作文是一種綜合能力的體現(xiàn)，通過寫作可以鍛煉我們的思維和表達能力。接下來是小編為大家推薦的一些優(yōu)秀作文范文，希望能給大家提供一些寫作靈感。

俗世奇人暑假（優(yōu)秀20篇）篇一

1、探討文章主要人物楊巴的說話藝術。

2、分析作者一句對話刻畫人物的“好嘴”，學會多角度分析問題。

3、活學活練，鍛煉學生的口頭表達能力，學會運用多樣說話藝術。

多角度探究問題，體會作者“一句對話塑造人物好嘴形象”之高妙。

如何活學活用,用課堂所學去實踐，學當好嘴。

3、導入：

三、幻燈片放映“楊巴”二字，讓學生感悟：看這個名字，你覺得他是個怎樣的人（引導學生體會人物的俗，是市井小民，其人平實。

四、再放映“好嘴”二字，再讓學生感悟，好嘴是其為俗人的奇特之處，從而進入課堂學習。

（在這個步驟

4、整體感知:

在這篇文章中，出現(xiàn)的有三個主要人物，分別是：楊七、楊巴、李鴻章。請選擇一個人物，以第一人稱復述課文。

1、揣摩人物的心理活動。

2、保留文章原有的天津話風格。

3、文中主要人物的主要情節(jié)必須重點復述。

4、師生共同點評。

5、探究

在剛才的復述中，幾位同學都表現(xiàn)的很好，同時，我們也都關注到，文中的這個好嘴，作者對于他的所說的話多不多？生：不多有幾句？生：一句那怎么說他是好嘴呢？這嘴究竟好在哪里？接下來啊、就讓我們共同來探討下這個“好”字。

1、看說話的難度：

一是李中堂當時已經勃然大怒，情勢緊急——鏈接文中描寫情勢緊急的描寫：“打落”“亂飛”“潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”。。。這里重點體會動詞的準確和東此前副詞的錦上添花的修飾作用-----千鈞一發(fā)，這需要“敢說”

二是左右為難，說是芝麻，這等于“罵中堂大人”；不說是芝麻，“等于承認給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至掉腦袋。這話還得“巧說”。

三是時間緊迫：必須趕在中堂大人說話之前，需要“快說”。

2、看說話本身：

這話里有兩個關鍵詞：一是“不知道”：前文明明說“猜到”，這兒卻說“不知道”；二是“不愛吃”，前文明明說中堂大人“不知道”，這兒卻說“不愛吃”。這樣說,有兩大妙處：一是明確告訴禮中堂這是“壓歲的芝麻粒”，不是臟東西；二是給李中堂留足了面子。既沒說是芝麻，也沒說不是芝麻，一個“不知道”“不愛吃”，使得緊張的情勢頓時化解。

3、看說話效果

一讓他人轉危為安；二李中堂對楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”，還“威名大震”

6、教師小結：

危難之際顯身手。話不在多，而在敏捷、巧妙、適時。作者有意把楊巴放在千鈞一發(fā)的風頭浪尖上去表現(xiàn)，的確收到了以少勝多的效果。我們也從中學到了看待問題時，應多角度的深入去研究。

7、拓展延伸---挑戰(zhàn)名嘴：

文中有位人物，就是那個推薦“楊家茶湯”給中堂大人的知府大人，如果假設在當時，由他來解這個圍，也用一句話，這話有該怎么說？請同學們根據人物性格，各抒己見。

參考：

知府原是那走街串巷的人物，官場上也摸爬滾打過多年，深諳這中堂大人的一些脾氣，平日里在老佛爺面前受了些氣，今日特意借機給底下人耍耍微風，消遣郁悶的。于是一抖官袖，邁前一步道：

“大人息怒，不跟這奴才一般見識、想是這奴才沒打聽清楚，不知大人你不愛吃碎芝麻，惹你生氣了，大人你大量海涵，就別跟這粗人計較，免得低了身份、”

8、總結：

俗世奇人暑假（優(yōu)秀20篇）篇二

1、本文接近生活，學生易于掌握，在學生預習基礎上以討論學習為主。2、文章故事性強，通過情節(jié)分析掌握學習目標。3、語言刻畫人物理解有一定的困難，重在品味。

（一）知識與能力：

1、分析泥人張的性格特點。

2、賞析具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言。

（二）過程與方法：

1、速讀概括故事情節(jié)。

2、分析奇人，賞析奇語。

（三）情感態(tài)度與價值觀：

1、了解我國民間藝人——泥人張的高超技藝及過人的智慧。

2、感受民間文化豐厚文化底蘊，為保護搶救非物質文化做貢獻

1、分析奇人泥人張的奇特之處。

2、賞析具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言。

品味幽默傳神，本色樸素的語言。

俗世奇人暑假（優(yōu)秀20篇）篇三

1、能賞析作品語言特色，品味簡單而曲折的情節(jié)，評價作品人物及思想內容。

2、能熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化，思考怎樣為拯救民間文化做出應有的貢獻。

教學重點、難點

能對文章的思想內容作出自己的評價。

情感態(tài)度和價值觀

了解并熱愛祖的民間文化;了解絢麗多彩的民俗風情。

教學方法

品讀法。集中鑒賞本文獨特的語言風格，揣摩語句的豐富意蘊，可口頭評析，也可課后練習寫簡短的評析文章。

課時安排

1課時

教學過程

一、導入新課

1、中央電視臺有一個欄目叫“想挑戰(zhàn)嗎”，你在觀看電視的時候，一定有令你難忘的具有特殊本領的人，請舉出一個例子。(如用鏟車開啤酒的司機。)

今天我們來認識兩個天津衛(wèi)的有奇特本領的平常人。

2、介紹作者馮驥才。

3、《俗世奇人》介紹，舉例刷子李。

4、推出重點人物“泥人張”。

(泥人張：真名張長林，自幼練成一手絕活，只需和人對面坐談，拈土在手。不動聲色，瞬息可成。作品形神畢肖，栩栩如生，在國際上享有盛譽，外國人都用重金來購買，把它放入博物館供人欣賞。泥人張彩塑推動了國際文化藝術友好交流，成為中外交往的橋梁。它有的取材于舞臺，有的取材于生活，有的取材于歷史，有的取材于現(xiàn)實，有正面形象，也有反面形象。)

二、解析課題

“泥人張”泥人確實不同凡響，課文作者為什么稱這批藝人為“俗世奇人”呢?

三、探究文本

請一同學朗讀全文，要求讀出單口相聲的味兒。思考：

(一)說奇事

文章主要寫了一件什么事來表現(xiàn)“泥人張”是個“俗世奇人”呢?用一句簡潔的話來概括。

——“泥人張”智斗“海張五”。

*海張五是什么人?人怎樣?用文中的話回答。

——海大人義子。狂妄、囂張、驕橫、飛揚跋扈的暴發(fā)戶。外形、別人對他的稱呼(又恨又怕)、語言、神態(tài)等看出。

*泥人張為什么敢和他斗?用文中的話回答。

——“手藝人靠手吃飯，求誰?怵誰?”這句話表現(xiàn)了作者什么觀點?你的看法呢?

(二)識奇人

泥人張“奇”在哪里?何以見得?

(1)“奇”在手藝高超。文章第1段就說他手藝無與倫比。第6段、第8段、第9段

(2)“奇”在行事奇特。表現(xiàn)在冷靜對付海張五的挑釁、侮辱上。以其人之道還治其人之身，讓他自作自受、自取其辱。

(3)“奇”在品性奇特。應付從容、自尊沉穩(wěn)、內斂干練。總評：大本領、大智慧。對聯(lián)。

(三)品奇語

泥人張智斗海張五，奇人奇事，情節(jié)簡單卻懸念迭生，曲折引人。人物形象逼真，這些都不能不說是作者下筆有神、奇語描摩的功效。我們來看作者用語有哪些獨到之處。

1、天津風味：嘛樣、砍過去、撂高的、牛

2、用語傳神：對話描寫。

3、用詞凝練：

第一個“找”寫出海張五的囂張氣焰。第二個“找”源于海張五的找樂子，泥人張就找到他找樂時的丑態(tài)并捏進泥人。一個“找”看泥人張以其人之道還治其人之身的機智，還看出海張五自取其辱的可笑。如換成“捏”“揉”等詞，則只有泥人張一方的行為，不夠形象生動。

他把這泥團往桌上叭的一戳中的“戳”字，可引導學生從泥人張此刻心情去思考，即可明確：這“戳”字表明泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑。

四、全文小結

五、課后反思：

讀這樣的作品，如夏天喝冰茶，爽口又爽心。同時值得我們反思的是該如何保護這些無形的民間文化遺產，我們該做點什么?從馮驥才先生充滿睿智的文字中我們似乎找到答案，讓我們勇敢地承擔起這一責任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護航!

