我在這次活動中獲得了很多收獲，我覺得有必要對這些收獲進行總結和梳理。推薦大家一起來閱讀以下心得體會范文，相互學習和交流心得體會的寫作技巧。

提高數學課堂教學的有效性心得體會（模板16篇）篇一

課堂教學是教學中的重要環節，只有提高了課堂教學的有效性，才能學生的學習效果更好。學習了如何提高課堂教學有效性策略，讓我對課堂提高教學有效性的策略有了新的認識，并使我受益匪淺。現談談自己的初淺體會：

“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維教學目標是因果關系，而不是并列關系，要把握核心目標的生成法則，就要讓學生自己學習。建立自主學習的基本保障就要發揮教師的引導作用，從學生認知規律出發，激情導課把學生的注意力從分散狀態集中到學習任務上，把學生的情感調動到充滿自信、主動投入和積極參與的學習狀態中，教師真誠回應學生的集體問候，然后可以用精煉緊扣文章中心激情的話語導課；可以用課題來導課；可以用目標導出激情；可以用語氣激發學生學習的熱情……可以讓學生的思維從課間回到課堂，正所謂“良好的開端是成功的一半。”

呈現的任務必須是可操作、可監控、可檢測的，這就要求教師首先必須做到“兩個研究到位”：一是研究教材到位――整體把握知識結構，科學劃分內容層次，不能只停留在字面上，而是要研究到內容目標化的程度，要在教材上研究課標；二是研究學生到位――找準學生認知起點，理順學生認知次序，要在教材下研究學生。

為此，我們要善于創設有利于學生學習的情境，把教學內容融入適合學生特點的情境中，讓學生在情境中主動學習。教學就是活動的教學，是師生之間生生之間互動與共同發展的過程，采用小組合作，多媒體，讀中悟，扶放導節等多種形式，引導學生獨立思考和交流合作，可以激活學生思維的探索性和挑戰性，還可以讓學生主動學習熱愛學習。但是在設計這些活動的時候，我們應該考慮到尊重學生和面向全體學生，一切從學生實際出發（知識基礎、生活基礎、思維基礎），營造平等、寬容、自由的課堂學習氛圍，引導學生積極主動地投入到課堂學習中。因為學生是學習的主體，課堂教學必須調動學生的積極參與，讓所有的學生積極的參與到活動中來，才能取得應有的學習效果，參與的越充分水平越高，教學效果就越好。

檢測導結是課堂教學的最后一個環節，是有效性學習的保障措施，是讓學生對課堂學習進行有效的反思總結，真實地感受課堂學習的收獲，真切地體會有效學習需要改進的地方，真正地享受學習帶來的快樂。方法是通過有針對性的檢測和反饋當堂完成，便于了解學生當堂課的學習效果，讓學生學會總結是提高能力的很好的方法，要及時綜合總結。

一節教學設計，匯集多種教學思想、教學理念，夯實教師備課關，最終提升的是教師，受益的是學生。在今后的教學中，我將繼續認真鉆研，提高課堂教學的有效性，將三步導學模式貫穿始終，并且結合自己的特點，逐漸形成自己的課堂教學風格。

提高數學課堂教學的有效性心得體會（模板16篇）篇二

古語曰：“親其師，信其道。”這句話說明了良好的師生關系在教學中的重要性。初中階段的學生已經有了主見，對各方面的認知也不斷成熟，而且正處在心理叛逆時期。如果學生對某位教師有偏見或者敵對情緒，他可能會表現出不喜歡聽這位老師所上的課，或者與老師作對。因此，在平時的數學教學中，我們教師應注重與學生進行溝通，學會和學生交流，從多方面了解學生的個性特征和情感需要，爭取做到因材施教、有的放矢。此外，在初中數學教學中，教師還要充分尊重學生、相信學生，用真誠的心和平等的位置來對待學生，做他們的好朋友。這樣，學生在亦師亦友的環境中就能對教師產生親近感，而且對于老師的教學理念和教學方式更容易接受和認可。在和諧民主的教學氛圍中，學生聽課的積極性高，反應迅速，思維活躍，更有利于他們心智的充分發揮，從而提高課堂效率。因此，和學生建立民主、和諧師生關系，是提高課堂教學的重要條件。

傳統的數學教學重“雙基”、重“操練”，教學大多是在形式化的數學知識鏈上展開，從形式化數學的知識傳授到形式化數學的技能訓練。而現在，我們已經意識到數學不應該是抽象的數學符號，讓學生感到陌生，而是要處于學生的文化和生活現實中，引導學生將自己的生活經驗和社會活動經驗不斷的“數學化”，從而構建起基礎的、必要的和現實的數學。“情境認知”理論也認為知識是通過活動和知識得以發展的環境進行編碼的，知識與環境密切聯系，因此情境學習有利于提高完成任務的能力，大大增強后繼任務完成的效率。要提高數學教學的有效性，改變落后的學習內容呈現方式，積極創設符合學生年齡特點的情境是有效的手段之一。

建構主義的學習觀認為：學習是一種特殊的認識活動，知識并不能由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構。只有在新的學習材料與自身已有的知識和經驗之間建立起實質性的聯系，使其獲得確定的意義，知識對學生來說才真正成為有意義的知識。因此，改變學生學習的方式，促進學生自主和合作探究，讓學生將知識能夠自己納入到頭腦中的知識建構體系中去，才能切實提高教學有效性。

在自主合作探究的過程中，每個學生都能根據自己的喜好選擇探究的方法和手段，進入自己特有的學習通道。學生能夠把已有的若干單一的、不成體系的知識融會貫通，能夠自覺地在頭腦中建立起屬于自己的知識整體結構體系。像這樣改變了學生傳統的學習行為方式的課深受學生的歡迎。它不但把學生從題海中解放出來，使學生在復習過程中對舊知識產生新感受與新體驗，更重要的是這種自主探究，對知識再梳理再建構的學習方法的掌握將令學生受益終身。這樣顯然就提高了數學課堂教學的有效性。

