教學計劃還需要考慮學生的學習特點和需要，以便我們能夠采用合適的教學方法和資源。以下是小編為大家整理的教學計劃樣本，供大家參考借鑒。

認識毫米分米教學設計（模板24篇）篇一

在上個學期，學生已經認識了兩個長度單位：厘米和米，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。本節課要在實際活動中讓學生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長度表象；在實際測量的過程中，了解長度單位間的進率，在實際生活中提高估測能力；在動手操作、合作交流中提高參與學習的意識和能力；形成解決問題的一些基本策略。因此在本課的教學中，我主要聯系學生的.生活實際，通過創設一定的情境，讓學生在生活中感知毫米和分米，進入主動學習、主動探索的角色中去。

教學中我和學生收集了校訊通卡、一分硬幣、生活中10厘米的物體以及一粒米的長、寬來認識1毫米。這些物體的長度、厚度、高度都與分米和毫米有關，讓學生體會數學與現實生活的密切聯系。通過在真實情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，讓學生建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些策略，發展空間感。讓學生多“動”、多“說”、多“想”、多“表現”，引導學生自己去探索和解決問題，從中感受數學的意義、價值，獲得成功的體驗，感受成功的快樂。同時用手勢表示長度單位，是建立相關概念的重要活動，在教學中，我讓學生經歷“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證……”的過程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準確。

也存在一些問題：課堂上我在帶領學生數“1厘米里有幾毫米”時，我只讓學生在自己的直尺上數，有的學生對1毫米的認識出現了錯誤，把直尺上的1根小豎線看成是1毫米，數到了1厘米有11個小格。第二題數橡皮和回形針的長度時有些學生出現了錯誤。如果當時我在黑板上畫一根放大地直尺，指名上黑板數一數，學生有了直觀的感受后，理解就深刻了。從我個人來講，對課堂的駕馭能力有待提高。教學思路要清晰、有層次，不可以被外在因素所干擾。

文檔為doc格式。

認識毫米分米教學設計（模板24篇）篇二

1、在測量活動中，明確毫米、分米產生的實際意義，建立1毫米和1分米的長度表象。

2、在觀察、猜想、驗證等實踐活動中掌握1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米的進率。

3、在實際的測量活動中，初步學會選擇合適的長度單位度量物體長度。

4、逐步體會數學與實際生活的密切聯系，初步培養解決實際問題的意識。

認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念。

正確理解毫米、厘米、分米、米的關系。

課件、直尺、硬幣、磁卡等。

師：（出示市場上新上市一種兒童飲料）你能先估計飲料盒的高度，再測量出它的高嗎？

學生匯報測量的結果。

（生可能出現8厘米、8厘米半、8厘米5小格、8、5厘米、8厘米5毫米等）。

師：同學們測量時8厘米多的部分不夠1厘米，我們用厘米無法精確表示測量的物體長度時，我們需要用到比厘米還小的長度單位：毫米。

1、認識毫米，建立1毫米的表象。

師：你都知道毫米哪些知識？1毫米在直尺上怎樣表示？（直尺上最小的格的長度是1毫米。）把你找的1毫米指給同桌看一看。

生1：通過測量我發現1分硬幣的厚度約是1毫米。

生2：通過測量我發現1張磁卡厚度約是1毫米。

生3：通過測量我發現字的寬度約是1毫米。

生4：通過測量我發現1張光盤厚度約是1毫米。

師：你能用自己的方法記住1毫米大約有多長？

（學生捏一捏1張光盤或1分硬幣或1張磁卡厚度、比手勢等方法建立1毫米空間觀念）。

2、聯系生活實際，進一步認識毫米。

生：毫米做單位測量結果更加精確。

3、探究毫米、厘米之間關系。

師：毫米與厘米之間有什么關系？怎樣驗證這個猜測？

學生自己數1厘米中間的小格。

（課件放大直尺圖）再次驗證。

師：你能得到什么結論？

聲：1厘米=10毫米1cm=10mm。

1、引入分米，學習分米、厘米之間關系。

師：猜一猜這個飲料盒的吸管大約有多長？為什么？

學具袋中拿出吸管。每個同學先估計長度？再實際測量？

生：10厘米就是1分米。1分米就是10厘米。

2、建立1分米表象，實際估測。

師：請你在直尺上找1分米，自己想辦法記住1分米有多長。

生1：1厘米到10厘米之間的.長度是10厘米。

生2：20厘米到30厘米之間的長度是10厘米。

生3：15厘米到25厘米之間的長度是10厘米。……。

師：你能估計桌子的長度大約是多少嗎？

為什么用分米做測量單位？

生：毫米、厘米作單位小、米做單位太大，分米做單位比較合適。

3、研究分米、米之間關系。

師：我們認識了分米，請用手勢比1分米，手勢比1米，猜幾個1分米是1米那么長呢？

生：10分米是1米。

師：利用這把米尺來數一數驗證，你還可以怎么驗證？

生：可以計算，1米=100厘米，1分米=10厘米，所以1米=10分米。

師：米和分米有什么關系？

生：1米=10分米1m=10dm。

師：這節課我們學習了分米和毫米，加上原來的米和厘米這些都是測量長度的單位，用手勢比劃出1毫米、1厘米、1分米、1米大約有多長。請用手勢從大到小排排隊？你能發現這些長度單位之間的關系嗎？（十進制）。

淘氣的日記（課件）。

20小學生關于年4月6日星期五晴。

今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，拿起1厘米長的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。上學路上我看見有一棵高2厘米的樹被風刮斷了，連忙找來了一根長1厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學校，老師已經在教室里講課了，我趕緊從書包里翻出1毫米長的鋼筆和4米厚的筆記本，認真地做起筆記。

請2個同學之間討論評議修正。

1、你還知道哪些長度單位呢？（千米、尺、寸、英尺、納米等）你可以去上網查找、咨詢家長等方式去了解相關的知識。你可以將自己找到的相關知識展示在教室里，大家可以相互來學習。

2、第二項任務，就是大家課后自由選擇物體，選定測量的工具，先估測，在實際測量，選擇合適的單位，記錄下測量結果。老師推薦一個表格給你們。

認識毫米分米教學設計（模板24篇）篇三

教學目標：

1、讓學生經歷測量的過程，知道毫米、分米產生的實際意義。

2、通過測量活動，讓學生體驗1毫米、1分米的長度，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，發展學生的動手操作能力和估測意識。

3、使學生通過觀察，初步理解分米、毫米與厘米之間的關系，并會進行簡單的換算。

4、通過估、量的活動，在小組合作學習中經歷知識的形成過程，發展估測能力。

教學重點：

1、體驗1分米、1毫米的長度。

2、理解1分米=10厘米1厘米=10毫米。

教學難點：建立1分米、1毫米的長度概念。

教學準備：直尺，長尺，硬幣、ic卡、銀行卡、白紙、字典、測量水筆的長、表格、1分米高的本子，1米長的線。

一、激趣導入，直接引出“毫米”

同學們，我們知道在測量物體的長度時，要用到什么？（長度單位）。

我們已經學過哪些長度單位？用字母怎么表示？

請大家用手勢表示1米大約有多長。1厘米呢？

厘米和米之間的關系是什么？

今天我們繼續來學習有關長度單位的知識。

出示一本練習本，誰來說說，要形容這個練習本有多厚，用哪個長度單位合適？

那它到底有幾厘米呢？他說得對嗎？

它不夠一厘米，那怎么辦呢？

要想較準確地形容這個本子的厚度，同學們頭腦里是否會有一個愿望？（要有一個比厘米更小的長度單位）。

師：其實你們的愿望科學家、工人叔叔等一些前輩已經幫我們實現了，這個愿望就藏在你們的尺子里。

小組合作（一）：

（師生交流）。

師：直尺上1厘米中間還有很多的小格，每一個小格的長度是1毫米。（板書：1毫米）你能用一個字來說出1毫米的特點嗎？（短、小、細）。

師：如果要測量較小的物體的長度或者要求測量得更精確的時候，我們就要用到毫米這個長度單位。

今天這節課我們就來學習這個比厘米更小的長度單位——毫米。（教師板書）我們常用字母mm來表示。

二、觀察實踐，探索新知。

1、認識幾毫米。

我們再來找找毫米，誰來說說你找到的毫米在哪里。

不錯，每兩根短線之間的1小格就是1毫米。

小組合作（二）：

1毫米我們能找到了，在你的尺子上你能找到3毫米、5毫米、7毫米嗎？你還能找到幾毫米？把你找到的結果跟伙伴們一起分享吧。

學生交流：

生：3小格就是3毫米吧。

對，1小格代表1毫米，3小格就是3毫米。那5毫米呢？

生：5小格就是5毫米。（你能在你的尺子上很快的找出5毫米嗎？）。

為什么你能很快地找到？

師：我們可以發現尺子上除了長刻度線和短刻度線外還有一種，你能給它起個名字嗎？（中線）好的，我們就暫時叫它中線。其實每相鄰的長線和中線之間就是5毫米。

這樣有什么好處？

3、下面我們來探究一下毫米與厘米之間的關系。你有什么發現？

出示10小格，請問這是多少？

生：10毫米。

生：1厘米。

從剛才這兩個同學的回答中，你發現了什么？誰來說一說？

同桌同學合作，一起數一數，1厘米里面有幾個1毫米。

1厘米=10毫米（板書）。

除了0—1是10毫米，你還知道哪里是10毫米？我知道了6—7之間也是10毫米。

1厘米里面有10個1毫米。還可以說生1厘米是1毫米的10倍。

拿出一本字典，它厚70[]，也就是厘米。

老師這支筆的長是75[]，也就是（）厘米（）毫米。

4、感受1毫米。

小組合作（三）：

既然我們已經認識了1毫米，那么你能用手勢表示一下，1毫米到底有多長嗎？

下面我們來用實物表示一下1毫米的厚度。同學們把你們準備的電話卡，銀行卡，白紙，硬幣拿出來。小組內同學分工合作量一量：

拿了白紙的同學，請你量一量幾張紙的厚度是1毫米？

有撲克牌的同學，看幾張撲克牌摞起來大約是1毫米？

各小組匯報本組量一量的結果。

用食指和拇指拿著一張ic電話卡或1分錢的硬幣，然后把1分硬幣抽出，這時兩個手指間的距離大約是1毫米。

你能用一個字來說出1毫米的特點嗎？（短、小、細）。

除了ic電話卡的厚度是1毫米外，我們身邊還有哪些物品的厚度或是長度大約也是1毫米?(銀行卡…vcd碟片…)。

你知道在測量哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位嗎？？

師：比如測量降雨量、量小螞蟻的身長。

教師小結：我們的新版1角硬幣的厚度，打電話的電話卡，銀行卡大約都是1毫米。

你們知道嗎？人的手指甲約10天長1毫米，腳趾甲約20天長1毫米”。毫米就是這樣一個比較小的長度單位，但不是最小的長度單位。

師小結：在我們的知活中，量比較短的物體的長度或者要求量得比較精確時，可以用毫米作單位。

三、鞏固練習，加深內化。

1、估一估，量一量：

完成p55的練一練。

2、畫一畫。

請畫出一條3厘米8毫米的線段。

請畫一條10厘米的線段。

四、認識分米。

1、師也畫一條10厘米長的線段在黑板上，出示分米卡，使學生認識1分米。說明有時候量物體的長度用分米作單位。我們常用字母dm來表示分米。

你能在尺子的刻度中找出1分米嗎？（可從尺子“0”刻度一端開始找，也可以在尺子中段找。）（除了從“0”到“10”外，還鼓勵找從“1”到“11”、從“3”到“13”）。

2、那么1分米等于多少厘米？你是怎么知道的？（板書1分米=10厘米）。

3、你能創造一個手勢來表示1分米嗎？

請你們將拇指和食指張開，量出1分米的長度，我們現在比畫的就是一拃的長度，一拃大約是1分米。

估一估，我最行：

拿出彩紙條，估計一下1分米的長度，在1分米的地方剪斷。一起量一量，看誰估計得最準確。

4、師出示一垛本子，這個垛本子的高是1分米。

小組合作（四）。

5、估一估，課桌大約寬幾分米，再準確地量一量。（小組合作）。

6、說一說生活中有哪些物品的長度或寬度或厚度是大約是1分米。

插座的邊長粉筆的長度。

7、到現在為止，我們已學習了哪些長度單位了，同桌之間一起用米、分米、厘米、毫米4個長度單位，用手勢表示。學生分組互相用手勢表示。

8、小組討論交流：1米等于多少分米？1米、1分米、1厘米之間有多少關系？（先獨立思考，再小組交流解決的方法）。

方法一：拿出已準備的1米長的繩子，兩人合作，一個用尺子量，每量一分米，另一個同學就在紙條上做一個記號，觀察1米里面有幾個1分米。

方法二：因為1分米=10厘米，1米=100厘米，因此1米=10分米。

方法三：沒有1米線的同學還可以看米尺。在米尺上一分米一分米的數一數，看看剛才的結論是否正確。（板書：1米=10分米）。

總結歸納：1米=10分米1分米=10厘米（板書）。

五、鞏固發展。

1．口述常用的長度單位有哪些？并用手勢表示．。

2．口述常用的長度單位間有什么關系？

1米=100厘米。

1厘米=10毫米。

1分米=10厘米。

1米=10分米。

認識毫米分米教學設計（模板24篇）篇四

蘇教版二年級下學期《分米和毫米》。本節課是以厘米這個長度單位為紐帶，將米、分米和毫米聯系起來。借助測量建立1分米、1毫米的長度表象，認識長度單位之間的進率。教材引導學生主動參與多種活動，建立豐富的表象，逐步形成空間觀念。但由于生活中學生缺乏測量物體長度的經驗，又很少用到分米、毫米這兩個長度單位，因此1分米和1毫米的長度表象很難建立。

讓學生通過觀察、數一數尺上的刻度，動手量一量，用手勢比一比，說一說生活中的實例等多種活動，感知、體驗、建立豐富的表象。讓學生在進行估測、實際測量比較、驗證的過程中強化表象，從而逐步形成空間觀念。

教學重點：能在具體的情境中估計并測量物品的長度。

教學難點：幫助學生建立1毫米、1分米的長度觀念。

(一)遷移引入

1.誰能說說自己的身高是多少?米和厘米是我們已經認識的長度單位。

板書：米(m)厘米(cm)

2.你能用手比劃一下1米有多長嗎?比劃這樣的一庹長。1厘米呢?對，這么一小段。

3.那么米和厘米之間有什么關系呢?1米=100厘米，并板書。

4.下面我們來復習以前學過的知識。

填上合適的單位名稱：一幢樓房高50( );一棵大樹高9( );一支鉛筆長15( );文具盒寬大約1( );文具盒長大約2( )。

是米還是厘米呢?指名回答。米和厘米之間存在一個新的長度單位，知道是什么嗎?板書：分米(dm)。

(二)研討探究

1.認識分米

(1)量一量：1分米、2分米到底有多長呢?請同學們量一量自己的文具盒長和寬大約是多少厘米?10厘米就是1分米，20厘米就是2分米。然后完成練習。

小結：不管從哪個刻度開始，只要滿10厘米那就是1分米。1分米=10厘米，并板書。

《毫米、分米的認識》教學案例與評析2

教學目標：

1.結合實際問題，體會測量時選擇合適的長度單位的重要性，進而體會引入較大單位的必要性。

2.認識長度單位米，認識表示長度單位的符號“m”。初步建立 1米的實際長度表象。

3.在實際測量中理解1米=100厘米。

4.通過實際測量活動，培養學生動手實踐的能力以及激發學習興趣。

教學重點：建立1米的實際長度表象。

教學難點：理解1米=100厘米。(調整為：建立1米的正確認知)

教師準備：1支7cm長鉛筆、12把米尺、學生尺、1根長繩、1根1米長繩子、雙面膠、剪刀。

學生準備：學生尺

一、復習提問

1.測量鉛筆的長度需要什么工具?測量所得數據要用什么作單位?

