本身又沒有提供太多可理解的知識背景,學生無法進入到對文本的理解中去,這時可運用多媒體技術,創設教學情境,調動學生的生活積累,誘導學生主動參與到學習過程中來。例如,教材中《魯提轄拳打鎮關西》和《怡紅院端陽嬉鬧》兩篇課文,可利用已拍成電視劇的優勢,根據課文內容進行剪接,做成視頻文件,插入課件中,在學生初讀課文時,由于學生缺乏生活積累或生活積累思維呈散亂狀態而不能深入理解課文時播出,收到意想不到的效果,強于教師用大量的時間,大量的語言去轉述時代背景、描述人物來得更直觀、形象。帶著在視頻文件中獲得的直觀感受,學生再讀課文,文中的語言、文字就能轉化成鮮活的、有血有肉的人物進入學生的思維中,參與到學生的理解、鑒賞和再創造活動中來。隨后,我不失時機地引導學生課后在網上搜尋與課文相關的素材,為課文分析做準備(教師提供網址)。古典文學存在生活體驗缺乏的問題,說明文同樣存在不能理。
[1][2][3]。
淺談幼兒教師專業成長論文（優質17篇）篇四
信息技術是以多媒體計算機技術為主要代表的尖先進技術，是時代的發展和社會進步的產物，將走進幼兒園，提升了教學質量和效率，提高了幼兒學習和探知的能力，幫助幼兒成長和發展。以此為主線，重點論述了幼兒園運用信息技術促進教師專業成長，并提出了一些建議和思考。
淺談幼兒教師專業成長論文（優質17篇）篇五
從客觀現實來看，幼兒教師的專業成長現狀并不令人滿意，而基于供給側改革的思路，從中梳理出教育供給側改革的基本思想，進而形成幼兒教師要基于幼兒成長這個“需求”，去推動幼兒教師自身“供給”的改革，就可以實現幼兒教師的專業成長。
［關鍵詞］。
供給側改革是當前的一個社會熱詞，其源于經濟學，但對教師的專業成長有著積極的參考意義與相當程度的指導作用。如果將其轉換為教育學論述，那就意味著教育領域要做的事情就是：立足于提高教育質量，用改革的辦法推進教育改革，矯正教育要素的配置不當；通過放松某些過緊的教育管理制度、增強教師改革意識，消解當前教育中“師本”的過剩產能，增加幼兒（學生）的“生本”比例，從而實現提高教育行業標準的目的；在此過程中，教師要立足于增加有效的教育產品供給，從而讓師生生活在健康、生態的教育環境當中，進而實現教師的專業成長。
第一，幼兒教師的專業成長意識不強。在供給側的視角之下，專業成長的意識就相當于一處結構性改革的意識――改革的是幼兒教師自身的知識結構、能力結構，而從現實來看，幼兒教師無論是公辦身份還是民辦身份，在較為繁重的保育任務之下，個人的專業成長往往被擱置。第二，幼兒教師的專業成長方向不明。從供給側改革的視角來看，教師對自己的成長方向不明確，這類教師工作的動力不是來自于目標的吸引，而是來自于任務的推動。而這是最容易讓教師進入供給過剩狀態的――過多的干預并不利于幼兒的成長。第三，幼兒教師的專業成長途徑不暢。客觀地講，當前幼兒教師專業成長的途徑也并不太順暢，除卻過多的日常瑣事之外，幼兒教育相對于其它學段的教育而言，其受重視程度與幼兒教育的地位并不相稱，從供給側改革的角度來看，這其實是幼兒教師進入了一種路徑依賴，尋找不到新的更好的成長路徑。
根據我結合幼兒教育的實踐，以及對當前供給側改革思路的理解，我以為幼兒教師的專業成長應當基于以下三點思路從供給側結構改革中借力：其一，瞄準幼兒，立足“供給”。供給側改革是為了滿足高質量的需求，同樣，幼兒教師的.專業成長是為了服務于幼兒更好地成長，只有建立了這一思路，專業成長才具有其應有的價值。當前，幼兒成長更多的是個性成長，因而教師的“供給”應當是立足于滿足不同幼兒的個性需求。如果幼兒教師在教育生活中能夠摸清不同幼兒的需要，那專業成長就有了堅實基礎。其二，解放自己，挖掘“產能”。這里所說的“產能”，是指符合幼兒發展需要的教育行為，很多時候教師并不是不具有這方面的能力，只是這種能力沒有尋找到一個可供發揮的教育場景而已。教師自身的產能如何發掘，取決于教師如何把握幼兒的成長需要，而產能一旦被挖掘，其出現的就是優質的供給產品。其三，基于成長，提供“產品”。任務驅動的幼兒教育所提供的產品并不全部指向幼兒的成長，而從幼兒的成長需要，放下傳統教育中的某些包袱，為幼兒的成長創設更好的環境，選擇更好的玩具或學具，設計更有趣的、能夠讓幼兒身心俱喜的活動，則是成長的重要方向。供給側結構改革清晰地理清了供與需的關系，實際上也是教與學的關系；讓教師知道了要從哪個方向發力才能實現專業成長。有此二者，專業成長便變得更為現實。
三、教育作為一種“市場”環境隱喻的成長本義。
在經濟領域的供給側改革中，特別強調制度創新與科技創新。于是我思考幼兒教師的專業成長中，需要什么樣的制度創新呢？需要什么樣的“技術”創新呢？第一，制度創新固然需要上級教育主管部門給出相應的政策，但作為一線教師個體，不一定非得等外界條件具備才去實現成長。只要教師純粹地從幼兒實際出發，通過幼兒在園的一言一行去把握幼兒的成長特點，那就可以豐富自己對幼兒的認知，然后還可以判斷不同的幼兒在哪些方面可能有什么樣的發展，并嘗試因材施教，以幼兒的實際發展判斷自己的猜想。這如同科學研究一樣，充滿了探究的魅力。第二，專業成長所需要的“技術”支撐，更多的應當是研究幼兒的心理，如過去朱智賢先生所著的《兒童心理學》，以及今天幼兒教育專家所做的幼兒心理研究，都是幼兒教師指導自己實施有效教育的重要理論指導，這些理論往往是超越經驗的，又或者說其是可以由幼兒教師去尋找經驗驗證的。這種理論聯系實際的過程，正是技術轉化為教育生產力的過程。
總之，把握教育供給側改革的精髓，是幼兒教師指導自己實現專業成長的根本保證。實際教育中需要研之、踐之！
參考文獻：
［1］馮志峰.供給側結構性改革的理論邏輯與實踐路徑[j].經濟問題,2016(2):12～17.
淺談幼兒教師專業成長論文（優質17篇）篇六
隨著現代信息技術的發展，在運用現代信息技術教學的實踐過程中，我深深地體會到：多媒體技術在英語教學中，對激發學生的學習興趣、吸引學生的注意力、激起學生的感情聯想、提高學生的理解能力、挖掘學生的學習潛能、突破教學重點難點、優化課堂結構、提高教學質量等都起到了積極的作用。
教師的主導作用主要表現為以下五個方面：引導、誘導、輔導、指導、教導。恰當地使用計算機多媒體技術，能加強教師的主導作用。英語學習，我們可以運用多媒體來刺激感官，增大課堂的信息容量，使英語課堂更加生動活潑。
一、生詞教學。
在傳統教學中，教單詞常采用翻譯法，這種方法不利于同學們養成直接用英語進行思維的習慣。要改變這種情況實物和圖片是很好的輔助工具，各類幻燈片、課件能大大豐富其內容，一些視頻動畫在單詞教學中也能發揮很好的作用。我曾經制作了一些實用的課件，例如：當我教stop這個單詞的時候，在屏幕上，同學們首先可以看到一輛轟鳴前行的小汽車和一個stop按鈕，當我點下stop按鈕，車就會停下。在我教dog這個單詞的時候，同學們首先在屏幕上看到這個單詞，當我點一下這個單詞的時候，同學們就可以看到一只狗，并發出汪汪的叫聲，每點一下狗就會叫一聲。利用這樣的方法，會使課堂氣氛更活躍，學生們更感興趣，也能更容易地記住單詞。
除此之外，學單詞的時候可以讓學生跟著老師讀。但是我們知道，不是每個老師的發音都很好，老師經常會有一些單詞讀音不夠準確，而且也不可能總是跟在學生旁邊。這時候，錄音機、mp3、一些電子辭典等就可以發揮很好的作用。有時候，學生所讀的和聽到的還是有一定的偏差，但學生自己卻不知道，利用語音復讀設備可以很好地解決這一問題，同學們就可以通過比較來糾正自己的發音了。
二、對話和課文教學。
英語不是用來應試的，而是用來交流的.，因此情境教學法是英語教學中非常重要的方法。情境教學法不僅要注意聽和說，也強調看。學生在練習聽和說的同時，利用幻燈片，營造一種真實的情境，會使得課堂氣氛更加活躍。另外，一些錄像中的對話，也是學英語極好的示范。在初步學習的基礎上，還可以把錄像中的對話聲音關掉，讓學生嘗試配音，這是非常有趣而且有效的。課本中許多閱讀的篇目，都可以找到中文甚至英文的有關視頻短片，這些視頻短片，一方面可以提高學習者的學習興趣，幫助他們理解閱讀的內容，更主要的是，還可以大大豐富學生的語言文化、背景知識，提高英語交際的表達水平。
三、語法教學。
雖然現在的英語教學是輕語法而重交際，但很多交際也離不開語法，語法仍然會花費同學們大量的時間。現代教育技術在語法教學中也可以發揮巨大的作用。
1、現代教育技術可以大大節省課堂時間，擴大課堂容量。當老師解釋一些語法項目的時候，可以在課前用powerpoint制作好課件，這樣在課堂上就可以節省大量的板書時間。同時，也可以用課件準備大量的練習，這樣就可以在課堂上讓學生有更多的練習時間進行鞏固。
2、現代教育技術可以使抽象的概念變得直觀而有趣。在多媒體課件的幫助下，學生可以更容易、更好地理解語法項目。例如：當教師在教“現在進行時”的時候，可以借助一些flsah動畫來讓學生進行練習。這樣可以極大地激發學生的學習興趣，更可以讓他們直觀的理解、掌握“現在進行時”的含義，在他們的思維中留下的含義就會比單純的圖片深刻得多。在總結時態的時候，教師可以用authorware或flash制作一個課件：首先，學生可以在屏幕上看到如下的內容：
當點到“now”的時候，“watch”就會變成“iswatching”；點everyday，就會變成watches；點yesterday，就會變成watched等等。這就很容易幫助學生了解時態的真正含義，懂得如何把握使用各種時態。
四、利用現代技術補充英語教學。
對于同學們來講，僅僅在課堂上進行英語學習是遠遠不夠的。現代教育技術的發展，為課外的英語學習提供了豐富的有益補充。電視上有很多的英語節目，市場上有大量的英語錄像帶和vcd,另外，在國際互聯網上也有許多的英語網站，在這些網站上，你會覺得好像有老師面對面在教你、有朋友在和你一起學習探討。
總之，在英語課堂教學中，如能恰當地運用多媒體教學手段，充分利用其設備的各種功能與優點，不僅能擴大知識的容量，而且能激活英語課堂、優化課堂結構、降低教學的難度，收到事半功倍的教學效果。這種好處，其他教師將比我更有體會，愿新課程在現代信息技術的百花苑里開出更為鮮艷的花朵！
