人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

給予篇一

剛剛讀完《沒有一種給予是理所應當的》一文，覺得對自己觸動挺大。

文章寫了一位從海外還鄉的老人想濟世助人，造福梓里，老人給幾位校長寫了信，希望能找到作為資助的對象。他的家人認為他這樣做太復雜，嗔怪他的愚昧。而老人搖搖頭說：“我的血汗錢只給那些配得到它的孩子。”讀到這，我的心中不禁產生疑問：誰配得到呢？是貧困生嗎？還是……名單到老人手里后，老人讓家人買了一些書并且寄給那些孩子。大家斷定書中自有“黃金屋”，可是書上面只有老人的贈言和聯系方式。信寄出后老人直對著電話發呆。就在新年前，老人終于等到了一個孩子的感謝信。老人為此興奮不已，因為他終于找到了一個可資助的孩子。讀到這，我才解開了那個迷：原來老人寄出的書是塊“試金石”，只有心存感激的人才會有資格得到他的資助。

這讓我想起了一篇英語短文：主人公percybuttons是一個乞丐，當他向人們要飯和啤酒時，都會給人們表演一個節目作為回報。其實，在外國，乞丐們都是這樣的。而在中國，那些街上的乞丐只會坐在那，等著別人給他錢，連伸手都不會，換句話說：他們只想被給予而從未想做出任何回報，也許他們的心也不懂得感激。

我認為，給予和感激是并存的，一朵花會為一滴雨鮮艷嫵媚；一株草會因一縷春風搖曳多姿；一湖水也會因一片落葉蕩漾輕波；一顆心更應對另一顆關愛的心充滿感激之情。

文中老人的一句話讓我記憶猶新：土地失去水分滋潤會變成沙漠，人心沒有感激滋養會變得荒蕪。不知感恩的人，縱使給他陽光，日后也不會放射出自身的溫暖，也不配得到別人的愛。

朋友們，請記住－－“沒有一種給予是理所應當的。”

給予篇二

《給予樹》是人教版小學語文三年級上冊的一篇精讀課文，文章描述了在圣誕節到來之前，金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩的故事，贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。課文從媽媽我的角度來敘述故事，通過我的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭的可貴品質。

根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時要注意以人為本、以讀為本。抓住媽媽情感變化這一主線，引領學生走進金吉婭的內心世界，在創設情境、自讀自悟、交流互動中感悟金吉婭那顆金子般的心。

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、了解媽媽的心情變化，體會金吉婭的善良之心、仁愛之情、體貼之意。

３、培養學生關愛他人的情感。

通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。

理解課文的最后一段話。

一、創設情境，引出課題

２、揭題板書：

這節課我們就來學習一個發生在圣誕期間的感人至深的故事──《給予樹》。

（創設這樣的情境，可以吸引同學們的注意力，激發學生的學習興趣，能自如輕松地導入新課。）

３、學生讀題，正音并解釋給予：

語文教學要注意基礎知識的落實與鞏固，此環節既幫助學生弄清字音、詞義，又為后面課文的學習作好了鋪墊。

二、初讀課文，把握大意

１、以自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：這個故事講了一件什么事？

２、指名交流。

３、在這件事中媽媽的感情發生了哪些變化？請大家快速瀏覽課文，畫出相關的詞句。

４、指名讀出表現媽媽情感變化的句子。生說師板書：

擔心、生氣、激動。

學生是學習的主體，老師是學習的主導。本環節充分發揮了教師的主導作用，教學時找準突破口，引導學生抓住文章的主線，理解感悟課文，對學生閱讀能力的培養和提高起到了潛移默化的作用。

三、細讀感悟，深入體會

走進媽媽的精神世界：

１、投影出示擔心一句：

⑴ 自由品讀，說說你讀懂了什么？

閱讀是學生個性化的行為，在閱讀實踐中，教師要充分尊重學生的獨特體驗和感受。

⑵ 你是從哪些地方體會到的？師引導學生扣只、卻、怎么可能。

⑶ 你已經讀懂了媽媽的心，你能通過朗讀來表達嗎？

⑷ 指名讀、齊讀。

⑸ 師小結：

授人以魚，不如授之以漁。在這一環節中，教師注重了學法的指導和運用，充分調動和培養了學生學習的積極性和主動性。

２、投影出示生氣一句：

⑴ 指名讀，師生共同評價。

師生、生生之間的互評，實現了課堂上師生間、生生間的互動，同時也在正面、互動的評價中為課堂教學營造民主和諧的氛圍。

⑵ 男、女生賽讀。

⑶ 師導讀：做為媽媽，她多希望金吉婭能把這二十美元與哥哥、姐姐一起分享，為他們送出──生齊讀最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容。所以，透過塑料口袋，我發現──生接讀。