2.用厘米尺測量老師手中鉛筆的長度。

(學生在投影上演示，教師強調測量時需要注意：把尺的刻度0對準鉛筆的左端。)

二、設計意圖：通過測量鉛筆的長度，既復習了尺子的使用方法及注意事項，又 為接下來的測量黑板的長度打下基礎。

教后思考：通過對厘米和厘米尺的復習，一方面可以加深學生對上節課所學知識的鞏固認知，另一方面可以為新課學習做鋪墊，達到“教結構用結構”的作用。這兩節課的教學結構基本上都是：情境導入——認識工具(米尺或厘米尺)——認識米(或厘米)——通過測量充分感知1米(或1厘米)有多長，進而建立1米(或1厘米)的實際觀念。

三、引入新課

1.情境導入。

(1)課件出示小動畫：量黑板的長度。(先是用厘米尺量，后改用米尺量)

設計意圖：通過測量活動讓學生直觀感受到用厘米量較長物體的不便利，從而產生困惑，積極主動認識米。

教后思考：這個環節原打算讓一個學生來講臺上實際操作，但在上課之前又覺得有點費事兒，于是改成了觀看動畫。相比之下覺得改變后雖然節約了2分鐘左右時間，但給孩子們留下的印象不足夠深刻。根據研討中小組其他成員的建議，若改成師生比賽或是兩個學生比賽，應該可以更高效一些。

2.點明課題

量較短物體的長度，用厘米尺就行了，但量較長的物體長度，用老師手中的尺子測量方便了，像這樣的尺子叫米尺，它的長度正好是1米。那么今天我們就一起來學習“認識米 用米量”。(板書：認識米 用米量)

四、探究新知

1、估計1米的實際長度。

師：老師的身高是1米65厘米，你能估計一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢?(學生根據已有經驗進行估計，并貼上標簽)。

教后思考：這個環節耗時很長，而且效果不佳。究其原因應該是以下幾點：一是鋪墊不足，要求不夠明確，以至于一開始孩子們根本不知道我的意圖何在;二是老師的身高對孩子們來說是陌生的，1米65厘米看似是一個估測的依據，但實際上孩子們并不知道如何去使用這個數據，于是就干脆不用;三是這一環節中孩子們更多的是關注于貼在老師身上的彩色紙條，而忽視了問題多本質——一米有多高。這一環節如果能夠從孩子們自己的身高入手，這樣的話效果可能會好一些。

那怎么才知道誰估的最接近呢?

(生：用尺子量。)

師：用哪把尺子呢?是大家手中的厘米尺嗎?

(生：不是，應該用米尺。)

師：好，那接下來我們先來認識一下“米尺”。

設計意圖：從估測老師的身高中的1米入手，學生肯定興趣很高，在此過程中，利用學生已有的生活經驗，估一估1米到底有多長，既培養了學生的觀察能力、估測意識，也為建立1米的長度單位打下了基礎。

教后思考：整個環節孩子們確實挺活躍的，但是由于操作不當(演示時大部分學生看不到;活動組織不嚴謹導致有的孩子趁機開小差)，導致部分孩子無法完全參與進來，進而轉移注意力。結合小組研討中各成員的建議以及自己的思考，這個環節可以有兩種不同的設計：

設計一：先讓孩子們報自己的身高，再根據自己的身高估測1米的高度，然后引入測量工具——米尺，之后再利用米尺準確測量，明確1米的高度，最后尋找身邊的1米(如1庹，窗戶高度、電棒管的長度等等)。這種設計大致思路基本上和我原有設計相同，是先估測，再認識米尺，最后準確測量，再聯系生活尋找1米，只是主體由“我的身高”換成了孩子們自己的身高，這樣更貼近學生的生活實際，應該效果會好些。

設計二：在認識米尺之后，直接用米尺準確量出自己身高中1米的位置，建構1米的認知表象，最后尋找身邊的1米(如1庹，窗戶高度、電棒管的長度等等)。這種設計的確有助于較好的建立1米的認知表象，而且會更高效，但是缺少了估測的環節，原本孩子們就缺乏“估測意識”，估測能力的培養應通過不斷地滲透，一點點培養起來。

2、認識米尺。

出示米尺。

(1)談話：每個小組的桌上有1把米尺，它的長度正好是1米。用它來量比較長的物體就容易多了。

請大家拿出你們的厘米尺，跟米尺比一比，找找看有什么相同和不同的地方?(數字相同，都是從0開始，從小到大排列;刻度線相同，兩根長刻度線之間相距1厘米，兩根長刻度線之間有9跟短刻度線，其中正中間一根稍微長一點。不同之處就是厘米尺較短，數字較少，而米尺較長，數字也較多。)

(2)那米尺上一共有多少刻度?(100個刻度)100刻度就是100厘米就是1米。

根據學生回答，板書：1米=100厘米。

設計意圖：通過觀察、對比、思考學生自主發現米和厘米之間的關系。

教后思考：通過對 米尺和厘米尺的對比觀察，孩子們對米尺和厘米尺基本上都有了較清楚的認識。

3、用米尺量。

(1)提問：到底老師身上的哪兒離地面是1米高呢，誰來幫老師量一量。(學生測量后，在1米的位置貼上標簽。)

小結：量物體的時候，一定要從物體的一頭開始，用卷尺或米尺的0刻度對齊物體的一端，尺子要放直。(課件演示)

(3)談話：同學們現在知道1米有多長了嗎?請小朋友張開雙手，先估計一下，自己的一庹比1米長還是短。再同桌合作量一量。

(4)交流?，F在你能用雙手比劃出1米大約有多長嗎?(學生用手比劃1米的實際長度)

(5)談話：請小朋友在教室里找一找，你的身邊哪些物體長約是1米。再小組合作動手量一量。之后，全班交流。

(6)估一估，量一量：黑板大約長幾米?

(7)小結：量哪些物體的長要用米做單位?——較長的物體

設計意圖：通過估一估、量一量、比一比、找一找等實踐活動，讓學生用不同的方法充分感知1米有多長，建立1米的實際觀念，并學會測量長度的方法.

教后思考：整個設計應該和“估計1米是多少”部分融合起來，可以采用前面提到的“設計一”或“設計二”。

五、活動鞏固

下面，我們來做個小游戲：老師帶來了一卷綢帶，請兩個同學把這卷綢帶慢慢的拉開，其他同學認真觀察拉開的綢帶，如果你覺得拉開的綢帶的長夠1米了，就立即喊“?！?學生活動)。

當學生喊停后剪下，貼到黑板上。指著黑板上的絲帶問：這正好是1米嗎?怎樣才知道它到底有多長呢?(可以用尺量)

方法一：直接量黑板上的絲帶，長或者短了，再追問：那1米到底有多長?再剪一根1米長的絲帶貼上去，對比。

方法二：再剪一根剛好1米的絲帶貼上去，直接對比。

設計意圖：通過剪絲帶的游戲進一步感知1米有多長，進一步建立1米的實際觀念。

六、方法應用。

1.提問：你能估計出1米長的隊伍大約能有幾人嗎?(學生可能想到，豎著排大約有5人，橫著排大約有3人。再實際排一排)

提問：想一想，同樣是1米長的隊伍，為什么有的大約有5人，有的大約有3人呢?

2.小組活動。

要求：估計一下，用我們平時的步子走1米長的路大約要走幾步?(請幾個同學上來走一走)

提問：同樣走1米，為什么走的步數不一樣?

談話：同學們想知道自己走1米大約要幾步嗎?

小組合作：在地面上量出1米的距離。每個同學都來走一走。

教后思考：“剪絲帶”和“1米大約有幾步”這兩個活動由于時間關系沒有進行。

學生紛紛站在老師的身邊，最后成一個半徑是1米的圓。

設計意圖：數學源于生活，用于生活，在這一過程中，學生體驗觀察、比較的數學思想和方法。感受數學與實際生活的聯系。并應用所學知識解決簡單的實際問題。

教后思考：由于前面少了“剪絲帶”、“1米大約有幾步”這兩個環節，孩子們腦子中的1米還停留在“比自己的身高矮一些”和“比一庹短一些”這樣的“身體”的層面，無法降落到地面，所以最初在站的時候并不是很順利。另外這個活動只能少數十幾個學生參與，學生參與面不是很高。如果這樣修改一下：每3個小組為一大組，請一位同學先站好，聽口令其他同學站到距他1米的位置。這樣每個孩子都可以參與進去，學生積極性會更高，而且每個同學都能建立1米在地面上的長度這一認知。

七、梳理小結

提問：今天我們學習了什么?你們有哪些收獲?

這節課我們又認識了新的長度單位“米”，張開雙臂比劃一下，1米有多長。還知道了米和厘米之間的進率，其實我們的生活中有很多長度大約是1米的物品，課后同學們可以找一找，量一量。

設計意圖：對本節課的學習做一個簡單的回顧整理，形成基本的知識網絡，整理學習思路，建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米。

八、課堂檢測

a卷：

1.兩人互相量身高，_______米______厘米。

2.(1)量一把牙刷的長，用( )做單位。(2) 量籃球場的長，用( )做單位。

(3) 從直尺的0—1是( )厘米;從直尺的0—5是( )厘米。

3.在( )內填寫合適的長度單位米或厘米。

教室長9( ) 黑板長2( ) 小明身高124( ) 課桌長50( )

b卷：

1、選用合適的長度單位：米或 厘米

鉛筆長18( ) 一棵大樹高10( ) 一張床長2( ) 教室長10( )

桌子高90( ) 操場長200( ) 一個杯子高10( ) 桌子長100( )或是1( )

2、判斷：

(1)小紅身高是145米。( )

(2)操場上的跑道長300米。( )

(3)米和厘米都是長度單位。( )

(4)因為 1米=100厘米，所以長度單位厘米大于米。( )

(5)一根跳繩長3厘米。( )

(6)一枝鉛筆長13米。( )

(7)有三條帶子，第一根長6米，第二根長6厘米，第三根長60厘米，哪根最短?( )

教后思考：課堂檢測部分分了兩個層次，這是考慮到不同學生的學習能力不一樣，有針對性的讓每個學生都有不同層次的收獲。這份練習題課堂上沒來得及做，留作了看下作業。

九、布置作業。

《毫米、分米的認識》教學案例與評析3

《分米和毫米的認識》這部分內容是在學生認識長度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎之上進行教學的。對于新的計量單位毫米，學生通過使用直尺，已經有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關系是很有必要的。

新的課程標準的根本目的在于為個體的發展服務。個性的和諧，理性的培養，情操的陶冶，身心發展的平衡等都是新課標所追求的目標?；诖耍竟澱n的教學目標除了使學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米，這個知識目標外，重在引導學生探索知識間的內存聯系，培養學生的觀察能力，實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力，同時結合具體內容向學生滲透長度單位，來源于實踐又應用于實踐，在操作中培養學生的細心、認真的學習習慣和學習數學的積極性。

說教法和學法：

新課程要求教師在教學過程中與學生積極互動，共同發展，處理好傳授知識與培養情感態度、培養能力的關系。在《分米和毫米的認識》教學中，為了不讓學生一味的接受和積存知識，根據教學內容和學生的心理特征，我們注重借助直觀教具和多媒體，運用多種方式，以學生為學習主體，讓學生分小組積極參與到學習中去。他們從已有的知識經驗出發，在輕松的氛圍中通過觀察、操作、比較等一系列活動，互相合作，集體探討，獲取知識，應用知識。

說教學過程：

一、用自主探究，育實踐能力

本次課程改革的重點之一就是讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。基于此，《分米和毫米的認識》中，對于分米的教學，我把空間留給了學生，讓學生自主、獨立地發現問題，通過實驗、操作、表達與交流等探索活動，自主探究。例如教師問：“關于分米你已經知道了些什么?”接著出示1分米的尺，讓學生理解1分米在尺上的長度，并通過找一找、說一說、比一比、估一估、畫一畫、數一數、量一量等環節加深對一分米長度的印象，通過自已的操作來發現知識，學習知識。

二、以層層引入，導數學新知

接受式的學習固然同樣給了學生科學概念的結論，卻沒有給學生一個探索和探險的經歷，學生隨之失去了培養科學精神、科學觀念、科學方法的機會。會發現學生把知識“拋”得很快，究其原因，是學生缺乏對教學知識主動的建構過程。因此，教學《分米和毫米的認識》時，對于米、分米、厘米、毫米的進率關系，我們沒有硬性灌輸，而讓學生從已有的生活經驗，知識經驗出發對教師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解釋，重新建構起新的認知結構。在比較、分析、推理之后，學生形成了新的知識體系，也就是不同單位的長度：1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。從而真正地運用所學知識，去解決現實生活中的某些實際問題。

在認識毫米時，教師先讓學生量一量數學書的厚度，問：“你發現了哪些有關毫米的知識?”當學生說出直尺上一小格就是1毫米時，教師立刻出示課件并引導問：“那么1厘米有多少毫米呢?”讓學生來數一數，得出1厘米=10毫米。教師繼續問：“那么哪些物體的長度或厚度大約是1毫米呢?”請學生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的認識。

