教案模板可以用于記錄教學過程中的思考和反饋，為后續教學提供參考和指導。接下來是一些經過實踐驗證的教案模板，希望對大家的教學工作有所啟發。

課文教案驚弓之鳥（模板16篇）篇一

《驚弓之鳥》這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，通過觀察天上的大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉下來的故事。這則成語故事語言生動、形象鮮明，全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，環環相扣，是一篇很有說服力的推理文章。

教學本課時我的主要目標：

1、引導學生抓住關鍵詞句，掌握生字詞，理解課文內容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發，學習對事物進行分析推理的方法。

2、初步培養學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。

說說自己從中獲得了什么信息，我認為能很好地激發學生挖掘課文的興趣，但在教學時我沒有必要引導學生去了解“魏國”，顯得多余。反而是對重點詞語“能手”“射箭能手”忽略了。在分析課文時，我是根據更羸說的——更羸做的——更羸想的三個步驟一環一環去引導學生理解課文，在出示更羸分析圖時，主要是我帶動學生去分析，如果這里出示圖后，由學生去自由說，自由體會，會更體現學生學習的主動性。最后，應該帶著學生再讀課文，整體感知，再去理清課文思路會更好。

《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。后來人們用“驚弓之鳥”這個成語比喻受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得不得了。

文章的最后一個自然段是本課的重點段，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。從中反映出更羸善于觀察，善于分析、推斷，并做出正確的判斷。

本篇課文我是分為四個板塊進行教學的：第一板塊——提出問題，導入新課；第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥；第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關系；第四板塊——角色朗讀，深化主題。

本節課存在的亮點：

一、充分調動學生的積極性，引導學生自主學習。

學生是學習的主體，所以教學過程中，要努力從學生的興趣出發，調動學生的積極性。

這是一只怎樣的鳥？”“更羸是個什么樣的人？”讓學生有，目的的讀書，這樣更能提高學生的閱讀效果和能力。

二、引導學生抓住重點句來理解課文內容。

課文最后一個自然段是本篇課文的重難點，在教學時，我引導學生抓住重點句子，理解更羸所說的每一句話之間的聯系，從中體會更羸的善于觀察，善于思考。

不足之處：

一、指導朗讀不到位。

在實際的教學中出現了一些值得思考的問題：讓學生分角色，有感情地朗讀人物對話時，學生還不能讀出人物的語氣來，特別是對于魏王說的這兩句話：“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”一個是疑問的，一個是驚奇的，學生讀的還不到位，這里還要加強指導，注意“？”和“！”的區別，教師也可以進行示范讀，讓學生有更深的領悟。

二、第五自然段中兩個“直”處理不妥當。

在區分兩個“直”時，還有含糊，剛開始學生講的有點摸棱兩可，看了課件后，沒讓學生再講了，這里處理得不好，還應該讓學生再來講一講，強調一遍，這樣先有感官的認識后，學生會理解得更全面。在以后語文課堂教學中，我還要多思索，多研究，這樣才能不斷提高自身的教學水平。

三月十八日，近一周精心準備的青年教師基本功比賽課終于開講了。根據教學進度我選擇了第三單元中的一篇成語故事《驚弓之鳥》，這篇課文短小精煉，語言優美，文章中有很多的人物對話，將人物特點體現的淋漓盡致。而我之所以選擇這樣一篇課文，是因為本組單元主題就是學會運用正確的思維方法思考問題，本課文章突出表現了由因到果的思維方法，表現了思考問題需要觀察、分析、推理的過程。三年級學生思考問題還不夠全面，不會靈活運用思維方法，所以特別想通過本課，來讓學生學會由原因到結果的思考方法。同時本課中人物對話較多，利用我本身的閱讀優勢，引導激勵學生閱讀人物對話語氣，感受人物性格特點，這樣能使課堂效果非常迎人！