六、布置作業(yè)

中央電視臺“想挑戰(zhàn)嗎”專欄節(jié)目正在招聘有奇特本領的人，請為泥人張寫一份推薦詞。要求語言形象生動，并能夠抓住人物的特征來寫。

七、板書設計

海張五 賺下金山——有錢

猖狂蠻橫

將軍義子——有勢

泥人張 單手捏泥人——技藝高妙

藝高膽大

賤賣海張五——沉穩(wěn)干練

俗世奇人暑假（優(yōu)秀20篇）篇四

1. 了解“俗世奇人”——“泥人張”、“楊巴”的高超技藝及過人智慧。

2．品味本文具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言。

3. 培養(yǎng)學生愛護我國民間非物質文化遺產的責任感。

【教學重難點】1．學習比較兩位奇人的相同點和不同點；品味具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言。2．比較作者描寫兩位奇人時采用的不同寫作手法；品味本文語言上的何獨到之處是本課的兩個教學難點。

【課時安排】 兩課時

【課前預習】查找一些民間奇人的故事。2．預習課文，畫出不理解的句子提出疑難問題。

【教學流程】

第一課時

一、導語設計

大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕

刻成舟，形象地再現(xiàn)了蘇軾泛舟游赤壁的故事，奇絕！妙絕！請同學展示搜集到的民間奇人的故事說一說。（師適時點評）今天，讓我們進入第20課的學習，來見識見識馮驥才先生筆下的俗世奇人。（板書課題） （展示教學目標）

二、簡介作者

生字搶答 詞語解釋搶答，小組競賽

三、解題

“俗世”是民間社會，多指下層百姓生活的民間。“奇人”是指那些身懷絕技的民間藝人或工匠。

《俗世奇人》是馮驥才創(chuàng)作的小說集。《俗世奇人》共有18篇作品，以清末民初天津衛(wèi)市井生活為背景，素材均收集于長期流傳津門的民間傳說，每篇記述一個奇人趣事，各自獨立。內容雖互不相關，但“讀起來正好是天津本土的‘集體性格’”。

四、自由朗讀課文，復述故事情節(jié)

1．本文讀來充滿風趣，有些單口相聲的味道。相信同學們都預習過了，文章主要寫了哪兩個人之間的故事？（泥人張和海張五之間的交鋒）

2．請以泥人張和海張五之間的交鋒為中心自由朗讀文章。簡要復述故事情節(jié)。

（海張五挑釁泥人張——泥人張捏泥像還擊——海張五出口譏諷——泥人張賤賣海張五）

五、把握人物形象

1．分析“泥人張”奇人之“奇”

把握了文章的情節(jié)結構后，對文章的內容有了初步的認識，那么，你認為奇人“泥人張”“奇”在什么地方？給你留下什么印象？ （技藝高超、有智慧、有個性）

（正面描寫、側面烘托，兩者的有機結合，突出了泥人張技藝的高超，也豐富了文章的內容。）

（2）文中除了描寫泥人張的高超的技藝外，他的“奇特”還表現(xiàn)在什么地方？

（他的“奇特”還表現(xiàn)在他他與海張五的較量的智慧，沉穩(wěn)，干練，鎮(zhèn)定自若，面對無端侮辱，他后發(fā)制人，以自己獨特的方式予以還擊，一招致勝。泥人張個性內斂、不畏強權，敢于斗爭，讓人們在佩服他手藝的同時，更佩服他的智慧。）

（愛擺臭架子，且蠻橫無理，故意挑釁，粗俗，完全一個活脫脫的地痞形象。）

六、品味文章語言

1.文中的語言給你留下什么印象？ 具有濃郁的地方特色（天津風味），幽默傳神。 （架式挺牛、撂高的、怵、賽、砍過去等汲取了方言中的精華。）

2.品味文中富有表現(xiàn)力的語言。

（運用強烈的夸張的手法，突出泥人張的技藝超凡絕倫，遠遠超出同仁中人，就能夠給讀者留下深刻的印象，收到較好的表達效果。如果換成“泥人張技藝高超，眾人不能相比”就過于平淡，缺乏表現(xiàn)力。）

（2）海張五那邊還在不停的找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團泥土上全找回來了。你怎樣理解這句中“不停的找樂子”中的“找”？試著將它換成其他的動詞，看看表達效果有什么不同。

（“找”體現(xiàn)出海張五無端挑釁，無賴的丑態(tài)；換成其他的動詞“沒有這種表達效果。“找”字還與后面的句子中“全找回來了”的“找”字相得益彰，還體現(xiàn)泥人張以其人之道還治其人之身的機智。）

（3）隨后手一停，他把這泥團往桌上“叭”地一戳，起身去柜臺結帳。

（“戳”字展現(xiàn)了泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑。）

好嘴楊巴

一、導入新課——引出“好”：

（板書：好嘴）憑你的理解，什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”？最好能舉個例子。（教師鼓勵學生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語連珠的、一語中的的??）然而，在馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說了一句話，又怎么能稱得上是“好嘴”呢？（板書：楊巴）

三、重點研讀——探究“好”：

全班討論：

1.從說話的難度看。一是李中堂勃然大怒：“打落”“亂飛”“潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”，情勢緊急，千鈞一發(fā)，這需要“敢說”。二是左右為難：說是芝麻，這等于“罵中堂大人”；不說是芝麻，“等于承認給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至會掉腦袋。這需要“巧說”。三是時間緊迫：必須趕在中堂說話之前說，需要“快說”。

2.從這句話本身看。有兩個關鍵詞：一是“不知道”，前文明明說“猜到”，這兒卻說“不知道”；二是“不愛吃”，前文明明說中堂大人“不知道”，這兒卻說“不愛吃”。這樣說，有兩大妙處：一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻粒”，不是臟東西；二是給李中堂留足了面子。既沒說是芝麻，也沒說不是芝麻，一個“不知道”“不愛吃”，使緊張的情勢頓時化解。

3.從說話的效果看。它不但使所有人轉危為安，而且使李中堂對楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”，從而使楊巴“威名大振”。

卻一清二楚全明白”。

教師小結：這些小人物在封建時代的社會地位較為低下，在謀生過程中經常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力，也促成了小人物特殊的生存策略。但楊巴的回答又是多么無奈：明明是李中堂的錯，卻要搶著加在自己身上；明明自己無錯，卻要搶著求恕罪。這種機靈是生存空間遭到擠壓面對生存困境時的順時應變，是以犧牲自己的人格做代價的。

泥人

俗張

世奇人 好

嘴楊巴

泥人高手 遇海張五 智斗傳千古 生意紅火 遇李中堂 巧答美名揚手 嘴 藝天津民俗

俗世奇人暑假（優(yōu)秀20篇）篇五

課文《刷子李》語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。

本文細節(jié)描寫對于塑造人物個性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的時候，就注重了細節(jié)描寫。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。

本文講述的是一個小人物的故事。泥人張對海張五的反擊，對權貴的蔑視，折射出千百年來勞苦大眾的價值取向，“草根文化”的無奈與抗爭，揚善懲惡、大快人心的傳統(tǒng)文化意識。這些，就是文本的靈魂和精髓。只有當教師具有豐厚的文化底蘊時，才能不俗讀，不淺讀，不誤讀，不死讀。只有當教師理性視野開闊深邃，情感世界豐富純真，感悟能力靈敏延展，才能“引而善發(fā)”。

