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學具在小學低段數學課堂教學中的應用論文范文（17篇）篇一
在小學的數學教材中，包含了很多的數學方法和思想，數學思想方法也是數學知識的一個重要組成部分。但是在小學數學教學中滲透數學思想方法是要遵循一定原則的，主要有：明確性原則，使學生對數學思想方法的運用規律明確化；過程性原則，數學教師設計合理科學的教學過程，使學生能夠自己領會和理解其中所包含的數學方法和思想；系統性原則，要求教師要對小學數學教學中的思想方法有一個全面的把握，并對教學中的多種數學思想方法進行系統化的整理，使學生能夠掌握系統的數學思想方法；反復性原則，遵循學生的一般認知過程，將數學思想方法的滲透與多次反復相結合，確保學生真正地領會并掌握了所學的數學思想方法。
（一）充分挖掘數學教材中的數學思想。
小學數學教師作為學生知識的引導者和教學活動的組織者，要知道數學思想方法隱含于數學學習活動的各個環節中，教師要掌握先進的教育理念，具備數學思想方法的基本理論和知識，還要具有滲透數學思想方法的自覺性，充分地挖掘數學教材中的數學思想方法，依據學生的心理和思維特點，有計劃、有目的、有層次地對學生進行數學思想滲透。例如函數的思想，可以通過填數圖的形式，將函數的思想方法滲透在小學數學的.習題和例題之中。
（二）不斷地對知識進行復習和整理，對數學思想方法進行總結。
教師要形成一個良好的習慣，帶領學生定期對所學的知識進行復習和整理，這不僅能夠使學生對所學的知識有一個整體的把握，還能夠使學生發現隱含在不同數學內容中的各種數學思想方法之間的內在邏輯。比如，在對平面圖形面積計算這一章節進行復習與整理時，先讓學生回憶面積的定義和已經學會的圖形面積計算方法，然后引導學生討論不同圖形的面積計算公式是怎么推導出來的，使學生對數學思想方法的本質有一個深刻的感悟。
（三）在教學過程中注重對知識形成過程的講解，提高學生的感悟能力。
由于數學思想方法與數學知識是緊密聯系的，所以，數學知識的發生和發展過程，也是對數學思想方法的一個凸顯過程。在數學教學過程中注重對知識形成過程的講解，使學生的數學思想方法感悟能力得到提高，關鍵在于，要讓學生對數學知識的形成過程有著經歷、體驗。從具體上來講，就是教師要通過創設具體的問題情境，積極地引導學生將數學知識與現實生活聯系起來，使學生親身經歷各種概念、公式、規律、法則的形成過程，從而提高學生的數學思想方法的感悟能力。例如，在進行“認識10以內的數”的教學中，可以先向學生展示大量的感性材料，使學生感受到數字的意義，然后再抽象地概括10以內的數，使學生在這個過程中對數學思想方法有一定的感悟。
（四）掌握好教學時機，適時進行數學思想方法的滲透。
數學教師要能夠把握好時機，適時地對學生進行思想方法的滲透，這樣能夠在不加重學生的學習負擔的條件下，促進學生數學思想方法的發展。教師可以在教學過程中從以下幾個方面進行具體的把握：一是，在向學生闡述數學知識形成和發展的過程中，凸顯出數學思想方法的重要性；二是，在具體問題的解決中，使學生使用已經掌握的數學思想方法分析和解決問題；三是學生從實踐操作中學到的數學思想方法，對學生來說是更形象深刻的，能夠更好地促進知識的遷移，提高學生的學習能力。綜上所知，數學思想方法的滲透特別需要數學教師的努力，數學教師要能夠不斷提高自身的教學水平，充分地挖掘出數學教材中所蘊涵的數學思想方法，有系統地組織教學內容和教學活動，將數學思想方法更好地傳授給學生。
學具在小學低段數學課堂教學中的應用論文范文（17篇）篇二
四川省峨眉山市龍池鎮小學校（614200）。
社會的發展，科技的進步，推動了教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革，優課也不斷地進入了課堂教學。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式、師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”
優課教學直觀、多變、省時的優勢，可激發學生學習興趣，增大課堂容量，有利于教師控制上課進程，非常適合小學階段數學的教學。教師應用現代優課技術對教學活動進行創造設計，發揮了它的特有功能，把優課和數學教學的學科結合起來，優課就逐漸進入了小學數學課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，把電、光、形、聲結合起來，創造有利于學習的情境，使學生充分發揮視聽作用，促進學生積極主動地學習，加深了對教學內容的理解，使教學的表現形式更加形像化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，極大地提高教學效率，從而將課堂教學引入全新的境界，使小學數學課堂教學收到事半功倍的效果。
1激發學習興趣。
興趣對于學習的重要意義，應該說早已被人們所認識，愛因斯坦曾說：“熱愛，是最好的老師。”有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的數學的興趣。“好奇”是學生的天性，特別是小學生，他們對新穎的事物，知之未見的事物尤為感興趣。要激發學生的學習數學的積極性，就必須滿足他們這些需求。然而，傳統的教學模式，把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂中，使其與豐富的資源、現實有所隔閡，導致學生對學習數學的興趣日益減弱。將優課的聲像并舉、圖文并茂、會動能變、動靜結合的特點為學生創設各種情境，可激起學生多種感官的參與，調動學生強烈的求知欲，激發學習動機和學習興趣。
利用優課，巧設導語，預伏誘因，激發求知欲。
小學生年齡小，對學習的直接興趣始終是小學生學習動機的穩定組成部分。在開始正式教學內容前，通過優課設置一些場景居民導入教學內容，可以調動學生的各種智力及非智力因素參與學習活動，激發學生的求知欲和學習熱情。
如教學“100以內加減法的整理和復習”一課，上課伊始，我們可設計屏幕上出現一些零亂散落的珍珠，教師問：“為了便于珍藏這些珍珠，你有什么辦法？”學生們各抒己見，當一位學生說用線把珍珠穿起來，不公便于珍藏而且更能展示它的美麗，此時電腦動態地呈現用一根線穿珠的過程，一串晶瑩剔透的珍珠出現在大屏幕上，教師順勢利導：“我們今天所學的知識就像這些散落的珍珠，只有經過及時整理，應用起來才會很方便。”這一導入不僅為本課先羅列知識點，再由點串珠，最后形成網絡的知識復習方法埋下伏筆，而且也使學生產生愉悅的心理狀態，誘發了學生感情行為上的參與意識，學生復習欲望油然而生。
2培養創新意識。
數學教學過程，事實上就是學生在教師的引導下，對數學問題的解決方法進行研究、探索的過程，繼而對其進行延拓，創新的過程。
利用優課，創設情境，鼓勵教學求異，培養創新意識。
每個人都有自我表現的需求，小學生成長尤為突出，當表現成功時，激發再表現的欲望。作為課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者，教師要抓住教材中所蘊含的創造性因素，利用優課為學生提供豐富的感性材料，創設富有變化，能激發新異感的學習情境，把學生的自主權真正交給學生，打破常規思維束縛，憑借自己的智慧和能力積極從不同途徑、不同角度去思考問題，主動探索，創造性地解決問題，培養創新精神。
例如，某小學的操場的長是70米，寬是55米，為滿足學生活動需要，操場的長增加50米，寬增加25米，求操場的面積增加了多少平方米？學生在解題時容易出現這樣的錯誤解法：50×25=1250（平方米），如果我們按題意在優課上先出示長70米，寬55米的長方形，再延長長方形的長和寬，成為擴大后的長方形，并把面積擴大的部分涂色。從圖上直觀地看出長50米，寬25米的長方形不是操場所增加的面積，再讓學生看圖思考：增加的面積應該怎樣求？在可視圖形的幫助下，學生可以用多種方法解答。
由此可見，優課創設情境產生的作用是傳統教學手段無法比擬的。
3突出重點，突破難點。