教師導讀激情，師生互動，使感情朗讀達到了人文合一的境界。

過渡：可是課文的結尾呢？

３、投影出示擁抱一句：

我緊緊地擁抱著金吉婭。

⑴ 生讀。

⑵ 媽媽為何如此激動，緊緊地擁抱著金吉婭？請同學們自由讀讀課文第四自然段，反復品一品，哪些地方令你感動，隨手畫下來，也可以在旁邊寫上感受。

（生自由讀，批注。）

課堂是屬于學生的，把學生的時間還給學生，讓學生學會自主學習，真正擁有學習的主動權和選擇權。

走進金吉婭的精神世界：

討論交流（根據學生的交流隨機出示）。

１、投影出示：

我們有這么多人，已能夠得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。

⑴ 生說感受，讀句子，生評價。

⑵ 小女孩什么都沒有，她可能沒有什么？生說時，師隨即評價，你很善解人意；你也有一顆同情心。

《全同制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，尊重學生主體，以學定教，靈活調整教學策略，學生興趣盎然，扎實有效。

２、投影出示：

樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。

⑴ 指名讀，說感受。（引導學生扣住一直盼望）

在訓練學生想象思維的同時，調動了學生的情感，促進了學生與文本之間對話和交流。

⑶ 讓我們帶著小女孩的渴望讀讀這句話。

（生說。）

換位思考，讓學生融入課文情境之中，激發學生內心情感。

⑸ 此時，你覺得金吉婭是個怎樣的孩子？

３、（呈現圖片）小結：

４、帶著我們的感動一起讀第四段。

在充分的情感渲染中，以情促讀，以讀怡情。

四、拓展延伸，提升情感

學生在對話的過程中，加深理解和體驗，受到感染和熏陶。

２、引讀最后一段：

３、在《讓世界充滿愛》的背景音樂中，播放各種貧困、災害、戰爭、無助的照片。

師小結：同學們，在這個世界上還有許多人比我們更貧窮、更孤單、更無助，他們需要我們的善良、仁愛、同情和體貼。把給予樹種在我們每個人的心上吧，讓我們的世界充滿愛，充滿溫暖！

創設情境，巧妙自然地引領學生走出文本，走進生活，提升情感。

一、以讀為本，引導學生充分與文本對話，在體驗中學習

本教學十分重視學生在閱讀中的主體地位，讓學生在與文體對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導學生充分地讀文；二是讓學生充分發揮想象力，與文本中的人物對話，使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動的思維和情感活動中，學生對善良、仁愛、同情、體貼這四個詞便有了獨特的感受、體驗和理解。

二、以情為切入點，創設教學情境，在感受中學習

本教學一開始首先創設情境，激發起學生學習的興趣。在學生初讀課文的基礎上，抓住文章情感主線，引領學生走進媽媽和金吉婭的精神世界。然后圍繞學生找出的感受最深的句子，通過導語、圖片、音樂等創設教學情境，由淺入深積極引導，召喚學生心中那份純樸的人性，使學生受到濃郁的人文熏陶。這些充分體現了學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者和引導者這一教學理念。

給予篇三

拆開棕色的信封，是同樣棕色的信紙，還有一支壓扁的迎春花搖曳著盛放的姿態。我讀了信。

寄信人是個很好的女孩，這樣的信已寄了許多，每一次都會有她家院子里應季的花。天天與那么多嬌美的花打交道的女孩，一定也有花那樣甜蜜的心。

一天的心情好了起來。

不知道那個用玻璃瓶接雨的父親，是不是同樣的想法，站在屋檐下，穿著西裝，笨拙的接著外面飄落的雨。袖子濕了，瓶里是剔透的雨水，他挺開心，轉身把瓶遞給小小的、躲在身后的孩子。