淺談幼兒教師專業成長論文（優質17篇）篇七
1、培養幼兒教師的信息意識。培養幼兒教師的信息意識，這是培養教師信息素養的前提條件。我們通過宣傳教育、網絡學習及理論學習等各種途徑，強化幼兒教師的現代化信息意識，樹立現代化教育觀。使教師們認識到：隨著現代教育技術的發展，教師的角色發生了轉變，要適應現代教育的需要，教師必須具備一定的信息知識，掌握一定的信息能力，能夠使用現代的教學手段，促進教學質量的提高。
2、豐富幼兒教師的信息知識。為了使幼兒教師具有一般的教育信息理論，幫助教師充實信息技術知識，我們做了以下工作：組織教師專題培訓，內容主要是吸收新技術，掌握新方法，研究新動向；通過網絡學習為教師們提供現代教育技術的相關信息，組織教師學習各種理論。
3、提高幼兒教師的信息技術能力。培養教師的信息技術能力，我們做了以下工作：首先，創造一個舒適良好的信息技術環境，加大硬件設備的投入。幼兒園現在做到了網絡班班通，多媒體設備每個班一套，教師人人一臺工作電腦。其次，加強全體教師的培訓。培訓的內容是對日常教學及其辦公管理的一般技術的應用操作。對于年齡大的'教師，接受起來比較慢，且易遺忘，可由一位年輕教師“一對一”輔導。此外鼓勵學有余力的老師自學、相互探討，務必使各位老師能從不同的角度得到技術的幫助。
在幼兒一日常規活動中使用信息技術，將多媒體技術應用于幼兒活動教學，具備重大的現實意義。
1、運用信息技術輔助幼兒教學，可以優化教學效果，激發幼兒的學習興趣。在以往的幼兒教育活動中，教師更多的是通過語言講述、身體演示或者圖片引導幼兒學習，這樣幼兒感到很乏味。在信息技術的今天，以往簡單、單一的教育方法已經不能滿足幼兒的需求，如何突破，從而創新改變，與時俱進，這就需要信息技術的引入和運用。例如，在教授幼兒“辨識和模仿動物”的活動中，以前往往使用掛圖和分組演示的教授模式，很難激起孩子的熱情。如果現在采用多媒體課件演示，把動物的形象和聲音通過多媒體課件放映出來，配上鮮艷的顏色和逼真的表情，加上動物真切的叫聲和走路聲，就一下子把幼兒帶進了一個天然的“動物園”，各種動物穿梭其中，孩子們的情緒一下子就被多媒體演示的形象吸引住了。
2、運用多媒體技術輔助教學，可以激發幼兒的求知欲和主動性。幼兒由于自身年齡段的特點，容易被新奇事物所吸引，在幼兒的一日教學中，教師不能“干巴巴”地講授“，必須要把握幼兒的興趣和年齡特點，從幼兒的喜好入手，巧妙地結合多媒體技術開展各類活動，將知識形象化、動態化和新奇化，讓幼兒親身操作，激發其積極探索、主動參展必然會帶來更多的新鮮事物，如果我們合理地運用信息技術促進幼兒教師專業成長，那么未來幼兒教育的模式將會更加先進，幼兒的明天也一定更加美好。
參考文獻：
[1]雋國斌.多媒體和信息技術教學背景下幼兒信息素養的培養[j].科技創新導報,.
[3]李蕊.在幼兒園運用多媒體輔助教學的實踐與思考[j].課程教材教學研究:幼教研究,.
淺談幼兒教師專業成長論文（優質17篇）篇八
摘要：隨著計算機網絡技術的應用與普及，社會生活的方方面面都離不開網絡技術。特別是局域網絡，在企事業單位內部應用非常廣泛，探討局域網組建與優化就有非常重要的現實意義。本文論述了局域網設計所遵循的基本原則以及局域網的組建，并從兩個方面，探討了局域網的優化策略。
關鍵詞：局域網；組建；優化。
經濟發展與科學技術的更新，使組建設備的價格逐年下降，這就在客觀上促進了局域網組建的普及。局域網指的是在一個特定區域內將多臺計算機互聯成一個計算機組，其范圍大到幾千米之內，小到一個辦公樓里。局域網能夠實現應用軟件共享、電子郵件、文件管理等多種功能。局域網屬于封閉型的網絡，它可以是由辦公室的兩臺電腦組成的，也可以是由一個企業內部的上千臺電腦組成。目前，受多種因素的影響，局域網的組建環節還存在著很多問題，一旦出現某個配置不當，即使是設備性能非常優越，但也不能夠完全發揮出其應有的功效。因此，討論如何對局域網進行組建以及優化，有著非常積極的意義。
1.局域網設計遵循的基本原則。
一是安全性，也就是說局域網在設計的過程中，必須要支持最先進的信息安全技術，防止非法入侵而使單位的數據資料丟失。二是拓展性，局域網系統在設計時，要考慮到能夠依據實際需要進行系統拓展與升級，這種升級能夠保持系統內部整體布局不變，僅需要增加一定的機器設備，就可以把原網接入到新網，以避免對原網的破壞，而無端增加投入，提高成本。三是標準性，對局域網絡進行規劃的過程中，必須要采用符合標準的結構與布局。四是實用性，這是局域網設計必須遵循的一個基本原則，系統必須要符合現階段與今后單位實際發展的需求，充分利用好當前的硬件、軟件資源，系統的設計要易于使用與維護。五是先進性，局域網在設計時，要盡量采用國內外較為成熟、先進的網絡技術與設備，一方面能夠提高工作效率，另一方面能夠更容易的與更新與升級。六是靈活性，系統必須支持多個廠家的應用平臺以及多個工業標準，這樣更有利于開放式系統的構建。
2.局域網絡的組建。
2.1硬件方面。
現階段，大部分企業采用的都是星型網絡拓撲結構作為局域網的拓撲結構，因為這種拓撲結構相對簡單，容易擴展。局域網在進行硬件組建時，先在電腦上裝上網卡，然后將電腦重啟，重啟之后電腦會對軟件進行自動搜索，并會對安裝的.驅動程序進行提示，通常情況下電腦會自帶windows或win7系統，接著安裝網線，用戶可以基于成本與實際傳輸情況兩方面進行考慮。目前，計算機設備都會支持100mbps的傳輸速度，最長的傳送距離能夠高達100米。這樣的設置足以滿足了多數用戶的局域網組建要求，我們在布線的過程中要注意盡量減少布線的長度，因為這樣可以減少電磁對傳輸數據的干擾。
2.2軟件方面。
因為目前的計算機操作系統普遍采用的是微軟公司推出的windows視窗操作系統，所以，我們在設置時基本上都是相同的。在windows操作系統中，存在著三種形式的網絡協議，即：px/spx、tcp/ip與netbeui，這三種協議可以滿足各種不同的網絡需求，而且各自的試用范圍并不一樣。我們在對局域網進行組建時，對協議的選擇要從實際出發，根據組建單位的網絡規模、管理方式以及網絡之間的兼容性等因素進行考慮。比如組建一個單網段的局域網絡，還沒有對外連接的情況下，可以選擇netbeui協議；如果局域網絡要求具有高效性、可拓展性以及可互聯性，那么最好選擇tcp/ip協議。總之，單位必須從實際出發，有針對性對協議進行選擇。
2.3對于ip地址配置方面。
對局域網組建的過程中，需要進行計算機網內對等互連時，就要對ip地址進行配置，我們可以選擇自動獲取ip地址這一選項。需要將局域網與外部網絡進行連接時，則需要手動對ip地址進行設置，同一個局域網其ip地址的取值一定是唯一的，而ip取值的范圍是1到254。
2.4與互聯網絡連接共享方面。
互聯網絡連接共享是指將一個局域網內不同電腦之間進行網頁瀏覽、收發郵件以及文件下載等等。我們在進行局域網絡與互聯網的連接時，只要安裝一部電話和一個調制解調器就可以了，然后將一臺計算機作為主機來使用，其它客戶端電腦則通過組成互聯網來實現網絡的連接與共享。當一個客戶端的用戶需要對互聯網進行訪問時，需要向主機發出一個請求，主機再通過互聯網將客戶機需要的信息取回，發送給客戶機，從而實現資源的共享。
3.局域網的優化策略。
3.1設備的優化策略。
（1）網線。對于網線的選擇，表面上看是一件非常普通的事情，但是它在局域網組建過程中扮演著非常重要的角色，如果接口制作不合理或者沒有注意到網線的選擇，那么就會影響到局域網優化的成果。局域網所選購的網線多是5類與超5類，3類與4類雙絞線則通常是用在10m/bps的互聯網中。
（2）網卡。網卡通常是選擇100m/bps的，知名品牌有intel、3com以及聯想等等。我們在選擇網卡時，如果這一網卡支持100m帶寬，那么與之相連接的交換機也必須是100m端口，這時，我們必須將網卡屬性中的“媒體類型”這一選項設置成“自動選擇”或者“100basetx”。
（3）交換設備。交換機與hub的性能優化主要是體現在二者的級聯上，當需要hub之間，或者hub與交換機之間進行級聯時，我們必須要注意到hub的帶寬是所有端口共用的，所以，每一個端口所利用的帶寬是總帶寬與所用端口數的商。因此，我們通常并不是用hub進行級聯，而將hub與交換機的端口進行連接，這樣，帶寬的就不會受到交換機端口數量的影響。
3.2軟件系統的優化策略。
（1）對服務器硬盤進行正確分區。在對服務器硬盤進行分區時，必須按照實際需要進行設置，如果想要在服務器上安裝財務管理軟件、sql數據庫以及進銷存管理軟件，那么就要將硬盤分成三個區域，同時也在注意到c盤，c盤的選擇通常為10g（如果服務器總硬盤大小為40g），進銷存管理軟件與sql數據庫則安裝在別的分區，因為如果安裝在c盤里，必然會影響到系統運行的速度，其大小應該為20g左右，財務管理軟件等其它軟件安裝其余的盤里，這部分大小為10g。
（2）協議優化。我們在進行協議安裝時，要看工作站所使用操作系統的具體情況來定，通常情況下一個工作站，最好是使用同一個類型的操作系統，不然服務器就需要安裝不同的協議，這樣不利于統一管理。
（3）工作站的優化策略。工作站操作系統的安裝必須要以不同硬件設備的檔次，選擇不同類型的操作系統為原則。從協議方面來說，通常只是安裝相應的操作系統與服務器通信所需要的協議就可以了，不需要安裝目前實際不需要的協議。比如在netware系統中，則安裝ipx/spx與tcp/ip協議。從軟件安裝方面來說，工作站與服務器一樣，也要進行分區安裝，不可以把全部軟件均安裝在c盤之中，這樣勢必會影響到系統整體的運行速度。同時也不要把許多不必要的軟件系統安放在啟動工作組中，盡量減少桌面快捷方式的數量，這樣都可以提高工作站的運行效率。
參考文獻：
[1]周偉,王黎,高曉蓉.局域網組建的探討[j].科學咨詢(教育科研),,(06).