數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想像力與一身的科學，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學，于是揭示思維過程，促進學生思考就成為數學教育的特殊能力。
而小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象思維為主的過渡階段，因此教學中的重點應放在圍繞教學重點，展示知識的形成過程，提高學生的認識技能，幫助學生獲取技能和經驗。如教學圓面積計算公式，學生對于推導過程，特別是等分的份數越多，拼成的圖形接近長方形的道理難以理解。用優課演示：把一個圓2等分，用紅藍表示兩個半圓，再把兩個半圓分成8個相等的扇形，讓小扇形一個一個從圖中“飛出來”（還剩一個虛線圓）排成兩列，拼成一個近似長方形閃爍顯示，再依次16、32等分的方法割補，讓學生通過對比，直觀地看出等分的份數越多，越接近長方形。在此基礎上，再通過優課移動演示，使學生建立圓半徑。圓周長的一半和所拼成的長方形的長、寬之間的聯系，從而推導出圓面積計算公式。這樣化靜為動的顯示，步步引導，環環環推進，在學生的.頭腦中留下了“化圓為方”的深刻表象，有助于實現由感知――表象――抽象的心理轉化，起到了“潤物細無聲”的效果。
4資源共享。
教師在備課的過程中，需要查閱大量的資料，一本一本地一頁一頁地翻找，這個過程，消耗了教師大量的時間和精力，以致備課的效率低。網絡信息為教師提供了無窮無盡的教學資源，無論是教學課件，還是教學方案……只要在地址欄輸入相應的網址，都可以在很短的時間內通過下載，獲取自己所需要的資料，這樣，大大地節省了教師備課的時間，而且也提高了質量，讓教師有更多地時間與學生交流，進行課后的反思、改良。不僅備課，學生的練習、測驗的題型收集都可以在網絡上查找，并且可以評定等。
由此，減輕了老師的負擔，教師又借此節省的時間與精力分析學生，決定下一步教學方向，由此提高了教學質量。這豈不是一舉多得之舉。
遠程教育網絡的建立，給廣大的教育工作者創建了一個寵大的交流空間，各校各地各級的優秀教師云集在這個空間中，他們為工作在教育第一線的教師提供了一個取之不盡、用之不竭的教學資源。通過網絡交流，教育工作者可以學習到很多先進的教學思想、教學理念、教學方法，由此，集思廣義，可以走在教育站線的前沿，更好地服務于教育事業，提高了自身的業務水平，推動了教育事業的發展。
毋庸贅述，優課輔助小學數學教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的文體化情景，可以使抽象的教學內容具體化、清晰化，可以使學生興致盎然、思維活躍地參與教學活動，有助于學生發揮學習的主動性、積極性、思考性，使教師以教為主變成以學為主，提高了教學質量，優化了教學過程，增強了教學效果。但，切不可在使用優課教學時拋棄了優勢方面，只為趕時髦，擺花架子，顧此失彼。優課教學中，教師應將現代教育技術和傳統教學手段進行整合，發揮各種教學手段各自的特點與優勢，及其獨特的功能，在教學中使它們優勢結合，取長補短。
學具在小學低段數學課堂教學中的應用論文范文（17篇）篇三
摘要：在小學數學教學中，教師要將教學方案和學生的思維特點相結合，通過有目的地對小學生進行思維訓練，確保學生的思維訓練時間充足，對學生進行適當的指導和點撥，引導學生進行反思，延遲教學評價，使學生的思維能力得以發展。
關鍵詞：小學數學；思維訓練；思維發展。
數學的學科特點要求學生具有較強的思維能力，而課堂則是學生思維能力得以提升的場所。思維培訓是一個長期的過程，可貫穿在各年級教學的過程中。小學生年齡較小，學習的主動性不強，不利于其思維能力的鍛煉和提高，因此，在小學數學的教學過程中，教師應加強對學生的思維訓練，將思維訓練視為教學的重點。
一、保證學生思考時間充足，讓學生的思維得以沉淀。
思考是數學學習的價值所在。對小學生來說，問題是其思考的動力源泉，有了問題，才會引發學生進行思考。然而，在當前的數學教學課堂中，為了提高課堂的效率和教學的流暢度，很多教師要求學生“快思”，學生思考的時間和空間很有限，學生無法“慢想”。在有限的時間內，學生才剛開啟思考模式，教師卻不等學生深入思考，很快就給出答案，形成學生無法快速回答問題的結果。殊不知，教師公布答案時，學生看似正在沉默，其實其內心正在快速運轉。然而，大部分教師無法洞悉學生的這種思維過程，直接快速地公布答案，將學生獨立思考的機會奪走，不利于學生思維能力的提高。因此，教師應確保學生的思考時間充足，讓學生對問題進行深入思考，沉淀學生的思維。
因為課堂教學時間有限，所以教師可以在課前對將要學習的內容進行提問。以“三角形的分類”課堂教學為例，通常教師會讓學生將三角形按照角的特點進行分類，以學生了解鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形和邊的特點為基礎，引導學生接觸并認識等邊三角形和等腰三角形。其實，教師可以以“分類”為問題的`切入點，在課前列出以下問題，并讓學生自主思考和解答：三角形按角來分可以分成哪幾類？可以用不同的圖形來表示三角形的類別嗎？按邊分類，三角形又該怎樣分類？可否使用圖形來表示？教師這樣設計問題，學生在課前就已經對即將學習的內容進行一定程度的思考，并帶著問題和想法進入堂學習，從而提高學生的學習質量。
二、教師加強對學生的點撥和指導，促進學生思維的發展。
新課標倡導學生進行探究、合作或自主性學習，讓學生掌握學習的主動權。當然，這樣的理念并不意味著教師可以放任學生自主學習。新課標下，傳統的直接性和全程性指導學生思考的方式已經失去其地位，教師通過組織學生在課堂上積極發言，同時讓學生認真聽取其他同學的發言，當學生遇到困難時，教師應適時給予學生指導和點撥，避免學生因思考時遇到困難而放棄繼續思考，也避免降低學生的課堂參與積極性。教師和學生一起分析和探討問題，讓學生在“學生教學生”的學習模式中進行思考，從而使學生的思維能力得以提高，也有利于提高學生的課堂參與力度和積極性，使教學質量有所提高。
在“三角形的分類”教學中，教師可以提出這樣的問題：“鈍角三角形和直角三角形只需要有一個角是鈍角或一個角是直角即可，那么銳角三角形應該包含多少個銳角？”對于這個問題，學生可能一時間無法回答。此時，教師可以畫出銳角三角形，并引導學生圍繞“三角形的內角和等于180°”這一知識點進行思考，要求學生在思考后展開小組討論。最終a同學表示：三角形的內角和為180°，如果兩個角都是直角，那么三個角加起來大于180°，不符合條件。b同學認為：同理，兩個角都是鈍角的話三個角之和超過180°，也無法滿足條件，所以銳角三角形三個角都是銳角。學生通過思考、討論，將自己的想法表達出來，鍛煉了學生的思維認知能力。
三、引導學生進行反思，促進學生思維發生質變。
當今小學數學課堂上，大部分學生無法弄清自己的學習方法和思維方式，也很難發現自身存在的差錯，只是按照教師的要求進行合作學習、自主探究等活動，自主性較差，受教師的影響較大。學生自主構建知識和主動性自我反思的能力較差，因此，教師應在小結時強調以下幾點：學習了什么？通過什么方法習？在學習的過程中思考了哪些問題？是如何進行思考的？通過這類問題引導學生反思，有利于學生對知識點的鞏固。
以“三角形的內角和”為例，教師可以讓學生思考：“是不是任何一個三角形的內角和都等于180°？會不會存在三個角加起來大于或小于180°的情況？請自行思考并畫出圖形來驗證。”學生進行思考，并動手畫圖，用量角器對圖形進行測量，最終得出這樣的結論：任何一個三角形的三個內角之和都等于180°，大于或小于180°則無法構成三角形。教師通過問題引導學生進行反思，讓學生帶著“解決什么問題？如何解決？”的問題與所學知識結合起來共同思考，并進行實際驗證，讓學生明確思維方向和方法，從而使學生的思考能力提高，甚至發生質的飛躍。
四、推遲教學評價，讓學生進行深入思考。
獨立思考對于小學生來說很重要，而思考后的分享和交流也會對學生的學習起到很大的作用。通常教師在學生回答問題之后就立即給予評價，而其余學生對該問題答案的判斷會受到評價的影響。因此，教師應適當延遲教學評價的速度，先引導學生進行思考，鼓勵學生勇敢地將自己的想法表達出來，讓學生相互分享和切磋，一起分析和討論，不斷深入思考和研究，提高解決問題的能力。
