優秀作文是一種對自己思考和表達能力的一種檢驗，它需要作者積極思考和不斷的反思修改。下面是一些經典作家的作品選段，一起來領略其中的魅力和智慧。

進與退的策略高一大全（19篇）篇一

高一的學生不同于高三學生那般側重方法和技巧，而是重在知識的積累和能力的培養。針對高一的學生如何學習語文，北京新東方優能一對一部趙燕老師分為三步進行了講解，主要是課本知識的同步學習、高考知識的銜接和學習能力的培養。

一、課本同步學習。

相對于初中語文，高中語文在難度上直接對接高考，要求識記的知識量也大大增加。很多高一的學生因捉摸不透初高中的區別，沒有重視這一階段的學習特點，致使整個高一就在渾渾噩噩中悄然而去，而許多知識點的遺漏正是從此時開始的。

因此，針對高一的學生要先進行課本知識的同步學習，確保從一開始就打好基礎，不要出現任何知識上的漏洞。但同步學習不意味著沒有側重。有些學校老師已經講過的知識可以簡單回顧，重點學習不會的、遺漏的、不明白的，把不會的知識學會了，遺漏的知識填補了，不明白的知識搞明白了，基礎也算得上真正夯實了。

比如，在學習必修一《燭之武退秦師》時，我們要做的絕不是僅僅會翻譯文章，而是識記重點實詞和虛詞的意思，并通過分析這篇文言文，也要穿插文言語法知識的學習，可以幫助其將來獨立分析課外文言文。

二、高考知識銜接。

當下北京高考語文的趨勢是出題靈活化，考查的范圍也越來越寬泛，而高一正是解決這些問題的最好時機。

1.古代詩歌。

高一并未涉及到古代詩歌的考查，僅僅是現代詩歌。對現代詩歌進行分析時，可以進行古代詩歌分析方法的遷移。比如課本必修一第一單元是四首現代詩歌，即《沁園春·長沙》《雨巷》《再別康橋》《大堰河——我的保姆》。高一要做的不僅僅是了解現代詩歌的賞析方法，感受詩歌的意象和意境美，而是將這一知識點遷移到古代詩歌的賞析上，甚至是補充詞和詞牌名的基礎知識，拓寬知識面。

2.記敘文。

高中階段對記敘文的要求有了新的提升，并且自從高考語文改革后，當年的高考作文《假如我和英雄生活一天》便要求學生寫成記敘文的文體。可實際情況是，現在很多高中生的記敘文水平仍停留在初中階段。一方面是因為高一時學校的老師沒怎么講過記敘文，另一方面是因為高二后學生將重心傾斜到議論文的寫作上，對記敘文便有所忽略了。

因為，在高一的同步課程中要側重于記敘文水平的提升，使其達到高考的要求。

3.文學常識。

如今高考語文改革之后，在文學常識方面對學生的要求絕不僅僅是將一部文學作品的作者和簡介對應匹配，而是考查學生是否真正具有文學素養。一部文學作品，不僅要了解他的作者、主題、情節、思想，還要真正有所啟示，有所領悟。高一的學生尚有充裕的時間來閱讀文學著作，此時就可以用文學作品拓寬他們的眼界，培養他們的文學素養。

4.文化常識。

文化常識不同于文學常識，涵蓋了文學常識。中小學21條改革意見中明確表示，語文涉及的范圍也包括歷史、地理等知識。這說明補充文化常識勢在必行。對文化常識的補充也有助于拓寬知識面，增加文化底蘊，對其寫作文、理解閱讀等都有所裨益。

三、培養自主學習能力。

很多高中生缺乏自主學習的能力，如分析問題的能力、領悟答題方法的能力和主動拓寬知識面的能力。單純地看書做題使得成績一直沒有起色。有些學生高三時才發現自己知道的作文素材寥寥可數，有的學生高三時才意識到積累的文學常識太少，有的學生高三時也明白自己缺乏自主學習的能力——與其等到高三時才覺得“無力回天”，倒不如從高一就開始培養自身的學習能力。

高一語文：如何安排學生過寒假。

衡水高中的威名，稍微對教育感興趣一點的家長應該都會聽過吧。

在中國，它只是一所縣城中學，身居三四線城市，但他卻一次又一次創造了神話般的奇跡：

20高考清華、北大錄取人數118人;。

高考清華、北大錄取人數139人;。

高考清華、北大錄取人數175人。

也許和人大附中、北京四中這些全國名校比起來，衡中壓根不算什么好學校，衡中模式壓根也不值得被效仿!但要知道，很多縣城中學，已經數十年甚至自恢復高考以來從來沒出過一個清華北大。衡中相當厲害了，而衡中的很多教育模式其實對全國大多數學生來說也是有借鑒意義的!

最近，有一份關于衡水中學各科教師給學生的假期溫馨提示，雖然出處不明，但許多中學老師說，仔細回味其眾多的教學理念及方法，確實有不少值得大家借鑒的地方。

語文老師溫馨提醒。

1、要多聽。

聽聽新聞，盡可能多的積累新聞標題;聽聽“百家講壇”，文史不分家，盡可能多的積累哲思名句。提高自己的表達能力，豐富自己的人生閱歷。

2、要多說。

每天跟家長做好溝通交流，把每天聽到的、看到的、感受到的用語言流暢、生動、自然地表達出來。長期堅持，會有意想不到的效果!

3、要多讀。

讀書充電。推薦書目：《讀者》、《青年文摘》、《雜文》、余秋雨的《千年一嘆》、易中天的《中國智慧》等。摘抄、打印或粘貼好的語句文段，整理成精美豐富的素材本，以備開學作文使用。

4、更要多寫。

每天堅持寫一篇鋼筆字，一筆一劃，認真練習，力求整齊、干凈、美觀、漂亮、大氣，整理成習字本，高考勝算之先決條件。

5、要多背。

新課標已出，語文推薦背誦篇目大幅度增加，這個寒假建議大家盡早多背誦!

6、還要多練。

高中的同學可以練習一些歷年高考真題，基礎薄弱的同學著重練習課本上的基礎類型題目。

進與退的策略高一大全（19篇）篇二

俗話說，“打鐵還得自身硬”，一線高中地理老師要想在課堂教學中發揮真正的作用，在給學生傳授相的關知識內容的同時，還要通過自己豐富的知識儲備拓展外延知識，豐富課堂教學內容，給學生提供足夠的信息量。因此，教師必須在工作中不斷提高自己的教學水平，通過各種途徑豐富自己的專業知識，積累自己的教學經驗。

(二)培養學生學習地理的興趣。

高中地理其實是一門很有趣的學科，但是由于一部分教師教學態度的原因，把地理在教學中變成了純粹的文化理論課，在課堂上滔滔不絕、一講到底，不給學生看地圖、相關的地理圖片、視頻資料，把地理課堂搞得死氣沉沉，沒有生氣，讓學生也沒有學習的興趣。隨著新課程教育教學理念的不斷深入，在教學中激發學生興趣，重視學生的主體地位已經成了課堂教學的另一個重要任務。因此，高中地理教師要在課堂教學中，根據相關的教學內容，采取靈活的教學方法，并借助一些現代化的輔助教學工具活躍課堂教學氣氛，激發學生興趣。

(三)構建和諧融洽的師生關系。

和諧的師生關系是新課標改革教學中，提高課堂教學效率不可缺少的因素。因為傳統的教學中教師是課堂的主角，教師說一就一、說二就二，學生只是被動地接受，大大束縛了學生的思想發展，創新意識，也影響了學生主觀能動性的發揮和發展。所以，在新課標理念引導下的課堂教學中，教師要尊重學生，重視學生在課堂教學中的主體地位，讓學生積極參與課堂教學活動過程，提高他們的學習熱情，發揮學生的主觀能動性。

進與退的策略高一大全（19篇）篇三

相對于初中語文，高中語文在難度上直接對接高考，要求識記的知識量也大大增加。很多高一的學生因捉摸不透初高中的區別，沒有重視這一階段的學習特點，致使整個高一就在渾渾噩噩中悄然而去，而許多知識點的遺漏正是從此時開始的。

因此，針對高一的學生要先進行課本知識的同步學習，確保從一開始就打好基礎，不要出現任何知識上的漏洞。但同步學習不意味著沒有側重。有些學校老師已經講過的知識可以簡單回顧，重點學習不會的、遺漏的、不明白的，把不會的知識學會了，遺漏的知識填補了，不明白的知識搞明白了，基礎也算得上真正夯實了。

比如，在學習必修一《燭之武退秦師》時，我們要做的絕不是僅僅會翻譯文章，而是識記重點實詞和虛詞的意思，并通過分析這篇文言文，也要穿插文言語法知識的學習，可以幫助其將來獨立分析課外文言文。

二、高考知識銜接。

當下北京高考語文的趨勢是出題靈活化，考查的范圍也越來越寬泛，而高一正是解決這些問題的最好時機。

1.古代詩歌。

高一并未涉及到古代詩歌的考查，僅僅是現代詩歌。對現代詩歌進行分析時，可以進行古代詩歌分析方法的遷移。比如課本必修一第一單元是四首現代詩歌，即《沁園春·長沙》《雨巷》《再別康橋》《大堰河——我的保姆》。高一要做的不僅僅是了解現代詩歌的賞析方法，感受詩歌的意象和意境美，而是將這一知識點遷移到古代詩歌的賞析上，甚至是補充詞和詞牌名的基礎知識，拓寬知識面。

2.記敘文。

高中階段對記敘文的要求有了新的提升，并且自從高考語文改革后，當年的高考作文《假如我和英雄生活一天》便要求學生寫成記敘文的文體。可實際情況是，現在很多高中生的記敘文水平仍停留在初中階段。一方面是因為高一時學校的老師沒怎么講過記敘文，另一方面是因為高二后學生將重心傾斜到議論文的寫作上，對記敘文便有所忽略了。

