教學工作計劃包含了教學目標、教學內容、教學方法、教學資源等內容，具有系統性和全面性。小編為大家精選了一些教學工作計劃的范文，希望能對大家編制教學工作計劃有所幫助。

數學教案－小數的性質（優秀19篇）篇一

知識與技能：讓學生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數的性質，知道化簡小數和改寫小數的方法。

過程與方法：培養學生觀察、比較、抽象和歸納概括的能力。

情感態度與價值觀：激發學生積極主動的合作意識和探索精神，體驗數學問題的探究性和挑戰性，從而激發學習數學的興趣，積極主動的參與數學活動。

重點：理解和掌握小數性質的含義。

難點：小數基本性質歸納的過程。

一、 創設情境，引入新課

生：擴大了10倍。

生：末尾添了2個“0”，擴大了100倍。

師：那我們能讓它變小么？

生：把末尾的“0”去掉。

師：現在去掉一個“0”，這個數發生了什么變化？再去掉一個“0”呢？

生：略。

生：不會變。

師：那我再添上一個“0”呢？

生：還是不變。

師：你是怎么知道的？

生：略。

生：驗證。

二、講授新課

師：在這老師給你們幾點建議。先寫出一個小數，在它的末尾添上“0”或者去掉“0”。利用手中的學習材料研究，或者借助已有的知識進行說明，小組合作，證明猜想，并記錄在樂學單上。可以證明一組或者幾組。小組內交流研究方法后，全班匯報。這些清楚了么？現在我給大家一點時間，開始。

（生動手操作）

（生匯報）

師：這位同學描述的非常完整，而且通過他們的操作我們更一目了然了，還有哪個小組也是用了正方形紙來驗證的，說說你們驗證的結論。

生：略。

師：有沒有哪個小組是借用皮尺來驗證的，誰來說一說？

（生匯報）

師：老師也準備了一把米尺，我把一米平均分成10份，取了其中2份，是2分米用小數表示也就是0.2米，把一米平均分成100份，取了其中20份，是20厘米用小數表示就是0.20米，再把一米平均分成1000份，取了其中200份，是200毫米用小數表示就是0.200米，它們都表示這段長度，所以0.2=0.20=0.200，結論是在0.2的末尾添上“0”小數的大小不變。

師：有哪個小組是借用數位順序表來驗證的么？

（生匯報）

師：還有哪個小組也來說說你們組研究的結果。

生：略。

生：略。

師：5的位置有沒有發生變化，照這樣看，無論在0.5的末尾添上多少個0，5的位置不變，小數的大小也不變。

師：剛才我們舉了那么多例子，都是在末尾添0的，從左往右看是單向思維，如果我們從右往左看，你們發現了什么？以這個為例誰來說一說。

生：略。

師：你們真棒，如果我們把從左往右和從右往左合成一句話，會是什么？

生：略。

師：在小數末尾添上0或去掉0小數的大小不變后面的問號是不是可以去掉了？我們發現的這個規律就是小數的性質，（板書）這是大家共同探究出來的，大家一起齊讀一遍。

三、鞏固練習

生：略。

師：1.05中的0可以去掉么？

生：不能，因為0不在末尾。

師：那你們認為在小數性質這句話中，哪個詞是最重要的？

生：末尾。

師：接下來，我們來看這題，你們知道什么是化簡么？

生：略。

師：把末尾的0去掉，沒有改變小數的大小，這樣是不是更簡單呢？那誰來回答這幾題？

生：略。

師：其實在不改變小數大小的情況下，我們除了可以化簡還可以改寫。把小面小數改寫成三位小數。

生：略。

師：今天我們學習了小數的性質，大家知道了什么？

生：略

師：老師根據本節課的內容設計了一幅思維導圖，課后請同學們葉發揮自己的想象，根據本節課的內容設計一幅美觀，內容詳實的思維導圖。

師：好的同學們，今天這節課上到這，下課。

數學教案－小數的性質（優秀19篇）篇二

課件出示：請把下列各數分類。相信你一定很棒。

07.5236.8691011.253840.001。

教師根據學生口答板書：

整數：069101384。

小數：7.5236.81.250.001。

教師談話：今天這節課我們重點復習小數的有關知識。

數學教案－小數的性質（優秀19篇）篇三

一、教學內容：

《認識平均數》教學設計領導簽字。

二、教學目標：

1、集合具體事例，經歷認識平均數、求平均數以及討論平均數意義的過程。

2、初步體會平均數的作用，能計算平均數、了解平均數的實際意義。

3、積極參加數學活動，體會用“平均成績”說明問題的公平性。

三、教學重點：

使學生體會用“平均成績”比較哪個組成績好的公平性，了解平均數的實際意義，學會計算平均數。

四、教學難點：

體會平均數的作用，了解平均數的實際意義。

五、教學準備：

多媒體教學時數1。

板書設計認識平均數。

六、教學過程：

(一)炫我兩分鐘。

口算練習。

560÷40=240÷60=420÷7=150÷30=54÷9=。

960÷6=88÷8=76÷4=85÷5=810÷9=。

(30+50+80)÷4(80+80+80+80+85)÷5=。

(二)嘗試小研究課前嘗試小研究。

2、上圖中一共有()支鉛筆。要使每個筆筒放的鉛筆同樣多，每個筆筒應放()支鉛筆，動手分一分。

3、列算式為：

(三)課上嘗試小研究。

1、讀上面的統計表，你了解到了哪些信息?