在“倍數的學習”的課堂教學中，教師要求學生作答：“小明6歲的時候，妹妹的年齡是小明的一半，現在小明12歲了，那么妹妹的年齡是多少歲？”有學生很快就回答：“9歲！”過了一會兒，有學生回答：“是6歲！”，顯而易見，第一個學生的回答是正確的，如果教師在第一個學生回答之后立即做出評價，那么后面的學生就會以“9歲”為標準答案，不會再出現其他的想法和答案。因此，教師應適度保持沉默，讓學生推算出結果：“小明6歲時妹妹的年紀是他的一半，說明妹妹比小明小3歲；如今小明12歲，那么12減去3則為妹妹的年齡，妹妹今年9歲”。教師適當延遲評價時間，學生的思考不受其他同學和教師評價的干擾，使學生的思考能力得到提升。
小學生的數學思維能力是一種內在的重要認知能力，教師提出問題時，應估算學生思考問題的時間，讓學生進行深入思考；教師應給予學生適度的點撥和指導，理清學生的思路，讓學生繼續進行思考，使學生的思維能力得到發展；教師應讓學生學會進行自我反思，引導學生逐步反思，將思考的方法和過程明確，并豐富自己的思維經驗；此外，教師還應將教學評價適當延遲，不影響學生的思考和判斷，讓學生深入思考問題的答案，促進學生思維能力的提高。
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學具在小學低段數學課堂教學中的應用論文范文（17篇）篇四
籃球是一項對人體綜合運動素質要求很高的體育項目。特別是身體的速度、力量、協調等運動素質都有較高的要求，因此籃球專項課的`課程目的，也是通過專項特點來發展、提高人的全面運動素質。例如：關于力量和協調性素質的發展，教師應在每節課講授技術方法的同時，加強對技術本身所涉及的身體部分教學的理解，將技術教學本身抽象還原為身體素質教學，有針對性地對個別學生進行特別教學與訓練，從而達到綜合發展上下、左右、前后肌群力量與身體各部分的協作能力。例如：某學生，在學習“行進間三步上籃”內容時，只會右手上籃、左腿起跳的“搭配”方式，而任課教師就要根據這一現象及時“就診”，開出“藥方”，有目的引導學生再“開啟”左手上籃、右腿起跳的另一種“搭配”方式，并加強左手與右腿上、下肢力量方面的訓練，這樣就能平衡發展左右肌群的功能，提高上下肢的協作能力，從而在達到整體化教學目標的同時，最大化挖掘學生身體的潛在能力，完善個體化的身體綜合發展。
在大學籃球專項課中，一般都以學習技術、技能為主。但由于多數學生的技術水平和身體程度的差異，有時難以達到教學大綱所規定的動作要求。不同個體學生身體的肢體力量、協調能力、感知覺能力、姿位、關節角度等方面均有差異，如果千篇一律按照傳統教學動作的要求，則大多數學生難以達到此要求。因此，教師就要深入理解相關技術、技能的本質，不能一味盲目地統一進行教學，而要根據學生個體差異的特點，有針對性進行教學指導。例如：關于原地或行進間的投籃內容，部分學生由于上或下肢力量較弱，難以將球舉到頭或肩上投籃，教師則可以放低要求，教導學生如何向下舉球發力投籃，規范動作的標準在于球體出手后，球的方向、弧度、旋轉不變的基礎上，讓學生形成穩固的動力定型，從而“投”出自己的一套投籃動作。關于專項課的其他內容，也諸如此類。總之教師要在教學中的技能學習部分，因材施教，在開展共體化教學的同時，再進行具體化的個別教學與指導。
2.3戰術思維意識的應用。
戰術是比賽中為取得勝利而采取的計劃與對策。在大學籃球專項課的戰術教學方面，主要是學習二三人之間全場或半場的配合，如半場二人之間的空切、突分、掩護、策應的基礎配合，全場三人之間“8字”“平傳”“插上”等快攻配合，這些配合都是培養學生“智力”與“體力”等方面的綜合能力，都需要大腦思維與肢體共同參與，是心智與體力的完整融合。在思維方面的培養，對一般大學生來講，理解戰術本身的跑動路線并不是難事，簡單且固定的二三人戰術跑位基本可以達到目標。而戰術本身具有復雜多變且具有很強隨機性的特點，如果在戰術跑動的基礎上結合技術的運用，對于多數學生來說，就顯得有些顧此失彼、應接不暇。因此，作為教師要在理解戰術本身特點的同時，針對本班級不同水平、程度的學生做到完全區別對待。首先，將水平程度高的群體劃分成若干組，在教學目標方面重點強調戰術與技術的合理應用，以及在時間上、強度上有所要求，即在體、智、技方面的全面培養。其次，對于水平程度一般的群體，集中在戰術本身的簡單變化即可，不做時間、強度相關安排，即只在技與智方面制定相關教學目標。最后，對于水平程度較低的群體，要充分利用好上面幾組的“榜樣”作用，多講解、多示范，積極鼓勵且夸獎這一群體的學生，提升他們的學習興趣，調動好學習的熱情，強大的主觀能動性有助于此群體更好地進入狀態，更快地掌握相關戰術的學習。戰術方面的教學是籃球專項課中最為復雜且具有難度的課程，教師應在授的基礎上，重視不同程度、類別學生的水平、特點，合理地分組、制定不同的教學目標，運用不同的教學方法，從而使得每個學生都能夠通過個人努力獲得進步與提高。
3結語。
面對社會日益增長的物質生活與精神文化，特別是近幾年體育產業與文化的蓬勃發展，高校傳統的體育專項課的教學理念、模式，已經遠遠滿足不了當代大學生的心理需求與求知欲，創新式、改革式、個性式的教學理念與模式正在推陳出新，層出不窮，而“率性”教育思想的主旨在于，教育者應充分尊重受教育者個性化特點，充分認識傳統籃球專項課教學目的、目標的片面化與個體全面發展的客觀矛盾，根據不同學生的生理、心理、綜合能力等相關因素，合理、客觀制定課程目標與相關教學方法，讓每名學生都能通過籃球專項課的學習，實現個性的生命價值與自然的生命潛能的綻現與突破。
參考文獻。
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學具在小學低段數學課堂教學中的應用論文范文（17篇）篇五
隨著時代發展及教學理念更新，傳統的教學模式受到了沖擊，而以多媒體技術，網絡技術為核心的現代信息技術為數學教學提供了理想的平臺，對數學教學模式產生了深刻的影響。尤其在高等職業院校中，教學理念為突出其職業性更加提倡現代信息技術與學科教學的融合。因此，作為數學教師要了解現代信息技術應用在數學教學中的優勢，并在實踐教學中不斷改進、提高，從而達到教學目的、提高教學效果。
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學具在小學低段數學課堂教學中的應用論文范文（17篇）篇六
在小學數學課堂教學中，口算練習是不可或缺的一部分。尤其是在低年級數學課堂教學中，口算練習更是占有很重要的地位。所以，要提高數學課堂教學效率，教師必須明確在課堂上進行口算練習的目的，有計劃、有組織地在講課過程中安排口算練習，保證各項數學教學活動的有效進行。
（一）在數學教學中進行口算練習應該只限于問答的形式，也就是說讓全班學生同時做一些數學練習題。
教師不要把別的練習項目和它混淆，比如，學生要在教師的口述下回答問題，然后全面核對答案。這樣的聽寫練習，教師要把題目復述多次，這樣就會使題目簡單很多。口算練習應該是要求學生給出口頭計算的全部結果，使學生掌握口算練習的解題技巧對于小學階段的學生而言是非常重要的。學生的這種解題技巧，這只有在口算練習中才能獲得，其他形式的數學活動是不能替代的。另外，之所以說口算練習在小學數學教學中占有極其重要的地位，是因為通過口算練習的訓練可以促進學生積極的思維。在進行口算練習的過程中，學生的各種能力都能得到提高，并且將口算練習和其他數學活動相結合，可以促進學生的思維發展、動作反應速度的提高等。
在小學數學教學過程中，教師要把對學生的口算練習當成課堂活動的重要組成部分，沒有口算練習會阻礙學生獲取數學知識、提高數學技能。但是需要注意的是，在低年級的數學課堂教學中，教師設計的口算練習除了要能夠配合本堂課的新知識之外，還要適當地設計一些溫故而知新的口算習題。不管是哪一種練習題，教師在設計的時候都要有明確的目的，口算練習要和其他數學訓練一樣，遵循以下原則：運用舊知的鞏固練習啟發學生學習新知，熟練已經學過的技能。所以，口算練習的運用范圍是非常廣泛的，可以用來復習和鞏固前面學過的數學知識、解題技巧，也可以為學習數學新知識做足準備工作，還可以訓練學生比較復雜的技能技巧的單項性訓練。在學習新知識的'過程中，教師可以通過口算練習來復習剛剛學習過的新知識，又可以及時檢查學生在課堂上的學習效果，這是檢驗一節課教學效果最有效的練習方式。
