范文范本可以在寫作時給我們提供一些建議和指導，提高寫作質量和效果。下面是小編為大家整理的一些范文范本，希望能夠激發大家寫作的靈感和動力。

讓語文課堂充滿活力的教學論文（模板18篇）篇一

現代中職生思想活躍，求新、求異、求變的意識和欲望強烈。鑒于此，中職語文課堂教學應該改變傳統的課文教學方式，變講讀課文為學生自己演繹課文，努力實現課堂教學形式的新穎多樣，以課堂教學充盈的情致和韻味激發教學情感，增強學生心理投入，發展學生積極學習語文的情感態度。在教學《古希臘的石頭》時，我選擇了合適的音樂配音，指導學生在有感情地朗讀后，把課文內容用自己的語言描述出來，并在此基礎上進行即時擴寫和仿寫訓練。而對于《祝福》一課，我則在初讀課文后，組織學生以小組為單位合作改編課文為小劇目，讓學生分角色盡情發揮，用口頭語言和肢體語言等方式展示課文內容，表達內心情感。這種對課文的.演繹過程不僅增添了語文學習的新意和趣味，給學生一種輕松、暢快的心理感受，更有利于學生領會課文的內涵，感受課文在意境、語言和立意方面的獨到之處。

二、引導問題合作探究，深化學生獨立學習語文的情感投入。

自主、合作、探究式學習是現代教育理念倡導的新型學習方式，是突出教學中學生主體地位和促進學生個性發展的行為詮釋。中職語文教師要樹立與時代發展相適應的教學觀和學習觀，把“改變學習方式，提升學習水平”作為課堂教學的切入點，以恰如其分的“問題”作導向，引導學生開展教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，用探究打破學生內心的“平靜”，激起學生思維活動的“波瀾”，把學習主動權交給學生，深化學生獨立學習語文的情感投入。如教學選讀課文《等待散場》時，我就在引導學生自讀后，設置了如下的探究問題：

（1）這篇課文以什么為線索展開故事情節？

（2）劇場里演出的《天鵝湖》對文章有什么特殊寓意？彰顯了什么主題？

（3）這篇文章有哪幾個場面描寫？（找出相應的句子加以標注）。

（4）文章哪些地方描寫了讓“我”久久不得釋懷的情感。

（5）小伙子和妙齡女郎到底遭遇了什么？

（6）文章如何通過“我”的“晚點”而去“感受愛情”。組織學生對這些教學問題展開合作探究。有問題做導向，學生學有目標、議有方向，學習自然地由被動轉為主動，課堂自然變得精彩而靈動。

三、建立科學的評價方式，愉悅學生自信學習語文的情感體驗。

著名教育改革家魏書生曾說：“課堂教學中恰當的激勵評價具有讓你意想不到的效果，這會讓學生在情感共鳴中形成強勁的學習動力。”教學評價是對學生學習效果的認定，是中職語文課堂教學過程的有機組成部分，是調動學生學習情感、發展興趣、鞏固知識、強化目標的重要環節。為了構建起精彩而靈動的中職語文課堂，使學生在課堂上始終保持旺盛的精力，教師要尊重學生喜歡被肯定、被鼓勵的天性，“愛”字當先，立足換位思考，通過細致的觀察與訪談，全面掌握每位學生性格愛好、學習狀態、學科特長等方面的具體情況，設計出適宜的、目標多元化的學生評價語言。要從發展的角度看待每個學生，強調學生個體過去與現在的比較，多給學生幾把標稱的尺子，多給學生一些展示自我的機會。讓教師的激勵評價成為調動學生學習情感、構建精彩而靈動的中職語文課堂的“催化劑”。使語文課堂精彩而靈動是每個中職語文教師孜孜追求的教學境界。教師應以學生的求職就業為導向，注重弘揚學生學習的主體性、能動性和獨立性，以中職語文課堂教學的精彩而靈動吸引學生的情感投入，推動學生在知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀方面的主動發展。

讓語文課堂充滿活力的教學論文（模板18篇）篇二

教師普遍認為中職學生的課難上，究其原因是由于高中連年擴招帶來的中職生源素質下降。不少學生是以“失敗者”的心態，無可奈何地進入職業學校的，其中相當一部分學生沒有達到初中畢業生應該具有的知識水平，缺乏良好的理解能力和行為習慣，缺少對成功的體驗，厭學而抵觸學習，甚至抵觸教師。其入學年齡在16～18歲之間，正處在青春期，師生之間的思想隔閡不單是教師所講的知識、道理學生懂不懂的問題，而是想不想懂的問題。為了克服這些困難，改善學生的學習狀態，提高課堂教學質量，筆者運用了如下技巧。

通過情感溝通建立良好的師生關系學校的功能是育人，是人才的加工廠，教師對學生的教育教學，包括班主任的每一次說教，任課教師的每一堂課，每一次實訓示范，都是對半成品進行細微加工的過程。常言說：親其師，信其道。教師工作的對象是人，人的初次感覺非常重要。尤其是第一堂課，教師對在學生面前的首次亮相應該重視。鈴聲響后，筆者微笑著走進教室，走上講臺，環視一下四周，對學生作自我介紹：“同學們，大家好！本學期我將與大家一起完成《電工基礎》課的教學任務。和大家一樣，我也是學習機電專業的，非常高興你們選擇了這個專業。這個專業的前景無限廣闊，因為隨著國民經濟的快速發展，電的應用越來越廣泛，人們的衣、食、住、行都離不開電，不久的將來，你們將成為祖國的建設者和接班人。這個行業對學生的要求是思想好、懂技術、肯鉆研、能動手。你們的師兄、師姐在這個行業已經取得了很好的業績。他們的今天就是你們的明天，你們的明天一定比他們更好。有一句話叫‘千里之行，始于足下’，要想在這個專業有所作為，必須打好堅實的基礎。《電工基礎》課就是重要的基礎。相信在我和大家的共同努力下，一定能把《電工基礎》這門課學好，共同度過這段教學時光。此刻，真誠地希望同學們能做到遵守紀律出滿勤，完成作業學習好。”隨后，筆者提出了兩個關于電的常識性問題，直接叫了兩個學生的名字，請他們回答問題，這樣做是為了告訴學生我已經記住他們了，我也將自己的電子郵箱和qq號告訴了學生，這樣使師生的距離拉近了。

通過介紹名人軼事活躍課堂氛圍教學的成功與否在很大程度上取決于學生學習的主動性，學習主動性的高低主要來自學生的學習興趣。《電工基礎》課是電類專業重要的專業基礎課，內容繁雜，公式符號多，對于中職學生而言，學習起來非常困難，也提不起興趣。為使學生的學習變苦學為樂學，可結合教學內容插入一些名人軼事，增加學習趣味性。當講到“安全用電”一節時，筆者插入了英國著名科學家焦耳的一個小故事：焦耳從小就很喜愛物理學，他常常自己動手做一些關于電和熱的實驗。有一年放假，焦耳和哥哥一起到郊外旅游。聰明好學的焦耳就是在玩耍的時候也沒有忘記做他的物理實驗。他找了一匹瘸腿的馬，由他哥哥牽著，自己悄悄躲在后面，用伏達電池將電流通到馬身上，想試一試動物在受到電流刺激后的反應。結果，他想看到的反應出現了，馬受到電擊后狂跳起來，差一點將哥哥踢傷。講到這，我說：“電擊使瘸腿的馬都能跳起來，說明馬這樣的大牲畜都受不了電擊，更何況人乎？”學生聽了哄堂大笑，接著，我繼續講了電流對人體的作用、觸電的方式、安全電壓及防止觸電的安全措施等知識，學生在輕松的氛圍中學到了安全用電的知識。我用這個故事激勵學生：“焦耳在求知的道路上刻苦鉆研，取得了成功，希望大家在刻苦學習的道路上也能取得成功。”

引入案例分析教學方法案例分析教學法通過聯系現實生活中的實際例子，講解某些概念、原理在實際生活中的應用，給學生一些感性認識，加深對所學知識的理解。當講到渦流的概念時，我舉了一個現實生活中的實例――電磁爐。目前，電磁爐已進入尋常百姓家，給人們的生活帶來了很大的方便，它利用渦流產生熱的原理，爐體內的線圈通過交變電流產生交變磁場，在鐵質鍋的底部產生感應電流，自成閉合回路，很像水的旋渦，叫渦電流，簡稱渦流。由于金屬電阻小，所以渦流很強，釋放出大量的焦耳熱，使鍋本身迅速地自行發熱，加熱鍋內的食物。這個例子證明渦流的力量非常大，人們利用了渦流有利的一面，但渦流還有有害的一面，如鐵芯是電動機、變壓器等設備的主要部件，鐵芯的外面有線圈，當交變電流通過線圈時，鐵芯中就會產生很強的渦流，導致鐵芯發熱，浪費電能。為了克服渦流帶來的影響，減少損失，電機、變壓器等設備的鐵芯采用了電阻率較大的硅鋼材料，并制成很薄的片狀，外面涂上絕緣層，疊壓制成鐵芯，目的是使回路電阻增大，減少渦流。

利用口訣增強記憶著名哲學家培根說過：“一切知識，不過是記憶。”記憶是知識形成和發展的重要因素，是提高學習效率的重要途徑。口訣記憶是增強記憶的有效方法。在進行“左、右手定則”的教學時筆者發現學生總是記不住，極易將左、右手的.應用混淆，不知什么情況下該用左手，什么情況下該用右手。利用“口訣記憶法”可以解決這個問題。在教學過程中，讓學生理解左手判斷的是通電導體在磁場中運動時的受力方向，右手定則判斷的是導體在磁場中做切割磁力線時產生感應電動勢的方向。即如果是與力有關的則依靠左手定則，右手定則判斷的主要是與力無關的方向。在此基礎上總結出的記憶口訣是：左通力、右生電。因為通電導體在磁場中受力運動問題是電動機的原理，而導體在磁場中運動切割磁力線產生電動勢是發電機的基本原理，于是筆者總結出這樣一個口訣左手電動機，右手發電機。學習楞次定律時，學生掌握不住產生感應電流磁通的方向與原磁通方向的關系，對阻礙磁通變化的原因理解得不深不透，我和學生共同分析了產生電動勢的磁通量和原來的外磁場磁通量變化的方向相反的現象，總結出描述這種阻礙的口訣：增反減同，來拒去留。

借助寓言故事啟發學生課外作業是課堂教學的延伸，認真指導學生做作業，既能檢驗教學效果，又能培養學生嚴謹求實的良好學風。布置作業時，我注意作業的難度、分量適度，并全部批改。但有的學生做作業還是不認真，審題不嚴格，還有一些學生抄襲他人的作業。在一次布置作業時，我就講了一個寓言故事：很久以前，有張、李兩個窮先生。一天，張先生到李先生家做客，居住多日也不提離開之事。家境貧窮的李先生礙于面子不好攆張先生走。于是，在一個下雨的日子，他給張先生寫了張紙條：“下雨天留客天留我不留”張先生看罷，在紙條上加了幾個標點符號，變成了：“下雨天，留客天，留我不？留！”李先生接過紙條，哭笑不得。這個寓言說明，將句子的標點改動后就會產生截然不同的意思。學生聽了又一次哄堂大笑，在笑聲中受到了要樹立嚴謹學風的教育。從那以后，我在作業本上又加寫批語，對好學生提出更高的要求，對差學生指出努力的方向。學生的作業質量有了明顯提高。

以“做”代“講”在以往的教學中，教師單純地灌輸，學生被動地接受，學生基礎差，接受能力弱，使教師的教面臨著重重困難，很難實現良好的教學效果，教與學的矛盾也比較突出。“做中教”可以扭轉這種局面，收到事半功倍的效果。“做”顯然要比“聽”容易接受、掌握，常言道，聽別人講十遍，不如自己親自動手做一遍。使學生會做比會聽簡單得多，例如，當講到基爾霍夫電壓定律時，教師在向學生講解了節點、回路等概念的基礎上，指導學生對照教材連接出閉合電路，并指導學生用萬用表分別測量某一個回路中的電源電壓和各電阻兩端電壓的值，然后將這些值取代數和，學生會發現結果是零。對哪個回路電壓的計算代數和都是零。這時教師要求學生用自己的語言總結這個現象，經過教師點撥和學生的討論，可以得出基爾霍夫電壓定律：在任一時刻、任意一個閉合回路中，各段電壓的代數和等于零。這樣，就收到了預期的教學效果。

發揮多媒體的輔助教學功能應用多媒體課件進行教學，可以通過形象、直觀的圖片或動畫將一些用語言難以表述清楚的知識點表示清楚，易于學生理解和掌握。如當講到“支路電流法”時，可用多媒體課件向學生展示出節點的位置，并利用動態的手法使學生看清楚該節點涉及的支路，由學生列寫電流（kcl）方程式，然后再利用多媒體課件向學生展示回路，突出表示出哪幾個回路中有新支路及各回路的繞行方向，據此由學生列寫電壓（kvl）方程式。這樣就可以在多媒體課件的幫助下，順利地列出支路電流法所需要的方程式，使課堂信息量加大，在愉快的氣氛和交互討論中使學生掌握教學的重點、難點，教學效果相當明顯。

教學是一項專業性很強的、復雜的個體性工作，教師傳授知識的過程就是以調動學生的學習興趣為主線的心理融通過程，課堂教學的技巧就在于使簡單生硬的說教變為溝通情感、寓教于樂的過程。因此，教師應該在教學中不斷總結，發現更多的教學技巧，從而提高教學質量。

參考文獻：

[1]周紹敏.電工基礎[m].北京：高等教育出版社，.

