教學計劃還可以幫助教師進行教學評估，及時發現和解決教學中存在的問題，提高教學質量。以下是一些針對特定教育需求學生的教學計劃，希望對大家的教學工作有所幫助。

八年級生物病毒教學設計（實用19篇）篇一

動物的群體生活及社會行為離不開信息交流，動物的信息是什么，怎么交流，對于這些問題進行單純的講解，學生也能記住，但是很難留下深刻的`印象，這樣對生物學知識的掌握，很容易處于機械的記憶狀態。本節課整個教學過程突出培養學生形成探究問題的意識，讓學生通過觀察提出問題，在問題中去探究，在探究中得出結論。通過學生的自主學習和實踐獲得知識，使探究更有趣，更有效，學生對知識記得扎實，難以忘懷。

本節課要注重學生的感受和體驗，在感受和體驗中獲得感悟。如請各小組用一句話概括成功的秘訣，學生感悟到科學的探究除了需要掌握知識和方法，同時還需要堅韌不撥的毅力。學生提出實驗后應該把螞蟻放回到大自然，還有幾個同學提出為在實驗中死去的螞蟻默哀，學生在體驗中感情得到了升華。接下來談如何對待動物，學生發自內心地說應該熱愛動物，保護動物。

值得注意的是，學生在觀察的過程中，有些同學觀察很仔細，能觀察到螞蟻觸角相碰的情況，很多同學則觀察不到，我還要在學生閱讀課文發現問題的時候，應多給予指導，同時這也是我不斷努力的地方。

八年級生物病毒教學設計（實用19篇）篇二

教學目標：

知識目標：

1、了解人體心臟的位置。2、理解人體心臟的活動規律。

3、掌握人體心臟的結構特點，以及與其相連的血管。

能力目標：

1、識圖能力的培養，通過觀察，識別人體心臟的外形圖，解剖圖和圖示的方位，培養學生的識圖能力。

2、觀察能力的培養，通過指導學生觀察新鮮的豬心臟，觀看的有關內容，使學生掌握觀察心臟結構的方法和步驟，培養學生的觀察能力。

3、思維能力的培養，通過引導學生觀察、思考、分析總結心臟瓣膜與心臟內血液流動的關系，從而培養學生的思維能力。

情感態度與價值觀目標：

通過有關內容的學習，說明體育鍛煉對心臟的有利影響，引導學生加強體育鍛煉，提高心臟潛力，增強體質。

教學方法：自學導思法、讀書指導法、講授法、討論法。

教學重點：心臟的結構及其相連的血管。

教學難點：心臟瓣膜的位置及其開啟，關閉與心臟內血流方向的關系。

教學過程：

教學階段教師引導學生活動。

導入新課。

（一）心臟的位置及形態。

利用多媒體，展示胸腔透視圖，真實生動地展示心臟的位置，通過啟發式教學，引導學生觀察、思維，總結歸納出心臟的位置。展示人體心臟外形圖，觀察心臟的形態，識別人體心臟的各個方位。學生把右手放到左胸，感受自己的心臟搏動，初步了解心臟的位置。

（二）心臟的結構。

（三）心臟的功能1、講授心臟瓣膜的位置及其開啟關閉與心臟內血流方向的關系。

2、展示人體心臟瓣膜縱剖放大圖。

3、設問：心房與心室之間，心室與動脈之間有什么特殊的結構？

4、展示血液在心臟內流動的動畫圖。

設問：“同學們，從圖中我們看到血液在心臟中是如何流動的？心臟瓣膜在血液流動中起什么作用？”

5、提問：“人體心臟的功能是什么？”“體育鍛煉和適宜體力勞動對心臟有何好處？”1、通過閱讀培養學生的自學能力，獨立思考能力。

2、學生觀察人體心臟瓣膜的位置與開關方向。

3、學生觀察心臟瓣膜的分布及組成。

4、學生邊觀察邊思考，從而歸納出瓣膜的開閉與血液流動的關系：即心臟瓣膜能控制血液按一定的方向流動，也就是只能從心房流向心室，從心室流向動脈，而不能倒流。

鞏固新課發放練習題學生以游戲方式完成練習。

小結展示心臟解剖放大圖學生自己歸納本節課的學習內容。

八年級生物病毒教學設計（實用19篇）篇三

1．說出病毒的種類。

2．說出病毒的結構和生活。

3．列舉病毒與人類的關系。

（二）能力目標。

運用多種方式獲取資料的能力。

（三）情感、態度和價值觀目標。

認同病毒可以為人類利用，辯證地認識病毒和人類的關系。

1．病毒的結構與生活。

2．病毒與人類的關系。

病毒的結構與繁殖。

教學內容。

教師活動。

學生活動。

設計意圖。

創設情境，導入新課。

播放電影《38度》片斷：

同學們你們知道電影反映的是什么時期，什么事件嗎？

非典在30個國家和地區造成8000多病歷和900多人死亡。它是由病毒引起的一種傳染病。

其實由病毒引起的疾病還有：埃博拉，禽流感，艾滋病等。可是病毒到底什么樣？它為什么能引起動植物患病呢？今天我們就來探究病毒，了解病毒的秘密。

觀看、討論。

利用視頻，聯系生活，激發興趣。

病毒的種類。

非典病毒，埃博拉病毒，艾滋病毒等是怎么傳播到人的身上呢？

提供相應的資料：1.有人認為人類通過食用果子貍這種動物而感染非典。2.禽流感疾病的主要傳染源為患禽流感或攜帶禽流感病毒的家禽，引起從呼吸系統異常到嚴重的全身敗血癥等多種癥狀。3.人類通過密切接觸受感染動物的.血液、分泌物、器官等感染埃博拉病毒。

根據已經掌握和了解到的知識進行分析。

閱讀資料：明白人類所患有的這些疾病實際上是從其他動物體內傳播過來的，并且動物之間也可以傳播。

理解病毒的種類。

引導同學們關愛生命。

病毒的結構。

病毒可以寄生在動物、植物細胞和細菌中，它的個頭一定特別小，它是如何被發現的？

到底病毒長成什么樣子呢？

它有哪些結構？

展示多種病毒的圖片。

閱讀課本，體會科學發現的過程。

同學們觀看多種病毒圖片后歸納出病毒的結構。并用自己的方式區別動、植物細胞和病毒。

幫助同學們直觀地理解病毒之“小”，培養學生觀察、表達能力。

病毒的生活和繁殖。

病毒這樣簡單的結構如何能寄生到細胞中呢？帶著問題播放視頻：病毒的生活。

觀看視頻。

借助視頻資料化抽象為具體，突破難點。

病毒與人類生活的關系。

病毒不是只有有害的一面，教師為學生提供資料，例如在基因工程方面對病毒的應用，人類研究病毒的結構和特點生產疫苗預防疾病等。

拓寬學生視野，培養學生辨證的觀點。

小結。

學生談收獲與體會。

練習。

七、板書設計：

第五章病毒。

八年級生物病毒教學設計（實用19篇）篇四

1.人體的運動系統由骨、骨連結和骨骼肌組成。在神經系統的支配下完成動作。

3.在陸地上生活的動物，運動方式有爬行、行走、奔跑、跳躍等。

4.昆蟲和鳥類中的大部分種類能夠飛行。

5.無論哪種運動形式都要依賴骨、骨連結以及骨骼肌等結構來完成。

6.根據骨的形狀，可以將人體的骨分為長骨、短骨、扁骨和不規則骨。

7.長骨的結構模式圖。

8.骨膜為結締組織膜，分布著豐富的血管和神經。骨膜對骨的營養和再生有重要作用。

9.幼年時，骨髓呈紅色，具有造血功能，稱為紅骨髓。成年時骨髓呈乳黃色，失去造血功能，稱為黃骨髓。在骨兩端的骨松質中，紅骨髓終生保持著造血功能。

10.在兒童和少年的骨中，有機物稍多于1/3，使骨的彈性大，密度小;成年人的骨中，大約1/3是有機物、2/3是無機物，使骨既堅硬又有彈性;老年人的骨中，無機物稍多于2/3，使骨的彈性變小。