在學習過程中，影響學生學習效率的原因除了智力因素之外，還有非智力因素，所以說學生之間是有差異的。在教學過程中，我們應當根據學生特點，有針對性地進行教學，爭取讓各個層次的學生都能得到提高。在課堂教學中，智商較高的學生提出的問題一般都能抓住問題的關鍵，對這一類學生，可以讓他們去思考更深一層的問題，練習拓展性強的習題，促使這部分學生的思維能力向更高層次發展；而智商稍低的學生，讓他們掌握好基礎，認真仔細地做好基礎習題。在全面推廣素質教育的今天，我們教師不但要注重優生的培養，而且更應該關心中差生，在課堂上對他們的點滴進步，我們都該及時給予表揚與肯定。教師適當的鼓勵和贊美能給學生帶來無窮的自信，激發他們的學習熱情，讓他們在教學過程中感受成功的喜悅，在不同程度上有所提高。

在傳統重“雙基”的教學中，教師設計提供給學生進行練習的大多是具有完備條件和固定答案的“封閉性”習題。問題空間的封閉，不利于學生提出問題能力的培養；問題提供的信息不多也不少，無法給予學生收集信息、篩選信息、重組信息的機會。因此，要提高數學教學的有效性，就需要提供給學生更多的“開放性”問題。只有把“雙基”與其相結合，才能培養出充滿生機與活力的智者。

因此，在數學課堂教學中要實現人的整體發展和數學素質的全面培養，就應該把重雙基的封閉題與重能力的開放題有機地結合起來。這兩者只有相輔相成、共同發展，才能構成完整的數學訓練系統，才能達到提高數學教學有效性的目的。

總之，提高初中數學的教學質量是一個長時間的過程，需要我們每位教師根據自己的實際情況，分析學生情況和自身情況，努力提高課堂的實效性，提高教育教學質量，更好地為學生服務，以上只是本人教育教學中的幾點感受，只供同行參考。

提高數學課堂教學的有效性心得體會（模板16篇）篇三

提高課堂教學的有效性是所有教師的期望，如何提高卻是大家的困惑。由于學科不同，教學方法自然有差異，我僅談談對“如何提高信息技術學科課堂有效性”的一點感悟。

這里的“材”包括學生和教材。首先我們說說學生，由于家庭、小學教育及個人愛好等因素，造成學生信息素養差異較大，上課前教師一定要了解學生信息素養的實際狀況，根據教學大綱要求，針對性地備課。其次我們說說教材，因為信息技術的發展日新月異，造成教材內容經常跟實際使用脫節，而信息技術課的總目標是培養學生的信息素養，主要表現為：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力，利用信息技術解決學習、生活中實際問題的能力等，這就要求根據我們教學目標對教材內容作一些調整，以適應實際教學的需要，而不是生搬硬套教材。

雖然學生對信息技術課比較感興趣，但要想長時間地吸引學生的注意還是非常困難的，尤其是平鋪直敘的引入往往使學生剛上課就開小差了。如果每堂課都能創設一個與學生生活密切相關、能引起學生學習興趣的情景，課堂的有效性會有很大提高。例如講一個有趣的故事，提一個能引起學生思考、回憶的問題，播放一段新穎的動畫等等，都可以是很好的引入方式，當然這些故事、問題、動畫等都必須切合本堂課的主題，要能促進學生知識的遷移，引起學生的興趣，變被動學習為主動學習。對于情景引入的效果，有一次的課堂經歷我至今還記憶猶新。在《走近因特網》這課，我用《三只小豬》的flash動畫作為情景引入，引導學生認識掌握網絡搜索技巧的重要性，激勵他們學習的熱情，收到了良好的效果。當時整個課堂上所有的學生都一眼不眨地盯著電腦屏幕，關注著三只小豬因為網絡搜索水平的不同而造成的不同命運，最終整堂課的有效性得到很大提高。

“任務驅動”教學法是信息技術教學的常用方法，通常是將教學任務隱含在一個或幾個有代表性的任務中，以完成任務作為教學活動的中心。如果任務設計合理，就能使學生在解決和完成任務的過程中不斷獲得成就感，從而充分激發學生的學習主動性，形成一個認知、情感活動的良性循環，培養他們勇于探索、開拓進取的學習精神。由于學生的認知能力和信息素養差異較大，這就要求我們最好采用分層任務教學的方法，設置符合各層次學生最近發展區的封閉型任務和開放型任務讓學生自由選擇，使信息素養較差的同學可以通過完成封閉型任務產生成就感，避免因完不成相同任務而出現挫折感。而認知能力強、信息素養高的同學可以在完成封閉型任務的基礎上再繼續完成開放型任務，鼓勵他們對所學知識作進一步的探索，充分發揮自己的創造性，從而提升綜合應用信息技術的能力。

組織好課堂，讓整堂課有序而不死板，學生活潑而不混亂，需要預先設計好教學環節，對引入、講授、提問、練習、總結、展示、評價等環節的時間、內容都要有準確的安排。無論是講解還是演示，教師都要與學生互動起來，產生良好的氛圍，控制好學生情緒和課堂節奏，避免教師坐著操作講解，更忌諱有氣無力地平淡講述。

總結評價作為信息素養的一部分，是整個教學環節的高潮。評價有學生自評、學生互評和教師評價等多種方式。在學生互評前，教師要注意引導學生學會評價。學生評價作品時大都只看作品本身，而很少關注同學完成作品的過程，往往會產生偏頗，打擊部分同學的積極性，這對課堂教學的有效性非常不利。針對這些問題，教師要鼓勵學生多看到別人的亮點和長處，尤其是在完成作品過程中表現出來的學習態度、合作能力等等，學會多方位全面地進行評價。教師評價作為對學生評價的補充和總結一定要恰當，應著眼于學生的進步和發展，以肯定性評價為主，指出學生的優點，即使學生最后的學習結果不夠理想，也應鼓勵其繼續努力，并適當指出改進辦法，使每個學生都能得到成就感。對于老師評價的作用我深有感悟：我班上有位同學上課很專心，完成任務時也非常認真，就是完成的作品不理想，他自己對此很苦惱。為了鼓舞他學習的熱情，我每次對他作品的評價總是給高分，并幫他分析問題所在。通過多次鍛煉，他的信息素養有明顯提高。學生的學習的熱情得到了保護，課堂的有效性自然提高了。

在以后的教學中，我會努力提高自己的教學科研能力，以學生的終身發展為教學的最終目的，創建和諧課堂，實施有效教學。課堂不是教師一個人的表演！最精彩的課堂首先主角是學生，學生在教師的引導、組織和激發下，思維火花四射！

提高數學課堂教學的有效性心得體會（模板16篇）篇四

通過本次活動學習，凝聽了史老師的《如何提高教學活動有效性》精彩演講，讓我受益匪淺。

史老師從多個方面闡述了教學活動有效性，讓我更容易接受理解，例如：從何謂教學設計、教學設計的基本要素、設計思路、教學方法的選用等多方面進行了論述。并用一個個詳實、鮮活的教學活動案例，讓我明白了思考教學價值的重要性。