因為，在高一的同步課程中要側重于記敘文水平的提升，使其達到高考的要求。

3.文學常識。

如今高考語文改革之后，在文學常識方面對學生的要求絕不僅僅是將一部文學作品的作者和簡介對應匹配，而是考查學生是否真正具有文學素養。一部文學作品，不僅要了解他的作者、主題、情節、思想，還要真正有所啟示，有所領悟。高一的學生尚有充裕的時間來閱讀文學著作，此時就可以用文學作品拓寬他們的眼界，培養他們的文學素養。

4.文化常識。

文化常識不同于文學常識，涵蓋了文學常識。中小學21條改革意見中明確表示，語文涉及的范圍也包括歷史、地理等知識。這說明補充文化常識勢在必行。對文化常識的補充也有助于拓寬知識面，增加文化底蘊，對其寫作文、理解閱讀等都有所裨益。

三、培養自主學習能力。

很多高中生缺乏自主學習的能力，如分析問題的能力、領悟答題方法的能力和主動拓寬知識面的能力。單純地看書做題使得成績一直沒有起色。有些學生高三時才發現自己知道的作文素材寥寥可數，有的學生高三時才意識到積累的文學常識太少，有的學生高三時也明白自己缺乏自主學習的能力——與其等到高三時才覺得“無力回天”，倒不如從高一就開始培養自身的學習能力。

進與退的策略高一大全（19篇）篇四

教學策略是具體教學情境下教學理論與教學方法的融合，是教師根據學生實際情況動態原則教育方法、解決教學問題的策略。教學策略兼具理論性和方法性，一方面屬于低層次的教學理論，另一方面則屬于高層次的教學方法;既是解決某一類教學問題的教學理論概括，又是解決某一個實際教學問題的具體教學方法。新課程還被背景下的高中地理教學策略受到新課改理論的影響，需積極地采取有效、新穎的教學模式和教學方法，并用其來解決課堂教學中的動態狀況與問題。

1、營造良好的課堂氛圍。

前蘇聯的教育學家、心理學家贊科夫認為讓學習充滿無拘無束的氣象是教師的責任，教師應該致力于構建讓學生能夠自由呼吸的課堂。如若不然，那么任何一種教學方法都會失去原本的意義。高中地理教學的新課程改革要求將學生放在主體地位上，教師只有吸取了學生的注重，才能讓學生主動地接受其傳授的知識，并讓學生主體地位得到充分的發揮。良好的教學氛圍在其中的作用不言而喻。

作為教學中最大的催動力，興趣的激發能讓學生對地理產生發自內心的熱愛，感受到地理學科本身的魅力。課堂前五分鐘的導入往往是將學生從閑散的精神狀態引入到課堂氛圍、讓學生以最快的速度投入學習中的關鍵環節。地理教師可以在備課環節思考引入學生感興趣的、貼近學生生活實際、與地理課堂教學內容息息相關的圖片、視頻、新聞、圖片和詩歌等內容吸引學生的注意力，從課堂導入環節就設置一個輕松有趣的課堂氛圍，讓學生保持良好的學習勁頭，提升課堂教學的成效。

2、重視地理知識的傳遞。

高中地理課堂教學最重要的任務就是將科學知識和科學的學習方法高效地傳遞給學生，這就需要對學生的認知發展規律和已有的學習經驗進行深入了解，幫助其養成自主性構建的能力。高中地理老師在課堂教學中應當更加重視知識的傳遞過程，將之作為轉變教學策略的焦點，科學的教學策略往往能幫助學生將知識形成框架、引導學生自主地總結重點和難點，并主動將所學知識作用到生活實際之中去。

高中地理新課程標準將傳遞對學生有實際效用的地理知識作為終極目標。課本教材傳遞的是經過教育學家和地理專家研究過的文字總結式的結論性知識，要讓學生掌握知識的本質，還需要教師在教學過程中對課本知識進行還原、重演和挖掘，讓學生體會從書本中來，到生活中去的妙處。教師可以在地理教學的過程中幫助學生從生活實際著手，將地理知識以直觀、具象的形式展現到學生面前。比如，在高中地理必須課《荒漠化的危機與治理》教學中，教師可以引導學生學以致用、舉一反三，以自己生活中了解到的地區和現象為例，闡述荒漠化的現狀。這樣可以糾正學生傳統的學習理念和學習誤區，引導學生在掌握知識的基礎上提升應用能力，改變唯分數論的思想，從心里端正學習態度，愛上地理知識的學習。

3、培養學生的地理學習能力。

地理學習能力是指學生對地理學科知識的把握能力和深入鉆研能力，一方面是指學生書本知識掌握能力，另一方面則是指學生地理信息獲取能力和地理工具運用能力，比如繪制地圖、熟悉地理圖表、分析地理信息、歸納地理知識框架等等。

地理學科在學科屬性被歸為文科，但是它和主要依靠背誦的政治、歷史學科不同，需要在記憶的基礎上加深理解，因此教師在教學中僅僅羅列知識點是遠遠不夠的，還需要引導學生地理學習能力提升。不會讀圖，就不能準確地判別地區和國家，不會分析圖表，就不能精準地預判出地圖上地區的位置、氣候、水文、植被和土壤等信息。以自然地理的教學為例，教材中充斥著抽象的概念，教師只有引導學生形成發散思維，才能對地球等立體概念形成具象的理解。如果學生只是單純地背會了行星和各個時區的概念，絕對是理解不了晝夜更替和時區問題的概念的。

4、增加地理課堂活動。

新課程教育理念徹底地將填鴨式和滿堂灌的教學方式杜絕在科學教學方法之外，地理教師在組織相關教學活動時要善于思考、探索多元化教學活動、引導學生學習熱情，將教材內容有機地融入到教學環節中，學生可以積極參與、主動探究、樂于合作，同時能夠實現三維目標的同步發現，由此可見，豐富課堂活動的必要性和重要性。

高中地理教學的形式是多種多樣的，教師可以引入小組討論、角色扮演、情境表演、知識競答等多種教學方法。比如在河流的綜合治理與開發中，教師可以將學生劃分為四個小組：特派員組、水利組、農業組、工業組，不同小組的學生紛紛從自己的視角出發去探討問題的解決方法，課堂氛圍空前的活躍，寓教于樂的教學方式讓學生對課本知識形成深刻的印象。

5、鍛煉學生地理思維能力。

動機、興趣、欲望和愛好往往是激發學生思維發展最直接的動機。興趣是讓思維活躍的最主要因素，提問是將興趣轉化為行動的催化劑。在高中地理知識課堂中，教師要充分利用提問的機會，讓學生的求知欲和探索欲在教師的引領下得到更大的激發。同時，教師也可以在教學設計中融入一些合作探究模塊，讓學生在動手的過程中實現手腦結合，養成融會貫通的意識，并形成獨立思考、勇于質疑的精神。教師可以從中鼓勵、實時引導，讓學生在資料查閱、理論實踐相結合的過程中去科學地解決問題，積極地鍛煉自己的思維和能力。

地理課堂教學正處于新課程改革深入的背景之下，教師可以通過營造輕松愉悅的課堂學習氛圍、創設良好的互動情境、培養學生自學能力和思維能力等視角來轉變地理課堂教學策略，在實現新課程教學目標的前提下進行學生主體地位的發揮，以生動、形象、活潑的方式來向學生傳遞地理知識、激發學生地理也可以興趣，讓學生高效、愉悅地完成知識的積累，教師和學生也可以在這個過程中形成更穩定的師生關系。

進與退的策略高一大全（19篇）篇五

無論做什么事情給人的第一印象很重要，政治教學也一樣，如果開學之初的第一節政治課能給學生留下好的印象，那么以后學生就會喜歡上政治課至少不討厭政治課，讓教學取得事半功倍的效果。因此，高一開學之初上好第一節政治課很關鍵。在開學第一節政治課上，筆者會用事例來告訴學生政治課是一門有用的學科，政治跟我們的生活息息相關。列舉一系列與學生生活貼近的經濟活動，如以開學的時候學生通過網上銀行交學費為例，介紹《經濟常識》中有關銀行的知識，把學生的注意力吸引過來，讓學生對政治課充滿期待。進而介紹馬上要學習的必修一《經濟生活》，并把其中的有關貨幣的內容作簡要講解。掏出準備好的人民幣，讓學生探討錢(貨幣)是什么?它是如何產生的?進而讓學生自己制訂一個如何使用壓歲錢的理財方案等，這樣一下就把學生的興趣激發出來了。

讓學生從這些鮮明的事例中，明白學好政治的道理，懂得學好政治課的內容，可以為以后的學習和生活提供許多幫助，知道政治課知識是有用的知識。

二、加強學生學習方法的指導，使之養成良好的學習習慣，重視課前預習。

要想搞好學習必須要有行之有效的學習方法，在高一新生開學之初，很多學生在學習上普遍缺乏學習的自覺性，也不知道如何去安排學習時間。因此開學之初，介紹學習政治課的學習方法是非常有必要的。

第一，要做到課前預習。

凡事預則立，不預則廢。開學伊始，要糾正部分學生認為我終于考上高中了，可以放松玩一玩了的心態，幫助他們端正學習的態度，要珍惜高中學習的寶貴時間。教育學生每天都應該做好學習計劃，明確要求學生必須抽時間對所要學的內容進行預習。新課預習時不能走馬觀花，看完課文就完了，要做到“眼到”“手到”和“心到”。看課文時要把重要論點劃出來，看不懂的地方要做好筆記，這樣在上課時候，當教師講到這些問題時就能分外注意，更認真地聽講，把不懂的部分聽懂了。這樣就能在課堂上更好地把握重點，解決難點。

第二，上課要認真做筆記。

俗話說：好記性不如爛筆頭。學生預習時總會遇到各種各樣的問題，為了解決這些問題，在課堂上，在專心聽老師講解的同時，一定要做好課堂筆記。可以在相關的內容上寫一些醒目的文字，例“含義”“意義”“作用”“措施”等，把課堂上教師增加的課本上沒有的知識點寫在相關知識點的旁邊，讓筆記一目了然，讓自己印象深刻，也方便以后復習。

