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家庭責任感青少年責任感篇一

本文由幼兒心理出發(fā)，以建筑心理學為理論基礎，從不同的角度來探討設計師通過分析研究幼兒心理，得出的對幼兒園設計的認識，并以小見大，引發(fā)關于建筑心理學在日常建筑設計中的應用的思考，提倡以人為本的精神 。

一、淺析兒童心理及行為

1、想象力

想象力是人類在已有的形象之上，創(chuàng)造出與原有形象相關的新的形象的一種能力三 ～五歲年齡段的孩子正處于想象力豐富的階段，并且這個階段的孩子主要以無意想象為主， 所以設計者應該充分考慮兒童的注意力、想象力，并且注重兒童興趣的培養(yǎng)。

2、模仿心理

學齡前兒童具有非常強的模仿能力，喜歡模仿很多動作 聲音，模仿能力被認為是兒童的一種本能，設計者如果抓住兒童這樣的心理，可以大大提高兒童的學習能力和行動能力。

3、好動心理

活動理論告訴我們：人的活動是人的存在方式，構成了人、社會和歷史的現(xiàn)實，人所有的一切，都是人的活動造成的。兒童天生就是好動的 精力充沛的， 在游玩活動的過程中可以建立兒童的主動性和自信心 由于以往幼兒園常常注重兒童的智力培養(yǎng)而忽視了兒童非智力因素的培養(yǎng)， 使得兒童經(jīng)常出現(xiàn)膽小、懦弱、喜歡依賴成人、缺乏勇氣和自信的現(xiàn)象。

二、國內(nèi)幼兒園現(xiàn)狀

國內(nèi)幼兒園目前采取的教育模式普遍忽視個體差異和幼兒發(fā)展需要，過分注重兒童智力方面的開發(fā)而忽略非智力因素( 如： 自信心的培養(yǎng) 自理能力的建立 身體素質(zhì)等) ，同時采取所謂 貴族幼兒園 導致一位難求 的局面，但另一方面，農(nóng)村兒童的入園率極低，這里面有經(jīng)費投入不足 教學資源緊缺的原因，也有很多人為原因。

三、幼兒園建筑的人性化設計

1、點滴空間設計

幼兒園建筑主要由生活用房 服務用房和供應用房組成， 其中兒童主要使用的是生活用房，幼兒園的生活用房應該具備寬敞 安全 整潔 明亮的特點， 設計中在保障安全的基礎上， 應為兒童創(chuàng)造一個舒適的生活玩耍的環(huán)境 所以， 在設計生活用房( 包括活動室 臥室 餐廳音體室 衛(wèi)生間 浴室 衣帽間 晨檢室 醫(yī)務室等) 時要特別注意空間的形式 比例 尺度的拿捏， 以及多樣化的公與私 動與靜 內(nèi)與外 污與潔的空間 此外， 應該在活動室的基礎上， 在室內(nèi)給兒童設置較寬敞的公共活動場所， 避免狹窄和擁擠 例如設置寬敞的采光中庭 從概念上來說， 幼兒園需要具有如住宅一樣的起居室 客廳 餐廳這樣的較公共的開放的空間， 同時也應該具有臥室 浴室這樣較私密較封閉的空間，這樣不同的空間適合兒童們的不穩(wěn)定的大小群體。

不管是公共空間還是私密空間， 幼兒園的空間設計需要一定的秩序性， 也就是說， 首先， 需要功能分區(qū)明確， 使兒童的活動簡單有序的進行并且做到互不干擾 其次， 兒童的移動流線要清晰明確， 設計者需要提供給兒童一條直接的路線， 這樣便于兒童從一個地點移動到另一個地點， 并且要保證流線要短， 不要過長; 要直接， 避免蜿蜒曲折。

兒童在幼兒園的主要活動就是玩耍， 那么為了滿足兒童的探索心理， 幼兒園的空間不宜勻質(zhì)， 應該滿足兒童不同群體的這一個重要特征 對于空間規(guī)模的分配應該靈活一些， 做到大小不一 錯落有致 最好能夠按照兒童玩耍的不同項目和功能來決定空間的分配， 例如： 唱歌 表演 玩積木 玩沙坑 種植植物 捉迷藏 閱讀等。