為了體現教材的最大價值化，我們主要重點思考的是該教學內容適合什么年齡班，該內容對幼兒已有經驗最價值點的是什么，只有找準了價值點，掌控好了活動的重、難點和側重點，才能在原有的基礎上提升幼兒的經驗。所以，在制定教學目標時，斟酌關注點小一些、面細一些，以此選擇相一致的內容，設計一致的活動情勢。切忌泛泛而談，這樣就會使活動很空洞、枯燥，沒有深度，幼兒也會覺得知識無趣且知識跨度太大，幼兒往往容易失去學習興趣。

在分析教材方面，重點凸顯活動內容價值，應該根據不同年齡段的幼兒發展水平，斟酌當前幼兒的關注點、愛好點，使活動成為一個積累經驗的進程。從情形遷移到日常生活，教學活動環節的奇妙設計，將教育內容與生活息息相關連接起來，以增進幼兒最近發展區的發展情況。另外還要重視學習方式技巧的設計、讓教學活動中使用相適合的方法、手段。

教育活動觀念和活動方法既要貼近幼兒的年齡特點，又要高度重視幼兒的全面發展。通過教學活動的有效策略，如情境教學、教學方法、手段、情勢、步驟等，體現教學活動的價值并使價值最大化。其中針對教學活動中的情形，我們作為教師要先學會善于利用周邊環境和現場活動的環境教學，使教學情境生活化，所以，多媒體的使用，不管是音樂還是圖片、動畫，無疑可以從多方面來渲染情境，推進教學活動的實效性。

史老師的整個培訓講座都能很好的結合教學實例來邊講邊評，使我清楚的了解了到教育目的終究回顧到現在生活，以豐富的生活經驗提升幼兒的原來經驗。所以在今后自己的教育活動中，我也會從解讀教材，凸顯幼兒喜歡的內容，思考價值取向來一步步設計自己的教學活動，努力爭取做到有教無痕，讓幼兒能夠在輕松、快樂的氛圍里，快快樂樂的學習。

提高數學課堂教學的有效性心得體會（模板16篇）篇五

從“素質教育”到“課程改革”，從“要我學”到“我要學”，從“三尺講臺”到“師生間親密的合作者”，這一步步的課堂教學模式無不體現著新課程改革的結晶。下面我將高效課堂談談自己的看法。

“改改改，學生不斷在考試；變變變，內容再變也要老師教”這種思想在教師心中已經根深蒂固，導致很多教師認為以自己現有的知識量來教學生綽綽有余，自己已過了學習的年齡。這不就驗證了一個信息：中小學老師仍90%以上的人不再讀書，沒有課題，不會寫文章，沒文章可發表。這是個多么令人深思的數字呀！因此教師必須開展理論學習，提高理論素養，與時俱進結合自身實際學習課改前沿理論，同時還要加強職業道德學習，做一個有個性的教師。

新一輪課程改革已實施十余年了，我們應該清醒地認識到“課堂應該是學生成長體驗的超市，不是教師表演的舞臺。”用趙立平老師的話來說學習即體驗，那么學習就必須是自己親身經歷的過程，這也是高效課堂要教會我們做的，讓課堂成為學生體驗和展示的舞臺，教師不再唱主角戲，要給學生一個空間讓他們自己去填充，給學生一段時間讓他們自己去安排，給學生一個機遇讓他們自己去把握，給學生一個問題讓他們自己去探索。此時我們也生搬硬套地講究高效，必須要結合本地本校本班的實際情況在掌握高效課堂必備流程的同時，能靈活運用其它流程，在課堂教學中不斷實踐、反思，讓高效真正融入到自己的'課堂中，還學生一個快樂健康、樂于學習的課堂。

總之，我相信只要我們用新的理念武裝自己，敢于創新，勇于實踐，認真反思，一步一個腳印的走下去，一定會迎來教育的美好春天！

為進一步深入初中課堂教學改革的研究,我區開展了初中課堂教學大比武活動。作為該活動決賽的一名參賽者,懷著既激動又忐忑的心情積極投入其中。我的參賽教學內容為蘇科版物理八年級第2章第三節熔化和凝固(第1課時)。冰熔化的實驗有一定的難度,所以我感到壓力較大。

我在物理教學過程中,不斷提高自身的綜合素質,發揮自己的人格魅力,力求講解生動,使學生愿意聽并喜歡聽,在輕松愉悅的狀態下樂于接受知識、增加技能。同時苦練基本功,板書字跡工整、書寫規范,實驗操作規范、熟練,把學生意料之外的反應當作重要教學資源,應變處理能力較強。

提高數學課堂教學的有效性心得體會（模板16篇）篇六

通過觀看視頻《高效教學的原則與策略》深有感觸。談談自己的體會：

一、通過課堂教學有效性的學習和培訓我明白了提升課堂教學的有效性是當前深化課堂改革的關鍵和根本要求。“情感態度和價值觀”才是有效課堂教學的核心，“知識與技能”是有效課堂教學的基礎，只有“過程與方法”才是作為我們老師需要：

二、在教學中從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。“有效的教”指的是促進學生“學”的“教”，有效性指通過課堂教學學生所獲得的發展。

三、重視課前有效預習。

做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備，又培養學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自學能力。但是，認識到預習的重要性，未必就讓學生喜歡預習；積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：教給他們預習的方法；要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目；要重視預習的課堂檢查。

四、從這次活動中，我深深感受到教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應該至少要做好以下幾個方面：

2、仔細推敲教學方法，在教學中，我們可以發現相同的教學內容往往有多種不同的'教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。

3、有針對性的設計課堂實驗，學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的各種實驗活動情況往往往直接影響著學生課堂練習的可操作性與實驗效果，從而使學生得出正確的結論。

4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態更加有利于學生投入的學習，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學。提高學習的效率。

5、真正的走進學生的心靈世界，自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，與學生建立和諧融洽的師生關系。不要傷害孩子的自尊心。

6、教師要講究對學生評價的方法，課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價。評價要中肯，要切合實際。

7、對學生的期望值不要太高。

因此，我認為教師只有恰當運用教學策略，才能進步教學的有效性。總之，課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，使學生愿學。這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高學習效率。