三、讓趣味練習，促知識鞏固

《數學課程標準》指出數學學習內容應當是富于挑戰性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理及交流等等數學活動?？墒窃谏燥@枯燥的練習中，如何來體現數學學習的挑戰性，如何讓數學練習也能深深的激起學生學習的興趣呢?我們設計了“小明的日記”這一環節，學生在讀日記的過程中發現了錯誤，笑聲不斷，教師就因此而提問：“你們笑什么?”學生指出各種錯處而改正，整個改錯過程中，學生處于一種積極的狀態，一個具有挑戰性的環節就讓數學知識一下子變得鮮活起來、生動起來，學生真真切切地感受到數學的親切，久而久之對數學產生深厚的興趣和積極地情感。

認識毫米分米教學設計（模板24篇）篇五

這部分內容主要教學分米和毫米的認識，以及分米與厘米、分米與米、毫米與厘米之間的進率。本節課的重點是認識分米和毫米，建立相應的長度概念是關鍵。要通過豐富而具體的測量和估計活動，幫助學生不斷加深對分米和毫米的認識，強化已經形成的表象。因此，我設計了如下的教學過程：

一、數學日記導入。

師：老師知道我們班的同學每天都在堅持寫數學小日記，淘氣最近也在向我們班的同學學習，我們一起來看看他的數學小日記。誰來讀一下：今天早晨我從2厘米長的床上爬起來。走進衛生間拿起2米長的牙刷，刷完牙后，急急忙忙的洗臉、吃早餐。吃完早餐后我背著書包去學校，來到教室，我拿出語文書，在7厘米高的課桌上認真的早讀。

師：老師看到好多同學都在笑，你們在笑什么？

學生說出單位出現了錯誤。

師：那誰能告訴我1厘米有多長？1米有多長？

師：淘氣日記中出現的單位到底該怎么改呢？今天我們繼續來認識新的長度單位。

二、認識分米。

ppt出示鉛筆盒。

師：你能量一量嗎？看看你估計的準不準。

師：這個鉛筆的長大約是20厘米，寬大約是10厘米。

指出像10厘米、20厘米這樣的長度還可以用新的長度單位“分米”來表示。10厘米是1分米，20厘米是2分米。分米是比厘米大的長度單位。分米也可以用字母來表示，可以用字母“dm”表示。（板書）。

追問：這個文具盒的長大約是幾分米？寬呢？

2、認一認。

讓學生拿出直尺，按照10厘米是1分米，在直尺上找出1分米的長度，看看有多長。

提問：從直尺上看，1分米是幾厘米？

指出：從直尺上可以看出，1分米正好是10厘米，也就是說，1分米等于10厘米。(板書)。

提問：你能用手比畫出1分米有多長嗎？先試一試，在于同學交流。

3、畫一畫。

讓學生用直尺畫一條長1分米的線段。

提問：你是怎樣畫的？請同學們互相檢查一下，再看看1分米的線段有多長。

4、找一找。

提出要求：找找身邊有哪些物體的長度大約是1分米，同桌互相說一說。

組織全班交流，進一步感受1分米的實際長度。

5、數一數。

讓各小組的同學輪流在直尺上數一數，看1米有幾分米。

三、認識毫米。

1、量一量。

同桌合作量一量數學書的厚度有幾厘米，冰河同學交流。

提問：數學書的厚度不到1厘米，要準確表示它的厚度，怎么辦？你有什么想法？

提示：直尺上1厘米中間1個小格的長度是1毫米。（板書）這是我們今天要認識的另一個長度單位，毫米可以用字母“mm”表示。請大家觀察直尺，并在直尺上指一指1毫米，看看一毫米有多長？學生活動后，組織交流，明確：直尺上每一個小格的長度都是1毫米。

2、數一數。

讓學生用筆尖指著直尺上的小格數一數1厘米有多少個小格。

提問：1厘米等于多少毫米？（板書）。

3、看一看。

出示一些厚度大約是1毫米的物品，說明他們的厚度大約是1毫米。然后讓學生在數學書上數出10張紙，量一量它的厚度大約是多少，再讓同桌同學相互比劃1毫米的長。

提問：測量哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位。

四、鞏固提升。

1、改正淘氣的數學小日記。

2、想想做做第一題。

讓學生看圖，同桌互相說一說各是多少毫米。

提問：你是怎樣知道橡皮和回形針的長各是幾毫米的？

再問：你認為怎樣用毫米作單位測量物體的長度？

3、想想做做第二題。

出示三角形圖，讓學生指一指三角形的邊，說一說怎樣測量三角形每條邊的長度。

學生獨立完成測量和填空，并交流測量的結果，以及自己的發現。

出示平行四邊形圖，讓學生獨立完成測量和填空，并組織反饋。

提問：通過測量平行四邊形四條邊的長，你有什么發現？

4、想想做做第三題。

完成測量后，讓學生說說課桌和板凳的高各接近幾分米，并說說自己是怎樣想的。

5、想想做做第四題。

讓學生分別估計數學書和講臺的寬，說一說估計的結果，以及為什么估計數學書的寬要用厘米作單位，而估計講臺的寬度要用分米做單位。

讓學生分別測量數學書和講臺的寬，并記錄測量的結果。

提問：數學書的寬正好是整理米數嗎？比18厘米多幾毫米？可以怎樣表示？

再問：講臺的寬正好是正分米數嗎？可以怎樣表示？

比較：估計時，一般不需要得到十分準確的結果，可以用大約是多少來表示，而測量得到的結果是比較準確的，可以用幾厘米幾毫米或幾分米幾厘米這樣的形式來表示。

6、閱讀“你知道嗎”，并進行交流。

五、交流反饋，全課小結。

同學們這節課有什么收獲和體會？

在授課的過程中，發現學生對這一部分內容接受的較快，講解的頁較為流程，學生的反應也很積極。我通過數學小日記的方式進行導入，即建立了數學與生活實際的聯系，又能激發學生的學習興趣、活躍課堂氛圍。在新授的過程中非常注重學生的主體作用，給學生充足的時間讓學生去思考去交流，充分發揮學生的主體作用，將課堂交給學生。在評價的部分，我非常注重評價的時效性，給予學生及時肯定的評價，以激勵性的評價為主，即使學生回答不出來我也會給予一定的引導。在練習環節發現部分學生將厘米和毫米兩個單位混淆，在巡視指導時分別進行了個別指導。

毫米、

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認識毫米分米教學設計（模板24篇）篇六

教學過程第1時授課時間203月日教學內容教科書第32頁，自主練習第1、2題教學重點認識長度單位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念學習內容教師活動學生活動札記、修改創設活動情景，引入新知認識毫米你在學習時最常用到的學習工具是什么？你了解他們嗎？你知道他們的升高是多少嗎?他們又多厚嗎？現在請你用厘米做單位，用直尺測量并記錄下來。提問：比整厘米多一點少一點究竟是多少呢？能不能用一個更小的長度單位來表示呢？請同學們拿出直尺，找出1厘米的長度。在1厘米長度中，你又看到了什么？兩人一組，測量書、文具盒、橡皮、鉛筆等并記錄匯報測量結果有許多小格通過創設情景，讓學生測量實際物體有多長，從解決身邊的問題入手，激發學生的學習興趣。教學過程學習內容教師活動學生活動札記、修改認識分米你們發現的每一個小格就是1毫米。（課件演示每一個1毫米）四人一組：觀察直尺發現1厘米與毫米之間的關系。并得到1厘米=10毫米（讓同學感受到用厘米測量時不方便）請同學用手勢表示出1毫米的長度，并舉例生活中哪些物體的長度或厚度接近1毫米。

用手勢分別表示1毫米、2毫米10毫米的不同長度。

實踐活動：用厘米做單位測量課桌根據學生的特點，讓學生在動手實踐中獲取新知將抽象的知識轉化的直觀形象，能夠根據所學知識解決實際問題，感受到了生活中處處有數學。學習內容教師活動學生活動札記、修改實踐應用課件演示1分米的'長度并且用手勢表示出來。

舉例生活中接近1分米的實物。并尋找身體的哪一部分接近1分米。

認識毫米分米教學設計（模板24篇）篇七

1、讓學生經歷測量的`過程，知道毫米、分米產生的實際意義。

2、通過測量活動，讓學生體驗1毫米、1分米的長度，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，發展學生的動手操作能力和估測意識。

3、使學生通過觀察，初步理解分米、毫米與厘米之間的關系，并會進行簡單的換算。

4、通過估、量的活動，在小組合作學習中經歷知識的形成過程，發展估測能力。

1、體驗1分米、1毫米的長度。

2、理解1分米=10厘米1厘米=10毫米

：建立1分米、1毫米的長度概念

直尺，長尺，硬幣、ic卡、銀行卡、白紙、字典、測量水筆的長、表格、1分米高的本子，1米長的線。

一、激趣導入，直接引出“毫米”

同學們，我們知道在測量物體的長度時，要用到什么？（長度單位）

我們已經學過哪些長度單位？用字母怎么表示？

請大家用手勢表示1米大約有多長。1厘米呢？

厘米和米之間的關系是什么？

今天我們繼續來學習有關長度單位的知識。

出示一本練習本，誰來說說，要形容這個練習本有多厚，用哪個長度單位合適？

那它到底有幾厘米呢？他說得對嗎？

它不夠一厘米，那怎么辦呢？

要想較準確地形容這個本子的厚度，同學們頭腦里是否會有一個愿望？（要有一個比厘米更小的長度單位）

師：其實你們的愿望科學家、工人叔叔等一些前輩已經幫我們實現了，這個愿望就藏在你們的尺子里。

小組合作（一）：

（師生交流）

師：直尺上1厘米中間還有很多的小格，每一個小格的長度是1毫米。（板書：1毫米）你能用一個字來說出1毫米的特點嗎？（短、小、細）

師：如果要測量較小的物體的長度或者要求測量得更精確的時候，我們就要用到毫米這個長度單位。

今天這節課我們就來學習這個比厘米更小的長度單位——毫米。（教師板書）我們常用字母mm來表示。

二、觀察實踐，探索新知

1、認識幾毫米

我們再來找找毫米，誰來說說你找到的毫米在哪里。

不錯，每兩根短線之間的1小格就是1毫米

小組合作（二）：

1毫米我們能找到了，在你的尺子上你能找到3毫米、5毫米、7毫米嗎？你還能找到幾毫米？把你找到的結果跟伙伴們一起分享吧。

學生交流：

生：3小格就是3毫米吧。

對，1小格代表1毫米，3小格就是3毫米。那5毫米呢？

生：5小格就是5毫米。（你能在你的尺子上很快的找出5毫米嗎？）

為什么你能很快地找到？

師：我們可以發現尺子上除了長刻度線和短刻度線外還有一種，你能給它起個名字嗎？（中線）好的，我們就暫時叫它中線。其實每相鄰的長線和中線之間就是5毫米。

這樣有什么好處？

3、下面我們來探究一下毫米與厘米之間的關系。你有什么發現？

出示10小格，請問這是多少？

生：10毫米。

生：1厘米。

從剛才這兩個同學的回答中，你發現了什么？誰來說一說？

同桌同學合作，一起數一數，1厘米里面有幾個1毫米。

1厘米=10毫米（板書）

除了0—1是10毫米，你還知道哪里是10毫米？我知道了6—7之間也是10毫米。

1厘米里面有10個1毫米。還可以說生1厘米是1毫米的10倍。

拿出一本字典，它厚70[]，也就是（）厘米。

老師這支筆的長是75[]，也就是（）厘米（）毫米。

4、感受1毫米

小組合作（三）：

既然我們已經認識了1毫米，那么你能用手勢表示一下，1毫米到底有多長嗎？

下面我們來用實物表示一下1毫米的厚度。同學們把你們準備的電話卡，銀行卡，白紙，硬幣拿出來。小組內同學分工合作量一量：

拿了白紙的同學，請你量一量幾張紙的厚度是1毫米？

有撲克牌的同學，看幾張撲克牌摞起來大約是1毫米？

各小組匯報本組量一量的結果。

用食指和拇指拿著一張ic電話卡或1分錢的硬幣，然后把1分硬幣抽出，這時兩個手指間的距離大約是1毫米。

你能用一個字來說出1毫米的特點嗎？（短、小、細）

除了ic電話卡的厚度是1毫米外，我們身邊還有哪些物品的厚度或是長度大約也是1毫米?(銀行卡…vcd碟片…)

你知道在測量哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位嗎？？

師：比如測量降雨量、量小螞蟻的身長。

教師小結：我們的新版1角硬幣的厚度，打電話的電話卡，銀行卡大約都是1毫米。

你們知道嗎？人的手指甲約10天長1毫米，腳趾甲約20天長1毫米”。毫米就是這樣一個比較小的長度單位，但不是最小的長度單位。

師小結：在我們的知活中，量比較短的物體的長度或者要求量得比較精確時，可以用毫米作單位。

三、鞏固練習，加深內化

1、估一估，量一量：

完成p55的練一練

2、畫一畫。

請畫出一條3厘米8毫米的線段。

請畫一條10厘米的線段

四、認識分米。

1、師也畫一條10厘米長的線段在黑板上，出示分米卡，使學生認識1分米。說明有時候量物體的長度用分米作單位。我們常用字母dm來表示分米。

你能在尺子的刻度中找出1分米嗎？（可從尺子“0”刻度一端開始找，也可以在尺子中段找。）（除了從“0”到“10”外，還鼓勵找從“1”到“11”、從“3”到“13”）

2、那么1分米等于多少厘米？你是怎么知道的？（板書1分米=10厘米）

3、你能創造一個手勢來表示1分米嗎？

請你們將拇指和食指張開，量出1分米的長度，我們現在比畫的就是一拃的長度，一拃大約是１分米。

估一估，我最行：

拿出彩紙條，估計一下１分米的長度，在１分米的地方剪斷。一起量一量，看誰估計得最準確。

4、師出示一垛本子，這個垛本子的高是1分米。

小組合作（四）

5、估一估，課桌大約寬幾分米，再準確地量一量。（小組合作）

6、說一說生活中有哪些物品的長度或寬度或厚度是大約是1分米。

插座的邊長粉筆的長度

7、到現在為止，我們已學習了哪些長度單位了，同桌之間一起用米、分米、厘米、毫米4個長度單位，用手勢表示。學生分組互相用手勢表示。

8、小組討論交流：1米等于多少分米？1米、1分米、1厘米之間有多少關系？（先獨立思考，再小組交流解決的方法）

方法一：拿出已準備的1米長的繩子，兩人合作，一個用尺子量，每量一分米，另一個同學就在紙條上做一個記號，觀察1米里面有幾個1分米。

方法二：因為1分米=10厘米，1米=100厘米，因此1米=10分米。

方法三：沒有1米線的同學還可以看米尺。在米尺上一分米一分米的數一數，看看剛才的結論是否正確。（板書：1米=10分米）

總結歸納：1米=10分米1分米=10厘米（板書）

五、鞏固發展

1．口述常用的長度單位有哪些？并用手勢表示．

2．口述常用的長度單位間有什么關系？

板書：毫米、分米的認識

1米=100厘米

1厘米=10毫米

1分米=10厘米

1米=10分米

認識毫米分米教學設計（模板24篇）篇八

1、學生知道1分米、1厘米、1毫米有多長，建立相應的長度觀念。

2、知道分米、厘米、毫米之間的進率，學會簡單的測量。教學重點：讓學生建立分米、厘米、毫米的具體觀念。教學難點：讓學生建立分米、厘米、毫米的具體觀念。教學準備：尺子、硬幣、米尺教學過程：