第三，認真完成每課練習。

每上完一個新的內容，就要及時完成配套的練習，千萬不能拖。課后及時做作業既是對已學知識的鞏固，又是為下一節課所學知識做好鋪墊，如果不能及時把作業做完，就有可能影響下一節新課的理解和接受，造成學習困難。再者，練習也是復習的一種方法，通過練習來溫習所學的新內容，使自己溫故而知新。

第四，重視每次測試和講評。

測試是對我們所學知識掌握程度的檢驗，能幫助我們發現我們在學習中的薄弱之處。老師在講評試卷時一般會講到一些不同題型的審題和答題的方法與技巧，也會講易混知識點之間的區別與聯系。這些都是教師從事教學工作多年來積累的寶貴的經驗，是對這些知識進行的總結和升華，它對學生能力的提高都有很大的幫助。所以在講評試卷時，教師要反復強調學生要在試卷上做好筆記，建立自己的錯題集，有針對性地提高自己的薄弱環節。

第五，重視對所學基礎知識的背誦記憶。

開學時就要跟學生講明，高中政治科不管是平時考試、學業水平考試還是高考都是閉卷考試，跟初中政治科開卷考試不同。要強調學生去背誦和記憶一些重要原理和知識點，建立自己的知識庫，讓自己在遇到問題時能夠隨時能從大腦中調動出相關的知識來解決。

三、注重時政教學，理論聯系實際，激發學生求知欲，提高實踐能力。

政治課具有德育性、時代性、時效性、知識性等特征。我們發現，學生課下聊天時每提起國慶閱兵，釣魚島問題，臺灣問題時興趣都非常高漲，說明學生對時政有比較強烈的好奇心，求知欲。因此上課時，老師就要根據政治課的特點，結合當下社會比較關注的時事，與課本上的理論聯系起來。用這些理論來闡釋實際問題，不僅能更好地激發學生的學習興趣，而且也會取得意想不到的教學效果。要充分利用教材中“議一議”等欄目內容，讓學生課后進行社會調查，在調查的基礎上針對相關的問題進行分析，找到理論根據，找到解決問題的方法。必要的時候，教師可以安排一節課的時間以辯論賽等形式讓學生充分討論，提出可行的解決問題的辦法，或者改進措施，培養學生理論聯系實際的能力，提高學生的實踐能力。

政治課想要吸引學生的眼球，激發他們學習政治的興趣，就不能像過去那樣拘泥于粉筆加黑板，在教具和教學方法上要盡量多樣化。新課標改革要求我們，老師要學會恰當地使用現代多媒體技術開展教學，以增加直觀性。如，高一必修一的經濟生活內容比較抽象，學生理解起來比較困難，可借助多媒體來展示與這些相關的生動的視頻、圖片或漫畫等材料，就可更加直觀地表現這部分內容。另外，在教學導入上，運用多媒體技術以畫面或小視頻來導入，就能更好地把學生的注意力吸引過來，迅速地引出教學內容。像必修一《價值規律的內容和表現形式》，運用多媒體教學設備播放漫畫《趕不上趟》來做課堂導入，學生就很感興趣，就會帶著強烈的欲望期待老師下一步要講的內容。這樣不僅能減小學生理解的坡度，增強政治課的吸引力，而且能夠提高政治課教學質量，加深學生對知識的印象。

當然，除了上面談到的這些，筆者認為，教師在教學工作中要學會放下老師高高在上的架子，以一種平等的心態和學生交流。教師不僅要做學生的良師，而且更要做學生的益友。只有這樣，學生才會信任老師，喜歡老師，進而更加喜歡上課。

進與退的策略高一大全（19篇）篇六

對于任何學科而言，基礎知識的掌握也是非常重要的。歷史學科因為其特殊性，它包含著對歷史上發生過的重大的、有意義的事件的記錄，它們都是客觀存在的，甚至有些是不可重復的。當然，歷史還包含著主觀上的理解和敘述，但是都是從客觀的史實出發的，同樣，也是比較權威的。

只有準確把握歷史基礎知識，才能更客觀的、更全面的去看歷史，只有更深入的了解史實，才能為了解歷史打下堅實的基礎，也才能更好地了解現在，更好地發揮歷史課程教化和人文的功能。

所以，在高中歷史的教學過程中，要做到尤其要重視的是引導學生準確把握基礎知識。不能因為強調能力就忽略了基礎知識的學習和要求，能力是建立在基礎之上的，沒有基礎知識的把握就不會有能力和素質的提升。

新課改后，很多教師在適應新課改和素質教育方面做出了積極的嘗試，但也不乏有些是片面追求形式而矯枉過正的。所以，在素質教育和新課改的背景下，我們仍要強調，在高中歷史的教學過程中，教師對學生關于基礎知識的學習更需要重視，更需要嚴格要求，要讓學生切實做到準確把握。

同樣，也不是說我們以前的做法就不需要改變，適應新課改，我們更應當有積極的作為和看得見的成效。讓學生掌握基礎知識的過程中，在高度重視、嚴格要求的同時，我們也還有很多重要的工作要做。

比如在激發學生學習興趣、培養學生主體學習地位、引導學生學會科學方法上，我們就有很多工作要做。過去，我們的教學往往是以教師為主導的，學生處在相對被動的地位，整個課堂就是“滿堂灌”或者“滿堂問”，做了很多重復的但是卻收效甚微的工作。這是我們在教學思維和行動上都需要反思和改進的。

學生的學習并不是一個我們教什么，他們就學什么的過程，而是一個主動建構的過程。我們所需要做的是引導，而不是機械重復、越俎代庖。不論是在課堂還是在課下我們應該給學生多一些時間和空間，激發他們的興趣，教會他們一些科學學習的方法，引導他們自覺主動的學習，在學習效果的檢驗上，也不用拘泥于考試和提問這些簡單的方式，可以采取多樣化的形式。只有讓學生愛學、會學，才能讓我們的教學教有實效、學有成效。

二、引導學生把握歷史規律，學會用歷史思維看問題。

學習歷史，并不是需要學生只掌握歷史基礎知識，更重要的是要學生具備歷史思維，能夠把握歷史的規律，也就是說不僅要知其然，還要知其所以然。引導學生多問幾個為什么，很多重大事件是偶然和必然相互作用產生的，既是獨特的、重大的，也是有歷史借鑒意義的。

不僅僅要看到現象，還要看到其形成的原因，更要看到所產生的影響。同時，在獨立的歷史事件之間，我們也要引導學生多去思考，讓他們去發現區別、發現聯系，從而，不僅能夠增長學生的見聞，還能夠對他們認識和思考問題提供更獨特的角度和更寬闊的視角，從而得出更深刻、更全面的結論，這不僅對學生的學習大有裨益，對他們將來的成長發展也是具有巨大推動作用的。

要做到這一點，教師要注意在自己的教學過程中，充分利用手中的資料，優化教學設計，既要做到尊重歷史，以教學大綱和課本為主要的依據，又要進行充分的準備，做必要的加工。避免照本宣科，枯燥無味，可以適當增加問題導入、方法指導、知識總結的內容。

同時，又要充分了解學生的基礎和需求，靈活運用各種教學手段和方法，開展有針對性的教學，對不同層次的學生要設立分層次目標，比如課堂提問、課后練習、大討論課等，都要有針對性。這樣，一方面教師能夠給學生一個積極的引導，同時，另一方面，學生也有了充分的自主思考和表達時間，會促進教學相長。

三、注重學生健全人格的塑造和綜合能力的提高。

人格的力量遠比知識更重要。培養學生健全的人格，需要學校、家庭、社會、學生本人等各方面因素的共同努力，學校教育應該擔當起應有的責任。尤其是在人文學科的教授過程中，如何引導學生形成健全人格是人文學科的題中之意，也應該是我們的努力方向和重要任務。

學生健全人格的塑造是一項復雜的工程，但是人文學科在這方面有著獨特的優勢，往往能夠達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的成效。比如，民族大義、高尚氣節、愛國情懷、創新精神等等，我們社會發展所需要的精神食糧，都可以在古人的身上得到很好的體現，正是這些具有氣節、情懷的人，構成了我們民族的“脊梁”，也在歷史的作用下極大的推動了歷史的發展。比如，愛國主義的培養，有了歷史知識的學習和歷史人物的真實事跡等，比起單純的說教，可以更直觀、更形象，也能更深遠的影響我們的學生。

綜合能力和素質的提高，既是社會發展的迫切要求，也是教育的目標，新課改和素質教育的明確方向。所以，在高中歷史教學過程中，一定要注重學生綜合能力和素質的提高。比如，學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力就是很重要的一點。

所以，讓學生學會自學和自我管理是非常重要的。教師一方面要為學生多提供自我學習和自我思考的機會，可以采用導學式的方法，讓學生學有目標。

同時，還要讓學生在表達和討論過程中，查缺補漏，不斷完善;在合作、交流、競爭的過程中，讓學生發現學習的樂趣，做到學有動力。在這個過程中，為學生提供交流的機會和平臺是非常重要的，對學生的及時反饋也是很有必要的。我的建議是多與學生交朋友，理解學生所思所想，好好利用課堂的同時重視活動課，同時，在加強學生自學和討論之外，我們還廣泛采取在線問答等方式，加強與學生的在線交流。事實證明，效果還是很不錯的。

進與退的策略高一大全（19篇）篇七

生物對文科的學生來說，并不是一門重要的課程，因為不是高考科目，僅僅通過會考就可以。由于這個原因，學生普遍對生物這門課程不重視，大部分學生上課不聽講、開小差。對于教師來說，卻不能放任，總想方設法讓學生聽課、使學生對自己的課程產生興趣，確實是一件較難辦的事。

經過在實驗中學的幾個月，我有了一些體會：

首先，師生關系要融洽。大部分學生自控能力較差但自尊心很強，所以有些事情老師應該以一個理解的態度去談，而不是劈頭蓋臉一頓訓斥。談好了固然皆大歡喜，談不好也不會故意不聽課給你搗亂。還要多與學生溝通、聊聊，學生感到這個老師不錯，上課認真聽課的人數也就會多了。