提高數學課堂教學的有效性心得體會（模板16篇）篇七

摘要：有效的問題，有利于調動全體學生投入自我探索，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發，尤其有利于學生創造性思維和創造能力的培養。

在課堂教學中，課堂提問是一個必不可少的環節，它在教學中起著至關重要的作用，也是溝通教材、教師、學生的主渠道。

一、提出的問題目的要明確，重點要突出。

課堂提問是為達到教學目的而進行的教學活動，因此提問的目的要明確，應盡量避免與教學內容無關的信口提問。提問題要緊扣教材內容，圍繞學習的目的要求，將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。

如：在講工程問題時，經常將工程總量看成一個整體“1”，根據”總工程量=工作效率×工作時間“列式計算，這就是教材中的重點，也是難點。要使學生透徹理解，就要根據練習題中的變換、轉化設計問題。例：碳廠存有石炭90噸，用甲拖拉機單獨運需20小時運完，用乙拖拉機單獨運需30小時運完，問兩拖拉機同時運，需多少小時運完?同學看完這道題后就會很快列出：這時老師可以繼續設問：這樣解對嗎?為什么?正確的.解法究竟怎樣列?通過這些問題的討論就可以加深同學對工程單位“1”的認識，同時也可激發同學的學習興趣。

二、熟悉學生的認知結構，調節提問的范圍。

提問要根據學生的思維方式和學生掌握知識的實際接受能力，要注意生動形象，要注意提問不能太難或太易;要把握教材的內容，舉出學生較為熟悉的實例，便于學生較為輕松愉快地理解知識。

如教學11-20各數的認識時，我創設了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎?想買一本標價是11元的書，你準備怎樣付錢?想簡便地把錢付清又不用營業員找錢，你有好辦法嗎?請代表說說看。”這樣借助學生的生活經驗，將日常買東西付款的方法再現，讓他們議一議、說一說，初步建立了十進制的體會：1個十和1個一合起來是11。這樣聯系生活實例進行教學就會使學生感到生活中處處有數學，進而喜歡數學。

三、提問也要緊扣知識之間的聯系。

數學知識的內在聯系很緊密，每一個新知識都是建立在舊知識的基礎上的，新知識是舊知識的延續和發展，舊知識為學好新知識起著橋梁作用。因此，以知識的聯系設計好一些問題，能促使學生由此及彼、由未知轉化為已知，牢固地理解和掌握新知識。如在講三角形內角和時，可以這樣設計問題：請學生畫一個長方形，所畫長方形有幾個角?每個角是多少度?再請同學在長方形內畫一條線段，能使長方形變成兩個三角形。這時兩個三角形的總內角和是多少度?那么每個三角型的內角和又是多少度?再用正方形換長方形做一次。學生通過舊知識邊回憶邊思維邊動手操作，再通過比較，能直觀地得出三角形的內角和是180°的結論。這樣做能加深學生的理解從而牢固掌握，一旦忘記可回憶當初的操作過程，從而自主推出定理。

提高數學課堂教學的有效性心得體會（模板16篇）篇八

小學數學是一個多層次、多方面的知識體系。新課程改革以來，小學數學課本上的插圖變多了，文字內容相對少了許多，所以不少教師在傳授知識的過程中，感覺到無從下手。對此，教師要認真鉆研教材，形成知識體系，以便整體把握教材內容，這樣才能找準教學的起點，突出教學的重點，突破教學的難點，捕捉教學的生長點，使教學目標切合實際。

我們都知道，每一堂課有每一堂課的教學任務和目標要求。因此，教師要能隨著教學內容的變化、教學對象的變化、教學設備的變化，靈活選用教學方法。對于新授課，教師要采用講授法向學生展示幾何模型的特點，有時要求學生用細鐵絲制作立體幾何模型，以便觀察其各條棱之間的長短和位置關系。

此外，教師還可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書、指導、練習等多種教學方法。在數學課堂教學中，教師要根據課堂教學內容精選例題，可以按照例題的難度思維方法等各個角度進行全面剖析，但不能不片面追求例題的數量，要重視例題的質量。解答過程視具體情況，可以由教師全部寫出來，也可以只寫部分。在講解例題的時候，要能讓學生也參與進去，而不是由教師滿堂灌。

教師應該騰出時間來讓學生多練習、多思考。設計練習時，要注意有效性，形式要多樣，注意學習的覆蓋面，注重多樣化，調動學生的學習積極性和主動性，變被動的完成任務為主動探索研究，培養學生的創新意識與實踐能力，從根本上提高學生的綜合素質，調動學生全身心地參與學習，體現教學的有效性。

與此同時，教師要加強反饋，提高課堂教學的有效性。反饋是為了使學生課堂學習的正確認知過程和結論得到及時的強化，使不正確的認知和結論得到及時的矯正。只有恰當時刻和恰當強度的反饋信息，才能保證最佳反饋效果。教師要根據學生的聽課反應，及時調節教學方法。學生課內練習的信息及時反饋，可使教師及時調節課外練習的數量和難度，避免機械重復。形成性測試的信息及時反饋，可使教師根據學生的認知缺陷，及時調整教學要求，制定補救方案和措施，從而提高教學效果。

總之，提高數學課堂教學的有效性，要研究的方面還很多，在數學教學中要充分體現“以學生發展為本”的教學理念，從傳統教學強調知識的傳授和關注技能的掌握，轉向側重于促進學生的發展，更多地關注學生的學習能力的培養、習慣和態度的形成，著眼于學生可持續發展。要從課堂的有效教學出發，從學生的自身發展出發，找準起點，合理運用和安排各種教學手段與環節，讓數學課堂教學更富實效，讓數學課堂煥發強大的生命力。

提高數學課堂教學的有效性心得體會（模板16篇）篇九

數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動,學生在數學上有提高,有進步,有收獲。如何建構有效的數學課堂？讓課堂45分鐘有限教學時間煥發出無限的生命活力，使學生成真正學習的主人。這又是擺在我們廣大數學教師面前的又一課題。在教學中創設恰當的問題情境是激發學生學習興趣，激活學生學習思維，提高課堂教學效率的一種好方法。

有效導入課題是課堂教學成功與否的重要一環，好的開端是成功的一半，愛因斯坦說過：教育應該使它所提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。因此，教師在教學中要善于聯系教材與學生的實際，設置生動有趣的教學情境，激起學生的好奇心，激發出創造思維的火花。下面是我開展數學教學的部分課堂教學實例：

1.巧用生活引入，激發學生興趣

［案例1］"平面直角坐標系"導入設計：

師：大家看過電影嗎？

生（異口同聲）：看過。

師：如果你的票是5排2號，你是如何找到你的位置的，請一位同學說說。

生（一位同學自告奮勇）：先找到第5排，再找到2號。

師：說得很好，如果把排數寫在前面，號數寫在后面，你的位置就可以用一對有序數對（5，2）來表示，（2，5）則表示......