最后一點， 也是國內(nèi)幼兒園設計比較缺乏的一點， 就是兒童個體差異的注重和培養(yǎng) 我認為， 應該在幼兒園中增設一些場地或小空間， 這些場地和空間， 是為一些喜歡獨處 喜歡安靜的孩子準備的 這些孩子在幼兒園中往往被老師忽視， 個體的不到重視 在現(xiàn)代幼兒園中， 應該對這些性格相對內(nèi)向的孩子重視起來， 為他們創(chuàng)造一些給他們 躲避享受孤獨 安靜思考 的空間。

2、周圍環(huán)境設計

正如我們上文所提到的， 幼兒園可以是一個供兒童活動游憩并伴有啟蒙教學功能的“園子”。老子提出“天人合一”的理論， 就是指出人與自然與萬物是共生的， 人類是離不開自然的 然而現(xiàn)當代的孩子們，與大自然的接觸是非常少的， 整日生活在鋼筋混凝土的城市， 與電子產(chǎn)品為伴， 而家長因為各種各樣的原因也很少帶孩子去接觸自然 幼兒園是兒童成長的關鍵時期， 我們可以大膽假設， 如果我們將幼兒園的課堂與自然對接， 我相信將帶給孩子不一樣的感受， 而且更加容易引起孩子們的興趣， 激發(fā)兒童探索自然的好奇心 所以在建筑設計中， 設計者可以將自然更多的引入室內(nèi)， 或者干脆設計 自然教室 在設置建筑小品時也應考慮與自然的緊密相連 建筑本身是可以教育人的， 一個幼兒園自然環(huán)境設計的好， 那么在這里的小朋友們相當于多了一位 大自然 的老師 美好的大自然本身就具有刺激兒童大腦細胞的作用， 這樣不僅可以是兒童大腦的興奮度得以提高 注意力得以集中， 還可以使兒童的情感得到很好地抒發(fā)， 不良的情緒得到釋放， 從而挖掘兒童更大的潛力 我們可以這樣理解， 大自然本身就是一所學校， 是一所讓兒童學習知識 增長見識 體驗大自然的廣闊胸懷以及頑強的生命力和得天獨厚的美的學校 在這個學校中， 兒童所學習到的遠遠大于老師所給與的， 這是大自然母親的恩賜。

3、色彩設計

幼兒園中的色彩應該適應兒童身心的成長， 做到色彩既豐富又協(xié)調(diào)， 色彩和諧統(tǒng)一 ， 繁而不煩， 艷而不厭 現(xiàn)在的國內(nèi)幼兒園有一種錯誤的認識， 設計者認為， 幼兒園的色彩越多越美， 越豐富越好， 出來的效果往往千篇 一律， 花哨 庸俗 無序 設計者不注重色彩對兒童心里的影響， 這樣雖然色彩艷麗， 但并不能給兒童的身心起到一個好的引導和指引世間萬物是和諧平衡的 有規(guī)律可循的統(tǒng)一體， 任何事物的生成發(fā)展 運動 存在都是在一定的規(guī)律下進行的， 色彩亦然 幼兒園要教會孩子使用發(fā)現(xiàn)美的眼睛， 所以幼兒園畫面本身的色彩就必須是有韻律 有美感 有系統(tǒng)的。

四、結語

建筑設計是一門為人服務的學科， 而當這個人是特殊的人群， 比如我們今天所涉及到的幼兒， 情況往往會發(fā)生很大的變化 這種變化具有多樣性 復雜性 隨機性， 故而要求我們從特定的角度去分析特殊的人群 我在文章中談及幼兒園設計時， 基本都是站在幼兒的角度去思考問題， 但我們與幼兒的思維存在較大的差異， 而單憑經(jīng)驗性的東西是無法做出優(yōu)秀建筑的， 所以只有當我們充分分析了幼兒心理并與建筑心理學進行結合， 從此點上出發(fā)， 處處體現(xiàn)出建筑的人性化特征， 營造出適宜于幼兒的建筑尺度， 才能成功的建成優(yōu)秀的幼兒建筑 同樣的道理可以運用在其他的為特殊人群服務的建筑中， 如養(yǎng)老院 福利院醫(yī)院 學校等。