通過口算練習，教師能夠根據學生在訓練中的情況總結出學生對課堂教學知識的掌握情況以及學生對新知識的準備情況，并能夠發現學生容易出現的錯誤。
（一）在課堂教學的過程，教師可以根據自己不同的教學目的設計不同時間段的口算練習。
在課堂開始時進行口算練習可以使學生快速進入課堂學習的狀態，激發學生學習數學的濃厚興趣，起到整頓課堂紀律的作用。在一節課的中間或者結尾進行口算訓練可以緩解學生在進行課堂活動和書寫訓練之后產生的緊張感和疲勞感，使學生得到精神上的一種放松和緩和。教師還可以運用口算練習做數學課堂學習的導入、激發學生持久的學習興趣，這樣的練習比起教師進行有組織的、獨立的課堂練習要更有效、豐富。
（二）口算練習能夠激發小學生學習數學的極大興趣。
小學階段的學生喜歡思考，但是由于年齡的局限性，學生解決綜合性問題的能力還有些不足。尤其是低年級的學生雖然能夠解決簡單的問題，但是不能進行讀、寫、測等能力的綜合運用，不能獨立理解和完成應用題。這些數學問題會讓學生感到困難，而口算練習可以幫助教師解決這些困難，使數學習題的練習內容更加集中，進一步激發學生的學習興趣。
（三）口算練習可以給學生提供更多的表現機會，讓學生享受成功的喜悅感。
小學生普遍都有爭強好勝的心理，他們喜歡在全班同學面前表現自己，在課堂上積極回答老師提出的問題。當他們回答正確得到教師肯定的時候，他們會享受到極大的獲得成功的滿足感。對于口算練習的訓練，學生是非常有興趣的，因為這樣的訓練能夠讓學生及時檢驗自己答題的正確性。教師在進行數學課堂教學時要根據課堂教學的具體內容來安排口算練習的時間，這個時間不應該是固定不變的。如果這堂課的教學內容難度比較高，教師可以先進行口算練習，以激發學生的學習興趣，調動起學生的參與熱情；如果這堂課的教學內容當中涉及的新知識比較簡單，教師可以把口算練習安排在新課學習之后作為鞏固新知識之用。
（四）教師在進行口算練習時要注意進行的速度，盡量使速度加快，提高學生的運算能力。
教師安排學生進行口算練習時要注意把控好練習的時間和速度。如果是在學習完新知識之后進行的口算練習，教師可以適當放慢速度，要求學生準確把握運算內容，提高口算練習的準確率。當學生對于教師出示的題目難以理解時，特別是一些不太常見的非典型的題目，教師可以把題目多讀幾遍，或者可以采用板書、畫圖等其他輔助手段幫助學生更好地理解題目，提高效率。隨著學生對于這些題目的熟練程度不斷提高，教師可以適當增加難度，比如，加快讀題的速度，縮短限定的答題時間，使學生能夠養成快速反應、正確作答的良好數學運算習慣。
總之，在小學階段的數學教學中，尤其是低年級的數學學習中，教師一定要注重培養學生的口頭運算能力。教師只有經過長期不懈的努力和持之以恒的科學有效的訓練，才能逐步培養學生良好的口算習慣，提高學生的數學運算能力。
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學具在小學低段數學課堂教學中的應用論文范文（17篇）篇七
小學生處在一個對玩樂有極強興趣的階段，課后的游戲活動在學生心中的影響十分深遠。以至于許多學生在課堂教學開始之初仍處于回味課間休息時間的各類游戲活動的狀態，從而使其心情難以平復，沒有進入課堂學習狀態，這時候學生的學習成效十分低下。學生長期處于一種這樣的狀態也會造成許多知識點遺漏。數學是一門環環相扣的學科，若前邊部分內容沒有掌握牢固，則后邊的內容就會給學生造成理解上的困難。因此，作為小學數學教師，應為課堂設計有效且合理的課堂導入，讓學生快速進入課堂學習狀態，使學生的課堂學習更見其成效。
一、結合課堂學習內容設計趣味游戲，以游戲吸引學生將目光聚焦于課堂。
游戲對小學生有極強吸引力，游戲對于學生而言是其生活中不可缺失的一部分。在課間的休息時間內，大多數學生都在進行一些趣味性的游戲活動，以至于學生初入課堂時心思并未歸位，難以進入課堂學習狀態。而游戲式課堂導入則可以成為課間與課堂之間良好的過渡，教師在課堂講授開始之前，可以設計與課堂內容相關的游戲，讓學生通過玩游戲而將其專注的焦點集中于課堂之上，通過參與游戲而對課堂所要講述內容有更深的理解。例如在統計與概率這一內容的課堂學習之中，就可以通過一些概率類如“摸彩球”的游戲來進行課堂導入。教師可以先將各種顏色的乒乓球的數量列舉出來，再將其放置在一個預先制作好的盒子之中，讓一個學生從盒子中摸球，另一個學生猜測乒乓球的.顏色。
教師可以讓班級學生輪流參與游戲，并將學生的猜測結果記錄于黑板之上，讓學生從游戲所得的數據中體會什么是概率，從而將學生引入到了課堂所要學習的內容。游戲導入是課堂導入中一種極為有效的方式，通過游戲導入不僅能讓教師的課堂講學更為流暢，同時在活躍課堂氣氛，提升學生的課堂專注度上也有較好的作用，讓學生的課堂學習成效得到提升。
二、以故事情節導入課堂學習內容，讓故事成為課堂教學的前奏。
故事向來因其趣味性而對小學生有極強的吸引力，學生在成長歷程中大多都是故事相伴。在小學數學課堂教學中，教師若能將課堂學習內容與趣味故事相結合，將課堂所學習內容編排進故事情節，讓學生通過故事體會課堂所講述主題，那么講故事也是一種極好的課堂導入方式。小學數學在生活之中應用廣泛，所涉及的層面也十分寬廣，正是由于小學數學的這一優勢，所以故事導入課堂的方式才能得以靈活運用。
例如分數化簡的課堂學習開始之前，教師可以給學生講述一個分財產的故事。一位富翁在其遺囑中有這樣的遺產分配，其財產總數的九分之三歸大兒子，二兒子得六分之二，小兒子得三分之一。但他們都覺得自己分配的財產不如其他兩個的多,于是便爭論不休，于是他們便找到當地的一位智者來替他們解決疑惑。教師這時可以讓學生們充當故事中的“智者”,替富翁的三個兒子計算他們到底誰的財產分得多。學生通過將分式化簡，自然便可發現其實他們三人所分配到的財產是一樣多的，富翁是非常公正的。學生在幫助故事人物解決問題的同時不自覺地進入到了課堂學習主題，故事導入課堂起到了其應有的作用。
三、在課堂講授前設立動手操作環節，讓學生通過動手操作進入課堂學習狀態。
小學生的聯想能力不強，尤其在幾何圖形的學習過程中，有些圖形的切割、平移等操作單憑教師的語言描述很難讓學生完全理解。然而小學生對于各項動手活動卻有極為濃厚的興趣，在教材中，幾何圖形的學習存在多處動手的環節，其目的是使教材中講述的幾何圖形的操作更為直觀地展現在學生眼前。教師可以將該動手環節設置在課堂開始階段，讓學生通過動手操作體會這節課堂中所要講述的內容。例如在“軸對稱圖形”和“旋轉對稱圖形”課堂學習過程中，教師可以在課前讓學生尋找或畫出這樣一些圖片，并采用剪紙的方式將其裁剪下來，將其對折或者旋轉讓學生觀察圖形是否能夠完全重合。學生在動手操作的過程中便能體會到“軸對稱圖形”和“旋轉對稱圖形”的定義，對課堂學習內容也有更深一步的了解。教師便可在動手操作的基礎之上，引導學生向教材更深層次的知識延伸，從而實現導入課堂教學的目的。
課堂導入是否恰當合理，對整個課堂的教學效果有至關重要的影響。作為小學數學教師，教師應結合課堂講授內容應設計有效的課堂導入方式，將學生目光集中于課堂之上，為小學數學課堂教學打造一個良好的開端。
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學具在小學低段數學課堂教學中的應用論文范文（17篇）篇八
電子書包是一種專門為學生開發的，學習課堂知識的軟件，目前電子書包具有教室控制系統、測評系統、云端書柜系統、家庭聯絡簿平臺這四項功能。簡單地說，它就是一套應用數字技術、多媒體技術、信息技術的教學輔助系統。