生:第2排第5號。

師：對，如果把位置看成一個點，那么它在平面上的位置不是可以用一對有序數對來確定了嗎？今天我們就來學習"平面直角坐標系"。

本案例我設計的意圖是通過用實際問題的創設引入情境，電影問題中蘊含著重要的數學規律，通過對排數，號數與位置關系的分析，學生對平面直角坐標系，點的坐標就有了活生生的例子，有了一個很好的感性認識。

2.巧用故事導入，激發學生興趣

在數學課堂教學中，如果以一個精彩的故事進行導入，能夠大大調動學生學習的積極性，更能激發學生用數學知識去觀察生活，并把所學到的知識用于生活實際中去。

［案例２］在教學"一元一次方程的應用"時，我這樣設計了導入語：

"在一次野炊活動中，老師和同學們正忙著洗碗進餐，其中一個同學問老師’我們共有多少人吃飯？’老師聽后靈機一動，就事論事，對這位同學說：’我們共帶了55個碗，其中一人一個飯碗，二人一個湯碗，三人一個菜碗，剛好分完，請你計算一下有多少人進餐？’這位同學聽了老師的話后，認真思考片刻，便笑著告訴了老師計算的方法及人數，老師高興著夸這位同學聰明。請同學們回答一下，這位同學告訴老師的計算方法及人數是什么？"同學們聽了故事之后，都積極舉手回答。

課堂講解是課堂教學的重要組成部分，課堂教學的高潮也有人稱之為"駝峰"，如何提高課堂講解的質量，現在，我結合個人的教學實踐主要從如何設置問題，有效提高課堂教學質量方面來論述。

"問題是數學的心臟"要充分了解學生的教學知識能力水平，恰時恰點的提出問題，提好問題，一方面能集中學生注意力，激發學習興趣，引發學生積極參與學習活動，引導思考方向，提高思考層次。另一方面，還可以活躍課堂氣氛，增進師生之間的情感，使教學過程既激烈又和諧。反之，問題提得不好，有可能會影響課堂教學質量，據我所知，當前課堂教學存在許多問題。例如：1、表面性提問：旨在追求熱鬧場面，要求一問齊答，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞；2、習慣性提問：問題未經精心設計，每講一兩句便問是不是、對不對，形同口頭禪，發問不少，收效甚微；3、懲罰性提問：發現某一學生精力分散，心不在焉，突然發問，借機整治。久而久之使學生視老師提問為畏途，等等。這些類型的提問利少弊多，甚至不如不問。

提高數學課堂教學的有效性心得體會（模板16篇）篇十

學生學習的內在動力是學習興趣，因此，教師的提問如果能激發學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發教學的關鍵所在。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言，吸引學生去積極思維。

例如，先讓學生想象一張白紙的厚度，告訴他們只有0.083毫米，三次對折后的厚度是0.083×2×2×2=0.664毫米，還不到1毫米。假如對折50次，那么它的厚度是多少？會不會比桌子高，會不會比教學樓還高？學生們則立刻活躍起來，爭論激烈，當教師宣布結果：“比珠穆朗瑪峰還要高！”學生驚訝不已，迫不及待地想知道是如何列式計算的。這種形式的提問，就能把枯燥無味的數學內容變得趣味橫生，引起了學生學習興趣，發動了學生思維之弦，激發了學生思考之情。

新課程提倡師生交流、互動，而提問正是一個有效的載體。教師的提問引起學生的思考，而學生的提問正是學生思維的展示。面對相同的問題情境，提出的問題不同，教學效果亦會有差異。教師提問時，尤其需要考慮提問能否引起學生的思考。因此，課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的度，以激起學生對學習材料的思考。

例如，教學“直線”時，根據學生認知領域中有“識記、理解、應用、分析、綜合、評價”6種不同層次的行為，對于直線概念也有相應的以下不同提問方式：

六種不同提問方式，引起學生的思考層次也不同，教學時如何把握呢？我們要根據教學目標、教學實際情況采用相應的提問方式，引起學生不同層次的思考，一般來說前三種類型提問方式常用于直接教學模式，后三種類型提問常用于間接教學模式。

新課標提出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，應有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、推理與交流活動，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”因此，在教學內容呈現的方式上，不要把所有的過程和答案都表現出來，要為學生留有充分的活動、想象、交流的空間，給學生留有積極主動思考和探索的機會，教師的提問更應體現出挑戰性。

這樣設計的問題給學生留下的思考空間較大，有助于培養學生獨立思考、自主學習的習慣，有助于培養學生的探索精神。

教師在教學時，從一個知識點講到另一個知識點要銜接自然，否則學生會覺得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學中，我特別注意知識點的銜接，多角度、多方位地設計各種問題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容上，而且利用現有知識，結合已學知識去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。

例如，在教學“圓的面積”時，教師組織學生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。這里知識的內在聯系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關系，拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么。為了適時提出這兩個問題，教師先讓學生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。

教學中，提出問題后，要給學生留有思考的時間，然后指名回答。思考時間力求照顧到全體，以中等偏上水平的學生為標準。這樣的標準，對于水平差一點的學生，雖有難度，但經過努力也可跟得上；對于水平高的學生，也不至因為節奏太慢而影響學習情緒。如果教師在提出問題后只停留兩秒就開始點名，這樣脫口而出就能回答的問題不具有較強的價值性。從實際效果看，學生由于思考時間不充分、精神緊張、準備不足等原因，通常無法回答或者倉促回答導致錯誤。

因此，在教學中我常常是提出有價值的問題后，至少讓學生思考2～5秒鐘，再請學生回答。如果所提的問題是開放性的，就留給學生更長的時間，以便讓學生有更充分的時間思考，逐步發展學生的思維，提高學生的學習效果。

總之，在教學中，教師要聯系實際，優化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力，從而提高小學數學課堂教學的質量。