[2]孫翠娥.《工程力學》教學探討與實踐[j].職業教育研究，，（6）.

[3]郭亞宏.多媒體課件在《電工基礎》教學中的應用[j].職業教育研究，，（10）.

[4]孫成林.《電工基礎》課教學中的“做中教與做中學”[j].職業教育研究，2010，（10）.

讓語文課堂充滿活力的教學論文（模板18篇）篇三

當我們走進新課堂，就會不斷聽到充滿人文關懷的新用語“請選擇你喜歡的……”、“請說出你自己的……”、“讓我們一起來分享你的……”、“試一試，再試一試”、“相信你、你能行”。這些都是新課標下的新課堂中的新用語。在教學《北京亮起來了》一文時，先讓學生整體感知，然后讓學生選擇自己喜歡的“亮點”，細細品讀。有的喜歡華燈高照的長安街，有的喜歡煥然一新的王府井，有的喜歡古老的紫禁城，由于學習內容是自己感興趣的，所以每個學生都學得饒有興趣。“請選擇你喜歡的方式學習”，把選擇的權力還給了學生，尊重了學生的個性差異，尊重了學生的心理需求，真正體現了以學生為本的教育理念。以讀課文為例，有的學生喜歡大聲朗讀，有的喜歡輕聲讀，有的喜歡默讀，有的愿意和好朋友一起讀。學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣愛好。因此采用的學習方法應具有鮮明的個性特征。新課標要求，培養學生語文學習的自信心。教師要為學生創造成功的機會，讓學生不斷地體驗成功的快樂。“試一試、再試一試”、“相信你、你能行”充盈著老師的信任，這種信任通過教師的言語、態度，表情、行動等微妙地傳遞給學生，對學生產生積極的心理暗示，從而促使學生產生上進的意識，朝著新的目標前進。新課堂上的新用語體現了一種意識和關懷，一種平等和尊重，一種期待和激勵。在教學中如果能恰當運用這些教學用語，一定能調動起學生學習的積極性，營造出一種生動、活潑、和諧的教學環境，讓語文課堂煥發出生命的活力。

二、創設情境，激發學生積極的情感。

《語文課程標準》指出：“學生是學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自己學習的意識和習慣”。課堂上為孩子們提供一個暢所欲言，展現自我的互動空間，讓學生主動地學，自信地學，興趣盎然地學。這樣，學生的創新思維火花就會自由地綻放。在教學過程中，應創設一種充滿生命活動力的教學情境，讓學生展開想象的翅膀，進入一定的情境，產生一定的內心體驗，受到情感陶冶。

在教學中，我們要根據學生年齡特點，以童趣為本，憑借教材，采用直觀、鼓勵等手段，以想象、唱歌、表演為載體，引導學生披文入境，融師情、激生情，以教師之情撥動學生心的情弦、自始至終激發學生的積極情感。在教學《四季的腳步》第一節時，我把自己打扮成一位春姐姐，翩翩起舞，悄悄來到學生的身旁，男同學用打擊樂（三角鐵）伴奏唱起了歌兒--叮咚、叮咚，女同學蹲下來扮演綠草和鮮花，當她們看到了春姐姐，聽到了溪水的歌聲，迫不急待地鉆出來給春天一份美麗，一個驚喜。還可以讓學生選擇自己喜歡的角色進行表演，這樣孩子們在想象、唱歌、表演中理解、背詩歌，我趁機打開音樂，全班學生隨音樂有感情地朗誦著，真像一個個小詩人。學生在個體的自我滿足與愉悅之余，受到美的熏陶，成為一個個個性飛揚的生命。就在那一刻，師生心意相通，互幫互學，投入熱情，投入個性，一起分享、理解，形成真正的學習交互主體；就在那一刻，師生共同參與了課程的創造，實現了真正的交流與對話。這種情境創設激發了學生更為積極的情感，促進學生更加投入參與到學習活動中，讓自主學習充盈著我們的語文課堂，去引爆學生的情感火花，讓課堂教學成為一池活水。

三、走出教室，走進生活。

記得一次口語交際課，我走進教室跟孩子們說：“同學們，這節課我們一起到校園里去玩一玩。”學生們一齊歡呼起來。于是，我們排好隊走出了教室，一邊走我就一邊指著校園的樹說：“這些樹過了一個寒冷的冬天，現在有什么變化嗎？”孩子們七嘴八舌地說開了，“老師，我看見樹上長出了嫩嫩的小芽。”“我看見樹枝上長出了幾片尖尖的綠葉。”“我看見……。”接著我們來到足球場上，有的孩子就嚷起來了，“快來看，小草從土里鉆出來了！”“老師，那一片金黃金黃的油菜花真美呀！”有些女同學張開雙臂自我陶醉地仰望著天空自由地旋轉著，時而大聲地叫著“燕子、燕子飛來了！”時而跑著追逐花蝴蝶，這一堂課我沒有組織回教室，而是就地坐了下來，開始回到這節課的主題《找春天》。出乎我意料之外，大家都爭著搶著說，連平時最不喜歡說的孩子此時也說了一兩句。從這個活動中可以看出，口語交際的內容源于生活，貼近學生生活，在這種真實具體的情境里，學生不但樂于表達，勇于表達，而且句句是發自內心的感受，有益于加快提高口語交際能力，在平時的學生生活中，教師要做個有心人，及時發現和捕捉訓練點，抓住時機讓學生展開心與心的交流，這樣既可讓學生得到切實的口語交際能力的培養，又使我們的語文課堂煥發出了生命的活力。

新課標下的新課堂中的新用語，調動了學生學習的積極性；創設情境，激發了學生積極的情感，豐富的生活是學生言語的源泉。語文課堂讓學生嘗到學習的快樂，充分滿足學生內心根深蒂固的需求，總感到自己是發現者、探究者，使他們作為活生生的力量，帶有自己的知識、經驗、思考、靈感，期待參與到課堂學習中，讓語文課堂煥發出生命的活力。

作者郵箱：jxzhw518@。

讓語文課堂充滿活力的教學論文（模板18篇）篇四

《小學語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……這些論述為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“滿堂灌”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥、古板的教學現狀，代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。我很慶幸，趕上了新課程改革，走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了那一堂堂充滿生命張力的語文課堂。我以為語文課堂要煥發生命的活力，就要給學生一個輕松、自由、開放、活潑、創新的課堂，讓學生動起來。

語文教學是一臺戲，戲的氛圍怎樣直接影響教學效果。課堂是教師教書，學生學習的場所，創設怎樣的教學課堂，直接影響教學效果。下面談談自己在新課程改革中的一些做法和體會：

一、創設“情感的教學課堂”,讓學生在興趣盎然中學習。

一個沒有激情的老師，如何調動學生的情感，讓他們充滿熱情地去學習？記得，教育學者顧泠沅曾在報告中說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。在教學中，我注重把學生帶入課文中所描繪的社會和自然環境中，讓他們仔細品味，受到熏陶和感染。語言是表情達意的工具，在每篇教學的開始，我都用富有感情色彩的語氣，引導學生入情入境，給學生展現一個“充滿激情的我”,從而引領孩子們度過那“激情燃燒的”課堂，如在教學《草原》一文時，我首先以騰格爾的一首《我的天堂》導入，讓學生產生疑問：騰格爾所指的天堂在哪里？為什么稱之為天堂？學生在音樂中想像了草原的風光，我便自然地提出“你想象中的草原是什么樣的”這一問題。然后，演示了大量的蒙古草原風景圖。學生對這些圖片表現出了極大的興趣，都全神貫注地欣賞著。雖然我們的學生沒有機會去實地參觀蒙古草原，但通過教學課件的演示，學生仿佛真的置身于茫茫草原之中了。當學生陶醉于美景之中時，他們便自覺地參與到學習中，鉆研課文。這樣教學，學生就會入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而理解、感悟語言文字。

總之，在語文教學中，教師要用自己的身心去影響學生，用自己的激情去誘發學生的激情，用自己的熱情去感染學生，創造良好的教學情境，使學生老師與文本之間進行真正的對話。

二、創設“對話的教學課堂”,讓學生在全方位參與中學習。

新課程強調：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”在語文課堂中，教師應根據教學內容的需要，精心設計教案，充分調動學生眼、耳、口、手等多種感官，從而實現以學生為主的課堂教學。

1、讓學生“多說”.

在課堂上，教師應少“說”,做到精講，能不講就不講，把說的時間多留給學生。在設計問題時，易“大”不易“小”.問題“大”,留給學生思維的空間多，輾轉的余地大，既能訓練學生的思維，也避免了師生之間的一問一答，還充分訓練了學生的口頭表達能力。例如學生在初讀課文后，我們可設計如下問題：你讀懂了什么？此問看似簡單，實則內容豐富。學生可以談讀懂的詞句段落，也可以談讀懂的思想內容，便能訓練不同層次學生的思維和口頭表達能力。此外，教學中，當學生出現了疑問，卻憑借自己的力量無法解決的時，教師應恰當地讓學生互相議一議；當學生的意見出現了明顯的分歧的時候，教師應恰當地組織學生辯一辯，這不僅有利于問題的解決，更重要的是活躍了課堂氣氛，培養了學生的合作意識，讓答案掌握在學生手里，讓他們真正成為課堂的主人。

2、讓學生“多做”.

有一位低年級老師在教學“攀著”一詞時，不是讓學生說它的意思，而是直接讓一個學生到講臺上去表演一下這個動作，形象直觀。當我們學習“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”這句傳世名句時，學生的頭腦中早已浮現出一幅美麗的圖畫，這時不妨讓學生用自己的彩筆畫出這幅畫來，再用生動的語言進行描繪，豈不勝過那枯燥無味的串講詩意？學完《負荊請罪》后，讓學生排演課本劇，孩子們的表演欲望得到了最大的滿足。讓學生“多做”,在實踐中，在運動中，在活動中邊干邊學，讓學生的直接經驗與書本知識合二為一，這才是真正的學習啊！

3、讓學生“多讀”.

書讀百遍，其義自見。語文課堂教學，要以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中積累，要避免繁瑣的分析。我們知道，前人在語言文字方面的造詣，與今人相比，真可謂天上地下啊！是因為前人重視積累感悟的緣故。寫文章好比用磚壘墻，心中無千萬磚石，怎能壘成萬丈高墻？現行蘇教版語文教材練習中的“誦讀與積累”,便只要求學生只熟讀成誦，而不必釋其義，已能很好體現這種精神。

三、創設“言語的教學課堂”,讓學生在自由爭論中學習.

如何學好語文？《新課標》認為學生是關鍵。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”.讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學《天游峰的掃路人》一文時，我問學生：“三十年后是否能喝到老人的這杯濃茶”學生們踴躍發言，有的說：“三十年后，我們能喝到老人的這杯濃茶。因為老人豁達開朗，加上天天堅持鍛煉，他的身體非常健康，再說，現在我們國家的百歲老人也越來越多。”有的說：“我認為喝不到。因為老人生活艱苦，加上他本來就瘦，可能營養不良，況且七十歲了，還要干這么重的體力活，他能吃得消嗎？”學生對問題的不同理解，不僅是他們對課文內容的不同感悟，也是他們不同生活經驗的積累。我們要充分尊重他們的獨特體驗，為他們創造和諧、輕松的課堂氛圍，使他們感受到成功的快樂。

四、創設“開放的教學課堂”,讓學生在體驗成功中學習。

在我們的'語文課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子們的一切！讓他們盡情地去體驗、探索、感悟，去展示自己吧！在課堂上孩子們往往期望老師讓自己展示收集的資料，這樣，無論課內或課外，他們都有極大的熱情去學習。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，使課堂真真實實地活起來。教師應教會學生在生活中學習語文，生活是學生學習語言的源泉，是課室教學生活化的延伸，因為生活中無處不存在語文教學。所以，語文教學應回歸生活，讓學生觀察生活，再現生活，體驗生活，生活中孕育語文教學，應讓學生聯系學校生活，家庭生活，社會生活來學習語文。如“在生活中識字”的教學很好地證明了這點，大街上，電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，我們應該眼里有資源，心中有教育。

五、創設“感悟的教學課堂”,讓學生在心靈的碰撞中學習。

教學中，引導孩子把作者的情感變為自己的情感，把書中語言變為自己的語言。前蘇聯教育家贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”心理學研究也表明，兒童的情感易于被激發，且兒童的認識活動一旦有情感參與，他們的認識會更豐富，體驗會更深刻。文學作品負載著作者與讀者之間的雙重情感交流。語文教學就是要引導學生與作者、作品中人物進行深入的情感交流和心靈對話，引起情感共鳴。因此，教師要善于撥動學生情感之弦，叩擊學生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使文本中蘊含的情感深刻地滲透到學生的心田。如在教學《天游峰的掃路人》一文時，我設計了幾個環節：1、與課題對話，閱讀預測；2、與文本對話，突出教學重點；3、與天游峰對話，感受它的險；4、與人物對話，對比游人與掃路人；5、與掃路人對話，突破教學難點；6、讀寫結合，真情告白。積極引導學生進入語言的“藕花深處”,踏上與作者心靈對話的“通幽曲徑”,讓學生潛入語言營造的精神氛圍、積極主動地進行體驗和感悟。

雖然改革很艱難，但它仍然可以成為一種享受，只要我們用心去做，我們就能找到快樂的理由，我們要給學生創設一個真正屬于他們的語文課堂，這樣，才能讓語文課堂煥發生命的活力。