在對學生閱讀方法的傳授上顯得不足。“授之以魚，僅供一飯之需;授之以漁，則終身受用無窮。”可見，方法的傳授的確比知識的傳授更為重要，教授方法才是教學的根本。雖然在本節(jié)課上也教學生運用圈點勾畫的方法來快速獲取信息，但總覺得沒落到實處。另外，本篇文章寫人敘事的技巧及語言的運用上都值得學生借鑒，但上課時我在這方面點撥得較少。

應加強自身綜合素質的培養(yǎng)。在語言講解上應精練簡潔、生動活潑，這樣才能更好地激發(fā)學生的興奮點。同時作為語文老師，這樣也才能在語言表達上給學生作個很好的示范。

俗世奇人暑假（優(yōu)秀20篇）篇六

1．學習文章以小見大的寫法。

2．品味語言特點，幽默傳神，極富表現(xiàn)力。

以情景誦讀，情節(jié)表演，佳句品味，人物分析的形式學習課文。

體會小人物的大智慧，引導學生體會我國文化遺產的寶貴。

情節(jié)曲折有致，敘事一波三折。

發(fā)蔫(nian1) 擅長(shan4) 綽號(chuo4)

刷漿(jiang) 難堪(kan1) 一瞅(chou3)

發(fā)怔(zheng4) 褒貶(bao1) 怵(chu4)

摳(kou1) 戳(chuo1 )瓢(piao2)

發(fā)蔫：表現(xiàn)出精神不振。

擅長：在某方面有特長。

闊綽：排場大，生活奢侈。

天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物(多指詩文、話語等)沒有一點破綻。

發(fā)怔：發(fā)呆。

大名鼎鼎：形容名聲很大。鼎鼎：盛大的樣子。

中國歷代的史書，大多只給帝王將相、偉人名人立傳，其實生活于市井里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手，他們又何嘗不值得大書特書。讀了兩篇短文，相信你會受到啟迪。

馮驥才(1942～)，當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業(yè)后到天津市書畫社從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生濃厚興趣，1974年調天津工藝美術廠、在工藝美術工人業(yè)余大學教圖畫與文藝理論。1978年調天津市文化局創(chuàng)作評論室，后轉入作協(xié)天津分會從事專業(yè)創(chuàng)作，任天津市文聯(lián)主席、國筆會中國中心會員，《文學自由談》和《藝術家》主編等職。著有長篇小說《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊!》。短篇小說集《雕花煙斗》等。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊!》、《神鞭》，分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細致深入描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的滋味。

提問：刷子李和泥人張有什么共同點?

學生討論、交流。

明確：

刷子李和泥人張都是俗世奇人，他們都拿手擅長的行當，可以說是有大本領大智慧。

(一)誦讀。

學生自由朗讀，并做適當圈畫、批點，或復述故事。

(二)表演。

兩篇短文情節(jié)性較強。具有濃厚的戲劇性，教師可以指導學生根據課文編寫課本劇或小品進行表演。學生演出后，評選出最佳劇本和最佳演員。

提示：

課本劇中要突出主要人物，

教案《新人教版八年級語文上冊《俗世奇人》教案二》，來自網！

安排好地點，設計好舞臺提示，處理好臺詞。

文中有一些傳神的字句，教師要引導學生品味其韻味。

提問：

品味下面的語句。揣摩語氣、語調和重音，研討括號里的問題。

1．有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊站著。

(這個句子在句式上有什么特點?這樣寫突出了作者什么觀點?)

2．這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。

(“碼頭上的一種活法”是什么意思?“地地道道”用在這里有什么作用?)

3．手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。

(作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里”，這么說是不是太夸張了?你怎么理解這種夸張的作用?)

4．海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里的這團泥上全找回來了。

(你怎么理解句中加點的“找”字，試著將它換成其他的動詞，看看表達效果有什么不同。)

學生討論、交流。

明確：

第1句，句式上運用了對比手法，突出了作者對有絕活人的稱道、佩服。第2句，“它地地道道是碼頭上的一種活法”，寫出人們的生存方法，“地地道道”也強調了人要生存，就要有絕活。第3句，作者并沒有太夸張，這里運用夸張手法，突出了泥人張的手藝高超，無與倫比。第4句，“找樂子”寫出海張五的囂張氣焰。如將“找”換成其他的動詞“玩”、“叫”等，表達效果就不夠恰當了。

(四)分析人物。

文章刻畫了刷子李和泥人張這兩個奇人，人物性格鮮明。

提問：“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活”，“手藝人靠手吃飯，求誰?怵誰?”揣摩這些話，看作者對待手藝和手藝人持怎樣的態(tài)度?你認為在今天的社會環(huán)境下，按作者的觀點做事、做人能行得通嗎?圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論。

學生討論、交流。

明確：

1．說說你周圍有什么“俗世奇人”?講一講，讓同學們聽聽。

學生可以結合本地的風俗民情，互相交流。

2．教師介紹馮驥才《俗世奇人》一書，推薦學生課外閱讀書中的其他篇目，如《蘇七塊》《馮五爺》《藍眼》《蔡二少爺》等等。

本文以兩位手藝人(刷子李、泥人張)的高超手藝為話題。作者均只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領大智慧。情節(jié)雖然簡單，但安排得曲折有致，敘事一波三折。語言本色樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力。

研討與練習四。

俗世奇人暑假（優(yōu)秀20篇）篇七

近些天，我們班開展了讀書漂流會，作為一個愛看書的小書蟲。我是內心欣喜若狂，一心里仿佛有只小鹿在亂跳！當我拿到這本書時，我歡喜不已，早有耳聞這是一本非常好的書——是大作家馮驥才寫的。其中一篇就被我們的語文書錄入。現(xiàn)在我能看這本書了，我真的好高興呀！

輕輕翻開書頁，哇！印刷排版的真的好像古書，給人一種年代的神秘感。我細細的品味著書中的內容，才發(fā)現(xiàn)里面的故事和人物是這樣的引人入勝：蘇大夫的醫(yī)術高明，做人有底線；刷子李做事講究，認真仔細；賀道臺只會拍拍馬屁，最后下場自然不好；張金璧力大如牛，讓人驚嘆不已。我越看越入迷，直至如癡如醉。

讓我最無法忘懷的還屬“青云樓主”了，他是一個能寫能畫的才子，行家卻說——他手糙了點。他卻自己自命清高，孤芳自賞，認為不是自己的問題，而是他人的`問題。一天一個洋人來看他的字畫，贊賞不已，“青云樓主”幸福的快要飄起來，揮手寫了你們“寧靜致遠”四打字，于是狂妄的對人說：“都看吧！瞪圓你們的狗眼看看吧！你們不認我人家老美認我！”可是到最后，他收到了一張圖片：老美站在字體前照了相字卻掛倒了，全朝下了。

讀了這篇文章，我剛開始是大笑接下來就陷入沉思，難道那時努力刻苦鉆研學習就是為了名揚立萬嗎？人就要這么消極嗎？難道身為一個中國人就應該崇洋嗎？難道我們祖國的人祖國的山祖國的水都要被自家兒女唾棄嗎？不只是這個青云樓主，我們的生活中也有許多人都是這樣，包括我們自己也犯這樣的毛病。這是病，得治！我們要時刻銘記自己是一個堂堂正正的中國人。

讀了這本書《俗世奇人》我不僅見識到了奇人的超凡本領，也懂得了許多深刻的道理，受益匪淺。

俗世奇人暑假（優(yōu)秀20篇）篇八

每個人都有自己的優(yōu)點，每個人都有自己的才能，一個人并不可能擁有很高的學歷，但是他的才能是無人能及的，獨一無二的。

每個人都有屬于自己的才能，至于能不能把自己的才能發(fā)揮好，發(fā)揮到極致，那就是自己的事了。相信大家讀這本書都有不同的感想，那些奇人給大家留下的印象絕對很有趣!

市井民間，奇人異事，樣樣都有。余聞者甚夥，久記于心吶!