11.骨與骨之間的連結成為骨連結。

12.骨連結有不活動連結、半活動連結和活動連結。活動連結也稱為關節。

13.關節的外形和結構模式圖。

14.關節一般可以分為關節頭、關節窩、關節腔、關節囊四部分結構。

15.關節頭與關節窩相接觸的關節面上覆蓋著關節軟骨;關節腔中有滑液;關節囊的外面有韌帶，使關節既牢固又靈活。

16.由多塊骨通過骨連結組成的結構稱為骨骼。骨骼具有保護、支持、運動等多種功能。

17.人體有600多塊骨骼肌，分別附著在不同的骨上。分為頭頸肌、軀干肌和四肢肌。構成骨骼肌的細胞，具有收縮和舒張的功能。

18.骨骼肌包括肌腱和肌腹兩部都分。兩端為白色的肌腱，由結締組織構成。中間是肌腹，主要由肌細胞構成。一束束的肌細胞外有結締組織膜包裹，里面分布有血管和神經。

19.在正常情況下，骨骼肌所接受的刺激來自神經傳遞的興奮。

20.人體的骨骼肌除了參與運動外，還有維持人體形態，保護內臟器官，參與呼吸、排便，表達情感和維持體溫等多種功能。

21.骨骼肌一般要跨越一個或幾個關節，通過肌腱附著在相鄰的骨上。當骨骼肌接收到由神經傳遞的興奮后，就會收縮變短，并產生一定的拉力，從而完成已關節為中心的骨的運動。

22.人體的各種運動都是在神經系統和運動系統的緊密配合下完成的。

第二部分動物的行為。

1.根據動物行為的功能，大致可以分為攝食行為、攻擊行為、防御行為、領域行為、節律行為、繁殖行為等。

2.攝食行為是動物生存的基礎。例如：鷹捕食野兔。

3.同種動物個體之間為爭奪食物、配偶、巢區或領域等發生攻擊或搏斗行為，稱為攻擊行為。

4.動物采取各種方式保護自己、防御敵害的行為，稱為防御行為。

5.領域行為：動物競爭資源的方式之一就是占有和保衛一定的區域，不允許其他個體侵入。

6.動物的活動因適應環境中自然因素的變化而發生的有規律性的變動，稱為節律行為。

7.動物生長發育到一定時期，就會出現求偶、交配、產卵、撫育等繁殖行為。

8.根據動物行為形成的過程，可以分為先天性行為和學習行為。

9.先天性行為是動物生來就有的，是由遺傳決定的，又稱為本能。先天性行為是長期進化過程中形成的，很難改變。先天性行為屬于非條件反射。

10.學習行為是指動物根據后天經驗而產生的行為。

11.社群行為：在群居的動物群體中，常存在等級現象。等級的確立一般是經過個體間的斗爭形成的。

12.通信是指動物彼此之間的信息傳遞，包括視覺通信、聽覺通信、化學通信等多種方式。

生物重點知識點復習。

一、細胞中含有兩類物質。

1、無機物：水和無機鹽。

2、有機物：糖、脂類、蛋白質、核酸。

二、細胞膜控制物質的進出。

1、細胞膜能夠讓有用的物質進入細胞，把其他物質擋在細胞外面，同時把細胞內產生的廢物排到細胞外。

2、細胞膜的功能。

(2)屏障作用，膜兩側的水溶性物質不能自由通過;。

(3)選擇性物質運輸，伴隨著能量的傳遞;。

(4)生物功能：激素作用、酶促反應、細胞識別、電子傳遞等。

(5)識別和傳遞信息功能(主要依靠糖蛋白)。

(6)物質轉運功能：細胞與周圍環境之間的物質交換，是通過細胞膜的轉運功能實現的。

怎樣背生物才能很快的記住。

掌握規律。

規律是事物本身固有的本質的必然聯系。初中生物有自身的規律，如結構與功能相適應，局部與整體相統一，生物與環境相協調。

突破難點。

有些初中生物知識比較復雜，或是過于抽象，同學們學起來感到有困難，這時就應化難為易，設法突破難點。通常采用的方法有以下幾種：

(1)復雜問題簡單化。生物知識中，有許多難點存在于生命運動的復雜過程中，難以全面準確地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面，能使知識一目了然。

歸納總結。

在初中生物新課學習過程中，一般都是將知識分塊學習。但當學完一部分內容之后，就應該把各分塊的知識聯系起來，歸納整理成系統的知識。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識結構，而且也便于理解和記憶。

八年級生物病毒教學設計（實用19篇）篇五

流感病毒經空氣飛沫傳播，病毒僅在呼吸道局部增殖，一般不侵入血流。年老體弱者和嬰幼兒易繼發感染導致肺炎。

2.免疫性：病后對同亞型病毒有牢固的免疫力。保護性特異性體液免疫包括呼吸道粘膜局部siga，具有阻斷病毒病毒吸附于易感細胞的保護作用，只存留幾個月;血清特異性抗ha為中和抗體，能抗病毒感染和減輕病情，可持續存留數月至數年;抗-na不是中和抗體，具有抑制病毒釋放和擴散作用;抗-核蛋白(np)可用于對流感病毒的分型。

八年級生物病毒教學設計（實用19篇）篇六

八年級生物病毒教學設計（實用19篇）篇七

1、區別動物的先天性行為和學習行為，說明這些行為對動物生存的意義。

2、運用研究動物行為的方法，探究動物行為的原因。

二、教學重點。

掌握動物的幾種行為類型的特點以及各科種行為對動物的生存和種族繁衍的意義。

三、教學難點。

引導學生設計探究螞蟻覓食行為的方案。

四、課時安排：1課時。

5-2-2先天性行為和學習行為。

一、動物的行為有：取食行為、防御行為、繁殖行為、遷徙行為等。

二、先天性行為的概念。

動物生來就有的，由動物體內的遺傳物質所決定的行為，稱為先天性行為。如鳥育雛、蜜蜂采蜜、失去蛋的企鵝會把鵝卵石當作企鵝蛋來孵化等。

三、學習行為。

在遺傳因素的基礎上，通過環境因素的作用，由生活經驗和學習而獲得的行為，稱為學習行為。如山雀偷吃牛奶等。

四、先天性行為與學習行為的區別。

類別。

先天性行為。

學習行為。

形成。

生來就有的。

不是生來就有的，在成長過程中形成。

獲得途徑。

由遺傳物質控制。

通過生活經驗和“學習”

適應性。

造就相對穩定的環境。

適應復雜的環境。

進化趨勢。

無脊椎動物主要的持為方式。

動物越高等，學習能力越強，在它們的全部行為活動中所占比重也越大。

課本例子。

母袋鼠與幼袋鼠、小鳥喂魚、菜青蟲的取食行為。

六、作業。

1、動物具有“學習能力”，有利于()。

a、找到食物b、逃避敵害c、找到配偶d、適應復雜的生活環境。

2、下列各項中，屬于先天性行為的是()。

a、馬戲團的獅子表演節目b、老鼠打洞c、小狗作算術d、蚯蚓走迷宮。

3、下列屬于學習行為的是()。

a、野鴨的遷徙b、蜘蛛結網c、蜜蜂采蜜d、山雀偷喝牛奶。

七、教學反思。

八年級生物病毒教學設計（實用19篇）篇八

2、運用研究動物行為的方法，探究動物行為的原因。

二、教學重點。

掌握動物的幾種行為類型的特點以及各科種行為對動物的生存和種族繁衍的意義。

三、教學難點。

引導學生設計探究螞蟻覓食行為的方案。

四、課時安排：1課時。

五、教學過程。

5-2-2先天性行為和學習行為。

一、動物的行為有：取食行為、防御行為、繁殖行為、遷徙行為等。

二、先天性行為的概念。

動物生來就有的，由動物體內的遺傳物質所決定的行為，稱為先天性行為。如鳥育雛、蜜蜂采蜜、失去蛋的企鵝會把鵝卵石當作企鵝蛋來孵化等。

三、學習行為。

在遺傳因素的基礎上，通過環境因素的作用，由生活經驗和學習而獲得的行為，稱為學習行為。如山雀偷吃牛奶等。

四、先天性行為與學習行為的區別。

類別。

先天性行為。

學習行為。

形成。

生來就有的。

不是生來就有的，在成長過程中形成。

獲得途徑。

由遺傳物質控制。

通過生活經驗和“學習”