2、上面兩個組哪個組的成績好?

3、你能算出每個組的平均成績嗎?

(四)小組合作探究。

小組討論交流課上研究(一)(二)。多媒體出示小組合作交流建議：

1、組長組織本組成員有序進行交流，確定好組員的發言順序。

2、認真傾聽其他組員的發言，對他的發言內容進行評價，組內達成統一意見。

3、組內分工，為班級展示提升做準備。

(五)班級展示提升。

1、找一個小組展示本小組對嘗試研究問題的討論結果，其他小組作補充和評價。

要求：下面的同學也要認真聽，看看你同不同意他們的研究方法。一會說出你想問他們的問題，或者對他們的研究方法做出自己的評價，或者對他們的研究方法進行補充。

2、組長帶領全組同學，對老師指定的嘗試小研究的內容進行交流匯報。

在交流匯報的基礎上，組長組織全班同學進行評價、補充、質疑。

組長：哪個同學對我們小組的匯報有評價、補充或提出不懂的問題?

其他組的學生進行評價、補充、質疑。教師適時點撥，填寫評價表格。

3、教師適時點撥引領：平均數的含義，體會數學與日常生活的密切聯系。

4、互相糾錯，小組內同學互相檢查嘗試題做得是否正確，錯誤的加以改正。

(六)挑戰自我。

嘗試應用，解決平均數問題：

出示新華小學四年級(1)班第五組和第六組同學體重的統計表，讓學生讀表，了解表中的信息。交流時關注學生是否發現第五組有7個人，第六組有8個人。

教師提出：要比較哪組同學的平均體重重一些，該怎么辦?學生可能回答先計算兩個組的平均體重，然后進行比較。

接下來讓學生分別求出兩個組的平均體重。學生在練習本上計算，教師巡視。指名兩名學生進行板演。

預設：第五組同學平均體重：

(34+36+42+44+46+50+42)÷7=42(千克)。

第六小組同學平均體重：

(38+34+54+34+35+41+39+45)÷8=40(千克)。

提出“議一議”中問題“42千克、40千克分別表示什么?”組織學生討論求出的兩個平均數的意義。完成比較哪一組平均體重重一些的問題。

(七)鞏固練習，提升學習質量：

1、獨立完成教材中練一練的第二題;。

小軍的身高是1米40厘米，他在一個平均水深為1米20厘米的游泳池中(小軍不會游泳)，問：小軍會不會有危險。

【設計意圖】借助此題培養學生的數學眼光和應用數學知識解決問題的能力。】。

(八)拓展延伸：

小軍的身高是1米40厘米，他站在一個平均水深為1米20厘米的游泳池中(小軍不會游泳)，問：小軍會不會有危險。

課后反思學生掌握了求平均數的方法，課堂氣氛活躍。

數學教案－小數的性質（優秀19篇）篇四

教學內容：

蘇教版五年級上冊，第37--38頁，例4、例5、例6。

教學目標：

1.在現實情境中通過觀察、猜想、驗證、比較、歸納等活動，理解并掌握小數的性質，會應用小數的性質解決實際問題。

2.經歷從現象中發現問題、提出問題并解決問題的過程，通過自主探索、合作交流等方式，積累數學活動的經驗，發展數學思考的能力。

3.在經歷變與不變的過程中挖掘數學內涵，感悟數學思想，發展學生的數學思維。

教學重點：

理解小數的性質，并能應用性質解決實際問題。

教學難點：

感悟小數性質中不變與變化的數學辯證思想，發展學生思維。

教學流程：

創設數學王國中數字“0”去做客的情景，發現數字“0”引起整數的變化。

1.以數字“0”前往小數家中做客的情景，引出問題：0.4是不是等于0.40.

2.在獨立驗證的基礎上，小組討論交流，為什么0.4=0.40？

3.借助：0.4=0.40=0.400，引導學生逐步概括出小數的性質。

4.深入研究小數的性質：

（1）從小數末尾添上“0”的情況去推斷與思考去掉“0”的情況。

（2）在小數的末尾添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變，但是小數的哪些方面發生了變化？讓學生先討論，在交流舉例。

5.添上兩筆，讓4、40、400三個數相等。

6.探討：從0.4到0.04，小數的大小有沒有發生變化？從而讓學生更深刻的理解“小數的末尾”這一關鍵詞眼。

1.出示超市里某些食品的價格表，上面哪些小數里的“0”可以去掉？為什么？

總結：根據小數的性質，通常可以去掉小數末尾的“0”，把小數化簡。

質疑：為什么有些小數能化簡，但是價格表中仍然寫成兩位小數？

2.把下面物品的價格寫成用“元”作單位的兩位小數。

總結：利用小數的性質，可以把小數或者整數改寫成指定位數的小數。

3.初步感知小數改寫的作用。

通過這節課的學習，你有了哪些新的收獲？

數學教案－小數的性質（優秀19篇）篇五

教學內容：

人教版義務教育教科書四年級下冊p32——p33的內容。

教學目標：

2.知道每相鄰兩個計數單位之間的進率是10。

3.使學生進一步體會數學與生活的密切聯系，培養學生自主探索與合作交流的習慣，培養學生遷移、類推的能力，以及良好的數學學習品質。

4.通過了解小數的產生和發展過程，提高學生學習數學的興趣，增強愛國情感。

教學重難點：

理解小數的意義，知道每相鄰的兩個計數單位之間的進率是10。

學情分析：

本單元內容是學生系統學習小數的開始。這是在三年級學習“分數的初步認識”和“小數的初步認識”基礎上進行教學的'。學生已經有了小數的讀、寫基礎，夠在具體情境下理解小數的含義，能夠依托長度單位、貨幣單位實現分數與小數之間的溝通，具備了一定的學習經驗。但是小數的意義屬于概念教學，比較抽象，學生在理解的過程中可能會遇到困難，所以我決定利用正方形、正方體化抽象為直觀，幫助學生理解，溝通小數和分數的關系，從而突破難點，理解小數的意義。