提高數學課堂教學的有效性心得體會（模板16篇）篇十一

(1)仔細研究學生，搞好學情分析。

“一切為了每一個學生”是新課程的核心理念，每一名教師都要把學生看成是一個發展的人，獨特的人和具有獨立意義的人，學生的個體差異是客觀存在的。教學中，在備課時就要對學生作出深入和具體的分析，對學生了解的越清楚，教學中就越能調動所有學生的思維，讓每一位學生都能認真聽講，并積極參與思考，踴躍回答問題，認真對待課堂訓練，教師則通過及時反饋，調節教學，并適時進行質疑、追問，把課堂引向深入，提高數學課堂教學的有效性。

(2)落實《課標》，研究教材，把握教材，超越教材。

有效教學直接指向學生的學習目標的達成度，教學中要始終緊扣《新課程標準》，以《課標》中的要求為基準，對學生在相應學段應達到的學業程度進行衡量。在這個過程中往往不少教師拘泥于教材，認為把教材教好就是達到《課標》要求。新的課程觀認為教師要正確處理好教科書和教學的關系，做到“用教科書教，而不是教教科書”，教師要根據學生的實際水平和情緒狀態對教科書(包括教輔資料)進行選擇組織和排序等方式的“再度開發”，對課程內容進行“校本化”“生本化”的處理，并適當引入一些與生活聯系緊密的實例，使課堂內容更貼近學生的生活和經驗，特別要精心設計“知識與能力”的教學過程和方法，保證課堂教學中能“突出重點，突破難點”，并從人力、物力、時間、方法與過程上保證重點內容的教學與難點的突破，只有這樣，才能從根本上保證教學的有效性。

教學目標是教學活動的靈魂，它對教學過程具有導向、調控、激勵和評價的功效。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握的程度，教師對教學目標理解與把握的越好，就越能緊緊圍繞教學目標展開課堂教學，最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。新的課程標準要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面目標的有機結合。教學目標在關注知識與技能的同時，還要關注過程與方法，情感態度和價值觀，使學生在學習活動中獲得知識和成功的體驗，最大限度滿足每一個學生的需要，課堂內容的選擇要根據學生的實際，考慮學生的知識背景，對教材進行改進和補充，化難為易，以簡馭繁，使學生學得主動、扎實、富有成效，切實保證教學內容的有效性。

新課程的基本出發點是促進學生全面、和諧、持續發展，而終生學習的愿望是人不斷發展的前提和基礎。成功的教育就應該是喚起學生學習的需求，只有那些喚起學生學習探究欲、驚訝感的教學才能激發學生學習的動機。所以在教學中要靈活選擇、優化教學的組織形式和方法，創設學生參與探究的時空，讓學生動起來，主動參與，主動探究，有這樣一句話讓我感受很深，“老師告訴我的，我會忘記;老師教給我的，我把它記住;我自己參與的，我會明白。”所以能讓學生觀察的要讓學生觀察、能讓學生思考的要讓學生思考、能讓學生表述的要讓學生表述、能讓學生動手的要讓學生自己動手、能讓學生推導的結論要讓學生自己去推導。教師不是權威，不應是信息的傳遞者、講授者，而應以“合作者”的身份參與學生的學習活動，創設各種機會，幫助學生去發現、探索知識的奧秘，用心去營造一種學習氛圍，充分培植學生“天生我才必有用”的自信心，從而讓學生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態去積極參與學習情景，使學生在數學活動的過程中自主學習、自主發展，讓數學從此不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿“現實的、有意義的、富有挑戰性的”學習內容，學習給學生帶來的不是知識的灌輸，而是自主學習的魅力，成功的體驗，這也是提高課堂教學有效性的支撐點。可以說教師的造就是為學生創造條件發展自己的彈跳力，自己跳過橫桿，而不是教師把學生托過橫桿。教師不應放棄自己的責任，但教師的責任不是“教師講，學生聽”，這樣只是學生在教師那塊土地上采掘，“把舞臺讓給學生”，一個個學生的慷慨激昂，造成的是學生之間的聰明才智的相互感染，這不是教師一個人在那塊脊薄的土地上采掘所能比擬的，教師的責任是指導學生改變“在聽中學”的學習方式，為學生創造“做中學”、“嘗試中學”、“體驗中學”的機會，調動學生參與學習的積極性，讓課堂教學真正成為學生培養能力的主陣地。

優化課堂教學就是按照有效學習的目標，從學生的發展出發，從有利于學生能力的培養，有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學進行科學的安排。新課的導入、情景的創設、遷移過渡、操作實驗安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置，聯系學生的生活環境，立足于學生已有的知識、經驗背景，創設有助于學生自主學習，合作交流的情境，增加學生學習的樂趣和信心，使創設的情景達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發學生主動參與學習的全過程。在課堂教學中應堅持做到給學生一個自己的空間，一個選擇的機會，讓學生動起來，主動參與到課堂教學中來，做到人人參與，多向交流，教學共振，聽、說、讀、寫想結合，討論、演示、操作、板書相統一，給學生一個展示的機會，讓學生在展示的成就感中認識、規范、評價和發展自我。課堂討論、角色表演等教學活動要堅持形成為內容服務，真正起到幫助學生理解與掌握知識，達到培養能力的目的，切實提高教學活動的有效性。

學習評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發展積極進取的自信心，提高學習的動機并形成成就感，是實現有效學習的催化劑。教學過程中教師要及時適度、多元地評價學生。評價應該以學生發展為本，為創造有利于學生自主學習，獨立思考，合作探究的課堂氛圍服務，從而使評價成為激勵和引導師生發展的手段。“好孩子都是夸出來的”聽起來似乎有點絕對，但也不無道理。要真正發揮評價促進學生發展的功能，要求教師必須在課堂上善于發現和及時作出評價。同時要“師出必有名”，評價必須是建立在客觀事實基礎上的，既表揚確有值得表揚之處，批評也是如此。評價并不排斥適當的批評，它們是包容與被包容的關系，批評與贊賞應相輔相成。

總之，有效的數學課堂教學是師生共同進行的雙邊活動，提高數學課堂教學有效性的方法很多，主動權都掌握在老師手中。只有課堂教學有效了，才有可能使學生在數學態度，數學探究，數學知識方面獲得發展，從而提升學生的數學素養。“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂”。老師們，讓我們共同努力吧，不斷提高數學課堂教學的有效性，向40分鐘要質量。