家庭責任感青少年責任感篇二

案例：

一、為什么幼兒感覺“放羊”好

3歲左右的幼兒語言和游戲能力發(fā)展極為迅速，想象活動異常活躍，對這個時期的幼兒來講，他們接觸到的任何對象都是有生命的。他們變得特別愛說話，即使一個人玩的時候也會自言自語地邊說邊玩。“放羊”時，幼兒不僅可以自由的變換動作﹑姿勢，還可以多次重復所感興趣的動作來滿足自我表現(xiàn)、自我肯定的需要。對幼兒來說，游戲的目的就在于好玩。在自由活動中，他們沒有刻意要達到目標，沒有外在的強制性目的，也不一定追求某種結果，所以幼兒沒有任何心理壓力和緊張情緒。在游戲中他們?nèi)菀兹〉贸晒Γ词共怀晒σ矝]有“懲罰”在等待，因而幼兒總處于愉快的情緒體驗中。所以相對于教師控制下的游戲，幼兒自然喜歡“放羊”式的自由活動多一些。

二、為什么老師認為“放羊”好

3歲左右的幼兒活潑好動，情緒性強，自制力差，特別是在游戲中更難控制自己。所以教師在組織游戲時，首先考慮的是幼兒的安全因素、教育功能，為此教師一般選擇那些運動量小、相對安靜的、便于控制的游戲。但往往由于外部控制較多，幼兒反而失去對游戲的興趣。而在“放羊”時，教師們發(fā)現(xiàn)，幼兒在隨意打鬧、互相追逐中，反應能力和平衡能力得到了增強;在游戲的爭執(zhí)中，幼兒的語言表達能力和自己解決問題的能力有所發(fā)展;在與同伴分工、合作中鍛煉了人際交往能力。教師們還發(fā)現(xiàn)一些性格內(nèi)向的孩子在“放羊”時，活潑開朗的一面。孩子們玩得開心、專注、投入，而且持續(xù)時間長，教師也落得“清閑”。由此教師認為“放羊”不錯。

三、“放羊”對幼兒有怎樣的影響

(一)不利于幼兒規(guī)則意識的建立，“放羊”使幼兒可以隨心所欲的玩耍，但由于年齡小，生活經(jīng)驗積累較少，他們沒有時間觀念和規(guī)則意識，所以在活動中他們經(jīng)常按自己的意愿玩耍。若沒有教師的積極引導，他們很難樹立自我約束意識，從而導致行為沒有目的性，堅持性差，自由散漫，這樣不僅不利于幼兒積極的認識、理解并內(nèi)化生活中的各種社會準則，也不利于幼兒更好地適應集體生活。

(二)不利于幼兒良好性格的養(yǎng)成。就心理發(fā)展特點來說，三歲左右孩子正處于“自我中心期”，他們往往很難站在他人的角度思考和處理問題，而這種心理狀態(tài)時常會在自由活動中凸現(xiàn)出來(如攻擊性、自私、退縮、不文明舉止等)，若教師對孩子反映出來的問題聽之任之，一味地讓幼兒自己去解決，只能放縱孩子自我為中心的行為，造成他們自我意識的膨脹。這樣既不利于幼兒消極情緒的疏導，也不利于幼兒積極情感的建立，更不利于幼兒良好性格的養(yǎng)成。

(三)不利于幼兒各種能力的發(fā)展。“放羊”時，由于幼兒缺乏教師有效地指導，使得不同年齡幼兒的游戲行為和游戲水平?jīng)]有太大的區(qū)別，這樣帶來的后果是游戲情節(jié)的停滯或緩慢發(fā)展，幼兒難以將生活經(jīng)驗遷移到游戲中去，幼兒處于消極游戲狀態(tài)，就不會用心去感知、觀察游戲用的玩具和游戲的同伴，更不會創(chuàng)造地去解決游戲中遇到的問題。這也是幼兒在“放羊”時，不斷變換、中斷游戲玩法，攻擊性行為增多的重要原因之一。于是“放羊”狀態(tài)不僅沒有創(chuàng)造幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，從某種意義上說反而阻礙了幼兒各種能力的發(fā)展。