在數學教學中，教師需要向學生講解數學概念，小學生有時很難迅速理解教師講授的數學概念，這是由于小學生的抽象思維能力不強，不能迅速理解抽象概念。數學教師可應用電子書包的直觀性引導學生快速理解抽象的數學知識。以小學數學教師引導學生學習《分一分》這節課為例，在傳統的教學方法里，數學教師如果直接告訴學生分類的要點，學生可能難以理解為什么要根據顏色、形狀、功能給事物分類。為了讓學生理解這一概念，需要為學生準備大量的教學器具。無論應用以上哪種教學方法，教師都會花費很多教學時間，如果教師引導學生用電子書包學習，電子書包中的多媒體技術就會成為教學“道具”。比如，教師可以引導學生打開電子書包某個章節。教師引導學生閱讀第一頁，學生在這一頁中能看到各種顏色的道具，于是理解了嘗試用顏色分類的問題；教師引導學生看下一頁，下一頁有各種形狀的道具，于是學生理解了按形狀分類的問題當學生掌握幾種常見的分類方法后，教師可引導學生進入綜合學習的章節，這一章節中有一個模擬的真人房間，教師可引導學生思考房間中有哪些事物，應用哪種分類的方法最為妥當。小學數學一些知識對學生來說過于抽象、過于深奧，學生有時不能迅速理解。小學數學教師可引導學生打開電子書包，用多媒體技術引導學生學習，多媒體技術具有聲光效果、動畫效果，它能用最直觀的方法引導學生理解抽象的概念。
在開展數學教學的.時候，教師會用做數學習題的方法引導學生學習，絕大多數的學生不愛做習題，他們會用消極的態度對待習題，這是數學教師教學的一個障礙。應用電子書包，教師就可以有效地引導學生做習題。以數學教師引導學生做兩、三位數的加法為例，教師需要學生做海量的計算題以培養數學直覺性，讓學生遇到不太復雜的加法運算時能迅速用心算解決數學問題，而不必借筆算解決數學問題。部分學生對這種作業有著強烈的排斥感，他們覺得自己已經掌握了計算技巧，為什么還要反復做習題。學生排斥做數學題，便不能通過持續練習訓練出數學直覺。在遇到學生不愿意做數學習題時，教師可以引導學生打開電子書包。電子書包中有非常有趣的教學小游戲，比如有一款游戲叫“撒錢”，這款游戲是在一段時間內，屏幕會出現大量不同形狀的“錢”，學生必須在“錢”落下以前點擊形狀相同的“錢幣”數額，然后點擊正確的計算結果。學生計算正確的數值越多，“撿”到的錢幣就越多。比如，當天空出現35、47、84、95這幾個方形的數字時，學生可優先選擇95+84=179、35+47=82這兩種計算方案，或者選擇其他的計算方案。如果錢幣撒下來直至落下，學生都沒有點擊，或者學生點擊了但是沒有計算出正確的結果，就等于學生沒有“撿”到錢。學生找到最優的計算方案是最多的“錢幣”，以便能夠順利完成游戲任務。這款游戲可重復玩，數字隨機，有分數獎勵。學生應用這款軟件做數學題時，就像玩游戲一樣開心，不會覺得做數學題是不得不完成的任務。電子書包中有各類趣味習題，在學生不愿意做數學作業時，教師可引導學生用電子書包做趣味習題，培養學生學習數學知識的興趣。
數學知識在形成過程中，有悠久的歷史，文化時時刻刻給予人們啟示，它們是現代數學知識的基礎。小學數學教師在課堂上有時難以完整地為學生講述數學史，為了讓學生對數學知識有更深層次的理解，教師可引導學生調用電子書包中的數學資料了解數學史。以小學數學教師為學生講解圓周率的知識為例，教師在教學的時候難以為學生講述圓周率在中國天文計算中的應用、張衡及劉徽等科學家對圓周率的認知、古代數學家祖沖之計算圓周率的過程，更難以詳述圓周率在現代美術中的應用、對現代數學知識的啟示。為此，教師可引導學生通過閱讀電子書包中的資料來認知。教師可引導學生了解圓周率與連分數之間的關系，引導學生了解數學知識中存在的藝術美、邏輯美。小學生的認知能力比較弱，教師如果引導學生看數學資料，需為學生選擇圖形較多、文字淺顯生動的資料，要結合數學習題引導學生一邊閱讀數學資料，一邊思考數學問題。比如，數學教師在引導學生閱讀圓周率的資料后，可讓學生思考數學習題：現在有一個長32cm、寬20cm的長方形紙片，請問最多可用這張紙片剪出幾張半徑是2cm的圓形？“學而不思則罔，思而不學則怠”，教師結合數學題引導學生閱讀數學文化資料，可讓學生自我檢測自主學習成果。
學具在小學低段數學課堂教學中的應用論文范文（17篇）篇九
一、關于初中數學教學中多媒體技術應用的“利”
多媒體技術推進了教學從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。多媒體技術使教學的表現形式更加形象化、多樣化、可視化，有助于揭示數學概念的形成與發展。彰顯數學思維的形成過程，促進學生的全面發展。正如《基礎教育課程改革綱要》指出所：促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、教師的教學方式、和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。
1.1激發了學生濃厚的學習興趣，調動了學習的欲望。俗話說興趣是最好的老師，學習興趣是學生獲得知識、拓展眼界、豐富心理活動的源動力，學生對新穎的事物、奇特的事物、知道未見的事物有著極大的興趣。多媒體技術拋棄了傳統教學的弊病，運用大量的圖片、影音資料，迅速傳遞信息，調動學生學習的欲望，激發學習興趣。
1.2實現了教學的最優化，化解了重點、難點。多媒體技術提供了豐富的情境資源，突顯知識形成的過程，培養學生思維能力，通過動態圖像演示，再現了靜態知識動態化、抽象知識具體化，有利于理解概念的本質特征，促進新的認知結構的形成。教師講述七（上）第一章時，用幾何畫板制作平面截正方體的課件，網上下載正方體轉動的影子的課件，演示了結論的形成過程，學生一目了然。講述七（下）三角形的三條重要線段時，教師自制幾何畫板課件，演示三角形幾條線段的交點的動畫，等腰三角形的'三線合一，學生全程看到了新知識的形成過程，豁然開朗。
1.3擴大了知識內容、促進學生思維的發展。初中學生處于身心發展關鍵時期，形象思維較強，抽象思維明顯不足，多媒體技術彌補了這些缺陷，協助教師揭示規律、拓展內容、發展學生思維。例如講述二次函數圖像的形成的過程時，通過flash、幾何畫板制作課件，進行各種函數圖像的演示。講述一枚硬幣的正反面出現的幾率隨拋擲次數之間的關系時，教師制作拋擲硬幣的課件，移動鼠標實現多次的投擲，揭示其正反面的出現幾率所固有的規律。激發了學生學習的主動性和學習的熱情，學生的感性認識升為理性認識。
1.4減輕了教師的工作量，提高了課堂教學效率。教師備好一節課查閱了大量資料，耗費了大量時間，多媒體技術通過電腦、電視機、視頻展示儀、網絡快速獲取大量的信息，借助動畫、音效、色彩信息全方位刺激學生的視覺和聽覺，加深了學生記憶和理解數學知識，節約了課堂時間，提高了信息容量。例如講述《走進數學世界》時，教師在互聯網、教學光盤中搜索相關資料，展示現實世界中各種與數學相關的實物，真正豐富了感性認識，明白了教材所說的：這一切的一切都和數、數的運算、數的比較、圖形的大小、圖形的形狀、圖形的位置有關，這又是數學。
1.5提高了教師的專業水平和計算機使用技能。多媒體技術的運用，教師吸收優秀教師和名校豐富的教學資源和教學經驗，促進了教師掌握一定的計算機使用技能，教師不斷學習新的教育理論和專業知識，推動了多媒體技術的發展。
二、、關于初中數學教學中多媒體技術應用的“弊”
2.2輔助教學的主次不分。多媒體技術應用于初中數學教學中必須分清主次，多媒體技術是正常教學的一種補充，是教學中的一種工具，是輔助初中數學教學，決不能代替數學教師進行所有的教學，必須與傳統的數學教學有機結合，避免數學盲點，實現多媒體技術輔助數學教學的優勢，發揮與傳統的數學教學強強聯合。
2.3教師是否制作課件。有的教師不熟悉現代化的教學設備，對多媒體技術有一種畏懼感，使用極少，怕出洋相。有的教師不會制作課件，認為制作課件是計算機老師的事，這些觀點都是和正確運用多媒體技術相左的。
多媒體技術應用到初中數學教學是人心所向，大勢所趨，是值得推廣的一種教學手段。然而，初中數學與多媒體技術的整合，多媒體技術必須巧用，不能濫用。正如《數學課程標準》所指出：我們不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動；我們不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想象，來代替學生對數學規律的探索。
學具在小學低段數學課堂教學中的應用論文范文（17篇）篇十