一、復習引入。

1、1米大概有多長？

2、出示米尺，問：我們可以用這根米尺干什么？

3、你能用它來量數學課本的寬，鉛筆的長嗎？今天這節課我們要來學習米以外的其它長度單位。揭題：

二、教學新課。

1、認識厘米。

2、認識分米。

10厘米就是1分米。閉上眼睛想一想1分米有多長。

3、認識毫米。

1厘米中間有幾個這樣的小格？每小格的長就是1毫米。閉上眼睛想一想1毫米有多長。1厘米等于幾毫米？2厘米呢？量很短或很薄的物體就要用毫米做單位。量一量硬幣的厚度。

三、鞏固練習。

1、量一量練一練1、2、32、4、5。

四、小結：這節課我們學習了什么？

認識毫米分米教學設計（模板24篇）篇九

蘇教版二年級下學期《分米和毫米》。本節課是以厘米這個長度單位為紐帶，將米、分米和毫米聯系起來。借助測量建立1分米、1毫米的長度表象，認識長度單位之間的進率。教材引導學生主動參與多種活動，建立豐富的表象，逐步形成空間觀念。但由于生活中學生缺乏測量物體長度的經驗，又很少用到分米、毫米這兩個長度單位，因此1分米和1毫米的長度表象很難建立。

讓學生通過觀察、數一數尺上的刻度，動手量一量，用手勢比一比，說一說生活中的實例等多種活動，感知、體驗、建立豐富的表象。讓學生在進行估測、實際測量比較、驗證的過程中強化表象，從而逐步形成空間觀念。

教學重點：能在具體的情境中估計并測量物品的長度。

教學難點：幫助學生建立1毫米、1分米的'長度觀念。

(一)遷移引入。

1.誰能說說自己的身高是多少?米和厘米是我們已經認識的長度單位。

板書：米(m)厘米(cm)。

2.你能用手比劃一下1米有多長嗎?比劃這樣的一庹長。1厘米呢?對，這么一小段。

3.那么米和厘米之間有什么關系呢?1米=100厘米，并板書。

4.下面我們來復習以前學過的知識。

填上合適的單位名稱：一幢樓房高50();一棵大樹高9();一支鉛筆長15();文具盒寬大約1();文具盒長大約2()。

是米還是厘米呢?指名回答。米和厘米之間存在一個新的長度單位，知道是什么嗎?板書：分米(dm)。

(二)研討探究。

1.認識分米。

(1)量一量：1分米、2分米到底有多長呢?請同學們量一量自己的文具盒長和寬大約是多少厘米?10厘米就是1分米，20厘米就是2分米。然后完成練習。

小結：不管從哪個刻度開始，只要滿10厘米那就是1分米。1分米=10厘米，并板書。

認識毫米分米教學設計（模板24篇）篇十

一、在復習回顧中自然引入新課。

師：請小朋友回顧一下，我們已經認識了哪兩個長度單位?

學生回答“米、厘米”之后，教師組織學生用手勢比劃1米、1厘米的長度。

結合學生回答，教師指出：毫米是比厘米還要小的長度單位。今天這節課我們就來認識毫米。毫米，用字母表示是mm。

板書課題：毫米(mm)。

二、在學生已有基礎上建構學習的平臺。

(一)認識毫米。

1．指認。

師：關于毫米，你知道什么?

學生可能說1毫米是直尺上的1小格。教師則讓學生都拿出各自的直尺，在直尺上看一看、找一找“1小格”，長1毫米。

學生可能說“1厘米=10毫米”。教師則讓學生拿出各自的直尺，找一找、指一指直尺上從哪里到哪里是1厘米，1毫米是從哪里到哪里。學生用“手”指“不清楚”時，教師指導：用鉛筆的筆尖指。

組織學生用鉛筆筆尖指著直尺，從刻度線0開始，一毫米一毫米地數，“發現”或“驗證”1厘米中有10個1毫米(如果先前學生的發言未說及“1厘米=10毫米”，則為“發現”；如果先前學生的發言說及“1厘米=10毫米”，則為“驗證”)。先數0～1厘米之間有10個1毫米，再數1～2厘米之間有10個1毫米。

板書：1厘米=10毫米。

追問：剛才在直尺上指1毫米的時候為什么手指指不清，要用鉛筆筆尖才行呢?(因。

為1毫米很短)。

2．比劃。

師：1毫米究竟有多短，你能用手比劃給大家看一看嗎?

學生比劃。教師指導：課前發給每位小朋友一張電話卡，拿出來看一看，這張卡的厚度是--1毫米。用手捏一捏這張卡，你有什么感覺?(很薄)用手捏住，然后捏卡的兩個手指保持不動，把電話卡抽出來--這時，我們兩指間的這道縫大約就是1毫米。

學生完成操作后，接著，不借助電話卡，用手勢表示1毫米的長度。

組織操作：翻開數學書，數出1張紙，觀察：這張紙的厚度有1毫米嗎?(沒有)2張呢?(沒有)3張呢?(沒有)繼續“添紙”，并用兩只手指捏一捏，看看幾張紙的厚度大約是1毫米。

在學生操作的基礎上交流：你覺得幾張紙的厚度是1毫米?

教師指出：像我們數學書這樣的紙，把它捏緊，10張紙的厚度大約就是1毫米。

3．例舉。

師：在生活中，還有哪些物體的厚度大約是1毫米呢?

學生舉例。教師參與交流，出示實物光盤、1分硬幣，并指出：光盤的厚度大約是1毫米，1分硬幣的厚度是1毫米。

4．測量。

師：今天開始上數學課時，談到量數學書的厚度用“毫米”做單位。數學書的厚度是幾毫米呢?請小朋友動手量一量。

5．練習。

完成“想想做做”第2題。

小結：剛才我們通過哪些活動認識了毫米這個新朋友?--在直尺上指認(板書：指)，用手比劃(板書：比)，在生活中找、舉例(板書：找)。

(二)認識分米。

1.引入。

師：我們通過指、比、找，認識了“毫米”?，F在我們已經認識了幾個長度單位呢?(米、毫米、厘米)如果讓它們在樓梯上排排隊，“毫米”站在最下面，第二層應該站誰呢?(厘米)你是怎么想的?(1厘米=10毫米)。

先出示如下樓梯圖，再結合學生的回答，在樓梯圖上板書：毫米、厘米。

師：“米”應該站在哪個臺階上呢?

學生回答第3層應站“分米”之后，教師先在樓梯圖上板書“米”、“分米”，再指出：大家的想法和數學家想的一樣，把1米平均分成10份，每份的長度就是1分米，也就是說1米里有幾個1分米呢?(板書：1米=10分米)“分米”是我們今天要學習的又一個長度單位，用字母“dm”來表示。

完成課題板書：分米(dm)。

2．認識。

師：你怎么知道“1米=10分米”的?分米和厘米有什么關系呢?

根據學生的回答，教師板書：1分米=10厘米。

師：剛才我們在認識毫米的時候，是先在直尺上指出了1毫米的長度，現在你能在直尺上指出1分米的長度嗎?找到的同學就利用手中的直尺畫出一條1分米長的線段。

學生操作，交流：怎樣畫1分米長的線段?

同桌交換，測量檢查所畫的線段是否是1分米。指導學生用手比劃1分米長的線段--先是用兩只手指在各自畫的1分米長的線段上比劃，然后將兩只手指離開紙面，觀察兩只手指之間的距離。兩只手指并攏，再張開至1分米，并放置于直尺上檢驗兩手指張開距離是否是1分米。

學生拿出課前發的紙條，憑對1分米的印象，折出1分米長。拿出直尺，檢驗所折的紙條長度，并進行調整。

舉例：生活中哪些物體的長度大約是1分米?結合學生的交流，教師出示一次性飲水杯、磁帶：飲水杯的高度大約是1分米，磁帶的長度是1分米。

3．練習。

辨一辨，填一填。

三、在總結提升中建立前后聯系。

1．交流。

學生發言時，教師讓學生再次用手勢逐個表示1毫米、1厘米、1分米、1米的長度，教師指著“樓梯圖”指出：毫米、厘米、分米、米，相鄰兩個長度單位之間的進率都是10。

2.挑戰。

在括號里填上合適的單位。

1()－1()=9()。

設計意圖：在教材中，先是認識分米，再認識毫米，而本課教學，先認識毫米，再認識分米。教者基于以下的思考：從生活應用的角度看，當度量比較小的物體長度，或度量結果要求比較精確時，用毫米做單位。而在生活中用分米作單位表述物體的長度，相對較少。分米的產生，更多的是構建一個有規律的長度單位的結構，即：將“米”一分為十，得到“分米”；將“分米”一分為十，得到“厘米”；將“厘米”一分為十，得到“毫米”。從這樣的角度出發，先教學“毫米”，再讓學生由“十進制”的知識基礎生成“分米”的教學，也就更符合知識形成的規律。認識分米，教師設計了指、畫、量、比、折、找等豐富的活動，促進學生建立“1分米”長度的表象。

認識毫米分米教學設計（模板24篇）篇十一

1 認識長度單位毫米，分米。

3 學會用毫米，分米作單位量物體的長度。

4 培養學生的動手操作能力。

5 運用所學知識解決實際問題。

6 在實際操作中使學生養成細心認真的學習習慣。

認識分米和毫米以及米、分米、毫米之間的進率。

建立毫米，分米的長度概念。

直觀操作法，啟發式談話法。

教給學生操作方法。

直尺（1米），課件，紙條（40），一分硬幣40枚，棋子等。

1 找一生與師同站，其他學生發現“師生”之間有何不同，由高度引入。

2 復習厘米，米

〈1〉 生用手表示1厘米，1米的長度。

〈2〉 師：在測量較短物體的長度時常用（厘米）作單位。

在測量較短物體的長度時常用（米）作單位。

3 出示一分硬幣引入

師：以厘米為單位測量一分硬幣的厚度，如何？為什么？

一分硬幣的厚不夠1厘米，而我們又想比較準確地知道它的厚度，怎么辦？

〈一〉 毫米

1 要想比較準確地量出一分硬幣的厚度，我們可以用一個比厘米更小的單位，毫米來測量。（板書課題）

2 認識毫米

師：觀察直尺上除了較長的厘米刻度線外，還能發現什么？

師：1厘米中間的每一小格的長度就是1毫米

2小格的長度就是（2）毫米。 你還知道幾毫米？

3 1厘米=10毫米

師：數一數，在刻度1和刻度2之間有多少小格？是幾毫米？

同樣的方法數3—4之間有多少小格？幾毫米？

自選1厘米數小格，匯報。討論發現了什么？（1厘米=10毫米）

師：驗證：課件演示數小格。

4 量硬幣，感受1毫米

師：量一般物體的方法是什么？ 生口答，師小結。

生測一分硬幣的厚度，匯報。

師：指導學生借助1分硬幣表示1毫米。

5 練習

〈1〉 測量棋子任一條邊長，匯報。

〈2〉 課件出示練習題。

6 小節：今后量比較短的物體長度或要求量的比較精確，就可以用（毫米）作單位。

〈二〉 分米

1 測桌面的寬用毫米作單位，怎么樣？

可以用厘米，也可以用毫米作單位。（板書：1分米）

2 認識，感受1分米

師：在尺子上從0刻度起，1厘米1厘米的數出10厘米，指出：10厘米也叫1分米。

師；1分米和10厘米同樣長，說明1分米等于多少厘米？

（板書：1分米=10厘米）

師：從刻度2到刻度幾是1分米？

師：用手勢表示1分米大約有多長。

3 分米條制作及應用

師：2人一張紙條，一人測出1分米，并在最后畫一條豎線，同桌用尺子測量檢查。如果不正確，另測；正確，沿線折疊。 師巡視指導。

師：用分米條測量桌子寬大約是幾分米？多的部分用什么單位表示？

4 教學1米=10分米

同桌之間提問用手表示1毫米，1厘米，1分米，1米的長度。（師貼分米條）

師：共幾個分米條？10個分米條是幾分米？ 和學過的多長很相似？為什么？

指名提問，師小結。

驗證：用1米長尺子測量得出 1米=10分米

課件出示。（鞏固新知）

1 小節：我們這節課學習了什么？

2 作業：以毫米，分米為單位，測量家中物體長度，做一個記錄。

板書設計

毫米，分米

1厘米=10毫米 1分米=10厘米 1米=10分米

認識毫米分米教學設計（模板24篇）篇十二

1.結合實際問題，體會測量時選擇合適的長度單位的重要性，進而體會引入較大單位的必要性。

2.認識長度單位米，認識表示長度單位的符號“m”。初步建立1米的實際長度表象。

3.在實際測量中理解1米=100厘米。

4.通過實際測量活動，培養學生動手實踐的能力以及激發學習興趣。

教學重點：建立1米的實際長度表象。

教學難點：理解1米=100厘米。(調整為：建立1米的正確認知)。

教師準備：1支7cm長鉛筆、12把米尺、學生尺、1根長繩、1根1米長繩子、雙面膠、剪刀。

學生準備：學生尺。

一、復習提問。

1.測量鉛筆的長度需要什么工具?測量所得數據要用什么作單位?