[2]周偉,王黎,李金龍.局域網組建方案的探討[j].中國科技信息,2007,(12).
[3]李科峰.淺談小型局域網的組建與應用[j].網絡安全技術與應用,2007,(03).
[4]王國成.計算機局域網的組建與管理[j].中國科技信息,2008,(22).
[5]郭向暉.局域網的組建與管理[j].中國新技術新產品,,(05).
淺談幼兒教師專業成長論文（優質17篇）篇九
[摘要]以教師專業成長為學校教育教學管理的核心，構建學校可持續發展的藍圖，需要-進行“一個中心”與“兩個基本點”的學校管理制度構架。以價值引領為中心，就是讓教師充分理解教育過程的生命意義，從而自覺確立自身專業成長的價值起點。以發展性評價為基本點，就是要構建一種面向未來的評價體系，培育教師成長的良好文化環境，明晰專業成長的個人需求、目標與方向。以激勵反思與創造為基本點，就是要不斷完善推動教師成長的實現機制，倡導教師的教育教學自主性，通過反思與創造過程中的有益的思維內省和再學習活動，不斷地豐富和完善自我。
[關鍵詞]教師專業成長；價值引領；發展性評價。
教師是學校的寶貴財富，是學校發展的“第一資源”。學校擁有一流教師，便擁有了成功發展的堅實基礎。教師專業成長正在逐步從引導走向自主，從制度保障走向觀念自覺，成為教師職業生涯的內在需求。如何以教師專業成長為學校教育教學管理的核心，構建學校可持續發展的藍圖，成為擺在教育實踐者面前的一大課題。為此，筆者基于北京市豐臺區芳城園小學在學校教育管理中圍繞教師專業成長所開展的制度建設與實踐探索，提出“一個中心”與“兩個基本點”的構想框架，為促進學校教育可持續發展提供策略性思考。
一、以價值引領為中心，“用生命做教育”
教師專業成長首先離不開教師對教育專業的認識與態度。教師價值觀是教師從事教育教學活動時用來評價行為、事物以及從各種可能的目標中選擇自己合意目標的準則。它會通過教師的教育教學行為取向及對待學校事務、不同人員的評價、態度反映出來，是激勵教師進行教育創新和自身專業發展的內部動力。因此，讓教師充分理解教育過程的生命意義應該成為教師專業成長的價值起點。為此，學校確立了“用生命做教育，做生命的教育”的教師發展理念，堅持“以人為本，促教師自主發展，為學生的終身發展奠基”的辦學理想，明確了以教師的發展促學生發展、以師生的共同發展促學校發展的目標，千方百計地為教師發展和專業成長服務，讓師生在快樂的學校生活中，共鑄生命的精彩歷程。
對廣大教師而言，理解教育工作的價值與意義，除了社會需求、個人生存需求的功利性工具視角外，還應該從教育工作與自身的內在關聯的生命視角出發加以審視。這樣，我們就可以把握在教師職業生涯中對知識、素養、教育、生活、社會更為全面的人生感悟，從而對教育實踐本身所熔鑄的自身生命歷程有著更深刻的體驗，并由此升華為教育的智慧。“用生命做教育”的價值理念蘊含著教育教學實踐之于教師生命的深刻關聯，包含了四個層面的內涵：教育實踐是師生教學互動、教學相長的共同生命活動；教育實踐是教師不斷面對自我，感受自身專業發展變化的成熟過程；學校是教師體驗成長、感悟生活的重要場所；無論是對學生，還是教師，教育教學的時間都是不可再生的生命資源。然而，并非所有教師都能在不同的生涯發展階段敏銳地把握這一生命性的關聯。在教師的時間結構里，工作時間與生活時間的分割很容易讓人程式化地應對教育教學而將之磋砣度過。這就需要學校在構建教師專業成長的制度框架時，首先確立價值引導的中心地位。從實踐出發，芳城園小學的基本做法可以概括為每個學期的學校師德建設“三個一工程”，即―個儀式、一堂課和一項主題活動。
(一)一個學年一次的“師德承諾”簽字儀式。
用生命做教育強調教師要以教育工作為自己的天職。為了更好地提升教師的師德素養，學校從開始就組織教師深入學習教師職業道德規范，根據不同崗位工作特點，將教師職業道德要求細化分解，進一步明確每一位教師應該遵守的職業操守，把掛在墻上、寫在本上的條文外化為教師的行為表現；舉行了全校教師首次“師德承諾”簽字儀式，并以組、室為單位，開展“踐行承諾”活動，在校刊《百草園》中開辟“師德論壇”進行交流。同時，校長通過全校學生家長會通報教師承諾的內容，以表達全校教師做有德之師的決心。而后，隨著學校的發展、教師認識水平和教育能力的增強，學校重新詮釋“師德”的具體內涵，提出與教師個人思想認識相一致、與教育教學需要相一致、與學生生命發展相一致的新的師德要求。，學校教師承諾的主題為“微笑做教師”，提出“同事身邊我微笑，傳遞關愛和信賴；學生身邊我微笑，播撒陽光和智慧；家長身邊我微笑，展示能力與信心；來賓身邊我微笑，表現熱情與修養”，展現了學校教師發展的新境界。，學校以“用生命做教育，做生命的教育”思想為指導，在“師德承諾”中鄭重提出：“尊重教師職業，認真履行師德規范要求，做一名善良、勤奮、團結，在群體中受尊敬的教師。尊重教育規律，堅持用新課改思想統領自己的教育教學行為，做一名有思想、有水平、有較高專業素養的教師。尊重學生生命，關注、關愛每一個孩子，做一名循循善誘、積極促進學生生命發展的教師。尊重自身發展需求，加強學習探究，做_名具有個性、能夠不斷成就自身生命價值的教師。”
經過幾年的實踐，“教師承諾”成為學校的一項文化傳統。將“承諾”與學校發展需要、與教師專業發展需要緊密結合，使教師進一步明確自身角色的責任與義務，增強自我約束能力，自覺將學校管理要求和教師職業道德規范相結合，把外在的“任務”化為內在的“責任感”，是芳城園小學引領教師專業發展的有效手段。
(二)堅持上好每學期“教師返校第一課”
經過一個放松的假期，為了讓所有教師盡快地恢復到良好的工作狀態，進一步促進教師對自身角色的認同，增進各崗位教師對強化自身專業素養提升的意識，凝聚全校教師的心氣，每學期開學初，學校黨政班子都會認真做好各項準備工作，把開學第一次全校會議當成“教師返校第一課”來精心策劃，并總是會熱烈表揚學校教師所取得的每一點進步與成績，傳播與教師專業成長有關的最新的理論和信息資訊，用熱情似火的語言點燃教師專業發展和自我實現的激情。近年來，學校都會在新學期教師返校的第一時間，召開具有鮮明主題、豐富內容、細致要求的全校教師大會。“做最好的自己”“做最好的教師”“做人、做事、做教師，同心、同德、同發展”“本色做人、出色做事、特色發展”等口號是學校歷次教師會議的不同主題，它們準確地傳遞了學校新學期的要求，激發了教師的工作熱情。同時，教師從嚴謹的會議組織過程中感受到學校黨政班子的工作效益，看到了學校發展的動力。這樣的主題活動促使教師在返校伊始就開始自覺調試心態，積極投入新的工作中。
(三)每學期一次的多樣化的主題活動。
定期開展主題活動，給教師以交流與展示的平臺，促進教師在不斷的思想碰撞中提升認識水平是促進教師職業道德提升的有效方式，也是構筑學校文化的一部分。在芳城園小學的實踐中，聘請專家講座、組織演講比賽、開辦教師論壇等活動，給每位教師留下難忘的印象。“樹良好師德，展教師風采”師德演講活動，教師詮釋個人對師德的理解，講述感動自己的優秀教師的故事；“用愛鑄就生命的輝煌”演講比賽中，教師信手拈來自己教學生涯中的朵朵浪花，在細膩的敘述中打動同事的心；“靜心教書，潛心育人”教師論壇上，大家暢所欲言，盡情發表自己的教育感言……不同的形式給教師帶來不同的經歷，不同的感受。主題活動的開展，讓教師成為活動的主體，大家在參與中收獲感動，在感動之余“心動”，在“心動”之后付諸“行動”。學校有目的的引領活動把“做有德之師”的理念注入教師心田，把“做卓越教師”的信念植入教師內心，為“用生命做教育”這一理念的落實奠定了基礎，也大大增強了教師的職業榮耀感。
二、以發展性評價為基本點。培育教師成長的文化環境。
圍繞“用生命做教育”的中心理念，堅持以人為本，不僅以學生發展為本，還要以教師發展為本。發展性教師評價認為，教師工作是一種專業性很強的職業，每位教師都需要不斷地對自己的教育教學進行反思、總結與改進，每位教師都有在教育教學過程中不斷發展的內在需求和可能性，而評價則是獲得專業發展的重要促進力量。因此，教師評價的目的不是給教師排隊，不是把教師分成優、良、合格、差幾個等級并以此為依據進行獎懲，或僅對教師過去工作的成敗簡單進行考核、鑒定等，而是要為教師提供關于教育教學的信息反饋和咨詢，幫助教師反思和總結自己在教育教學中的優勢和薄弱之處，分析產生問題和不足的根源，探討克服缺陷、發揚優勢的措施與途徑，從而不斷改進教師的教育教學實踐，提高教師的專業發展水平。發展性教師評價是一種形成性評價，是一種面向未來的評價，它不僅關注教師的過去成績，而且還根據教師過去的工作表現，確定教師個人未來的專業發展需求，制訂教師個人未來的'專業發展目標，指明教師個人未來專業發展的努力方向。