其次，教學內容難度要適中。文科班的學生，理科科目的基礎較差，根本無法跟理科班的學生相比。如果教學內容太難，那么，他們對你這門課剛提起的一點點興趣，就會因為什么都聽不懂而消失殆盡。于是，上課時睡覺、講話、開小差的現象隨之而發生。因此，在課堂教學中，對學生的要求不能太高，要特別注重學生的實際水平，根他們的接受能力來講解教學內容。

第三，語言盡量通俗易懂，多舉些實例。生物課程與其他課程有些不同，雖然也是些理論知識，但與日常生活聯系比較緊密。所以，基于這一點，我在課堂教學中，把書本中一些專業化的語言、術語，用比較通俗的語句加以解釋，盡量使學生都能夠聽明白、聽懂。

再則，我也比較注意收集一些與教學內容有關的、日常生活中的實例，在課堂中傳遞給學生，一來吸引學生的注意力，二來使學生理解掌握書本的內容。比如講到脂肪不容易被分解供能的地方時，隨帶說一下增肥容易減肥難的原因，就會吸引很多的學生聽課，同時一些知識也就掌握了。現在很多文科班的學生給我的評價就是“講課很有意思”。當然還要注意在有意思的基礎上別忘了傳授知識的根本。

當然，在實際教學工作中還存在著很多問題：教學中有很多枯燥的知識學生是聽不進去的，而由于知識的積累不夠，沒有辦法開展開來，這就需要我多查一些生物學上的知識資料等，不斷豐富自己;還有就是課外話題的開展注意范圍與時間，教學任務是必須要完成的，不能因小失大，這需要自己控制，嚴格把關。總之，我會努力，理科成績要上，文科照樣帶起。

進與退的策略高一大全（19篇）篇八

進與退的策略高一大全（19篇）篇九

進與退的策略高一大全（19篇）篇十

所謂預習，是在老師講課之前，先自己閱讀新課的內容，做到初步了解，并做好學習新知識的準備工作。預習將直接影響聽課的效果。

預習從時間和內容上說，大致可以分為三類：課前預習——一課前預習下節課的內容；階段預習——預下一階段的學習內容；學期預習——開學前在假期里，預習下學期的內容。

1．預習有利于培養和提高自學能力。

課前預習一般是學生自己獨立地首次接受新知識，要自己獨立地閱讀、獨立地思考，因此，課前預習實際上是課前自學。自學能力的強弱對于一個人是否能成才起很大的作用。古往今來，許多有成就的人都是靠自學成才的。現代社會科學技術的發展十分迅速，知識更新的周期愈來愈短，學校教育不可能完成傳授知識的任務，只可能教給學生最基本的、起碼的知識。大量的新知識靠學生走向社會后，在工作過程中根據需要去自學。因此，學生在校學習期間就開始培養自學能力，具有十分重要的意義。預習正是過渡到自學的必要步驟。

預習是自己獨立地由已知向未知進軍，需要較強的獨立思維能力和閱讀能力，而長期堅持預習，又可以提高獨立思維能力和閱讀能力。雖然教科書有系統的論述，但是通過自己閱讀來搞清思路、掌握要點、找出關鍵和難點，非經過獨立思考不可，因為這些東西，教科書上并沒有加以注明。如，預習英語課文，不是簡單地通讀一遍了事，其中還有一番揣摩、比較和查對的深功夫。這種功夫下大了，你就會產生一種“開竅”感。這種“開竅”感就是個人獨立思維能力和閱讀能力不斷提高的反映。（這種個人獨立思維能力和閱讀能力提高的反映正是個人自學能力提高的反映）。隨著預習次數的逐漸增多，這種“開竅”感會越來越明顯，以至后來，打開一篇新英語課文，不待別人指點和講解，自己便能順利地閱讀，并能較為正確地領會課文內容。此外，通過做預習筆記，以及經過預習后的聽課，可以提高課堂筆記的水平。這些都有利于培養和提高自學能力。

2．預習有利于提高聽課的效率。

聽一節新課，所講的內容，并非絕對的新，總是在原有知識基礎上，增添新的部分，作出新的推論。通過預習，如果把舊的知識加以適當復習，就能減少聽課中的困難，把精力集中到新的內容上，提高聽課效率。如，高中代數上冊第四章中的“反正弦函數”，有4堂課的教學內容。在預習中就應該復習一下課本第一章關于映射、反函數等概念，以及“對應法則必須是一對一的函數y=f（x）才有反函數”，“函數y=f（x）的圖象和它的反函數y=f（x）的圖象關于直線y=x對稱”等知識。如果不預習，在上課時老師若直接用這些舊知識講新課，有的學生就可能聽不懂。

新的知識是原有知識基礎上合乎邏輯的發展。一般說來，大多數學生對新的章、節的大部分內容可以完全看懂，即使對有些知識，在預習中怎么看也看不懂，也沒有關系，這屬于正常現象。課本中看不懂的地方，往往就是教材的重點、難點，或自己學習中的薄弱環節，也可能是自己不熟悉的思考方法或特殊解法等。弄懂這些不明白的地方，恰好是學習深入的關鍵所在。預習時可以把這些看不懂的地方記下來，上課時特別注意聽老師是怎么解決這個問題的。這樣，聽課的目的非常明確，態度積極，注意力也容易集中，聽課效果肯定會好。

上課時，如果老師講到自己預習時已理解的部分時，就可以把老師的思路和自己的思路進行比較，看老師是怎么提出問題的，是怎么分析問題的，是怎么解決問題的。有時，預習中自己認為已經理解了的東西，聽課時也許會發現老師和自己想的并不一致，錯在哪里？這會引起更進一步的思索。這種比較與思索，無疑大大提高了聽課的水平。

可見，預習好比打仗前的火力偵察，既可以掃清一些障礙，以得進攻的出發基地；又可以對“敵”、“我”雙方做到“知己知彼”，爭取主動，從而提高聽課的效率。

3．預習有利于鞏固所學的知識。

有的人認為，只有復習才是鞏固所學知識的方法，其實，預習也有利于鞏固所學的知識。首先，因為預習中獨自弄懂的內容，經過了積極思考，就難于遺忘。其次，因為預習中沒有弄清的問題，經過了一番思考，聽課時豁然貫通，會使你產生強烈的印象經久不忘。再次，因為預習中理解錯誤之處，聽課中得到了糾正，有了正反兩方面的對比，較之只有正面的認識，印象也會深刻得多。最后，因為如果預習沒弄懂，課堂仍然沒聽懂，到專門請教老師時或復習時才徹底搞清楚的問題，經過三番五次鉆研，花費不少心血，一般是很難忘卻的。

4．預有利于扭轉學習被動的局面。

學生一般對預習不夠重視，除開對它的好處不了解，還因為感到時間不夠用，沒有功夫預習。特別是學習困難的學生，更沒有預習的習慣。其實，預習有利于學習困難的學生扭轉學習被動的局面。

學習困難的學生存在的問題，主要是基礎不牢，已學的知識不鞏固，因此，聽課中碰到的“攔路虎”比較多，難以跟上老師的思路，課后用于復習、做作業的時間也相應增加，而且不可能徹底掌握，以致愈學愈困難，造成“惡性循環”。為了扭轉這種學習被動的局面，必須從眼下做起，提高每一堂課的聽課質量，減少用于復習、做作業所費的時間。有效的辦法，是爭取在老師的指導下，選擇一門學得最差的學科進行預習。經過預習，一方面，由于復習了新課需要掌握的舊知識，掃除了聽課中的一些障礙，課堂上可以聽懂了，或基本上能全部理解了，這就增強了學習的信心；另一方面，因為上課聽懂了，課后用于復習的時間相應減少，做作業的速度相應加快。預習雖然用掉了一些時間，但從聽課、復習和作業的效率上得到了補償。時間一長，就能贏得一定的時間，用在回頭系統地復習過去學習這門學科時沒有弄懂的地方，或遺忘了的地方，從而使學習逐步轉為主動，學習成績也相應會上升。

值得我們指出的是，學習困難的學生選擇一門學得較差的學科進行預習，積極爭取教這門課的老師的指導是非常重要的。老師會告訴你預習應有的基本程序，會為你解答預習中遇到的“攔路虎”。

5．預習可以提前消滅聽課中的“攔路虎”。

通過預習，必然會有部分內容弄不懂。為什么看不懂呢？原因很多，其中一個原因是沒有掌握好有關的舊知識，也可以說沒有掌握好新課的預備知識。預習，就像“火力偵察”，可以發現自己知識上的薄弱環節，在上課前迅速補上這部分知識，不使它成為聽課時的“拌腳石”。這樣，在學習和理解新知識時就會很順利。有的學生，所以聽講效果差，有一條原因，就是沒有準備好聽課所必需的舊知識，從而給聽課帶來了各種困難，很難做到當堂理解。結果，上課的時間被白白浪費。而預習，就可以避免這種被動局面出現。例如，課前預習到初一數學《一元一次不等式和它的解法》一節時，書中有這樣一段話：“解一元一次不等式就是求這個不等式的解集過程，它的一般步驟與解一元一次方程類似，但一定要注意當兩邊都乘以（或除以）同一個負數時，不等號的方向必須改變”。如果不預習，上課時老師又不復習一元一次方程的解法，直接講“兩邊都乘以（或除以）同一個負數時，不等號的方向必須改變”的內容，有的同學就會聽不懂。如果停下來，去問同學或查書，就耽誤了聽課，結果，一步掉隊步步掉隊，再聽也接不上了。這節課可能弄得心煩意亂，毫無成效。如果在預習過程中，及時補上舊知識，上課聽講，接受新知識就比較順利。