適應性。

造就相對穩定的環境。

適應復雜的環境。

進化趨勢。

無脊椎動物主要的持為方式。

動物越高等，學習能力越強，在它們的全部行為活動中所占比重也越大。

課本例子。

母袋鼠與幼袋鼠、小鳥喂魚、菜青蟲的取食行為。

六、作業。

1、動物具有“學習能力”，有利于()。

a、找到食物b、逃避敵害c、找到配偶d、適應復雜的生活環境。

2、下列各項中，屬于先天性行為的是()。

a、馬戲團的獅子表演節目b、老鼠打洞c、小狗作算術d、蚯蚓走迷宮。

3、下列屬于學習行為的是()。

a、野鴨的遷徙b、蜘蛛結網c、蜜蜂采蜜d、山雀偷喝牛奶。

七、教學反思。

八年級生物病毒教學設計（實用19篇）篇九

一、學生情況分析：

生物知識、現象與人類密切相聯，學生對生物現象產生疑問多，但學生通過一學年對生物學的學習，對生物學的基礎知識掌握較好，已具備一定的實驗能力，大部分對本科的學習興趣濃厚。

二、教學總目標要求。

通過義務教育階段《生物》（八年級上冊）課程的學習，學生將在以下幾方面得到發展：

知識：

1）認識動物的主要類群及其對環境的適應性特征。

3）獲得關于細菌和真菌的主要特征以及與人類的關系的知識。

4）通過活動體驗生物的分類是根據不同生物的特征上的相似程度來進行的。

能力：

1）增強動手能力和實驗設計能力。

2）培養學生的實踐能力：如進行“飼養和觀察蚯蚓”、“調查動物在人們生活中的作用”、“檢測不同環境中的細菌和真菌”、“制作甜酒”等實踐性較強的活動。

3）培養學生收集和處理信息的能力。

情感態度與價值觀：

認識生物多樣性的價值，更好地樹立人與自然和諧發展的觀點。

認識科學通過技術轉化為人們改進生產和生活方式的手段，發展生產力，促進社會物質文明的.進步，又具有實踐價值。科學技術在促進人類進步的同時，往往帶來人們預想不到的負面影響，因此，其實踐價值就相當于一枚硬幣的正反兩面，具有兩面性。此外，盡管社會在走向科技化，科技也在社會化，但是，科學始終不是萬能的，人類社會面臨的所有問題，并非都能依x科學來解決。

三．主要措施：

1、重視提高學生的生物科學素養。

2、倡導探究性學習。

3、滲透“科學、技術、社會”的教育。

4、改進教法，加強課堂教學。

（1）提高貫徹課程目標的自覺性。

初中生物學課程目標涵蓋的生物學知識、能力以及情感、態度、價值等方面的基本要求，是通過每節課或每項活動來逐步完成的。因此，在制定每節課（或活動）的教學目標時，要充分考慮課程目標的體現和貫徹；考慮到學生可持續發展的需要，特別要注意能力和情感、態度、價值等方面的要求。

（2）組織好學生進行探究性學習并提高其質量。

教材內容的呈現方式一改過去傳統的注入式寫法，注重從學生生活經驗出發，創設情景，引導學生自主學習，主動探究知識的發生和發展，培養學生不斷探索、勇于創新的科學精神，實事求是的科學態度，以及終身學習的能力，同時，教材安排了豐富多采的有利于學生發展的學生活動。

（3）加強和完善生物學實驗教學。

5、注重學法指導，教會學生學習。

在新教材的教學中，讓學生掌握生物學學習方法，對培養學生能力，提高學生素養有很大作用。

應重視以下五種學習方法，加強對學生學法的指導，教學學生學習。

（2）理論聯系實際的學習方法：

指導學生學會運用學到的生物學知識來解釋日常生活和生產勞動中所遇到的生物學現象，加深對書本知識的理解。

（3）識圖學習法：

新教材圖文并茂，色彩鮮明，可讀性強。它形象、直觀、不僅有利于教師把有關知識講清楚，而且利于學生理解內容，便于記憶。

（4）比較、歸納學習法：

通過對知識的比較歸納，可找出知識之間內在聯系，使知識間的關系更明了。

（5）綜合學習法：

引導學生運用相關學科（如物理、化學）的知識來解決生物學問題。

八年級生物病毒教學設計（實用19篇）篇十

第五單元：生物圈中的其他生物。

第四章：細菌和真菌。

本節內容選自人教版八年級上第四章第三節《真菌》。本章教材按照宏觀——微觀——宏觀的順序，第一節《細菌和真菌的分布》讓學生感知細菌和真菌的存在，探究它們的分布和生存條件；第二節《細菌》認識細菌的形態、結構營養和生殖，通過這兩節課的學習，學生已經了解真菌分布十分廣泛，并通過細菌的學習了解微生物一些特點。但對真菌的形態結構，營養方式和繁殖卻不清楚，通過本節學習學生可以在心中明確真菌的主要特征，并為學習《細菌和真菌在自然界的作用》和《人類對細菌和真菌的利用》打下基礎。

1．學生的認知水平。

學生課外知識較豐富，所以本節教學從學生已有生活經驗入手，調動學生學習主動性和求知欲望，在師生互助，生生互動中不斷的發展自己、完善自己。

2．學生的能力水平。

初二的學生具備了一定的分析解決問題的能力和動手實踐的能力，多數學生對本節課的教學內容很感興趣，學生好奇心強，求知欲旺盛，不滿足教師對教材知識的簡單重復，所以我設計由學生調查常見的真菌有哪些。學生思維偏重于直觀形象思維，對材料尚缺乏一定的概括分析能力，所以在分析觀察酵母菌、青霉和蘑菇后，共同總結真菌的結構特征。

3．學生的情感水平。

學生對真菌的認識具有片面性，通過學習，幫助學生認同真菌在生活中的作用，學會辯證的分析問題，培養愛護環境的情感和熱愛科學的態度。

本節課的教學設計以新課標理念為指導思想，教學中依據“學生為主體，教師為主導”的教學原則，把學習的鑰匙交個學生，為學生提供展示自己的舞臺。首先結合真菌是不是植物話題激發了學生的學習興趣。通過自己親身體驗和調查去交流感悟真菌的多樣性。真菌的共同特征是這節課的重點和難點部分，我創設多種教學情境，為學生提供豐富的教學資源，引導學生觀察、討論、分析，主動參與，合作交流，在探究中學習，獲取真菌是真核生物的知識，同時也提高了能力。利用圖片和實物觀察，介紹蘑菇的組成，為后續指導學生制作孢子印打下了良好的基礎。對于制作孢子印這部分內容，學生較感興趣，通過展示和交流，調動了學生學習積極性，進一步激發了學生的學習熱情，全面提高學生的生物科學素養。