與外在的評價者相比，教師最能了解自己，最清楚自己的工作背景和工作對象，最知道自己工作中的優勢和困難。因此，發展性教師評價必須充分發揮教師本人的作用，突出教師在整個評價過程中的主體地位，不僅不把教師看作被動的評價對象，而且要當作評價活動的積極參與者。評價者應通過與被評教師建立平等的合作伙伴關系，鼓勵教師民主參與、自我評價與自我反思。因而，學校構建起“評價+反思+營造發展氛圍”的教師專業發展模式。同時，由于教師在人格、職業素養、教育教學風格、師生交往類型和工作背景等方面都存在巨大差異，因而，要使教育教學變得豐富多彩。發展性教師評價不但不能泯滅和消除這些客觀存在的差異，而且應尊重教師的個體差異，并根據這種個體差異，確立個體化的評價標準、評價重點及相應的評價方法，并根據評價結果明確地、有針對性地提出每位教師的改進建議、專業發展目標和進修需求等。這樣才能充分挖掘教師的潛能，發揮教師的特長，更好地促進教師的專業發展和主動創新。
同樣以芳城園小學的教師發展性評價為例，學校不僅在評價手段上重視教師的自我評價，而且在評價內容上突出地增加了“向名師學習”“在閱讀中成長”兩個專門維度。一方面，學校精選魏書生、李鎮西等名師講座，組織教師研討他們的教育理念；在周末安排學科教師觀摩全國性的課堂教學研討活動，在實實在在的課堂教學情境中感悟名師的教育素養；在假期，為教師提供走進高層次的教育講堂的機會，在與名師面對面的交流中經受洗禮，感受教育者的成就與快樂。另一方面，學校強調對教師學習方面的指標評價，希望名師的活力、名師的追求、名師的行為可以感染廣大教師；名師的成就、名師的躬身自省可以激發教師持續發展的熱情。同時，學校還明確提出“閱讀，是教師之為教師的最重要的依據之一”，倡導教師“讀有品位的書，做有內涵的人”。一方面，通過幾年來堅持開展“書香伴我成長”系列讀書活動，學校積極創設條件，布置了靜謐、溫馨的閱覽室，讓教師的閱讀成為習慣。同時改革學校原來的獎勵方式，增加發放“購書券”的形式來獎勵教師，鼓勵購書讀書，并鼓勵教師在校內進行圖書交換閱讀。另一方面，學校強調對教師閱讀數量與質量的評價與控制，提出“每日閱讀30分鐘”的要求，在閱覽室開辟“教師閱讀成果角”，裝飾“讀書標兵”專欄，開展“經典詩文誦讀”“我的讀書經歷”等主題交流活動，展示教師的閱讀筆記，引導教師交流讀書心得，傳遞學習感悟，提高個人修養，積極營造“學習工作化、工作學習化”的良好文化氛圍。短短一個學期，教師不再為了完成任務而讀書，主動閱讀成為教師的自覺行動。在假期中，教師響應學校號召，多次走入首都圖書館、國家圖書館，在更廣闊的空間攝取更多的知識。
三、以激勵反思與創造為基本點，推動教師成長的實現機制。
生命的獨特價值在于能夠反思與創造，“用生命做教育”的價值中心就要求廣大教師能夠不斷地反思自身實踐，追求教育教學創新。教師專業成長的核心是教師在教育教學中的“自主”。反思與創造是一種有益的思維和再學習活動，教師可以通過反思與創造不斷地豐富和完善自我。
一種思維習慣的養成，是在不斷的實踐中實現的。為了促進教師對個人教育行為的反思，芳城園小學在學校管理中有意強化了自我反思的作用，引導教師在日常工作和生活中常問“為什么”，常想“怎么辦”以及“還能怎么辦”，使大家逐漸形成深入思考的習慣。學校通過專題講座、校刊宣傳反思的必要性，指導教師把握反思的內容與方法。同時，學校鼓勵每一位教師每周堅持撰寫反思日記。經過一段時間的引領，目前，教師已經初步具備了反思能力，反思日記的內容不斷豐富，從最初統一格式、提示內容、被動完成到現在的主動撰寫、個性紛呈、單獨成冊，教師逐步養成了對個人的工作過程、工作效果進行及時剖析的習慣。而每月一次的反思交流制度，也在很大程度上固化了教師的反思行為。截止目前，學校對教師的教學反思情況進行統計，一線教師撰寫反思日記和反思案例累計近800篇，超過20萬字，而且教學反思與教育教學實踐的緊密結合，也給教師帶來了快樂和成功。
同時，學校創造更多的條件，讓教師來談他們對教育教學的認識與實踐，彼此激勵、感染，引導教師“分享”工作的智慧，促進群體“共進”。學校改變了教職工全體大會、黨員學習由領導唱主角的局面，會前有計劃地開展“講述我的教育故事”活動，每次隨機安排1～2名教師，擷取個人反思中的小故事，介紹給大家。一個個生動的教育教學案例、一篇篇珍貴的經驗，融入了教師的教育智慧，閃爍著先進的教育理念，洋溢著師生之間的濃濃情意。近年來，學校的每一次集會都可以成為教師思想碰撞的平臺，成為教師展示自己進步的舞臺。
個人反思和同伴引領促進了教師的快速成長，一批青年骨干教師脫穎而出。教師戲言：“我校零的突破始于反思。”為了促進群體中教師個體的相互融合，學校在教育教學研究過程中經歷了“打破壁壘，溝通先行――組內研討，集體展示――個人反思，群體診斷”的校本教研三部曲，并提出“同組聽評研討、同段聽評研討、結伴聽評研討”的要求，督促教師擴大聽評課研討的范圍，增加“研修伙伴”，使“分享”成為有源之水。明確的要求、有效的制度監控使原本羞怯的教師開放課堂的同時也敞開心門，使原本分明的“年段”概念讓位于“學科視角”。教師實實在在地感受到教育的“相通”與“一致”，真真實實地領悟了“各有所長”的含義，彼此間產生了敬意，產生了溝通的愿望，產生了競爭的意識。教師的心態開放，愿意分享不同的觀點，愿意接受不同的理念，愿意以自己既有的經驗、自己的理解去重新解讀、建構自己的教育觀。
變化的管理思路使教研活動煥發了活力，建立起教師間合作性的關系。在課堂教學“分享”與“互動”研究過程中，教師曾經根據教學經歷結組，相同年齡或資歷的教師分別組建了“勤學組”“奮飛組”“骨干組”和“穩健組”，確定不同的研究專題。在相互尊重、共同發展的氛圍中，成長年代相近、教育經歷相近的教師對教育有著同樣的困惑，同樣的執著，他們的研究內容不同，形式不同，但渴望提升的強烈愿望是相同的。教師還曾經以對同一學科的濃厚興趣結組為語文組、數學組、英語組，教師自由選擇研究組，做深層次的學科教學研討。在這樣緊張而又充滿激情的氛圍中，教師傾力于自主研究，在研究中實踐著對自身思維與智力的挑戰，實踐著自己作為“研究者”的生命歷程，在緊張和忙碌中享受著生命涌動的激情，享受著生命成長的快樂。
從根本上說，教師永遠面對著復雜多變的環境和個體，沒有一成不變的教學方法，或者是適應每一個學生的教學策略。教師是問題的解決者和策略的制定者，他們應該具有研究能力和自我反思能力。教師職業是一種具有創造性的職業，教師教育教學工作的內在特點決定了教師時刻都需要主動學習、自主成長。教學工作的最終目標既是追求更高的課堂教學效益，追求學生學習質量，又是讓教師的教學藝術得以出色發揮。教師專業成長的“―個中心”與“兩個基本點”都是直接服務于適應教育教學實踐的內在特征和最終目標的學校管理核心工作。
淺談幼兒教師專業成長論文（優質17篇）篇十
教研室如何擺正自己的位置，如何為學校和師生的內涵發展提供更優質的服務，是擺在各級教研室面前的現實問題。
教研室的工作職能可以概括為四個方面：研究、指導、引領、服務。“研究”是基礎，“指導”是形式，“引領”是方向，“服務”是目標。而教研工作怎樣才能更充分地發揮研究、指導、引領和服務的職能，全方位幫助學校提高教學質量，有效推進新課程改革，促進城鄉教育均衡發展，這是教研室應該努力踐行的現實問題。基層的學校需要尊重和激勵，需要專業到位的指導和服務，需要個性化的幫助和助推，教研室要把自己工作的重心下移到學校、深入到課堂，更多地進行具體指導、創造條件、提供資訊，最大限度地引領基層學校在不同的起點上獲得自主、和諧、持續的發展。
一、教研員的職業角色定位。
教研員是學科教學的中堅骨干分子，是學科教研的當然帶頭人，是學科所有任課教師的指導教師，是將學科的課程目標落實到課堂教學中的重要和關鍵人物。教研員一般是從優秀教師中選拔出來，主要從事學科教學研究和教師業務指導的專門力量。教研員職業角色的獨特性主要在于其角色的復合性。
教研員首先是一名教師，他必須精通學科教學，熟諳教育之道，準確把握教育教學規律。但他又不能僅僅是一般的教師，而更應該高于一線教師。高在哪里？一是教育教學的基礎理論知識豐富，對各類教育教學文件的理解和認識要深刻到位。二是教學經驗豐富，有深刻的課堂教學底蘊，說話有理有據，不容置疑。三是專業知識功底深厚，專業技能精巧熟練，相關知識淵博，相關能力廣而通之。四是最重要的，就是學習能力強。只有不斷地學習，才能不斷地進步。教研員應對一線教師進行教學常規工作的要求、管理、指導和幫助，要為一線教學服務，為一線教師服務。通過指導一線任課教師，從而達到為所有學生服務的終極目標。
