教學工作計劃是教師反思和優化自己的教學實踐的重要機制，能夠指導教師在教學中注重方法和策略的選擇。請大家互相交流和分享自己的教學工作計劃，共同提高教學質量。

卜算子詠梅教案（優秀15篇）篇一

教師思考：

梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內質美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征。中國歷代文學作品中有許多贊美梅花的的佳作。《卜算子?詠梅》是六年制第十二冊第一組里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風格，描繪了“梅”獨特的性格，超凡脫俗的氣質。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強。六年級學生具有一定的閱讀和理解水平和文學積累，文章的內容和作者的特殊身份，對學生構成了一定的吸引。

本文與陸游的《卜算子?詠梅》為同題作品。毛主席在創作本詞時就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風格上對比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡要的說明，這為教學活動的設計提供了契機。另外《語文課程標準》總目標提出：培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”出于以上的考慮，我認為：將兩詞對照起來，引導學生自讀研討，將會收到較好的效果。

信息資料：

1、搜集古今詩人的詠梅作品。

2、師生查閱1961年國內社會背景的資料。

3、分別查閱關于兩首作的賞析文章。

教學要求：

1、結合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內容及思想感情，豐富語文積累。

2、能夠創造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學進行合作學習。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

4、從梅花的高貴品質中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。

教學時數：2課時。

第一課時：

教學流程：

一、創設情境，激發興趣，豐富認知。

1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。

2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學匯報交流搜集的資料。（詩文、圖片、樂曲等）由搜集人自行介紹。（詳細內容、搜集渠道、自我感受）。

3、在師評的基礎上，引導學生自評、互評。（針對搜集信息的質量、渠道、展示效果等方面）。

二、進行新課，了解背景，理解全詞。

1、根據學生的搜集的資料，引出課題，并結合學生舊知弄清詞牌、題目等。

2、啟發學生根據預習，提出問題。

3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。

三、匯報交流，明確理解，感情讀背。

1、指讀課文，互相評價。

2、結合自己小組喜歡的詞句，暢談學習收獲。

3、有感情練讀，教師相機指導，嘗試背誦。

四、鞏固練習，豐富積累。

1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。

（?）的梅花。

2、在搜集的資料中，把自己認為最好的內容，介紹給同桌，擇優抄寫在積累本上。

第二課時：

教學流程：

一、創設情境，引發對照，激發興趣。

1、引導學生有感情地朗讀和背誦。

[回顧舊知，創設學習情境。]。

2、出示陸游的《卜算子?詠梅》，故設疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？

[巧妙布疑，誘發學生思索。]。

二、由疑而入，自主學讀，理解研讀。

2、把搜集的關于兩首詞的賞析文章，發給各小組，鼓勵各組根據閱讀理解，探究發現，深入體會兩詞的內容及思想感情。

三、交流研討，促進理解，個性表達。

1、學生結合本組的學習，交流理解與收獲，教師相機引導點撥。引導學生互相補充、評價。

2、學習小結。

四、深悟情感、創意表達。

1、鼓勵學生根據自己對詞句的理解或對梅花的感情，選用自己喜歡的方式，去表達自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。）。

2、成果展示，相互評價。

五、感情讀背，升華理解。

[有余力的學生可選擇陸游的詞作來進行讀背練習。]。

卜算子詠梅教案（優秀15篇）篇二

師：同學們，梅花是我國的名花之一，它具有色、香、姿、韻的外形美和內質美。在大自然千姿百態的花卉中，毛澤東同志對梅花情有獨鐘，他用過的茶杯、飯碗、煙缸、地毯、筆筒上均可見花枝搖曳的梅花圖案，這一梅花情結，寄寓著一代偉人的生活情趣和人生追求。今天，我們就來學習他的詞《卜算子詠梅》。請同學們拿出學案研讀學習目標（生讀）相信同學們通過這節課一定能夠完成學習目標。

二、對子同學把全詞讀流利。

師：請大家打開課本，完成學案上嘗試探究的第1小題，注意要給對方打分。

師：好，大家讀得十分認真。下面請一位同學來朗讀一下。

師：他讀得怎樣？大家評評看。（簡單評價）。

師：大家談得不錯，另外，要把一首詩詞讀出感情來，首先要準確理解全詞內容，把握作者情感。要理解全詞內容，必須了解這首詞的寫作背景。（學生匯報所查閱的寫作背景）。

三、理解并有感情的朗讀全詞。

師：下面，請同學們先自己聯系上下文推想這些重點詞語的意思，（如果有困難，可以借助工具書）再有疑問與小組同學討論并理解整首詞，在弄懂詞義的基礎上與組內成員合作，用不同的形式進行有感情地朗讀。。并結合詞義對其他組的朗讀做出評價。