本課的設計思路是第一課時掌握生字詞，了解課文大概內容，了解人物特點及人物對話，第二課時重點朗讀人物對話，多種形式的朗讀特別是讓學生分角色朗讀，體會人物性格特點，其次是感受領悟因果關系的思維方式，先仔細觀察再認真分析最后推斷出結果的。在學習正確思維方法環節中還設計了小練筆，即訓練學生因果關系句式：因為……所以……，課上學生基本都能完成。這節課在課堂中，設計環節基本完成，把握了教學重難點，但是也發現了許多不足。第一，由于課前三分鐘說話時間稍長，導致整節課中朗讀次數和形式單一，沒有體現學生的朗讀水平。第二，課堂最后總結驚弓之鳥這個成語的寓意時也有些過于細致，最后的生字教學只是草草了事，沒有體現中年級學生每節課必須有十分鐘的寫字時間。第三，課堂氣氛有些緊張，所以學生沒有了平時上課的積極踴躍，有好多中等生和差生上課幾乎不舉手，只是一小部分學生舉手，與老師互動，而我也是由于緊張在課堂上沒有注意到這個現象，所以導致課堂中沒有體現全體學生參與學習。第四，上課初始，我有點小緊張所以把文中一個重要人物的名字讀錯（更羸），雖不是大問題，但也充分說明自身課堂駕馭能力不強，而且課堂教學經驗太少，不能靈活應變突發狀況。

通過本次講課，我最大的一點進步就是課堂中語言不羅嗦了，也不重復學生說的話了，一環扣一環不說沒用的多余的話，抓住重點提問，課堂中以學生為主，老師為輔。但是今后還需要不斷的嘗試體驗和摸索，多與名師骨干老師學習，在自己的課堂中不斷的實踐，不斷的進步成長，相信通過長時間的認真和努力，我的教學能力會一點一滴的進步！就像我們班級的目標一樣，總有一天我們會由不起眼的青蟲蛻變成一只美麗的蝴蝶！

課文教案驚弓之鳥（模板16篇）篇二

1、學會4個生字;理解“驚弓之鳥、射箭能手、悲慘、愈合、孤單失群”等詞語的意思。

2、朗讀課文，抓住關鍵詞句，披文入情，體驗和感受更羸、魏王、大雁的內心世界。

3、從課文中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物作出正確的認識和判斷。

一、聯系舊知，導入新課。

1、談話：同學們，以前我們學過許多成語故事，你能說出他們的題目嗎?(坐井觀天，守株侍兔，撥苗助長……)。

2、今天我們一起來學習另一則成語故事，它就是“驚弓之鳥”

4.導入課文：;圍繞這只被弓箭嚇怕的鳥，課文講了怎樣的一個故事?(學生自讀課文，敘述故事)。

二.自讀課文，提出質疑;。

1.誰來說說這個故事?(注意：誰?做什么?結果怎么樣?)。

古時候魏國有個射箭能手叫更羸，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下來。

(媒體出示：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。)。

課文教案驚弓之鳥（模板16篇）篇三

《驚弓之鳥》是篇成語故事，講的是古時候一個叫更羸的人，他不用箭，只是拉一下弓，就將天上飛的一只大雁射了下來。這篇課文共有９小節，通篇主要是以對話的形式敘述故事的，其順序是：更贏看到天上一只孤單失群的大雁，向魏王提出，他不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下來；接著他不用箭，只是拉了一下弓弦，那只大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸道明了其中的原因。

本課教材，老師已經上過，字詞問題已經解決，學生已經能夠讀通課文。

根據三年級學生的年齡特點和《大綱》的要求，以及學生掌握的已有知識。

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、情境朗讀課文。

一、談話導入課題。

1.復習朗讀要點。

（1）分享交流：誰來說說，朗讀一篇我們要注意什么？

（2）相機板書。（有感情、正確、通順，眼到、心到、口到。）。

2.揭示課題。

（1）這節課，我們就以《驚弓之鳥》這篇為例，來學習有感情的朗讀課文。

（2）師生同寫課題。

二、以點帶面，重點讀。

1.通過想象讓學生入情入境，然后再讀句子時，情感就隨著朗讀產生了。教給方法后讀第２節的１、２兩句話，讓學生邊讀邊想，好像看到更羸和魏王到郊外去打獵，一只大雁慢慢地飛來，邊飛邊鳴，大雁那種受傷慢飛的情形就感覺出來了。可以激發學生情感，使學生有身臨其境的感覺，引導學生讀進了課文。

2.練習讀２～４節課文，在學生全面練習的基礎上，指名讀，學生在讀的過程中，教師抓住更羸很有把握和魏王不相信等兩處語言進行現場指導，讓全班學生練習。這樣，由點及面，以點帶面，起到了事半功倍的效果。