2.用厘米尺測量老師手中鉛筆的長度。

(學生在投影上演示，教師強調測量時需要注意：把尺的刻度0對準鉛筆的左端。)。

二、設計意圖：通過測量鉛筆的長度，既復習了尺子的使用方法及注意事項，又為接下來的測量黑板的長度打下基礎。

教后思考：通過對厘米和厘米尺的復習，一方面可以加深學生對上節課所學知識的鞏固認知，另一方面可以為新課學習做鋪墊，達到“教結構用結構”的作用。這兩節課的教學結構基本上都是：情境導入——認識工具(米尺或厘米尺)——認識米(或厘米)——通過測量充分感知1米(或1厘米)有多長，進而建立1米(或1厘米)的實際觀念。

三、引入新課。

1.情境導入。

(1)課件出示小動畫：量黑板的長度。(先是用厘米尺量，后改用米尺量)。

設計意圖：通過測量活動讓學生直觀感受到用厘米量較長物體的不便利，從而產生困惑，積極主動認識米。

教后思考：這個環節原打算讓一個學生來講臺上實際操作，但在上課之前又覺得有點費事兒，于是改成了觀看動畫。相比之下覺得改變后雖然節約了2分鐘左右時間，但給孩子們留下的印象不足夠深刻。根據研討中小組其他成員的建議，若改成師生比賽或是兩個學生比賽，應該可以更高效一些。

2.點明課題。

量較短物體的長度，用厘米尺就行了，但量較長的物體長度，用老師手中的尺子測量方便了，像這樣的尺子叫米尺，它的長度正好是1米。那么今天我們就一起來學習“認識米用米量”。(板書：認識米用米量)。

四、探究新知。

1、估計1米的實際長度。

師：老師的身高是1米65厘米，你能估計一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢?(學生根據已有經驗進行估計，并貼上標簽)。

教后思考：這個環節耗時很長，而且效果不佳。究其原因應該是以下幾點：一是鋪墊不足，要求不夠明確，以至于一開始孩子們根本不知道我的意圖何在;二是老師的身高對孩子們來說是陌生的，1米65厘米看似是一個估測的依據，但實際上孩子們并不知道如何去使用這個數據，于是就干脆不用;三是這一環節中孩子們更多的是關注于貼在老師身上的彩色紙條，而忽視了問題多本質——一米有多高。這一環節如果能夠從孩子們自己的身高入手，這樣的話效果可能會好一些。

那怎么才知道誰估的最接近呢?

(生：用尺子量。)。

師：用哪把尺子呢?是大家手中的厘米尺嗎?

(生：不是，應該用米尺。)。

師：好，那接下來我們先來認識一下“米尺”。

設計意圖：從估測老師的身高中的1米入手，學生肯定興趣很高，在此過程中，利用學生已有的生活經驗，估一估1米到底有多長，既培養了學生的觀察能力、估測意識，也為建立1米的長度單位打下了基礎。

教后思考：整個環節孩子們確實挺活躍的，但是由于操作不當(演示時大部分學生看不到;活動組織不嚴謹導致有的孩子趁機開小差)，導致部分孩子無法完全參與進來，進而轉移注意力。結合小組研討中各成員的建議以及自己的思考，這個環節可以有兩種不同的設計：

設計一：先讓孩子們報自己的身高，再根據自己的身高估測1米的高度，然后引入測量工具——米尺，之后再利用米尺準確測量，明確1米的高度，最后尋找身邊的1米(如1庹，窗戶高度、電棒管的長度等等)。這種設計大致思路基本上和我原有設計相同，是先估測，再認識米尺，最后準確測量，再聯系生活尋找1米，只是主體由“我的身高”換成了孩子們自己的身高，這樣更貼近學生的生活實際，應該效果會好些。

設計二：在認識米尺之后，直接用米尺準確量出自己身高中1米的位置，建構1米的認知表象，最后尋找身邊的1米(如1庹，窗戶高度、電棒管的長度等等)。這種設計的確有助于較好的建立1米的認知表象，而且會更高效，但是缺少了估測的環節，原本孩子們就缺乏“估測意識”，估測能力的培養應通過不斷地滲透，一點點培養起來。

2、認識米尺。

出示米尺。

(1)談話：每個小組的桌上有1把米尺，它的長度正好是1米。用它來量比較長的物體就容易多了。

請大家拿出你們的厘米尺，跟米尺比一比，找找看有什么相同和不同的地方?(數字相同，都是從0開始，從小到大排列;刻度線相同，兩根長刻度線之間相距1厘米，兩根長刻度線之間有9跟短刻度線，其中正中間一根稍微長一點。不同之處就是厘米尺較短，數字較少，而米尺較長，數字也較多。)。

(2)那米尺上一共有多少刻度?(100個刻度)100刻度就是100厘米就是1米。

根據學生回答，板書：1米=100厘米。

設計意圖：通過觀察、對比、思考學生自主發現米和厘米之間的關系。

教后思考：通過對米尺和厘米尺的對比觀察，孩子們對米尺和厘米尺基本上都有了較清楚的認識。

3、用米尺量。

(1)提問：到底老師身上的哪兒離地面是1米高呢，誰來幫老師量一量。(學生測量后，在1米的位置貼上標簽。)。

小結：量物體的時候，一定要從物體的一頭開始，用卷尺或米尺的0刻度對齊物體的一端，尺子要放直。(課件演示)。

(3)談話：同學們現在知道1米有多長了嗎?請小朋友張開雙手，先估計一下，自己的一庹比1米長還是短。再同桌合作量一量。

(4)交流?，F在你能用雙手比劃出1米大約有多長嗎?(學生用手比劃1米的實際長度)。

(5)談話：請小朋友在教室里找一找，你的身邊哪些物體長約是1米。再小組合作動手量一量。之后，全班交流。

(6)估一估，量一量：黑板大約長幾米?

(7)小結：量哪些物體的長要用米做單位?——較長的物體。

設計意圖：通過估一估、量一量、比一比、找一找等實踐活動，讓學生用不同的方法充分感知1米有多長，建立1米的實際觀念，并學會測量長度的方法.

教后思考：整個設計應該和“估計1米是多少”部分融合起來，可以采用前面提到的“設計一”或“設計二”。

五、活動鞏固。

下面，我們來做個小游戲：老師帶來了一卷綢帶，請兩個同學把這卷綢帶慢慢的`拉開，其他同學認真觀察拉開的綢帶，如果你覺得拉開的綢帶的長夠1米了，就立即喊“?！?學生活動)。

當學生喊停后剪下，貼到黑板上。指著黑板上的絲帶問：這正好是1米嗎?怎樣才知道它到底有多長呢?(可以用尺量)。

方法一：直接量黑板上的絲帶，長或者短了，再追問：那1米到底有多長?再剪一根1米長的絲帶貼上去，對比。

方法二：再剪一根剛好1米的絲帶貼上去，直接對比。

設計意圖：通過剪絲帶的游戲進一步感知1米有多長，進一步建立1米的實際觀念。

六、方法應用。

1.提問：你能估計出1米長的隊伍大約能有幾人嗎?(學生可能想到，豎著排大約有5人，橫著排大約有3人。再實際排一排)。

提問：想一想，同樣是1米長的隊伍，為什么有的大約有5人，有的大約有3人呢?

2.小組活動。

要求：估計一下，用我們平時的步子走1米長的路大約要走幾步?(請幾個同學上來走一走)。

提問：同樣走1米，為什么走的步數不一樣?

談話：同學們想知道自己走1米大約要幾步嗎?

小組合作：在地面上量出1米的距離。每個同學都來走一走。

教后思考：“剪絲帶”和“1米大約有幾步”這兩個活動由于時間關系沒有進行。

學生紛紛站在老師的身邊，最后成一個半徑是1米的圓。

設計意圖：數學源于生活，用于生活，在這一過程中，學生體驗觀察、比較的數學思想和方法。感受數學與實際生活的聯系。并應用所學知識解決簡單的實際問題。

教后思考：由于前面少了“剪絲帶”、“1米大約有幾步”這兩個環節，孩子們腦子中的1米還停留在“比自己的身高矮一些”和“比一庹短一些”這樣的“身體”的層面，無法降落到地面，所以最初在站的時候并不是很順利。另外這個活動只能少數十幾個學生參與，學生參與面不是很高。如果這樣修改一下：每3個小組為一大組，請一位同學先站好，聽口令其他同學站到距他1米的位置。這樣每個孩子都可以參與進去，學生積極性會更高，而且每個同學都能建立1米在地面上的長度這一認知。

七、梳理小結。

提問：今天我們學習了什么?你們有哪些收獲?

這節課我們又認識了新的長度單位“米”，張開雙臂比劃一下，1米有多長。還知道了米和厘米之間的進率，其實我們的生活中有很多長度大約是1米的物品，課后同學們可以找一找，量一量。

設計意圖：對本節課的學習做一個簡單的回顧整理，形成基本的知識網絡，整理學習思路，建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米。

八、課堂檢測。

a卷：

1.兩人互相量身高，_______米______厘米。

2.(1)量一把牙刷的長，用()做單位。(2)量籃球場的長，用()做單位。

(3)從直尺的0—1是()厘米;從直尺的0—5是()厘米。

3.在()內填寫合適的長度單位米或厘米。

教室長9()黑板長2()小明身高124()課桌長50()。

b卷：

1、選用合適的長度單位：米或厘米。

鉛筆長18()一棵大樹高10()一張床長2()教室長10()。

桌子高90()操場長200()一個杯子高10()桌子長100()或是1()。

2、判斷：

(1)小紅身高是145米。()。

(2)操場上的跑道長300米。()。

(3)米和厘米都是長度單位。()。

(4)因為1米=100厘米，所以長度單位厘米大于米。()。

(5)一根跳繩長3厘米。()。

(6)一枝鉛筆長13米。()。

(7)有三條帶子，第一根長6米，第二根長6厘米，第三根長60厘米，哪根最短?()。

教后思考：課堂檢測部分分了兩個層次，這是考慮到不同學生的學習能力不一樣，有針對性的讓每個學生都有不同層次的收獲。這份練習題課堂上沒來得及做，留作了看下作業。

九、布置作業。

認識毫米分米教學設計（模板24篇）篇十三

陳丹。

教學目標：

1、使學生經歷測量的過程，知道毫米產生的實際意義。

2、使學生通過觀察，明確毫米與厘米間的關系，會進行簡單的換算。

3、使學生在操作中學會用毫米作單位進行測量。

4、使學生建立1毫米的長度觀念。

教學重點：建立1毫米的長度觀念，明確毫米與厘米間的關系，會進行簡單的換算。

教學難點：使學生經歷測量的過程，知道毫米產生的實際意義，并學會測量。教學準備：一分的硬幣，電話卡，光盤、學生尺及文具，測量表格。教學過程：

一、導入新課：

1、誰能告訴大家我們學過那些長度單位。[板書]。

2、你們能用手比一比一米、一分米、一厘米有多長？我們已成功進入長度單位王國，看看這里的小朋友用尺子在干什么？（生答）。

3、生活中還要用到很多長度單位，快來看看吧。（出示課件）。

5、當我們量較短較小的物體的長度或要求量的比較精確時，就要用毫米做單位。[板書：毫米]用字母mm表示。

二、感知。

1、觀察引出“毫米”

師：請你認真觀察自己的尺子，尺子上除了我們學過的厘米外，還有什么刻度？生：厘米之間還有更小的刻度。

預設：（看看其他兩個刻度中還有沒有1毫米了）。生：用手比1毫米的長度。師：糾正不太規范的。

生：1毫米特別短特別小。

2、初步感知生活中的1毫米師:1毫米確實太短太小了，所以就可以量較小物體的長度?？蠢蠋熓种械倪@張銀行卡的厚度大約就是1毫米。想一想在日常生活中那些物體的長度大約是1毫米。生：舉例。電話卡、身份證、充值卡等。

3、明確進率。

生：一個1厘米等于10毫米，兩厘米就是2個1厘米等于20毫米。

7厘米=？毫米50毫米=？厘米90毫米=？厘米。

4、練習。

師：你是怎么知道的。

預設：生1：1厘米1厘米地數，到4刻度就是4厘米，1厘米=10毫米，4厘米=40毫米，再加上6毫米就是46毫米。

生2：從0刻度到4刻度是4厘米也就是40毫米，再加上6毫米是46毫米。師：在測量物體長度時要先看整厘米，整厘米是幾就是幾厘米，再數有幾小段?；蛘咭焕迕滓焕迕椎財担从袔讉€一厘米就是幾厘米，再看有幾小段。

5、測量。

師：同學們都很會說，不知你們的動手能力怎樣，我這有一根彩筆，誰能幫我量出來。師：測量時要注意：物體一端對齊0刻度，末端對著那個刻度就是多長，沒有0刻度找一個刻度為起點，用末端刻度減去起點刻度就是他的長度。

6、請你測量出一分硬幣的厚度，并記錄下來。如果出錯：你是怎么測量的。

7、畫線段。

現在請你畫一條長28毫米的線段。

三、綜合練習。

1、34頁2題。

看來同學們在長度王國里旅行很愉快，可有個人還悶悶不樂呢，聰明猴、他想讓我們幫他闖過第二關。快伸出我們友愛的手幫幫他吧?！墩n件：實物高度》預測：如果出現用錯單位的，用手比一比。

2、同學們真棒，闖過第二關了，看看第三觀?！墩n件：文字敘述》。

四、小結。

那通過今天的學習，你有什么想說的。

1010。

米—分米—厘米—毫米。

m

dm。

cm。

mm。

1厘米=10毫米。

認識毫米分米教學設計（模板24篇）篇十四

【教學內容】：

人教版教科書第2～3頁的例1及做一做，練習一第。

1、

2、3題。

【教學目標】：

1、通過實際測量，使學生明確毫米產生的實際意義，建立1毫米的長度概念。

2、通過觀察，使學生知道毫米與厘米之間的關系，會進行簡單的換算。

3、在操作與交流中，使學生學會用毫米作單位進行計算。

4、在引導學生探索知識的過程中，培養學生初步的估測意識和良好的學習習慣。

【教學重點】：

認識長度單位毫米，知道1厘米=10毫米。

【教學難點】：建立1毫米的長度觀念。

【教法】：談話引入法、矛盾沖突法、演示操作法。

【學法】動手操作、觀察、自主探究、合作交流。

【教具】每小組的一把只有厘米刻度的硬紙尺、尺子、課件。

【教學過程】：

一、創設情境，激發興趣。

1、談話引入。

師：今天，老師給大家帶來了一個同學們非常喜歡的人物，看看是誰來了?(出示孫悟空)。

他帶來了什么?(金箍棒)想看孫悟空表演幾招嗎?

看清楚了，變、變、變!

師：哎，你看到了什么?

師：是啊，金箍棒越變越短，最后放進耳朵里了。同學們想不想看看真的金箍棒。

(1)出示木棒一根，來估一估它有多長?(生：一米長)。

師：來現在讓金箍棒變短。(變成后讓學生猜有多長?20厘米)。

小結：剛才同學們在估計的時候用到了米和厘米，(板書：米和厘米)這是我們以前學過的兩個長度單位。

(2)在你的印象中1米有多長，1厘米又有多長呢?比劃一下。

生：不到1厘米。

2、動手測量。

師：這是你的猜測。到底有多長啊，咱們用直尺量一量。在量之前回顧測量方法。(出示判斷題)。

(2)會了方法后同學們開始量一量吧!