（播放課件：出示重點詞語。學生自主合作探究，教師參與討論）。

四、全班展示。

師：剛才我參與了同學們的討論，大家都非常認真，都在積極地思考，下面就請各位小小朗誦家來向全班展示你們組的設計。（指定一個組來讀，其他組結合詞義一句一句的進行評價。）如果你評價的有理有據可要給你們組加分啊（學生評價）如果你能比他讀的更好也能為你們組加分。

預設：

1、“風雨送春歸，飛雪迎春到”，這兩句敘述了季節的變化，交代了梅花開放的.背景，讀時要舒緩些。聯系時代背景和作者的身份看，這里的“春歸”“春到”象征政治形勢的變化發展，體現了詩人對形勢發展的預測和對勝利充滿信心。“到”字要重音讀，并讀出喜悅之情。

2、“已是懸崖百丈冰，猶有花枝悄”。這里用夸張的手法寫懸崖上的冰凌，說明天氣十分寒冷，在這樣惡劣的天氣里，其他的花都凋謝了，只有梅花還在開放，所以“百丈冰”和“悄”要重讀。“懸崖百丈冰”是起襯托作用，寫出了梅花不畏嚴寒，頂著寒風開放的堅強形象，因此我們要把梅花面對困難堅強不屈的精神讀出來。“猶”字起加強語氣的作用，讀時要用重音，要讀出激昂豪放的語氣。

3、“俏也不爭春，只把春來報”。這兩句是說梅花俏麗開放卻不想爭占春光，她只是向人們報告春天來臨的消息，這說明了梅花很謙虛。讀時，速度要稍慢，飽含深情。這兩句反映了梅花不居功自傲，謙遜偉大的胸懷和崇高的精神境界。我們要用贊嘆的語氣讀，對“不爭春”和“報”進行重音朗讀。這里的“也”起舒緩語氣的作用。

4、“待到山花爛漫時，她在叢中笑。”在寒冷的冬天，其他花兒都枯萎了，梅花卻傲然開放，用她的俏麗裝點世界，春天來了，百花爭艷，萬紫千紅，這時梅花卻謝了，但她不傷心，看到山花爛漫的春天，她卻笑逐顏開，這種豁達樂觀的精神真讓人感動、贊賞。我們要讀出感動敬佩的語氣。這里的“山花爛漫”襯托了梅花的胸懷，“笑”寫出了梅花的樂觀，要讀得深情些。那個“笑”字，把梅花寫活了，寫出了梅花光彩照人的形象。這“笑”，是藐視困難的笑，是苦盡甘來面對勝利無比欣慰的笑，是功成身退謙遜的笑，是對未來充滿信心的笑。

五、合作展示誦讀。

師：了解了這首詞的寫作背景，理解了詞義，下面我們小組再次合作，讀出偉人這首詞里所蘊含的積極、樂觀、充滿自信的情感。

師：請哪一組自告奮勇來朗誦全詞。

師：從（第一次朗讀的組）的兩次朗讀中，大家看，理解了內容，把握了作者的情感后讀起來就是不一樣。好，請大家一起有感情地朗誦全詩。（各組展示感情誦讀）老師及時評價（你們讓老師聽到了偉人--，給你們組加3分，老師從你們的朗讀中體會到了--，同樣給你們組加3分）。

六、盤點收獲。

師：詩歌的韻味，伴著我們的聲音，我們的情感，敲擊著我們的心靈。剛才，我們通過朗讀來感受了梅花的氣韻、內神美和全詞胸懷廣闊、志向高遠、樂觀向上的境界美。下面請同學們用自己喜歡的方式，表達出自己的感受。

完成學案上的盤點收獲！

（學生紛紛上臺展示自己的作品并互相評價。）。

師：這首詞前面的小序說：“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”，那么，它和陸游詞在內容及思想感情表達上有什么異同呢？這就是我們下節課預習到學的內容。

卜算子詠梅教案（優秀15篇）篇三

1、整體感詞里的藝術形象，體會作者的思想感情和藝術境界。

2、學習襯托的手法。

3、背誦這兩首詞。

一課時。

誦讀、點播、賞析。

一導語。

請同學回憶上學期的兩首詞，略微點評，溫故為知新做準備。

二、聽范讀感知這兩首詞。

三、自讀疏通詞語。

卜算子：詞牌名詠梅：題目詠：用詩詞敘述。

猶：還，仍然俏：俊俏，美好的樣子。

爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子。

寂寞(jimo)：孤單冷清苦：竭力，盡力。

任憑：一任零落：凋謝。

四、誦讀、點播、賞析。

1、請學生試讀，略評。

2、點播分析。

(1)、詞里的梅花生活在什么樣的環境里?那些詞可以點明它生活的環境?