三、變換形式，強化讀。

1.學生剛開始接觸課文時，讓學生自由讀，當學生把讀通順，讀流利，不加字、不掉字。

2.基本上讀得有感情時，教師又激發他們興趣，讓學生自由組合強化讀，一人讀一段，相互檢查朗讀情況。

3.學生找與自己配合好的同學練習分角色朗讀，學生的興趣濃厚，讀得也十分投入。

4.小組匯報表演，全班學生點評。

四、匯報表演朗讀。

課文讀得透了，內容也就理解了。理解透了，角色表演也就能進入情感了。學生的人物形象表現力也就增強了。學生的語文素養也就提升了。

五、總結談話，課外拓展。

六、板書設計。

朗讀指導課例《驚弓之鳥》教學設計朗讀指導更羸。

朗讀指導課例《驚弓之鳥》教學設計技巧有感情魏王。

通順眼到心到口到。

正確。

課文教案驚弓之鳥（模板16篇）篇四

課文教案驚弓之鳥（模板16篇）篇五

上節課，我們初步了解了課文內容，這節課，我們就來深入的學習課文。誰來說一說，上節課我們歸納了哪幾個問題？下面，我們就細讀課文，充分發表自己的看法。

1、自讀課文。

思考：

（1）哪幾個自然段寫更羸不用箭就射下了大雁？

（2）六到九自然段寫的是什么？

（3）課文的敘述順序是怎樣的？（先說事情結果，后講事情原因。）。

2、集體交流。

3、學習1到5自然段。

（1）指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什么？（學生充分讀，充分說。）。

2）能用自己的話說說這件事的經過嗎？（引導學生加進表情、動作等。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。）。

（3）指導朗讀。

更羸和魏王說話時應是怎樣的語氣？（更羸很有信心，魏王懷疑；結果令魏王吃驚。）。

方法：a學生練讀b教師指導（適當的時候可范讀）c指名分角色讀。

4、學習6到9自然段。

（1）過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來？

學生默讀思考，然后小組討論。

（2）集體交流。

要引導學生理解：認真觀察：看到飛得慢；聽到叫得慘。

分析：受過傷、孤單失群、害怕。

推斷：不用箭就能射下大雁。

（教師可根據具體情況，為學生鋪路搭橋，但不能講，因為學生如果不主動思考，就喪失了思維過程，此環節就無價值可言。）。

（3）能用自己的話復述6到9自然段的內容嗎？

（4）朗讀指導。

2、學了課文，你有什么收獲？

在小組內復述全文。

附：板書設計。

觀察分析判斷。

飛得慢受過傷害怕。

掉下來。

叫得慘孤單無群高飛。

課文教案驚弓之鳥（模板16篇）篇六

1.教師講故事導入新課，設置懸念(那只大雁落下來沒有呢?)激發學生朗讀課文。

2.同學們剛才認真朗讀了這個有趣的故事，在讀的時候，你們發現了什么問題呢?

(1.更羸為什么只拉一下弓，那只大雁就落下來了?)。

(2.魏王為什么不知道會有這樣的結果?)。

(3.為什么魏王不相信自己的耳朵?)。

(……)。

課文教案驚弓之鳥（模板16篇）篇七

當然，讓學生各抒己見談感受，并不等于放任自流，教師撒手不管。對于某些明顯錯誤的看法，我在表揚其大膽發言精神之后，也會選擇不同的方式予以糾正，其中最多的方式是啟發學生自我糾錯，教師絕不作當眾宣判式的否定。