讓語文課堂充滿活力的教學論文（模板18篇）篇五

中職語文課堂的教學現狀一直為人們所詬病，普遍認為中職語文教學耗時低效，學生厭學、教師厭教的現象普遍存在。怎樣改變當前中職語文的教學現狀，讓中職語文成為學生樂學、老師愛教的一門基礎學科？從教學方面來說，很有效的一種方法就是實施賞識教育。

一、賞識教育的內涵。

賞識教育是以人性為基礎，在教育者與被教育者的相互激發與激勵的狀態下實施的教育。它是一種教育方法，更是教育者的一種思維方式和理念，其指向直對生命，并遵循生命成長的規律，走進學生的內心世界，在信任與尊重、理解與寬容的過程中幫助學生實現與外界的交流，對學生人文素質的提高以及人際環境的改善起到良好的推動作用。賞識教育要求教師盡自己的最大努力激發學生的興趣和自信心，給學生創造一個溫馨與幸福的環境。賞識教育就是平等地關愛每一個學生，肯定學生的人格魅力，堅信侮一個學生都能成才，以賞識尋優為主要的教育方式，培育學生的自信，教會學生賞識自我，賞識他人，從而促進學生積極向上、走向成功。

賞識教育是一種全新的教育理念，是道德教育的延伸，是依據人渴望得到賞識的本質要求應運而生的。在賞識教育里，要以尊重為前提，把愛作為賞識教育的根源，以學生的自主發展為目標，注重發現孩子身上的優點和長處，進而給他們以鼓勵信任。

目前，中職語文教學處于一個比較尷尬的地位，教學對象是文化素質日益降低的學生，以筆者所在的江蘇省金壇市為例，公辦普通高中文化類最低錄取控制分數線為500分，即使是金壇四中藝術特長生，他們的錄取控制線也在450分以上。而筆者所在學校除對口單招班外，其他專業學生的錄取分數多集中在300~400分數段，300分以下者也比比皆是，和普通高中的差距一目了然。這就造成了中職生文化基礎普遍較低的現象。就語文學科而言，具體表現為：語文基礎知識薄弱，不少學生把日常用字寫成錯字或是別字的現象十分普遍。不少學生掌握的詞匯量十分有限，作文中能比較正確使用成語的學生少，多數學生的作文幾乎都是口語化表達，且亂用詞語，語法錯誤的現象更是隨處可見，個別學生甚至通篇都是病句。不少中職學生對學習都有一種“被強迫”的感覺，缺乏語文學習動機和學習興趣。他們迫于家長的壓力上學，而本人學習目標不明確，基本上沒有學習動力。因此，這些學生在課堂上違反課堂紀律也就不足為奇。另一方面，中職學校語文教師采取的教學方式與普通高中無實質差別，沒有貼合職業學校學生的實際情況。此外，為了保證課堂教學的順暢，一些教師對學生選取的是打壓式的教學方法，這就使得學生學習的積極性大打折扣，造成學與教都缺乏熱情，最后陷入學生厭學、老師厭教的怪圈。

（一）中職學生身心和學習現狀。

從身心發育的特點來看，中等職業學校學生正值青春發育的關鍵期，其心理發展處在由不成熟走向成熟但尚未完全成熟的關鍵階段，他們個性的可塑性很強。[2]自我意識開始進入自我評價、自我監督和自我控制的新階段。他們自尊心強但承受挫折的能力特別差，他們的感情豐富，情緒容易波動。

從文化素質上說，中職生文化基礎薄弱，缺乏良好的學習習慣和行為習慣。很多中職學生連最起碼的拼音字母表都拼不出，文字與口頭表達能力差，與人交際的能力很弱，他們普遍在語文學習上有障礙，而且堆積的問題比較多，受到的責難也多。這使得中職生普遍存在著一種自卑心理，認為自己是學習的失敗者，上了中專就意味著被大學淘汰，被同齡人淘汰，也即將被社會淘汰。仿佛自己被拋入了遺忘的角落，處處低人一等，因而對前途感到希望渺茫，進而導致學習的信心和熱情不足，沒有了學習的動力。

在智力的發展上，他們雖然不及普通高中學生，但其認識水平和自我意識上都有了一定發展，情感體驗上比同齡人豐富。他們渴求得到別人的尊重，對生活有一定的激情。一些中職學生對自己感興趣的科目會鉆研很深，并對取得的成績引以為豪。而一些缺乏明辨是非能力的學生則在穿著打扮、不健康的行為等方面顯示自己與他人不同之處，借此來彰顯自己的存在感，以此尋找立足于群體的自信點和興奮點。

鑒于上述學生的實際狀況，作為中職學校教師，急需尋找一種能夠充分調動他們的非智力因素，提高職業學校語文教育教學質量的有效教育方式。筆者認為，對中職生實施賞識教育，因材施教，對癥下藥，抓住閃光點因勢利導，具有現實意義。我們需要在教學策略上進一步改善，通過積極的正面教育，努力發掘學生人格中每一個閃光點，對其好的行為多加肯定，調動其隱藏內心深處的道德情感，以促進其人文道德素養的發展。要用真誠的話語激勵學生，重新點亮他們的希望之火，激發他們對語文的學習興趣，讓他們重拾學習的成就感和自信心，一旦他們找到自己內心的支撐點，他們學習的動力就會不斷提高。

因此，賞識教育和《語文課程標準》的理念是不謀而合的。由此看來，中職語文教師在教學中融入賞識教育的教學方法具有先天的有利條件。此外，中等職業學校的語文課一般貫穿于學生在校學習的整個過程。因此，語文教師和學生相處的時間較長，對學生了解也相對較深，更能及時了解學生的思想動態。而且，中職校語文教師大都系統地學習過教育學心理學理論，具有較高的人文綜合素質，對學生更有說服力，更有機會贏得學生的信任。因此，中職校語文教師有能力在語文教學中融入賞識教育，達到教書育人的目的。

從語文教學的內容來說，語文教學是追求真、體驗善、感受美的樂園，語文教學的過程是追求真善美的過程。而賞識教育就是要發現學生的美好與善良的一面，從這個意義上講，中職語文教學和賞識教育是契合的。

（一）建立良好的師生關系。

美國著名心理學家羅杰斯認為：“要發揮促進者的作用，關鍵不在課堂設置，不在教師知識水平及視聽教具，而在促進者和學習者之間的人際關系的某些態度品質，這種態度品質包括：真誠、接受、理解。”在語文教學中，要實現師生之間情感交流，建立良好的師生關系，讓每個學生感覺到你關心他，尊重他。教師溫和的.聲音和微笑的面孔都能帶給學生積極信號，調動他們上課的情緒，會給語文教學課堂帶來和諧的氛圍。教師學生和諧的關系會讓學生覺得教師不是居高臨下，是朋友，這樣有利于解除學生的緊張情緒，消除心理障礙，提高學生參與課堂的積極性。

教師是課堂教學的主導者，教師教學方法的選用會直接影響課堂教學效果。中職學校教師要嘗試情景教學法，設置豐富多彩、形式多樣的課堂交際活動，如開展一些角色扮演、小組活動、辯論演講等能發揮學生主體性地位的方法。如在學習蘇教版中職教材第五單元第一課魯迅先生的《藥》這篇課文時，就可以指導學生排練課本劇，學生在表演中自由發揮，選擇自己喜愛的角色，自己對角色人物進行包裝，包括化妝、道具等均由學生決定。教師要肯定他們的創新思維，引導他們在表演中感受作品，體會故事人物內心的情感。這樣，文章的思想內涵自然就能掌握，從而打破學生對魯迅先生作品艱澀難懂的看法。上課時要求學生能積極地參與課堂活動，教師在此過程中充當的角色應該是組織者和管理者，對課堂教學活動的內容做到了然于胸。在課堂教學活動中，教師要直截了當地告訴學生怎樣進行活動，確保每一位學生都能參加到語文實踐中來。同時，還要注意，活動過程應是從易到難，循序漸進。既不能讓基礎差的同學感到任務太難而產生畏難情緒，又不能讓基礎好的同學因任務簡單而失去興趣，爭取讓所有學生都從實踐活動中收益。讓學生通過活動掌握知識重點和交際技能，使學生在參與中體驗到學習的樂趣。教師要關心每一位學生，特別是那些性格孤僻、不愛交流的學生，對他們要熱情，鼓勵他們開口說話，耐心聆聽他們闡述的問題答案，讓學生在自然寬松的環境中把所學的東西掌握，變成自己的能力。

（三）成績評定采用形成性評價手。

傳統單一的評價方法已經不適應教育教學改革的要求，也與賞識教育背道而馳。實行賞識教育，應采用形成性評價手段來評價學生在校表現。

形成性評價又稱過程評價，是在教學過程中進行的評價，是為引導教學過程正確、完善地前進而對學生學習結果和教師教學效果采取的評價。形成性評價的主要目的不是為了選拔少數優秀學生，而是為了發現每個學生的潛質，強化改進學生的學習，并為教師提供反饋。心理學的研究成果和教育實踐經驗表明，經常向教師和學生提供有關教學進程的信息，可以使學生和教師有效地利用這些信息，按照需要采取適當的修正措施，使教學成為一個“自我糾正系統”.就語文學科而言，在對學生進行評價時可采取綜合成績考核方式，考核內容比例參考如下：平時作業占20%,課堂筆記占10%,期中考試10%,語文實踐活動占20%,期末考試占40%.其中語文實踐活動可以是班級黑板報、廣播稿等實際操作內容。

五、中職語文教學中運用賞識教育應注意的幾個問題。

（一）在客觀真實的前提下多鼓勵、少批評教師要善于發現學生的亮點，了解學生的優點，并加以客觀真誠的贊美。學生內心的被接受、被認同的心理會使他們體會到學習成功的快樂，這樣學生就會產生積極向上的力量。然而，教師對學生進行評價的過程要本著客觀真實的態度，如果只是一味的贊美取悅學生，會對學生造成一種老師偽善的感覺，從而影響老師在學生心中的地位。老師對學生的回答要明辨是非，如果學生回答錯誤，千萬不要只鼓勵不批評，批評時應采取委婉的方式把學生引導到正確的軌道上來。

（二）對不同的學生要采取不同的方式對每一位學生采用賞識教育只是一個大的方向，教師在實際教學中還要針對不同學生個體，采取不同的賞識態度和語言。如針對一些性格開朗、勇于表現的學生，在鼓勵的前提下增添一些中肯的評價語言，謹防其在老師的表揚下驕傲自大、忘乎所以；對于一些性格內向，表達能力差的學生，要盡量避免使用一些否定詞語，盡最大的力量調動這一部分學生的上課積極性。

（三）注意區分與學生情感溝通和交流的場合。老師要注意與學生情感溝通和交流的場合。有的情感可以面向全體溝通，有些則應通過個別交流來解決。比如：有的自尊心很強的學生，平時學習態度好，常受到老師的贊賞，若他偶爾犯錯，教師當著全班同學的面批評他，他感到沒面子，自尊心也會受到傷害。老師可采用課下溝通的方式，找其聊天，在聊天中提及他錯誤的所在，同時，給出正確的指導。這樣，既糾正了他的錯誤，又顧及了他的面子，維持了他學習的自信心、積極性。

參考文獻：

[1]周弘。賞識你的孩子[m].成都：四川少年兒童出版社，.

[2]孟繁華。賞識你的學生[m].海口：海南出版社，.

[4]崔學鴻。賞識教育初論[m].合肥：安徽大學出版社，2000.