討論明確：寒冷艱險的環境里;飛雪：寒冷的冬天;懸崖：險惡;。

百丈冰：寒;。

討論點播賞析：一般花都因為畏懼嚴寒而凋零枯萎了。

獨有梅花不畏惡劣的天氣，險惡的環境，迎著風雪，傲然盛開。

俏：表現出來了。

傲寒俊俏，積極樂觀的形象。

積極樂觀的思想感情。

帶著積極樂觀的感情齊讀上闋。

討論、點播、賞析：俏-——正面;不爭——反面;只——別無所求。

表現梅花的謙遜無私。

爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來的面對勝利無比欣慰的笑;功成身退謙遜的笑;對未來充滿信心的笑。

(4)、詞里用是什么手法?

討論點播：襯托。

風雪、懸崖、百丈冰(俏)——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。

山花爛漫(笑)——襯托樂觀向上，高風亮節。

(5)該詞的境界美在哪里?

討論、點播、賞析：給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。

小節：這首詞通過對梅花形象的描繪，表現梅花堅忍不拔，對勝利充滿信心和謙遜無私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。

(6)理解誦讀。

(7)對比賞析陸游的詞。

疏通全詞大意：遠離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開放，無人觀賞。黃昏時光已令你憂愁悲傷，更何況加上狂風鄹雨。

從不在爭奇斗艷上費心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上，被車碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發著淡淡的縷縷清香。

同學們比較看看這個梅花是什么形象?表達了作者這樣的思想感情?詞的境界如何?

討論、點播、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象。

低沉孤傲。

消沉無奈。

兩首詞相同點在哪里?

討論、點播：1都寫了梅花不畏嚴寒的特點;2都寫了梅花不與群芳爭春的特點3都寫了梅花的高尚品質。

兩首詞不同點在哪里?

討論，點播：1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。

3、感情基調不同。毛澤東的詞，感情基調是積極樂觀，充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。

(8)、理解背誦該詞。

板書。

毛澤東陸游。

形象傲雪俊俏，積極樂觀寂寞凄涼，飽受摧殘。

思想感情樂觀向上，充滿自信低沉孤高，悲觀消沉。

境界氣勢恢弘，博大高遠狹隘局促，灰暗抑郁。

(9)、作業：探究學習。

(10)、欣賞《紅梅贊》歌曲。

卜算子詠梅教案（優秀15篇）篇四

法：

學習襯托的手法，學會比較賞析。

結合創作背景賞析，背誦這兩首詞。

整體感知詞里的藝術形象，體會作者的思想感情和藝術境界。

學習襯托的手法，學會比較賞析。

一課時。

三疑三探。

一、導入新課。

請同學回憶上學期的兩首詞，略微點評，溫故為知新做準備。

二、聽范讀感知這兩首詞。

三、自讀疏通詞語。

卜算子：詞牌名詠梅：題目詠：用詩詞敘述。

猶：還，仍然俏：俊俏，美好的樣子。

爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子。

寂寞（jimo）：孤單冷清苦：竭力，盡力。

任憑：一任零落：凋謝。

四、設疑自探。

1、詞里的梅花生活在什么樣的環境里？那些詞可以點明它生活的環境？

4、詞里用是什么手法？該詞的境界美在哪里？

五、解疑合探。

學生誦讀、交流賞析后點撥：

1、寒冷艱險的環境里；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險惡；百丈冰：寒；

2、獨有梅花不畏惡劣的天氣，險惡的環境，迎著風雪，傲然盛開。

俏；傲寒俊俏，積極樂觀的形象；積極樂觀的思想感情。（帶著積極樂觀的感情齊讀上闋）。

3、俏——正面；不爭——反面；只——別無所求。表現梅花的謙遜無私；

爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來的面對勝利無比欣慰的笑；功成身退謙遜的笑；對未來充滿信心的笑。

4、襯托：風雪、懸崖、百丈冰（俏）——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。

山花爛漫（笑）——襯托樂觀向上，高風亮節。

境界美：給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。這首詞通過對梅花形象的描繪，表現梅花堅忍不拔，對勝利充滿信心和謙遜無私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。

對比賞析陸游的詞，你有什么認識？

疏通全詞大意：遠離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開放，無人觀賞。黃昏時光已令你憂愁悲傷，更何況加上狂風鄹雨。

從不在爭奇斗艷上費心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上，被車碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發著淡淡的縷縷清香。