課文教案驚弓之鳥（模板16篇）篇八

師：通過剛才的學習，同學們已經深入地理解了成語故事，請大家說說題目 “ 驚弓之鳥 ” 的意思，《驚弓之鳥》教學片斷賞析。

生１：因為大雁受過箭傷，所以聽到弦響，就非常害怕。

生２：受過箭傷的大雁因為害怕弦聲，從天空中掉了下來。

生３：更羸知道受了箭傷的大雁懼怕弦響，就拉響弦，大雁果然害怕得掉了下來。

生４：受過箭傷的大雁聽到弦響，誤以為又有箭要射向它，就害怕得拼命往高處飛。因為一使勁，傷口裂開了，大雁就掉了下來。

……

師：你的手舉得那么高，是不是有話要說？

生５：我覺得 “ 驚弓之鳥 ” 這個成語有毛病（眾笑），應該改為 “ 驚弦之鳥 ” ，因為那只大雁是被弦響嚇壞的。（眾詫）

生６：老師，同學們，我也有話要說（眾笑）。我覺得應該改為 “ 驚箭之鳥 ” ，因為那只大雁聽到弦聲以為又有箭要射向它，才害怕得掉下來。（眾詫）

師：他們說得有道理嗎？

生佩服地點頭答：有道理。

師：這兩位同學真會動腦筋，提出了自己獨特的看法，他們使我們的思維得到享受，請他們幸福地接受我們熱烈的掌聲。

（由衷的持久的掌聲）

師：還有沒有有話要說的同學？（眾笑）

生７：有。如果是魏王拉弦，大雁會掉下來嗎？

師：好問題，老師也想知道答案。同學們的意見呢？

生：（堅定地異口同聲地）會。

生：（熱烈）會。

師：老師不用箭也射下了一只大雁。老師真高興，高興得想講個故事，要求同學們聽完故事，給故事加個題目。

師：從前有個人被惡狗咬傷了。傷好后的一天夜里，他翻墻進一戶人家偷東西，偷完東西正在翻墻出去時，突然身后響起兇猛的狗叫聲。這個人大吃一驚，從墻上摔下來。后來他怎么努力也翻不出去，因為他總覺得那只惡狗就要撲上他的后背了。最后他被主人逮住時，才發現那只狗原來是被拴在柱子上。

生給故事加題目：惡狗叫賊，該死小偷，……驚狗之人……（當學生說出 “ 驚狗之人 ” 時，一陣寂靜后教室里爆發出掌聲--學生和聽課教師），初中三年級語文教案《《驚弓之鳥》教學片斷賞析》。

師引導學生比較 “ 驚弓之鳥 ” 與 “ 驚狗之人 ” 。

寓言故事、童話故事、成語故事是小學語文的重要組成部分，他們是傳統文化的經典，濕潤過多少靈魂！根據此類課文的特點和小學生的心理特點、思維特點，深刻的理性寓意必須被形象地具體地感知，以生活化的感性表象取代抽象的說教，以現實生活中相類似的境況（如 “ 驚狗之人 ” ）啟迪思維，熏陶情感，提高思想認識。如果學生只會背誦寓意以應付考試，而不懂得 “ 驚狗之人 ” 的現象，那么這樣的閱讀課堂是無法促進生命的成長的。

其次，很好地實踐了 “ 閱讀是個性化行為，是對話的過程 ” 的理念。學生對 “ 驚弓之鳥 ” 的不同角度的理解感悟，以及 “ 驚弦之鳥 ”“ 驚箭之鳥 ” 的大膽探究，都非常成功地張揚了個性，培植了與教材對話的信心。

課文教案驚弓之鳥（模板16篇）篇九

1、學會8個生字，能正確讀寫“驚弓之鳥”等詞語。

2、2、有感情的朗讀課文，背誦最后一段。

3、讀懂了課文內容，懂得了只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認識。

這篇課文以對話為主，講述了一個精彩的故事。教學時，引導學生通過朗讀、感悟、討論、交流讀懂課文。

引導學生從課文的學習中感受到啟發，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的認識；學習時對事物進行分析推理的方法。

1、學會本課生字新詞，理解“能手、孤單失群”等詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這個意思。

2、復述課文。

1、從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

2、通過理解更羸說的一段話和讀懂自然段的意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚。

1、布置學生預習課文。

2、準備識字小黑板

1、搜集成語故事，并會講自己最喜歡的成語故事。

2、預習課文，自學生字詞。

2、這些成語不但內容精彩，而且給我們帶來了許多啟示，引起了我們的思考。今天我們來學習一則成語故事。（板書課題）

3、打開課本，大聲朗讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方要多讀幾遍。

1、學生交流自己讀過的成語故事。

2、學生齊讀課題

3、學生按照要求大聲朗讀課文。

（2）強調“更羸”中“更”的讀音以及“羸、贏”的區別

2、同學們的生字學的很好，那課文讀的怎么樣了？找同學分別朗讀課文。其他同學要認真聽，如果你聽到了錯誤之處要做好記錄，然后給指出來。

3、通過朗讀課文，本課的主人公是誰？他是一個怎樣的人？

5、那更羸是魏國有名的射箭手，你不想夸夸他嗎？

1、（1）學生同桌間互相檢查讀，開火車朗讀，齊讀。

（2）學生根據“更”讀音的不同組詞。學生說出“羸、贏”的區別。

2、指名分段朗讀課文。學生交流評價朗讀課文。

3、學生回答并朗讀課文第一自然段。

4、學生理解什么事“能手”