當然，對教研員要求還不止于此，新課程的有效推進更要求教研員不能僅僅局限于“學科思維“，更要有課程教學改革的“綜合視野”，要有從社會發展的大局看教育的意識，要從基礎教育課程改革的全局理解教育教學的真諦，在研究推進課程教學改革的同時，能勝任學校教育教學管理的指導任務。
二、教研員應具有的基本能力。
我認為現階段教研員應具有的基本能力為：
1.觀課議課能力。
觀課議課是教研員做好教研工作的前提和必備的重要條件之一。教研員只有經常深入課堂，發現教學中存在的問題，才能及時了解教學需要、教師需要、學生需要，獲得第一手資料。“觀課議課”與我們熟悉的“聽課評課”有所不同。“聽”偏重于聲音,“觀”強調用多種感官收集課堂信息。只有做到觀課有目的、議課有中心、指導有方向、研究有成果，才能使教研工作真正做到有的放矢，教到點子上，研到關鍵處。
2.編制試卷能力。
試卷的編制和學科評價的設計是教研員的一項基本功，也是對學生學習活動的直接導向。根據新課程理念指導試卷編制，圍繞課程標準，貼近教材，認真分析，精心安排測查內容，考慮梯度，努力使試卷既體現課程改革精神的同時又符合學生實際。
3.鉆研科研課題能力。
隨著新課程的不斷深入實施，教研員的角色也在不斷的發生變化，由原先的.同伴互助、協作反思、行政指導的角色不斷向共同研究、專業引領轉變。教研員作為學科帶頭人，如何有效帶領學科教師開展教育教學研究，促進教師專業發展是當前教研員迫切需要解決的問題。運用課題研究來引領教師專業發展，實現教研員角色轉變，是一條很好的提高教研工作效果的有效途徑。
1.建立互動機制，促進教研員增強努力向上的積極性。
人們常說，態度決定一切，一個教研員要想在專業上不斷發展，要始終堅持在本市、本地區、本學科保持著引領者、排頭兵和首席教師的地位，僅靠以前的經驗、學識、素質是不夠的。必須不斷充實自己，不斷完善自己，才能堪當此任。而這一切，需要教研員始終保持不斷進取的決心和毅力。教研員平時工作比較繁重，既有日常教研工作，又有各類培訓工作，還有大量事務性工作。
2.建立學習機制，促進教研員增強持續學習的能力。
持續學習的能力是教研員獲得新知識，豐富、充實、提升自己的一種能力。新課改以來，面對著全新的教學理論、全新的教學方式和學習方式，教研員和廣大教師站在同一起跑線上，如果，教研員滿足于一般學習，很可能被教師甩在后面，只有具備持續學習的能力，教研員才能保持領跑的地位，才能在指導教師研究的時候底氣更足，才更有力度，更有實效與權威。教研員的工作不是流水線的工作，不是程式化的工作，它要求教研員不斷發現問題、解決問題，不斷適應變化，只有不斷學習，才能勝任這份工作。為此，教研室堅持憑借每周一次的全體教職工會議時間，要求教研員定期進行學科展示、外出學習后匯報交流，要求教研員借助中心教研組成員的力量進行科研課題研究，通過中小學教研基地，為教研員指導、學習提供“實驗田“等等，努力打造學習型的教研室，促使教研員增強持續學習的能力。
在新課改的背景下，教研員除了自身的不斷努力，還需要專家的輔導。我們還是真心希望教研員有不斷學習提高的機會，盡量創造條件去親耳聆聽專家指導，從而提高教研員的教研水平。他山之石可以攻玉，畢竟不斷向專家學習、向外界成功經驗學習是教研員專業化成長的一條捷徑。
總之，教研員在專業化發展過程中要取得成功，一方面，要通過教研員的研究、實踐、反思等專業活動，不斷提高自身的專業化發展水平；另一方面，教研室要加強教研員專業化發展的保障機制建設，制定有利于提高教研員專業化發展水平的措施，充分肯定教研員的工作，在政治上、工作上、生活上給予關心和照顧，使教研員在新課程改革實踐中發揮更大的作用。
淺談幼兒教師專業成長論文（優質17篇）篇十一
論文摘要：
幼兒教師評價與專業化發展息息相關，幼兒教師專業發展的方向、專業化的水平都取決于幼兒教師評價的科學有效，而評價的內容與方法同時也受教師專業發展水平的制約，不同的專業發展水平其評價的內容與方法也應該有所不同。
論文關鍵詞：
幼兒教師的專業化是指幼兒教師專業水平提高的過程和結果，是教師成長和發展過程中的重要方面。目前幼兒教師的專業化評價在實踐中仍存在著較多的誤區，主要體現在評價注重結果忽略過程；沒有將評價與教師的專業化成長結合起來；評價的方式更多地以管理者或行政人員的評價為主，教師處于被動評價的地位；評價的內容標準過于統一，沒有考慮到不同教師專業發展層次的需求，缺乏針對性。如何改變以往教師處于被動評價、評價為選拔和管理服務、評價脫離教師的教育實踐等問題，讓教師通過評價更快樂地工作、在自信中成長、在最佳的位置上實現自我價值，從而使評價成為教師專業化成長的平臺，是當前幼兒教育改革的一項迫切而重要的研究課題。
在調查、個案追蹤等行動研究的基礎上，確立幼兒教師專業化成長的需求性原則、實踐性原則、助力性原則、真實性原則、科學發展原則。
1、需求性原則。
需求性原則是指幼兒教師專業化成長評價的出發點是要了解并滿足教師的評價與成長需求，根據教師不同的成長需求給予教師不同的指導。幼兒教師評價的目的是有效促進教師的專業化成長，而教師的成長具有極強的專業自主性。在問卷調查和座談中我們發現：不論是骨干教師還是非骨干教師，都有著同樣的積極成長需求，其中，52的教師想成為專家型教師、28的教師想成為管理型人才。因此，幼兒教師評價與專業化成長需要遵循以人為本的原則，從教師的需求出發，給予不同發展層次及不同成長追求的教師以同樣的成長動力。
2、實踐性原則。
實踐性原則是指教師通過科學評價的方式達到理念上的認識，然后再在實踐中不斷修正自己的教育行為，達到理念和實踐行為統一的過程。教師在其專業發展的道路上經常會出現的一個問題就是：有些教育的理念在觀念中非常清楚，但是在實踐中卻經常出錯，也就是教師的教育行為與教育理念存在著一定的差距，如果無法超越這個差距，那么就直接影響到教師專業化的可持續性發展，尤其是在教師的評價過程中，評價的結果與教師的教育能力之間總是有一段成長距離，通過評價會發現一些問題，會明確成長的方向。通過學習與實踐解決教育理念或實踐中的問題，獲得專業上的真正發展。
3、助力性原則。
助力性原則是指在教師專業化成長與評價過程中要注重給予教師以成長動力，不論是成績還是問題的提出都必須是教師能夠理解和接受、并能給教師實實在在的成長幫助的。就教師的專業成長而言，僅僅憑借教師自身內在的努力是遠遠不夠的，在教師成長調查中，個人努力的因素在專業成長中僅占19％，園長的支持(占34%)、教研氛圍(占26%)、專家指導(占18%)等在成長中起到非常重要的作用，這些因素都是教師成長過程中的助力因素。作為指導者，應十分強調教師成長與評價過程中助力性原則的體現，堅持正面積極的引導性評價，通過訪談、問題研討、幫助性反思等方式引導教師發現并解決理念與實踐中的各種問題，激勵教師盡快成長，幫助教師建立良好的職業感覺。對于新任教師及教育教學技能還不成熟的教師更需要注意助力性原則的運用。
4、真實性原則。
真實性原則是指在幼兒教師評價與成長過程中要杜絕各種虛假成分和行為，問題的呈現及伴隨解決問題的成長提升過程都應該是真實有效的。從發現教師成長過程中的真實問題出發，給予教師能力可及的成長高度及方式方法。在教師評價與專業化成長中經常會出現主觀論斷式的評價，也就是所謂的“權威式”的評價，這種評價的結果經常會導致被評價的教師更加困惑、不知所措。在教師的個案跟蹤指導與訪談中，我們發現：如果一種評價不能從教師的專業化成長出發，或者不符合教師專業成長的規律，那么評價的效果是消極的。
5、科學發展原則。
科學發展原則是指要充分研究和尊重教師的發展規律和特點，以發展的視角看待教師專業成長過程中出現的各種問題。對于處于不同成長階段的教師要用不同的評價標準與方式方法進行評價，注重教師成長與評價的過程，慎重運用教師評價的結果。幼兒教師成長具有一定的規律和周期，教師成長過程有許多影響因素，這些因素有積極的也會有消極的，因此，在幼兒教師評價與專業化發展過程中，要科學把握教師成長的規律，充分重視教師成長的各種因素，樹立科學發展的原則，不急于求成，克服主觀傾向的評價，有效提高教師的專業能力。
1、幼兒教師的基本素養與評價。
幼兒教師的基本素養包括教師的專業精神、知識素養、能力素養三個方面。
專業精神。幼兒教師的專業精神主要是教師的職業意識與信念、對兒童和教育工作的熱愛、認真負責的敬業精神以及開拓、創新的工作精神和自我發展要求等，它是幼兒教師全面素質養成的根本保證，是其從事教育教學工作，自身不斷提高和可持續發展的不竭動力。
知識素養。教師的專業知識是其從事教育工作的知識技能性的保障。幼兒教師的知識素養應主要包括一般的文化科學基礎知識和學科專業知識兩大類。一般的文化科學基礎知識指基礎的科學人文知識，學科專業知識則指所教學科的專門知識、教育理論知識和有關兒童學習發展的心理學知識等。