課前交流：

“昨天跟大家一見面我就發現，咱們班的同學思維特別的好，表達也非常的清晰、完整，而且學習習慣也特別的好，你看現在各個做的多好，眼睛都看著老師，真棒！”

生答。

好了孩子們，準備好了嗎？上課。

教學過程：

一、創設情境，引入新課。

今天這節課我們繼續研究小數。（板書小數）關于小數，你還想知道什么？

【設計意圖】：學生在日常購物、測量的過程中都見過或用過小數，對小數已不陌生。從簡單回顧到“你還想知道什么”？從已知到未知，喚起學生的求知欲。

二、借助直觀、遷移推理，理解小數的意義。

1.借助直觀，認識計數單位0.1、0.01，感知一位小數、兩位小數的意義。

（1）借助直觀，認識0.1。

師：同學們，還記得我們研究整數時是從幾開始的嗎？（1）師：從1開始，我們認識了一位數，一位數所在的數位是_____，它的計數單位是什么？再大一些的計數單位有______,這些計數單位就像數的根一樣，生出了許許多多的數，借助這些根讓我們對數有了深入的認識，今天，我們要研究小數，你認為應該從幾開始？生：從0.1開始。

師：真是一群有見解的孩子！（你真是一個有見解的孩子）。

1和0.1都表示其中的一份，它1011就是0.1,0.1表示的就是。101010.1）（相等的）10它們之間的關系是？（板書：

（2）借助直觀，認識0.01。

師：我們繼續平均分。（課件出示：平均分成100份）。

師：現在平均分成了多少份？（100份）這一份用分數怎么表示？（學生說出分數百分之一，）師：“能說說為什么嗎？”師：那用小數又該怎么表示呢？（0.01）。

板書：

師：動手之前，請看老師給你們的幾點提示，誰來讀？生讀。

師：同學們的推理能力真強。再仔細觀察這兩組分數，你又有什么發現？

師：你能用一句話來概括我們剛才的這些發現嗎？分母是10的分數用幾位小數表示？

【設計意圖】：讓學生根據分母是10的分數用一位小數表示，推想。

出兩位小數和什么樣的分數有關，有意識地促進遷移，讓學生體驗成功，培養學生的學習興趣和信心。

師：一份是0.1,2份就是2個_____,也就是0.2。師：那5份呢？0.7呢？

師：那你們覺得這些小數的根是誰？生：0.1。

師：就是那1份，十分之一也就是0.1。師：那兩位小數的根是誰？生：0.01。

（課件正方體平均分成100份）。

師：平均分成100份，一份是0.01，8份呢？25份呢？表示多少個0.01？

師：那這一份百分之一也就是0.01就是兩位小數的根。

【設計意圖】：從“形”到“體”，讓學生理解只要是平均分成10份，其中的一份就是0.1；平均分成100份，其中的一份就是0.01.有了前面的鋪墊，讓學生初步感知，小數的這些根其實就是小數的計數單位。2.認識0.001。

數學教案－小數的性質（優秀19篇）篇六

一、班級情況分析：

四年級二班47人，大多數學生學習態度端正，能認真完成作業，上課積極性較高，課堂氣氛較好，但班級上兩極分化比較嚴重，尖子生較尖，但比較少，后進生10人左右較差，其中兩人屬于待合格生。

二、教學內容：

第一單元：珍稀動物-簡易方程。

第二單元：水產養殖場-多邊形的面積計算。

1、平行四邊形地認識和面積2、三角形地面積計算3、梯形地面積計算4、組合圖形地面積計算.

綜合應用-關注我們地活動空間。

1、多邊形面積計算2、小數四則運算3、統計與測量方法。

第三單元:團體操表演-因數與倍數。

1、2、3、5的倍數的特征，奇數偶數2、質數合數3、分解質因數.