隨著信息技術日新月異的發展，電教媒體正逐步走入課堂，它彌補了傳統教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創新等方面的不足，能夠有效地為學生提供感性材料，化靜為動，化抽象為具體，具有聲像結合、圖文并茂、形象直觀、動態逼真等特點。它能充分展示數學知識的形成過程和思維過程，促使學生在“知其然”的基礎上“知其所以然”，顯示出它得天獨厚的優勢，下面就電教媒體在小學數學課堂教學中的應用，淺談個人的幾點認識。
一、電教媒體可為課堂教學營造濃厚的氛圍。
兒童心理學家告訴我們：小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。電教媒體的特點是圖文聲并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進寬松愉悅的學習環境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態投入學習。如在教學“長方形和正方形的特征”一課時，我在這節課的導入部分，用多媒體出示了一個完全由長方形和正方形拼成的機器人，機器人的一個手臂可以動作，并配上了錄音：“咳，大家好！我是機器人小天星……這節課誰表現最好我就和誰交朋友。”利用多媒體創設了這樣的情境，誘導學生參與學習。然后，我讓學生指認機器人身體上的長方形和正方形，有了這樣的導入，這節課的效果非常好。
再如，教學“圓的認識”一課時，我利用多媒體，首先讓學生看到的是自行車、汽車等車輪都是圓形的，接著再將它們的`輪子換成長方形或三角形等形狀，這樣學生個個笑得前仰后翻，連連搖頭。最后換成橢圓形的，同學們都說：“也不行，沒法走。”教師接著說：“為什么圓的輪子就行呢？而其他形狀的都不行呢？這節課我們就來研究這個問題。”一石激起千層浪，短短幾句話，同學們的積極性調動起來了，興趣達到高潮，尋求知識的興趣空前高漲，這時，教師再講新課，效果很好。利用電教媒體把無聲的教材內容變得有聲有色，化靜為動，帶著學生進入學習的情境之中，學生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態，對學習產生了極大的興趣。
二、電教媒體可為重難點創設巧妙的突破。
數學教材中，有些內容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然。在教學中，可以適時利用電教媒體將教材中抽象的內容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強數學教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口。如我在教學“正方體、長方體的認識”一課時，通過電教媒體動畫演示，讓學生目睹長方體或正方體的一條棱通過移動和相對的棱可以完全重合，從而得出“長方體或正方體相對的棱平行且相等”這一結論。這既強化了重點，突破了難點，又有利于學生對知識的掌握。利用電教媒體以動態的效果將抽象內容直觀形象的展示給學生，學習的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。
三、電教媒體可為實踐操作教學強化感知。
利用電教媒體教學讓學生參與教學活動實踐操作可以促進知識的內化。根據小學生的特點，要使學生真正能掌握所學知識，發展智力技能，只有讓學生積極參與教學活動參與到獲得知識的思維過程中去，才能促進課堂教學的優化。電化教學能使學生動眼看，動耳聽、動手做、動腦想、動口說有機地結合起來，使學生參與教學的全過程獲得更理想的教學效果。例如：在講“平行四邊形的面積”一課時，在平行四邊形和長方形的面積轉化時，讓學生根據要求自己動手操作，通過操作有些學生對轉化的過程還是理解的不夠透徹，為了突破這個難點，充分發揮電教優勢，在教學時通過電教媒體動畫演示剪、拼、移的過程，然后再通過電教媒體進行轉化前后的比較，使學生清楚的認識轉化過程，這樣利用電教媒體教學使學生強化了感知。
四、電教媒體可為學生培養創新思維。
在當今的數學教學活動中，開發學生的創造潛能已成為首要任務之一。因此，課堂教學要盡可能為學生提供展開思維的機會，以開發學生的創新潛能。電教媒體進入課堂，使教學環境煥然一新。教學中，可以把課堂時空還給學生，給學生提供創新思維的感性材料和空間，喚起學生的興趣，萌發學生的創新意識，以促進學生的思維積極地開展，產生創新的火花。如在教學“圓柱、圓錐的認識”時，首先可以向學生介紹圓柱是由長方形圍成或以長方形的一邊為軸旋轉形成的，然后，通過多媒體模擬演示圖形的旋轉形成過程，學生很快在大腦中形成圖形在空間變化的印象；在教學圓錐的認識時，讓學生展開思維去想象一下，圓錐是怎樣形成的？然后，通過多媒體演示圖形形成過程，圓錐是由一個扇形圍成或直角三角形以一直角邊為軸旋轉而形成的。這不僅培養了學生的圖形想象能力，而且促進了學生創新能力的形成。
實踐表明，電教媒體能夠有效地為學生提供感性材料，化靜為動，化抽象為具體。恰當利用電教媒體，不但可以加大課堂容量，而且能調節學生的情緒，激發學生的求知欲，拓寬學生的思路，培養學生的興趣，從而有效地提高課堂教學效率。
學具在小學低段數學課堂教學中的應用論文范文（17篇）篇十一
摘要低段小學生由于其自身的年齡特點，具體形象思維占優勢，學習新知識在很大程度上要靠具體形象或表象，動作進行思維，在數學教學過程上要靠具體形象或表象、動作進行思維，在數學教學過程中巧妙利用學具，能滿足兒童好動、好奇、好臟的天性，充分調動小學生學習的積極性，改變“教師講，學生聽;教師演示，學生看;教師問，學生答”的被動局面，充分運用學具輔助教學，優化課堂教學。
關鍵詞地段數學巧用學具課堂教學。
《數學課程標準》結合低年級學生的年齡特征和認識水平，在教學改革中提出課堂教學要充分發揮學具作用，培養學生創新、創造能力。筆者在教學中進行了多方面的探索，研究與實踐，在實驗過程中，深深地體會到讓學生動手操作學具在低年級數學教學中的重要性.在此談一談自己的幾點實驗體會。
1看學具。
加強直觀教學和實際操作活動已成為當前小學數學教學課程改革的趨勢，由于活動的需要，學具伴隨數學教材踏入美麗的課堂，成為兒童學習的玩伴、朋友，獲得數學知識的工具之一。
根據新課程改革，低年級小學數學教材的內容特點，低年級小學生的年齡特點，常用學具有以下幾種：
(1)彩色小棒、實物圖。五顏六色的小棒，有單根的，有成捆的。不僅可以用來學習數和計算，雜亂成堆的小棒，能培養小學生的估算能力。栩栩如生的圖案，不僅能讓小學生喜歡上數學課，還能在美麗的圖案中建立良好的空間觀念，數的概念，培養計算能力。
(2)口算練習卡片。新穎的口算卡片，根據各冊口算內容和教學要求進行編制，如第一冊10以內數的加減，20以內的進位，加法和退位減法：
3+2=10-8=4+8=。
6-2=9-4=11+6=。
15+7=3+0=9+3=。
利用學具卡片上的試題，可讓學生定時進行有效的練習，提高口算、心算、計算，數學中三算的能力。
(3)智能七巧板。七巧板是我國一種傳統的拼板玩具。由7塊形狀不同的板塊組成(其中等腰正方形一個、平行四邊形、一個、三角形五個)小學生通過動手拼擺，加深學生對已學的各種幾何圖形的特征的認識，豐富想像力，培養空間觀念，提高學生學習的積極性。
2用學具。
(1)巧用學具，活躍課堂。教師在小學數學課堂教學中利用學具，學生在學習中動手操作學具，能更好發展學生多方面的能力。
在教學7的乘法口訣中，教師準備了一份同學們都很喜歡的學具七巧板，讓學生小組合作拼自己喜歡的圖案，并觀察自己的拼圖，說說每幅圖的相同點。引導學生明確，一個圖案是由7塊拼成的.，我們就可以說有1個7，那么2個圖呢?就必須再加上1個7得到14塊板，那么可以說成有幾個幾呢?(2個7)通過學生動手操作，積極動腦，展開想象，拼出多種圖案，從動物到植物，從日常用品到形象的建筑，每一種圖案都富有個性的思維，加上老師的積極引導，不僅活躍整個課堂，而且使學生從活動中體驗到數學的無窮奧妙。
(2)巧用學具，調動氣氛。在低年級數學教學中，利用小學生好奇好動的心理因素，恰當地進行動手實踐操作，讓小學生從操作中獲得新知，從而激起興趣，調動氛圍，使小學生們積極主動熱情地投入到學習數學中去。