俗世奇人暑假（優(yōu)秀20篇）篇九

1．讓學生對民族文化能有所了解，并能在思想上引起重視。

2．引導學生聯(lián)系文化背景領悟作品的內涵，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。

3．采用自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的綜合素養(yǎng)

兩課時

教學《泥人張》

一：導入：

同學們，在我們這里，有沒看過一些民間手藝呢？比如在校門口、集市上、戲臺下……（石膏像、糖塑、花繪）不錯，這些手藝人都有一手絕活，讓我們嘆為觀止。那么同學們看過泥人嗎？……這些泥人都很精致，而這一切都源于泥人張，那你們想了解一下發(fā)生在他身上的故事嗎？就讓我們一起走進課文。：

二：學生自由朗讀課文，整體把握課文。

三：分析課文：

1：情節(jié)里出現(xiàn)的兩個主要人物是海張五和泥人張，它們分別是什么樣的人物呢，從文中找出介紹他們的語句。（學生找出相關語句，并進行概括）

海張五 賺下金山----有錢

將軍義子----有勢

有錢有勢就導致了他的猖狂蠻橫，為后來他的挑釁打下了基礎，埋下了伏筆。

泥人張 單手捏泥人----技藝高妙

賤賣海張五----沉穩(wěn)干練

2：面對海張五的羞辱，泥人張鎮(zhèn)定自若，胸有成竹，后發(fā)制人。你不是說賤賣都沒人要嗎？那我就把你的泥像賤賣給你看看。由此可見，他不但技藝高妙，而且沉穩(wěn)干練。用文中的一個詞語來概括就是：藝高膽大。

3：作者卻用獨特幽默的語言，妙趣橫生的敘述了海張五的猖狂蠻橫、自取其辱和泥人張的一言不發(fā)卻出奇制勝，使兩個人物形象活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)在讀者面前，人物可謂豐滿奇絕。（板書：藝高膽大）

由此我們可以得出這樣的結論，一個人無論從事什么樣的職業(yè)，只要他有真本事，有真功夫，就能活的有尊嚴，獲得別人的尊敬。

生動的故事和豐滿的人物形象是通過什么體現(xiàn)出來的呢，對，就是語言，說到語言，本文也有很多值得我們研究、借鑒的地方。

4：奇語共賞析

本文語言幽默傳神，津味十足，極富表現(xiàn)力，無論人物語言還是敘述語言，都情趣盎然，簡潔傳神。下面讓我們再讀課文，體會濃濃的津味，把你喜歡的句子找出來，并有感情的朗讀。

四：拓展延伸：

一方水土養(yǎng)一方人，天津這塊蘊含了豐富民族文化的沃土，孕育了馮驥才這位文學大師，它出于對本土文化的熱愛，寫出了一篇篇令人叫絕的作品，展示了一幅幅天津民間風俗畫。中華文明上下五千年，民族文化源遠流長，奇人奇事數不勝數，舉出一些你所知道的民間文化形式或奇人奇事。

五：小結：

中國的民間文化可謂是豐富多樣、異彩紛呈。在我們欣賞的同時，更重要的是該思考為保護這些文化遺產，我們該做些什么？就讓我們勇敢的承擔起發(fā)揚光大民族文化的責任，為我們民間文化。

第二課時 教學《好嘴楊巴》

教學步驟

一、導入新課——引出“好”：

（板書：好嘴）憑你的理解，什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”？最好能舉個例子。（教師鼓勵學生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語連珠的、一語中的的……）但是，在馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說了一句話，又怎么能稱得上是“好嘴”呢？（板書：楊巴）

（說明：“一句話”與“好嘴”——課始教師就有意制造學生認知上的矛盾，利用張力激起學生的閱讀期待。）

二、整體感知——講述“好”：

文中出現(xiàn)的主要人物有楊巴、楊七、李鴻章。請選擇一個人物的角度，揣摩他的心理活動，盡量保持文章原有的語言風格，用第一人稱創(chuàng)造性地復述故事。

1.學生自讀課文，分頭準備；

2.組內互講，取長補短；

3.班內復述，鼓勵模仿用天津話講述；

4.師生共同點評。

（說明：這種轉換人稱的創(chuàng)造性復述活動，能培養(yǎng)學生的口頭表達能力，更重要的是在語言“轉化”中促進學生對故事情節(jié)和對人物心理的把握。）

三、重點研讀——探究“好”：

全班討論：

1.從說話的難度看。一是李中堂勃然大怒：“打落”“亂飛”“潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”，情勢緊急，千鈞一發(fā)，這需要“敢說”。二是左右為難：說是芝麻，這等于“罵中堂大人”；不說是芝麻，“等于承認給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至會掉腦袋。這需要“巧說”。三是時間緊迫：必須趕在中堂說話之前說，需要“快說”。

2.從這句話本身看。有兩個關鍵詞：一是“不知道”，前文明明說“猜到”，這兒卻說“不知道”；二是“不愛吃”，前文明明說中堂大人“不知道”，這兒卻說“不愛吃”。這樣說，有兩大妙處：一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻粒”，不是臟東西；二是給李中堂留足了面子。既沒說是芝麻，也沒說不是芝麻，一個“不知道”“不愛吃”，使緊張的情勢頓時化解。

3.從說話的效果看。它不但使所有人轉危為安，而且使李中堂對楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”，從而使楊巴“威名大振”。

4.從他人的角度看。故事開端，并不寫楊巴，而是從夸贊楊七的高超技藝開始；在第五段用“但是”一轉，就讓人明白了寫楊七是為了襯托楊巴。楊巴說話之前，眾官員“嚇懵了”，“一個比一個糊涂”，而楊巴“立時猜到”，“一轉兩轉三轉，主意就來了”；楊巴說話之后，李中堂覺得他“機敏過人”，“心生歡喜”，在場所有人“摸不著頭腦”，而楊巴“心里頭卻一清二楚全明白”。

教師小結：危難之間顯身手。話不在多，而在敏捷、巧妙、適時。作者有意把楊巴放在千鈞一發(fā)的風頭浪尖上去表現(xiàn)，的確收到了以簡馭繁、以少勝多的效果。

（說明：這是文章的重點，力求使學生認識到要從多個角度深入地看問題。）

三、深入理解——評價“好”：

（說明：圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論。）

教師小結：這些小人物在封建時代的社會地位較為低下，在謀生過程中經常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力，也促成了小人物特殊的生存策略。但楊巴的回答又是多么無奈：明明是李中堂的錯，卻要搶著加在自己身上；明明自己無錯，卻要搶著求恕罪。這種機靈是生存空間遭到擠壓之后的人格扭曲，是面對生存困境時的順時應變，是以犧牲自己的人格做代價的。

四、拓展延伸——想象“好”：

想象一段故事：楊七和楊巴的相識。模仿文章的“津味”語言風格講述，突出人物各自的本領，符合人物各自的性格。

（說明：這種補白式的閱讀，是一次集人物理解、情節(jié)把握、語言運用的綜合訓練。可以先處理練習二中3、4兩道小題，讓學生體會一下“津味”的語言風格。）

俗世奇人暑假（優(yōu)秀20篇）篇十

1.有感情地朗讀課文，把握人物形象。

2.理清故事情節(jié)，抓住要點概述內容。

3.揣摩語言，體會語言特色。

4.培養(yǎng)學生有創(chuàng)意的閱讀，提高閱讀質量。

有感情地朗讀課文，分析人物性格。

1.預習“讀一讀，寫一寫”。

2.查閱馮驥才的資料，閱讀馮驥才的其他作品，如《馮驥才中短篇小說集》等。

《俗世奇人》塑造了兩位有著獨特技藝和性格的民間奇人的形象，兩個人物都刻畫得形神兼?zhèn)洹Ｕn文語言幽默風趣，具有濃郁的地方風味，極富表現(xiàn)力。教學時，要引導學生理清一波三折的故事情節(jié)，把握人物的形象，理解“俗世奇人”的大本領大智慧。

1.導入建議

學生交流搜集的馮驥才的資料;或講《俗世奇人》里的其他故事……

2.教師投影出示學習目標

教師范讀課文，學生跟讀，要求讀出聲調、語氣。

3.教師投影出示思考題

a.“刷子李”和“泥人張”各講了怎樣的故事?用簡潔的語言復述故事情節(jié)。

b.“刷子李”和“泥人張”各自“奇”在什么地方?給你留下什么印象?