5、學生夸獎更羸，說出心中的感受。

課文教案驚弓之鳥（模板16篇）篇十

1、理解課文內容，使學生懂得只有善于觀察、善于動腦筋，才能對事物有正確的認識。培養學生樂于觀察、思考的興趣和習慣。

2、通過學習，培養學生分析推理能力。

3、學習生字新詞，理解“大吃一驚”“悲慘”“愈合”“孤單”等詞語的意思。

4、能用自己的話說題目的意思，并能復述課文。

課文最后的一個自然段。

懂得只有善于觀察、善于動腦筋，才能對事物有正確的認識。

生字卡片、大雁圖片電化教具：課件。

在我們漢語言中，有一類深受人們喜愛的詞語，叫成語。今天，我們學習一個富有啟發的成語故事，“驚弓之鳥”。

用自己喜歡的方式讀。

1、哪些讀音比較難要提醒大家注意？（學生自主分析、領讀難讀字音。）。

2、老師也有提醒大家注意的詞語。（課件出示生字新詞，學生認讀。）。

1、聰明的同學讀了課文，稍加注意就會發現課文在敘述故事上的特點：

先果后因，對話多。

2、我們采用什么方法學呀？（讀一讀，演一演，論一論，找一找，）。

1、抓重點詞句，體會人物心理，把握語氣。

2、小組討論后，練習分角色朗讀。

3、指名分角色朗讀，先說說準備怎么讀，其它同學建議，讀完后再評價。

1、同桌互演。

2、指名學生上臺演。（手拿大雁圖片）邊演邊說，邊畫出大雁飛行的路線。

學生在演的過程中關注“慢慢地”、“直往上飛”“直掉下來”這些詞語，體會大雁心理非常害怕，為理解最后一段做鋪墊。

1、默讀最后一段。思考：那一句講更羸看到的，那幾句講更羸分析的，邊想邊劃下來。

2、聯系上文，同桌討論更羸分析得有道理嗎？全班再交流。

1、這個成語故事講了一只什么樣的'鳥？（被弓箭下怕了的鳥。）。

2、現在多用“驚弓之鳥”來比喻人，比喻什么樣的人？在生活實際當中找一找。最后引導學生概括出寓意（比喻受過驚嚇遭到一點動靜就特別害怕的人。）。

同學們，成語故事不但內容有趣，而且蘊含深刻的道理，能讓人受到啟示。在說話寫文章時，恰當運用成語，可使語言簡潔、生動，有更強的說服力。在“webquest”中的“我讀成語故事”中有老師提供的幾個成語網站，快去閱讀，讀后把感想發表在“課后討論”中。

大雁直上飛直掉下。

飛得慢受過箭傷。

聽到弦聲掉下來。

叫聲悲慘孤單失群。

觀察分析判斷（正確）。

課文教案驚弓之鳥（模板16篇）篇十一

更羸 拉弦本事 胸有成竹 ）

2.導入新課，創設情境。師：更羸觀察仔細，思考認真，判斷準確。的確，他是一個聰明的射箭能手。

1.細讀詞句,感受更羸的才智。

（1）自由讀文，還可以怎樣讀懂更羸是聰明的？

（2）出示：更羸并不取箭……忽然從半空里直掉下來。

a.指名讀句子，你怎樣感受到更羸是聰明的？

b.當時更羸拿弓拉弦時神情怎么樣？（生：自信，不緊張，用力大，冷靜，胸有成竹……）從哪個字里讀出來？（生：嘣。）

c.從拿弓拉弦后的結果可以看出更羸很聰明，寫結果的兩個“直”的意思相同嗎？引導：直往上飛指什么意思？（一個勁，飛快地，不斷地……）文中哪個詞表示這種意思？（生：拼命。）直掉下來指什么意思？（生：筆直的，垂直的。）