讓語文課堂充滿活力的教學論文（模板18篇）篇六

摘要：“電學”作為中職學校中相關專業所開設的基礎性學科，由于受傳統教學觀念及課程自身特點的限制，常常表現出定位不準、理論脫離實踐、缺乏時效性等問題。文章認為，從提效角度來看，建立應用導向的教學理念，搭建好理論與實踐聯系的平臺，培養學生的思維能力，是提效的關鍵之舉。

是中職教育系列中相關專業的一門基礎性學科，本課程通過對電學基本現象的觀察與分析，識別電學現象背后的原理，并能夠進行基本的操作與分析計算，進而形成相應的電學知識與實驗素養，以為相關專業知識的系統建構奠定基礎，并在其中形成科學合理的邏輯思維能力。從當前實際來看，盡管在教學中強調改革意識，強調面向學生職業素養提升需要的教學理念，但由于種種條件限制，“電學”教學仍然一定程度上停留在缺乏與職業目標的聯系、忽視學生綜合能力培養的水平上，“電學”教學與中職學校就業導向的辦學目標之間還存在一定的距離。而要縮短這個距離，提高“電學”課程教學的水平，筆者認為需要認真分析當前中職“電學”課堂教學的現狀，并尋找能夠真正起到提高課堂教學效果的途徑。

讓語文課堂充滿活力的教學論文（模板18篇）篇七

摘要：語文教學在中等職業學校教育中長期處于薄弱環節，中等職業教育課程改革國家規劃新教材明確指出：“語文是學生必修的文化課程之一，它是具有基本工具性質的基礎課程，對于學生學習其他科目知識，提高綜合能力和素養具有不可替代的重要作用。”閱讀是學習語文知識的重要方式，結合中等職業教育課程改革國家規劃新教材的內容，分析中職學校校閱讀教學中存在的問題，并提出一系列旨在提升學生語文閱讀水平、增強語文學習效果的措施。

中職學校是專門從事職業技術教育的學校，表面上看，職業技術與語文閱讀水平似乎沒有太多關聯，但實際上，學生語文閱讀水平與其學習職業技術的效果是密不可分的。強化學生的語文閱讀水平是增強學生理解力的重要途徑，而學生理解力的強弱直接關系著職業技術知識的學習效果。因此必須大力強化語文作為中職學校重要基礎課程的地位，結合新課改要求和新教材內容加強語文閱讀教學，提升學生閱讀水平，更好地為中職學校職業技術教育服務。

語文是一門實用性很強的基礎性文化課程，對其他科目的學習能夠起到緊密的銜接作用，同時對增強學生綜合職業素養具有重要意義。當前，中職學校在語文閱讀教學中面臨著諸多問題，許多中職學校在語文閱讀教學的認識上不夠清晰，片面地認為職業學校僅僅是培養學生的職業技術，語文閱讀作為文科項目有可無，進而忽視閱讀教學，因此，中職學校語文閱讀教學亟須進行改革。

語文閱讀具有全方位的功能，在中職學校技術知識的學習中占有舉足輕重的地位。具體表現為以下幾方面：

1.語文閱讀可以提升學生搜集和分析信息的能力，強化理解力。在語文閱讀中，學生閱讀文字的過程實際上也是一種信息的搜集、處理過程，增強自身的理解能力，()對信息進行加工提煉為生活服務，中職學校學子的學習職業技術的過程中這種能力是不可或缺的。

2.語文閱讀能啟發和拓展人的思維，培養學生創新意識和能力。中職學校學生在學習專業技術過程中需要創新思維，才能更好地在專業技術上有所建樹，但創新思維并不是與生俱來的，它需要在相當長的習慣中培養出來。語文閱讀能夠使學習在閱讀中拓展思維，養成活躍的創新思維意識，對學生大有裨益。

3.語文閱讀能夠提升學生審美觀，培養良好的人格品質。閱讀是從龐大的信息庫中去獲取和感知信息，在此過程中，學生的審美水平會不斷提升。此外，通過用心閱讀，學生可以感受到書本中所蘊含的深刻道理，有利于學生健全人格的形成，使之成為對社會有用的人。

1.轉變教學理念，重視閱讀教學在語文教學中的運用。中職學校在閱讀教學改革中一定要按照中等職業教育課程改革國家規劃新教材的要求，轉變教學思維理念，把閱讀教學擺在語文教育中的重要位置，使學生在語文課程的'學習中養成善于閱讀的良好習慣，不斷增強語文課程的學習效果，更好地為中職學校其他科目服務。

2.提升教師閱讀教學水平，豐富和創新閱讀教學方式，使學生愛上閱讀，提升閱讀教學實效。在中職學校閱讀教學中，許多老師教學水平不高，沒有真正理解閱讀教學的真諦和重要意義，片面地認為學生大聲朗讀即是閱讀，在教學過程中讓學生朗讀就夠了。這種思維方式是不對的，教師一定要把閱讀教學的真正含義理解透徹，不斷創新閱讀教學方式，使學生從枯燥乏味的學習過程中解放出來，培養學生的閱讀興趣，使學生喜歡閱讀、善于閱讀，只有這樣才能真正提升閱讀教學的實際效果。

例如，在《琵琶行》的閱讀教學中，教師應該注意烘托文章中白居易所表達出的壯志難酬的悲涼境遇，講解文章中一些難點和關鍵字詞，然后調動學生的積極性，讓學生全身心地投入閱讀中去，親身去感知文章中作者的心境，而后讓學生發表自己的讀后感，最后老師再進行總結和點評。這樣不僅調動了學生的閱讀積極性，活躍課堂氣氛，使學生養成閱讀的良好習慣，提升語文閱讀教學的效果。

3.語文閱讀教學要注重人文化傾向。隨著社會文明的發展，人文化教育更加受到教育界的重視，語文閱讀教學也不例外，閱讀教學的人文化傾向是中職學校語文閱讀教學改革的重要方向。具體來講要做好以下幾點：

（1）在閱讀教學中注重審美理念教育。語文閱讀教學改革應該在閱讀教學中提升學生的閱讀審美認知能力：首先，應使學生在朗讀中感知美，以讀為切入點，以讀促悟，從眼見和耳聽的感知中了解美；其次，以文章為媒介，激發審美情趣，在學生的心靈中形成善于審美的習慣和能力，增強學生悟性，進而提升學生閱讀的水平和境界。徐志摩的《再別康橋》中“輕輕地我走了，正如我輕輕的來，我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”,通過學生朗讀如此優美的句子去感知美，進而促進心靈的領悟，達到提升閱讀審美能力的目的。

（2）在閱讀教學中注重人格培養和心靈洗禮。語文閱讀教學對學生人格的塑造是閱讀教學改革的又一重要目的，充滿人文和人性元素，在閱讀教學中，通過對文章內容的透析，使學生樹立起正確的人生觀和價值觀，追求人性的真、善、美，自覺抵制假、惡、丑的一面。教師在語文閱讀教學中應該盡力使學生在閱讀時潛移默化地感受到積極向上的正能量，樹立優秀的人格品質，使中職語文閱讀教學改革發揮更大效能。

參考文獻：

[2]彭莉。關于中職語文教學改革的思考[j].黔南民族師范學院學報，2007（4）。

（作者單位浙江省溫州市甌海職業中專集團學校）。

讓語文課堂充滿活力的教學論文（模板18篇）篇八

合作學習又被稱為合作學習策略，是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。

《新課程標準》中要求：“在教學中，要積極引導學生自主學習，主動探究社會現實與自我成長的問題，通過調查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、拓展自己的經驗。”在現代社會中，每個學生除了向教師、從課本學習知識外，有相當部分是從同學和同伴中學來的，因此，合作學習在新課改中的使用越來越普遍。合作學習的過程不僅僅是認知過程，更是交往互動、實現信息資源的整合與共享的過程。但是，現在絕大多數學生在學習的過程中多是出現獨自學習，缺乏同學之間的`溝通，缺乏團結協助的精神，甚至有的生怕別的同學成績超越了自己，因此沒能真正體會到群體合作學習的樂趣，從而嚴重制約了學生的知識拓展和與同學的交往。正因為如此，隨著現代社會的發展，要強調合作精神、合作意識、合作方式，結合語文課堂教學的特點，讓學生迸發學習激情。

學生同伴群體合作學習的步驟如下：

一、組建合作小組，均衡分組。

分組時應按照“組內異質，組間同質”的原則進行。每組以4～6人為宜，成員應在性別、興趣、能力、學習水平等主要方面合理搭配，使組內成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性。

二、通過合作來辨析疑難。

可在知識的重點、難點處組織討論。越是教材的重難點處，越要通過討論讓學生主動學習。只有發揮學生的主體作用，才能調動學習的積極性，從而攻克教學的重、難點。

此時，各小組成員在討論中尋找答案，成員之間的想法見解在組內提前進行補充、協調，由小組中心發言人進行組內總結并發言，教師作適當的引導，學習氣氛和學習效果都很好。

三、通過合作來培養某些能力（表達能力、組織能力）。

在新知探求過程中，可運用討論方式進行教學，使學生通過動手操作、動口討論，發表自己的感受，培養學生的表達能力。合作小組中的每一個學生應輪流擔任小組長，培養學生的組織能力。

這樣每個學生都有機會發表自己的意見，也能認真聆聽其他同學的見解，讓他們在輕松自由、無拘無束的氣氛中積極思考、領會、討論、發表意見。在學生與學生，小組與小組之間進行交流時，教師要巡回輔導、聽取意見、了解情況，必要時加以點撥。像這樣的課堂合作，有共鳴、有交流、有反饋，教師與學生之間通過相互合作、積極配合、縱橫聯系，最后達到了掌握新知識的目的。

如我在講授《背影》時，要求學生迅速瀏覽課文，完成下列問題：

3、提出疑難問題，并討論解決。

生：首先明確目標。

師：同學們用10分鐘左右的時間完成以上題目的合作學習。

生：開始小組合作學習（學生通過組織合作來討論并協調，輪流擔任小組長作中心發言人）。

四、通過合作來發揮合作學習的培優扶差。

例如背誦課文，在早讀時學生可以組成合作小組互相抽查，遇到不懂的問題請小組成員幫助解決，再不明白問老師。再如寫作訓練，學生之間可以互相評改。復習鞏固、拓展延伸對于一些學困生來講比較難，這就需要小組其他成員的幫助。首先要幫助他們樹立信心，同伴群體的幫助有時比教師的教育效果更好；思想通了，再由同學教給方法，學困生就會有進步。俗話說“一枝獨秀不是春”，同學之間互教互助、團結協作，才會形成一個優秀的合作小組。

總之，要讓學生在同伴群體合作學習中感受樂趣、獲取知識、訓練思維、培養能力、增強合作意識、培養良好的合作習慣和學會合作的能力，在合作中體驗合作學習的魅力。

參考文獻。

1、[美]amyb?colton《學生學習合作分析――促進教學相長》，。

2、馬蘭編著《合作學習》.高等教育出版社，205月。

讓語文課堂充滿活力的教學論文（模板18篇）篇九

進入二十一世紀，隨著科學技術的高速發展，資源、信息共享已越來越成為時代的主題。語文課堂是由教師、學生、文本三者構成的一種獨特的課程資源，教學中各種信息每時每刻都在三者之間交流。怎樣挖掘這三者間的資源，做到信息交流暢通無阻呢？以下，我就圍繞第十二冊教材（人教版）第五單元的一篇課文——《賣火柴的小女孩》，來談談對課堂教學中信息共享的認識與實踐。

一、實現師、生對文本共性信息資源的共享。

文本作為物質資源范疇，它是客觀存在的，但它又是主觀精神世界物化的產物。當它呈現在教師與學生面前時，它是作為客觀的東西而存在的。當然任何客觀事物都打上了主觀的烙印。所以當接觸文本時，毫無疑問，我們首先應探尋文本中主觀印象的烙印（即作者所寫文章的時代背景，以及他在這種背景下所表達的情感）；其次應探究作者是通過哪些事物，怎樣的語境來流露自己的情感的。這是文本中具有共性的資源。對于文本中的這此共性的資源，教師和學生可以對這一資源進行共享，但由于教師、學生在課堂中所扮演的角色不同。在共享文本共性信息時，教師不能以“先入為主”的思想，將占有的這些信息資源，通過直接灌輸這一單一形式傳遞給學生，而應圍繞文本促其生疑，在疑問中探究文本源以外的信息，在交流中實現對文本共性信息的共享。

《賣火柴的小女孩》一文中有一處寫道：小女孩坐在墻角里用火柴在墻上擦燃了，眼前就出現了一些美麗的幻景。對于文本中的這一信息源，以前，我在教學時，我都是通過自己所收集的信息，向學生直接傳遞。如介紹火柴發展的歷史。學生雖然聽得津津有味，但是卻忽視了學生的主觀能動性。今年，我一改以前的做法，鼓勵學生圍繞信息源提出自己的問題。其中有一位學生問：“我們知道的是火柴必須在火柴盒上使勁劃一下才會燃起來，為什么小女孩將火柴在墻上一擦就會燃起來呢？”我沒有直接告訴學生答案，而是對他說：“你這個問題提得很好，我也沒有這方面的詳細資料，課后請大家與老師一起去收集這方面的資料。幾天后，我組織學生進行了一次交流，同學們暢所欲言。從他們交流的情況看，他們收集信息的途徑很多，有的查閱了資料，有的還專門請教了自然老師，有的還上網進行了查閱。經過交流，同學們不但知道了賣火柴的小女孩當時所賣的是能在墻上擦燃的“不安全火柴”，而是我們用的已是“安全火柴”了，而且他們對火柴發展的整個歷史也有了比較清楚的了解。這都是文本這一共性信息源，所產生的效果。

二、實現師、生個性資源信息的交叉共享。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”每個讀者讀完一篇文章后，都有自己獨特的體驗與感受，這是由每個人的文學素養、心理情境、情感體驗等差異所決定的。沒有個性的東西，就是沒有生命力的東西。然而受傳統教學思想的影響，語文課中，我們常常以自己的理解代替學生的理解，使信息傳遞變為單一的信息傳遞，顯然這是不對的。這樣不僅削弱了文本所具有的魅力，而且使許多有個性的信息資源被扼殺。怎樣才能使教師和學生的個性資源信息做到交叉共享呢？筆者認為教師不因急于表達自己所獲得的信息，而應在傾聽完學生對閱讀文本所獲得的個性資源信息后，再將自己所獲得的信息資源與學生進行交流，從而實現師生之間的個性資源信息的交叉共享。當然，教師在交流自己的信息時，應帶著一種平和、商量的語氣與他們進行共享，避免那種強加的、被動接受式的信息交流。

在教學《賣火柴的小女孩》時，在學生通過充分閱讀、理解后，我便拋出一個問題：讀完課文你認為賣火柴的.小女孩是怎樣的一個人？學生通過對文本信息資料的占有，提出了各具個性的信息。

學生甲：“老師，我覺得她是一位可憐的小女孩！大年夜還要在街頭賣火柴，而且大冷天只穿著一雙拖鞋和一件圍裙。”

“她家里沒有一個疼愛她的親人，賣不掉火柴，回去還要挨爸爸的打。大年夜不能回去，只能與墻角為伴。我認為她是一位孤獨的小女孩。”

乙學生搶著回答。

“她是一位無助的小女孩。”學生丙迫不及待地說，“她在大年夜賣火柴，竟沒有一個人去幫助她，去買她一根火柴。”

