英語是世界上最流行的第二語言，學好英語對我們的職業發展和國際交流都非常重要。最后，請大家積極參與到英語學習中，相信通過不斷的努力，我們一定可以取得更好的成績。

各類英語公式大全（15篇）篇一

往往都說真題是復習考研英語的最好材料，但是常常會有同學會提出疑問，考研真題到底該做到什么程度才可以?有沒有一種方法可以迅速提高英語能力?這些問題都可以歸因到考研英語復習中一個很重要的內容――翻譯。眾所周知，英語的五大技能：聽、說、讀、寫、譯中，翻譯或許最能考察一個人的英語水平。在考研英語的基礎階段如果同學們緊緊地抓住“真題翻譯”，勢必能夠提高復習效率。

一、所需材料。

對于復習材料，推薦歷年考研英語真題。真題是用來復習考研翻譯的最好材料：閱讀理解的文章、翻譯的文章、完型填空的文章以及新題型的文章都可以充分利用。同學們可以按照下面提供的'翻譯方法來一一攻破。

二、每天需要完成的任務。

大約每3天(每天利用約3個小時左右)完全掌握一篇文章。同學們要牢記“貪多嚼不爛”這個道理，在復習的基礎階段，慢慢領會要翻譯的文章。

對于如何完全掌握一篇文章，我認為，同學們需要完全讀懂文章中的每一個單詞、弄懂每一個句子的詞組搭配和語法結構;弄懂文章中的每一個句子，并且是在自己翻譯的基礎上，領會了每一個句子的漢語意思;能基本領會文章的邏輯結構;能適當運用文章的一些英語句子來寫作。

此外，在基礎復習階段，同學們可適當背誦一些比較優美的文章，背誦文章的目的和完全掌握文章的目的一樣，就是能完全理解英語文章，并適當加以運用。

三、“翻譯復習法”的基本步驟。

1、模擬考試。

在模擬考試中，同學們可先用10分鐘讀一下文章，再用8分鐘去做后面的題。或許老師講過這篇文章，但是，同學們真正動手做是另外一回事。我建議同學們，用完全只有英語而沒有漢語的文章來練習。

2、翻譯突破。

從文章開始的第一句話起，同學們需要一句接一句地翻譯。

先通讀一個句子，看看是否理解這個句子的結構。如果結構理解了，再看看這個句子有無生詞。如果有生詞，請先把這個單詞抄寫到一個練習本上，之后查閱考研英語大綱單詞。如果這個詞不在大綱里面，同學們可以專門用一個本子記錄下這些超綱詞，加以記憶。需注意句中的詞組。千萬別把“句子意思看懂了”和“會翻譯這個句子”等同起來。自己動手翻譯一個句子。翻譯之后，再去比較一下參考譯文。如果翻譯的不正確，別氣餒，努力找出原因并加以改正。

如果是單詞中的“一詞多義”造成的翻譯障礙，詞典可以幫助同學們。

如果這個句子是長難句，同學們更需要花大量的時間來理解。

英語和漢語是兩種截然不同的語言，語法結構和邏輯思維習慣都不太一樣，同學們需要分析句子的語法和邏輯結構。找到句子主干和修飾語，弄清修飾語與主干是什么修飾關系。最后，根據單詞和邏輯關系，重新組合成漢語譯文。

完成了以上步驟，一個句子就翻譯完成了。

3、自我檢查。

把文章翻譯完了，也就意味著自己幾乎把英語文章讀懂了。這時再去看自己模擬考試的結果。

4、對照答案。

在自我檢查完成以后，再去看看閱讀題目的標準答案。如果有錯，請分析出題人的出題思路，弄明白為什么當年的出題老師要判定那個選項是正確的。

5、鞏固成果。

鞏固成果的做法有以下4種：第一，如果一篇文章寫得很好，那么某些句子應該對同學們寫作有所幫助。同學們可采用背誦的方式，但是，我并不主張篇篇都試圖背誦，關鍵要能運用其中的漂亮句子;第二，關注記錄下的生詞、多義詞及習慣用法。同學們需每天花些時間再記憶一遍;第三，關注長難句里面復雜的語法結構;第四，在做題的時候，適當做批注，為什么選錯了答案?下次不能再犯同樣的錯誤。

為同學們推薦4本參考書：《考研英語歷年真題及復習詳解》、《考研英語高分寫作》、《考研英語拆分與組合翻譯法》、《考研英語大綱》。這4本書內容詳實、分析透徹，希望能在同學們備戰考研的道路上有所幫助。

各類英語公式大全（15篇）篇二

[首]都說生活的船不能沒有理想的帆，都說生活的理想就是為了理想的生活，而理想的生活中最快樂的時光，便是夢想的花季。

[尾]花季中，我希望自己能永遠記住先哲的那句良訓：生活的船不能沒有理想的帆，生活的理想就是為了理想的`生活。

各類英語公式大全（15篇）篇三

我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。(課文《故鄉》的結尾)。

結尾處再現優美的情境，既是對前文的照應，也是對作品主旨的強調，表達了魯迅對踏出希望之路的信心。

也可用典型的形象再現，如《背影》的結尾：

我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他相見。

再現父親買橘背影，真切感人，引起讀者強烈共鳴。

各類英語公式大全（15篇）篇四

這種結尾不是按照故事情節的通常邏輯來處理人物的結局，而是用意想不到的結局來安排人物的最終命運，而且在這時候戛然而止，讓人在目瞪口呆之余，不禁感嘆作者的奇思妙想、生活的荒謬詭譎。如大家熟知的《麥琪的禮物》的結尾就非常出人意料，大大增強了小說的藝術感染力，被稱為歐·亨利式結尾。