d.指導學生帶著理解有感受的讀句子。

（3）更羸是聰明的，還可以怎樣理解？（生:當時魏王身邊的人很多，只有更羸一人仔細觀察后，準確地作出判斷，竟連魏王也無動于衷。）

（4）從“魏王的驚奇”感受更羸的“才智”。

a.出示有關魏王的話語。

b.指導有感受的讀文句。

2.細讀詞句，感受更羸的自信。

（1）僅有聰明夠嗎？還需要什么？

（2）學生自由讀課文，劃劃有關詞句？

（3）指導有感受的讀文句。

3.指導分角色有感受朗讀。

課文教案驚弓之鳥（模板16篇）篇十二

（點擊學習方法：課外書，聽人說過，上網查資料）。

2、過渡：其實要理解詞語的真正的意思，最好的方法是把它放在課文中將以體會。下面請大家打開課文，試著從文中找出有關的句子來理解一下“驚弓之鳥”的意思。

學生自由朗讀課文，老師巡視指導正音。

（順勢將學生推到主體研究的地位，帶動第一次朗讀，構建感知語言的過程）。

3、交流、議論（隨即出示句子，以讀代替分析）。

1）、它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。

2）、更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

（引導學生個性化的朗讀，句子中感受最深的地方，用心去讀，釋放自己的靈性。）。

（對課文思考的單一的線條作一個必要的'補充，使其思維能多向性，完成對更羸的感悟。）。

2、以給課文的換題目，帶動學生自覺回讀全文，組織學生概括討論交流及篩選，讓學生將自己認為滿意的題目板演。

3、交流板書中的課題，選擇性的朗讀課文，張揚自己的個性。將這一塊面以語言文字為依托，完成對射箭能手更羸的感悟，使其對這個人物的理解真正深入到內在。

可以從下面幾方面著手：

1）、魏王這個人物的言行的反襯作用。

2）、更羸的言行及對事物敏銳的觀察能力和深邃的思考。

1、你對大雁的死怎么看？（誰害死了大雁？）。

2、“……更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，()”用我們的筆來改變這只大雁的命運。

課文教案驚弓之鳥（模板16篇）篇十三

1．掌握生字和詞語。

2．理解課文內容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

3．理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關系，并聯系全文體會更羸的分析是正確的。

1．理解更羸說的四句話之間的邏輯關系，體會更羸的分析是正確的。

多媒體課件。

課時。

教學目標：學習本課生字新詞，理解更羸說的四句話之間的邏輯關系，體會更羸的分析是正確的。

教學過程：

一．檢查預習，導入新課。

二．學習第1自然段，理解詞語“能手”、“射箭能手”、“有名的射箭能手”。

三．學習（2—5）段，引導學生通過四讀、自讀、自悟、自得。

1．讀，邊讀邊用“——”畫出更羸說的話，用“~~~~”畫出魏王說的話。

2．邊讀邊想，更羸的話該用什么語氣讀？魏王的話該用什么語氣讀？為什么這樣讀，找出依據。

3．自由讀，自己想怎么讀，就怎么讀。

4．自由找伙伴分角色讀，加深理解。

四．交流學習長句子的經驗。

1．遇到長句子，你該怎么讀。

2．出示句子。

3．通過課件演示，再現情景，理解句中兩個“直”字的意思。

五．比較句子。

1．你有這樣的本事？

2．你真有這樣的本事？

引導學生抓住標點符號理解句子，并有感情朗讀。

六．引導學生質疑，小組討論學習，理解更羸四句話之間的邏輯關系。

七．聯系第五自然段，前后對比，體會更羸的分析是正確的。

八．總結。

1．今天我們學了這篇課文，你知道更羸的本事到底大在哪里？

2．你從這個成語故事中得到什么啟發？

九．布置作業。

1．把這個故事講給家里人聽。

2．看一些成語故事。

板書設計：

飛得慢：受箭傷。

叫得慘：離同伴。

更羸觀察：分析進一步分析。

課文教案驚弓之鳥（模板16篇）篇十四

1、、品讀更羸拉弓前和魏王的對話。

（2）指名讀。

更羸看到大雁后做出了怎樣的判斷？更羸是信口雌黃嗎？從哪個詞可以看出他胸有成竹？（只要、就）所以我們在讀這句話時要讀出肯定的語氣。

你能用只要就說一句話嗎？（指名）。

（3）反饋：通過指讀，引讀，范讀，渲染情緒引導學生讀出更羸的自信和魏王的懷疑（品讀1～3自然段）。

（4）分角色朗讀這段對話。

更羸成功了沒有？你從哪里看出他成功了？

這句話中有兩個直字，意思相同嗎？同一個字在不同的語境中意思也就不同了，這就是一詞多義，比如打水，打電話。

3、品讀更羸拉弓后他們君臣的對話。

看到這個情景，魏王的反應怎樣？更羸又是如何回答的？

反饋。理解“大吃一驚”一詞。“大吃一驚”什么意思？會是怎樣的表情？魏王看了大吃一驚，這時他心里是怎樣想的？帶著這種表情和想法讀一讀。更羸又是怎樣的表情呢？笑笑說明了什么？（事情的發生全在他的意料之中）更羸到底是怎樣判斷出來的？自由讀課文最后一段，小組合作完成習題。