學生丁：“她是一個沒有反抗精神的小女孩！買不掉火柴，爸爸竟然還要打她，她為什么不去控訴她父親？為什么不與她父親抗爭？”

……。

面對學生獨具個性的閱讀信息，我不免有些汗顏。因為通過教參的提示和自己的閱讀理解，在頭腦中留下的是一位孤獨、可憐的小女孩形象。如果事先我將自己所獲得的閱讀信息傳遞給學生，很顯然就不可能有如此眾多的獨特見解。于是，我真誠地對他們說：“同學們，你們通過充分地閱讀、理解，談出了許多有見地的看法。說實話，老師在閱讀后，還沒能獲得像大家這樣深入的見解。相信，隨著大家深入地探究，你們還會獲得更多有價值的發現。”

如此，通過交叉信息資源的共享，不僅使眾多的個性信息資源得以產生，而且激發了學生進一步探究獲取新的信息的信心。

三、實現生、生個性資源信息的互動共享。

小學生是個性活潑的群體，據心理學研究表明：他們更喜歡在互動中來接受、傳遞信息。雖然，我在第二點中沒有談及師生間的互動分享信息資源的效果，但并不是否認師生互動對個性資源信息的共享作用。受傳統教學思想的影響，師生互動遠沒有生生互動傳遞信息那么快捷、自如，這無疑告訴我們在建立新型的師生關系中教師仍需做大量的工作。因此，我在這里主要談談生生互動中信息資源的交流與共享。

學生在讀完文本后，他們所獲得的個性資源信息因為他們的認識水平、知識水平的程度不同，他們所獲得的個性信息也體現了不同的層次結構。如何使他們的信息得到不同程度的吸收、提高、堅持，這就需要教師為他們設計一些互動的情境，讓他們在互動中得到完善、提升、共享。當然互動的情境設置需因人而異，因文而設，不能千篇一律，追求一致。

在教學《賣火柴的小女孩》一文時，當教學進入使學生混沌狀態時，為了讓學生不因混沌而不知所措。于是，我便組織他們進行了辯論。具體教學環節如下：

師：在賣火柴的小女孩心中有許許多多美好的愿望，你說在她臨死前渴望些什么呢？

生：她渴望有親人的關愛和呵護，至少爸爸不會再喝酒后打她。

生：她渴望有一個溫暖的家。

生：她渴望能快快樂樂地過個年。

生：她渴望有甜美的食物補充她的身體，免得受饑餓的威脅。

……。

師：是呀，多么美好的愿望啊！你覺得小女孩的愿望能實現嗎？

生：我覺得能實現。因為小女孩臨死前確確實實看到了許多美麗的東西，有溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈愛的奶奶。

生：我覺得小女孩并沒有實現她的愿望，因為這些美麗的東西都是小女孩在神志不清的情況下產生的幻覺，是虛無的東西，并不是她真正擁有的。

師：現在有兩種觀點，一種認為小女孩在幻想中得到了滿足，得到了她所需要的東西，另一種認為，小女孩并沒有真正得到，愿望沒有實現。下面就圍繞這兩種觀點，到課文中尋找依據，開展辯論。

（學生開始尋找依據）。

辯論開始：

甲方（贊成第一種觀點的）：

1、覺得小女孩是可憐的，我非常同情她，我寧愿相信她在臨死前得到些什么，而不愿看到她一無所獲地懷著種種遺憾離開人世，我想同學們都是于心不忍吧！

2、因為課文結尾說：“第二天清晨，小女孩坐在墻角里，嘴上帶著微笑。”小女孩是帶著微笑離開人間的，懷著對美好生活的向往告別人世的，她臨死前看到這么多美好的東西，到天堂去享受快樂，她死而無憾。

3、雖然小女孩并未在物質上真正擁有些什么，但是她在精神上已經得到了一絲安慰，所以精神上的滿足已表明她曾經擁有過。

乙方（贊成第二種觀點的）：

1、課文中寫到：“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”說明小女孩所要享受的這一些只有到天堂中才能獲得，在現實生活中是不可能得到的。

2、小女孩擦燃了五次火柴，但是火柴一滅這些就會不見的，這難道不能說明小女孩所渴望的這些只不過是她的幻想罷了，是根本不可能實現的。

通過辯論雙方的觀點在辯論中得以交流，在辯論中得以互補，得以提升。這不能不說是互動產生的預想不到的效果。

語文課堂是一個動態生成的過程，在這一過程中會伴隨著各種信息資源的形成。語文課堂是圍繞文本而形成的一個巨大的信息場。這個信息場中有許多東西等待我們去探索。相信！伴隨著對新課程標準的深入理解、積極實踐，最終肯定會解開這個信息場中的每個謎團的。讓我們攜手一齊努力吧！

讓語文課堂充滿活力的教學論文（模板18篇）篇十

讓語文課堂充滿活力的教學論文（模板18篇）篇十一

著名課程專家鄭金洲明確回答：我們期望的，并非是那種“井然有序”“環環相扣”“行云流水”“設計嚴密”“人人稱道”的課堂。其觀點得到業內普遍認同。這也似乎在告訴大家：注重教師講析表演的傳統課堂美學觀受到挑戰，人們的課堂教學審美觀正在發生深刻變化。

傳統課堂教學美學觀建立在教師傳授教科書現成知識的基礎之上，教師是傳授者，又是強迫學生接受的監督者。這樣的課堂不注重學生的學習過程，不在意學生的情感體驗與生命需求。其課堂審美的標準，必然向教師的表演、講析傾斜。于是，課堂審美的標尺嚴重扭曲，教師過度的講解，矯揉的表演，生吞活剝的形式翻新，堪比演員的才藝展示……卻都被視為美輪美奐的藝術，由此滋生的“負能量”也顯而易見：年輕教師肓目追捧甘做“粉絲”，競相效仿而不得又挫傷自信感慨唏噓。本應成為課堂學習主人的學生，卻被無情地邊緣化了。

而新型課堂美學觀恰恰相反，認定課堂教學的核心價值是指導學生科學高效地自主學習，最大限度地實現生命發展。教師只是學生自主學習的組織者和引導者，為學生自主學習提供幫助和服務。這樣的課堂中教師的美不在于顯示話語霸權，而在于“引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知。非謂教師滔滔講說，學生默默聆受”（葉圣陶語）。在于以自己的“低調”引發學生“高調”，以自己的“示弱”引發學生“逞強”。這樣的“美”，才是“天地有大美而不言”的美（《莊子?知北游》），是“不求美則美矣”的美（《淮南子?說山訓》），是“樸素而天下莫能與之爭”的美（《莊子?天道》）。這樣的課堂美學觀，才是真正的生態課堂美學觀。

以學生的學習、發展為核心價值，重塑課堂教學美學觀，已成當今課堂教學改革的主流走向。如何在新型課堂中發現美、認識美、鑒賞美呢？可從以下幾個角度去審視：

一、過程之美。

學生學習須經歷從不懂到懂、不會到會，從知之不多到知之較多、知之甚多的過程。這樣的過程洋溢著生命發展之美。因此，新型課堂美學觀十分珍視學生課堂學習中的發展過程，雖然有些曲折，有些迂回，有所耽擱，有點費時，但卻是那種“順風順水”的課堂無法比擬的。

著名特級教師于永正執教四年級常識性課文《新型玻璃》，一位女生把“一個劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”這句話讀破了。于老師說：“這句話比較長，難讀。請你再讀一遍。”這位女生第二次讀雖然稍順了些，但還是丟掉了“被”字。后面一連讀了七遍都沒讀正確，失去信心想坐下。于老師撫摸著她的肩，親切地說：“你深吸一口氣，放松放松，然后一字一字地在心里把這句話默讀一遍，第八次準能瀆正確。”(語文教學論文)果然，她成功了。同學們一起為她鼓掌，掌聲差點讓她流下熱淚。是于老師耐心等待的過程，幫她確立了差點就永遠丟失的自信。這一等待八次的過程之美，使這一片斷成為小語界廣為傳頌的一段佳話。

一、欠缺之美。

維納斯斷了雙臂，卻依然是美的象征。這一事實昭示著一條重要的審美規律：殘缺也是一種美。

世上萬物同理，處于完滿的'狀態總是少有，欠缺、殘缺總是常見。正是這種缺憾，激發了人們的想象和創造，展現出一種走向圓滿的趨勢之美。在課堂上，學生暴露出的欠缺與不足，正是生命成長最珍貴的契機，體現著生命成長之美。

一位教師執教《海上日出》一課，學生發問：“一剎那間，這深紅的圓東西發出奪目的亮光”，“奪目”在這句話里是什么意思？老師請同學幫助回答。一個小女孩說：“奪目，就是把眼睛突出來了。”全班哄堂大笑。小女孩很尷尬，站也不是，坐也不是。老師讓大家安靜下來，用鼓勵的目光望著小女孩說：“你想得對，只是話說得不夠清楚，換一個說法，就能把意思表達清楚了。”小女孩重新抬起頭，說：“我的意思是太陽的光線太強，刺人的眼睛。”老師、同學不由得鼓起掌來。小女孩理解“奪目”一詞的過程，正因為有起初的“欠缺”而顯得特別真實，折射出生命成長之美；教師耐心鼓勵小女孩的過程雖然多花費了一點時間，卻呈現出關注生命成長的溫馨之美。

三、求真之美。

不確定性是課堂教學的突出特點。真實展現生命成長的課堂中會遭遇多少“風景”，不是教師憑精心預設就能確定的。教師能做和該做的，是以學定教，順學而導，幫助學生“山窮水盡疑無路”時發現“柳暗花明又一村”。因此，從本質上說，課堂教學之美就是師生現場生成的求真之美。

教學《頤和同》（人教版第七冊）一課，一位學生質疑：“課文中‘兩岸栽著數不清的倒垂的楊柳’，這楊柳是什么樹？”老師隨口回答：“楊柳是楊樹和柳樹呀！”有的同學就說：“課文寫得不對了，柳樹是倒垂的，楊樹可不是倒垂的。”老師備課時根本沒考慮到這一問題，讓大家討論：“那我們把這句話修改一下，使它表達得更準確。”經過一番爭論，出現三種意見：一是把這句話改成“兩岸栽著數不清的挺拔的楊樹和倒垂的柳樹”；二是干脆刪去“倒垂”，改成“數不清的楊柳”；三是把“倒垂”改成“碧綠”，“兩岸栽著數不清的碧綠的楊柳”。這時一位女生把手舉得老高，拿著字典說：“楊柳是什么樹，查查字典不就知道了？字典說楊柳有兩個意思，一是指楊樹和柳樹，另一個意思是泛指柳樹。課文中寫的就是柳樹，所以用了‘倒垂的’。”教室里一下靜了下來。老師說：“你真了不起，能用工具書解答疑難。老師說得不對，課文中應當就指柳樹。”

失誤真實地發生之后，課堂就面臨著是否求真的抉擇。老師說錯了當然不美，但誰能保證永遠不錯？老師敢于公開承認錯誤、糾正錯誤，課堂便呈現出真實之美。因為老師的失誤，學生繞了一個彎子，但誰又能說這個彎子繞得毫無價值？陶行知先生說得好――“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”“真者，精誠之至也。不精不誠，不能動人。”（《莊子?漁父》）課堂真實生成之美，應該成為新型課堂的審美底限，否則一切都是虛妄。

四、含蓄之美。

藝術作品含蓄蘊藉，“曲徑通幽”，才能更好地激發鑒賞者的豐富想象，使之沉醉于“言有盡而意無窮”的品味之中。課堂教學含而不宣，蓄而不露，才會具有更深厚的審美意蘊。

教學《看戲》（人教版第11冊）一課，一位教師抓住群眾觀戲時的表現引導學生自讀課文，用線條來表示觀眾的情緒反應，用圖示說明理由。多數學生用曲線來表示：候場時的“靜”，到出場時的“動”；開唱時的“靜”，到回音停息時的“動”；看得入神的“靜”，到演出結束時的“動”――圖示呈現出六處波折。但也有學生認為應該用直線表示，因為觀眾的熱情始終如一，“靜”是熱情的期待，“動”是熱情的表露。教師一個看似簡單的引導，真正觸及了學生的興奮點，引發了不絕的陳述、討論、質疑、爭辯。這樣的引導設計即具有“以少少許勝多多許”的含蓄之美。

五、實用之美。

美是內涵與形式的統一。一味追求形式美，難免陷入唯美主義，導致“華而不實”。

教學《西門豹》（人教版第6冊）一課，老師們常常在“西門豹是怎樣開展調查的”“西門豹是怎樣懲治官紳巫婆的”“西門豹的辦法妙在哪里”等問題上糾纏不休。一位老師卻抓住課文中“‘把新娘領來讓我看看’。巫婆叫徒弟把那個打扮好的姑娘領來了。西門豹一看，女孩滿臉淚水”這句話，讓學生聯系上下文思考：這里的“新娘”“姑娘”“女孩”都指同一個人，為什么要用這三個不同的稱呼？這樣寫意義何在？起先，學生只認識到這樣寫可以避免用詞重復。教師讓學生再讀課文思考：這三個詞語用在不同的地方，能調換位置嗎？這一引導乍一看不太靠譜，細細品味卻大有深意。這不僅涉及到用詞貼切的問題，而且與語境、人物身份的細微差異有關，又必然涉及課文內容的深度解讀，遠比只從內容分析的角度提問巧妙得多、有趣得多。這樣的引導設計避開內容理解的表面“繁華”，引導學生在語言文字運用上細細揣摩，即彰顯出一種實用之美。