第四單元：中國的熱極-認識正負數。

1、正負數地意義2、用正負數表示相反意義地量。

3、借助溫度計比較正負數大小。

1、分數地意義2、分數與除法地關系3、真分數、假分數。

4、分數地基本性質。

第六單元：空間與圖形-對稱平移和旋轉。

1、認識軸對稱圖形2、認識圖形地平移與旋轉，會畫平移旋轉90度。

3、靈活運用對稱平移旋轉組合圖形。

第七單元：剪紙中的數學-分數加減法。

1、公因數公因數地意義2、公倍數最小公倍數地意義。

3、找兩個數地公因數公因數公倍數最小公倍數4、約分。

5、同分母分數加減法6、同分母分數加減混合運算。

7、分數與小數互化。

綜合應用-我能長多高。

1、收集數據整理數據2、小數四則運算。

第八單元：獲聯合國人居獎地城市-統計。

1、折線統計圖2、選擇折線條形統計圖描述數據。

第九單元：可能性。

求簡單事件發生地可能性地大小。

數學與生活。

1、簡單地統籌法2、簡單地優選法。

回顧整理——總復習。

數學教案－小數的性質（優秀19篇）篇七

教學內容：

蘇教版五年級上冊，第37--38頁，例4、例5、例6。

教學目標：

1.在現實情境中通過觀察、猜想、驗證、比較、歸納等活動，理解并掌握小數的性質，會應用小數的性質解決實際問題。

2.經歷從現象中發現問題、提出問題并解決問題的過程，通過自主探索、合作交流等方式，積累數學活動的經驗，發展數學思考的能力。

3.在經歷變與不變的過程中挖掘數學內涵，感悟數學思想，發展學生的數學思維。

教學重點：

理解小數的性質，并能應用性質解決實際問題。

教學難點：

感悟小數性質中不變與變化的數學辯證思想，發展學生思維。

教學流程：

一、情景導入。

創設數學王國中數字“0”去做客的情景，發現數字“0”引起整數的變化。

二、自主探究。

1.以數字“0”前往小數家中做客的情景，引出問題：0.4是不是等于0.40.

2.在獨立驗證的基礎上，小組討論交流，為什么0.4=0.40？

3.借助：0.4=0.40=0.400，引導學生逐步概括出小數的性質。

（1）從小數末尾添上“0”的情況去推斷與思考去掉“0”的情況。

（2）在小數的末尾添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變，但是小數的哪些方面發生了變化？讓學生先討論，在交流舉例。