同學們比較看看這個梅花是什么形象？表達了作者這樣的思想感情？詞的境界如何？

討論、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象。

低沉孤傲消沉無奈。

兩首詞相同點在哪里？不同點在哪里？

討論、點撥：

（相同）。

1、都寫了梅花不畏嚴寒的特點；

2、都寫了梅花不與群芳爭春的特點3都寫了梅花的高尚品質。

（不同）。

1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。

2、感情基調不同。毛澤東的詞，感情基調是積極樂觀，充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。

七、運用拓展。

比較賞析毛澤東的《沁園春·長沙》和《沁園春·雪》。

八、課堂小結。

通過本節課的學習，我知道了賞析詩詞要了解作者及其創作背景，知道“詩言志”的道理。

九、布置作業理解背誦該詞。

板書設計：

毛澤東陸游。

形象傲雪俊俏，積極樂觀寂寞凄涼，飽受摧殘。

思想感情樂觀向上，充滿自信低沉孤高，悲觀消沉。

境界氣勢恢弘，博大高遠狹隘局促，灰暗抑郁。

卜算子詠梅教案（優秀15篇）篇五

一、教學內容：學習古今兩首詠贊梅花的詞。

二、教學目標：

1.讓學生初步了解詞這種新的藝術形式。

2.有感情地朗讀者兩首詞。

3.體會到由于詞人所處的時代、經歷的遭遇、當時的心境等等不同，詞所表達出來的情感就有很大的不同。

4.感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。

三、教學重點：初步了解詞這種新的藝術形式，有感情地朗讀者兩首詞。

四、教學難點：感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。

五、教具準備：多媒體課件作者、作品的相關資料。

六、教學過程：

導入：在中國有一種植物，它倍受歷代文人墨客的喜愛，它開在三九、走時春來，它的名字叫……下面我們一睹梅花的風采。(播放多媒體課件)。

看完后梅花給你留下了怎樣的印象?看來大家都有自己獨特感受，但有一點可以肯定。

就是對梅花的熱愛。今天我們就來學習兩首描寫、贊美梅花的詞，作者是我們十分熟悉的毛澤東和陸游。

(一)、內容理解:。

聽朗誦，思考“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”中“反其意”的意思?

下面就讓我們嘗試對比的方式學習兩首詞，來體會它們的不同?

(課件交代時代背景)。

學習詞的上半部分：(課件朗讀)。

1.首先，體會兩首詞中梅花的不同生活環境。

朗讀第一首詞的上闋，體會一下在惡劣的環境下梅花留給你什么印象?

板書：(勇敢、豪邁……)。

2.朗讀第二首次的上闋，思考：梅花所處的生活環境給你留下了怎樣的感受?

板書：(凄苦、憂愁……)。

結合你所了解的資料，梅花的生活環境與陸游有怎樣的聯系?(學生回答)。

3.面對冰天雪地，一個是()，一個()，讓我們感受到不同。

4.推選兩位兩名同學對比讀。

思考：一種環境造就一種性格，它們各自又具有什么性格?

學習詞的下半部分。

1.朗讀兩首詞的下半部分，畫出能夠表明他們對春天態度?

無意苦爭春俏也不爭春。

一種性格決定一種命運，它們都是怎樣的命運?

零落成泥輾作塵，只有香如故。

待到山花爛漫時，她在叢中笑。

香如故——高傲。

從中笑——豪邁、謙虛……。

思考：為什么會香如故、從中笑的區別?

(二)、情感比較。

通過學習你是否領會了“反其意”?(學生回答，教師總結)。

在毛澤東的眼中另一番情景：

風風雨雨把春天送走，滿天飛雪又迎春天來到。看懸崖已結下百丈堅冰，仍有綴滿梅花的美麗枝條。雖美好卻不與百花爭春，只把那春的消息來預報，等鮮花開滿山野的時候，梅花在花叢中搖曳含笑。

同時是描寫梅花，但在陸游的眼中是這樣的：

在郊外的驛站旁，破損的斷橋，有一株梅花孤獨寂寞的開放著，既無人去欣賞，也沒人來顧憐。已是傍晚黃昏時分，暮色四起，梅花似乎又在獨自傷感和愁苦，何況還要遭受凄風苦雨的侵襲。凌寒獨放，只為報春無意爭春，本是天生麗質卻遭受群芳妒忌。梅花即使片片飄落被碾成灰塵，它的高雅香氣在世間依然存在。