教師指導學生復述課文時，要抓住“刷子李”一波三折的情節(jié);“泥人張”故事的懸念。

學生小組交流時明確

4.“刷子李”行事奇、做派奇;“泥人張”個性內斂，應對從容，一招制敵。

5.設計此教學環(huán)節(jié)的目的

從整體上把握文章要點。引導學生閱讀時，圍繞題目“俗世奇人”的“奇”字探究。

1.教師導學

本文的語言本色樸素，具有濃郁的“天津味”，且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，大有單口相聲的風味。朗讀時，要注意讀出語氣、語調、重音。

2.教師投影出示思考題

自讀課文，從文中找出你認為富有表現(xiàn)力的語言，分析一下有什么獨到之處?(學生思考片刻，班級交流)

3.設計此教學環(huán)節(jié)的目的

讓學生自主閱讀，品味語言的韻味，提高文學的素養(yǎng)。

1.教師投影出示思考題

你認為在今天的社會環(huán)境下，“刷子李”和“泥人張”的行事、做人方式能行得通嗎?

(學生小組展開討論或辯論)

2.設計此教學環(huán)節(jié)的目的

讓學生聯(lián)系生活現(xiàn)實，聯(lián)系自身閱讀，加深理解，提高閱讀質量。

學習本文的寫法，為你身邊有絕活的人寫一篇人物速寫。要抓住人物動作、語言、神態(tài)等方面的特征，寫出他們的“奇”和“絕”。

俗世奇人暑假（優(yōu)秀20篇）篇十一

《俗世奇人》是人教版實驗教材八年級下冊第四單元的最后一課，“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝應該是民間藝術之海中一朵晶瑩的浪花。本文寫得生動有趣，融方言幽默于一爐，敘事一波三析，人物形象豐滿，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章。本單元可以說是一幅絢麗多彩的民俗風情畫卷，展示了多姿多彩的民俗文化和民族風情。在本單元教學中應以語言教學為立足點，引導學生揣摩品味重要句子，注意語言的感悟和積累，加強朗讀教學，領會文中的思想感情。

二、思路和方法：

新課改倡導學生主體，淡化教師的作用，教師只能是課堂教學的促進者、組織者和指導者。讓學生在自主、合作、探究學習中實現(xiàn)知識能力建構。建構主義理論認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料和工具，通過意義建構的方式獲得的。所以，發(fā)揮學生的主動性尤其重要。人的認知規(guī)律認為：聽了的容易忘記，看了的容易記住，做了的容易學會，這充分說明教學中學生的能力培養(yǎng)還得要“把戲過手”。據此，我確定了以“知――演――悟――練”為主線完成本課教學，并以此突破重難點。在教學中貫穿的“悟精華、巧點拔、重創(chuàng)造”的原則，提高課堂實效。“悟精華”需要學生采用合作討論的學法，品味優(yōu)美句段，透析課文中蘊含的深刻道理，點燃學生的情感之火；“巧點拔”是我在本課中主要使用的`教學法，我設計了三種點拔方式，即“問中點拔”、“演中點拔”、“示范中點拔”；重創(chuàng)造就是鼓勵學生創(chuàng)造性的表演人物。另外我還采用了“多媒體輔助教學法”“激趣法”“示范法等”。

三、教具準備：

多媒體課件。

課本劇表演的相關道具。

四、教學設計：

（二）學生展開討論，共同提出學習目標。由于這是一篇趣味性較強的自讀課文，學生興趣濃厚，又因為新大綱倡導“自主，合作，探究”的學習方式，所以我要求學生自己提出目標是可行的，老師在學生討論后進行取舍和歸納。

文檔為doc格式。

俗世奇人暑假（優(yōu)秀20篇）篇十二

最近，我品讀了大作家馮驥才的經典之作——《好嘴楊巴》。楊巴的那張好嘴給我留下了深刻的印象。

津門圣地出了兩位賣茶湯的高手——楊七和楊巴。楊七的手藝絕妙，做的茶湯人人叫好。可是，三分活，七分說，買賣人的功夫大半在嘴上，這就得指望楊巴那張好嘴了。有一次,李鴻章來天津，當地的府縣道臺為了討好他，費盡心思把他請到了“楊家茶湯”，品嘗這津門名品。不想，李中堂把茶湯上的碎芝麻當成了臟土，頓時怒火中燒，“啪”的一聲將茶湯打落在地。周圍官員都被嚇蒙了。這時，楊巴急中生智，連忙磕頭認罪：“中堂大人息怒。小人不知道中堂大人不愛吃壓碎的芝麻粒，惹惱了大人。大人不計小人過，饒了小人這次，今后一定痛改前非。”李中堂瞬間明白了其中的誤會，也領會了楊巴的用意，說：“不知道當無罪。”還順勢賞給楊巴一百兩銀子。

楊巴憑借這張好嘴給李鴻章留足了面子，不僅成功化解了這場危機，還讓自己在天津威名大震。不得不說，楊巴是一個情商很高的人。

高情商，不是小聰明，而是大智慧。它不僅在權貴社會很重要，在當今社會也很重要。有一次，媽媽多年前的一群學生舉辦畢業(yè)十周年聚會，我和媽媽受邀參加。飯后，大家興致大發(fā)，開始k歌。在學生們的再三鼓動下，媽媽終于答應一展歌喉，為大家獻上一首《青藏高原》。可是正當媽媽唱得嗨的時候，在一旁點歌的大哥哥不小心把歌給切了。大家的目光齊刷刷地聚焦在大哥哥身上，場面一度陷入尷尬。我真是替他感到著急。這時，那位大哥哥面不改色地說了一句：“哎呦！陳老師，不好意思，我以為是原唱，沒人唱我就切掉了。”只見剛緩過神來的媽媽臉上露出了滿足的笑容，大家也都會心地笑了。我在心里對這位大哥哥的高情商佩服不已：一句簡單的話不僅巧妙地掩蓋了自己的過失，還順便為自己的老師點了個贊。大哥哥真是機智過人啊！

楊巴憑著一張能說會道的嘴成就了自己。我們在生活中也要多學習，多觀察，才能練就高情商，為自己的生活加分。

俗世奇人暑假（優(yōu)秀20篇）篇十三

“書籍是人類進步的階梯”——高爾基。我喜歡讀書，我把書視為朋友。最近，我又認識了一位新朋友，《俗世奇人》。

這本書里講了許多天津名人的故事，里面有刷子李、泥人張、蘇七塊等等。其中，我最喜歡的是刷子李，他的職業(yè)很普通，就是刷墻的。可他卻擁有好本事，他穿通身黑衣服刷墻，卻可以不滴一滴白點。有一次，他一徒弟發(fā)現(xiàn)他的褲子上有一白點，本想著師父是吹牛，后仔細一看，卻是小洞而已，可見刷子李的技藝高超。

讀完這個故事，我深有體會，難道刷子李天生就會這個本領嗎？不，這一身的技藝背后，刷子李肯定是日夜刻苦練出來的。也許曾經的他失敗過很多次，也許曾經的他也放棄過，但是，刷子李努力追求，不半途而廢，終究獲得成功。

現(xiàn)在小小的我，就像刷子李身邊的徒弟曹小三，只是個微不足道，不起眼的人，但是，我可以為自己定目標，努力學習別人的長處，改正自己的短處，總有一天，我也會達到自己的目標，或許還會成為刷子李這樣“神仙”級別的人物呢。