重塑語文課堂教學美學觀，是課堂改革的重要內容，也是衡量“課改”深度的重要標尺。二月春來，冰河乍開，任重道遠，企盼同儕關注，共研共勉！

（浙江省紹興縣教師進修學校）。

讓語文課堂充滿活力的教學論文（模板18篇）篇十二

朗讀是學生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學中最經常最重要的基本訓練。它是指書面語言轉化為出聲的口頭語言的閱讀，是發聲閱讀。教學法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆研進文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀卻能使人感受。

朗讀作用要求技巧訓練形式。

現代語文教學中有個比較流行的詞“語文味”，然而這種“味兒”具體指什么，未見有個專家定論。但有一點卻是眾口一致的，那就是——朗讀是語文細酌入“味”的佳法。由此可見，朗讀教學在語文教學中特別是語感訓練中有著舉足輕重的作用。

朗讀是學生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學中最經常最重要的基本訓練。它是指書面語言轉化為出聲的口頭語言的閱讀，是發聲閱讀。教學法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。

新課程標準中指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情。可是，從作品的聲律氣韻入手，體會其豐富的內涵和情感，培養語感，體驗品味，實謂語文教學之佳法。“讀書百遍，，其義自見”能成為千古名言，理也就在此吧。

那么，作為語文教師，教學中該如何指導學生練好朗讀呢？

1、讀得正確，即要用普通話讀，發音清楚響亮，不讀錯字，不添字，不唱讀，不頓讀。

2、讀得流利，即不復讀，不斷讀，不讀破，停頓間歇分明，語氣連貫流暢，速度適中。

3、讀得有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚頓挫，語調能準確地傳達出文章的思想感情，感情的表露要樸實、自然。

1、創設氛圍，進入情境。

首先可以利用電教手段創設情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如教《大海》一文，在一陣海鷗哨叫和波浪聲過后，我放出了一首有關大海的鋼琴曲。學生跟著悠揚起伏的琴聲開始朗讀。大海的寬闊、美麗、富饒都在他們動情的朗讀中體現了出來。

2、評讀，促進發展。

在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。學生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發現，自我發展，也才有了自己的思想。每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣。“一千個讀者有一千個哈姆雷特。”只要是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給予肯定。教師不要只是強調某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導。這就是新理念的最好體現。

3、創設情境，進行比賽。

針對孩子好勝的心理，引入競爭機制，能收到較好的效果。不管是個人讀、小組讀、全班讀，都給打分，在評分的過程中逐步養成了學生認真讀書的好習慣。其次，經常利用早讀課、讀書課開展朗讀比賽，每次評選出一名“朗讀天使”，讓得獎的同學嘗到成功的喜悅，讓失敗者繼續努力，爭取奪魁。

4、提供示范，讓學生模仿。

學生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關。因此，必須重視示范朗讀的積極作用。示范朗讀即通常說的范讀。教學中，如果教師只是講應該怎樣讀，而不應該怎樣讀，學生是很難學好朗讀的。他們的認識還是很模糊的，并不知道怎樣讀才算表情達意了。但孩子們的模仿能力很強，如果他們親耳聽聽老師是怎樣讀的，學起來就容易得多，讀起來也就有情有意得多。因此，教師的范讀及錄音示范能讓學生較快地掌握朗讀的語氣，并進行模仿。在朗讀課文的同時，再配上與課文內容相關的背景音樂，更能吸引住學生，給學生一種美的感受。教師在范讀之前應認真“備讀”，反復研究朗讀的語氣、語調，發揮出最佳的水平，讓學生聽了以后，產生強烈的想讀好的欲望，達到以讀促讀的目的。

5、表演讀。

學生是積極地參與表演和模仿活動的，給他們營造一個情境，他們就會在情境中繪聲繪色地進行表演，伴隨著的朗讀訓練就會簡潔高效。小學語文新教材中有許多故事性很強的文章適合于學生的表演。對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解，有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達出來。一開始，學生有可能顧此失彼，注重了演的形式，又忘了詞。這時，教師應讓學生自由地練習，充分地交流討論，反復地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發學生創造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。

6、自由讀。

就是放手讓學生根據自己對課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀。可獨自讀，也可約伴讀，還可邀老師一起讀。

7、變換形式，常讀常新。

小學生的朗讀水平是其語文素養的重要組成部分，作為語文教師我們都深刻地體會到朗讀在語文教學中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量，重質，同樣也要注重讀的形式和方法；讀要讀出情，機械的重復只會使學生“食”之無味，“言”之無語；充滿情感的課堂朗讀訓練，是學生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗，是永遠具有生命力的永恒不變的語文課堂教學的主流。

《小學語文教學心理》，東北師范大學出版社1999年6月第1版。

《語文創新教學》，延邊教育出版社2001年1月第1版。

《小學語文教學心理學》，北京教育出版社，2001年1月第1版。

讓語文課堂充滿活力的教學論文（模板18篇）篇十三

問題是思維產生火花的根源,是創新的基石,一切的學習都是從問題開始的,如蘋果為什么會掉地上而不是掉天上?于是牛頓發現了萬有引力。因此,小學語文課堂教學中提問策略的有效應用,能夠不斷的開啟學生的心靈,激發學生的潛力,提高學生語文學習的效率。那么,如何進行有效的藝術性提問,激發學生的創造性思維呢?以下,筆者就此話題結合自身的教學經驗,發表一些粗淺的見解。

課堂教學離不開課堂提問,它是課堂教學的重要組成部分。課堂提問是指教師根據學生已有知識經驗,通過口頭問答的形式,引導學生運用判斷推理鞏固舊知識,獲取新知識,發展智力。培養能力的一種有效的教學方法,教師提問的藝術水平越高,學生對問題的理解和課文的掌握就越深,教學質量也就越高。

如果所設計的問題過于簡單,僅停留在簡單的是非選擇上,學生的思維能力便難以得到提高。因此,精心設計具有思維價值的問題,有助于激發學生的思考興趣,培養良好的思維品質,提高思維能力。那些精于設問之道的名師常常能獨具眼力,在易被常人忽視之處,捕捉到具有較大思維價值的問點。

例如在執教《凡卡》一文時,以凡卡的信爺爺能否收到這個中心,我設計了這樣一組問題:凡卡的信爺爺能不能收到?為什么?聯系爺爺的處境想一想,如果爺爺收到了凡卡的信,能不能改變凡卡的處境?為什么?這又說明了什么?這些問題顯然具有較大的思維價值,能幫助學生深刻理解文章的中心思想。

有道是“臺上十分鐘,臺下十年功”,教學亦是如此。筆者認為,要做好語文課堂的提問,任課教師不能遇到問題再思考如何發問,而應當提前設置好本課的問題。例如,在教《回鄉偶書》教學過程中,筆者首先圍繞教學目標設置了一個主問題——“什么是鄉情”,并圍繞這一主要問題設計了其他幾大分問題,首先,從詩文本身來講,作者是如何寫“自己老了”?作者的鄉音沒有改變是為什么、又說明了什么?兒童為什么會“笑問”?其次,從全詩的主題思想出發,向學生提問“中國人有怎樣的故鄉情結?”怎樣看待中國人“葉落歸根”的情懷?在這整組問題的設計過程中,主問題是經過提煉和概括之后著眼于全詩,整體的帶動學生對課文進行理解的,而分問題則是著眼于細節和課后的深入思考,引導學生進行長時間、深層次的自主學習。通過著設計這種以主問題聯動分問題,以系統的提問框架建構語文課堂教學,從而在實際教學應用中大大減少了那些一般性的、膚淺的提問,既提高了課堂教學的效率,又加深了學生對于課文主旨的認識。

提問是為了引導學生積極思維,因此提的問題只有明確具體,才能為學生指明思維的方向。如在執教《窮人》一文時,我先問學生:“對課文用‘窮人’作題目,你們有什么想法?”學生回答:“因為桑娜是窮人,所以用‘窮人’作題目。”“因為桑娜收養的是窮人的孩子,所以課文題目叫《窮人》。”顯然,學生在回答這個問題時存在困惑。于是,我接著提出這樣的問題:“這篇課文著重寫的是桑娜,為什么不用‘桑娜’為題,而是用‘窮人’呢?誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細想一想,找到答案呢?”這樣的問點明確具體,學生經過思考后有所悟:“課文描寫了三個人物,他們都是窮人。”“課文敘述的事情都發生在窮人之間。”在此基礎上,我進一步追問:“作者描寫這些窮人,敘述窮人之間發生的事,為的是什么?”學生恍然大悟:“為了歌頌窮人的高尚品質”。

1、在內容的關鍵處提問。

在教材重要的地方即學生不易理解的詞、句、段進行提問,可以加強學生對課文的理解,從而更深刻地體會作者的感情。如學習《詹天佑》一文,教師可以圍繞中心句設計一系列的問題:全文的中心句是什么?“杰出”是什么意思?課文圍繞中心句寫了哪些內容?重點寫了什么?從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師?詹天佑的愛國思想表現在哪里?弄清了這些問題,就能使學生理清文章的思路,把握課文的中心。

2、在內容的變化處提問。

內容的變化處往往是作者匠心獨運之處,是讀者發掘其內涵的關鍵之處,也是學生由于受知識、閱歷的局限容易忽略之處。教師應抓住這一特點設疑激思,引導學生的理解向縱深拓展。如《豐碑》一文,作者抓住將軍錯怪軍需處長的一系列細節,從側面雕塑。教師可以設計這樣的提問:將軍兩次發愣有什么不同之處?將軍的動作神態為什么會發生這樣的變化?學生帶著這些問題深讀課文,就能體會到軍需處長的那種忠于革命、舍己為人的高貴品質。

3、在內容的空白處提問。

作者寫作時為了行文簡潔,會將文章的某一部分寫得比較簡略,給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處,正是訓練和培養學生創新思維的有利空間,更重要的是讓學生的思維以此為源點,輻射式展開,深層次發揮,在充分理解課文的同時,培養了學生的想象能力和思維的創新能力。

課堂教學中,提出的問題太膚淺,學生不用思考就能脫口而出,不易發展學生的思維能力,對學生沒有挑戰性,諸如什么“對不對?”“好不好?”“行不行?”這樣的問題提出來就是廢話。反之,問題過難,學牛顰而卻步,沒有思考的興趣,反而挫傷了學生學習的積極性。問題的設計要由易到難,層層深入,要使學生“跳一跳才能夠得著”。高頻率提問不等于高效率提問,因為提問的數量不等于質量。一節課下來,教師提問的時間多,學牛思考的機會少。教師在吃透文章全部內容的基礎上,經過深思熟慮,找出文章前后之間的關系并提問。

在小學語文課堂教學過程中,課堂提問尤其重要。所以要認真地對待,領悟小學語文課堂教學提問藝術性設計,充分的調動學生的積極性和主動性,激發學生的興趣。讓學生在學習中體會到樂趣。使小學語文課堂提問發揮真正的功效,達到教育學生、培養學生的最佳效果。

讓語文課堂充滿活力的教學論文（模板18篇）篇十四

當下“課堂改革”可謂是教育界的一個炙手可熱的新詞，幾乎所有的學都在展開課堂改革，探索各種教學模式。杜郎口“三三六”自主學習的高效課堂模式，洋思中學“先學后教，當堂訓練”教學模式，許市中學的“五環漸進”式教學模式，一撥又一撥的成功模式刺激著各級領導的神經。于是，不斷的派遣自己的教師奔赴各地開展一輪又一輪如火如荼的學習高潮，期望在自己領導的一方教育陳地上也能開出圣潔的課改之花，結出累累碩果。當然這個初衷是好的，但如果忽視自己的實際情況，急功近利，不做深入的調查，在沒有統一全體老師的認識下就全面鋪開，盲目跟風，期望一夜成名的話，最終是讓老師們措不及手，其危害不亞于邯鄲學步，照貓畫虎。現結合某校展開的“語文新課改教學觀摩活動”的幾節課談談自己的幾點深思。

案例。

《音樂巨人貝多芬》教師先播放貝多芬的《命運交響曲》導入，讓學生說聽后感受，接著讓學生自學解決字音（時間僅停留不到一分鐘），然后進行了速讀課文“走近貝多芬”，結合文中的具體語句說說生活中的貝多芬是一個怎樣的人，之后是“了解貝多芬”例舉了幾位名人如何評價貝多芬，再又是“尋找貝多芬”，你知道那些深陷困境，卻步沉淪，勇敢地扼住命運咽喉與命運頑強抗爭的人？我們該如何面對人生的困境？接下一環節是“再識貝多芬”深思：外貌描寫的那些句子詞語讓你進一步看到了貝多芬的剛毅、頑強？最后是悟一悟本文外貌描寫的寫法技巧——以形傳神，并進行實踐練習：抓住最能反應人物個性的外貌特征寫一個人物片段。

深思。

一、語文要大膽地教。新課改已經實施了十幾年了，感覺教師們始終是帶著鐐銬跳舞。一方面期望著能夠體現學生的自主學習，于是穿插了一系列的學生活動，另一方面又不敢放手，一節課從字音字形到文章結構再到人物形象最后到主旨揭示，可謂是面面俱到，不敢有絲毫的懈怠。于是走馬觀花似的完成了每一教學環節，教授每一個知識點，是不是蜻蜓點水，淺嘗輒止呢？抑或什么味都沒有品嘗出來呢？一節課就是短短的幾十分鐘而已，所能講的.內容當然有限。因此面對一篇課文選擇“教什么”就顯得很重要了。因此教師在備課時要敢于大膽的舍棄，不必面面俱到。比如上邊的案例，我們就可以把目標定為“學習文中以形傳神的外貌描寫的策略”，著重以課文為藍本講外貌描寫的策略，然后就讓學生當堂實踐演練并進行展示點撥，其他環節統統可以省去。