七、作業。

卜算子詠梅教案（優秀15篇）篇六

卜算子詠梅教案（優秀15篇）篇七

2、學習襯托的手法。

3、背誦這兩首詞。

重點教學目的1、3。

難點教學目的1。

課時：一課時。

教法：誦讀、點播、賞析。

教學過程：

一導語。

請同學回憶上學期的兩首詞，略微點評，溫故為知新做準備。

二、聽范讀感知這兩首詞。

三、自讀疏通詞語。

猶：還，仍然俏：俊俏，美好的樣子。

爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子。

寂寞（jimo）：孤單冷清苦：竭力，盡力。

任憑：一任零落：凋謝。

四、誦讀、點播、賞析。

1、請學生試讀，略評。

2、點播分析。

（1）、詞里的梅花生活在什么樣的環境里？那些詞可以點明它生活的環境？

討論明確：寒冷艱險的環境里；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險惡；

百丈冰：寒；

討論點播賞析：一般花都因為畏懼嚴寒而凋零枯萎了。

獨有梅花不畏惡劣的天氣，險惡的環境，迎著風雪，傲然盛開。

俏：表現出來了。

傲寒俊俏，積極樂觀的形象。

積極樂觀的思想感情。

帶著積極樂觀的感情齊讀上闋。

討論、點播、賞析：俏———正面；不爭——反面；只——別無所求。

表現梅花的謙遜無私。

爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來的面對勝利無比欣慰的笑；功成身退謙遜的笑；對未來充滿信心的笑。

（4）、詞里用是什么手法？

討論點播：襯托。

風雪、懸崖、百丈冰（俏）——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。

山花爛漫（笑）——襯托樂觀向上，高風亮節。

（5）該詞的境界美在哪里？

討論、點播、賞析：給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。

小節：這首詞通過對梅花形象的描繪，表現梅花堅忍不拔，對勝利充滿信心和謙遜無私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。

（6）理解誦讀。

（7）對比賞析陸游的詞。

疏通全詞大意：遠離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開放，無人觀賞。黃昏時光已令你憂愁悲傷，更何況加上狂風鄹雨。

從不在爭奇斗艷上費心思，下功夫，也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上，被車碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發著淡淡的縷縷清香。

同學們比較看看這個梅花是什么形象？表達了作者這樣的思想感情？詞的境界如何？

討論、點播、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象。

低沉孤傲。

消沉無奈。

兩首詞相同點在哪里？

討論、點播：1都寫了梅花不畏嚴寒的`特點；2都寫了梅花不與群芳爭春的特點3都寫了梅花的高尚品質。

兩首詞不同點在哪里？

討論，點播：1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。

3、感情基調不同。毛澤東的詞，感情基調是積極樂觀，充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。

（8）、理解背誦該詞。

詠梅。

驛亭之外，靠近斷橋的旁邊，孤單寂寞地綻開了花，卻無人作主。每當日色西沉的時候，總要在內心泛起孤獨的煩愁，特別是刮風下雨。

驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。

不想費盡心思去爭芳斗春，一意聽憑百花去嫉妒。零落凋殘變成泥又碾為灰塵，只有芳香依然如故。

無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

閱讀理解（32分）。

（一）（4分）。

陸游。

驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。

無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

1、詞的上闋通過哪些意象營造了一種凄清落寞的意境？（2分）。

2、詞的下闋最后一句歷來為人稱道，請賞析“零落成泥碾作塵，只有香如故”，并體會作者的思想感情。（2分）。

答案：

1、斷橋、黃昏、風雨2、以梅自喻，表達了作者雖歷經艱辛，但不會趨炎附勢，仍會堅守節操、立志報國的決心。

卜算子詠梅教案（優秀15篇）篇八

2、理解作者表達的思想感情，受到樂觀主義教育。

通過比較，領略詞作的意境，體會作者的思想感情。

讀梅----品梅----悟梅----比梅。

課前播放視頻《梅花》。

一、導入：

說說想到了什么用一個詞、或一句詩句概括你對梅的認識。

（關于梅花的古詩文，學生說得出嗎？）。

二、讀梅：

2、朗讀，讀出自己理解到的詩詞的感情。

3、聽讀錄音，聽出自己的感悟。

疏通詞的大意，疑難問題做出標記。合作交流對這首詞意思的理解。

三、品梅。

1、概括梅花的形象，在括號里填上合適的詞語：

這是------的梅花因為它-------。

(預設：堅忍不拔，對勝利充滿信心、謙遜無私、胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上。

2、齊讀這首詞。

四、悟梅。

談一談通過這首詞，你領悟到了什么樣的人生哲理？

五、比梅。

1961年12月，中國人民正處于三年自然災害時期，反華逆流沖擊著稚嫩的新中國，共和國的領導人面臨著前所未有的困難。寫這首詞鼓勵大家。再讀陸游的《詠梅》。

陸游詞寫作背景。

陸游是南宋著名的愛國主義詩人，陸游生活在南宋的動蕩時期，他不肯與奸臣同流合污，因此一生仕途不得志，空有報國的雄心卻無處施展。堅持主張抗金。但他的北伐主張失敗，皇帝不信任他，投降派打擊他，自己陷入孤立，感到悲涼寂寞，因作此詞。