《世俗奇人》這位朋友，教會了我很多，希望大家也去認識他。

俗世奇人暑假（優(yōu)秀20篇）篇十四

1、了解我國民間藝人的高超技藝，培養(yǎng)重視、搶救中國民間文化遺產的意識。

2、了解作家。

3、學習曲折有致安排情節(jié)的結構方法。

4、熟讀課文，理解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言對文章的表現(xiàn)力。

重點：體會本色樸素、幽默傳神極富表現(xiàn)力的語言特色。

難點：學習曲折有致安排情節(jié)的結構方法。

一課時。

1、朗讀法。知道學生朗讀，運用多種形式引導學生美讀課文，讀出聲調、語氣，讀出情趣，要讀得活靈活現(xiàn)、聲情并茂，并聯(lián)系表情朗讀。

2、討論點拔法。本文文字淺顯，故事生動，閱讀障礙不大，教學中宜用學生自主活動、合作研究的方式，充分調動學生學習的積極性和主動性。

3、品讀法。集中鑒賞本文獨特的語言風格，揣摩語句的豐富意蘊，可口頭評析，也可聯(lián)系寫簡短的評析文章。

多媒體。

一、導語設計。

大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現(xiàn)了蘇軾月夜泛舟赤壁的故事，奇絕!妙絕!今天，我們再來見識兩位高人，他們就是馮驥才筆下的刷子李、泥人張。

二、課前口頭演講，徽劇奇人絕技。

學生講述課前搜集的奇人高手的故事，教師也可介紹馮驥才《俗世奇人》中的其他任務，如：酒婆、張大力、青云樓主、牙醫(yī)華大夫等。

三、朗讀課文，整體感知文意。

1、教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學生循聲低和，初步感知問意。

2、學生聯(lián)系表情朗讀，要求讀出聲調、預期，要讀得活靈活現(xiàn)，聲情并貌，讀出單口相聲的味道來。

3、學生自薦，朗讀自己最喜歡的段落，其余同學評點。

教師也可示范朗讀文章片斷，如“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央;沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊站者。”順勢作朗讀知道：朗讀時對于“絕活”“吃葷，亮堂”“站在大街中央”等詞語則應該用降調，應讀出沒落、受窘的情狀，還應該表現(xiàn)出“碼頭”對他們不屑一顧的神情;可輔以一定的手勢動作以增強表達效果。

4、學生大聲讀課文，力求表現(xiàn)最佳水平。

四、課堂小結。

《俗世奇人》奇絕!妙絕!奇在人物，妙在情節(jié)、語言。做派奇的刷子李，行事奇的泥人張能給我們留下了深刻的印象;馮驥才先生寫人虛實的高潮技藝更讓我們拍案稱奇;那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁，歷久不絕。讀這樣的作品，如夏日飲冰茶，爽口又爽心。

值得人深思的是該如何保護這些無形的民間文化遺產，我們該做點什么?從馮驥才先生充滿睿智的文字中我們似乎找到了答案，讓我們勇敢地承擔起這一責任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護航!

五、老師提出問題，學生小組討論，大家共同明確。

1、如何理解題目中的“俗事”“奇人”?

2、作者是怎樣塑造人物形象的?都是“奇人”，在選材上有什么特點?

3、本文在清潔結構有什么特點?

4、文章的語言有什么特點?

六、體驗與反思。

1、學生推選班里有絕活的小能人上臺展示才藝。

2、要求學生仔細觀察，抓住人物的動作、語言、神態(tài)等方面的特征，寫一篇人物速寫。

3、學生讀自己的文章，然后集體評議。

七、布置作業(yè)。

1、整理課上的“人物速寫”片斷，把它收藏在《成長的足跡》中。

俗世奇人暑假（優(yōu)秀20篇）篇十五

1、了解我國民間藝人的高超技藝，培養(yǎng)重視、搶救中國民間文化遺產的意識。

2、了解作家。

3、學習曲折有致安排情節(jié)的結構方法。

4、熟讀課文，理解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言對文章的表現(xiàn)力。

重點難點。

重點：體會本色樸素、幽默傳神極富表現(xiàn)力的語言特色。

難點：學習曲折有致安排情節(jié)的結構方法。

教學課時。

一課時。

教學方法。

1、?朗讀法。知道學生朗讀，運用多種形式引導學生美讀課文，讀出聲調、語氣，讀出情趣，要讀得活靈活現(xiàn)、聲情并茂，并聯(lián)系表情朗讀。

2、?討論點拔法。本文文字淺顯，故事生動，閱讀障礙不大，教學中宜用學生自主活動、合作研究的方式，充分調動學生學習的積極性和主動性。

3、?品讀法。集中鑒賞本文獨特的語言風格，揣摩語句的豐富意蘊，可口頭評析，也可聯(lián)系寫簡短的評析文章。

教具準備。

多媒體。

教學過程?。

一、導語?設計。

大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現(xiàn)了蘇軾月夜泛舟赤壁的故事，奇絕！妙絕！今天，我們再來見識兩位高人，他們就是馮驥才筆下的刷子李、泥人張。

二、課前口頭演講，徽劇奇人絕技。

多媒體播放話劇片斷。

學生講述課前搜集的奇人高手的故事，教師也可介紹馮驥才中的其他任務，如：酒婆、張大力、青云樓主、牙醫(yī)華大夫等。

三、朗讀課文，整體感知文意。

1、?教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學生循聲低和，初步感知問意。

2、?學生聯(lián)系表情朗讀，要求讀出聲調、預期，要讀得活靈活現(xiàn)，聲情并貌，讀出單口相聲的味道來。

3、?學生自薦，朗讀自己最喜歡的段落，其余同學評點。

教師也可示范朗讀文章片斷，如“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊站者。”順勢作朗讀知道：朗讀時對于“絕活”“吃葷，亮堂”“站在大街中央”等詞語則應該用降調，應讀出沒落、受窘的情狀，還應該表現(xiàn)出“碼頭”對他們不屑一顧的神情；可輔以一定的手勢動作以增強表達效果。

4、?學生大聲讀課文，力求表現(xiàn)最佳水平。

四、課堂小結。

奇絕！妙絕！奇在人物，妙在情節(jié)、語言。做派奇的刷子李，行事奇的泥人張能給我們留下了深刻的印象；馮驥才先生寫人虛實的高潮技藝更讓我們拍案稱奇；那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁，歷久不絕。讀這樣的作品，如夏日飲冰茶，爽口又爽心。

值得人深思的是該如何保護這些無形的民間文化遺產，我們該做點什么？從馮驥才先生充滿睿智的文字中我們似乎找到了答案，讓我們勇敢地承擔起這一責任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護航！

五、老師提出問題，學生小組討論，大家共同明確。

1、如何理解題目中的“俗事”“奇人”？

2、作者是怎樣塑造人物形象的？都是“奇人”，在選材上有什么特點？

3、本文在清潔結構有什么特點？

4、文章的語言有什么特點？

六、體驗與反思。

1、?學生推選班里有絕活的小能人上臺展示才藝。

2、?要求學生仔細觀察，抓住人物的動作、語言、神態(tài)等方面的特征，寫一篇人物速寫。

3、?學生讀自己的文章，然后集體評議。

七、布置作業(yè)?。

1、?整理課上的“人物速寫”片斷，把它收藏在《成長的足跡》中。

2、??課外閱讀馮驥才中的其他篇章。

俗世奇人暑假（優(yōu)秀20篇）篇十六

暑假我想每個人都應該多多少少會讀幾本好看的課外書吧！我就看了一本書叫《俗世奇人》聽名字就覺得新鮮，好看。這本書的作者是馮驥才老師寫的。

這本書中講了許多性格鮮明的人物，這寫人物各個都有不同的本領如：蘇七塊、刷子李、好嘴楊巴……其中刷子李這個人物我們在五年級的課文中還讀到過了呢，刷子李的技術高超，精藝求精。在刷墻的時候對自己的要求很高，刷墻的時候必須穿著一身的黑服刷漆，而且不能沾到漆，這就是其中的一位奇人。這本小說里通過講那些奇事來描寫奇人，要想在天津碼頭混著就必須有著別人沒有的本事才行，不強活不成，一強就出生了各樣空前絕后的人物，都是俗世俗人；小說里的人，不奇?zhèn)鞑怀桑且黄婢蜁莩龈鞣N匪夷所思的事情，但全是真人真事。

書中還有一位大夫更是奇，因為他姓蘇所以大家都叫他蘇大夫，還有的背地里叫他蘇七塊，這個名字是怎么來的呢？是這樣的`，因為蘇大夫這個人他給人看病都只要七塊錢，不管有多嚴重的病。但是，你不給他七塊錢他是不會給你醫(yī)的，在他那兒看病不管嚴不嚴重這么一下就好了，有一件事就更能體現(xiàn)出他這個蘇七塊這個外號了。