【知識和技能目標】。

1．舉例說出各種常見真菌。

2．知道酵母菌、青霉、蘑菇的形態結構特點。

3．描述真菌的主要特征。

【過程和方法目標】。

1．通過觀察酵母菌、霉菌和新鮮蘑菇，培養學生觀察、思考、動手和科學探究能力。

2．通過制作孢子印活動，提高學生探究學習的能力和動手能力。

【情感、情感與價值觀目標】。

1．培養學生交流與合作能力，團結與互助精神。

2．認同真菌在生活中的作用，學會辯證的分析問題。

3．激發學生生態學觀點，認識保護環境的重要性。

教學重點：真菌的結構特點和孢子生殖方式。

突出重點：

1、圍繞觀察酵母菌、青霉和蘑菇的實驗組織教學，讓學生明確觀察目的、順序，使用合適的實驗器材，觀察酵母菌、青霉和蘑菇。

2、用發霉的桔子和蘑菇的孢子印做演示實驗，理解真菌的孢子生殖。

教學難點：利用顯微鏡觀察酵母菌和青霉，總結歸納真菌的結構特點。

突破難點：

1、課前復習顯微鏡的使用，細菌的特點。

2、充分利用實物、圖片，比較總結歸納真菌的結構特點。

教法：示例法、觀察法、實驗法、討論法。

學法：通過收集資料進行自主學習、通過觀察實驗進行探究學習、通過調查活動和探究實驗進行合作學習。

教師：

1．課前讓學生分組選擇一個自己比較感興趣的問題，查閱資料和調查。

2、準備酵母菌培養液、青霉、蘑菇、放大鏡、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、吸管、鑷子、解剖針、解剖刀、吸水紙、碘液。

3、制作孢子印。

4．制作多媒體課件。

學生：

1、小組成員分工協作，通過查閱資料，盡可能多地了解真菌，制作ppt和調查報告。

2．準備發霉的桔子或饅頭，將其裝入塑料袋中，通過學生拍打，明確孢子的存在。

本節教學內容具有較強的開放性，所以在教學過程中以學生活動為主，教師引導為輔，盡量鋪設路子讓學生去表達他們所了解到的真菌。調動學生的積極性，學生主動參與學習，構建知識體系，形成良好科學觀的積極性。

1、在課前布置調查活動內容，開展調查活動。課上小組的代表上來匯報調查結果以及小組自評，形成良好的科學氛圍。通過交流認識到真菌在我們生活中的重要作用。

2．通過顯微鏡觀察酵母菌，結合酵母菌的電鏡照片，了解酵母菌的結構特點和出芽生殖；利用顯微鏡觀察青霉，結合電鏡圖片了解霉菌的結構特點；通過觀察蘑菇，了解蘑菇的結構特點。然后歸納總結真菌形態結構的共同特征和營養方式。

3．準備發霉的桔子或饅頭，將其裝入塑料袋中，通過學生拍打，明確孢子的存在。展示蘑菇制作好的孢子印，了解蘑菇的孢子生殖。

4．最后列表比較細菌和真菌的異同點，讓學生對真菌有一個更全面的認識。

教學內容教師活動學生活動設計意圖創設情境，導入新課展示青霉和蘑菇。

教師：在日常生活中，我們食用蘑菇、木耳、香菇等營養價值很高的真菌；但我們也經常為桔子長毛、饅頭長毛、衣物發霉而苦惱，對于這些令我們既愛又恨的真菌，你最想了解哪些問題？學生在已有生活經驗上，辨認真菌。由學生自己提出不同梯度的問題，讓所有學生都參與進來。創設情景，在輕松愉悅的氣氛中導入新課。營造開放的教學模式，將課堂還給學生。

一）、各種各樣的真菌課前讓學生分組，自己選擇一個自己比較感興趣的問題，查閱資料，寫出調查報告。學生分組展示自己調查報告。

《常見的真菌》、《怎樣區別毒蘑菇》、《食用真菌的營養》等體現學生是主體，教師是主導的教學理念。

二）、真菌的結構梳理問題，從認識真菌結構方面的問題入手，引導學生進行觀察實驗。小組合作，結合“觀察指導”動手實驗，認真觀察，思考。培養學生觀察、表達、合作能力。

1、觀察酵母菌組織學生利用顯微鏡觀察酵母菌。區分細胞壁、細胞質和細胞核。制作酵母菌臨時裝片，觀察觀察酵母菌，染色后，觀察酵母菌的結構和出芽生殖。培養學生實驗觀察能力，認識酵母菌的結構。

2、觀察青霉組織學生用放大鏡仔細觀察培養皿中培養好的青霉，再用顯微鏡觀察青霉的菌絲和孢子，注意它的形態與顏色。觀察培養皿中培養好的青霉。自學課本77頁青霉結構圖。每組派代表介紹各組的觀察結果。培養實驗觀察和表達能力，認識菌絲和植物器官的不同。

3、觀察蘑菇組織學生用放大鏡觀察準備的蘑菇，注意它的形態結構。用手撕蘑菇，觀察它的斷面。自學課本77頁蘑菇結構圖。用放大鏡觀察蘑菇的子實體（菌蓋、菌褶和菌柄），蘑菇是由菌絲構成的。培養實驗觀察能力，理解蘑菇是由菌絲構成的。

教師：你們能不能從真菌的生活習性上推測它們的營養方式是屬于哪一種？學生：真菌適于生活在溫暖、潮濕，有機物豐富的環境中。

學生：酵母菌、青霉和蘑菇都是利用現成的有機物為生，真菌的營養方式是異養。適時引導，讓學生在觀察的基礎上，發現問題，引發思考，由學生之間的思維碰撞來解決問題。

四）、真菌的繁殖準備發霉的桔子或饅頭，將其裝入塑料袋中，通過學生拍打，明確孢子的存在。通過多媒體展示，觀察孢子的釋放過程。

青霉生有大量的孢子，孢子很輕，能隨風飄散到各處，它們遇到合適的環境，就能發育成新個體。所以，我認為真菌是靠孢子來繁殖后代的。激發學生深入思考，培養學生的思維能力并將知識回歸生活。

五）、制作孢子印展示孢子印，引導學生探究制作孢子印的實驗過程：

1、選取新鮮的蘑菇作為實驗材料。用解剖刀將菌蓋從菌柄上取下來。

2、把菌褶那面朝下平放在白紙上，扣上玻璃杯。

3、第二天，拿開玻璃杯和菌蓋，就可以看到白紙上留下與菌褶排列一致的放射狀孢子印。

學生觀察并討論：

1、選取什么材料？

2、如何能防止孢子被風吹散？

3、如何根據蘑菇孢子印的特點，理解蘑菇孢子的位置、數量、形態和作用？鼓勵學生提問，培養提出問題的能力。學生掌握了一定的實驗技巧，動手能力得到了鍛煉。課堂小結教師引導學生總結真菌的形態結構、營養方式和生殖，描述真菌的主要特征。

學生總結真菌的共同特征：

1、真菌有多細胞的，也有單細胞的。

2、細胞中沒有葉綠體，營養方式是異養。

3、具有細胞核、細胞質、細胞膜、細胞壁。

4、靠孢子繁殖培養學生歸納總結能力。

課堂練習：

1、蘑菇有根、莖、葉嗎？蘑菇的生長需要光嗎？為什么蘑菇不是植物？

2、了解細菌的繁殖特點，對我們有什么意義？

3、你還有哪些想知道的問題？學生分組討論，解釋現象，激發學生探討生物奧秘的熱情，產生共鳴。

學以致用，情感升華。

一）、各種各樣的真菌——酵母菌、霉菌、蘑菇。

二）、真菌的主要特征。

1、單細胞或者多細胞（菌絲）。

2、有細胞核——真核生物。

3、營養方式——異養（多腐生）。

4、繁殖方式——孢子繁殖。

三）、制作孢子印。

1、新教材要求開發和運用周圍環境和生活中的資源來豐富我們的課堂，使我們的教學活起來，組織學生進行調查活動、收集資料是很好的方式，也是很有效的途徑，課前我已經布置了學生分小組調查，由學生自己發現問題，提出問題，收集資料，寫出調查報告，然后小組課上匯報調查報告。

2、在整個教學中，注重融入情景教學，努力創造一個和諧、民主、并充滿激情的課堂氛圍，教師是學生學習的組織者、引導者與伙伴。學生也不再是一味地聽與接受，讓學生結合生活實際，通過收集資料進行自主學習，通過觀察實驗進行探究學習，通過調查活動和探究實驗進行合作學習。學生能夠主動去探究、發現、體驗與感悟，獲得知識的同時提升情感態度與價值觀。