6．預習可以提高聽講水平。

一般來說，預習不可能把新教材全部理解發，總會遺留下一些不懂的問題，盼著上課時解決。這樣聽講目的明確，態度積極，注意力也容易集中，聽講效果好。比那些老師講什么聽什么、主觀上沒有思想準備、沒有重點、沒有具體目標的學生，要主動得多。當老師講到自己預習時已經理解的部分時，就可以把注意力集中在要看老師如何提出問題、分析問題和解決問題，拿自己的思路與教師或同學的思路進行比較，看教師或同學高明在什么地方，不足在什么地方，自己還有哪些理解不夠的地方，取人之長，被己之短。假定書上有一道題，有a、b、c三種解法，你預習時掌握了b種解法。課堂上老師把問題提出后，你會胸有成竹地期待著，看老師或同學是怎么做的。如果有的同學用c種方法解時，就可以舉手提出你的b種解法，因為你的解法比較高明，教師、同學都會向你投來贊賞的目光，你心里就會產生一種說不出的愉悅感。如果那個同學也用b種方法解，你會因為與他不謀而合而高興。如果老師在總結同學們的解法之后，提出了a種解法，你就會感到驚喜不已，心中有頓開茅塞、別有洞天之感，佩服老師高明，更加虛心向老師學習，拍腦袋責備自己為什么沒有想到這步，從而提高學習興趣，激起對今后預習的欲望。可見，預習后上課不是沒事干，而是聽有重點，看有“門道”，學有目標，重在思考，這樣做，不僅有利于掌握新知識，而且有利于思維能力的發展。

如果不先預習，不管用哪種方法解，都認為對，不會產生上面的情感體驗，印象淡薄。由于盲目地聽課，聽和記本來就夠緊張的了，哪里還能夠勻出精力去思考理解，更談不上與教師和同學比較思路了。

7．預習可以提高筆記水平。

由于預習時看過課本，所以老師講的內容及教師板書，書上有沒有，心里一清二楚。凡是書上有的，上課可以不記或少記，也可留下空白待課后記。上課時，著重記書上沒有的或自己不太清楚的部分，以及老師反復提醒的關鍵問題。這樣做，就可以把更多的時間用在思考理解問題上，有的同學課前不預習，不知教師板書的內容書上有沒有，從頭抄到底，顧不上聽課，更來不及思考，失去了許多寶貴時間。后來翻翻書，原來許多內容書上都有，根本用不著抄。這種盲目性的聽課，大大影響了學習效果。

進與退的策略高一大全（19篇）篇十一

學校畢竟連年都參加高考，對高考整個流程非常熟悉，老師布置的復習規劃一定是較為合理的，并且帶隊的老師一般都是經驗豐富的，教學進程也經過了精心的安排。因此，跟著老師走，是非常必要的。但是學生們也要根據自己的實際情況稍微做調整。畢竟學校老師只能按照群體計劃，而個人因為水平不同，需要在課外時間調整好狀態，以跟上或配合老師的規劃。

2、平時多用碎時間，避免大突擊大躍進。

英語學科不同于其他的學科的是，可以隨時隨地進行復習。因此同學們可以見縫插針地學英語，更可以作為兩個學科復習中間的調劑。如單詞、詞組，每天記背幾個或加深記憶。課文每天朗讀一篇到三篇。玖久高考中心研究表明，英語課文念地結巴的，多半英語成績不是特別好。成績很好的同學，基本上都能做到流利朗讀。

3、不要過度鉆研語法，英語應該以翻譯為主。

從近幾年全國各地的高考題，我們可以得出，英語越來越傾向于能力的考察。因此抽點時間多朗讀，多研究英語翻譯，即語言意思，才是考好英語的關鍵。我們學英語并不是對英語這門學科做文學鑒賞，而是把英語當做一門語言進行交流。在高中背景下，我們很少有英語交流環境，那么只能多翻譯，多朗讀。高考英語朝著實際應用方面轉化，我們也必須把觀念扭轉。語法不多鉆研，高考考試大綱已經明確規定：不考純語法。

如果有的同學不放心，就拿語文來說，我們沒有可以研究語文的語法句式結構，但是文章都能讀懂，題都能做，英語也一樣，如果能弄清英語表達意思，就能作題。

4、高三階段多做高考真題，少死扣模擬題。

高考考察要點比較全面且難度適中。同學們可以把近五年的高考題從頭到尾做一下，熟悉高考的思路。由于模擬題有的偏難，同學們可咨詢老師，該放棄的就放棄。特別是對語法不放心的同學們，把當地5年真題所有的單選題(語法填空題)正確答案代入，念熟，幾乎囊括99%的語法。

進與退的策略高一大全（19篇）篇十二

1、培養良好的學習習慣。

(1)制定計劃明確學習目的。合理的學習計劃是推動我們主動學習和克服困難的內在動力。計劃先由老師指導督促，再一定要由自己切實完成，既有長遠打算，又有短期安排，執行過程中嚴格要求自己，磨煉學習意志。

(2)課前預習是取得較好學習效果的基礎。課前預習不僅能培養自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。預習不能搞走過場，要講究質量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講思路，把握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上。

(3)上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環節。學然后知不足，上課更能專心聽重點難點，把老師補充的內容記錄下來，而不是全抄全錄，顧此失彼。

(4)及時復習是提高效率學習的重要一環。通過反復閱讀教材，多方面查閱有關資料，強化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學的新知識與有關舊知識聯系起來，進行分析比效，一邊復習一邊將復習成果整理在筆記本上，使對所學的新知識由懂到會。

(5)獨立作業是通過自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握過程。這一過程也是對我們意志毅力的考驗，通過運用使我們對所學知識由會到熟。

(6)解決疑難是指對獨立完成作業過程中暴露出來對知識理解的錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點撥使思路暢通，補遺解答的過程。解決疑難一定要有鍥而不舍的精神。做錯的作業再做一遍。對錯誤的地方沒弄清楚要反復思考。實在解決不了的要請教老師和同學，并要經常把易錯的地方拿來復習強化，作適當的重復性練習，把求老師問同學獲得的東西消化變成自己的知識，長期堅持使對所學知識由熟到活。

(7)系統小結是通過積極思考，達到全面系統深刻地掌握知識和發展認識能力的重要環節。小結要在系統復習的基礎上以教材為依據，參照筆記與資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內在聯系，以達到對所學知識融會貫通的目的。經常進行多層次小結，能對所學知識由活到悟。

(8)課外學習包括閱讀課外書籍與報刊，參加學科競賽與講座，走訪高年級同學或老師交流學習心得等。課外學習是課內學習的補充和繼續，它不僅能豐富同學們的文化科學知識，加深和鞏固課內所學的知識，而且能夠滿足和發展我們的興趣愛好，培養獨立學習和工作的能力，激發求知欲與學習熱情。

2、循序漸進，積極歸因，防止急躁。

由于高一同學年齡較小，閱歷有限，為數不少的同學容易急躁。有的同學貪多求快，囫圇吞棗，想靠幾天沖刺一蹴而就。學習是一個長期的鞏固舊知、發現新知的積累過程，決非一朝一夕可以完成的。許多優秀的同學能取得好成績，其中一個重要原因是他們的基本功扎實，他們的閱讀、書寫、運算技能達到了自動化或半自動化的熟練程度。讓高一同學學會積極歸因，樹立自信心，如：取得一點成績及時體會成功，強化學習能力;遇到挫折及時調整學習方法、策略，更加努力改變挫折，循序漸進，爭取在高考成功。

3、注意研究學科特點，尋找學習方法。

數學學科擔負著培養運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運用所學知識分析問題、解決問題的能力的重任。其中運算能力的培養一定要講究活，只看書不做題不行，只埋頭做題不總結積累也不行，教學中進行一題多解思考，優化運算策略;邏輯思維能力是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高，使用歸類、網聯策略，區別好幾個概念：三段式推理、四種命題和充要條件的關系;空間想象能力對平面知識的擴充既要能鉆進去，又要能跳出來，結合立體幾何，體會圖形、符號和文字之間的互化;運用所學知識分析問題、解決問題的能力，就是要重視應用題的轉化訓練，歸類數學模型，體會數學語言。華羅庚先生倡導的由薄到厚和由厚到薄的學習過程就是這個道理，方法因人而異，但學習的四個環節(預習、上課、作業、復習)和一個步驟(歸納總結)是少不了的。

一、基礎必須要扎實。講新課的時候要好好聽課，爭取一次聽懂。數學講究舉一反三。這些基礎題目相當于母題了。試卷時一般有百分之六十至七十的基礎題。

二、關于選擇題。試卷上一般是以選擇題開頭，做的題多了，一般算一遍就能出答案了，相信第一感覺。前10個一般為基礎題，比較好做，花的時間不會太多。后2個難度系數就大了，可以先放放，有時間再做或者簡單計算，可以四選一嘛。

三、about大題。這個就是最后沖刺階段了。前幾個，難度適當，題型也比較固定，是按部就班的來，寫一步有一步的分數，就算結果不對，分數也不會低的。后兩個大題，就屬于高檔題了，可以先做前幾個小題，最后一問就是腦力勞動了，視時間而定。

四、合理把握時間。平常的學習時間要合理規劃。可抽出一小部分時間翻翻錯題集，個人感覺蠻有用，溫故而知新。

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進與退的策略高一大全（19篇）篇十三

一、攻克必修模塊的重點知識高考大綱要求考察的地理知識點很多，但常考點往往只是一部分。例如：時間計算、氣候和天氣系統、洋流、等值線問題、農業區位、工業區位、交通、城市、人口等等，這些問題都是高考的重點，學生對這些知識點一定要理清學透不留死角，才能以不變應萬變。

二、總結選修模塊答題模式。

選修雖然是三本書，但高考命題角度變化不大，《旅游地理》往往考察旅游資源的評價、規劃，開發的意義;《自然災害》往往考察自然災害的成因、影響、應對措施;《環境保護》往往考察環境問題的產生原因、危害、防治措施。這些問題有固定的答題思路和角度，只要學生善于總結，認真分析試題，拓展知識面，選作題就不會有大的失分。

三、針對性地解決自身存在的問題。

高三學生在經歷一輪復習后，不同考生存在的問題不盡相同，只有針對性地解決自己存在的問題，才能提升學習效率，事半功倍。下面就近期學生試卷中存在的問題、原因及解決問題措施總結如下：