能力素養。教師要具備一定的專業能力即教育能力。幼兒教師的能力素養包括教育活動設計能力、教育活動組織實施能力、教育環境創設能力、養護能力、觀察評價能力、研究能力和自我發展能力。教師教育能力的幾個方面是相互聯系、支撐和滲透的。當今社會的發展對教師的要求和期望比以往更高，教師要勝任工作、承擔好教師角色，特別要強調綜合素養與能力的提高。在教師需要的培訓項目凋查中，由于幼兒教育全領域教育的特點，55%的教師選擇了綜合素養與能力的提高，并遠遠高于單純的知識或者某種技能的培訓。由此可見，綜合性素養的提高是幼兒教師專業化成長的突出特點。
2、不同成長階段教師的素養與評價。
在成長階段調查中，不論是骨干教師還是非骨干教師，在其成長過程中都有著成長高原期及專業發展的停滯狀態。通過評價可以引導教師清楚地認識到自己的成長障礙，并幫助教師在不斷的教育實踐中真實地跨越這些障礙，獲得專業化程度的不斷發展。
幼兒教師專業化成長與評價在遵循教師成長評價原則的基礎上，在評價實踐中還需注意以下幾個方面的問題。
方向決定了方法和策略的選擇，沒有明確的評價與專業化成長的方向，就會出現思想的混亂和實踐過程的盲目。經常可見的是在教研活動或教師的教育筆記中無問題的發現與呈現，更沒有問題解決的行動研究，雖然教研活動搞了很多，教育筆記也寫了很多，但是對教師的專業化成長促進不大，其主要原因就在于沒有明確的幼兒教師評價與專業化成長的方向。
2、以教師自評為主，培養教師自我反思與評價能力。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園教育工作評價實行以教師自評為主，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度。”但是，在幼兒園教育評價的實踐中，更多的是重視園長或專家的評議，很少有教師自己的聲音，這種以他評為主的方式對于培養教師形成自我反思與評價的能力是極其不利的。由原來以他人評價為主到重視自評方法的運用，能夠促進教師自己發現問題、改進工作，同時促進評價雙方的溝通與理解，使被評價者更容易接受評價者的意見和建議，不致產生與評價者的對立情緒。
3、重視定性與定量評價方法的結合。
幼兒教師的評價應自然地伴隨著整個教育過程進行，并采取現場評議、案例紀實評價、教育經驗評價等多種方法，將日常教育評價與學期的教師成果評價相結合，這樣才能保證幼兒教師的評價與專業化成長的全面性與經常性。
4、注重全面評價和分層次評價。
根據多元智能理論，應充分挖掘教師的專業發展潛能，樹立以評價促成長的觀念，從教育信念、教育知識與能力等多方面了解教師的發展狀況，對教師的專業化發展進行全面的分析與客觀的評價。明確教師的成長階段，了解教師的發展潛能，確立教師的發展方向，給予教師成長以適宜的評價方式，才能有效地促進教師在不同成長階段中獲得成長的快樂。
淺談幼兒教師專業成長論文（優質17篇）篇十二
論文摘要隨著終身教育理念的不斷深入，幼兒教師的專業化成長已經成為當前幼教界乃至全社會探討的焦點話題。教育隨筆是展示幼兒教師風采的窗口和舞臺，也是促進幼兒教師專業化成長的有效途徑。根據幼兒教師教育隨筆做簡要的闡述，探討其促進幼兒教師專業化成長所具有的積極作用，并為幼兒教師寫好教育隨筆提出若干具有可借鑒的意見。
幼兒園的教育生活色彩斑斕，每一位幼兒教師都可以從中感受初掀“人生幕簾”幼兒的童真與童趣，但這些特殊的感受與經歷如果沒有給予及時的記錄與梳理，就會在忙碌中稍縱即逝。教育隨筆即是一種適合幼兒教師珍存這些經歷的記載方式，借助于這一載體幼兒教師可以對觸動心靈的點滴教育感悟加以記載、梳理、提煉與反思，幫助幼兒教師轉變自己的教育理念與行為方式，提高教育教學的質量與科研素養，教育隨筆也就成為教師職業生涯中自我專業成長的同行伴侶。
（一）教育隨筆的內涵與特征。
教育隨筆就是談教育感受、思想觀點的隨筆，主要是一種教育敘事研究方式，是教師通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，從而挖掘或揭示隱藏其中的教育思想、教育理論和教育信念，進而發現教育的本質、規律和價值意義。教育隨筆的選材豐富，內容廣泛，不拘一格，感性與理性并用，而其核心特點在于一個“隨”字，即有感而發，隨心而發，自由的描繪心靈、講述生活、表達情感。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基是教育隨筆最早的倡導者，他在《給教師的建議》一書中提到：“教育日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻，而是一種個人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。
（二）幼兒教師教育隨筆內容的選擇。
撰寫教育隨筆內容的選擇可以是多角度的，無論素材的瑣碎與否，無論是成功的喜悅還是失敗的痛苦，只要對自己有所啟示，對自身的成長有所幫助，都可以成為隨筆的'內容。只要幼兒教師做個生活的有心人，那么寫起隨筆來也該是得心應手的。筆者認為具體可以以下四方面選材：
1.對自身及他人教育教學過程中得失的斟酌與反思。
于成功處斟酌：一個精彩成功的教學活動，一個教育契機的成功把握，一個教育難題的成功解決等等，都值得幼兒教師斟酌與思索：為什么會成功？對幼兒、對自身的收獲又是什么？于失敗處反思：教學中教法設計的失誤、教育目標定位不當等失敗的經驗也是一筆寶貴的財富，“發現一個問題比解決十個問題還重要”，正是通過對這些失敗經驗的反思，教師才能發現問題并尋找到最佳的解決方法，才能促進自身不斷走向成熟。
2.觀摩、學習、借鑒他人課程的體會。
在聽課及賞析課例時，可以對其他教師的教育理念與教育方式進行分析，記錄其對自己影響深刻的經驗，并談談這堂課對自己的啟示與思考，同時對自己認為不妥之處給與適當的分析與評價，試問自己“假如是我，這節課我會怎樣去上？”既吸取他人的精華，也及時分析不足，從中總結經驗與教訓以使其成為日后教學的“前車之鑒”。
3.讀書、讀報獲得的點滴感悟。
古語曰：“腹有詩書氣自華”，閱讀是學習之本，是立教之根，是生存之道。作為一名邁向專業化成長道路的幼兒教師應該養成良好的閱讀習慣。幼兒教師在閱讀兒童讀物、教學雜志、教育經典著作時就可以把自己從中獲取的新教育理念、、科研方法給予及時地記載，并附上自己的感悟，以隨筆的形式將這些“精神食糧”與同仁分享。
4.對來自幼兒與家長的相關經歷的梳理與分析。
人們常說：幼兒教師的雙眼如同攝像頭掃視并記錄下幼兒在幼兒園的成長軌跡。一線幼兒教師能捕捉到大量幼兒學習生活的素材，這些現實素材往往隱含了大量的教育資源與研究價值，幼兒教師可以以隨筆的形式記錄并分析各類現象產生的原因，從中挖掘所蘊含的教育機理。此外在與家長的交流中，幼兒教師能獲得大量家長在家庭教育方面存在的困惑及對自己教學工作的建議，這些都可以成為教育隨筆中的內容。
所謂幼兒教師的專業化成長是指使幼兒教師在職業生涯中，通過終身學習培訓和專業訓練，熟練掌握幼兒教育專業知識和技能，成為一個良好的幼兒教育專業工作者。全美幼教協會（nafyc）指出幼兒教師的專業化成長應體現在對兒童發展有著深刻的理解和體悟，美國心理學家波斯納曾提出一個教師成長的公式：成長=經驗+反思。教師專業發展涉及多方面的因素，如教師教育制度的安排、外部條件的扶持，但最重要的是作為個體的教師對自我專業發展的自主追求。由此觀之，透過反思去理解與體悟教育與兒童成長的真諦，能使幼兒教師將這份理解與感受提升為教育智慧，幫助其成長為具有一定理論基礎與教育思想的專業人員，可以說幼兒教師的專業成長是一種自我反思自我實現的過程。
在幼兒教師專業化成長的背景下，寫教育隨筆是一種有價值的基礎性的研究。這種研究可以讓幼兒教師通過自我剖析、自我總結、自我反思來對自己的教育教學理念進行建構、提升，對自己的教育教學實踐進行評價、修正與改進，在隨筆中促進自身專業化的發展。
（一）可以促進幼兒教師對自身教育行為的反思，提升專業化水平。
北京師范大學心理學家林崇德教授的研究表明，促使一個教師專業化發展最重要的因素和途徑是“自我意識”的強化和學會自省。教師可以把自己的教學實踐作為研究的過程，不斷的實踐，不斷的反思，不斷優化教育工作，提升自身的教育水平與素養，從而促進自我專業化的發展。在回顧、記錄一段教學經歷的同時就是在捫心自問：我做對了嗎？問題出在哪兒？該如何解決呢？……正是這一個個“小問題”構成了幼兒教師反思的過程。這些反思為幼兒教師建構鮮活的教育理念，強化熱忱的職業情感，在教育隨筆中反思，在教育隨筆中走向成熟。撰寫教育隨筆是促使幼兒教師反思的一個既簡捷又實用的策略，是幼兒教師生命之光的記載，是促進幼兒教師專業化成長有效的途徑。