二、語文不需要模式化。回望上述語文教學的三個案例，我們不難發現，這三節都有一個固定的模式且課堂活動多。其中自學環節都是讓學生完成字音，這完全可以讓學生預習完成，為何一定要在課堂上來弄一個圖有的名目“自主學習”呢？自學應該是學生完全能夠自己學會而不需要教師教的，既然這樣那么這個環節我們是不是完全可以大膽地去掉，直接改為預習檢測得了。在而展示環節展示的都是學生已經掌握的知識，答案幾乎都是對的。一次公開課上，一個組八個成員一同口頭翻譯一個句子，而且十幾個組下來答案都是對的。我想老師也應該心知肚明為什么是對的。請問這樣毫無差異的展示其價值何在，無非是提醒學生“去翻參考資料吧”！只會讓學生養成學習的惰性，真是貽害無窮。

三、語文課要重視朗讀。本次聽課數節，最大的感受就是缺乏朗讀。教師幾乎很少給學生讀書的時間。《音樂巨人貝多芬》，那么長的文章，學生還沒來得熟悉課文就已經匆匆展開了分析了，文言文更是出現了文章講完了，學生卻讀不起來的尷尬。語文課不讀文怎能還是語文課嗎？我們可以采取不同形式的朗讀教學，默讀，互讀，賽度，指明誦讀，全班齊讀。對于某些文章像《海燕》《岳陽樓記》等，我們可以一節課只做朗讀指導和訓練。

總而言之，無論課堂怎么改，語文課都不能偏離其軌道，失去語文味。作為教師，該教的時候，該教的地方要理直氣壯地教;學生完全可以自學的不該教的，要果斷地的剔除，不可冗雜。對于固化的絆腳的模式和華而不實的花樣活動更要大膽地說不，切忌丟了語文教師的自我和驕傲。

讓語文課堂充滿活力的教學論文（模板18篇）篇十五

【內容摘要】語文的本色是詩意，語文的活力、靈魂、生命是詩意，語文教學的最高境界，自然也是詩意。給學生一個“情感的課堂”，一個“感悟的課堂”，一個“開放的課堂”，讓詩意在語文課堂中流淌。

“語文是炫目的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月；是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的琴瑟；是“推”“敲”不定的月下門，是但求一字的數莖須……”有人，曾經這樣形容語文。稍微用心研讀一下教材，就會發現，選進語文教材的，都是一些文質兼美的經典佳作。這些精約優美、含蘊深厚的文字，經歷了時間長河的淘漉，閃爍著人類的精神之光，負載著豐富的情感、深邃的思想和人類綿綿不絕的文明。由此可知，語文學科與其它學科相比，更多地以詩意的內容為載體。語文的本色是詩意，語文的活力、靈魂、生命是詩意，語文教學的最高境界，自然也是詩意。

語文是知識的載體,傳統的語文教學，卻只強調它的工具性。如今，在“以人為本”教育理念的指引下，面對學生課堂上眼神呆滯、表情冷漠的無動于衷的種種，我們廣大的語文教師該怎么做？該怎樣才能更巧妙地撥動學生心中敏感的那根弦，激發他們的求知欲、好奇心，使他們活躍的智慧和鮮明的想象得到發展呢？我以為，唯有進行詩意的教學才好。因為，在語文面前，每個學生就其天性來說，都應該是“詩人”，而我們教師，則應該是“種詩”的人。

《現代漢語詞典》對“詩意”的解釋是這樣的：“像詩里表達的那樣給人以美感的意境”。由此可見，“美”是詩意的最顯著特征，給人以美感享受應是語文課追求的目標。教學實踐中，我試圖構建一種能激發學生們的情感渴望，點燃學生們的心靈火花，使語文學習更具生機和活力的詩意課堂。

首先，給學生一個“情感的課堂”。

課堂是飽含“人文與情感”的課堂。學生作為一種生長著的生命的存在，需要教師從人文的高度對其生命發展加以觀照。課堂教學應當為學生創設放飛靈性翅膀的機會。也只有洋溢著人性之美的課堂，才能體現語文教學的人文價值取向。學生心中有著一切美好人性的萌芽。課堂上，教師要發揮獨特的人格魅力，用自身的人文蘊涵去滋養、提升學生的人文素養，使學生感受到教學的人性美，受到“潤物細無聲”的人文熏染。

課堂教學中，教師的教學情感直接影響師生關系，直接關系到教學情境的創設。教育，是喚醒，是等待，是激勵，是鼓舞，但，教育首先是保護。蘇霍姆林斯基曾有個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩透亮的.露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎，不復存在。教師的一言一行、一舉一動都可能在學生的心底留下深深的投射，所以，我們要學會用真情去呵護每個學生的心靈。

在課堂上，一個好的教師應善于以自己的情感調動起學生的情感，使師生的情感與文章蘊涵的情感相吻合，當喜則喜，該怒則怒，師生一道激動、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓整個課堂“情意”濃濃，充滿著和諧、詩意的氛圍。

學生會感到有一滴圣潔的露珠滴落在靈魂深處，詩意，就在心間悄悄發芽……。

二、給學生一個“感悟的課堂”。

教學是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的交流，是生命與生命的對話。語文教學，應該是學生在閱讀和感悟中表達、充實和提升自己靈性的過程。學生豐富多彩的個性、獨特的觀察視角、綺麗的想像，為語文課堂氤氳許多不確定因素的同時，也為語文課堂留下了許多無法預約的精彩。

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”課堂教學中，教師應因學而教，為學而教，給學生自讀自悟的權利，讓學生有充足的時間“親近”文本，在平和的、無權威的交流中，生成一個個新的視角。教師的任務不是告知學生問題的答案，讓學生停留在理解課文的層面，而是指引學生把自己當作課文中的人物去感覺，去體驗，去思考，去交往，使語文教學在生生互動的過程中彰顯個性，透射出生命的活力。這樣，在預設的目標下有了學生“放肆”的暢想，有了學生的詩意棲息；這才是師生共同的精神家園。在這里，我們經常會聽到學生思維拔節的聲音，經常會聽到學生靈性被擦燃的聲音，那是一種美妙的聲音。

三、給學生一個“開放的課堂”

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”肖川先生在文章《以古典的心情對待學習》中有過這樣一句話：“當我們能以古典的心情對待學習，春日的鮮花、夏日的小溪、秋天的明月、冬天的殘陽，都將以更為美好的風姿走進我們的日臻完滿的生活。”

讓生活走進課堂。教師的課堂教學，是對課本所記錄的生活和自身的生活經歷進行闡釋。學生要在學習中體會生活的苦與樂，感受生活的悲與喜，從中獲得生活的間接經驗和直接經驗。從一定意義上說，學生的生活體驗越豐富，他能感悟到的語文內涵也就越豐富。我們應當推開窗戶，讓語文課堂蕩漾著生活的氣息。

讓課堂走進生活，在生活中學習語文。一直以來，我有意識地引導學生走出課堂，走進生活，讀好生活這本“大書”，讓學生們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，學生們便會更加自信、更加主動地學習。大街上，電視上、車廂里、風景區……抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，我們的課堂，就無處不在。

當然，詩意語文的教學依然在探索之中，以上只是我的一些切身體會和感受，詩意語文的探索還需要千千萬萬的一線語文教師在教學實踐中不斷地去鉆研，去體會，去完善。期待著詩意在語文課堂中更加歡快地流淌！

參考文獻：

《標準漢語詞典》。

《新課程標準》。

《語文課程標準》。

《詩意語文》王崧舟著。

《孫雙金與情智教育《楊春茂主編。

映日碧荷。

讓語文課堂充滿活力的教學論文（模板18篇）篇十六

如何在語文課堂中真正的吸引學生的注意力，使之能夠自覺的對語文知識展開思考呢？本篇文章將根據此教學做出相應的論述，探討更多行之有效的教學模式來優化語文課堂教學發展。

培養學生們的邏輯思維能力和創新能力才是提高他們學習能力的關鍵，因此轉變教學模式、優化小學語文課堂，給學生們制造更多思考和探究的空間是目前小學教師最迫切需要解決的問題。

只有教師為學生們營造了良好的學習氛圍，用豐富的教學經驗和能夠吸引學生眼球的教學模式才能真正的將學生的心思帶到課堂中，從而不斷提高課堂教學的學習效率。在這基礎上我發現小學語文課堂教學是激發小學生語文學習興趣、調動他們學習積極性最關鍵的場所，要如何在語文課堂中真正的吸引學生的注意力，使之能夠自覺的對語文知識展開思考呢？本篇文章將根據此教學做出相應的論述，探討更多行之有效的教學模式來優化語文課堂教學發展。

在我國傳統的教育中，課堂教學是教師組織學生進行教學、展開學習活動最基本的方式，它是學生們在校學習知識、提高學習能力最主要且最重要的途徑。因此課堂教學的效率會深深的影響著學生們的學習效率，課堂教學的質量更是直接影響了整個班級學生的整體學習效果，做好教學工作，引導學生們展開高效的課堂學習是每一位教師的職責。

教師在教學前最重要的準備工作便是備課，教師在備課的過程中需要根據不同的教學內容和教學目的而制定相應的教學課件，而且還需要根據不同班級學生的實際情況對授課的方式和難度進行相關調整，這樣才能保證所有學生在自己能力接受的范圍內展開有效的學習，進而不斷的提升自身的學習效率。而問題式教學模式亦是如此，要想問題式教學模式得以在語文課堂中最大化的發揮出它的作用，那么做好第一步的備課工作是十分關鍵的，教師在備課的過程中首先應該要熟悉所講內容的全部細節和大意，接著再根據教材中的教學問題和學生們的種種學習情況選出幾條最適合學生的問題以供他們進行討論和交流。在選取問題的過程中一定要注意：問題的設計應該具有一定的趣味性和探究性，能夠吸引學生們的注意力；問題的設計一定要保證給學生們提供了足夠的討論空間；問題的設計是符合教學情境以及不同學習層次學生的；怎樣才能引導學生們把這些問題的重點、難點解答出來等；只有遵循了這些問題設計規律教師才能更好的將學生們帶入課堂情境中，以此提高學生們的語文學習效率。

例如在學習《烏鴉喝水》這篇課文的時候，教師可以問學生們“如果你是一只烏鴉，你現在口很渴但是瓶子很深你會怎么喝水呢？”通過這個提問便能牢牢的抓住學生們的注意力，學生們一下子就被這個問題吸引了，進而爭先恐后的說出自己的想法；在該課文講解結束之后教師又可以提問“大家覺得小烏鴉這么做算是明智之舉嗎？”“如果你們是這只小烏鴉，你們碰到的水瓶比這個要長很多很多，怎么也填不滿，那么你們該怎么辦呢？”這樣的問題具有一定的趣味性，而且答案也十分開放，學生們完全可以根據自己的想法來展開解答，這便有效的激發了學生們的學習興趣，使學生們得以順著問題的梯子一步一步的深入語文學習，逐漸的他們解決的問題越來越多，動腦思考的習慣也會隨之深入到學生們的學習活動中，進而變成一種良好的學習習慣。

問題式教學是一種能夠良好活躍課堂氣氛、調動學生學習興趣的教學模式，通過問題的創設和解答的過程可以很好的調動學生們的學習積極性，使學生們積極的參與到語文課堂教學的過程中，進而有效的提高語文課堂的學習效率。

在科學技術發展十分迅速的情況下，多媒體教學設備成功的在我國的教育領域得到了良好的普及，多媒體設備是集聲音、圖片、視頻、文字等功能為一體的教學輔助設備，它可以把抽象的、枯燥的學習知識變得趣味化、生動化，素來有提起學生們學習興趣、調動他們學習積極性的功效，當然在問題式教學模式中合理運用多媒體教學設備相當于是錦上添花。例如，在剛剛說的《烏鴉喝水》這篇課文中，教師可以在講解結束之后再利用多媒體給學生們播放與該文章的相關的視頻，接著讓學生們根據視頻中烏鴉的化而猜測烏鴉的心理，這樣不但可以加深學生們對該課文的印象，而且還能更加深刻、直觀的掌握烏鴉的實際心理，進而更好的理解并吃透該文章。

問題式的教學模式除了可以活躍課堂氣氛、提高語文課堂學習效率、培養學生獨立思考能力以外，還有最重要的一點便是可以幫助教師摸清學生們對課文的實際掌握情況。就拿《烏鴉喝水》這篇課文來說，教師在課文講解結束之后便可以向學生們提出問題，讓學生們用自己的語言簡述這個故事，并說明故事主要想告訴我們什么道理。根據不同學生的回答教師便可以通過他們的理解直接的看清他們對該文章的消化程度，進而根據現階段學生們的實際掌握情況再做出進一步的教學安排，以此不斷的提高小學語文教學課堂的質量。

在小學語文課堂教學的過程中最重要的便是保持課堂的學習氣氛，小學生比較愛玩、注意力總是難以長久的集中，所以只有在課堂中抓住他們的眼球才能真正的從根本上調動學生們的學習積極性。

[1]李兆陽.問題式小學語文的理性思考[j].現代教育科學（中學教師），2010，（02）.

[2]章玉龍.問題式小學語文――提升學生學力的有效途徑[j].數理化學習，2009，（02）.