3、圍繞觀察酵母菌、青霉、蘑菇的實驗組織教學活動，并結合科技發展和社會的熱點問題，拓展了知識的同時，提高了學生的學習興趣，調動了學習積極性，加上多媒體的現代教育手段支撐整個教學過程，讓初中學生在一個生動、有趣而又多姿多彩的生物課堂中，真正做到愉快地“享受”學習，從而很好的完成了本節的教學目標。

4、學生對顯微鏡掌握不熟練，導致課堂推進有些障礙，課堂預設內容沒有來得及充分展開，如能在問題預設方面再做些改進，課堂效果會更好。

八年級生物病毒教學設計（實用19篇）篇十一

第五單元生物圈中的其他生物。

第四章細菌和真菌。

本節內容選自人教版八年級上第四章第三節《真菌》。本章教材按照宏觀——微觀——宏觀的順序，第一節《細菌和真菌的分布》讓學生感知細菌和真菌的存在，探究它們的分布和生存條件；第二節《細菌》認識細菌的形態、結構營養和生殖，通過這兩節課的學習，學生已經了解真菌分布十分廣泛，并通過細菌的學習了解微生物一些特點。但對真菌的形態結構，營養方式和繁殖卻不清楚，通過本節學習學生可以在心中明確真菌的主要特征,并為學習《細菌和真菌在自然界的作用》和《人類對細菌和真菌的利用》打下基礎。

1．學生的認知水平。

學生課外知識較豐富，所以本節教學從學生已有生活經驗入手，調動學生學習主動性和求知欲望，在師生互助，生生互動中不斷的發展自己、完善自己。

2．學生的能力水平。

初二的學生具備了一定的分析解決問題的能力和動手實踐的能力，多數學生對本節課的教學內容很感興趣，學生好奇心強，求知欲旺盛，不滿足教師對教材知識的簡單重復，所以我設計由學生調查常見的真菌有哪些。學生思維偏重于直觀形象思維，對材料尚缺乏一定的概括分析能力，所以在分析觀察酵母菌、青霉和蘑菇后，共同總結真菌的結構特征。

3．學生的情感水平。

學生對真菌的認識具有片面性，通過學習，幫助學生認同真菌在生活中的作用，學會辯證的分析問題，培養愛護環境的情感和熱愛科學的態度。

本節課的教學設計以新課標理念為指導思想，教學中依據“學生為主體，教師為主導”的教學原則，把學習的鑰匙交個學生，為學生提供展示自己的舞臺。首先結合真菌是不是植物話題激發了學生的學習興趣。通過自己親身體驗和調查去交流感悟真菌的多樣性。真菌的共同特征是這節課的重點和難點部分，我創設多種教學情境，為學生提供豐富的教學資源，引導學生觀察、討論、分析，主動參與，合作交流，在探究中學習，獲取真菌是真核生物的知識，同時也提高了能力。利用圖片和實物觀察，介紹蘑菇的組成，為后續指導學生制作孢子印打下了良好的基礎。對于制作孢子印這部分內容，學生較感興趣，通過展示和交流，調動了學生學習積極性，進一步激發了學生的學習熱情，全面提高學生的生物科學素養。

八年級生物病毒教學設計（實用19篇）篇十二

水中生活的動物一般以游泳為主，陸地上動物以行走、爬行、奔跑、跳躍為主，動物在空中以飛行運動為主。

1．下列動物中運動方式是游泳的是（）。

a蝸牛b海豚c鹿d鷹。

2．下列動物中，既能在水中游泳又能在空中飛行的是（）。

a野鴨b大雁c企鵝d老鷹。

3．善于奔跑的獵豹、獅子等動物適宜于生活在（）。

a開闊的大草原上b茂密的森林中c沼澤地中d崇山峻嶺中。

4．骨在運動中起（）。

a杠桿作用b支點作用c動力作用d連接作用。

5．人體下列關節中，活動范圍最大的`是（）。

a肩關節b膝關節c髖關節d踝關節。

6．骨骼肌的肌腱和肌腹的構成分別是（）。

a結締組織肌細胞b肌細胞結締組織。

c結締組織結締組織d肌細胞肌細胞。

7．骨的哪一結構中含有血管、神經和成骨細胞（）。

a骨膜b骨密質c骨松質d骨髓。

8．下列能增加關節牢固性的是（）。

a關節頭和關節窩b關節軟骨c關節腔內的滑液d關節外的關節囊。

9．關于體育鍛煉作用的敘述，下面哪一項最全面（）。

a能使關節囊和韌帶增厚b能加強骨的營養。

c能使肌纖維變粗，肌肉粗壯d以上三項都是。

10．手提重物時，肱二頭肌與肱三頭肌的狀態分別是（）。

a收縮、舒張b收縮、收縮c舒張、收縮d舒張、舒張。

八年級生物病毒教學設計（實用19篇）篇十三

人民教育出版社《義務教育課程標準實驗教科書生物學八年級上冊》第五單元：生物圈中的其他生物，第四章：細菌和真菌，第三節：真菌。

二、教材分析。

本節內容選自人教版八年級上第四章第三節《真菌》。本章教材按照宏觀——微觀——宏觀的順序，第一節《細菌和真菌的分布》讓學生感知細菌和真菌的存在，探究它們的分布和生存條件；第二節《細菌》認識細菌的形態、結構營養和生殖，通過這兩節課的學習，學生已經了解真菌分布十分廣泛，并通過細菌的學習了解微生物一些特點。但對真菌的形態結構，營養方式和繁殖卻不清楚，通過本節學習學生可以在心中明確真菌的主要特征，并為學習《細菌和真菌在自然界的作用》和《人類對細菌和真菌的利用》打下基礎。

三、學情分析。

1、學生的認知水平。

學生課外知識較豐富，所以本節教學從學生已有生活經驗入手，調動學生學習主動性和求知欲望，在師生互助，生生互動中不斷的發展自己、完善自己。

2、學生的能力水平。

初二的學生具備了一定的分析解決問題的能力和動手實踐的能力，多數學生對本節課的教學內容很感興趣，學生好奇心強，求知欲旺盛，不滿足教師對教材知識的簡單重復，所以我設計由學生調查常見的真菌有哪些。學生思維偏重于直觀形象思維，對材料尚缺乏一定的概括分析能力，所以在分析觀察酵母菌、青霉和蘑菇后，共同總結真菌的結構特征。

3、學生的情感水平。

學生對真菌的認識具有片面性，通過學習，幫助學生認同真菌在生活中的作用，學會辯證的分析問題，培養愛護環境的情感和熱愛科學的態度。

四、設計理念。

本節課的教學設計以新課標理念為指導思想，教學中依據“學生為主體，教師為主導”的教學原則，把學習的鑰匙交個學生，為學生提供展示自己的舞臺。首先結合真菌是不是植物話題激發了學生的學習興趣。通過自己親身體驗和調查去交流感悟真菌的多樣性。真菌的共同特征是這節課的重點和難點部分，我創設多種教學情境，為學生提供豐富的教學資源，引導學生觀察、討論、分析，主動參與，合作交流，在探究中學習，獲取真菌是真核生物的知識，同時也提高了能力。利用圖片和實物觀察，介紹蘑菇的組成，為后續指導學生制作孢子印打下了良好的基礎。對于制作孢子印這部分內容，學生較感興趣，通過展示和交流，調動了學生學習積極性，進一步激發了學生的學習熱情，全面提高學生的生物科學素養。