5.添上兩筆，讓4、40、400三個數相等。

6.探討：從0.4到0.04，小數的大小有沒有發生變化？從而讓學生更深刻的理解“小數的末尾”這一關鍵詞眼。

三、練習應用。

1.出示超市里某些食品的價格表，上面哪些小數里的“0”可以去掉？為什么？

總結：根據小數的性質，通常可以去掉小數末尾的“0”，把小數化簡。

質疑：為什么有些小數能化簡，但是價格表中仍然寫成兩位小數？

2.把下面物品的價格寫成用“元”作單位的兩位小數。

總結：利用小數的性質，可以把小數或者整數改寫成指定位數的小數。

3.初步感知小數改寫的作用。

四、課堂總結。

通過這節課的學習，你有了哪些新的收獲？

文檔為doc格式。

數學教案－小數的性質（優秀19篇）篇八

1、課件出示例4：

（1）讀題。

（2）分組準備，討論。

（3）說出結果。0.3元=0.30元。

（4）為什么？

學生闡明自己的觀點。

a、0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元。

b、畫圖理解。

c、從小數的意義解釋。0.3是3個0.1，也就是30個0.01，0.30也是30個0.01，所以0.3=0.30。

（5）這兩個相等的小數，小數部分有什么不同？

提問：小數部分末尾的0添上或去掉，什么變了，什么沒變？

（小數變了，小數的大小沒有變）。

2、課本試一試：先看圖填一填，再比較0.100米、0.10米和0.1米的大小。

（1）學生自主填空。

（2）交流自己的看法，并闡明觀點。

（3）匯報自己的結果。

由1分米=10厘米=100毫米，得到0.1=0.10=0.100。

（4）觀察板書：

你得到什么結論？學生自由發言。

總結：小數的末尾填上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。這是小數的性質。

理解內涵。

1、課件出示例5：

學生自主填空。

提問：這些小數中，哪些0可以去掉？指名回答。

（著力于對小數“末尾”的理解。）。

結論：根據小數的性質，通常可以去掉小數末尾的“0”，把小數化簡。

學生嘗試做“練一練”第1題。獨立完成，集體訂正。

2、試一試。

不改變數的大小，把下面各數改寫成三位小數。

0.4=（）3.16=（）10=（）。

學生自主改寫。

交流：（1）改寫這三個數時應用了什么知識？

（2）為什么給三個數添上的“0”的個數不同？

（3）“10”是整數，怎樣在小數的末尾添上“0”？

給學生充分的交流時間，進一步體驗小數性質的應用。

3、練一練第2題。

學生自主比較，得到結果，并運用學過的小數的意義和性質進行闡明。

數學教案－小數的性質（優秀19篇）篇九

教學目標。

知識與技能：通過自主探究學會小數的化簡和改寫小數。

過程與方法：運用所學知識解決問題，養成探求新知的良好品質。

情感態度與價值觀：感受透過現象看本質的過程以及數學在實際生活中的重要作用，體驗問題解決的情趣。

教學重點：學會化簡小數和改寫小數。

教學難點：理解小數末尾。

教法：啟發引導法。

學法：觀察、比較、合作交流。

教學用具：多媒體課件。

教學過程。

（一）準備。

(二)展示目標。

（一）化簡小數。

內容：內容：課本p39例3。

時間：2分鐘。

方法：將例3補充完整，再完成下面練習。

練習1、化簡下面小數。

0.401.85020.9000.080103.001.1800.480。

（1--7組的4號發言，1號評價）。

（二）改寫小數。

內容：內容：課本p39例4。

時間：3分鐘。

方法：將例4補充完整，再完成下面練習。

練習2、把下面小數改寫成三位小數。

0.41.0520.1000.08108.1810.08。

（1--7組的.5號發言，2號評價）。

“化簡小數”和“小數的改寫”時，小數的大小改變了嗎？為什么？

在運用小數的性質解決問題，關鍵是什么不能改變？

1、課堂小結：）。

談談你有什么收獲？有什么感受？還有問題嗎？

2、檢測：

a、化簡下面個數。

3.90.3001.8000500。

5.7800.0040102.02060.0。

b、不改變數的大小，把他們寫成三位小數。

（1）3.090.61100。

c、把相等的數用線連起來。

6.0710.3。

10.3006.070。

0.20.900。

200.07000.02。

0.9200.07。

3、堂清作業：課本p41、4.5。

板書設計：

例3、化簡小數。（小數的末尾）。

0.70=0.7105.0900=105.09。

例4、不改變數的大小，把下面各數寫成三位小數。

0.2=0.2004.08=4.0803=3.000。

整數改寫小數，要點小數點。

數學教案－小數的性質（優秀19篇）篇十

1、通過教學、實踐使學生自己發現并掌握小數的性質。

2、培養學生的抽象概括能力，動手能力。

3、培養學生善于探索的精神。

1、準備題（1）1元=（）角=（）分。

（2）在下面（）里填適當的小數。

3角=（）元。

30分=（）元。

100毫米=（）米。

（3）0.4里面有（）個0.1。

0.40里面有（）個0.01。

2、引入：今天繼續研究小數。

1、課件出示例4：

（1）讀題。

（2）分組準備，討論。

（3）說出結果。0.3元=0.30元。

（4）為什么？

學生闡明自己的觀點。

a、0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元。

b、畫圖理解。

c、從小數的意義解釋。0.3是3個0.1，也就是30個0.01，0.30也是30個0.01，所以0.3=0.30。

（5）這兩個相等的小數，小數部分有什么不同？

提問：小數部分末尾的0添上或去掉，什么變了，什么沒變？

（小數變了，小數的大小沒有變）。

2、課本試一試：先看圖填一填，再比較0.100米、0.10米和0.1米的大小。

（1）學生自主填空。

（2）交流自己的看法，并闡明觀點。

（3）匯報自己的結果。

由1分米=10厘米=100毫米，得到0.1=0.10=0.100。

（4）觀察板書：

你得到什么結論？學生自由發言。

總結：小數的末尾填上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。這是小數的性質。

理解內涵。

1、課件出示例5：

學生自主填空。

提問：這些小數中，哪些0可以去掉？指名回答。

（著力于對小數“末尾”的理解。）。

結論：根據小數的性質，通常可以去掉小數末尾的“0”，把小數化簡。

學生嘗試做“練一練”第1題。獨立完成，集體訂正。

2、試一試。

不改變數的大小，把下面各數改寫成三位小數。

0.4=（）3.16=（）10=（）。

學生自主改寫。

交流：（1）改寫這三個數時應用了什么知識？

（2）為什么給三個數添上的“0”的個數不同？

（3）“10”是整數，怎樣在小數的末尾添上“0”？

給學生充分的交流時間，進一步體驗小數性質的應用。

3、練一練第2題。

學生自主比較，得到結果，并運用學過的小數的意義和性質進行闡明。

練習六的1—5題。

第1、2兩題鞏固并深化對小數性質的理解，突出去掉或添上“0”必須是小數末尾的0。

第3、4、5題都是應用小數的性質改寫小數，其中有去掉末尾“0”化簡小數，也有在末尾添“0”增加小數部分的位數；有改寫小數，還有改寫商品的單價。

這些練習題使學生在應用中掌握小數的性質。

讓學生自己發現，小數的末尾填上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。這是小數的性質。發現小數的性質并對小數的性質作出抽象概括。

數學教案－小數的性質（優秀19篇）篇十一

1、做整理和復習第3題。

問：要把一個數擴大(或縮小)10倍、100倍、1000倍……小數點應怎樣移動?