還是有不同的吧。那孩子看上去心情不錯，父親卻更開心。

出門去。去一個最熟悉的地方，最熟悉的，是最易忘的。所以花點心思，會有新的驚喜。

小山丘，卻還沒有周圍的樓房高。建筑沒用完的石頭，會隨意棄在一個地方。比如這個小山丘，是個極好的丟棄地。不僅石頭，其他雜物，也盡數遺在這小山丘上。路人都有些嫌棄這兒，只留下一聲冷哼，或是一個不屑的側臉。

我心思一動，撿起石子，在沒人的地方比劃著。這些亂放的石頭還有點用，如果愿意改變一下。

我試著用小女孩寄信的心意、用父親接雨的思考去擺放這些雜亂的石頭，盡力讓自己也擁有一點不求回報的心胸，去付出些什么。

會有人看見嗎？

幾天后，我念叨著，跑去了小山丘。

“希望你是個幸福的人”，我很驚訝于有人回應，也很感動于如此美好的語句。

世界上依然有“閑人”去做一些大家都認為沒意義的事，也依然有一群“閑人”，會去搭理。

那么祝你幸福，陌生人。

給予篇四

人教版三年級上冊第八單元的四篇課文都寫的是發生在兒童之間的故事，都體現了美的情感，愛的奉獻這一專題，都是從兒童的經驗世界出發，讓學生實實在在感受這種感情。《給予樹》是本單元的一篇精讀課文，課文講的是在圣誕節到來之前，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢，買了一個洋娃娃送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。課文敘述角度獨特，從媽媽我的角度來敘述這個美麗的故事，通過我的觀察，心理變化及行為來體現金吉婭善良，富有同情心的美好品質，整篇課文處處洋溢著愛的思想，美的情感，時時閃爍著人文的光彩。

1、會認10個生字，會寫12個生字。正確讀寫給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛、同情、體貼等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文，培養關愛他人的感情。

4、積累語言。

通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。

理解課文的最后一段話。

1、預習課文，自學生字詞。

2、搜集有關圣誕節資料。

3、多媒體課件。

兩課時

1、課前游戲：看圖猜節日

（課件出示相應節日中秋節、感恩節、春節和圣誕節的圖片）

2、了解圣誕節（課件出示圣誕節圖），

對西方人來說，圣誕節是非常重要的，就像中國人過春節一樣。圣誕節的時候，孩子們能收到很多禮物，今天我們所學的課文就是有關圣誕節送禮物的故事，相信你們會有很大的收獲！

１、教師板書：＿＿＿＿樹。（學生齊讀）

2、指導學生讀準給予一詞。理解給予的意思嗎？想象一下，給予樹什么樣？會有什么用呢？請同學們輕聲讀課文。

3、學生自讀課文：

要求：⑴讀準字音，讀通句子。⑵邊讀邊想，畫出不懂的地方。

4、學習生字新詞：

⑴投影打出本課生字詞，指名學生認讀。

⑵在認讀圣誕節一詞時，讓學生閱讀課后的資料袋。了解圣誕節是西方最重要的節日，也是最快樂的節日。

⑶在認讀沉默不語時，讓學生找出書上含有這個詞的句子只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語讀一讀，指導學生讀好這句話。

⑷在認讀援助一詞時，投影打出有關句子，讓學生讀一讀，教師直接做出解釋：援助中心就是慈善組織辦的贊助機構，他們在圣誕樹上掛上反映孩子心愿的卡片來請求人們贊助。

⑸在學習如愿以償、仁愛、體貼等詞語時，教師出示課文的最后一句話，指導學生讀好。

１、學生自由讀文：

要求：⑴讀通課文，把不易讀準的地方多讀兩遍。

⑵想一想，課文中寫了誰的一件什么事？

２、指名學生讀自己喜歡的段落，教師相機指導朗讀。

３、完成下面的填空：在（）到來之前，（）把應該給家人買禮物的錢買了一個（），送給了一個（）的女孩。金吉婭是個（）的孩子。

板書：金吉婭陌生女孩

１、在田字格中書寫１２個生字。

２、練習組詞：

予（）買（）即（）

矛（）賣（）既（）

３、默讀課文，思考文中的兩個泡泡。

４、家庭作業：有感情地朗讀課文

在我們身邊，生活著一些非常渴望得到別人幫助的人，他們的世界里缺少親人的關愛，一棵援助中心的給予樹架起了這愛的橋梁，今天我們繼續學習《給予樹》這篇課文，一起來重溫這感人的愛的故事。（指名５位學生分自然段朗讀課文。）