（二）可以為幼兒教師撰文立說奠定良好的基礎，拓寬科研平臺。
幼兒教師撰寫教育隨筆，對在教育教學過程中的特定教育情境、事件及其相互作用的人際關系進行記錄、梳理、研究與分析，從中有所思，有所悟，有所感，有所得，無形中激勵了廣大幼兒教師養成勤于動筆的習慣，營造“我樂我寫，我寫我樂”的學習氛圍。通過寫教育隨筆，幼兒教師的寫作素材得到不斷的更新，寫作經驗得到不斷的積累，寫作技能不斷提升。這些無疑為幼兒教師日后寫教學計劃、科研論文，乃至著書打下堅實的基礎，為其專業化成長拓寬科研平臺。
（三）可以培養幼兒教師良好的閱讀習慣，共享教育資源。
讀書使人明理，讀詩使人聰慧，讀史使人深刻。讀書與寫作是分不開的，要想寫出好的教育隨筆就需要幼兒教師養成閱讀的習慣，從閱讀中獲取寫作所需的精髓，讓自己在書香中成長，在讀書中反思自我。幼兒教師把讀書的心得體會記錄在隨筆中，與同仁分享從閱讀中獲得的知識經驗，共享資源，共求成長。在閱讀中一篇篇教育隨筆悄然“誕生”，心中那畝知識的麥田也不斷在辛勤播種中喜獲豐碩的“糧食”。
（四）可以提供經驗分享的素材，激發教師之間的專業對話。
教育工作不僅體現為一種教師個體化的勞動過程，同時也存在著群體性效應。幼兒教師以教育隨筆的方式描述、記錄下極富個人色彩體驗的教學經歷，這份經歷也就是其他教師共享的教育經驗：通過教育隨筆，教師可以了解周圍其他同事最近所經歷的教學事件、閱讀了那些優秀書籍、在教學中遇到了什么樣的困難，思考的視角是什么，解決的對策又有哪些等等。通過小組間的交流、研討，組織教師進行專業對話，使教師間“不同的聲音”在這里相互碰撞。可以使幼兒教師將教育在敘述與學習借鑒中加深對顯性知識的理解，進而挖掘教育行為背后的默會知識，獲得共同的發展。
（一）多思考，勤動筆。
蘇州大學朱永新教授曾在“教育在線”網站中提出“每日三省吾身，寫千字文一篇”，廣大一線教師在平常的實踐中多反思自我，思有所得，并用記錄下這些對教育的點滴感悟，不僅自勉自己而且能與他人共享資源，共求進步。寫教育教學隨筆是不少幼兒園教學常規的一項基本要求，幼兒教師要把寫教育隨筆作為自己工作與成長所必需的，把它視為一個促進自我反思、自我學習、自我提升的平臺，把外部需求轉化為自我的內部需求。俗話說：好記性不如爛筆頭。很多事如果沒有用文字記載下來，時間久了也就慢慢淡忘了，寫教育隨筆即是教育教學思考的結晶與創造。熟能生巧，動筆多了，想的東西也會多了，隨筆中無形就會有自己教育思想的閃現，便會推動自己對幼兒教育本質的領悟；動筆多了，駕馭文字的能力就會自然提高，寫起來也就得心應手。
（二）用心發現，有感而作。
當前雖然不少幼兒教師意識到寫教育隨筆的重要意義，但是一動筆仍覺得無處著手，這些教師就是少了一雙發現問題的眼睛，對經歷過的教學活動缺乏質疑與思索。“研究始于問題。”幼兒教師要做個生活的有心人，對經歷過的事多個質疑“為什么會這樣呢？”，養成問題意識，而非熟視無睹，見怪不怪。多關注自己周圍的孩子，多與幼兒嬉戲，從中發現令人驚嘆的成長秘密；多與同事交流，一起分析遇上的教育難題與自身感悟，體驗教育的真諦。做到“以身體之，以心驗之”，留心身邊的細節，反思自身經歷，在平凡的教育教學活動中捕捉教育的“意義瞬間”。
（三）“敘且悟”，寫有所得。
寫教育教學隨筆可以把自己印象和感受深刻的事件記錄下來，詳細地描述精彩的細節部分一定不能忽視。但是切忌記流水賬，把教育隨筆單純的視為簡單的敘事，誤認為把一件事描述清楚就萬事大吉。要寫好教育隨筆幼兒教師必須明白寫教育隨筆的最終目的：對自己做的事進行認真分析和思考，不斷總結，不斷更新轉變觀念，把新知識、新方法運用到自己的工作中去，以提高自己的教育教學水平，提高自己的工作效率。因此，幼兒教師寫教育隨筆的出發點應該是為用而寫，而非為完成任務而寫。在敘述完事件后，應采用從現象到本質的分析方法，去解析這些教育現象，找出這些教育現象潛藏的教育本質，在“本”上指出解決問題的方向，在“標”上提出解決問題的具體措施。要把事件記錄與事件分析結合起來，要形成自己的觀點與看法，從實質能夠理解教育的真諦，能從根本上促進自身的成長。
參考文獻。
[1]李娟.教育隨筆與語文教師專業發展探究[d].山東師范大學，.
[2]遲佳明.淺談幼兒教師專業化發展[j].黑龍江教育學報，，（5）.
[3]張燕.在反思中成長[m]．北京：北京師范大學出版社年出版，.
[4]劉寶根，宋武.如何寫好幼教隨筆[j].教育導刊，2007，（1）.
淺談幼兒教師專業成長論文（優質17篇）篇十三
[摘要]藝術設計專業相對其他專業而言起步較晚，其教育方法依舊延續工藝美術教育階段，教學水平發展緩慢。因而，在中職學校，平面設計專業教學過程中呈現出理論與實踐經驗脫節的問題，導致所培養出的專業平面設計人才難以適應市場需求。而工作室教學模式實現教學、實踐的充分結合，能轉變傳統的封閉式教學模式，將“閉門造車”轉變為“開放互通”，把學生從課堂“推出去”，帶入工作室的環境中。因此，針對中職院校平面設計教學中工作室教學模式應用的必要性與所獲得的啟示進行研究，從而把握住中職學校平面廣告設計專業發展機遇和提升自身教學地位。
淺談幼兒教師專業成長論文（優質17篇）篇十四
漸向一個專家型教師發展。在教師的職業生涯中，教師需要不斷提升自己的專業思想、知識和理論，通過反思與實踐，在教師專業化的道路上不斷完善自我，發展自我，為實現專家型教師的目標而努力奮斗。我作為教師中的一員，必須不斷學習才能適應教學工作，必須腳踏實地地學習研究，才能在自己的素養上成長起來。
認真聆聽了專家對中學教師專業標準的解讀，感受頗深，也對自己的工作有了更深的認識和理解。《中小學教師專業標準》進一步明確了一名合格教師的道德坐標、知識坐標與能力坐標，它是我國教師專業化進程中的重要里程碑。
1、《中學教師專業標準》包括四個理念——學生為本、師德為先、能力為重、終生學習。由此可知教師的專業發展可以高無止境，但又都是有底線的：“學生為本”就是教師要充分地尊重學生，其底線體現在——學生可以不成才，但是要成人;“師德為先”的底線則是絕不傷害學生，即不管學生的底色是什么，教師給他增添的一定是一抹溫暖的“粉紅”，而不能是灰色或者黑色;“能力為重”是講教師應該具備多種能力，最重要也是最起碼的即底線是能夠管住自己的情緒，做一個有幽默感的教師;“終生學習”的底線是要會不斷反思，要站在人生的高度看待學生的成長。
2、《中學教師專業標準》從三個維度來要求教師：專業理念與師德、專業知識和專業能力，它們共覆蓋了14個領域。
其中“專業理念與師德”這個維度覆蓋了“對職業的理解與認識”、“對中學生的態度和行為”、“對教育教學的態度和行為”、“個人的修養和行為”等四個領域。“對職業的理解與認識”要求我們教師要處理好個人與國家、職業、專業成長、社會以及與同事之間的關系。“對中學生的態度和行為”方面要求教師對學生的態度應該是“關愛+重視+保護”(重點是保護學生的身心安全);“尊重+平等+維護”(關鍵是對學生不諷刺挖苦、不體罰，不對學生使用語言和肢體暴力);要尊重學生的個體差異;要信任學生(就是對學生不放棄、不拋棄)。“對教育教學的態度和行為”領域要求教師要按照兒童的發展規律進行教學，強調了應該培養中學生的自主學習和良好的思維習慣，保護并培養學生的興趣、愛好和好奇心、求知欲，最起碼給學生留點空白，用差異性的標準去評價學生(即只要學生在某些或某個方面比原來進步了就是好的，不要以分數排名定優劣)。在“個人的修養和行為”方面對我們教師提出了五個標準：第一標準是要有愛心、責任心、耐心、細心等;第二個標準是要有親和力、熱情開朗;第三個標準是要會調節情緒，具有平和的心態;第四個標準是要求教師要有勤于學習、不斷進取的精神;第五個標準是要求教師應該衣著得體、語言規范、舉止要文明禮貌。
專業知識這個維度覆蓋了四個領域：教育知識、學科知識、學科教學知識和通識性知識，前三者受制于后一個領域，但這4個領域需要通過2個能力——教育教學能力和組織實施能力把它們串聯起來。在中學階段，學科知識在本階段教育的作用很大，知識本身的邏輯性對學生思維品質的培養越來越重要，而差異性、兒童觀、教學設計能力是當今中學教師專業知識迫切需要的組成部分。