那天，開三輪車的張四闖了進來，往門上一靠，左手托著右手腦袋瓜還淌著汗，病的不輕啊！這七塊錢張四開一天的車也沒有可蘇大夫是一個斬釘截鐵的人，沒有七塊錢當然不醫(yī)了，直到有一個人給張四錢蘇大夫才肯醫(yī)。

這本《俗世奇人》真的很好看，希望大家也去看看。

俗世奇人暑假（優(yōu)秀20篇）篇十七

雖然《俗世奇人》的閱讀結束時間已經到了，但是我因一些情節(jié)而思考出的問題并沒有隨之而去。和天上繁星一樣多的問題，如烙印在黑白兩色紙上的晦澀銘文字符，安靜地沉默地無時無刻圍繞著我，等待著被解答后散發(fā)出的那一道曙光。

正如我寫的第一篇《俗世奇人》感悟一樣，在這最后一篇感悟中，我還是寫《雕花煙斗》。

花農只是一個花農，以種花養(yǎng)花賣花為生，一輩子里都沒有干過哪種令人一聽就會突然爆發(fā)某種情感的大事件。他很平凡，不管是他的長相還是生活經歷。但是，誰會想到，他竟然能理解唐先生所有作品中的含義？可是，他真的理解了，并且還在唐先生失意的時候去陪伴，在唐先生得意的時候悄然離開，只送上幾盆花園里長得最大最好的鳳尾菊。或許，花農表達自己敬仰的方式很笨拙。但是，他傾盡了自己所有的能力。

唐先生則是一個畫家。他的名聲如同坐驚險的過山車一樣大起大落、時好時壞，一會兒驕傲地沖向藝術生涯的頂峰，一會兒又墜落到無邊的深淵中。在這不斷交錯的光輝與落魄中，他似乎迷失了自我，在春風得意的時候每天戴上笑臉面具，送走了一批又一批的客人，不再按照自己內心真正的想法去畫畫。他甚至開始厭惡起了那個在他最失意的曾給過他無數希望的花農，只因為覺得花農的行為服裝老土，引那些所謂的藝術家啼笑。可是，當那個沒有希望的星光點綴著的冷夜融到他再無名聲的時刻，他又會第一時間想到花農，感謝上蒼給了他一個能安慰他的人。

俗世奇人暑假（優(yōu)秀20篇）篇十八

1、了解“俗世奇人”——“泥人張”、“楊巴”的高超技藝及過人智慧。2．品味本文具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言。3.培養(yǎng)學生愛護我國民間非物質文化遺產的責任感。

兩課時。

1．查找一些民間奇人的故事。

2．預習課文，畫出不理解的句子提出疑難問題。

第一課時。

一、導語設計。

大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現(xiàn)了蘇軾泛舟游赤壁的故事，奇絕！妙絕！請同學展示搜集到的民間奇人的故事說一說。（師適時點評）今天，讓我們進入第20課的學習，來見識見識馮驥才先生筆下的俗世奇人。（板書課題）。

（展示教學目標）。

二、簡介作者。

馮驥才，當代優(yōu)秀作家、畫家、文化活動家。他以寫知識分子和天津近代歷史故事見長，短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊！》《神鞭》分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說獎。

生字搶答詞語解釋搶答，小組競賽。

三、解題。

“俗世”是民間社會，多指下層百姓生活的民間。“奇人”是指那些身懷絕技的民間藝人或工匠。

《俗世奇人》是馮驥才創(chuàng)作的小說集。《俗世奇人》共有18篇作品，以清末民初天津衛(wèi)市井生活為背景，素材均收集于長期流傳津門的民間傳說，每篇記述一個奇人趣事，各自獨立。內容雖互不相關，但“讀起來正好是天津本土的‘集體性格’”。

四、自由朗讀課文，復述故事情節(jié)。

1．本文讀來充滿風趣，有些單口相聲的味道。相信同學們都預習過了，文章主要寫了哪兩個人之間的故事？（泥人張和海張五之間的交鋒）。

2．請以泥人張和海張五之間的交鋒為中心自由朗讀文章。簡要復述故事情節(jié)。（海張五挑釁泥人張——泥人張捏泥像還擊——海張五出口譏諷——泥人張賤賣海張五）。

五、把握人物形象。

1．分析“泥人張”奇人之“奇”

（技藝高超、有智慧、有個性）。

（正面描寫、側面烘托，兩者的有機結合，突出了泥人張技藝的高超，也豐富了文章的內容。）。

（愛擺臭架子，且蠻橫無理，故意挑釁，粗俗，完全一個活脫脫的地痞形象。）。

六、品味文章語言。

1、文中的語言給你留下什么印象？

具有濃郁的地方特色（天津風味），幽默傳神。

（架式挺牛、撂高的、怵、賽、砍過去等汲取了方言中的精華。）。

2、品味文中富有表現(xiàn)力的語言。

（運用強烈的夸張的手法，突出泥人張的技藝超凡絕倫，遠遠超出同仁中人，就能夠給讀者留下深刻的印象，收到較好的表達效果。如果換成“泥人張技藝高超，眾人不能相比”就過于平淡，缺乏表現(xiàn)力。）。

（2）海張五那邊還在不停的找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團泥土上全找回來了。你怎樣理解這句中“不停的找樂子”中的“找”？試著將它換成其他的動詞，看看表達效果有什么不同。

（“找”體現(xiàn)出海張五無端挑釁，無賴的丑態(tài)；換成其他的動詞“沒有這種表達效果。“找”字還與后面的句子中“全找回來了”的“找”字相得益彰，還體現(xiàn)泥人張以其人之道還治其人之身的機智。）。

（3）隨后手一停，他把這泥團往桌上“叭”地一戳，起身去柜臺結帳。

（“戳”字展現(xiàn)了泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑。）。

好嘴楊巴。

一、導入新課——引出“好”：

（板書：好嘴）憑你的理解，什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”？最好能舉個例子。（教師鼓勵學生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語連珠的、一語中的的）然而，在馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說了一句話，又怎么能稱得上是“好嘴”呢？（板書：楊巴）。

三、重點研讀——探究“好”：

全班討論：

1、從說話的難度看。一是李中堂勃然大怒：“打落”“亂飛”“潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”，情勢緊急，千鈞一發(fā)，這需要“敢說”。二是左右為難：說是芝麻，這等于“罵中堂大人”；不說是芝麻，“等于承認給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至會掉腦袋。這需要“巧說”。三是時間緊迫：必須趕在中堂說話之前說，需要“快說”。

2、從這句話本身看。有兩個關鍵詞：一是“不知道”，前文明明說“猜到”，這兒卻說“不知道”；二是“不愛吃”，前文明明說中堂大人“不知道”，這兒卻說“不愛吃”。這樣說，有兩大妙處：一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻粒”，不是臟東西；二是給李中堂留足了面子。既沒說是芝麻，也沒說不是芝麻，一個“不知道”“不愛吃”，使緊張的情勢頓時化解。

3、從說話的效果看。它不但使所有人轉危為安，而且使李中堂對楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”，從而使楊巴“威名大振”。

4、從他人的角度看。故事開端，并不寫楊巴，而是從夸贊楊七的高超技藝開始；在第五段用“但是”一轉，就讓人明白了寫楊七是為了襯托楊巴。楊巴說話之前，眾官員“嚇懵了”，“一個比一個糊涂”，而楊巴“立時猜到”，“一轉兩轉三轉，主意就來了”；楊巴說話之后，李中堂覺得他“機敏過人”，“心生歡喜”，在場所有人“摸不著頭腦”，而楊巴“心里頭卻一清二楚全明白”。

教師小結：這些小人物在封建時代的社會地位較為低下，在謀生過程中經常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力，也促成了小人物特殊的生存策略。但楊巴的回答又是多么無奈：明明是李中堂的錯，卻要搶著加在自己身上；明明自己無錯，卻要搶著求恕罪。這種機靈是生存空間遭到擠壓面對生存困境時的順時應變，是以犧牲自己的人格做代價的。