１、教師引讀：在回家途中孩子們興高采烈。只有金吉婭（課件打出課文第三自然段的內容。）指名學生讀。

2、金吉婭為什么會沉默不語呢？她內心的難過還從哪里能夠看出來？（引導學生閱讀后文金吉婭的自述。）

3、讀第三自然段的最后一句：我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么？媽媽為什么會生氣？如果你是媽媽會怎么想？（引導學生聯系前文家里并不寬裕來體會。體會分享與分的不同。

4、引導想像：讓我們跟隨著金吉婭一起來到這棵給予樹下，取下那張牽動人心的小卡片（音樂聲起，課件打出根據課文內容寫成的小卡片，指名學生讀一讀。）

⑴小女孩太可憐了。

⑵只有２０美元，買了洋娃娃哥哥姐姐的圣誕禮物怎么辦？

（學生發言中教師指導朗讀。）

6、觀察書上的插圖：當金吉婭把洋娃娃和那張卡片送到援助中心的禮品區，她又會和工作人員有一番怎樣的對話呢？學生和老師一起演一演。

（教師扮演工作人員，相機向金吉婭提出一些問題。幫助學生理解金吉婭善良、純潔的愛心。）

7、聽了金吉婭的話，媽媽的態度有什么變化？課件出示課文最后一段，指名學生讀。

9、如果你們就是金吉婭的哥哥、姐姐，當得知這一切，你們會對金吉婭說些什么呢？引導學生互動，進行口語交際。

10、在這個圣誕節，你認為除了棒棒糖，大家還分享了什么？

指名有感情地朗讀最后一段話。

１、談一談你怎樣理解給予樹的含義？它到底給予別人的是什么？

教師板書：愿望快樂愛心友誼真情

２、從下列口語練習中選擇一條，練習復述：

⑷如果你就是那個得到禮物的小女孩，你又會怎樣對別人提起這件事呢？

３、小結：勾畫板書，畫出樹形圖案。

給予篇五

《給予樹》選自人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》三年級上冊第八組課文的第31課。這一單元的課文均圍繞“愛的奉獻”來組織單元。這篇課文主要寫了圣誕節前夕，金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的小女孩，贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。

《給予樹》這篇課文以“愛”為線索，突出體現了人物的思想感情。在教學中抓住“愛”進行教學。在文章中人物的思想感情是通過重點語句表現出來的。所以，在教學中利用感悟重點語句體會人物的思想感情為主要的教學方法。同時，要引導和調動學生的情感體驗，珍視學生獨特的感受，使學生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。

1、初讀課文，自主學習并掌握本課的生字、新詞，并積累詞語。

2、整體感知課文內容，通過朗讀課文第1、2自然段，感受媽媽的擔心。

教學難點：抓住重點詞句理解課文，讀中悟情，體會媽媽的擔心。

教學重點：聯系上下文理解詞語。

教法：

1、讀寫結合法，我利用讀與寫相通之處，讓學生寫愛心主語。

2、電化教學法，通過多媒體課件創設教學情境，激發學生的學習興趣及使學生置身于有吸引力的情境中，更好地促進學習。

3、朗讀感悟法，體現語文“以讀為本”的教學特點，通過反復品讀重點詞句，感悟人物內心情感，在朗讀中教給學生方法，進行及時評價，激發學生的朗讀興趣，從而提高學生的朗讀水平。

4、師生互動法，根據教學目的、課文特點和學生認識發展規律，以問答談話形式師生進行互動，啟發學生利用已有的知識對課文中的主要問題進行思考，得出結論。

學法：采用自主合作探究的學習方式，讓學生充分地讀，充分地感知、感悟、思考語言材料，從而激發學生的主動意識和進取的學習精神。

(一)課前談話導入新課，激發學生興趣。

(二)出示學習目標

(三)自主，整體感知內容

(四)精讀品賞，解疑悟情

(五)總結