專業能力方面覆蓋了六個領域：教學設計能力、學科教學實施能力、溝通與合作能力、反思與發展能力、班級管理與教育活動能力、多元評價能力。其中教學設計方面要注意思考怎樣嘗試個性化的學習計劃?如何突出所教學科的認知特征?從我做起，弱化讓學生“齊步走”的教育情結。而由于教育是有效傳遞知識、情感、技能的過程，它需要選擇合適的素材、設計有效的參與過程、組織好學生利用有效技術、材料進行有效活動。因此對教師的學科教學實施能力提出了五個方面的要求：創造探究式氛圍、選擇適當的教學組織方式、能夠調控學生、能激發學生獨立思考、創新探究及思維、能夠使用現代先進的教學技術。作為教師需要知道了解學生群體及個體特征，有效利用技術，開展適切的活動是有效教學的決定條件。還有在班級管理與教育活動能力方面的要求有6個：
淺談幼兒教師專業成長論文（優質17篇）篇十五
高職高專教師在實踐過程中接觸最多的就是教學方法、教學模式，因此對于教學方法、教學模式的研究和學習對高職高專教師實踐智慧的提升有著極為重要的作用。
因此，就教師教育而言，如何澄清教學模式的內涵，指明教師專業化成長過程中教學模式研究的基本方略，對提高教師的教學技能、實現有效的教學具有極為重要的現實意義。
高職高專教師學習主要的途徑是：向書本學習；向同行、專家和學生學習；在實踐中學習。對教師來說，讀書是學習，可以幫助自己擴大知識面，了解最新的專業內容；向同行、專家咨詢是學習，可以幫助自己學習如何為人、如何教學，尤其是對初任教師而言；實踐是更重要的學習，可以幫助自己對自己的教學實踐活動進行反思，從而啟發自己得到更適合自己更適合學生特點的教學方法和課程設計。因此高職高專教師要努力成為一名反思性的教師，這樣才能提高他們的實踐智慧和專業性。
在教師專業成長過程中，提升他們的實踐智慧是非常重要的。這有助于教師在面對教學問題情境的時候有效的解決問題，有助于教師認識到自我的不足和長處，從而進一步促進教師的專業成長。
參考文獻：
[1]劉芳，教師專業發展之策略[j]，教育探索，.9。
[2]朱連云，關注教師實踐性智慧[j]，中小學管理，2003.2。
淺談幼兒教師專業成長論文（優質17篇）篇十六
同時教師還應該要具有過人的智慧。教師的教學智慧概括為三點，這三點也可以視為一堂好課的基本要素：第一是傳道，第二是授業、第三是解惑。傳道我們把它理解為教師以自己的人格魅力對學生構成影響。這里所理解的授業，主要是傳授學業，傳授基礎知識和相關的技能。解惑是引起學生主動學習：讓學生有困惑之后，再引導學生解決困惑。
傳道是指教師在情感、態度、價值觀上對學生的影響。即是教師生活態度、情感對學生的感染。或者用另一種說法是教師對學生的人格教育。要求教師應以自身強大的人格魅力影響學生，潤物無聲地給學生以教育。教師要有科學的價值觀、人文修養和審美情趣。行為舉止要體現獨立人格和對人的尊重，展現忠誠、明智、責任、勇氣、正義、謙遜、寬容、真誠和利他的品質。要培養學生健全的人格，首先要求教師有健全而高尚的人格。教師如果具有頑強的意志、開拓進取的創新能力、樂觀自信的上進心、寬以待人的包容心等健康的心理品質;具有人本思想、終身學習等先進的教育觀念;具有嚴謹的治學態度、過硬的教學本領等品質，就能贏得學生的尊重和愛戴，其人格也會給學生以潛移默化的影響。
授業主要是指傳授基礎知識和相關的技能。這要求教師能把握學生的學習特點，將知識深入淺出的傳授給學生，其中教師要特別注意的是對學生所學的知識要及時的進行反饋和改正。比如我們的學生做了一個練習題，不知道自己做的對還是不對。我們老師讓課代表把練習本收到辦公桌上去，有時候一放就是兩天、三天，有的放五天，放一個月。學生寫作文的時候，多么渴望老師給我一個評價。可是，等了很久之后，等下次作文本發下去的時候，他的感覺全忘了，學生不知道當時寫作文的時候是什么感覺。全忘了，因為沒有及時的反饋。所以及時的反饋和改正是很重要的，及時的反饋和改正有利與學生對所學知識的正確理解和掌握鞏固。另一個必須注意的是整體教學和細節教學的把握。任何一個細節知識，你一定要能夠整體地教、整體地學。要把知識點放到大的背景下去讓學生學習，讓學生把握好整體的知識結構，這樣才有利于學生對知識的把握，才能提高學生對知識的遷移能力和運用能力。否則學生只會迷失在雜亂的知識點之中。
另外，教師還必須有駕馭課堂的能力。教學是教師引起、維持和促進學生學習的所有行為。所以這種行為實質上是一種組織行為，那種沒有引起學生學習行為的所謂教學，嚴格地說不能稱其為教學。引起學生的學習表現在創設問題情境、明確任務、動員等定向活動;在維持學生學習的過程中，教師常表現為引導者;在促進學生學習的過程中，教師又表現為激勵評價者。能夠真正認識到教學這種內涵的教師，就能做到以學生發展為本位，而不是以學科為本位。調動學生的學習積極性始終是課堂教學最重要的工作。
解惑解惑意味著先讓學生有困惑，然后教師才去引導。解惑實際上是引起學生主動學習，這是一堂好課的最高境界或終極使命。幫助學生是教師的天職，但真正的幫助是讓學生擺脫一個人對另一個人的依附。所謂授之以魚不如授之以漁教師在教學的過程中不僅要將教學生以知識，更重要的是要引導學生總結適合學生本身的學習方法，引導其自主學習以及運用所學知識解決實際問題的方法。
學了劉良華老師的課之后，我明白了自己的前進方向，我要做一個有愛心，有真才實學，講課有激情的，收學生歡迎的教師。我將學好自己的專業知識，不斷閱讀、學習來補充自己的專業知識和教學知識，提高自己的教師專業素養。
今天聽了兩位名師教育教學經驗介紹，深深地吸引著我、感動著我，讓我的心潮起潮伏，讓我的心靈震撼。讓我從全新的視覺角度審視“我”、“教師”這個職業，好多以前處于朦朧狀態的問題迎刃而解，眼前豁然開朗。我收獲最大的是體會到只有努力提高自身的素養，豐富自身的底蘊，傾情投入教育教學工作，積淀方法，摸索經驗，在活動中歷練，才能促成自身的專業成長。要想在教育教學工作中有一番出色的表現，沒有捷徑，只有靠自己，一步一個腳印，實實在在地去學習，去探索，去實踐，去思考。教師，作為培養人才的人，教學素質必須要跟上時代的步伐，必須樹立現代教學思想，掌握淵博的知識，具有較強的信息素質和學習能力。我作為教師中的一員，必須不斷學習才能適應教學工作，必須腳踏實地地學習研究，才能在自己的專業素養上成長起來。
贊賞孩子、信任孩子、鼓勵孩子，贊賞每一個孩子的獨特性，贊賞每一個孩子所取得的哪怕是極其微小的進步，贊賞每一個孩子所付出的努力和所表現出來的善意。幫助孩子揚長避短，克服自卑，樹立自信心，讓孩子感到學習是自己的一種榮譽。
愛，可以給孩子以心靈的溫暖，愛，可以讓孩子更自信。愿我們每一位教育工作者都獻出一點愛，時時、事事呵護孩子的自尊心，與孩子共同享受教育的美麗。高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”這句話我感受最深的就是一個“愛”字。我想，我們做為一名教師要熱愛學生，熱愛自己的事業;還要有強烈的創新意識，不照搬書上的東西，要勇于創新、敢于標新立異。最關鍵的是要保持寬容的心境，在今后的工作中遇到困難要不斷的向有經驗的同事請教，與同事要互相關心、和睦相處。
通過交流，教會我作為人師者，在工作中如何追求與奉獻，在生活中如何投入與面對，如何使自己的觀念不斷地體現于自己的教學行為中，也讓我學會自省，學會了反思，學會了回過頭來看過去。我愿意做“教師成長”中的一名成長教師。我想，不只是我，我們全校許多同事都將在這次學習中逐漸成長起來。
以前我常忽略這樣或那樣的事情，通過學習后，讓我了解到了教學應當充分發揮學生的主體性。不斷的學習、實踐與反思，讓我在教學過程中日益成長。我相信只要堅持不懈，以良好的心態對待成長中遇到的困難和挫折，不斷求知，善于實踐，積極反思，就會成為一名符合現代教育需要的成功的教師!
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
淺談幼兒教師專業成長論文（優質17篇）篇十七
目的探討項目教學法在護理技術實訓教學中的應用.方法隨機抽取2006級、2007級各3個班的學生作為研究對象,將其分為實驗組和對照組,分別采用項目教學法和傳統教學法進行教學,通過技能考核和問卷調查方式比較2組的教學效果.結果實驗組學生技能考核成績高于對照組(p0.01),87.01%的學生能做到課前預習,90.91%的學生認為提高了觀察發現能力和綜合分析能力,89.18%的學生認為提高和鍛煉了語言表達能力,92.21%的`學生認為增加了學習興趣,88.74%的學生認為加深了理解、記憶.結論項目教學方法有助于激發學生的學習興趣、培養觀察發現能力和綜合分析能力,增強學習效果,有利于培養學生的執業能力.
作者：王桂榮馬英作者單位：南寧市衛生學校,廣西,南寧,530031刊名：衛生職業教育英文刊名：healthvocationaleducation年，卷(期)：200927(12)分類號：g424.1關鍵詞：護理技術實訓項目教學法