四、怎樣組織游戲效果好

教師要正確看待自己在游戲中的作用。教師要正視自己在游戲中的作用，研究表明，教師對游戲的有效參與，可以使幼兒獲得心理上的支持，增加幼兒對游戲的興趣，促進游戲的發(fā)展。同時，教師在場可以撫慰、支持、幫助幼兒，并讓幼兒感到他們的游戲是有價值的活動。此外，幼兒還可以通過觀察教師參與的游戲學會材料的新玩法，懂得游戲的規(guī)則，學習如何與伙伴友好共處，知道怎樣讓游戲活動持續(xù)的較長久，而且，教師的正面評價，可以使幼兒在游戲的過程中體驗愉快、成功的情緒，激起幼兒再次游戲的愿望。

教師要給自己一個恰當?shù)慕巧ㄎ弧Ｗ鳛橛螒虻慕M織者，教師應依據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展需要，從幼兒感興趣的角度出發(fā)來選擇游戲，讓游戲成為幼兒創(chuàng)造的源泉，使游戲發(fā)揮出應有的教育價值。如，我們可以這樣設計“玩皮球”游戲：先用猜謎語的方式，引起幼兒的興趣，幼兒猜出后，玩“找一找”游戲，幼兒從不同的地方找到皮球后自由玩球，教師以游戲伙伴的身份去引導幼兒探索不同的玩法，促進游戲的不斷深入。如，踢球、拍球、運球、推球等，而不是指手畫腳安排幼兒按教師的意愿游戲，控制游戲的形式和進程。可以這樣認為，教師對游戲的控制是一種隱形的控制。而不是顯性的，是以不干涉幼兒游戲的進行為前提的。

尊重幼兒游戲的氛圍，為幼兒提供一個自由想象、探索、表現(xiàn)、創(chuàng)造的空間。幼兒游戲時的快樂氛圍，是幼兒積極主動參與游戲的結果，是游戲 “假想”特點在游戲中的體現(xiàn)。教師不能因為是游戲就隨意去破壞這種氛圍，否則會使游戲索然無味。如，當幼兒把球當做自己的“寶寶”抱在懷里游戲時，教師應和幼兒一起呵護他的“寶寶”，與他的“寶寶”一起玩耍。而不能從幼兒手中拿過球去教幼兒怎樣拍球。

總之，幼兒在游戲中想象、探索、表現(xiàn)、創(chuàng)造的時候，也是幼兒自主性極大提高和體現(xiàn)的時候，是游戲的功能正在實現(xiàn)的時候，所以教師應給予尊重、鼓勵，只有教師用幼兒的眼光看待游戲，用幼兒的心態(tài)參與游戲，站在幼兒的角度去理解游戲，才能體會到游戲帶來的快樂!

家庭責任感青少年責任感篇三

摘要：親子關系是一個復雜的話題，它跨越了心理學與教育學兩個領域，是一種融合性課題。家庭親子關系對青少年的心理成長與性格培養(yǎng)都相當重要。，黑龍江省教育廳人文社會科學部還專門為家庭親子關系提出了《家庭親子關系對學生個性成長影響的研究》這一科研立項，意圖從科學的角度去探析我國家庭親子關系之間所存在的各種問題。

關鍵詞：家庭親子關系;個性;評價;回歸分析;影響因素

親子關系是家庭中最為基本也是最重要的一種人際關系。它會伴隨人的一生，對人產(chǎn)生潛移默化的影響。從一個人的幼年開始，親子關系就已經(jīng)開始在影響人的性格成長與發(fā)展了，而到了青少年性格塑造與發(fā)展最為快速的時期，親子關系更是具有著極強的人格塑造性，直接決定了人性格的發(fā)展趨向。

一、親子關系與學生個性

所謂親子關系，就是父母的教養(yǎng)方式與態(tài)度對孩子成長的影響，它對孩子的心理與個性發(fā)展都具有決定性，遠超過其他任何一種教育對孩子所帶來的影響。美國心理學家smetana認為家庭中父母的教養(yǎng)方式可以單方面的完全決定親子關系的發(fā)展走向，如果家庭中是權威型的教養(yǎng)方式，那么親子沖突就會較少，沖突的強度也不會很強;如果家庭中是專制型的教養(yǎng)方式，那么就很容易造成親子方面的激烈沖突而且也會很頻繁。所以我國心理學者王美萍就認為，父母的教養(yǎng)方式或直接或間接的影響著家庭的親子關系以及青少年的性格發(fā)展與塑造[1]。