(2)學生練習，指名回答。

2、練習。

(1)把1.8擴大100倍是()。()擴大1000倍是6.21。

(2)把()縮小100倍是0.021。()縮小1000倍是6.21。

數學教案－小數的性質（優秀19篇）篇十二

1．通過先獨立思考，再小組討論的教學手段，讓學生經歷自主探索的過程。

2．用圖形面積相等和推算等方法比較小數0.3和0.30的大小，從而讓學生自己發現得出小數的性質。

3．引導學生初步領略解題過程中常用的轉化的方法。

數學教案－小數的性質（優秀19篇）篇十三

師：為什么0.5元末尾添個0大小不變呢？究竟可以添幾個零呢？這節課我們就來學習小數的性質。（板書課題：小數的性質）。

二、探究新知、課中釋疑。

1.教學例1。

比較0.1m0.10m0.100m的大小。

師：想一想括號里填上什么單位，才能使等式成立？

1（）=10（）=100（）。

生匯報（重點講解：1分米=10厘米=100毫米）。

你能把它們改寫成用米做單位的小數的形式嗎？

根據學生回答歸納演示：1分米是1/10米，寫成0.1米。

10厘米是10個1/100米，寫成0.10米。

100毫米是100個1/1000米，寫成0.100米。

并板書：01米0.10米0.100米。

那0.1米、0.10米、0.100米之間大小有什么關系呢？

3）指導看黑板：

1分米=10厘米=100毫米。

0.1米=0.10米=0.100米。

5）根據學生的回答板書：在小數的末尾添上0，小數的大小不變。再標出思考箭頭，讓學生從右往左觀察，又發現什么規律，補充板書：小數的末尾去掉“0”，小數的大小不變。

是不是所有的小數都有這個性質呢？這是不是一個特例？我們還需再驗證一下。

2.教學例2。

比較0.3和0.30的大小。

1）師：你認為這兩個數的大小怎樣？（讓學生先應用結論猜一猜）。

2）師：想一下你用什么辦法來比較這兩個數的大小呢？（利用學具，小組討論合作）。

3）在兩個大小一樣的正方形里涂色比較。

匯報結論：0.3=0.30。

4）師質疑：小數由0.3到0.30，你看出什么變了？什么沒變？你從中發現了什么？（平均分的份數變了，即小數的計數單位變了，而陰影部分的大小沒有變，得出0.3＝0.30。）。

5）師：同學們，你們真了不起，通過動手操作驗證得出了這個性質，這就是我們今天學習的內容-小數的性質（課件出示）。

小數的性質：小數的末尾添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。

6）認真讀這句話，你認為那些字是非常關鍵或者必不可少的？為什么？

生：末尾，因為中間的0是不能隨意去掉的，去掉后就改變了小數的大小。

3.小數的化??

師：根據小數的性質，當遇到小數末尾有0時，一般可以去掉末尾的0，這就是小數的化簡，你想試試看看嗎？（課件出示例3）。

把0．70和105．0900化簡．。

105．0900中“9”前面的“0”為什么不能去掉？

（0．70＝0．7；105．0900＝105．09）。

教師強調：末尾和后面不同。

師：完成教材39頁“做一做”的第1題（學生獨立完成，全班訂正）。

4.小數的應用。

2）不改變數的大小，把0．2、4．08、3改寫成小數部分是三位的小數．學生獨立完成，全班共同訂正。

（0．2＝0．200；4．08＝4．080；3＝3．000）。

思考：“3”的后面不加小數點行嗎？為什么？

3）師：完成教材39頁“做一做”的第1題（學生獨立完成，全班訂正）。

三、鞏固深化，拓展思維。

挑戰一：判斷。

挑戰二：連線。

挑戰三：智力大比拼。

四、課堂小結。

這節課你有哪些收獲？

五、布置作業．。

完成練習十1-3題。

板書設計：

0.1米=0.10米=0.100米。

0.3=0.30。

小數的性質：小數的末尾添上0或者去掉0，小數的大小不變。

數學教案－小數的性質（優秀19篇）篇十四

教材第5960頁小數性質和數的改寫、練一練，練習十一第6～10題。

1、使學生進一步認識小數的性質和小數點移動引起小數大小變化的規律，能應用小數的性質把小數改寫成指定小數位數的小數或把小數化簡。

2、使學生能比較熟練地把一個數改寫成萬或億作單位的數，或根據要求截取一個數的近似值。

一、揭示課題。

1、口算。

指名口算練習十一第6題。

2、揭示課題。

這節課，我們復習小數的性質和數的改寫。(板書課題)通過復習，要進一步認識小數的基本性質和小數點移動引起小數大小變化的規律，能比較熟練地進行數的改寫。

(2)做練一練第1題。

讓學生先寫出各數，然后指名回答，老師板書。

(3)做練習十一第7題。

2、復習小數點移動引起小數大小變化的規律。

(1)提問：移動小數點的`位置，小數大小會發生怎樣的變化?(板書：小數點右移一位、兩位、三位小數分別擴大10倍、100倍、1000倍左移一位、兩位、三位小數分別縮小10倍、100倍、1000倍)。

(2)做練一練第2題。

(3)做練練第3題。

讓學生在練習本上依次寫出各題得數，然后指名口答結果，老師板書。

(4)做練習十一第8題。

小黑板出示。指名一人板演，其余學生做在課本上。集體訂正。

(1)做練一練第4題。

讓學生把第(1)、(2)題做在課本上。提問第(1)題的結果，老師板書。提問：怎樣把一個較大的數改寫成萬或億作單位的數?為什么要這樣改寫?提問第(2)題的結果，老師板書。提問：怎樣寫出一個數的近似數?指出：為了讀寫方便，我們常常把一個多位數改寫成萬或億作單位的數。改寫時只要在萬位或億位數的右下角點上小數點，并相應地添上萬或億作單位，也就是先把一個數縮小一萬倍或一億倍，再寫上萬或億作單位，這樣原數的大小不變。有時，根據需要往往要寫出一個數的近似數。寫近似數一般是看保留位數的后一位，用四舍五人的方法求出近似數，并注意近似數要用約等號。

(2)把3．24956保留一位小數、兩位小數、三位小數各是多少?