你們測量的結果是……(生：7小格，不到1厘米……..)。

3、導入新課。

這根金箍棒的長度太小了都不到1厘米，看來用我們以前學過的長度單位厘米已經不能精確的表示出它的長度了。要想精確的表示出小金箍棒的長度，我們需要認識一個比厘米還小的長度單位——毫米(板書)。

二、探究體驗，獲取新知。

1、認識長度單位毫米，建立1毫米的長度觀念。

師：那么1毫米有多長呢?

生：1個小格。(學生臺前指指看)。

師：從哪到哪?看清楚了嗎?

生：尺子上任意一小格的長度是1毫米。

師：請你在自己的尺子上找到1毫米吧。

師：你能用手勢表示出1毫米嗎?。

師：同學們，1毫米給你的感覺怎么樣啊!

生：太小了。

師：生活中你見過哪些物體的長度或厚度大約也是1毫米呢?想一想。

2、探究毫米與厘米的關系。

師：請你畫一條5毫米的線段。

生：動手畫(同桌互相看一看有沒有什么問題?)。

師：請你再畫一條10毫米的線段。一邊畫一邊思考，你發現了什么?把你的發現在小組內說一說。

組內交流，班內匯報。板書“1厘米=10毫米。

3、體驗毫米的應用。

考考你：從0刻度---2刻度長度是多少?

從0----3呢，從。

1-----3呢。

現在你能表示出孫悟空耳朵里的小金箍棒有多長嗎?

4、繼續觀察直尺，數一數，想一想，還會發現有關毫米的哪些知識?把你的發現在小組內說一說。組內交流，班內匯報。

引導得出：1厘米=10毫米。

5、感受毫米。

a借助手勢，幫助學生建立長度觀念。

學生用手勢表示1毫米。

學生用手勢分別表示1毫米、1厘米的長度。

b.舉例。

在我們的身邊或周圍有哪些物品的長度或厚度大約是1毫米?找一找說一說。

6、通過剛才的研究，你想對1毫米說些什么?有什么樣的感覺?

三、實踐應用，鞏固新知。

1、出示各種物體的長度，學生認一認。

2、先估一估盒子的長、寬、高，再量一量。

3、測量。

四、課堂總結。

師：今天這節課學習了什么內容?你有哪些收獲?篇二：毫米的認識微課教學設計郭紅星。

教學內容：

人教版小學數學三年級上冊第三單元第21~22頁例。

1、做一做以及第24頁練習五。

1、5。

教材分析：《毫米的認識》在《數學課程標準》的圖形與幾何這一知識塊，課標中提到要求在實踐活動中，知道毫米，能估測一些物體的長度，并進行測量。教材從測量身邊的數學書的長、寬、厚導入，引出毫米。教材通過讓學生觀察、估計、測量等活動明確毫米在實際生活中存在的必要性，知道毫米與厘米的關系，會用毫米測量，會舉例身邊用毫米作單位的例子，從而幫助學生建立對毫米的長度觀念。做一做分兩個層次進行技能訓練。

學情分析：

學生在三年級前已經學習了“厘米”和“米”，對為什么要有長度單位及計量單位是一種標準比較物有了一定的感知，同時測量物體長度也有了一定的基礎。“毫米的認識”是人教版新教材三年級上冊第三單元的第一課時。從生活經驗上說，學生在運用學生尺以及生活中都有接觸到毫米。通過學習毫米的認識，能夠使學生對長度單位有進一步的認識，同時，也為第二課時學習分米打下良好的基礎。因此，本節課的內容不僅是以后繼續學習長度單位的基礎，也為提高學生的動手操作能力和實踐能力創造了條件。在學習過程中，由于學生對于厘米的學習過久，可能會導致現實經驗與知識經驗的脫節，對于用厘米的知識來估計、測量會出現陌生感。

教學目標：

1.通過估計、測量、討論等活動明確毫米產生的實際意義，認識新的長度單位毫米。

2.經歷看一看、量一量、摸一摸等活動建立1毫米的概念，會用毫米為單位進行測量，知道毫米與厘米之間的關系，會進行簡單的換算。

3.借助具體活動，培養學生動手操作能力和實踐能力，進一步培養學生的估測意識。

教學重難點：

建立1毫米的概念，知道1厘米=10毫米。

教學準備：

多媒體課件、米尺、學生尺、身份證、校訊通、學生尺、1分硬幣、1元硬幣、1角硬幣、身份證。

教學過程：

一、復習導入。

師：二年級的時候我們學習過測量，你還能想到測量的單位嗎?1厘米、10厘米有多長?身高1米多等。

(設計意圖：了解學生的實際學習情況，從學生的實際出發。回憶二年級學習過的長度單位，喚醒學生的舊知，為下面如何估計數學書的長、寬、高打下基礎)。

二、探究新知。

(一)毫米的產生。

1.估一估數學書的長、寬、高。(預設：若學生估的很離譜，讓學生說說估的方法)。

(學生估，教師板書)。

認識毫米分米教學設計（模板24篇）篇十五

學生在二年級對長度單位厘米和米有了系統的學習，對長度單位有了一定的了解，在原來的基礎上了解毫米產生的意義，理解1厘米=10毫米，感受1毫米的厚度對于學生來說難度不大。

二、學習目標。

(一)會用毫米做單位測量物體的長度。

(二)初步建立1毫米的長度觀念知道厘米、毫米單位之間的關系，會進行簡單的換算。

(三)通過自主探究，提高自己的觀察能力，動手操作能力和解訣實際問題的能力，

三、教學重點：

建立1毫米的長度觀念，明確毫米與厘米間的關系；會進行簡單的換算。

四、教學過程。

(一)引入新課。

1.談話激趣。

2.估一估。

估計數學書的長大約是()厘米，寬大約是()厘米，厚大約是()厘米，

3.量一量。

數學書的長是()，寬是()，f是()。

(二)學海探秘。

1.匯報課前小研究。

你知道了有關毫米的哪些知識?教師出示有關毫米的知識。

2.認識毫米，感知1毫米的長度。

(1)你能在尺子上找到毫米嗎?找到后指給同桌看。

(2)指名到投影上來找毫米。(放大尺子)。

(3)小結：尺上1厘米中間還有許多小格，每一個小格的長度就是1毫米。

3.認識1厘米=10毫米。

(1)我們知道刻度尺上的1小格就是1毫米，那么在1厘米中究竟有幾毫米呢?請在自己的尺上選擇任意的1厘米數一數。（出示視頻）。

那么2厘米是多少毫米?4厘米呢?

4.測量。

(1書本第22頁做一做。

(2)測量每條線段長度(以毫米為單位)：

(三)鞏固新知。

1.填上合適的長度單位。

(1)一橡皮擦長。

(2)教室的長約10()。

(3)玻璃厚約5()。

(4)玲玲的身高為125()。

2.我會算。

8厘米=()毫米40毫米=()厘米。

10厘米=毫米3厘米4毫米=()毫米。

認識毫米分米教學設計（模板24篇）篇十六

1、知識教學點：

認識長度單位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念。知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米，會用毫米、分米作單位量。

2、能力訓練點：

通過直觀演示和學生自己操作，注意培養觀察、分析、綜合、動手、遷移、推理創造等能力。

3、德育滲透點：

啟迪學生主人公意識，激發學生主動學習的熱情。通過教學，初步滲透由量變到質變的辨證思維的方法。

1、重點：使學生建立毫米和分米的長度概念，理解單位間的進率；

2、難點：用毫米和分米作單位準確測量。

1分硬幣、米尺、紙條（待量）、電腦課件。

（一）學前準備。

1、提問：請同學們拿出米尺，找找上面有我們學過的哪些長度單位？（米、厘米）同桌互相用手比比看。

4、引出課題，看來光有米和厘米這兩個長度單位還不夠用，我們在量比較短的物體或需要量得比較精確時還需要一個更小的單位，誰知道是什么？（可能有學生能回答出毫米）這就是我們這節課要研究的問題。板書課題：認識毫米。

（二）探究新知。

1、認識毫米：

（1）電腦出示米尺放大圖。

提問：你能找到1毫米嗎？請認識的幾名同學上臺給大家指指看。引導學生說出厘米中間的每1小格就是1毫米。

（2）初步感知：

這幅圖上的每1毫米都是放大的，實際的1毫米有多長呢？請同學們拿出自己的尺子看一看。同桌互相看看。

（3）用1分硬幣幫助建立毫米概念：

拿出1分硬幣，把1分硬幣的厚度對準尺子上的1小格，你發現了什么？（引導學生說出1分硬幣的厚度大約是1毫米）

（4）小組活動：

數一數每一厘米有多少毫米？提問：你發現了什么？得出：1厘米=10毫米，還能怎么說？（10毫米=1厘米）（板書：1厘米=10毫米）

（5）畫一畫：在紙上畫出1毫米有多長。最后閉上眼睛想一想1毫米有多長。

（6）電腦出圖，看米尺填數。在紙上完成，指名回答。

（7）完成60頁3題，看圖說出別針和釘子的長度。

（8）量數學書的厚度，指名匯報，說說產生誤差的原因。（書紙厚度不同）強調：量時從尺子的0刻度線量起。

2、認識分米：

（1）提問：量數學書的長度時用毫米作單位合適嗎？為什么？如果有一個比厘米再大一些、比米再小一些的單位就好了，讓學生猜一猜有沒有？如果有知道的，可以請同學告訴大家。

（2）小組活動：量指定紙條的長度（10厘米），師說明：這就是我們今天要認識的第二位新朋友分米，1分米就是10厘米。讓學生在尺子上找出1分米是多長，用手比比，說說1分米是幾厘米，再閉上眼睛想一想。（板書：1分米厘米）

（3）提問：請你用1分米紙條與米尺比比，猜猜1米里有幾個1分米？（板書1米=10分米。）

（4）畫一畫：在練習本上1分米長的線段。

（三）鞏固練習。

1、量一量彩帶的長和寬各是多少？填上合適的單位。

床長2（ ） 桌子高（ ） 從家到學校500（ ）

橡皮長30（ ） 文具盒厚4（ ） 樓房高30（ ）

小組活動：借助繩子作工具，量出杯子側面一周的長度。師巡視，指名匯報方法。

（四）總結。

這節課你學到了哪些知識？

毫米 分米

1米=10分米=100厘米

1分米=10厘米

1厘米=10毫米

認識毫米分米教學設計（模板24篇）篇十七

教學目的：1認識長度單位毫米，分米。

3學會用毫米，分米作單位量物體的長度。

4培養學生的動手操作能力。

5運用所學知識解決實際問題。

6在實際操作中使學生養成細心認真的學習習慣。

教學重點：認識分米和毫米以及米、分米、毫米之間的進率。

教學難點：建立毫米，分米的長度概念。

教學方法：直觀操作法，啟發式談話法。

學法指導：教給學生操作方法。

教具準備：直尺（1米），課件，紙條（40），一分硬幣40枚，棋子等。

教學過程：

一：復習。

1找一生與師同站，其他學生發現“師生”之間有何不同，由高度引入。

2復習厘米，米。

〈1〉生用手表示1厘米，1米的長度。

〈2〉師：在測量較短物體的長度時常用（厘米）作單位。

在測量較短物體的長度時常用（米）作單位。

3出示一分硬幣引入。

師：以厘米為單位測量一分硬幣的厚度，如何？為什么？

一分硬幣的厚不夠1厘米，而我們又想比較準確地知道它的厚度，怎么辦？

二：新授。

〈一〉毫米。

1要想比較準確地量出一分硬幣的厚度，我們可以用一個比厘米更小的單位，毫米來測量。（板書課題）。

2認識毫米。

師：觀察直尺上除了較長的厘米刻度線外，還能發現什么？

師：1厘米中間的每一小格的長度就是1毫米。

2小格的長度就是（2）毫米。你還知道幾毫米？

31厘米=10毫米。

師：數一數，在刻度1和刻度2之間有多少小格？是幾毫米？

同樣的方法數3—4之間有多少小格？幾毫米？

自選1厘米數小格，匯報。討論發現了什么？（1厘米=10毫米）。

師：驗證：課件演示數小格。

4量硬幣，感受1毫米。

師：量一般物體的方法是什么？生口答，師小結。

生測一分硬幣的厚度，匯報。

師：指導學生借助1分硬幣表示1毫米。

5練習。

〈1〉測量棋子任一條邊長，匯報。

〈2〉課件出示練習題。

6小節：今后量比較短的物體長度或要求量的比較精確，就可以用（毫米）作單位。

〈二〉分米。

1測桌面的寬用毫米作單位，怎么樣？

可以用厘米，也可以用毫米作單位。（板書：1分米）。

2認識，感受1分米。

師：在尺子上從0刻度起，1厘米1厘米的數出10厘米，指出：10厘米也叫1分米。

師；1分米和10厘米同樣長，說明1分米等于多少厘米？

（板書：1分米=10厘米）。

師：從刻度2到刻度幾是1分米？

師：用手勢表示1分米大約有多長。

3分米條制作及應用。

師：2人一張紙條，一人測出1分米，并在最后畫一條豎線，同桌用尺子測量檢查。如果不正確，另測；正確，沿線折疊。師巡視指導。

師：用分米條測量桌子寬大約是幾分米？多的部分用什么單位表示？

4教學1米=10分米。

同桌之間提問用手表示1毫米，1厘米，1分米，1米的長度。（師貼分米條）。

師：共幾個分米條？10個分米條是幾分米？和學過的多長很相似？為什么？

指名提問，師小結。

驗證：用1米長尺子測量得出1米=10分米。

三：練習。

課件出示。（鞏固新知）。

四：1小節：我們這節課學習了什么？

2作業：以毫米，分米為單位，測量家中物體長度，做一個記錄。

板書設計。

毫米，分米。

1厘米=10毫米1分米=10厘米1米=10分米。

認識毫米分米教學設計（模板24篇）篇十八

1.使學生在實踐活動中認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度概念。知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