一年級上冊《認識鐘表》中，一個鐘面模型，調動課堂積極向上的氣氛。課前早已布置每個學生準備鐘表帶進課堂，教師直接揭課題使這堂課的教學內容吉簡意駭。這樣的教學節約了教學時間，了解生活中鐘表的作用，目的在于提高課堂效率，體現學習數學的價值。讓低年級學生明確學習什么，為什么要學，以提升小學生對學習《認識鐘表》的積極性。教學片段：
各種各樣的鐘表跟隨優美的音樂中播出，拓寬學生對各種鐘表的認識，使學生能自覺地參與到數學學習活動中。
(1)師：猜猜它是誰?(電腦放歌曲)。
(2)課件出示各種不同的鐘表。
(3)板書課題(認識鐘表)。
(4)學生自由說有關鐘表的哪些知識。
(5)觀察一下，鐘表面上有些什么?用你自己喜歡的方式向你的同桌交流你對鐘表面的認識情況。
(6)學生匯報總結。
數學教學中把學具與興趣這一心理因素有機地結合起來，達到事半功倍的效果。
3議學具。
3.1學具操作要注意適時。
“適時”是指操作時機要適當。最好在學生想知而不知、似懂而非懂時，通過學具操作化難為易、化繁為簡，揭示概念和算理。“數的倍數問題”在小學階段是重點內容，是難點部分。在初步探究過程中，學生沒有一定的概念，更不懂“倍數”的概念，這時學具的出現，讓學生操作學具，能解決問題，明確倍數的概念。
3.2學具操作時要注意適量。
“適量”是指操作次數適量，既不要過頻，又不要花樣過雜，以能充分感知、形成表象為宜。在教學二年級上冊《看一看，擺一擺》中，當我讓小朋友拿出小棒，擺擺自己喜歡的圖案，他們卻在下面竊竊私語，怎么又是小棒，沒勁!這時的課堂在活動操作時，就要減少學具的使用，避免因此破壞學生的心情。所以，適量的拼擺，達到教學中一定效果，完成這堂課的重難點就行了。
3.3學具操作時要注意適度。
“適度”指操作學具要掌握好火候;如果學生已經積累了一定的感性認識，就應該不失時機地引導他們抽象、概括，把認識提高到理性階段。例：學習“比多”、“比少”應用題時，往往會形成“比多”就加，“比少”就減的錯誤認識。適度的操作學具，直觀的圖樣讓學生對這樣一些易混易錯的知識加以區別，加深理解。
綜上所述，實踐證明：在小學低段數學教學中，多利用學具更能提高小學生的學習興趣，能更好地培養學生的思維創新能力。小學數學學習的主要目的是要改變學生學習數學的方式，要讓學生積極主動地探索，發現解決問題的方法，正確恰當地操作學具，開展數學實踐活動，符合學生的心理特點和認知規律。學具能激發學生的學習興趣，發展學生的思維，優化數學課堂教學，有利于全面提高數學教學質量。
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學具在小學低段數學課堂教學中的應用論文范文（17篇）篇十二
摘要：隨著當前教學方式和教學模式的轉變，計算機技術和多媒體技術的不斷演變和發展為教學工作注入和全新的生命。在小學數學教學中，由于受到現代教育技術和現代教學思想的影響，當前小學數學教育方式正在發生著巨大的變化。現代的教育技術在小學數學教學中的應用能夠更好的將數學問題更加直觀的用圖像等方式進行講解，不但能夠更加直白清晰的表述教學內容，而且能夠提高學生的學習興趣。而現代教育技術在小學教學中的應用則是文章將要著重討論的。
1前言。
說到現代教育技術，不得不提與之相對應得傳統小學數學教學。在傳統小學數學教學中，依然采用的是傳統的“板式教學”，這樣的教學方式在某種程度上在不斷的削弱小學生在學習數學的興趣和能力。在傳統教學方式中，教學工作不能夠和小學生當前的行為特點和性格特點完美的結合，導致在數學教學工作中，學生的學習興趣和實際的接受能力并不是很高，從而嚴重影響整個教學質量。現代教育技術在這一方面能夠更好的彌補這一不足之處。
談起現代教學技術，人們更多的反應只是“只可會意，不可言說”現狀。當前計算機技術高速發展，只有對當前的教育技術能夠充分的了解，才能夠在實際的應用的中做到得心應手，從而在實際的教學工作中能夠最大限度的發揮現代教育技術的長處。每一個教學方式都是有其利弊的，只有對其充分了解，才能最大限度的做到揚長避短。首先值得肯定的是，現代教學技術的出現和使用是不可避免的。而我國當前對現代教育技術的提出是李克東提出的，他認為現代教育技術就是在將現代教學理念和信息技術相結合，通過對當前的的信息技術對教學計劃和教學內容進行計劃，通過對信息技術對當前的教學資源進行設計，整理和組合管理，從而最大限度的優化當前的教學資源，提高教學實踐的質量。現代教育技術的基本要求就是要求教學過程中，能夠使用計算機技術，信息處理技術以及多媒體技術從而輔助教學工作。但是在實際的教學工作中應該清晰地認識到，現代教育技術只是實現教學目的的輔助工具，并不是教學的全部內容。
在現代教育技術在小學數學教學中的應用進行探討分析之前，非常有必要對當前小學教學的特點進行分析，從而從傳統的教學工作中找到和現代教育技術得契合點。在對當前的小學數學工作進行總結和分析之后，發現當前我國的小學數學教學存在著以下幾種特點：首先，由于小學數學的學習還是處在對數學知識的前期了解中，所以實際的教學內容并不是很難，數學知識點更多的是來源于實際的生活的。所以在實際的教學工作中，應該將相關知識點和學生的實際生活相聯系，在數學中，積極引導學生通過生活對相關數學知識點進行了解和掌握。其次，小學數學教學工作并不是簡單的通過老師的教授從而讓學生掌握一定的數學知識，在實際的.數學工作中，數學的學習是一種對知識的探索過程，所以在實際的教學工作中，數學知識的學習和小學數學的教學工作應該是螺旋式上升的形式。也就是意味著，小學數學教學不是教師從學生的直線傳播過程，而是在師生在對數學知識進行互動探索的過程。所以在實際的教學工作中，學生應該在教師的引導之下對知識點進行探索，從而能夠不斷的提升自己的數學素養。最后，小學數學教學的最大特點是在教學過程中不斷培養學生對數學的理解能力和交流能力。也就是說，小學數學教學就是在培養學生對相關數學符號的感知能力和認知能力，從而在實際的生活中更多的運用這一數學原理。
當前現代教育技術在小學數學教學中已經開始非常廣泛的使用了。在小學數學教學中，對現代教育技術的使用也是越來越廣泛。當前新的教學理念在不斷地完善，新的教學大綱也指出了信息技術要最為一種讓學士不斷提高學習能力的一種學習載體而使用。現在教育技術的使用主要是為了改變學生的學習習慣和學習方式，從而培養學生的探索精神。比如，在“平行四邊形的面積”的講解中，老師應該使用多媒體技術為學生演示平行四邊形和其他四邊形之間的聯系和區別，從而在演示中激發學生更加主動的去探索這一問題。多媒體教學課件的額使用，在很大程度上不但能夠將相關知識更加直白的演示出來，還可以使用動畫效果激發學生的學習積極性。在小學數學教學中，應該重點考慮到小學生的好動和好奇的心理，所以在教學工作中在多媒體的使用中應該最大限度的使用美術等活潑的相關教學元素，從而能夠很好地吸引學生的注意力，從而提高教學質量。建立網絡數學教研，網絡數學教研不但能夠實現數學教學資源的有效使用，而且在實際的教學工作中，可以將老師和老師，學生和老師以及老師和學生聯系在一起，給教師一個展示教學成果，分享教學經驗的過程，而且在實際的網絡教研中，教師可以和家長及時溝通相關進度以及學生的實際學習情況，從而實現對小學數學教學質量的提高。現代教育技術在隨著教學理念以及信息技術高速發展得到了廣泛的使用，但是應該深刻的認識到，現代教育技術只是一個輔助教學工具，并不是更本的教學方式。尤其在小學數學教學中。小學數學教學就是在再教學中培養學生的探索習慣和動手能力，所以在實際的教學工作中，不能單純地依賴現代教育技術而忽略對學生思維能力和動手能力的培養。
5結束語。
那么，現代教育技術在一定程度上確實能夠使相關教學內容更加的明了，并且在實際的教學工作中，能夠提高學生的學習興趣，但是應該注意的是，多媒體技術的使用在某種程度上分散了學生的學習注意力，從而降低了學生學習能力和教學質量。但是當前在小學數學教學中，現代教學技術的使用還是非常有必要的，但是隨著年級的增長，在教學中要適當的減少對多媒體教學技術的使用，更多的培養學生的自主學習能力。
參考文獻。
作者:馬海山單位:甘肅省臨夏縣安家坡東鄉族鄉北小塬小學。