(一)性別決定親子關系

在我國的一項親子關系調(diào)查中顯示，女兒與父母發(fā)生親子沖突的比率遠遠超過兒子，這一比例大約占到7:3。這一調(diào)查指出了女兒更容易造成家庭的親子沖突，并且分析還指出，在我國子女與母親的關系要遠親近過與父親的關系，這已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。

(二)家庭經(jīng)濟地位

德國家庭教育學者shek在曾經(jīng)做出過這樣的一項研究結果，他認為家庭經(jīng)濟地位極易影響親子關系，尤其是父子之間的關系。經(jīng)濟地位高的父親與子女的關系要遠遠好于經(jīng)濟地位低的父親，而母子關系的差異在經(jīng)濟地位中所表現(xiàn)的卻并不明顯。另外，父母的性格特征、文化程度與職業(yè)背景，甚至包括家庭規(guī)模與形態(tài)都會影響到親子關系，特別是對人在童年早期的影響最大。

二、親子關系對青少年個性成長的影響因素

青少年的個性成長與父母的行為舉止，對他們的訴求反饋都有關系。換言之，如果父母不能為孩子做出良好的回饋與引導，那么孩子的個性就會朝著不可控的方向發(fā)展，從而影響親子關系。本文通過對上海某初中的學生問卷調(diào)查，簡要的了解了他們在家庭中與父母之間親子關系的現(xiàn)狀。

(一)關于父母對子女意見的采納

關于父母對子女日常中所提出意見的采納，是影響親子關系最為顯著的一項要素。在對上海某中學的100名中學生進行問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，如果父母與孩子產(chǎn)生意見分歧，有14%的家長會尊重并接納子女的意見，有86%的家長則選擇不接受也不采納。這一比例是相當懸殊的，這說明我國家長在家庭教育理念上還趨于傳統(tǒng)上的權威管教，他們無法去接受與子女之間存在教育與交流上的平等地位。實際上，對于意見的采納與否并不是主要，最主要的是它對于子女的性格成長與邏輯思維有著很大的影響。

(二)關于父母對子女的了解

父母對子女的`了解是親子關系回歸分析中的一個重點。在同樣的100名中學生問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有10.8%的中學生認為父母完全了解自己。

這一比例相當可憐，家長與子女共處同一屋檐下，卻不了解自己的子女。這種相互的不了解我們可以用一個傳統(tǒng)的詞匯來表達，那就是“代溝”。親子關系如果存在代溝，自然無法進行順利的發(fā)展。中學生個性正值成長期，變化會非常快。如果子女在遇到問題時得不到父母的理解與關心，他們的個性成長走向就會出現(xiàn)偏差，孤立甚至是極端，所以才會有親子關系隨初中學年增加而逐漸下降的反比例現(xiàn)象，到了初三階段，本來融洽的親子關系卻可能演變?yōu)橛H子沖突，這在青少年心理學中叫做“叛逆”。這種叛逆的心理是青少年內(nèi)心世界的深層次表白，是青春期性發(fā)育成熟與第二性征出現(xiàn)的表現(xiàn)。所以當他們因為一些事情難以啟齒又陷入自我琢磨的孤獨之中時，父母應該主動給予他們支持與幫助，應該針對子女的個性特點與內(nèi)心感受，靜下心來以平等的態(tài)度與子女進行溝通，在獲得子女信任的同時，也增進了與子女之間的親子關系。

總結：通過對中學生的調(diào)查與研究我們發(fā)現(xiàn)，我國在親子關系這一層面的實踐探索與改善還并不到位，許多青少年的個性成長雖然受到家庭親子關系的影響，但其發(fā)展的路線卻令人擔憂。所以說為人父母，應該盡到一份對孩子的責任，這些責任并不單純來自于對孩子的贍養(yǎng)與物質(zhì)上的滿足，它還包括了精神層面，那就是對親子關系的處理，就像《家庭親子關系對學生個性成長影響的研究》中所強調(diào)的，要幫助孩子緩解在青春期成長階段的負面情緒與壓力，在日常生活中多多注重與孩子之間的交流，為他們的個性成長塑造一個健康的、完美的、自由的空間。