五、教學目標。

【知識和技能目標】。

1、舉例說出各種常見真菌。

2、知道酵母菌、青霉、蘑菇的形態結構特點。

3、描述真菌的主要特征。

【過程和方法目標】。

1、通過觀察酵母菌、霉菌和新鮮蘑菇，培養學生觀察、思考、動手和科學探究能力。

2、通過制作孢子印活動，提高學生探究學習的能力和動手能力。

【情感、情感與價值觀目標】。

1、培養學生交流與合作能力，團結與互助精神。

2、認同真菌在生活中的作用，學會辯證的分析問題。

3、激發學生生態學觀點，認識保護環境的重要性。

六、教學重點和難點。

教學重點：真菌的結構特點和孢子生殖方式。

突出重點：

1、圍繞觀察酵母菌、青霉和蘑菇的實驗組織教學，讓學生明確觀察目的、順序，使用合適的實驗器材，觀察酵母菌、青霉和蘑菇。

2、用發霉的桔子和蘑菇的孢子印做演示實驗，理解真菌的孢子生殖。

教學難點：利用顯微鏡觀察酵母菌和青霉，總結歸納真菌的結構特點。

突破難點：

1、課前復習顯微鏡的使用，細菌的特點。

2、充分利用實物、圖片，比較總結歸納真菌的結構特點。

七、教學方法。

教法：示例法、觀察法、實驗法、討論法。

八、教學準備。

教師：

1、課前讓學生分組選擇一個自己比較感興趣的問題，查閱資料和調查。

2、準備酵母菌培養液、青霉、蘑菇、放大鏡、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、吸管、鑷子、解剖針、解剖刀、吸水紙、碘液。

3、制作孢子印。

4、制作多媒體課件。

學生：

1、小組成員分工協作，通過查閱資料，盡可能多地了解真菌，制作ppt和調查報告。

2、準備發霉的桔子或饅頭，將其裝入塑料袋中，通過學生拍打，明確孢子的存在。

九、教學策略。

本節教學內容具有較強的開放性，所以在教學過程中以學生活動為主，教師引導為輔，盡量鋪設路子讓學生去表達他們所了解到的真菌。調動學生的積極性，學生主動參與學習，構建知識體系，形成良好科學觀的積極性。

1、在課前布置調查活動內容，開展調查活動。課上小組的代表上來匯報調查結果以及小組自評，形成良好的科學氛圍。通過交流認識到真菌在我們生活中的重要作用。

2、通過顯微鏡觀察酵母菌，結合酵母菌的電鏡照片，了解酵母菌的結構特點和出芽生殖；利用顯微鏡觀察青霉，結合電鏡圖片了解霉菌的結構特點；通過觀察蘑菇，了解蘑菇的結構特點。然后歸納總結真菌形態結構的共同特征和營養方式。

3、準備發霉的桔子或饅頭，將其裝入塑料袋中，通過學生拍打，明確孢子的存在。展示蘑菇制作好的孢子印，了解蘑菇的孢子生殖。

4、最后列表比較細菌和真菌的異同點，讓學生對真菌有一個更全面的認識。

十、板書設計。

第三節：真菌。

一、各種各樣的真菌——酵母菌、霉菌、蘑菇。

二、真菌的主要特征。

1、單細胞或者多細胞（菌絲）。

2、有細胞核——真核生物。

3、營養方式——異養（多腐生）。

4、繁殖方式——孢子繁殖。

三、制作孢子印。

八年級生物病毒教學設計（實用19篇）篇十四

1、提煉關鍵信息，梳理課文結構，理解說明順序。

2、通過與所學《中國石拱橋》的比較，感知科學小品文生動說明的語言特點。

3、感悟作者情感，培養學生關注自然、保護環境的意識。

教學重難點。

通過教師引導、學生自主探究，以文章情感為線，貫穿課堂。通過語言品析，感知科學小品文生動說明的語言特點，并通過品味改寫，加深對不同風格說明文語言的認識。

課型設計。

自主探究、教師點撥課——本文是學生接觸的第一篇科學小品文，在教師滲透說明文相關知識的基礎上，希望學生能通過課前預習、課堂探究、教師引導將說明新知的學習深入鞏固，并拓展運用，了解常規說明文語言與科學小品文語言的差異。希望能充分調動學生學習潛能，引導學生自主發現問題、探究問題，充分發揮學生課堂學習的主體作用。

課時安排：

1課時。

教學流程：

一、導入。

由課題“入侵”直接導入。(板書課題)。

【設計意圖】直接入題，一方面讓學生快速理解說明對象，同時引導學生帶著作者的寫作情感去感知文章，以情為線，貫穿教學。

二、默讀課文整體感知。

1、請同學們快速默讀課文(并提出默讀要求)，篩選有用信息，說說從中獲得哪些相關知識。

2、學生回答，教師總結明確，明晰本文的說明順序。

【設計意圖】整體感知，通過默讀鍛煉學生梳理文章結構、把握文章要點的能力。問題設置較易操作，旨在面對全體學生，調動學習積極性，引導學生關注文本。同時通過對學生回答的板書整理，明確本文的說明順序。

三、閱讀比較體味語言。

1、比較《中國石拱橋》與本課，體悟科學小品文語言特點，結合范例引導學生掌握方法，賞讀語言，體悟情感。

2、通過將文中平實說明語言的改寫，學會運用生動說明的方法。

師方法的引導，品析語言，體味語言的生動性與情感。教師在授課過程中，適時引導學生品析的角度，啟發學生思維，引導學生自主思考、表達。

四、總結本課體會精神。

教師小結本課所學知識基礎上，引導學生培養關注自然，保護自然的意識。

【設計意圖】由本文內容的品讀，情感的把握，啟發學生要關注自然，保護自然。

五、作業布置。

請同學們嘗試運用生動說明的寫法，搜集生活中的生物入侵者相關介紹性資料，寫一段說明文字。

【設計意圖】就課堂學習重點進行課外可行性的拓展延伸，引導學生將感知到的說明方法在練筆中加以嘗試。學用結合。

板書設計：

生物入侵者。

修辭生。

成語動。

說

明

科學小品文。

八年級生物病毒教學設計（實用19篇）篇十五

1、人類的流感、艾滋病,動物的口蹄疫、雞瘟,植物的煙草花葉病等都是由病毒感染引起的。

2、病毒比細菌小得多,只能用納米來表示它們的大小，只能用電子顯微鏡來觀察。

3、病毒不能獨立生活,必須寄生在其他生物的細胞內。根據寄生的細胞不同,可以將病毒分為植物病毒、動物病毒、細菌病毒(噬菌體)。

4、病毒離開了活細胞,通常會變成結晶體。

5、病毒的結構簡單,由蛋白質外殼和內部的遺傳物質組成,沒有細胞結構。

6、病毒的繁殖方式：病毒只能寄生在活細胞里,靠自己的遺傳物質中的遺傳信息,利用細胞內的物質,制造出新的病毒(復制)。

7、病毒與人類生活的關系:。

有害方面:(1)危害人類的身體健康,(2)危害經濟作物、家禽家畜。

八年級生物病毒教學設計（實用19篇）篇十六

（2）說出真菌與人類生活的關系。

2.過程與方法。

（1）通過觀察青霉、曲霉的形態、顏色及新鮮蘑菇的形態，提高觀察能力。

（2）通過觀察孢子印，運用觀察、比較、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工。

3.情感態度和價值觀。

（1）通過學習，使學生認識到知識來源于生活又服務于生活，激發學生熱愛生活的情感；

（2）學會正確利用真菌，健康快樂生活。

真菌的主要特征。

利用顯微鏡觀察酵母菌和霉菌，總結歸納真菌的結構特點。

本節以觀察、討論法為主，輔以閱讀、講授等法。

1課時。

一、新課導入。

師：蘑菇、木耳、銀耳和芹菜等蔬菜不一樣，它們沒有根、莖、葉，沒有葉綠素，不屬于植物，而是屬于真菌。那么真菌具有什么特征呢？今天讓我們一起來學習《真菌》。

二、新知導學。

（一）各種各樣的真菌。

師：真菌是多種多樣的。（圖片展示多種多樣的真菌）觀看圖片，哪些真菌是你認識的？

生：觀察圖片并指出自己所認識的真菌。

（二）真菌的結構。

1.酵母菌的形態結構。

師：酵母菌是一種單細胞的真菌，我們平時所食用的面包、饅頭、奶酪等發面食品都離不開酵母菌。酵母菌的細胞結構有什么特點呢？讓我們一起來觀察酵母菌。請同學們參照教材的實驗步驟，完成實驗，并完成與實驗相關的練習。