提高數學課堂教學的有效性心得體會（模板16篇）篇十二

有效課堂，是從課堂教學目標任務的完成度來評價教學行為，重點關注的是課堂目標的達成、學生獲得的發展。課堂教學中常見有如“放羊式”、“灌輸式”、“表演式”等多種“低效”現象，牽制了課程改革的推進，影響力教學質量的提高。要改變這些低效課堂，需要教師準確把握教材和領會課標要求，確定好課堂教學的三維目標、預設好主要的教法學法；需要教師用心創設主體性課堂教學模式，充分發揮學生在課堂教學活動中的用心性、主動性和創造性；需要教師在課堂教學中，既要努力做到精講、善導，努力教給學生學習的方法，還要懂得讓學生即及時練習鞏固，保證課堂教學取得實效的重要性和必要性。

所謂課堂教學“有效”，是從課堂教學任務的完成度來評價或診斷教學行為。過去常對課堂教學采用“合格”、“優質”等綜合性、概述性的評價，雖然也包括目標任務的達標度——“結果”評價，但評價視角的著眼點卻更多的關注師生教學活動——“過程”，因此，許多公開課才轉成了“表演課”。為了“演好”一堂課，有時師生還要“排練”好幾次。“有效課堂”從“結果”的角度，關注教學預設目標的達成、關注學生獲得的生成與發展，凡是能夠有效地促進學生的發展、有效地實現預期的教學結果的教學活動都能夠稱之為有效教學。新課程要求“師生共同參與、相互作用，創造性地實現教學目標”。因此，有效的課堂教學應是高質量完成教學任務的教學，是動態生成教學智慧的教學，是關注師生雙方生命健康發展的教學。

1、放羊式課堂。片面理解課堂教學的自主性與開放性，教師放棄對課堂教學活動的主導，放手自主轉成了放任自流，非教學活動過多、教學秩序混亂，教學目標形同虛設，導致教學的低效。有效的課堂教學首先是目標明確的教學，教師務必按照課程要求和學生發展需要提出合理的教學目標，在教學過程中當好學習的組織者、引導者，并不斷培養學生學習興趣、挖掘學生潛能，努力促成教學目標的達成。

2、灌輸式課堂。滿堂灌的講解、傳統的講授。在教學中，還有一部分教師不能適應新課標的要求，習慣于“講課”，試圖努力把書中的知識交給學生，教師始終主宰著整個課堂，忽略學生在課堂教學中的主動參與，忽略學生思維的啟迪，忽略學生潛力的生成與發展。有的課堂表面上體現了學生的參與，但“問題”不具備啟發性、“活動”不具備主動性、“討論”不具備探究性，到最后，還是由教師將知識生硬地灌給學生。而根據新課標的要求，有效教學應當是：學生不僅僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久以后，學生還在繼續研究和探討上課資料；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。

3、表演式課堂。這種課堂因追求教學過程的完美表現而脫離于“常態課堂”，常見于教學公開課，由于整個過程都是導演的，課堂中看不到學生發展性思維火花的迸發，其有效性不言而喻。教學質量的提高主要依靠常態課來實現，對有效課堂的研究應建立在常態課的基礎上，我們應當讓常態課去除表演課的刻意雕琢、華而不實，同時既充分預設，又動態生成，最大限度地發揮學生的潛能，使課堂煥發出教學的生命力和創造力，真正提高課堂教學的有效性。

二、準確把握教材和領會課標要求，是課堂教學“有效”的前提。

在實施課堂教學前，教師要先備課，確定好課堂教學的三維目標、預設好主要的教法學法、準備好適當的課堂練習，因此，認真專研教材，準確把握課標要求，才能提出科學優質的教學設計，才能使課堂教學的有效性成為可能。準確把握教材和領會課標要求，要注意以下幾點：

1、充分研讀教材，提出合理的教學目標，做到心中有“綱”，有的放矢。

常見有些教師因為沒有深入研讀教材和課標，出現教學目標要求把握不準（如了解、理解、掌握、體會、運用等不同的層次要求）、課堂教學容量不當（過輕或偏重）、甚至一堂課沒有明確的教學目標、組織散亂。因此，構建科學合理的教學目標，是課堂教學有效的必要條件。科學合理的教學目標包括認知掌握目標、技能達成目標、心理發展目標。認知掌握目標就是學生在規定的學習資料、學習時間內，認知上所到達的“懂”和“會用”的范圍和水平；技能達成目標是指學生在完成規定的課業后，相應技能所能到達的標準；心理發展目標是指學生在必須階段，情感、意志、思維等完善的程度和水平，其中又以思維品質的養成作為心理發展的主要目標。

2、有效利用教學資源，選取科學的教學方法。

實施課堂教學前的備課過程，有一個重要的環節就是教學方法的預設。“教學有法，教無定法”，教學方法的選取應當根據不同的教材資料、目標要求、學生學情、環境條件等因素靈活選取，但要注意幾個原則：一是“興趣”原則，既課堂教學應當不斷調節學生的學習興趣、培養學生的學科興趣、激發學生對知識的探究興趣，堅持“寓教于樂”的教學理念；二是“激勵”原則，首先，教師需要在教學中特意設定一些激勵環節、提出激勵性問題，同時對學生任何正確的反應給予用心的強化與肯定。三是“自主”原則，教師應當改變傳統的“講授”法，努力創設讓學生自主學習的平臺，教學中以問題引路，學生自主探究新知，或引發思維、或組織討論、或實踐操作，再輔之以教師的精講導學，才能有效促進學生知識與潛力的生成與發展。

1、構建民主的課堂氣氛。教學中，教師要有平等意識，要尊重每一個孩子、相信每一個孩子、善待每一個孩子，這樣才會有民主的課堂氣氛，才能建立一種新型的師生關系及和諧的教學秩序，才能有效地開展教學活動。

2、創造性地運用教材，發揮學生在教學中的主體作用。《新課程標準》指出：要改革單純教師講、學生聽的“注入式”的教學模式，帶給給兒童觀察、操作、實驗及獨立思考的機會。因此，教師應當根據教材的基本要求，創造性地用好新教材，盡量讓學生自己查找學習資料，堅持聯系生活實際組織教學，充分利用豐富的教學資源和教學手段組織教學。

3、用心創設發揮學生主體作用的教學情境，帶給讓學生主動參與學習的機會。在教學設計時，教師應當透過必須的課堂組織形式，不斷讓學生動口、動手、動腦，透過讀讀寫寫、問題質疑、合作探究、動手操作、鞏固練習等多種方式，使學生的學習活動成為課堂教學的主體活動。