參考文獻：

家庭責任感青少年責任感篇四

認知

1、 懂得子女作為家庭成員要為家庭的幸福美滿出一份力。

2、 明確當好家庭小主人主要應做到哪些。

情感

1、 激發(fā)產(chǎn)生對家庭的責任感。

2、 愿意做家庭小主人。

行為

1、 主動承擔家務。

2、 家中遇到困難，盡力分憂解難。

3、 不向父母提過分要求。

建議

教材分析：

本課是根據(jù)課程標準六年級“家庭生活中的道德規(guī)范”的關于“有家庭責任感”等內(nèi)容和基本要求設置的。在以前的思想品德課中已經(jīng)進行了有關“承擔力所能及的家務勞動，以自己良好的表現(xiàn)給父母帶來歡樂，生活上不比吃穿”等。這些都是從具體做法上講的，本課則是從理性認識上闡述的。

隨著學生年齡的增長，學生應該具有家庭責任感，自覺的對家庭負起責任來。培養(yǎng)學生關心家庭中發(fā)生的事，主動為家庭分憂解難，體諒父母的疾苦，這對學生全面形成負責心理有著重要的意義。

課文主要從家庭的主人不分年齡大小在家庭中都承擔著不同的責任。每一個人在享受著家庭的溫暖的同時，也要為家庭生活的美滿幸福出一份力量等角度來闡述的。

少年兒童如何為家庭的幸福美滿出力：1、主動承擔家務。2、當家庭遇到困難時，要盡力分憂解難。3、不向父母提過分的要求。

教法建議：

1、講本課的觀點時都要圍繞家庭責任感來闡述。不能只重復以前的。

2、本課的應充分調(diào)動學生的積極性，因此課前應對學生作比較深入的調(diào)查研究。

3、要注意給學生樹立身邊的榜樣。

設計示例

十二

〈目標〉

認知

懂得子女作為家庭成員要為家庭的幸福美滿出一份力。

明確當好家庭小主人主要應做到哪些。

情感

愿意做家庭小主人。

行為

主動承擔家務。

家中遇到困難，盡力分憂解難。

不向父母提過分要求。

重點：引導學生當好家庭小主人。

難點：強化家庭責任感的意識。

過程

一、啟發(fā)談話、導入??新課

（學生自由發(fā)言）

：十二

2、（投影）出示思考題：有的同學說："家里的事情是大人們管的，我只是個孩子，不用管。"這種說法對嗎？（讓學生議論片刻回答。）

小結：上面的這一說法，認為自己是個孩子就不用管家里的事情，這是缺乏家庭責任感的表現(xiàn)。因此，是錯誤的。作為一名優(yōu)秀的少年兒童，應該具有家庭責任感。