指名一人板演，其余學生做在練習本上。集體訂正，要求說明怎樣想的。強調保留三位小數時要寫出末尾的0，以表示精確度。

2、做練習十一第10題。

四、課堂小結。

這節課復習了哪些內容?誰來說說小數的性質和小數點移動。

五、課堂作業。

練習十一第9題。

數學教案－小數的性質（優秀19篇）篇十五

3、培養學生對所學知識的歸納概括，分析綜合及靈活運用的能力。

通過探索，發現小數的性質，運用小數的性質解決相關問題。

在小數部分什么位置添“0”去“0”，小數的大小不變，以及“變”與“不變”的辨證統一關系。

通過直觀、推理讓學生充分感知，然后經過比較歸納，最后概括小數的性質，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。

一、導入新課。

在商店里，經常把商品的標價寫成這樣的小數：手套每雙2.50元，毛巾每條3.00元。這里的2.50元、3.00元分別是多少錢?(2.50元是2元5角，3.00元是3元)為什么能這樣寫呢?這是小數的一個重要性質，是我們今天要學習的內容，并板書“小數的性質”。

二、講授新課。

1()=10()=100()。

得出：1元=10角=100分。

1米=10分米=100厘米。

1分米=10厘米=100毫米。

出示米尺，1分米是1/10米，可寫成怎樣的小數?(0.1米);10厘米是10個1/100米，可寫成怎樣的小數?(0.10米)，100毫米是100個1/1000米可寫成怎樣的小數?(0.100米)。

板書：因為1分米=10厘米=100毫米。

所以0.1米=0.10米=0.100米。

師：0.1、0.10、0.100是否相等?為什么?

(板書：0.1=0.10=0.100)。

a、從左往右看，是什么情況?(小數的末尾添上“0”，小數大小不變)。

b、從右往左看，是什么情況?(小數的末尾去掉“0”，小數大小不變)。

c、由此，你發現了什么規律?(小數的末尾添上“0”或去掉“0”，小數大小不變)。

(2)出示：0.4元、0.5、0.05、0.40元4.0元。師：這些數中有大小相等的小數嗎?說出理由。(學生交流，教師適時適當地引導)。

0.40=0.4。

(4)師：如果在它們的末尾添上兩個“0”呢，三個“0”呢?相等嗎?為什么?

(5)0.5添上“0”成0.05，大小有沒有變化?為什么?

師：根據這個性質，遇到小數末尾有“0”的時候，一般地可以去掉末尾的“0”，把小數化簡。

(1)化簡小數。

出示例3：把0.60和203.0500化簡。

提問：這樣做的根據是什么?弄清題意后，學生回答，教師板書：0.60=0.6;。

203.0500=203.05。

口答：課本“練一練”第1題。

(2)把整數或小數改寫成指定數位的小數。

師：有時根據需要，可以在小數的末尾添上“0”;還可以在整數的個位右下角點上小數點，再添上“0”，把整數寫成小數的形式。

如：2.5元=2.50元3元=3.00元。

(3)出示例4：不改變數的大小，把0.4、3.16、10改寫成小數部分是三位的小數。

0.4=0.4003.16=3.16010=10.000。

練習：口答“練一練”第2題。

討論小結：改寫小數時一定要注意下面三點：

c、把整數改寫成小數時，一定要先在整數個位右下角點上小數點后再添“0”。(想一想為什么)。

三、鞏固練習。

練習二十四。

第1題：下面的數，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉?指名同桌對口令，其余學生當小評委。

第2題：下面的數如果末尾添“0”哪些數的大小不變，哪些數的大小變化?小組討論，提問訂正，找規律(小數的末尾添“0”大小不變，整數的末尾添“0”大小變了)。

第3題：把相等的數用線連起來，先在書上填好后，再提問找朋友。一個同學在第一欄里按順序報數，其他同學準備當朋友。

第4題：化簡下面小數，采取搶答來完成。

第5題：先填書上再口答訂正。

第6題：用元作單位，把下面的錢數改寫成小數部分是兩位的小數。2人板演，其余學生齊練，評價鼓勵。

數學教案－小數的性質（優秀19篇）篇十六

1.根據小數的性質，遇到小數末尾有0的時候，一般可以去掉末尾的0，這過程就是把小數化簡。

6.0=()3.500=()3.340=()。

這樣做的根據是什么？（把小數末尾的0去掉，小數的大小不變）。

2.判斷：不改變小數大小，下面哪些0可以去掉，哪些0不可以去掉？

0.73036.070108.80010.0。

3.有時根據需要，利用小數的性質來改寫小數。

不改變大小，把下面各數改寫成三位小數。

8.01=9.8=6=。

改寫小數時你想提醒同學們需要注意什么？

（1）不改變原數的大小；

（2）只能在小數的末尾添上0；

（3）把整數改寫成小數時，一定要先在整數個位右下角點上小數點后再添0。

4.當小數部分的位數不同時，可以怎么比較小數的大小？

比較3.14與3.141。

（把3.14改寫成3.140，就可以從高位起依次比較每個數位上的數字。01所以3.143.141）。

比較下面每組中兩個小數的大小：

5.28（）5.20.61（）0.6126.37（）6.375。

[通過一系列練習，使學生明確了小數性質的兩大運用：把小數改寫和化簡。]。

數學教案－小數的性質（優秀19篇）篇十七

1.出示例1：比較0.30與0.3的大小。

（1）你認為這兩個數的大小怎樣？（讓學生先猜一猜）。

（2）可以用什么辦法來證明？（給學生獨立思考的時間，可以進行小組討論合作，老師提供兩個大小一樣的正方形，數射線）。

學生匯報:。

0.3就是。

把這個正方形看作整數1，這個正方形平均分成了10份取這樣的三份就是。

0.30就是。

把另一個正方形平均分成了100份取這樣的30份就是。

從圖形上發現。

=

所以0.3＝0.30。

推算10個0.01是0.1。

30個0.01是0.3。

所以0.3=0.30。

把0.3和0.30標在數射線上，發現0.3=0.30。

（3）從比較中中發現了什么？

（小數部分的末尾（后面）添零，它的大小不變。小數部分的末尾（后面）去掉零，它的大小不變。）。

末尾和后面哪個更好?