在課堂教學中，教師既要努力做到精講、善導，努力教給學生學習的方法，讓學生學會學習，還要懂得讓學生即及時練習鞏固，保證課堂教學取得實效的重要性和必要性。洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式給與了教師們很大的啟示，很多校園也在用心地推廣洋思經驗，我認為，講、學、練有機結合，應當是洋思課堂教學模式的主要特點。隨著課程改革的不斷深入，教師們的教學方法正在不斷地更新，新的教學理念在不斷的內化，以學生為主體的課堂教學活動越來越成熟。但我們也發現，不少的課堂顧了“講”“學”環節的精湛，卻常常失去了讓學生及時“練”的時機。因此，在課堂教學中，以下幾點值得大家注意：

1、盡量精簡教學環節，優化教學流程。如過長的課堂引入、不必要的課堂討論、不起作用的媒體課件、形式化的課堂拓展等均應當讓位于學生的自主學習和鞏固練習。

2、不斷錘煉教學語言，使課堂簡潔清晰。如復雜的提問語言、習慣性的重復語言、慢節奏語速、離題了的故事等。教學語言往往具有習慣性，因此，只有教師刻意改變，才能使自己的課堂語言越來越精煉。

有效課堂是課程改革的必然要求，也是全面提高教學質量的必然要求，需要我們在課堂教學實踐中不斷地探索、反思。

總結精選（3）：

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提高數學課堂教學的有效性心得體會（模板16篇）篇十三

眾所周知，未來的社會將是一個充滿挑戰機遇和持續變化的知識經濟社會，是一個需要終身學習和不斷創新的社會。聯合國教科文組織把“學會學習”寫進了有關的文件，作為指導當今教育的一種基本理念。我們強調確立“學生是學習主體”這一理念，要使學生自主地學習，首先要讓學生有明確的學習目標。教師必須把原來的教學目標轉化為學生的學習目標，切實改變教學目標的敘寫方式，要求以學生行為主體來陳述，用外部行為動詞來述寫，重點設定學生學習后所發生的變化，以及可測量、觀察的基本標準。例如，在講述《戊戌變法》這一課時所確立的教學目標為：

1、學生能記住公車上書、百日維新、戊戌政變等基礎知識；

3、通過小組討論合作，能總結分析戊戌變法失敗的原因；

4、能說出維新人士的進步立場和為變法圖強勇于犧牲的事跡。

這樣的教學目標有利于學生根據自己的認知基礎，對學習方法、學習過程進行自我選擇調控，使學生學得更為主動。

提高數學課堂教學的有效性心得體會（模板16篇）篇十四

教研是學校教學工作的靈魂，也是提高教師教學水平的有效平臺。在新課標理念全面深入課堂的今天，我認為教研工作應當以課程改革為中心，以課堂教學實施為重點，深入開展教育教學研究活動，認真學習有關新課標理念，以全新的思維，積極開展特色研討，協助校領導打造一流教學品牌。

一、加強專業理論學習，提高教師思想認識。

隨著社會的不斷發展，對教育的要求越來越高，對我們教師的專業知識要求也越來越嚴。因此，大家深深感到加強專業理論學習刻不容緩！我們不但要提高理論水平，而且要提高課堂教學的有效性。

1、加強自我充電，廣攬專業知識。

一位專家曾說過，你再忙，也要留給自己一定空間多讀一些書。而讀一本好書，就是給世界做了一件美麗的事。我們充分認識到讀書的重要性，要求任課教師廣泛地閱讀文學專著，增強自己的文化底蘊；多閱讀專業書籍，提高自己的專業知識，不斷更新教育教學觀點。在我校教師讀專業知識書、看教學論文、觀看優秀教學視頻蔚然成風。

2、走出去加快教學前進的步伐。

讓教師們多走出去，把名師們請進來，這應當是教師們專業水平提高最便捷的一種學習途徑。這幾年來，我校先后派出的若干教師外出聽課、學習。他們呼吸到新鮮的空氣，及時了解當前課程改革的進程和方向。回來后，運用他人教學理念、方法上匯報課，讓全體教師都能感受到課堂教學的新面貌，受益匪淺！

二、加大校本培訓力度，打造一支強有力的教師隊伍。

校本培訓是繼續教育的重中之重，也是提高教師專業最有效的途徑之一。開展有針對性的校本培訓，制定嚴格規章制度，確保人人參與，講究培訓質量，就能打造一支強有力的教師隊伍。

1．積極推進校本培訓。每學期我們都對教師進行校本培訓，在學習內容、學習形式、研究方式、研究時間等方面予以規定和落實。

2．繼續開展個人課堂教學的反思活動。提倡每一位教師上完課后必須就自己在課堂教學中存在的問題和改革措施進行反思，寫教后記。

3．加大聽課、評課力度，建立評課診斷性意見的制度。聽課是提高教師課堂教學水平最便利的有效方法，通過聽課學習別人的優點同時也能找出自己的不足；通過評課更能及時找出解決問題的辦法。

提高數學課堂教學的有效性心得體會（模板16篇）篇十五

小學語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。

提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”,明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。

每鉆研一篇新的課文，都應先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”,或查字典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字典理解的詞語，自己先查字典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。課堂上，我可以不看教案執教，但卻不能離開教本上課。一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”,但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環。

放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指在教學過程中，要盡量這學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的'愉悅感，激發學生探究的興趣。

培養學生創新思維的能力。思維規律告訴我們，思維啟動往往從驚奇和疑問開始。語文課教學中，教師要善于激發學生主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問題，多為學生制造懸念和創設意境，激發學生思維的積極性和求知渴望，使他們融會貫通地掌握知識并發展智力。為此，教師課前要設計好預習的習題和課堂提問的問題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課堂上要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。要使學生覺得語文課“有趣”,關鍵在于教師能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。

重視對學生非智力因素的培養，把心理品質引進教學。非智力因素在一個學生的整體綜合素質中占有相當的一席之地，是學生有效性學習不可缺少的因素。不僅學生是這樣，即使是老師，我認為也同樣不可缺少對自身非智力因素的培養。不但有較好的素質和表現力能上好一節公開課，也能自覺地，默默地，不厭其煩，吃苦耐勞地批改每一個作業本，進行每一次作業講評，輔導每一個學習有困難的學生，我們的教學要有效性，絕對少不了學生和老師都具有良好的非智力因素。

提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，小學語文活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。

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提高數學課堂教學的有效性心得體會（模板16篇）篇十六