小組展示交流。

看到、聽到、分析、結論。

4、理解最后一段，體會前果后因式的因果關系句式和更羸的推理過程。

課件出示“飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”

這兩句話前后分句之間是什么關系？

出示：因果——先果后因。

下面由老師引讀因果句式，同學接讀。

師引讀：之所以飛得慢，是因為——（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）。

師引讀：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——（叫得悲慘）。

師引讀：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以——（飛得慢）。

師引讀：叫得悲慘，是因為——（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。

小結：小結：我們在表述因果關系的句子時，可以先說原因，再說結果。常用的句式就是因為……，所以……。而我們來看看課文中的句子，你發現了什么？它是先說結果，再說原因。通過朗讀，我們理解了更羸說的這句話兩組分句之間存在著因果關系。

從這段話中你能體會到更羸是一個怎樣的人？（善于觀察、善于思考）。

5、這篇課文以對話的形式為我們講述了一個精彩的故事，現在我們分角色朗讀課文，讀出人物當時的心理，最好加上動作和表情。

課文教案驚弓之鳥（模板16篇）篇十五

教學目標：

1．掌握生字和詞語。

2．理解課文內容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

3．理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關系，并聯系全文體會更羸的分析是正確的。

4．了解“驚弓之鳥”這個成語的意思和用法。

教學重點難點：

1．理解更羸說的四句話之間的邏輯關系，體會更羸的分析是正確的。

2．了解“驚弓之鳥”這個成語的意思和用法。

教學準備：多媒體課件。

教學時間：一課時。

第一課時。

教學目標：學習本課生字新詞，理解更羸說的四句話之間的邏輯關系，體會更羸的分析是正確的。

教學過程：

一．檢查預習，導入新課。

二．學習第1自然段，理解詞語“能手”、“射箭能手”、“有名的射箭能手”。

三．學習（2—5）段，引導學生通過四讀、自讀、自悟、自得。

1．讀，邊讀邊用“——”畫出更羸說的話，用“~~~~”畫出魏王說的話。

2．邊讀邊想，更羸的話該用什么語氣讀？魏王的話該用什么語氣讀？為什么這樣讀，找出依據。

3．自由讀，自己想怎么讀，就怎么讀。

4．自由找伙伴分角色讀，加深理解。

四．交流學習長句子的經驗。

1．遇到長句子，你該怎么讀。

2．出示句子。

3．通過課件演示，再現情景，理解句中兩個“直”字的意思。

五．比較句子。

1．你有這樣的本事？

2．你真有這樣的本事？

引導學生抓住標點符號理解句子，并有感情朗讀。

六．引導學生質疑，小組討論學習，理解更羸四句話之間的邏輯關系。

七．聯系第五自然段，前后對比，體會更羸的分析是正確的。

八．總結。

1．今天我們學了這篇課文，你知道更羸的本事到底大在哪里？

2．你從這個成語故事中得到什么啟發？

九．布置作業。

1．把這個故事講給家里人聽。

2．看一些成語故事。

板書設計：

飛得慢：受箭傷。

叫得慘：離同伴。

更羸觀察：分析進一步分析。

課文教案驚弓之鳥（模板16篇）篇十六

1、讓學生了解“驚弓之鳥”這個成語故事的內容，并學習使用這個成語。

2、運用學過的朗讀技巧，讀出魏王疑問、驚嘆的不同思想感情。

3、理解“驚弓之鳥”、“能手”等詞語。并能選擇“直”的解釋條，通過默讀課文，在文中找到與“直”的含義相對應的詞——“拼命”。

4、訓練因果句式。

5、根據板書提示背誦第8節。

1課時

一、談話導入新課，整體進入

2、剛才，有同學說到了“驚弓之鳥”，今天，我們就來學習“驚弓之鳥”這篇課文。齊讀課題。

出示板書：

不用箭