俗世奇人泥人張泥人高手遇海張五智斗傳千古生意紅火遇李中堂巧答美名揚。

手藝好嘴楊巴嘴藝天津民俗。

俗世奇人暑假（優(yōu)秀20篇）篇十九

1、了解“俗世奇人”——“泥人張”、“楊巴”的高超技藝及過人智慧。

2、品味本文具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言。

3、培養(yǎng)學生愛護我國民間非物質文化遺產的責任感。

兩課時。

1、查找一些民間奇人的故事。

2、預習課文，畫出不理解的句子提出疑難問題。

第一課時。

一、導語設計。

大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現(xiàn)了蘇軾泛舟游赤壁的故事，奇絕！妙絕！請同學展示搜集到的民間奇人的故事說一說。（師適時點評）今天，讓我們進入第20課的學習，來見識見識馮驥才先生筆下的俗世奇人。（板書課題）。

（展示教學目標）。

二、簡介作者。

馮驥才，當代優(yōu)秀作家、畫家、文化活動家。他以寫知識分子和天津近代歷史故事見長，短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊！》《神鞭》分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說獎。

生字搶答詞語解釋搶答，小組競賽。

三、解題。

“俗世”是民間社會，多指下層百姓生活的民間。“奇人”是指那些身懷絕技的民間藝人或工匠。

《俗世奇人》是馮驥才創(chuàng)作的小說集。《俗世奇人》共有18篇作品，以清末民初天津衛(wèi)市井生活為背景，素材均收集于長期流傳津門的民間傳說，每篇記述一個奇人趣事，各自獨立。內容雖互不相關，但“讀起來正好是天津本土的‘集體性格’”。

四、自由朗讀課文，復述故事情節(jié)。

1、本文讀來充滿風趣，有些單口相聲的味道。相信同學們都預習過了，文章主要寫了哪兩個人之間的故事？（泥人張和海張五之間的交鋒）。

2、請以泥人張和海張五之間的交鋒為中心自由朗讀文章。簡要復述故事情節(jié)。

（海張五挑釁泥人張——泥人張捏泥像還擊——海張五出口譏諷——泥人張賤賣海張五）。

五、把握人物形象。

1、分析“泥人張”奇人之“奇”

（技藝高超、有智慧、有個性）。

（正面描寫、側面烘托，兩者的有機結合，突出了泥人張技藝的高超，也豐富了文章的內容。）。

（2）文中除了描寫泥人張的高超的技藝外，他的“奇特”還表現(xiàn)在什么地方？（他的“奇特”還表現(xiàn)在他他與海張五的較量的智慧，沉穩(wěn)，干練，鎮(zhèn)定自若，面對無端侮辱，他后發(fā)制人，以自己獨特的方式予以還擊，一招致勝。泥人張個性內斂、不畏強權，敢于斗爭，讓人們在佩服他手藝的同時，更佩服他的智慧。）。

（愛擺臭架子，且蠻橫無理，故意挑釁，粗俗，完全一個活脫脫的地痞形象。）。

六、品味文章語言。

1、文中的語言給你留下什么印象？

具有濃郁的`地方特色（天津風味），幽默傳神。

（架式挺牛、撂高的、怵、賽、砍過去等汲取了方言中的精華。）。

2、品味文中富有表現(xiàn)力的語言。

（運用強烈的夸張的手法，突出泥人張的技藝超凡絕倫，遠遠超出同仁中人，就能夠給讀者留下深刻的印象，收到較好的表達效果。如果換成“泥人張技藝高超，眾人不能相比”就過于平淡，缺乏表現(xiàn)力。）。

（2）海張五那邊還在不停的找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團泥土上全找回來了。你怎樣理解這句中“不停的找樂子”中的“找”？試著將它換成其他的動詞，看看表達效果有什么不同。

（“找”體現(xiàn)出海張五無端挑釁，無賴的丑態(tài)；換成其他的動詞“沒有這種表達效果。“找”字還與后面的句子中“全找回來了”的“找”字相得益彰，還體現(xiàn)泥人張以其人之道還治其人之身的機智。）。

（3）隨后手一停，他把這泥團往桌上“叭”地一戳，起身去柜臺結帳。

（“戳”字展現(xiàn)了泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑。）。

一、導入新課——引出“好”：

（板書：好嘴）憑你的理解，什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”？最好能舉個例子。（教師鼓勵學生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語連珠的、一語中的的……）然而，在馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說了一句話，又怎么能稱得上是“好嘴”呢？（板書：楊巴）。

三、重點研讀——探究“好”：

全班討論：

1、從說話的難度看。一是李中堂勃然大怒：“打落”“亂飛”“潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”，情勢緊急，千鈞一發(fā)，這需要“敢說”。二是左右為難：說是芝麻，這等于“罵中堂大人”；不說是芝麻，“等于承認給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至會掉腦袋。這需要“巧說”。三是時間緊迫：必須趕在中堂說話之前說，需要“快說”。

2、從這句話本身看。有兩個關鍵詞：一是“不知道”，前文明明說“猜到”，這兒卻說“不知道”；二是“不愛吃”，前文明明說中堂大人“不知道”，這兒卻說“不愛吃”。這樣說，有兩大妙處：一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻粒”，不是臟東西；二是給李中堂留足了面子。既沒說是芝麻，也沒說不是芝麻，一個“不知道”“不愛吃”，使緊張的情勢頓時化解。

3、從說話的效果看。它不但使所有人轉危為安，而且使李中堂對楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”，從而使楊巴“威名大振”。

4、從他人的角度看。故事開端，并不寫楊巴，而是從夸贊楊七的高超技藝開始；在第五段用“但是”一轉，就讓人明白了寫楊七是為了襯托楊巴。楊巴說話之前，眾官員“嚇懵了”，“一個比一個糊涂”，而楊巴“立時猜到”，“一轉兩轉三轉，主意就來了”；楊巴說話之后，李中堂覺得他“機敏過人”，“心生歡喜”，在場所有人“摸不著頭腦”，而楊巴“心里頭卻一清二楚全明白”。

教師小結：這些小人物在封建時代的社會地位較為低下，在謀生過程中經常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力，也促成了小人物特殊的生存策略。但楊巴的回答又是多么無奈：明明是李中堂的錯，卻要搶著加在自己身上；明明自己無錯，卻要搶著求恕罪。這種機靈是生存空間遭到擠壓面對生存困境時的順時應變，是以犧牲自己的人格做代價的。

俗世奇人暑假（優(yōu)秀20篇）篇二十

這本書講了許多天津的“奇人”的小故事，其中我最喜歡的就是蘇七塊的故事。

這個故事主要講了有一名“神醫(yī)”，叫做蘇七塊，他能把任何人的骨頭快速接好，而且不疼！但他有一個很奇怪的規(guī)矩，每次治病，必須要收七塊銀子！有一次，有個車夫治病卻因沒銀子被蘇大夫拒之門外，一位善心大夫替他交了錢。怎料蘇七塊又把七塊銀子還給了善心大夫。

蘇七塊其實不是為了要錢，而是因為他不會不守他立下的規(guī)矩，一旦立下規(guī)矩，就不能再違反，這種品質很值得我們學習，可能他的行為里會讓人認為他有一點倔強，可能他的行為但規(guī)矩的確是不能改！畢竟有句老話講：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。如果無規(guī)矩，那么一切將會是一團散沙。只有定了規(guī)矩，才有可能進步、卓越。

就像我們班里實行的小組積分制，我們的小組一開始就像一盤散沙，我們一點團結都沒有，更別說我們還坐到前面，當遇到這種情況，身為組長的我制定了各種方面的規(guī)則，而且不僅讓他們遵守，我自己也堅持遵守規(guī)則。從這以后，有了這些規(guī)矩，大家都在課堂上積極發(fā)言，作業(yè)也變得認真，這就是規(guī)矩的力量。

可見，定下的規(guī)矩不能改，這不是倔強，而是一種堅持遵守規(guī)則的品質，而且“沒有規(guī)矩不成方圓”。蘇七塊的這種精神值得我們去學習！