2.使學生在實際測量的過程中，學會選擇合適的長度單位，了解長度單位間的進率，學會估測，提高學生的估測能力。

3.組織有效的學習活動，提高學生參與學習的意識和能力。

教學重難點。

重點：建立1毫米、1分米的長度概念，會用毫米、分米作單位量出物體的長度。

難點：毫米、分米概念的形成和在實際測量中的靈活應用。

教學資源。

米尺、直尺、硬幣、橡皮。

教學過程。

一、創設情境。

獅子大王是這樣選拔的：請你說出這些測量的結果？

一棵大樹高8（????），一片樹葉長8（????），一個鉛筆盒長2（????）。

前兩道題小動物們都順利過關了，可輪到第3題，意見大了。小兔說：“這個鉛筆盒長2厘米?！毙」氛f：“這個鉛筆盒長2米。”小猴說：“這個鉛筆盒長2分米?！钡降啄囊粋€小動物的答案是正確的呢？小朋友你們能給它們當個裁判嗎？學生討論。

二、引導探索。

1.先讓學生說一說，你在哪些地方看到或聽到過“分米”這個詞？

2.教師強調1分米就是10厘米那么長。并且請大家在直尺上指出1分米的長度，同桌之間相互交流一下。

3.體會1分米的長度。

教師：請同學們在發的硬紙條上畫出1分米長的線段，把它剪下來。告訴學生，這是自制的分米卡。先看一看，再閉上眼睛想一想，然后用手勢比劃一下，最后再用分米卡驗證一下。

4.教學1米=10分米。

教師：現在請小朋友們在米尺上找1米里面有多少個1分米？然后每組的組長匯報結果。

5.多層訓練，加深對分米的認識。

（1）量一量數學課本的長度大約是多少分米。

教師：同學們，你們認為哪兒是數學課本的長邊，就去把長邊摸一摸，再量一量。

（2）完成“想想做做”第4題。

1.讓學生嘗試量書本的厚度，各自交流測量結果。引導學生認識到：當測量結果不滿1厘米時，我們需要認識新的長度單位毫米。

2.組織學生交流，自己對1毫米的認識理解。然后組織學生觀察直尺：1厘米中間每一個小格的長度就是1毫米，并實際量一量，進一步感知1毫米。用手指比劃出1毫米的長度。

3.體驗毫米的用處：你知道哪些東西的長度或厚度可以用毫米作單位呢？組織學生討論。

4.想一想：1厘米等于多少毫米？你是怎么知道的？

5.引導學生把四個長度單位排排隊，體會大小關系。

6.多層練習，鞏固新知。

（2）選擇自己帶來的任意一樣物體，量量它的厚度或長度是幾毫米。

7.小結：今后，量比較短的物體的長度或者要求量得比較精確時，就可以用毫米作單位。

三、綜合練習。

教師：小朋友們，我們已經學過四個長度單位了，你能靈活運用它們嗎？

1.完成“想想做做”第3題。

2.完成“想想做做”第5題。

3.完成“想想做做”第6題。

四、課堂總結。

教師：今天，我們重點學習了哪兩個長度單位？你有收獲嗎？你覺得自己學得怎樣？

總結提煉：是啊，我們已經認識了米、分米、厘米、毫末這四個長度單位。用毫米作單位可以量更小的物體和更短的長度，并且能量得更準確，為了度量的方便，在量稍長的物體的長度時，可用分米作單位，量比較長的物體或距離，用米作單位。小朋友們要根據不同物體的長度采用不同的長度單位并加以運用。

板書設計。

簡單的單位換算。

1.使學生在測量活動中了解長度單位間的進率，會進行簡單的單位換算，并且學會估測，提高估測能力。

2.組織有效的學習活動，提高學生參與學習的意識和能力，形成解決問題的一些基本策略。

教學重難點。

重點：使學生學會簡單的單位換算，學會估測，提高估測能力。

難點：引導學生選用適合自己的思考方法進行簡單的單位換算。

教學資源。

筆芯、米尺、直尺。

教學過程。

一、創設情境，引出問題。

1.故事引入。

小兔和小貓在比賽跳遠。小兔說：“我跳了9分米?！毙∝堈f：“我跳了80厘米?！眱蓚€小動物都說自己跳得遠，因而爭論不休。

教師：小兔和小貓誰跳得遠呢？

（讓學生自由說一說，教師不作評價。）。

教師：到底誰跳得遠？誰說得正確呢？學了“簡單的換算”，你們就能找到答案。

二、組織活動，引導探究。

教師：同樣的筆芯，有的人量出來是6厘米，有的人量出來是60毫米，這是怎么回事呢？

小結：許多小朋友都說6厘米和60毫米是一樣長的，6厘米就等于60毫米。那么，為什么6厘米=60毫米呢？你是怎么想的？在小組里說說你的想法。

（小組討論，交流，全班交流。）。

教師：是啊，1厘米=10毫米，6厘米就是6個10毫米，也就是60毫米。

2.教師：我們測量了筆芯的長度，知道6厘米=60毫米，我們每天用的課桌的高是多少厘米呢？同桌合作，量一量。

（學生活動，全班交流。）。

（先小組交流，再全班交流。）。

小結：1分米=10厘米，80厘米有8個10厘米，就是8分米。

3.練習：50毫米=（??）厘米。

三、想想做做，內化新知。

教師：結合測量，許多小朋友已經能用自己的方法進行簡單的單位換算了。接下來，就要看看誰能靈活運用學到的新知識了。

1.做“想想做做”第1題。

先量量每個圖形中各條邊的長度是幾厘米，再說說用毫米作單位是多少毫米。

2.做“想想做做”第2題。

學生獨立完成，后交流。

3.做“想想做做”第3題。

先獨立完成，在小組里說說自己的想法，相互評一評。

4.做“想想做做”第4題。

先估計一下兩條線段的長度各是幾厘米，再量一量，看看對不對。最后同桌交流用毫米作單位是多少毫米。

（學生活動，反饋交流。）。

四、總結評價。

1.教師：今天我們學習了什么？你有什么收獲？你跟你小組的同學合作得怎么樣？

2.教師：下面，請大家參加一個有意義的實踐活動，你們愿意嗎？

請每個同學回家后拿一個蒜頭，放在盛有少量水的盤子里。先看看它幾天后發芽，再記錄一周內蒜葉的生長情況。完成蒜葉生長情況記錄表，過一段時間再交流。

板書設計。

簡單的單位換算。

80厘米=8分米。

認識毫米分米教學設計（模板24篇）篇十九

教學內容：

認識長度單位千米、分米、毫米，教科書第31～38頁。長度單位的進率。

教學目標：

通過測量活動，感受1千米、1分米、1毫米有多長，并知道千米、米、分米、厘米、毫米之間的關系，能根據題情景選擇合適的長度單位。培養合作意識，在合作中交流、學習、互動。

教學重難點：

教學準備：

尺子、人民幣硬幣等。

學生學習過程：

一、導課。

師：你都學過那些長度單位？今天老師帶領小朋友一起去觀察新的長度單位，你們喜歡嗎？（課件出示課本情境圖。）。

師：你發現了什么？你能提出什么數學問題？（學生思考后回答）。

二、新授。

師：觀察圖中的畫面，你有什么發現？

師：你愿意把你的發現說給同學聽聽嗎？

師：同學們愿意把自己的想法在小組中進行交流嗎？

分組交流。

師：哪個小組說一下你們的發現？

師：同學們發現了生活中這么多的可用長度單位測量的現象，看來，長度單位在我們的生活中應用是非常廣泛的。

學生觀察準備的學具（找出厘米和毫米的不同）。

三、認識毫米、分米、千米。

猜一猜、說一說1毫米有多長？

觀察直尺，從直尺上找出1毫米的長度。

學生交流后小結：支持上一小格的長度就是1毫米。毫米用“mm”表示。它是比厘米更小的長度單位。

用手勢表示1毫米畫出1毫米的直線。

估測一下，生活中什么物體的長度是毫米。

（鉛筆尖的長度、螞蟻的長度、一分硬幣的厚度等等）。

2、認識“1分米”

找一找：生活中長度大約是1分米的物體。

3、認識“1千米”

介紹關于千米的指示：1千米就是1000千米，千米也叫公里，用km表示。是比米更大的長度單位。

感受1千米的長度：（學校教學樓長約100米，10座教學樓的長大約是1千米；操場上的跑道長約60米，17個這樣的跑道結在一起大約是1千米等等）。

小結：毫米、厘米、分米、米、千米都是計量物體長度的單位，叫做“長度單位”。

作業設計：

用毫米、厘米、千米等作單位量一量家里的物品。

板書設計：

1厘米=10毫米。

1分米=10厘米。

1千米=1000米。

認識毫米分米教學設計（模板24篇）篇二十

【學情分析】。

學生已經在二年級學習了長度單位米和厘米，在這節中，將要學習長度單位毫米。這部分知識在生活中無處不在，是學生身邊的數學。因此，本節的教學不僅是學生今后學習的基礎，也為提高學生解決問題的能力和實踐能力創造了條件。

【設計理念】。

鑒于學生的認識，課堂上教師應盡量引導他們自己去發現問題，鼓勵他們通過自己的觀察、思考、合作探究來解決問題；結合學生的動手操作，充分調動起學生的主觀能動性，使每個學生都能融入其中，體驗到動腦的樂趣；聯系生活實際培養學生的估測意識。

【教學目標】。

1、知識與技能：認識長度單位毫米，初步建立1毫米的長度觀念，知道1厘米=10毫米。培養學生的估測意識，會用毫米作單位進行測量。

2、過程與方法：采用動手操作、自主探索、小組合作的形式，自我體驗達成目標。

3、情感態度和價值觀：在實際操作中，增強學生合作交流意識，培養學生的觀察能力、動手操作能力和空間想象能力。學生良好的思維習慣和細心、認真的學習習慣，并在學習中獲得自信。

【教學重點】。

幫助學生建立1毫米的長度單位，形成表象，并應用概念正確表示物體的長度。知道1厘米=10毫米。會用尺子測量物體的長度。

【教學難點】。

掌握用毫米量的方法，根據兒童的年齡特征建立1毫米的長度觀念。

【教學準備】課件、直尺。

【教學過程】。

一、故事引入。

教師：對了，就是他的金箍棒，他的金箍棒吖，不但可以變長，還可以變短。現在猴哥一聲令下：“變長!”,就變成了1米，1米=100厘米。猴哥說：“變短！”這是多長啊？金箍棒變短，變成1厘米。

金箍棒再變短，變成1毫米，但用尺子量，還沒到1厘米，這究竟是多長呢？開始引入本節課的內容----毫米。

二、觀察實踐，探究新知。

2、學習毫米厘米之間的關系。

教師：1厘米中間有多少個小格？

3、即使做練習：金箍棒再變長，讓學生看看數數現在是多長。

4、在生活中找一找1毫米,介紹我找的身份證的厚度，內存卡的厚度，1元硬幣的厚度大約都是1毫米。

5、借助手勢，幫助學生1理解毫米的長度單位。

師：怎樣用手表示1毫米?

6、動手操作：（1）估一估數學書的長、寬、厚。

（2）測一測數學書的`長、寬、厚。

三、鞏固與提高。

1、量一量：回形針，釘子。

方法：想對準0刻度，再看終點刻度。

2、故事：小狗弄斷了尺子，沒有0刻度時，應該怎樣測量呢？

測量時，如果始端刻度不是0，測量結果則要用末端刻度減去始端刻度。

3、測量薄荷糖盒的長度。

四、回顧總結，加深理解。

1、當測量長度不是整厘米時，可以用毫米作單位，厘米間每1小格的長度是1毫米。

2、厘米和毫米之間的進率：1厘米=10毫米。

3、測量時，要用末端刻度減去始端刻度。

五、課后練習。

【反思】。

毫米是在孩子們二年級認識厘米之后的又一個長度單位的認識。本節課的故事引入能吸引學生的注意力。在微課中讓學生通過觀察、猜測、測量建立表象，然后結合他們在生活中的實際事物對他們的認識進行檢測，進一步鞏固毫米在他們腦中的影象。

認識毫米分米教學設計（模板24篇）篇二十一

教學目標：

1、通過測量物體長度的活動，感受1分米和1毫米有多長，發展空間觀念和動手操作能力。

2、通過實際測量，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系。

3、通過估一估量一量等活動，發展學生的估測能力和動手能力。

教學重點：

感受1分米和1毫米有多長。

教學難點：

理解米、分米、厘米和毫米之間的關系。

教學準備：

ic卡、回形針、一分米長的紙卡、米尺。

教學過程：

一、課題引入。

1.能說說你的身高嗎？用到了哪兩個長度單位？（米和厘米）。

2.復習米和厘米的相關知識。

3.你還知道其它的長度單位嗎？（匯報）今天先來研究毫米和分米。（板書課題）。

二、認識毫米。

誰知道毫米這個長度單位？給大家介紹一下。

1.在格尺上找到1毫米。

卡的厚度大約是1毫米，感知1毫米的長度。

3.說一說哪些東西的長度可以用毫米做單位。

4.通過數格尺上的格子體會1厘米=10毫米，介紹國際單位符號，用字母表示這個關系式。

5.先估測，再測量ic卡的長度和回形針的長度。同桌合作，量出食指的長度。

6.畫線段：2cm5mm30mm10cm。

三、認識分米。

1.線段長10厘米還可以說成1分米，介紹國際單位符號，用字母表示這個關系式。

2.在格尺上找到1分米：數字0-10、1-11、2-12……。

3.用手卡住1分米的彩條，比劃一下1分米有多長。

4.四人小組合作，用手中的工具量桌子的高度。

5.四人小組合作，利用手中的米尺和已經知道的關系式討論探究米和分米之間的關系。

四、綜合練習。

1.把四個長度單位按從小到大的順序排一排，說一說它們之間的關系。

2.根據長度單位之間的進率填空。

3.修改淘氣的信中用錯的長度單位。

4.比較大小和填單位（機動）。

五、總結全課。

1.談談這節課你有什么收獲。

2.課外延伸：其它長度單位。

板書設計：

1厘米=10毫米1分米=10厘米1米=100厘米。

1cm=10mm1dm=10cm1m=100cm。

1米=10分米1m=10dm。

認識毫米分米教學設計（模板24篇）篇二十二

2.使學生在實際測量中，學會選擇合適的長度單位；了解長度單位間的進率，提高估測能力。

教學準備：自制課件、釘子（1個）、大米（1粒）、黃瓜（1條）、1米長的繩子、米、分米、厘米、毫米4個頭飾。

學生準備直尺、米尺、卷尺、紙條（3分米長）、橡皮、鉛筆。

一、情境導入。

同學們春天來了，小動物們都來參加體檢，它們高興地看到自己長高了。

課件出示：小獅子自豪的說：“我長高了！”小猴子也不甘示弱的說：“我也長高了！”學生看電腦課件，小獅子高1（）25（），小猴子高98（）。

學生填上合適的長度單位。請學生用手比劃出1米、1厘米的長度。

可是小豬身高1（）、小雞身高10（）該怎么填呢？小豬的身高是1米、小雞的身高是10厘米，他們的身高還可以用一個相同的長度單位來表示。（板書課題：分米）。

二、探索新知。

1.拿出自己尺子，在尺子上找出10厘米，用手比一比10厘米有多長。介紹10厘米。學生在自己的尺子上看一看1分米有多長。

2.說一說1分米等于幾厘米。畫出一條長是1分米的線段。

組織學生說出長大約是一分米的物體，并拿出尺子量一量。幫助學生建立1分米的表象。

3.（1）猜一猜：拿出3分米的紙條，估一體紙條的長度。組織學生驗證自己的想法。

（2）再拿出1米的繩子，讓學生估測大概有多長。組織學生驗證猜想，并在尺子上數一數，1米有多少分米。讓學生直觀感受到1米=10分米。

4.出示電腦課件：小豬高1米，小雞高10厘米。你能不能把它們的身高用同樣的長度單位表示出來。學生把小豬的身高轉換成10分米，小雞的身高轉換成1分米。

[評析：通過學生用手比劃，看直尺、數、畫、量物體的長度，加深對分米的認識。]。

（1）請同學們觀察數學書厚多少？讓學生量書的厚度，部分學生表現出困難（不滿1厘米），也有學生已對毫米的有了初步的認知。

（2）那為了量出這本書厚度，你們頭腦里是否會有一個新的愿望？（要有一個比厘米更小的長度單位）。

其實你們的愿望就藏在尺子里。

[評析：激發學生的學習愿望和參與動機是引導學生主動學習的前提，這里教師引導學生觀察討論，學生意見不一，量一量時又發現不夠1米、1分米、1厘米，由此激起。探尋比厘米更小的長度單位的強烈愿望。