（4）這就是今天我們要學習的小數的性質。（出示課題：小數的性質）。

板書:小數部分的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變。

數學教案－小數的性質（優秀19篇）篇十八

四年級下冊教材第38、39頁的內容及練習十第1、2、3、4題。

1．引導學生知道、掌握小數的性質，能利用小數的性質進行小數的化簡和改寫．。

2．培養學生的動手操作能力以及觀察、比較、抽象和歸納概括的能力．。

為什么2.5元末尾添個0價錢不變呢？究竟可以添幾個零呢？這節課我們就來研究這一方面的知識。

1．知道、掌握小數的性質，能利用小數的性質進行小數的化簡和改寫．。

2．培養動手操作能力以及觀察、比較、抽象和歸納概括的能力．。

3．培養初步的數學意識和數學思想，感悟到數學知識的內在聯系．。

1．出示嘗試題。

（1）1、10、100這三個數相等嗎？你能想辦法使它們相等嗎？

（2）你能把1分米、10厘米、100毫米改用米作單位表示嗎？

（3）改寫成用米作單位表示后，實際長度有沒有變化？說明什么？

2．學生自學課本38頁后嘗試練習并討論。（5分鐘后全班交流）。

3．根據自學情況引導講解。

為了驗證我們的這個結論，我們再來做一個實驗。

1．出示做一做：比較0.30與0.3的大小。

你認為這兩個數的大小怎樣？（讓學生先應用結論猜一猜）。

數學教案－小數的性質（優秀19篇）篇十九

四年級下冊教材第38、39頁的內容及練習十第1、2、3、4題。

1、引導學生知道、掌握小數的性質，能利用小數的性質進行小數的化簡和改寫、

2、培養學生的動手操作能力以及觀察、比較、抽象和歸納概括的能力、

一、創設情境，導入新課。

為什么2、5元末尾添個0價錢不變呢？究竟可以添幾個零呢？這節課我們就來研究這一方面的知識。

二、出示課題，提出目標。

1、知道、掌握小數的性質，能利用小數的性質進行小數的化簡和改寫、

2、培養動手操作能力以及觀察、比較、抽象和歸納概括的能力、

3、培養初步的數學意識和數學思想，感悟到數學知識的內在聯系、

三、自學嘗試，探究新知。

1、出示嘗試題。

（1）1、10.100這三個數相等嗎？你能想辦法使它們相等嗎？

（2）你能把1分米、10厘米、100毫米改用“米”作單位表示嗎？

（3）改寫成用米作單位表示后，實際長度有沒有變化？說明什么？

2、學生自學課本38頁后嘗試練習并討論。（5分鐘后全班交流）。

3、根據自學情況引導講解。

四、拓展練習，驗證結論。

為了驗證我們的這個結論，我們再來做一個實驗。

1、出示做一做：比較0.30與0.3的大小。

你認為這兩個數的大小怎樣？（讓學生先應用結論猜一猜）。

2、想一下你用什么辦法來比較這兩個數的大小呢？（給學生獨立思考的時間，可以進行小組討論合作，想的辦法越多越好）。

3、在兩個大小一樣的正方形里涂色比較。

（1）左圖把1個正方形平均分成幾份？陰影部分用分數怎樣表示？用小數怎樣表示？

（2）右圖把同樣的正方形平均分成幾份？陰影部分用分數怎樣表示？用小數怎樣表示？

（3）小數由0.3到0.30，你看出什么變了？什么沒變？你從中發現了什么？（平均分的份數變了，即小數的計數單位變了，而陰影部分的大小沒有變，得出0.3=0.30。）。

概括總結：在小數的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數的大小不變、這叫做小數的性質。

過度：我們如果遇到小數末尾有“0”的時候，一般可以去掉末尾的“0”，把小數化簡。

五、應用新知，嘗試練習。

（1）出示例3：把0.70和105.0900化簡、

例4：不改變數的大小，把0.2、4.08、3改寫成小數部分是三位的小數。

（2）學生自學課本后討論交流，嘗試練習。

（3）引導探究：哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？

105、0900中“9”前面的“0”為什么不能去掉？

“3”的后面不加小數點行嗎？為什么？

（4）同桌討論：應用小數的性質時，要注意什么？

六、鞏固新知，當堂檢測。

1、下面的數，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？

3、90米0.30元500米1、80元0.70米0.04元600千克20.20米。

2、下面的數如果末尾添“0”，哪些數的大小不變，哪些數的大小有變化？

3、4180.067003.0908104、0315010.0142.00。

3、化簡下面的小數、

0.401、8502、9000.08012、000。

4、不改變數的大小，把下面各小數改寫成小數部分是三位的小數、

0.930.045、48、1814。

5、判斷、

5、00元=5元7元=0.7元（）8米=8、00米（）。

2、04噸=2、4噸（）4、5千克=4、500千克（）0.60升=0.6升（）。

6、用元作單位，把下面的價錢寫成小數部分是兩位的小數。

3元2角、6角、8元、1元零3分。

七、課堂小結。

這節課學習了小數的性質，小數的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數的大小不變、應用小數的性質時，要注意小數中間的零不能去掉。