生：完成實驗，并將結果相互交流。

實驗：觀察酵母菌。

目的：認識酵母菌的形態結構。

材料用具：酵母菌培養液，載玻片，蓋玻片，稀釋的碘液，吸水紙。

實驗步驟：

1.取一滴酵母菌培養液，滴在載玻片上，蓋上蓋玻片，用顯微鏡觀察。能看到一個個橢圓形的細胞，細胞中有明顯的液泡，這就是酵母菌。

2.在蓋玻片的一側滴一滴碘液，用吸水紙從另一側吸引，對酵母菌進行染色。在顯微鏡下能看到酵母菌細胞中染上顏色的細胞核和淀粉粒。有的細胞上長出大小不一的突起，這是酵母菌的芽體。

師：酵母作為一種真菌，它與細菌、植物細胞的結構是否相同呢？我們一起來比較觀察。（展示酵母菌圖片與細菌、植物細胞圖片）對比觀察：

（1）酵母菌由哪些結構構成？

（2）酵母菌和植物細胞相比，最大的不同之處是什么？

（3）酵母菌和細菌相比，最大的不同之處是什么？

生：（討論后回答）。

（1）酵母菌由細胞壁、細胞膜、細胞質、液泡和細胞核構成。

（2）與植物細胞相比，酵母菌沒有葉綠體。

（3）與細菌相比，酵母菌有成形的細胞核，屬于真核生物。

師：那你能推測出酵母菌的營養方式嗎？

生：不能進行光合作用，以現成的有機物生活，屬于異養生物。

師：通過剛才的觀察我們發現，成熟的酵母菌細胞會向外生出與自身相似的突起，這個突起就是芽體。當環境適宜的時候，芽體會逐漸長大，脫離母體，成為一個新的酵母菌個體。這樣的生殖方式叫做出芽生殖。如果環境不適宜，酵母菌就會進行孢子生殖。

2.霉菌的形態結構。

師：霉菌也是一種真菌。很多霉菌對人類是有害的。到了夏天，我們經常會看到發霉的食物，（展示發霉的食物）這就是霉菌大量繁殖的結果。霉菌的形態結構又是什么樣的？讓我們來進行下面的實驗。請同學們按照教材中的步驟認真進行實驗，并完成相關練習。

生：進行實驗并將結論交流。

實驗目的：認識霉菌的形態結構。

材料用具：培養皿中培養好的青霉，吸管，鑷子，顯微鏡，解剖針，放大鏡。

方法步驟：

1.從培養皿中取出一塊長有青霉的橘子皮，墊上白紙，用顯微鏡觀察，可以看到一條條直立生長的白色絨毛，這就是青霉的直立菌絲。其頂端長有成串的青綠色的孢子。

2.用解剖針挑取少許長有孢子的菌絲，制成臨時裝片，放在顯微鏡下觀察，會發現青霉顏色呈_青綠色，長有孢子的菌絲成掃帚狀。

生：（到屏幕上指出并講解）在營養物質表面向上生長的，叫直立菌絲；深入到營養物質內部的，是營養菌絲。

師：你認為這些菌絲有什么作用呢？

生：營養菌絲深入到營養物質內部，吸收營養。

生：孢子生殖。

師：非常正確。通過觀察，我們發現青霉掃帚狀的分支末端有成串的綠色孢子，青霉就是通過這些孢子來繁殖后代的。夏天，發霉的面包也會發霉，這種霉菌叫做曲霉。曲霉氣生菌絲的頂端膨大成球狀，表面呈輻射狀的著生著球形的孢子，曲霉就是用這些球形的孢子來繁殖的。可見，霉菌都是通過孢子來繁殖后代的。

3.蘑菇的形態結構。

生：在夏季或秋季的清晨或雨后，在潮濕的樹干或草地上容易采到蘑菇。這說明細菌適于生活在溫暖、潮濕、有機物豐富的環境中。

師：蘑菇由哪些結構構成？認真觀察蘑菇的相關圖片并閱讀文字，并回答下列問題。（出示蘑菇圖片）。

（1）指出各部分結構的名稱。

（2）蘑菇的菌體由菌絲構成，是多細胞的真菌。靠地下菌絲吸收外界的水分和有機物；不含葉綠素，屬于異養生物。

師：蘑菇又是如何進行生殖的？請同學們閱讀教材p78內容，試著描述制作孢子印的步驟。生：（閱讀教材內容并回答）1.選取較大的新鮮蘑菇，用解剖刀或解剖剪將菌蓋從菌柄上取下來。

2.把菌褶那面朝下平放在白紙或玻璃板上，扣上培養皿或玻璃杯。

生：討論后將填空補充完整。

師：觀察孢子的大小和顏色，你有什么發現？你認為孢子和蘑菇的繁殖有什么關系？

生：孢子很小，呈褐色。蘑菇依靠孢子進行繁殖。孢子成熟后會散落下來，落到適宜的地方就會萌發出菌絲。

師：我們一起來欣賞幾幅用孢子印制作的圖畫。（展示圖片）很漂亮是不是？相信你也可以制作出更漂亮的圖畫。請同學們回家之后自己制作孢子印圖畫，用手機拍下照片，并發到班級群里與大家分享。我們比一比誰的更漂亮！

拓展延伸：

蘑菇味道鮮美，營養豐富，但是很多蘑菇是有毒的。比如（展示圖片）：蛤蟆菌、毒紅菇、花褶傘等。怎樣鑒定蘑菇是不是有毒呢？我們可以通過以下幾種方法來辨別：1.顏色鮮艷，不生蟲蛆；2.菌蓋頂部有黏液或瘤狀突起；3.受傷后變色，有腥、臭、辣、苦等氣味；4.菌柄上有菌環。因此，對于從野外采回來的蘑菇，一定要仔細辨別，千萬不要隨意食用！

（三）真菌的生殖。

師：回憶酵母菌、蘑菇和霉菌的生殖，你能總結出真菌的生殖方式嗎？

生：（觀看圖片并總結）大多數真菌用孢子繁殖后代，酵母菌除了用孢子繁殖，也可以出芽生殖。

（四）比較細菌和真菌。

細菌和真菌與我們人類的關系都非常密切，它們的形態結構和生活特征有哪些異同呢？請同學們小組討論，并完成表格中的內容。

生：說出自己本節課的收獲，共同總結真菌的特征。

三、精華提煉。

真菌有單細胞的，也有多細胞的，有細胞核，屬于真核生物；不含葉綠素，異養生活，多為孢子生殖。

四、典型試題。

1.細菌與真菌在結構上的共同點是(d)。

a.都是多細胞生物。

b.都有細胞核。

c.都是分裂生殖。

d.細胞內沒有葉綠體。

2.下列敘述中，不屬于真菌特征的是（d）。

a.細胞的結構有細胞壁、細胞質、細胞膜和成形的細胞核。

b.真菌中的蘑菇和霉菌是多細胞的，酵母菌是單細胞的。

c.真菌產生的孢子在適宜的環境條件下，能發育成一個新個體。

d.真菌形成的芽孢是它的休眠體，對不良環境有較強的抵抗能力。

酵母菌：單細胞有細胞核無葉綠體異養出芽生殖。

霉菌：多細胞有細胞核由菌絲構成無葉綠體異養孢子生殖。

蘑菇：多細胞有細胞核由菌絲構成無葉綠體異養孢子生殖。

真菌特征：單細胞或多細胞，有細胞核，屬于真核生物；不含葉綠素，異養生活；多為孢子繁殖。

本節課由學生所熟知的實際生活導入，調動了學生的學習興趣。本節課，分別對酵母菌、霉菌、蘑菇等常見真菌進行了觀察探究，通過對比歸納，總結出真菌的特征，完成了由感性到理性的認識。酵母菌的各部分結構在顯微鏡下并不能全部看清，對青霉和曲霉的菌絲的觀察也有一定難度。結合多媒體課件及探究實驗，不但使學生的主體性得到充分體現，使知識更加明確，而且課堂氣氛明顯比在教室上課活躍。這是計算機與課程整合的優勢，用鮮活的視頻錄像及直觀的圖片讓學生帶著濃厚的興趣去學習，也避免了老師“填鴨式”的滿堂灌。師生的互動性較高。