二、通過課文、 明確觀點

（一）想一想我們?yōu)槭裁匆獙彝ヘ撠熑危靠山Y合學習課文1、2自然段。

小結：每個家庭成員都有是家庭的主人，對家庭的事情就要關心，就要參與，就要與長輩一樣對家庭負責任。

：家庭的小主人，要對家庭負責任。

（二）我們?nèi)绾螢榧彝ド畹男腋Ｃ罎M出力呢？學習課文3至5自然段。

1、主動承擔一定的家務勞動，并把這看作是自己的分內(nèi)之事。

（1）你打算怎樣做？（只要是我們力所能及的，都要主動去做。）

小結：現(xiàn)在家務勞動的內(nèi)容仍然很多，如洗碗、掃地、擦桌子、整理房間……只要是我們力所能及的都要主動去做。

：主動承擔家務勞動

（學生把自己的實際情告訴同學，結合課文第5自然段的學習，表揚做得好的學生。）

2、盡自己的最大力量為家庭分憂解難。

（1）學生分小組議論、選代表在全班上發(fā)表意見。

小結：當家庭發(fā)生為難的事時，我們決不能認為這只是父母長輩的事，而應盡自己的力量為家庭分憂解難。

（2）錄音播講"老舍的故事"--課文第7自然段（展示課本插圖并讓同學知道老舍是我國現(xiàn)代著名作家）。

（學生回答，老師歸納）

：盡力為家庭分憂解難。

（學生在的組織下把真實情況告訴同桌及全班同學。）

小結：（肯定和表揚做得好的同學）我們既要向老舍學習，也要向身邊的同學學習，做一個具有家庭責任感的生，盡力為家庭分憂解難。

3、不向父母提過分的要求。

過渡：在盡力為家庭分憂解難的同時，我們必須經(jīng)常告誡自己，不要給父母添憂添難。

（1）（投影）查一查：你是否有過給父母添憂添難的言行？

（學生議論，自查后告訴同學。）

小結：個別同學確實存在著這樣的情況。一方面想盡力為家庭分憂解難，但另一方面又不知不覺地為父母增添了為難的事情。個別同學往往不考慮自己的家庭經(jīng)濟條件，向父母提出了過分的要求，這也是不對的，因此，我們要為父母分憂解難，就應該時時想到家庭的經(jīng)濟條件，不要向父母提出過分的要求。

：不向父母提過分要求

（2）錄音： "劉剛的故事"--課文第9自然段。

（學生結合自己的認識具體回答。）

歸納：劉剛是個能考慮家庭經(jīng)濟條件，體諒父母困難，不向父母擔過分要求的好孩子。他之所以能夠這樣做，是因為他具有家庭責任感。可見，劉剛也是我們學習的榜樣。

結合課文第10自然段引導學生找身邊事例。

小結：在我們身邊，有些同學了像劉剛一樣，為了不使父母為難，從不亂花錢，不擺闊氣，不與別人攀比，不向父母提過分要求。這些都是有家庭責任感的表現(xiàn)。

（三）根據(jù)自己的理解，說一說，我們?yōu)槭裁矗课覀冊鯓訛榧彝ド畹拿罎M出力？（分小組討論，推選代表發(fā)言）

總結：有家庭責任感是優(yōu)秀少年兒童必備的品質(zhì)，一個有家庭責任感的人，長大才能有社會責任感，有社會責任感的人才能有所作為。所以，我們要從小培養(yǎng)自己的家庭責任感。

三、聯(lián)系實際、深化認識

（一）述說：（投影）

1.作為家庭小主人，怎樣做才算對家庭負責？

2.你在家時能當好家庭小主人嗎？做得怎樣？

學生根據(jù)要點回答，對照自己，自查自糾。

（二）學《新三字經(jīng)》有關內(nèi)容：

具有家庭責任感，也是《新三字經(jīng)》要求我們應該做到的。

（投影）……家務事、樂擔承、洗碗筷、掃門庭、家愛我、我愛家……

（三）評議：

1.[投影出示第59頁"評一評"引導學生評議。

（1）劉東這樣做是不對的。因為孩子是家庭的小主人，應當具有家庭責任感，主動承擔家務，面不應該把家里的活兒推給爸爸媽媽。劉東不僅不主動承擔家務，隔壁的老奶奶提醒后，仍不去做自己應做的事。這就更不應該了。

（2）李琴的決定是正確的。她能考慮到自己家里的經(jīng)濟條件，不向父母提過分要求，是個具有家庭責任感的好孩子。

（四）在日常生活中，你見過哪些有家庭責任感的人和事？請你講給同學聽。也請你對沒有家庭責任感的人和事發(fā)表自己的看法。

四、總結全課、提出希望

同學們，通過上面的學習，我們已初步懂得要做一個具有家庭責任感的人的道理。一個具有家庭責任感的人，將來必定是個具有社會責任感的人。從小當好家庭的小主人，將來才會當好社會的主人。今天為家庭盡力，明天就會成為國家和社會的棟梁之材。愿同學們從小做起，做一個具有家庭和社會責任感的人。

設計：

探究活動

1、注意發(fā)現(xiàn)家中有哪些自己可以主動做的事，自己盡力做好后，講給父母聽。

2、向媽媽表示，自己主動承擔一份力所能及的家務事，并請他們監(jiān)督，自己做得怎樣。

3、利用一次小隊活動，調(diào)查一下有家庭責任感的同學，將她或他的事例寫成稿投給紅領巾。

廣播站。

4、收集一些有家庭責任感的人和事，講給大家聽。