讓語文課堂充滿活力的教學論文（模板18篇）篇十七

在初中語文教學中，學習興趣的培養能夠促使學生產生強大的內在驅動力。在這種情況下，學生才能產生濃厚的學習興趣，才能實現學生由“要我學”到“我要學”的轉變，才能真正激發學生的學習興趣，從而轉化為學習行為，激活學生的思維，引導學生積極參與初中語文的課堂教學，取得良好的教學效果。因此，落實到初中語文課堂教學中，我始終注意將學生學習興趣的培養貫穿于課堂教學的整個過程中，使學生對語文學科的學習產生持久的學習興趣。課堂導入是課堂教學的一個重要環節，在一定意義上甚至可以說，課堂導入決定著一節課的成敗。因此，在這一環節中，我特別注重采用靈活多樣的方式，通過各種手段來促使導入環節的多彩，使課堂導入一下子能抓住學生的注意力，激活學生思維。在課堂教學中，采用多媒體進行導入新課，能在較短的時間內有效集中學生的注意力，把學生的注意力迅速轉移到所要講授的教學內容上，從而使學生真正成為課堂的主人，成為課堂的主體。多媒體教學符合初中階段學生感性思維活躍，而理性思維相對不足的特點。它通過一些生動形象的材料，能把無形化為有形，把抽象的內容轉化為符合學生思維特點的生動形象的知識，能夠有效吸引學生的注意力，從而使課堂導入能很好地激發學生的學習熱情，為后續的課堂教學打下堅實基礎。例如，在講授《木蘭詩》這一課時，由于人物歷史相隔久遠，因此，在課前我利用互聯網查找關于花木片的各種資料，如圖片資料、影視資料等，并通過多媒體制成了優美的課件。這樣，學生在學習本課的過程中就不會感覺到太陌生。通過欣賞關于花木蘭的相關視頻資料，學生能在動態的畫面中，以一種直觀感性的形式切實感受到花木蘭的英勇和柔美，體會到了作者對木蘭的贊美。這樣，通過這樣的導入環節，為學生創造了良好的教學氛圍，更重要的是能促使學生帶著問題進一步參與到學習中來。

初中語文教學內容豐富、體裁多樣，所選內容都是極具代表性的文章，對于學生思想的提升、情感體驗有著巨大的作用，而且語言優美，仔細研讀，有利于進一步培養學生的美感。因此，在初中語文課堂教學過程中，教師的任務不僅僅是教會學生認識一些生僻字、學習一些語法知識、了解作者的寫作思路、中心意思。初中語文教學更重要的目的`在于使學生通過對文章文字的了解，進一步領會文字背后所隱含的深層次的情感，使學生體會到文章的美。因此，在教學中，我們要樹立正確的學生觀，真正落實新課標的教學理念，把學生看成是具有思想和見解的獨立個體。學生有自己的思維方式和思考問題的方法，有自己的情感體驗、價值判斷。因此，我們在教學中要充分尊重學生的個性差異，充分發揮學生的個性，使學生產生各自的情感體現，達到對文章的一種深層次的理解。這樣才能轉變傳統語文教學中，教師單純采取一種語言描述，簡單學習一些語法、生僻字，單純剖析文章段落的簡單處理方式。在初中語文教學中采用多媒體，教師可以根據文章內容、教學環節的需要設置一些情境體驗，使學生在優美的畫面、動聽的音樂中體會到作者描寫的意境，克服傳統教學中教師平白枯燥的敘述的弊端，為學生營造一種符合文章內容的氛圍，將學生帶入文本中描述的具體情境之中，使學生能真正體會到作者的內心世界，更深層次的解讀文本內容，從而獲得個性體驗。

思維能力與想象能力的培養是初中語文教學的重要內容。隨著素質教育的不斷深入以及社會對高端人才的需要，培養高素質的人才成為教育的迫切任務。在初中語文教學中，我們要擺脫傳統的以教師枯燥的講授為主的教學方式，創造各種情景，通過學生的探究、討論、調查研究等方式培養學生的創新意識和創新能力。這也是為學生的終身發展奠定基礎的重大問題。正如愛因斯坦所說的：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，而且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究的實在因素。”采用多媒體教學的方式能夠很好地克服傳統的課堂受到時間和空間限制的局限性。它可以通過搜集到的圖像資料，以一種動態的、感性的形式展現在課堂上，突破時空限制，給學生創造一種無限遐想的空間。在這種空間中，可以充分發揮學生的思維，張揚學生的個性，能夠更好地發揮學生的想象力，培養其創新意識和創新能力。同時，語文學科固有的特點也為培養學生的想象能力和創新能力提供了豐富的素材。語文教材中的優美作品，作者通過文字創造出來的文學作品本身也蘊含了一些優美的意境，使學生能根據文字描述去想象蘊藏在其后的意境。

總之，多媒體在初中語文教材中的引用，符合學生的實際，能最大限度地激發和調動學生的學習主動性和積極性，是符合學生身心發展特點的，在初中語文教學中也顯示出越來越大的優越性。而且，它能夠增強學生的個性體驗，培養學生的創新意識。因此，教師應充分發揮多媒體的優勢，盡量避免容易出現的一些弊端，從而促使多媒體在初中語文教學中發揮最大的功效，實現初中語文的高效課堂。

作者:楊眉單位:河北省秦皇島市第十五中學。

讓語文課堂充滿活力的教學論文（模板18篇）篇十八

語文閱讀教學過程是一個理解語言的過程，從語言到內容解決“表達什么”的問題，從內容到形式則解決“怎樣表達”的問題。但是閱讀離不開語境，語境是語言構成的言說環境，在文本中，體現為上下文之間的相互關聯形成的獨特的表達形態，它由具體話語構成，但反過來可以賦予具體話語新的生機或者特定內涵。作家在寫作時，是根據具體的語言環境選擇一定的言語形式來表達某一言語內容，是語境決定言語，先有語境，再有作品。但讀者在閱讀時，則是一個相反的過程，是透過言語形式尋找言語內涵、感受語言環境的過程。“語境再現式閱讀”是一個將語言復原、轉化、內化、儲存的過程，并能強化、活化、深化、優化閱讀過程，是提高閱讀教學有效性的重要手段。筆者在教學過程中嘗試語境再現式閱讀，取得了良好效果。

一、初讀探尋，整體感知。

教材中每篇課文都是由內容情感與語言表達結合而成的內在的實質性整體。理解是閱讀的基礎。教師要指導學生在初讀課文時借助注釋、工具書、上下文及生活經驗理解課文內容，在理解的基礎上，回味語言，并與現實生活取得恰當的聯系，為成像作好準備。比如《三峽》一文中的地貌描寫有這樣一段話：“兩岸連山，略無闕處；重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月。”里面的重點詞“略無”、“闕”、“自非”，應理解為“毫無”、“缺”、“如果不是”；重點句“重巖疊嶂、隱天蔽日”則為“重疊巖嶂”、“隱蔽天日”。重點詞句在學生的分析理解過后，學生對三峽地貌便有了基本的了解。

學生在初讀課文時，首先要靠直覺思維去從整體上與課文的諸因素發生感性的、自然的、直接的關系，這只是初步感知言語材料，直覺大意。在這個過程中，言語訴諸聽覺，會產生音聲感。諧音押韻、平仄交錯、工整的排偶句、錯落的整散句，也都會使讀者感到悅耳。文字訴諸視覺，會產生形體感。如果配以“配樂朗讀，語言描繪，畫面展示，情境渲染”等多媒體電教手段，創設情境，渲染氣氛，將同學帶人情境之中，以達到身臨其境，情境交融的目的。例如，在學習《小石潭記》一課時，我們選擇音樂《二泉映月》的古箏曲，進行配樂朗讀。在曲子的伴奏下，將小石潭的幽靜、凄涼、冷清的情境形象地表達出來。身臨其境的學生對被貶后的柳宗元的心情也理解得淋漓盡致。

二、感情誦讀，品味語言。

品讀主要是引導學生從具體的言語材料的特點人手，結合語意和語境，廣泛聯系，合理想象，準確、深刻、豐富地領會言語的語體特征；引導學生從言語特征探索作者運用語言表情達意的規律；又從言語表意規律反觀透視作者運用語言的特征。

為了使學生充分感受和理解言語材料的特點，在這一階段應主要采取“移易一比較”、揣摩、評點的方法。訓練學生品味言語，就要通過“有意移易”的方法，在比較中使他們切實領悟到這“無可移易”的道理。“移易一比較”方法可以概括為增、刪、移、換四個字。學生可增一詞語讀讀看，刪一詞語讀讀看、變換詞語讀讀看、變個句型讀讀看，等等。比如，當我們讀到魯迅的《從百草園到三味書屋》一文中“肥胖的黃蜂伏在菜花上”一句時，想想作者為什么用“伏”而不用“停”、“叮”等詞呢？揣摩比較后，就會發現“伏”不但與前面的“肥胖”相照應，而且給人一種胖嘟嘟、沉甸甸的憨態感，富有情趣，給讀者造成一種更豐富的想象空間，使人產生聯想，得到美的享受。品讀過程中，我們不但要讓學生自己去找到這些生動傳神的字眼，更要恰當地引導他們去體味，思考字眼的巧妙之處。又如，朱自清的《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”一句，“嫩嫩的，綠綠的”本該放在“小草”前面，現放在句末，主要是為了強調、突出小草嫩綠的特點；同時，這樣寫，也使句子變得生動活潑，富有生氣。揣摩，是用心在思考，在頭腦中磨合、定奪。

讀一本書，如果局限于文字所及的范圍，所得是膚淺而有限的。應由一件事感悟到其他的事；或者對于書中某一句話，覺得同平日所讀過的書中某處有關系，引起頓悟和觸發。一篇好文章，人人都可以閱讀，但不一定人人都能得到受用，要得到受用，就要從自己的經歷和體驗中去尋找觸發，引起頓悟。

三、想象描繪，表現語言。

語言來自生活，生活提煉語言。經過大腦加工過的語言，結合生活實際的理解，已初步形成模糊畫面，讀者經過聯想、想象，在初讀理解的基礎上，將畫面雛形進行修改、整理，形成立體畫面。例如，對《閑情記趣》一文中由“夏蚊”而聯想到的“青云白鶴觀”一景的描述，我引導學生抓動詞、做動作形成立體畫面：“蚊”嗡嗡嗡的響，如打雷一般，像一群群仙鶴在空中飛舞（學生做飛舞狀）；慢慢地用煙朝它噴去，它在煙中嗚叫著飛動。（學生閉眼想象）。于是在表演課本劇的同時，學生進行了書面語言的立體化，加強了書面語言的理解。陸機在《文賦》中也曾說，當作者進入藝術構思與想象的時候，便“情瞳朧而彌鮮，物昭晰而互進”。人們主要通過想象活動，把自己的情感熔鑄到感知的對象中去，從而加深了對客觀事物的認識與理解。

學生大腦成像后，對語言已有了較深的理解，這時我便請學生拋開書本，結合自己的生活實際，加入合理的聯想和想象，自主地將大腦中形成的畫面描繪出來。愛好繪畫的學生可以繪于紙上。對三峽春冬之時景色的描寫：“素湍綠潭，回清倒影，絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間”，學生是這樣口頭描繪的：“哇！這兒不是人間仙境嗎？碧綠的潭水，潔白的浪花，時不時飛濺到你的`臉上，涼涼的，舒服極了！清澈的潭水里，倒映著山、樹、草木的影子，隨風飄蕩，美麗極了。抬頭看，高高的巖石縫里，生長著古老的、奇特的柏樹，泉水好像懸掛在半空，瀑布飛流直下，在山澗中回蕩……”如此精美的語言描述中，說明學生已經進入了文章情境，并且進行了創造性改編，再現了情景。

四、讀寫結合，創新語言。

經過理解、復原、鞏固、轉換的書面語言，此時已聲形并茂地印在讀者腦中。為了創新語言，引導學生達到評價欣賞的最佳境界，可以進行仿寫訓練。仿是創的基礎，對方法、人稱、地點、修辭等每一處的變動，都意味著學生的進步、創新，意味著對課文的’進一步理解。比如，在欣賞理解過郭沫若的《天上的街市》后，可以引導學生進行題目、寫作方法和思想內容的仿寫，于是便有了以下詩作：

《天上的考試》：“我想那飄渺的天空，定會有制度森嚴的考試。怕會有一個女孩，對著不及格的試卷輕泣。”《天上的旱冰場》：“天上的旱冰場，定然非常寬廣。那兒的滑冰健將，定能瀟灑激昂。”《天上的家庭》：“我想，那飄渺的天空，定然有溫馨的家庭。那家庭里的爸爸媽媽，定然不會以分數決定表情。他們為了孩子的發展，定然有顆寬容的心。”另外，還有《天上的學堂》、《天上的老師》等新奇的話題。學生用詩歌的形式，對理想中的境界進行了淋漓盡致的描繪。

通過語境再現，學生跟文本經歷了一次“如切如磋，如琢如磨”的接觸，不僅激發了他們閱讀作品的極大興趣，而且讓他們的心靈得到了文化精神的溫厚滋養。語境再現式閱讀不僅可以培養學生的思維、想象和創新能力，而且可以有效地培養學生的語感，促進學生個性的全面和諧發展，提高學生的綜合語文素養。語境再現式閱讀教學符合學生認知特點，適合漢語言教學，也契合新課程閱讀教學的理念，值得我們繼續探索，讓所有的學生在語境再現中自由享受語文的魅力和詩意。