學具在小學低段數學課堂教學中的應用論文范文（17篇）篇十三
小學數學教學中應用網絡信息技術開展教學勢在必行，教師應高度重視網絡信息技術對學習內容及方式的影響。在小學數學教學中應用網絡信息技術，能在最大限度上激發學生的興趣，提高教學效率，教師要不斷引導，積極培養小學生通過網絡信息技術自主探究、獲取知識的能力，以提高自身素質。
學具在小學低段數學課堂教學中的應用論文范文（17篇）篇十四
當前的教育主要以新的教育理念為指導，以新課改的思想為統領，以現代化的教學手段為支撐，以培養具有創新能力的人才為宗旨，重點是培養具有創新思維的人才。多媒體信息技術的進一步發展，拓寬了信息傳遞的渠道，強化了信息采集的途徑，豐富了信息資源的內容，增強了信息傳遞的速度，提高了教師和學生的信息利用意識。現在的學生都懂得通過網絡技術去獲取知識，了解有關資料，網絡成為了學生學習的重要途徑之一。就數學教學來說，學生可以通過網絡去搜集有關數學課堂教學的內容，搜集數學課堂教學的教學手段，從而，為數學課堂學習奠定良好的基礎，營造濃厚的氛圍。
學具在小學低段數學課堂教學中的應用論文范文（17篇）篇十五
總之，信息技術應用到小學數學教學中，是教育教學的重要改革，有針對性地使用多媒體技術，可以提高數學教學的效果，豐富數學教學的內容，使學生在信息技術的教學中如聞其聲，如臨其境，讓學生更加積極地投入到數學教學中，對于拓寬學生的發散思維，提高學生創新能力，培養學生的綜合素質具有重要的作用，從而，減輕學生的課業負擔，提高小學數學課堂教學效果。
學具在小學低段數學課堂教學中的應用論文范文（17篇）篇十六
[摘要]隨著社會經濟的進一步發展，各企業對社會人才提出了更高的要求，這在一定程度上促進和深化了教育改革。主要從數學應用意識有助于進一步改進和完善原有的高職數學教學觀念、數學應用意識有助于更好地實現和構建高職數學教育教學意圖、數學應用意識有助于更好地實現高職數學教育教學人才培養目標三個方面詳細地分析和研究了數學應用意識與高職數學教育教學。
作為一門基礎性學科，高職數學在很大程度上影響著學生的專業課程學習，它不僅是學生完成專業學習的工具，而且在學生處理專業問題的時候還會產生積極的作用，這就是數學應用意識在高職數學教育教學中所起的作用。但是就當前高職數學教學實際情況來看，在整個教學過程中還沒有受到足夠重視，這主要是由于受到我國整體教育大環境的影響。
一、數學應用意識有助于進一步改進和完善原有的高職數學教學觀念。
在實踐生活中，人們對周圍事物所形成的認識集合體就是觀念，觀念能夠在人們分析、總結、實踐、計劃、決策等活動中產生引導作用，在正確的觀念下，人們所做事情的正確性自然也能夠得到進一步提高。一直以來，在數學教育中都堅持以數學知識為基礎的教學思想，而在這一思想基礎上形成的教育教學觀念特點是“知識本位”[1]。在這一教育教學觀念下形成的教學模式大多都是應該如何向學生傳授數學知識，而不是從專業需求方面來考慮教學方法。這雖然能夠獲得一定的教學效果，但是從整體上來看，在專業問題解決的過程中難以起到實質性的作用，進而導致難以滿足社會人才需求。而在數學應用意識中，就會將學生社會職業勝任力的提高作為教學觀念中的基本目的。教師在制定教學方案、選擇教學內容的時候，需要將提高學生數學方法、技術、知識等能力作為最終目的，積極改進和完善原來的教育教學觀念，進而創新教學模式，這樣才能夠真正提高學生的數學應用意識。
二、數學應用意識有助于更好地實現和構建高職數學教育教學意圖。
數學教育教學意圖指的是通過向學生提供豐富的學習機會和學習材料，幫助學生獲得與專業相符合的數學能力。在不同的教育教學意圖下，所產生的教學效果也必然會存在較大差異，因此在高職數學教育教學中構建教育教學意圖具有重要作用。其中，在構建教育教學意圖的時候，需要與高職院校人才培養目標保持一致，需要根據專業基本需求和學生的實際情況來設定預期的教學能力[2]。在高職數學教育教學中的數學應用主要包括實用、應用、創新幾個方面，其中實用指的是引導學生利用自己所學知識和技能來解決實際問題；應用指的是學生能夠根據相應的專業知識、模型解釋、基本結論來處理相應問題；創新指的是學生需要具備一定的具有創造性、新意的行為能力和精神意識，并且在分析問題的過程中還能夠提出創造性的意見和建議以提高處理質量[3]。對于這三個要求來說，它們不僅僅相互依存，同時也相互獨立，教學意圖的針對性和目的性都大大增強。
高職院校的辦學方向是由社會需求決定的，而人才培養目標受到辦學方向的影響。其中在《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出，高職院校是我國高等教育的重要組成部分，高職高專教育人才培養中需要始終堅持黨的'基本路線，適應第一線服務、管理、建設、生產需要，并注重德、智、體、美全面發展。由此可以看出，在高職院校教育教學中，需要將培養應用型、適應社會發展需求的人才作為首要任務和基本前提，細化教育目標和教學內容。而且對高職數學教師來說，需要將人才培養目標在自己的教學中凸顯出來，并強調“應用性”，將高職數學教育教學和人才培養目標之間的關系理清，同時還需要充分認識到在高職數學教育教學中“應用性”的重要意義和作用[4]。
總的來說，高職數學教學作為高等教育中的重要組成部分，是傳播數學知識和數學思想的主要載體，同時在不同的專業中也強調對數學教育教學意識的應用。因此，在高職數學教育教學中，需要充分認識到數學應用意識的重要性，這對深化教育教學改革也具有重要的意義和作用。
參考文獻：
[3]徐梅.數學應用意識與高職數學教學的結合研究[j].才智，（6）：114.
學具在小學低段數學課堂教學中的應用論文范文（17篇）篇十七
新的時代需要新的人才。要與國際形勢接軌，要在競爭激烈的現代社會步向領先，高素質的現代化人才是必備的人力資源。創新意識和競爭意識的培養是素質教育中一再被強調的重要環節，同時，人是社會動物，必須在群體中體現自身價值，而且只有將個體的力量聯合起來才能實現工作目標，也才能最大限度地發揮個體的潛能，這就需要人們常說的“團結”，也就是“團隊精神”。所以，怎樣將“創新意識”、“團隊精神”和“競爭意識”結合起來貫穿于各個教育環節中，是一個很值得研究的課題。經過多年的實踐經驗，我覺得有效的方法是，在競爭中培養學生的創新意識和團隊精神。
一、競爭教育可以培養學生的創新意識。
當我們的社會一步一步走向現代化，知識和信息的多元化要求有不同個性和專長的人才，層出不窮的意念將之赴諸實踐，競爭成了選拔人才的必然形式。人們越來越認識到從小培養孩子的創新意識是促使他們成才的必由之路。
我們相信，每一個孩子都有其獨特的潛力、才能及先天限制。他們都有機會成為一個杰出的、有思考力、覺察力、創造力的有價值的人。競爭教育便是在教育各環節中以比較的方法，通過引發學生的好勝心和表現自我的欲望，激發他們觀察、思考、嘗試、創新等能力。在與同齡人的比較中孩子們可以感知周圍環境的平均水平，知道自己的優點和不足，從而產生提高自己的欲望。更有價值的是，與因教師或家長的要求而產生的學習欲望相比，學生因希望在競爭性的學習中取勝而產生的學習欲望更具有自發性，因而學生也更容易在其中表現自己的個性和創造力。只要教師在設計和實施競爭教育的具體形式、措施時，確實發揮重視實踐能力、確保良性競爭的指導作用，學生表現自我的勇氣以及創新的.意識和能力就一定能得到比傳統教育方式更大的鍛煉。
二、在競爭教育中同時培養學生的團隊意識。
曾經有人覺得在教育過程中強調和重視競爭會與我們一直提倡的團結精神相矛盾。其實任何層面單一的教育形式都是不完善的，一種健全的競爭教育模式不單應該包括學生個體與個體間的競爭，更應包括群體和群體之間的競爭。利用校、級、班、組等不同的組別，開展集體間的競爭不但是競爭教育的形式多樣化，還可以更好的利用資源，提高教學效率。
要在競爭中培養學生的團隊精神，首先要鞏固他們心中的集體觀念，更具體的辦法就是盡量讓學生參與班級管理，讓他們在老師的指導入幫助下真正地當家作主。在讓學生自我管理的過程中，應注意分工明確、群眾監督，力求讓集體中的所有學生都找到自己在集體中的地位。
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