3、這就是兩位詩人當時寫詠梅的背景。都是借梅花表達自己的感情，但在風格上對比鮮明。詩言志，志，就是思想；詩，是表達他們的思想感情的。對比同一事物不同的人。今天，我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現手法，那就是――托物言志。就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現作者內心的思想與情感。我們學過于謙的《石灰吟》、鄭板橋《竹石》等。

4、學用這種手法寫一句話。

5、試背這首詞。

板書設計。

卜算子詠梅教案（優秀15篇）篇九

學習要求：

1、結合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內容及思想感情，豐富語文積累。

2、能夠創造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學進行合作學習。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

4、從梅花的高貴品質中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。

教學準備：

1、搜集古今詩人的詠梅作品。

2、師生查閱1961年國內社會背景的資料。

3、分別查閱關于兩首作的賞析文章。

教學時數：2課時。

第一課時：

教學要求：

教學程序：

一、創設情境，激發興趣，豐富認知。

1、由"你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？"引入。

請大家介紹一下自己了解的梅花，學生自由發言。

2、以"多彩的梅世界"為題，組織同學匯報交流搜集的資料（詩文、圖片、樂曲等）。

由搜集人自行介紹。（詳細內容、搜集渠道、自我感受）。

3、在師評的基礎上，引導學生自評、互評。

（針對搜集信息的質量、渠道、展示效果等方面）。

二、進行新課，了解背景，理解全詞。

1、根據學生的搜集的資料，引出課題，并結合學生舊知弄清詞牌、題目等。

2、啟發學生根據預習，提出問題。

3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。

三、匯報交流，明確理解，感情讀背。

1、指讀課文，互相評價。

2、結合自己小組喜歡的詞句，暢談學習收獲。

3、有感情練讀，教師相機指導，嘗試背誦。

四、鞏固練習，豐富積累。

1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。

（?）的梅花。

2、在搜集的資料中，把自己認為最好的內容，介紹給同桌，擇優抄在積累本上。

第二課時：

教學要求：

教學程序：

一、創設情境，引發對照，激發興趣。

1、引導學生有感情地朗讀和背誦。

回顧舊知，創設學習情境。

2、出示陸游的《卜算子?詠梅》，故設疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？

二、由疑而入，自主學讀，理解研讀。

2、把搜集的關于兩首詞的賞析文章，發給各小組，鼓勵各組根據閱讀理解，探究發現，深入體會兩詞的內容及思想感情。

三、交流研討，促進理解，個性表達。

1、學生結合本組的學習，交流理解與收獲，教師相機引導點撥。引導學生互相補充、評價。

2、學習小結。

四、深悟情感、創意表達。

1、鼓勵學生根據自己對詞句的理解或對梅花的感情，選用自己喜歡的方式，去表達自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。）。

2、成果展示，相互評價。

五、感情讀背，升華理解。

有余力的學生可選擇陸游的詞作來進行讀背練習。

卜算子詠梅教案（優秀15篇）篇十

驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。

無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

賞析。

這是陸游一首詠梅的詞，其實也是陸游自己的詠懷之作。陸游一生酷愛梅花，寫有大量歌詠梅花的詩，歌頌梅花傲霜雪，凌寒風，不畏強暴，不羨富貴的高貴品格。詩所塑造的梅花形象中，有詩人自身的影子，正如他的《梅花絕句》里寫的：“何方可化身千億，一樹梅花一放翁。”這首《卜算子》，也是明寫梅花，暗寫抱負。其特點是著重寫梅花的精神，而不從外表形態上去描寫。

上片首二句說梅花開在驛外野地，不在金屋玉堂，不屬達官貴人所有。后二句說梅花的遭遇：在凄風苦雨摧殘中開放。它植根的地方，是荒涼的驛亭外面，斷橋旁邊。驛亭是古代傳遞公文的.人和行旅中途歇息的處所。加上黃昏時候的風風雨雨，這環境被渲染得多么冷落凄涼！寫梅花的遭遇，也是作者自寫被排擠的政治遭遇。