1、重點知識不清——一輪復習不扎實。二輪復習勤學好問，查漏補缺，練考試卷讓老師面批，以便及時發現問題，及時補救，不留死角。

2、區域定位不準——地圖沒記住。通過繪圖、填圖、描圖等方式將圖熟記于心，特別是重點區域。

3、答非所問——審題不準。平時做題時養成用筆畫出重點字、詞、句等重要信息點的習慣，加強材料題的訓練，提高閱讀、分析、歸納、總結和提取有效信息的能力。

4、答題角度單一——審題不清或對熱點問題關注不夠，知識面窄。每天堅持看新聞，多觀察多思考，隨時能用所學地理知識解釋身邊自然現象和社會現象。

5、圖表題丟分多——對圖表信息的提取能力差。解讀課本、地圖冊上的各種圖標，重視圖例和注記的解讀，加強圖表題的專題訓練。

6、答題不規范——不能用專業術語答題，答題沒有條理。記住重要知識的專業術語，養成答題時一個角度一個點的習慣，并保證字跡工整，清楚可辨。

一、認真聽講。

仔細計算一下每天的學習時間，不難發現，我們絕大部分時間都是在課堂上度過的，如果課堂上不好好聽課，你成績絕對不可能太好。學習地理的時候，聽講的過程非常重要。書上寫的很濃縮，不要覺得老師講得不好，既然講得不好，那你學習又有什么用呢?認真聽講是學好地理最基本的一個條件。

二、必要的練習一定要有。

我們都知道理論要與實踐相結合，做地理練習就是實踐的過程，學地理的時候，總會發現考試的題目似乎和書本搭不上邊，不是搭不上邊，而是這類練習做少了。其實，所有的知識都是來源于課本，那些不會做的題只是高于課本一點。一定要多做做練習。

三、不懂就要問。

相信大家都知道，不懂的問題一定要想辦法搞明白，不然你累積的問題越多，你的成績也就受影響越多，所以不懂的問題，一定要多問，想辦法搞明白，不在知識上留死角。剛開始接觸地理的時候，肯定會有一些地方不懂，甚至別的同學很容易理解的問題，放到自己那兒，總是不能理解。別不好意思了，主動去問!不要怕被笑，知識是自己的，不懂的就一定要去問。

孔子都說過，三人行必有我師，學霸們一般都有極高效的學習方法，多參考、借鑒一些優秀同學的學習方法不是什么壞事情，學習地理的目的很簡單，在增加知識的同時，可以為自己考一個高分。但是如果自己再怎么努力，分數還是不理想的話。記得問問老師和其他學地理好的同學，多學學別的同學的，也不失為一種方法!

一、抓住一輪復習，全面掌握基礎知識。

“能力為主導，知識為基礎”是高考永恒的話題。高考試題無論怎樣變化，都是地理基礎知識的不同演繹和遷移，即使是綜合試題也是在基礎之上的綜合。如果基礎知識不扎實，就很容易在考試過程中遇到障礙。一輪復習正是對基礎知識進行全面盤點的階段，因此，同學們一定要重視這個階段的復習，力爭做到“當天內容及時消化，每單元知識及時鞏固”，力爭吃透每個知識點。

二、重視地圖，將地理知識落實到地圖上。

地圖是地理學科的第二語言，高考試題也往往以地圖為切入點，近年來高考試題的采點甚至出現微觀、局部地區，這就要求同學們有很強的讀圖能力和區域定位能力。因此，同學們平時應注重讀圖、填圖、默圖、甚至描圖訓練，只有把所有的知識都落實到地圖上，才能切實提高解題能力。

三、關注時事熱點、聯系生活實際。

地理時事熱點問題、生活中的地理問題都是地理學科非常關注的問題，也是歷年高考命題的理想切入點。因此我們要時刻關注這些問題，分析生活中地理事物(現象)的形成原因、提出某些問題的解決措施、了解某些工程發展的最新進展、將某些時事與相關地理知識聯系起來等。同學們平時應注意經常看報，學會發現時事中隱含的地理信息，不妨可以自編一些地理時事題與同學交流、互相考查提高。

四、學會用規范的地理語言表述。

地理高考說明中要求“進行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表述”。有的同學客觀性試題做得相當不錯，但進行文字表述時卻常常不能到位，不是關鍵字抓不住，就是語言邏輯出現問題，使本該得到的分丟失。關鍵在于，平時就沒有使用規范的地理語言進行記憶與表述。課本是我們學習規范地理語言的重要工具，從現在起，同學們應盡量使用課本語言進行表述和記憶，逐步形成良好的語言表述習慣。

進與退的策略高一大全（19篇）篇十四

高一學生初上高中后，一方面受初中時候開卷考試的影響，平時學習基本上不用心，學習效果較差;另一方面，對當前高考改革形勢一無所知，在學習方法上，視機械背誦為唯一法寶，不愿認真聽講，缺乏積極的思維習慣，認識不到訓練的意義，不做平時積累、循序漸進的打算。為此，期末來臨之際應指導學生早做準備，為期末，也為將來的畢業考試，以致高考作準備。

二、講究方法，精心指導。

初高中歷史教材有較大區別，從體例上看初中是通史編排的體例，高中則是專題模塊式;從內容編寫上看，初中歷史教材注重史實，形象而生動，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。對高一學生來講，學習歷史是一個循序漸進、長期積累的過程，因此，高一只有注重學習方法，方能事半功倍。

第一，培養學生自學能力，充分利用好學案，搭建好歷史知識框架體系。學案中的知識梳理結構可作為期末復習的提綱。

第二，掌握一些基本的歷史理論知識，如辯證唯物主義和歷史唯物主義，社會存在決定社會意識，生產力決定生產關系，經濟基礎決定上層建筑等理論觀點，以及文明史觀、整體史觀等新史學理念。

第三，學會從宏觀到微觀角度思考歷史，注重知識的聯系結合，樹立整體知識觀。比如高一上期歷史必修一的主題是：人類歷史上的政治制度建設。人類社會的發展是一個從專制到民主，從人治到法治的漫長艱難的歷程。

第四，學會看教材，要注意專題的導語，課程標準(要求)，課前提示，專題小結的運用。學會找關鍵詞，理清專題內知識節點，如古希臘民主政治，它貫穿的實際線索與知識節點體現出的邏輯關系就是“地理特點(決定了)——經濟特點(決定了)——思想特點(決定了)——政治特點”。而古代羅馬法的關鍵詞“習慣法——十二銅表法——公民法——萬民法——自然法”。

第五，學會有效記憶，學專題歷史時要多運用聯系對比法進行記憶，如：古今對比、中外對比、背景對比、影響對比、特征對比……，等等，要善于將不同的歷史事物聯系在一起，在對比中掌握基本史實，抓住各自特征。如英國的政黨政治中是先有議會選舉中的多數黨勝出，才會有這個黨的黨首成為首相，而美國則是先有總統選舉獲勝，才會有這個總統所代表的黨派執政。

第六，教師監督落實，復習時間短，任務重，教師必須注重對學生復習的適時監督，注重復習的計劃性，時效性，每天必須要有任務驅動，調動科代表的工作積極性。教師隨時抽查學生復習效果，并給予及時表揚與肯定，充分發揮學生榜樣作用。

三、理清主線，建構體系。

系統的知識是能力的基礎。知識的掌握離不開記憶，但記憶并不等于死記硬背，透徹的理解，明晰的線索與知識體系是記憶和掌握知識的前提。

首先應在各專題內部理出清晰的“目”，務必因果關系明了、邏輯清晰、概括精練、重點突出，這是學習歷史最基本的要求。

其次，給每一專題以準確的“定位”，即闡釋清楚每一專題在教材知識體系中的位置，猶如電腦網絡，隨時可調用自己所需要的東西。

第三，牽出串在專題之間的“綱”，即教材的主線。必修一實際上貫穿了一條主線：那就是人類社會從專制到民主與法制的演變。

中國史部分(第一至五專題)：中國古代君主專制的形成、發展到走向衰亡，近代中國由西方資本主義國家間接控制的半殖民地、半封建社會到先進的中國人學習和模仿西方，建立資產階級民主政治努力的失敗，中共努力構建中國特色的社會主義民主與法制的艱難歷程。

世界史部分(第六至九專題)：古代希臘羅馬創造除了輝煌燦爛的政治文明，希臘世界以它的民主，羅馬以它的法制成為西方文明的搖籃;近代西方資產階級代議制則以英、法、美、德最為典型，無論是君主立憲還是民主共和，都為后來西方社會的資產階級民主政治提供了范本。但發展中也孕育著矛盾，兩次世界大戰后，人類社會又經歷了兩級格局對峙的冷戰局面，當今世界格局正走向多極化。

四、以練促學，規范答題。

復習的最終目的是提高學生的成績與素質，這就離不開練習與模擬考試，必須要讓高一學生清楚高中歷史怎么考，知道試卷結構，題型結構，賦分規則。要讓學生知道客觀性試題(選擇題)和主觀性試題(材料題)的命題格式，解題基本技巧。尤其是新課改背景下選擇題基本上是提供新情景、新材料的材料型選擇題，學生必須要從材料中聯系所學知識來解答問題。此外，還要著重強化學生規范答題的技能，只有如此，復習才會收到實效。也只有如此，學生三年的學習才得以能夠順利完成。

對于歷史基礎知識的記憶，有些學生錯誤地認為只要死記硬背就行，但是碰到新的情境和材料就無從下手，因此強調理解性的記憶。

提高理解能力的最有效方法是在掌握歷史知識的基礎上，對歷史現象、歷史概念、歷史結論、階段特征、歷史材料多問幾個為什么，要將教材中的句號變成問號。

平時的復習中要注意掌握歷史單元特征和發展趨勢，注意各個知識點之間的聯系。有些知識點是有一定的規律的。

如要理解中國古代各個朝代的經濟發展的原因時，主要是“生產技術的提高”、“經濟政策的調整”、“社會秩序的安定”、“民族融合的加強”、“中外經濟的交流”、“人民辛勤勞動”等;講經濟發展的表現，主要是從農業、手工業、商業、中外經濟交流幾個方面去總結。