八年級生物病毒教學設計（實用19篇）篇十七

1、運動系統的組成：骨、關節和肌肉;骨與骨之間通過關節等方式相連形成骨骼，附著在骨骼上的肌肉稱為骨骼肌。

2、關節的組成：關節頭、關節窩、關節腔(滑夜減少摩擦、關節軟骨減少摩擦)、關節囊(牢固)。

4、骨的運動靠骨骼肌的牽拉。骨骼肌受到神經傳來的刺激收縮時，就會牽動骨繞關節活動，于是軀體的相應部位就會產生運動。實例：屈肘動作(肱二頭肌收縮，肱三頭肌舒張)，伸肘動作(肱三頭肌收縮，肱二頭肌舒張)。

5、運動并不是僅靠運動系統來完成的，還需要其他系統如神經系統的調節。運動所需要的能量，有賴于消化系統、呼吸系統、循環系統等的配合。

6、哺乳動物主要靠四肢支撐身體，骨在骨骼肌的牽拉下圍繞著關節運動，從而完成各種動作，有很強的運動能力，這樣有利于尋覓食物、躲避敵害、爭奪棲息地和繁殖后代。

7、動物的運動方式千差萬別：水螅固著在水草上，很少移動身體;蝸牛靠肉質足緩慢爬行;蚯蚓只有肌肉沒有骨骼，只能緩慢蠕動;蝗蟲有肌肉和外骨骼，胸部有三對足和兩對翅，能跳躍和飛行;家鴿與飛行的肌肉發達，有輕而堅固的骨骼，飛行速度快，飛行距離遠。

第二節先天性行為和學習行為。

1、動物行為的多種多樣：取食行為、防御行為、攻擊行為、繁殖行為、遷徙行為、領域行為、社會行為等。

2、從行為獲得的途徑看，動物的行為分成：

(1)動物生來就有的，由動物體內的遺傳物質所決定的行為，稱為先天性行為。

(2)在遺傳因素的基礎上，通過環境因素的作用，由生活經驗和學習而獲得的行為，稱為學習行為。

先天性行為是學習行為的基礎。

先天性行為能使動物適應環境，得以生存和繁殖后代。學習行為可以讓它們更好地適應復雜環境的變化。動物越高等，學習能力越強。

3、探究：研究一種動物的行為。

方法：觀察法和實驗法，以及兩種方法的結合。

第三節社會行為。

1、營群體生活動物：螞蟻、蜜蜂、猴、狒狒、象、鹿等，它們群體內部不同成員之間分工合作，共同維持群體的生活。

2、社會行為的特征：具有社會行為的動物群體內部往往形成一定的組織，成員之間有明確的分工，有的群體中還形成等級。如“領頭羊”“首領雄狒狒”

3、群體中的信息交流：動作、聲音、氣味;群體中的信息交流，在群體覓食、御敵和繁衍后代等有重要的意義。利用提取或人工合成的昆蟲性外激素可以誘捕相應的農業害蟲。

八年級生物病毒教學設計（實用19篇）篇十八

描述單細胞生物依靠一個細胞完成生命活動的過程。

(二)能力目標。

制作臨時裝片，觀察草履蟲的外形和運動。

(三)情感態度價值觀目標。

關注單細胞生物與人類生活的關系。

二、教學重點。

單細胞獨立完成生命活動的基本結構。

三、教學難點。

1.單細胞生物完成生命活動的基本結構。

2.使用顯微鏡觀察草履蟲。

四、教學準備。

1.草履蟲培養液、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、滴管、放大鏡、少許棉花纖維。

2.多媒體課件。

五、教學過程。

(一)導入。

那么，這些僅僅由一個細胞所組成的生物它們生活在什么地方?這些生命是如何生存的呢?學完這節課，希望你能找到答案。

【設計意圖】激發學習的興趣。

(二)單細胞生物。

單細胞生物：生物圈中不少肉眼很難看見的生物，它們的身體只有一個細胞，稱為單細胞生物。單細胞生物的特點是個體微小，大多數生活在水域環境中，有些生活在我們身上，全部生命活動在一個細胞內完成。

【設計意圖】讓學生對單細胞生物有初步的認識。

(三)觀察草履蟲實驗。

單細胞生物僅由一個細胞構成，那他們是否能依靠自己的結構特點來完成各項生命活動呢?今天，我們就以草履蟲為代表來進行探討。

1.從草履蟲的培養液的表層吸一滴培養液，放在載玻片上，用肉眼和放大鏡觀察草履蟲。

【設計意圖】肉眼觀察培養液上層游動的小白點，認識草履蟲的個體大小。

2.用顯微鏡觀察草履蟲的形態和運動。如果草履蟲運動過快，不便觀察，可以先在載玻片的培養液的液滴上放幾絲棉花纖維，再蓋上蓋玻片。然后尋找一只運動相對緩慢的草履蟲進行觀察。

3.展示草履蟲圖片，講解草履蟲的形態、運動方向及身體的前、后端，展示模型說明草履蟲的立體形態。講解草履蟲具有表膜(細胞膜)，細胞質、細胞核，具有細胞結構。

【設計意圖】看到草履蟲的細胞結構，明確認識草履蟲是單細胞生物。

(四)草履蟲如何完成各項生命活動。

1.出示草履蟲的結構圖片。

(1)草履蟲如何運動?在草履蟲表膜上面有許多纖毛，這些纖毛就相當于草履蟲的“腳”，靠纖毛不斷的擺動而在水中旋轉前進。纖毛的作用是：運動。

草履蟲的運動不是隨機的，也會覓食和逃避敵害，也就是可以對外界刺激做出反應。

(2)草履蟲如何獲取營養呢?草履蟲具有口溝，可以從環境中獲取食物，并通過消化泡消化食物，以獲得營養。

(3)草履蟲可以通過胞肛、伸縮泡排出體內產生的廢物。

(4)我們觀察草履蟲的時候，為什么從草履蟲的培養液的表層吸取培養液呢?草履蟲為什么集中在上層呢?草履蟲的生活需要呼吸，需要氧氣，而與空氣接觸的培養液上層含有較多的氧氣。草履蟲是靠表膜完成呼吸的。

(5)展示草履蟲分裂生殖、接合生殖的圖片，講解草履蟲的繁殖，并說明它也有遺傳變異的現象。

2.草履蟲只有一個細胞，是單細胞生物。它具有所有生物的共同特征，可以獨立完成各項生命活動。

【設計意圖】初步理解單細胞生物可以獨立完成生命活動。

(五)其他單細胞生物。

1.展示衣藻的圖片講解，像草履蟲這樣的單細胞生物還有很多。衣藻的身體雖然只由一個細胞構成，但它也具有精致和復雜的結構以完成各種生命活動。

2.出示眼蟲、變形蟲的圖片。

【設計意圖】提供更多的事實，支持“單細胞生物可以獨立完成生命活動”的重要概念。

(六)單細胞生物與人類的關系。

1.小瓜蟲危害魚類。

2.赤潮。

(七)課堂練習。

【設計意圖】課堂評價。

八年級生物病毒教學設計（實用19篇）篇十九

1、學生資源是一個有待開發且不可忽視的教學資源。這節課的教學設計對這一點非常重視，教學環節的設計充分調動了學生的學習積極性，使學生真正參與到教學過程中來，成為學習的主體。利用學生的自身感受、生活經驗進行學習，拉近了理論知識與生活實踐的距離。

2、培養學生發現解決問題的能力。人們常說發現問題比解決問題更難，在日常學習和生活實踐中，學生常常是熟視無睹，很難從一些常見的現象中發現問題，這節課就設計了一個環節，讓學生根據常見的生活現象提出問題，再設計實驗的方法步驟，并通過實驗結論得出指導生活實踐的好方法。

3、因本節課的“探究影響霉菌生長、繁殖的因素"實驗用時較長，但課堂上時間緊迫，學生來不及仔細考慮、交流，效果較差，應改為課下探究較好。