下片寫梅花的品格：說他不與群芳爭春，任群芳猜忌一任百花嫉妒，我卻無意與它們爭春斗艷。即使凋零飄落，成泥成塵，我依舊保持著清香。如果結合詩人一生累遭投降派的打擊而報國之志不衰的情形來體會，真是“一樹梅花一放翁”了。

末兩句即是《離騷》“不吾知其亦已兮，茍余情其信芳”，“雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲”的精神。比王安石詠杏：“縱被東風吹作雪，絕勝南陌碾成塵”之句用意更深沉。

陸游一生的政治生涯：早年參加考試被薦送第一，為秦檜所嫉；孝宗時又為龍大淵、曾覿一群小人所排擠；在四川王炎幕府時要經略中原，又見扼于統治集團，不得遂其志；晚年贊成韓侂胄北伐，韓侂胄失敗后被誣陷。我們讀他這首詞，聯系他的政治遭遇，可以看出它是他的身世的縮影。詞中所寫的梅花是他高潔的品格的化身。

唐宋文人尊重梅花的品格，與六朝文人不同。但是象林和靖所寫的“暗香、疏影”等名句，都只是高人、隱士的情懷；雖然也有一些作家借梅花自寫品格的，但也只能說：“原沒春風情性，如何共，海棠說。”（南宋肅泰來《霜天曉角·詠梅》）這只是陸游詞“無意苦爭春，一任群芳妒”的一面。陸游的友人陳亮有四句梅花詩說：“一朵忽先變，百花皆后香。欲傳春信息，不怕雪埋藏。”寫出他自己對政治有先見，不怕打擊，堅持正義的精神，是陳亮自己整個人格的體現。陸游這首詞則是寫失意的英雄志士的兀傲形象。我認為在宋代，這是寫梅花詩詞中最突出的兩首好作品。

這是陸游一首詠梅的詞（被選入滬教版語文書試用本第3版第3單元宋詞集粹；下；），其實也是陸游的詠懷之作。壓住一“愁”字，表現了梅花的寂寞與無人問津，滲透的更是作者本身的孤獨。下闋寫梅花的遭遇，也是作者自寫被排擠的政治遭遇，而最后一句更是寫出了梅花伶仃的孤芳自賞，陸游立志不與惡勢力同流合污。

陸游一生主張堅決抗金、收復中原，因此為統治集團中求和派所壓制。創作本詞時陸游正處在人生的低谷，主戰派被排擠壓迫，士氣低落，這首詠梅詞，其實也是陸游自己的詠懷之作。

卜算子詠梅教案（優秀15篇）篇十一

風來了，雨下了。雨過天晴，天陰沉沉的，已是黃昏。

我獨自站在站在驛道旁斷橋邊，看著身旁的一棵梅花。這梅花寂寞孤獨，無人過問，無人理睬。

剛剛經歷了風和雨，梅花依然怒放，不失一絲美麗和光彩。無論剛剛是風還是雨，它看上去都是那么挺拔，永遠不會變。

梅花雖在荒涼、寂寞的地方扎根生長，雖沒有肥沃的土地，沒有充足的養分。而且這樣已經非常清苦，但還要經過風和雨的洗禮，但它仍不退縮，勇往直前。

梅花沒有執意去爭取一份春天，但仍受著百花的.嫉妒，它對此，也是毫不在乎。

一陣風吹過，梅花的花瓣紛紛隨風舞動。一片落在了地上，沾染上了泥。一輛車路過，花瓣被碾過，化作了塵土。雖已粉身碎骨，但梅花的香氣依舊如故，久久縈繞在我的心旁。

看著這梅花，我不禁想起了自己那窮苦的情形。是呵，這梅花，和我是多么的相似?我心如大海般波濤洶涌，禁不住作詩一首：

卜算子詠梅教案（優秀15篇）篇十二

驛外斷橋邊，寂寞開無主。

已是黃昏獨自愁，更著風和雨。

無意苦爭春，一任群芳妒。

零落成泥碾作塵，只有香如故。

天色不早了，老人也要回家了，但是他好像突然記起來什么事情，他神秘的湊到我的耳邊悄悄說“老夫名叫陸游”

冬天來了，我獨自一人在北風傲雪盛開。我一想到陸游寫給我這首詞，我就感到非常自豪!平日我總是聽見其他花枝嫉妒的聲音——嫉妒我可以在冬天開出最美的花朵。我仔細想想，對喔，為什么不往高興的地方想想呢：我雖然孤獨，但我就是最美最堅強的花朵。

陸游的這首詞和我的花香將會流芳百世!