首先要學會解讀和獲取“設問”信息，在這個基礎上然后再去解讀并獲取試題的文字資料、圖表、數據、畫面、符號等材料或“情境”信息，不要將這個順序顛倒。其次要進行一番去偽存真、去粗取精的加工才能獲取和解讀有效信息。再者，要將試題中材料與所學知識建立起正確有效的聯系。最后，對設問的信息進行解讀時，有的可以直接用所學知識回答，有的可以將材料中的信息轉化為自己的語言進行表達，還有的則要運用相關的史學觀點進行闡釋。

九種方法讓你學好高一歷史。

一、如何閱讀教材。

1、以把握歷史知識結構基本要素特征為支點。

原因可分為：歷史原因和現實原因;內因和外因;必然性原因和偶然性原因;直接原因和間接原因;根本原因和一般原因;主觀原因和客觀原因;背景與條件;各個側面原因。

經過一般包括：時間、地點、人物(個人、政黨、階級)、方式、重大事件等。

特點、意義一般包括性質、功績、經驗教訓。

性質一般從目的、人物、內容、結果等方面思考。

2、閱讀與辨證思維結合。也就是說，閱讀與理解和思考結合，流暢地讀，有理解地讀，有思考地讀。

二、如何記憶歷史知識。

有人不是說“歷史不就是靠死記硬背嗎?”，有一點道理，歷史知識是需要記憶的，不記憶基礎知識可是大失誤。怎麼記呢?試試下面的方法：

1、機械記憶，就是死記硬背了，但是學死，不是死學，用死知識回答活問題。

2、理解記憶，對內容理解越深，記憶效果越明顯。記憶的知識越多，理解能力越強。

3、直觀記憶，可以利用圖、表等進行比較歸類，幫助記憶。

4、反復記憶，可不要忘光了再來。

三、如何理解歷史概念。

歷史學科就是由歷史概念建立起的體系。怎麼掌握呢?分析歷史概念的構成要素，外延和內涵。

歷史概念一般分為：歷史人物類、歷史事件類、歷史現象類、歷史著作類、歷史結論類、理性型概念等。

例如歷史事件類中的“文藝復興”，外延是時間、地點、代表人物、主要成果;內涵是資產階級在思想文化領域的反復封建斗爭。

四、如何探究歷史結論。

從歷史史實說明為什麼得出這樣的結論，加上自己的理性思考，就能很好地理解它。例如“鐵血宰相”俾斯麥，書中列舉了他的哪些活動，來表明他是一個鐵碗人物，從他的時代屬性來理解個人評價。

五、何總結階段特征。

歷史階段特征有橫向，也有縱向。總結橫向特征就是由史到論，在熟練掌握知識的基礎上，經過分析、綜合、抽象、概括的出事物發展的本質趨勢。例如綜合17、18世紀歐美社會的政治、經濟、社會主要矛盾、革命性質的變化可以看出這一時期是早期資產階級革命時期，既建立資本主義正常統治秩序時期。

縱向特征可以用建立專題和縱向梳理知識線索的方法進行。

六、如何梳理歷史線索。

也就是分類構建歷史專題線索。比如可以把《八一宣言》、《瓦窯堡會議的決議》、《中國共產黨為日本進攻盧溝橋通電》組合在一起，對共產黨抗日民族統一戰線政策的形成有一個整體認識。

七、如何培養概括、比較和評價能力。

1、概括。

任何歷史事件的知識結構都是由各層次的“概括和舉例”構成的。概括是在分析史實的基礎上得出的觀點、結論;舉例是對概括的充分論證。我們所說的史論結合就是概括與舉例的結合，論點與論據的結合。

2、比較。

有同學在思考比較類的問題時，往往感到很困惑，無從下手。有一個化難為易的方法，就是確定要比較的歷史概念的構成要素，比如說改革類，都包括改革的原因，領導階級、內容、結果、性質和影響等要素，根據構成要素自己設定比較項目。

3、評價。

基本方法是：找準時間和空間范圍，使被評對象定格，歸位;抓住被評對象相應的典型的歷史事實;重視被評對象的屬性，階級的、社會的、時代的等。

八、如何培養材料解析能力。

要充分運用課本中選取的材料，培養自己的答題技巧;注重老師平時對這類題目所進行的訓練，歸納總結方法和思維操作。

九、如何培養識圖和用圖能力。

1、地圖。

運用地圖的方法就是把獲取的歷史地理信息與特定的歷史階段或重大事件聯系起來分析。

2、插圖。

明確觀察目標，把觀察到的歷史信息和特定的時代背景結合起來，得出相應的結論。

進與退的策略高一大全（19篇）篇十五

教學反思是教學過程中不少或缺的一部分。教師應該開展科學、有效的教學反思，反思可以讓我們更成熟，使我們更完美，引導我們到達教學的更高境界。

國家新一輪課程改革的實施，標志著英語教學改革進入了一個全新的領域，這個領域為教師提供了廣闊的空間。作為課程改革的實踐者，如何更新自己的教學觀念，改變自己的教學行為，抓住機遇迎接挑戰，都是值得思考的問題。《基礎教育課程綱要》提出了本次改革的六項具體目標。在關于評價改革中，尤其強調教師對自己的分析與反思。本文對教學反思進行了探討。

一、教學反思的主要特征。

教學反思以追求教學實踐合理性為目的。教學反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心。教學反思并不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷發現問題，并針對這些問題調整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂實效性。教學反思對教學理論和實踐持有一種健康的懷疑，并及時地把思想變為行動。一個教師如果能不斷進行教學反思，經常研究總結，那么其教學水平將不斷提升。

教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實踐中的困惑。反思作為一種教學手段在探索中奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。

教學反思貫穿于整個教學活動。它既有對教學內容的反思，也有對教學方法的反思，也有對學生試卷評卷方法的反思。例如，筆者總結了自己的教學經驗和體會對老一套的“官僚主義”評卷方法進行了反思和改進，摸索出了一種模式“自查——互查——師評——反饋”的試卷講評模式，試卷講評取得了明顯的效果，也激發了學生主人翁意識，讓筆者知道了學生才是學習的真正主人。教學內容的反思令課堂再現了生機，以人為本的理念得到了很好地體現。也有對教學方法的反思，如：探究性教學和任務型教學如何在英語課堂上得到合理運用?多媒體教學如何為課堂教學服務?既有常規課的反思，也有專題活動的反思，比如如何高效性地分析試卷?怎樣提高學生的聽力水平和寫作水平等等。教師既有通過自己實踐后感受而進行的教學反思，也有借學生的眼睛作為“鏡頭”來質疑自己的教學行為的反思。

二、教學反思的一般內容。

教學反思是指教師把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面深入的思考和總結，從而進入更優化的教學狀態。對教學過程后的反復研究是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經驗的有效方法。不斷進行教學反思，可以獲得寶貴的經驗、教訓。及時發現新問題，不斷提升教學實踐的合理性，是成為專家型教師一種有效的方式和途徑。筆者綜合幾年課堂教學實踐反思的經驗，將教學反思的內容界定為兩種：反思教學理念與反思教學方法。

反思教學理念。每一位教師的教學行為都是受一定的教學理念支配的。沒有科學的教學理念，就沒有科學的教學行為，而教學理念是隨著時代的發展而變化的，它是與時俱進的。如果我們的教學理念落后了，那必將使得我們教學方法和手段的落后。所以，在新課程背景下英語教師首先要對自己的教學理念進行反思，找出差距和不足，時時更新自己的教學理念。

反思教學方法。教師在一定的教學理論和學科專業知識基礎上，還要對相應的課堂教學方法來進行反思。如選擇了哪些教學方法進行教學?教學過程是否合理，是否達到預期的目標?如何營造寬松、民主、平等和諧的課堂氣氛，同時做到“治而不亂，秩序井然”就成為我們教師值得反思的一個問題。因此，反思自己的教學方法是否能夠體現自己的教學理念，是否能夠落實教學目標是我們教師應該認真反思的又一重要內容。

三、教學反思的實踐。

教學反思應與教科研相結合。教學實踐是教學案例、教學理論取之不竭的源泉。教學反思來自于教學實踐，又服務于課堂教學，是教科研的重點。教師要把教學反思和教學案例、課題研究結合起來，這樣使課堂教學更具有科學性和藝術性，更好地構建符合時代要求的課堂教學方式。

做好教學后記與反思隨筆。教師除了完成教學任務外，應及時回顧和總結每一節課的心得體會，寫好教學后記，以便重新審視自己的教學行為。

教學后記包括：

1.記錄學生困惑，建立教學備忘錄。

課堂教學反饋、課后練習、階段性測試等都能暴露出教學存在的問題。教師對存在的問題應仔細分析原因，究竟是教師啟發不當，還是教師未講清楚，是超出學生的理解能力范圍，還是學生學習馬虎?教學反思最重要的是尋找問題的癥結，然后采取措施，調整教學方式。教師的教學能力在一次次的反思中不斷總結，不斷提高。

2.記錄課堂教學動態，撰寫反思小結。

反思隨筆可以寫出教學的不足，記錄教師對教學靈感的思考，還可以寫課堂上遇到棘手問題的處理辦法。寫反思隨筆有助于培養教師的問題意識，提高教學科研的主動性和積極性。課堂教學過程中，如何使課堂教學更富有實效性,也是經常困擾我們的問題。因此，教師要在課后及時記錄課堂教學情況，從課堂結構、教學方法、語言表達、板書設計、學生情況、教學效果等各方面，客觀、公正評價自己的得失。

四、教學反思應注意的幾個“是否”

1.是否真正“溝通”和“合作”

葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往”,“沒有溝通就不可能有教學”。教學過程是師生交往、共同發展的過程。教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員;教學是教師與學生彼此敞開心扉、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”。

2.是否創造性地使用了教材。

教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的權威文本，而是以一種參考提示的性質出現。同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些理念仍具有實驗性質，有待在實踐中進一步檢驗、發展和完善。