2.組織交流。

（1）觀察尺子，說說你看到了什么。（組織學生交流）。

直尺上1厘注中間還有很多的小格，每一個小格的長度是1毫米。

（2）請你畫出1毫米的線段。說說你對1毫米的感受用手勢來比劃一下。

（3）請你任意選擇尺子上的相鄰兩個數字即1厘米中間數數有幾毫米，為了方便數的時候可以用鉛筆尖指著數。

學生交流從同學生們剛才的交流中你發現了什么或得出一個什么規律？

3.體驗毫米的作用。

你知道量哪些東西的長度可以用毫米做單位呢？組織學生討論。

4.說一說，排一排。

（1）請4名學生戴上分米、毫米、米、厘米的頭飾進行角色扮演，介紹自己。如：我是分米，我在學過的長度單位中，我排老二，我比厘米大，比米小，1分米有這么長（用手勢表示）。（2）介紹完之后，請4個長度單位按順序排一排。請下面的小朋友說說它們之間的進率關系。[評析：角色扮演是小朋友喜聞樂見的活動，通過角色扮演介紹4個長度單位，使抽象的知識生動化，加深學生對4個長度單位的認識和它們的大小關系。

5.利用資源，課外延伸。

（1）量一量1元硬幣的厚是多少毫米。

介紹：其實比毫米更小的長度單位確實還有，比如微米、納米，同學們可以課后去查閱工具書，也可以向別人請教或上網尋找更多的知識。

[評析：為學生創設情境，引發學生指出新的問題，激發他們探尋課本以外的新知的欲望，讓他們知道知識無止境。為學生走出課本，走向自生探索創造了機會。

三、實踐應用。

1.看一看（“想想做做”第2題）。

交流時讓學生說說自己是怎么看出來的，加深鞏固對1厘米=10毫米的理解。

2.量一量（“想想做做”第3、4題）。

學生在活動時，教師注意觀察學生是否選用了合適的長度單位。

3.填一填（想想做做第5題）。

先幫助學生回憶每個長度單位的實際長短，放手讓學生填哪個單位比較合適。再拿出實物交流整合。

4.比一比（想想做做第6題）。

先猜一猜，再比一比，量一量，交流評議。

四、課堂總結。

圍繞今天的學習內容，你能提出那些問題考考你的同學？還有什么疑惑想提出來？

認識毫米分米教學設計（模板24篇）篇二十三

教學目標：

1、使學生經歷測量的過程，知道毫米產生的實際意義。

2、使學生通過觀察，明確毫米與厘米間的關系，會進行簡單的換算。

3、使學生在操作中學會用毫米作單位進行測量。

4、使學生建立1毫米的長度觀念。

教學重點：建立1毫米的長度觀念，明確毫米與厘米間的關系，會進行簡單的換算。

教學難點：使學生經歷測量的過程，知道毫米產生的實際意義，并學會測量。教學準備：一分的硬幣，電話卡，光盤、學生尺及文具，測量表格。教學過程：

一、導入新課：

1、誰能告訴大家我們學過那些長度單位。[板書]。

2、你們能用手比一比一米、一分米、一厘米有多長?我們已成功進入長度單位王國，看看這里的小朋友用尺子在干什么?(生答)。

3、生活中還要用到很多長度單位，快來看看吧。(出示課件)。

5、當我們量較短較小的物體的長度或要求量的比較精確時，就要用毫米做單位。[板書：毫米]用字母mm表示。

二、感知。

1、觀察引出“毫米”

師：請你認真觀察自己的尺子，尺子上除了我們學過的厘米外，還有什么刻度?生：厘米之間還有更小的刻度。

預設：(看看其他兩個刻度中還有沒有1毫米了)。生：用手比1毫米的長度。師：糾正不太規范的。

生：1毫米特別短特別小。

2、初步感知生活中的1毫米師:1毫米確實太短太小了，所以就可以量較小物體的長度?？蠢蠋熓种械倪@張銀行卡的厚度大約就是1毫米。想一想在日常生活中那些物體的長度大約是1毫米。生：舉例。電話卡、身份證、充值卡等。

3、明確進率。

生：一個1厘米等于10毫米，兩厘米就是2個1厘米等于20毫米。

7厘米=?毫米50毫米=?厘米90毫米=?厘米。

4、練習。

師：你是怎么知道的。

預設：生1：1厘米1厘米地數，到4刻度就是4厘米，1厘米=10毫米，4厘米=40毫米，再加上6毫米就是46毫米。

生2：從0刻度到4刻度是4厘米也就是40毫米，再加上6毫米是46毫米。師：在測量物體長度時要先看整厘米，整厘米是幾就是幾厘米，再數有幾小段。或者一厘米一厘米地數，看有幾個一厘米就是幾厘米，再看有幾小段。

5、測量。

師：同學們都很會說，不知你們的動手能力怎樣，我這有一根彩筆，誰能幫我量出來。師：測量時要注意：物體一端對齊0刻度，末端對著那個刻度就是多長，沒有0刻度找一個刻度為起點，用末端刻度減去起點刻度就是他的長度。

6、請你測量出一分硬幣的厚度，并記錄下來。如果出錯：你是怎么測量的。

7、畫線段。

現在請你畫一條長28毫米的線段。

三、綜合練習。

1、34頁2題。

看來同學們在長度王國里旅行很愉快，可有個人還悶悶不樂呢，聰明猴、他想讓我們幫他闖過第二關?？焐斐鑫覀冇褠鄣氖謳蛶退?。《課件：實物高度》預測：如果出現用錯單位的，用手比一比。

2、同學們真棒，闖過第二關了，看看第三觀?！墩n件：文字敘述》。

四、小結。

那通過今天的學習，你有什么想說的。

板書設計：

1010。

米—分米—厘米—毫米。

m

dm。

cm。

mm。

1厘米=10毫米。

認識毫米分米教學設計（模板24篇）篇二十四

1、結合具體情境和實際測量活動，認識長度單位分米和毫米；初步建立1分米、1毫米的長度觀念；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，并能進行簡單的換算。能感知、估計物體的長度，進一步發展估測意識。

2、在實際測量活動中，經歷認識長度單位毫米、分米的過程；在具體的情境中，學會選用適當的長度單位、尺子進行測量；通過動手、動腦、動口的操作過程建立長度認識。

3、經歷實際測量的過程，體會長度單位在日常生活中的應用，感受數學和生活的密切聯系，產生對身邊事物長度的關注與好奇心，以及積極參與測量的愿望，體驗數學學習的樂趣。

重點：認識長度單位分米和毫米；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，并能進行簡單的換算。

難點：在具體的情境中，學會選用適當的長度單位進行測量，能估計物體的長度。

常規：米尺、小尺子、一元硬幣、一分硬幣

多媒體： 課件

一、激趣引入：

生：喜歡

師：孫悟空有一件特別厲害的兵器是什么？

生：金箍棒（課件演示金箍棒）

師：今天我們就一起走進甜甜的夢里，來探索和研究藏在金箍棒里的數學問題。

（設計意圖：用學生熟悉的情境導入新課，并為本課作簡潔鋪墊，提出問題。） 二、新授

(一)復習舊知

師：（課件出示金箍棒變短）請大家看大屏幕，你們看到了什么？

生：拿著金箍棒的孫悟空

師：老師手里也有這樣的一根金箍棒，讓我們先估計一下大約有多長？

生；大約1米

師：找兩個聽講最認真的同學上來量一量到底有多長？（師板書：1米 ）

想一想還可以用什么單位來表示1米呢？（師板書：1米=100厘米）

（設計意圖：復習長度單位厘米、米以及它們之間的進率。）

（二）講授新知

活動一：認識毫米

師：（課件演示）同學們繼續觀察，你又看到了什么？

生：金箍棒變短了

師：現在在學具中找到這根金箍棒，先估計一下到底有多長？

生：大約1厘米

師：動手量一量是多長？

生：不到1厘米

師：這根金箍棒變得特別的短，都不到1厘米。要想準確地測量他的長度，我們需要認識一位新朋友。（師板書：毫米）

毫米可以用字母mm表示。 1毫米究竟有多長呢？誰能在尺子上找到1毫米 。

生演示

師：1毫米到底有多長呢？（課件演示）

師：我們以前學過，尺子上有好多的線，這些線有的長一些，有的短一些，他們有一個共同的名字叫刻度線。兩條長的刻度線之間的長度是1厘米，兩條短的刻度線之間的長度就是1毫米，也就是說尺子上1小格就是1毫米，同樣這樣的一小格也是1毫米 。

師：你現在會指了嗎？下面在小組內指一下。誰愿意上來指一下。

師：現在每人從學具盒中拿出1分錢的硬幣，然后測量一下1分錢硬幣的厚度大約多少？

生：這個硬幣的厚度大約1毫米 。

師生共同用手勢表示 1毫米：先用左手的拇指和食指輕輕夾住一分硬幣，再手右手慢慢地把硬幣抽出來，在左手的拇指和食指間有一條小縫，它的長度約是1毫米。

生演示

師：看到用手勢表示出來的 1毫米 ，你有什么感覺？

生談體會

師：現在你打開練習本，請你在練習本上畫出5毫米的線段，再畫出一條 10毫米的線段，一邊畫一邊思考你有什么發現？請把你的發現在小組內說一說。

生： 10毫米就是1厘米

生：1厘米 = 10毫米 （ 課件演示 1厘米=10毫米）

師：現在，我們能不能準確的量出小金箍棒的長度？試一試

生演示測量的方法（生上講臺測量：把尺子的0刻度對準金箍棒的左端，然后數一數一共有7個小格就是7毫米）

師：像這樣比較短的物體我們來測量時就用毫米來表示，老師這里還有一根，誰來測量一下。

師：仔細觀察這根金箍棒的長度是多少？

生1： 2厘米3毫米

生2： 23毫米

師：看來這根金箍棒的長度既可以用 2厘米3毫米 表示有可以用23毫米表示。

活動二：認識分米

師：我們接下來看一看孫悟空的金箍棒又有什么變化？（課件演示）

師：你看到了什么？（又要變成1分米長了）

師：這會是哪一根？請你在學具中找出來。老師告訴大家這根金箍棒的長度是1分米。分米是我的這節課認識的第二個新朋友。（師板書：分米 dm）

師：那么1分米到底有多長呢？動手量一量

生： 10厘米

師：1分米就是 10厘米 （師板書：1分米= 10厘米 ）

師：借助這根小金箍棒用手勢表示1分米的長度

師：在日常生活中哪些物品的長度是1分米（生說，師補充一次性紙杯、直板手機等）

總結長度單位:

師：請看黑板我們在研究金箍棒的長短時，我們認識了兩個新朋友（毫米、分米）這就是我們這節課要學習的毫米和分米的認識（板書）

毫米——厘米——分米——米

（找生邊說，其余同學用手勢表示）

是引導簡單分析它們之間的進率：1米=10分米

1分米=10厘米

1厘米=10毫米

師：我們以后在測量物體時，該怎樣選擇長度單位呢？

生：在測量非常短的物體時用毫米，比較短的用厘米，比較長的用分米，長一些的用米。

認識米和分米的關系

師：（出示米尺）這是一把1米長的米尺

請你在米尺上找出1分米。（實物展臺出示）

一起在手中的米尺上找一找1分米。

學生自己在米尺上找出1分米。

師：讓我們1分米1分米的數，你發現了什么？

生：1米=10分米。

師：對，米和分米之間的關系就是1米=10分米（板書）快在小組內說一說并記住它們的關系。

1米 =10分米

10分米= 1米

三、練習鞏固、拓展延伸

現在，我們一起看看孫悟空給大家出的題目

1、估一估、量一量

物體

估一估

量一量

一元錢的硬幣的厚度

（ ）毫米

（ ）毫米

數學課本的長度

（ ）分米

（ ）分米（ ）厘米

2、八戒聽說我們學習了這么多長度單位，他也來湊熱鬧了，瞧，這是八戒學完長度單位之后寫的日記，我們一起來看看。

早晨，我從2分米長的床上爬起來，穿上22mm的鞋。吃過早飯，我走了6米來到學校，進教室后拿出7厘米厚的數學書準備上課。課堂上老師用大約長76dm的粉筆在長30厘米的黑板上寫字。

你感覺八戒的日記寫的怎么樣？我們一起幫他改一改。

（四）課堂小結

師：這節課你學會了什么？

還有哪些收獲？

生：認識了毫米、分米

知道了．．．．．．

師小結：今天，我們進入到甜甜的夢中，通過研究孫悟空那神奇的金箍棒認識了兩個新朋友——毫米和分米，其實，孫悟空的金箍棒不僅能變得很短，還能變得很長很長（出示課件），這時候該用什么單位來表示呢？同學們可以研究一下，下節課我們繼續學習。

下課。