卜算子詠梅教案（優秀15篇）篇十三

驛站外斷橋旁。梅花寂寞地開放、孤孤單單。無人來欣賞。

黃昏里獨處已夠愁苦.又遭到風吹雨打而飄落四方。

它花開在百花之首.卻無心同百花爭享春光，只任憑百花去總妒。

即使花片飄落被碾作塵泥，也依然有永久的芬芳留在人間。

2、全詩。

驛外斷橋邊，寂寞開無主。

已是黃昏獨自愁，更著風和雨。

無意苦爭春，一任群芳妒。

零落成泥碾作塵，只有香如故。

3、賞析。

此詞以梅花自況，詠梅的凄苦以泄胸中抑郁，感嘆人生的失意坎坷;贊梅的精神又表達了青春無悔的信念以及對自己愛國情操及高潔人格的自許。

4、作者簡介。

陸游(1125年—12)，字務觀，號放翁，漢族，越州山陰(今紹興)人，南宋文學家、史學家、愛國詩人。

卜算子詠梅教案（優秀15篇）篇十四

：.指導學生有感情地朗讀.?。

：幻燈片課件。

一、?導入。

對今天，我們學習《卜算子?詠梅》這首詞，讓我們通過對詩詞的學習，走近毛澤東，了解他偉大的胸懷，學習他偉大的思想。

三、?掌?握生字與詞語、盡量結合詩句的意思談。

四、理解詩句的意思。

1、交流第一段：風雨剛剛把春天送回來，飛舞的雪花又在迎接春天的來到。已經是冰封雪凍最寒冷的時刻，懸崖邊上還盛開著俏麗的梅花。

2、指導感情朗讀這一部分。

3、同學們自己或者小組準備第二段詩詞解釋：?????。

梅花雖然美麗，但并不炫耀自己，只是為了向人們報告春天到來的信息。等到百花盛開的時候，她將感到無比欣慰。

討論：梅花的特點——凌寒獨放、俏不爭春、樂觀謙虛來討論交流，領悟毛澤東的革命樂觀主義精神與開闊的胸襟，從而滿含激昂贊嘆之情讀出梅的風姿，梅的品格。

五、感情朗讀、背誦總結。

這首詞是毛澤東讀了南宋愛國詩人陸游的同題詞后寫的。陸游的原詞是他堅貞不屈的品格的寫照。

讀一讀，比較一下異同點。

這兩首詞，雖然寫的都是梅花，但由于毛澤東和陸游所處的時代不同，性格不同，經歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內涵也就明顯的不同。

感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風?設計意圖引導學生理解作者所贊頌的梅花不畏艱難險阻、凌寒獨放的品格和不居功自傲的精神在讀熟的基礎上，指導學生有感情地朗讀、背誦并默寫。

欣賞毛澤東的《沁園春雪》。

課后延伸：可以讓學生在課下把詩詞朗誦用錄音機錄下來，同學之間相互欣賞，激發學生誦讀和積累毛澤東詩詞的興趣。

板書：

：?。

卜算子詠梅教案（優秀15篇）篇十五

教學目標?：

1.學會生字，能正確讀寫“卜算子”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

3.了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。

教學重點：

了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。

教學難點?：

理解由于毛澤東和陸游所處的時代不同，性格不同，經歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內涵具有的明顯的不同。

教學過程?：

第一課時。

過程教師活動學生活動說明時間。

導入??同學們好！電視前的同學們，大家好！1，大家還記得我們學過的七律《長征》嗎？它的作者是誰？你們誰能把這首詩背給同學們聽？2.今天，我們要學習毛主席的一首詞《卜算子詠梅》。（板書課題）3.關于詞，你們都知道哪些知識？對，卜算子就是一個詞牌的名稱。生背《長征》學生簡介詞、詞牌。

理解詞意1.我們再來讀一讀這首詞，反復讀幾遍，把它讀熟練。電視前的同學可以先自己讀，再和旁邊的同學互相讀一讀。然后在小組里交流一下這首詞的意思。?學生讀詞，交流詞意。

小結這節課我們初步了解了詞的意思。那么詞的題目是“詠梅”，這首詞贊美了梅花的什么品格呢？下節課我們繼續學習這首詞，品味這首詞表達的情感。同學們再見！

第二課時。

過程教師活動學生活動說明時間。

導入??這節課我們繼續學習第一課《卜算子詠梅》。誰愿意先來讀一讀這首詞。

練習背誦同學們，你們能不能試著把這首詞背下來？老師還給同學們播放這首樂曲，大家試著自己背一背，然后和旁邊的同學互相檢查背誦的情況。學生練習背誦。

作業????同學們回去后，在筆記本上自己默寫這首詞。喜歡陸游這首詞的同學可以自己讀讀，試著背一背。好，下節課再見！