3.是否適應學生的個性差異。

學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育者，必須根據學生的個性特長，因材施教，因人施教，因類施教，充分發揮學生的個性特長，讓每一個學生都有施展才能的機會。因此，無論是情境的創設還是內容的呈現，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，都應該“為了一切學生”，因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，促進全體學生的發展。

4.教學過程是否存在“偽探究”

一些英語教師往往把要討論的問題只表現在問題的探究的表面上，在小組討論中，教師拋出一個問題，幾個學生立即圍成一團討論，不管問題的價值是否有討論的必要，待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學生的討論戛然而止，再由小組中的優等生發言。至于其他學生，尤其是學習有困難的學生，在討論時是否真正心到神到?是否真正學會了應該學會的方法、技能、知識往往并不被關心。這種“神散形未散”的“偽探究”其實掩蓋了個性之間的差異，甚至會剝奪部分學生的獨立思考、發言的權利。

五、結束語。

教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優秀英語教師的成長過程中離不開教學反思這一重要環節。教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，不斷地反思會不斷地發現困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。“我思故我在，我思故我新!”教學反思促使我們不斷反思自己的教學，進行揚棄、集優、儲存，從而走向創新。

進與退的策略高一大全（19篇）篇十六

我國衛生部早在2002年就與國家中醫藥管理局共同頒布了《醫療機構藥事管理規定》，其中明確規定只要不是因為藥品質量理由，藥品發出以后不能進行退換，進而有效保證患者的用藥安全。但是，在實際的門急診藥房工作中，常常會遇到患者因為各種理由來藥房退藥的理由。出現這類理由不僅會為醫院門急診藥房的藥品管理帶來不必要的麻煩，更為嚴重的是會給患者帶來用藥方面的安全隱患。下面我們以某醫院門急診患者近半年來的退藥記錄為基礎，分析具體的退藥理由，并提出了針對性的解決策略。

1某醫院2013年下半年門急診退藥記錄統計。

我們將醫院2013年下半年所有的門急診退藥記錄單據集合到一起，按照具體的退藥理由分類統計數量，得出具體的結果，如表1所示。

表12013年上半年門急診藥房退藥理由以及構成占比。

進與退的策略高一大全（19篇）篇十七

一、培養空間概念，正確使用地圖。

地圖是地理課區別于其他學科課程的突出特點，沒有地圖就沒有地理學。只要掌握了正確的讀圖方法，培養良好用圖習慣，形成基本的地理技能，你就已經掌握了學習地理課的最基本的工具。

二、學會閱讀課本，掌握科學方法。

地理課本是獲取地理知識、提高地理素養的重要途徑。怎樣才能使用好地理課本呢?首先要讀懂，明白書中講了些什么。其次還要注意讀出知識網絡。地理環境是一個有機整體，組成地理環境的各個要素是相互制約、相互影響的，其中任何一個地理要素的改變，都可能影響到其他要素的變化。學習地理應理清這些地理要素之間的相互關系，在頭腦中形成這一地域的知識網絡。最后還要學會梳理知識。

三、培養思維能力，學會科學記憶。

培養地理思維能力，是義務教育地理課程的重要目標。許多同學反映“地理不難學，就是不好記”。我們首先，應該分清課程標準中對這些地理事物的要求，是必須記住的，還是只要理解不必記憶?在明確這個問題之后，我們就可以再來探討記憶的方法。

1.及時復習，重復記憶。

克服遺忘、加強記憶的最好辦法，就是重復，這也是由人的生理結構所決定的。以學生準備一周后的一次測試為例，剛學完的第一天要復習兩遍，第二天再復習一遍，第三天不要復習，第四天再復習一遍，第五六天不要復習，第七天再復習一遍。

2.調動感官，增強記憶。

美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解。”從心理學角度來說，由多種感官(眼看、耳聽、口誦、手寫、腦想)參加的學習活動，其記憶效果最好。在學習中，應當盡可能多地讀一讀、想一想、說一說、做一做。并將其結合在一起。如在讀圖時，不僅僅是觀察地圖，還可以根據需要用筆進行勾畫涂抹。

3.適當聯想，趣味記憶。

同學們在學習地理時除了進行重復記憶、感觀記憶之外，還可以充分地發揮自己的想象力和創造力，利用聯想、理解增強記憶。可以將一些內在聯系并不緊密的地理事物編成一些朗朗上口的短語或句子，也是一種有效的記憶方法。在學習中國政區圖，記憶我國省區輪廓時，同學們可發揮自己的想象進行形象地記憶，把黑龍江形象地看成一只美麗的天鵝，陜西省形象地看成跪著的兵馬俑，而臺灣省又像一葉正在駛向祖國懷抱的小舟……等等，這樣記憶的效果也是比較好的。

4.把握聯系，理解記憶。

地理環境各要素之間是相互影響、相互制約的，這就決定了地理知識之間也存在著必然的內在聯系。

四、在生活中學習地理，學習對生活有用的地理。

要學好地理，不僅要學好書本知識，掌握基礎知識和基本技能，還要特別注意聯系生產生活實際，在生活中學習地理，學習對生活有用的地理。將我們所學到的書本知識運用到社會生產和實踐活動中去，使所用的知識在實踐中得到鞏固和深化。

1.注意觀察地理現象，在生活中學習地理知識。

如氣象觀測，我們可以觀測云的形狀。課本中所講的晴、多云、陰等天氣狀況下，天空中的云量有什么不同?雨天的云是什么樣的?出現什么樣的云天會下雨?觀測白晝和黑夜時間長短的變化，加深對地球公轉的理解。

2.用所學的地理知識去解釋生活中的現象。

進與退的策略高一大全（19篇）篇十八

善于總結，多做題、多思考。做好預習和復習工作，注重邏輯推理能力和空間想象力的培養。

2.合理掌握答題的技巧性，考點細節分析。

答題注意細節，怎樣對知識點進行分析。答題技巧性的靈活運用。準確把握題目的考察思路，找到恰當的知識點來答題。培養綜合概況的能力和有效答題的習慣。

3.培養學生學習興趣，家長注意鼓勵和引導。

培養孩子的學習樂趣，優化被授課對象的學習環境，讓孩子在學習中找到成就感，鼓勵和引導孩子自己去想問題，形成自己的思維方式。

4.培養學生良好的學習和生活習慣。

培養學習習慣，使其意識到良好習慣的重要性，從而嚴格要求自己，在學習考試中認真對待。

進與退的策略高一大全（19篇）篇十九

其實，這類解釋是不能從根本上解決問題的，因為，它們過于籠統。一個基礎差的學生聽了這樣的解釋之后，仍然不知道如何使自己的“基礎”好起來。事實表明，很多英語學習成績欠佳的學生都曾經嘗試過“努力學習”，結果，他們這樣的嘗試沒能成功。由此可見，在“基礎較差”、“學習不努力”、“上課不能專心聽講”一類解釋的背后還有更加根本的原因。所謂“更加根本的原因”是什么呢?這正是本文探討的問題，即“學習策略”問題。

通俗地講，學習策略就是我們平時所說的“學習方法”。

但是，不少中學生會說：我們幾乎每學期都在聽老師講學習方法，可是，我們的學習狀況并沒有因此而發生根本的改變。我必須承認：情況確實如此。老師告訴學生：“你們要注意學習方法。”這樣的告誡或教導可能太多了，然而，重要的不是老師的告誡或教導，而是學生自己的實際體驗;重要的不是老師對“學習方法”的籠統介紹，而是學生所接受的具有實際內容和指標的訓練。

這里談的“學習策略”具有以下一些特征：

1.學習策略是行動的過程。

每一個學生在學習時都在執行某種策略。比如，你在閱讀一篇英語短文，你像以往那樣，在閱讀剛剛開始的時候就注意到“語言點”，而且就開始記住它們。這就是你在執行閱讀的學習策略。不管這種策略是不是有利于你對文段的整體理解，你實際上在通過行動來執行你的既定策略。當你認識到這種學習策略不利于你的閱讀理解時，你不可能立即丟掉這種策略，你需要用新的行動來代替原來的行動。

2.學習策略是體驗的過程。

有了學習的行動，也就有了對學習的體驗。因此，在你進行學習活動時，你就必定產生某種體驗。比如，你現在想改變自己的那種逐字逐句進行閱讀的習慣，于是，你加快了閱讀速度，忽略了語言細節，這顯然是一種新的閱讀行動，伴隨著這種行動的是發生在你內心的新體驗。

3.學習策略是適應的過程。

新的行動帶來新的體驗。但是，你曾經很適應用較慢的速度閱讀短文，你曾經習慣于探查一個個孤立的語言點，在這種情況下，你可能對快速閱讀有一種不適之感，于是，你還要經歷一段適應的過程。

過去，你不懂得培養有效的學習策略，不自覺地養成了一種不好的學習習慣，比如，在英語寫作時，你已經習慣于把心中想好的漢語意思一句一句地翻譯成英語。盡管你已經知道這樣做的弊病，但是，你仍然需要用一段時間的訓練來矯正這個習慣，否則，你就會依舊執行原來的策略。

5.學習策略是鞏固的過程。

經過一段時間的行動、體驗、適應和矯正，你會逐步獲得較為有效的學習策略。但是，你應當堅持實施這些已經形成的學習策略，為的是使之得到鞏固。

一個人學習外語，實際上都有一套學習策略，比如，喜歡從理性上接受外語的學生，往往更善于規范的閱讀，更重視寫作，更樂于研究語法，等等。所以，當我們說改善自己的英語學習策略時，我們實際上指的是用一套新的學習策略來逐步代替原有的學習策略，而要做到這一點，是需要逐步把各項學習技能發展為一套相互配合、相互支持的系統的，我們把它叫做“學習策略體系”

吃定單詞和啃透長句很多學習英語的人都會有這樣一個困惑，英語學了這么多年了，可是在閱讀一些原文材材或做閱讀練習的時候還是會嗑嗑巴巴的。其實大多數人在英文閱讀中碰到的難題無外乎單詞和長句兩點個“大骨頭”。