各類英語公式大全（15篇）篇五

正方形的`兩條對角線相等，并且互相垂直平分，每條對角線平分一組對角。

正方形的一條對角線把正方形分成兩個全等的等腰直角三角形，對角線與邊的夾角是45°;正方形的兩條對角線把正方形分成四個全等的等腰直角三角形。

各類英語公式大全（15篇）篇六

數)×100%。

4.異動率=異動人數/在職總人數。

5.人事費用率=(人均人工成本*總人數)/同期銷售收入總數。

6.招聘達成率=(報到人數+待報到人數)/(計劃增補人數+臨時增補人數)。

7.人員編制管控率=每月編制人數/在職人數。

8.人員流動率=(員工進入率+離職率)/2。

9.離職率=離職人數/((期初人數+期末人數)/2)。

10.員工進入率=報到人數/期初人數。

員工當月應得薪資的計算方程式為:。

1、每天工資=月固定工資/21.75天。

2、當月應得工資=每天工資x當月有效工作天x當月實際工作天數調整比例。

3、當月應工作天數=當月自然日天數-當月休息日天數。

4、當月有效工作日=當月應工作天數-全無薪假期。

5、當月實際工作天數調整比列=21.75天/當月應工作天數。

作為生產型企業，還會要算到勞動生產率：

1、勞動生產率=銷售收入/總人數。

成本效用評估：

1、總成本效用=錄用人數/招聘總成本。

2、招募成本效用=應聘人數/招募期間的費用。

3、選拔成本效用=被選中人數/選拔期間的費用。

4、人員錄用效用=正式錄用人數/錄用期間的費用。

5、招聘收益成本比=所有新員工為組織創造的價值/招聘總成本。

數量評估：

1、錄用比=錄用人數/應聘人數*100%。

2、招聘完成比=錄用人數/計劃招聘人數*100%。

3、應聘比=應聘人數/計劃招聘人數*100%。

4、工資計算=月工資/21.75*實際工作天數(不計算周六日)7g。

5、加班率：總加班時間/總出勤時間!

6、直接間接人員比例：直接人員/間接人員。

各類英語公式大全（15篇）篇七

每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了，于是點上一支煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。(課文《藤野先生》的結尾)。

文章借幻像使虛實錯位，把實有的感受抽象化，從而提升作品的格調，這就是使用虛實錯位法的結尾。

也可借夢境使虛實錯位，如《荔枝蜜》的結尾：“這天夜里，我做了個奇怪的夢，夢見自己變成了一只小蜜蜂。”通過寫夢，將文章的寓意推到更高層次，深化了主題，升華了意境。

各類英語公式大全（15篇）篇八

“你等等，等我接待完今天來見我的那些人之后，再來回答你。”禪僧回道。

武士整整一天都是坐在寺廟花園里，看著人們進進出出來求計。他看到禪僧以同樣的耐心，同樣的微笑接待每一個人。

黃昏時分，所有的人都走了，他問道：“現在你可以指教我嗎?”

大師請他進入寺廟，帶他到自己的房間。滿月在天空中閃亮，四周環境非常寧靜。

“你看月亮，很美，是嗎?它將穿越整個蒼穹，而明天太陽將會再次普照大地。但是，陽光要明亮得多，而且可以讓我們看到身邊的景觀細節：樹木、高山、云彩等。我對它們已經觀察多年，卻從未聽到月亮說：為什么我不能像太陽那樣光亮呢?是因為我低人一等嗎?”

“當然不是。”武士回答，“月亮和太陽是兩種不同的東西，各有各的美。你不能拿它們兩個來做比較。”

“這么說，你知道答案了。我們是兩個不同的人，各自以自己的方式為所信仰的事情奮斗，以便讓世界變得更加美好，其余的都只是表象而已。”武士聽完，頓然開悟。

各類英語公式大全（15篇）篇九

最重要的是注意力集中，第一部分是開篇之重，漏聽錯判都會影響整體答題心情;第二部分雖說讀兩遍但不能輕視第二遍，有時能捕捉到之前沒有注意的信息，我高考時就改對了兩個。

閱讀。

另外老生常談的是，先看題后讀文，帶著問題便會有針對性地尋找，從而提速。

七選五。

單出來一提，是因為它一定情況下難度會極大。人們都這么說，但是我覺得一年多來，絞盡腦汁的也就那么屈指可數的兩三篇。“聯系上下文”自然不假，有時有一些要特殊注意的地方，使人有恍然大悟、柳暗花明之感，這個建議專項積累。

完形、語法填空和改錯。

這三個放在一起說是因為我認為它們有共同特點，基礎搭配和語感要唱主角了!大家千萬不要認為“語法”有多么神秘可怖，它占分比例確實不大，但確實會拉開分數，仔細反復研讀一輪語法書就沒有問題。這幾項都要求對維克多、一、二輪書有較好的掌握，我認為重難點是動詞短語，對于那些短語很多的詞，我的方法是用專門的白紙列出，這樣可以用零碎時間看。

另外，做完形填空時一定要先看文章后做題，我對猜選項這種娛樂方式樂此不疲，“合契若一”之時，那種自得著實莫可言說!做完后可適當再看一遍，有時連貫起來會發現理解錯誤。

語法填空則是要注意“公說公有理，婆說婆有理”的時態題，建議專項整理，重點復習以提升語感。做題策略可以一邊看一邊填，很靈活。

改錯題提倡檢查，有時會把隨心所欲當成理所當然，卻對錯誤視而不見……不要太自信為好。或許這是最有規律可循的題目，建議專項整理。

書寫。

這個最不該失分，憑什么讓一個已確定努力方向的項目影響成績!直到最后都有練習字的時間。我遵循老師的建議打格，一般人橫格控制大小就夠，而我根據個人情況加上了豎格控制斜度，到最后的不打個也可以寫好。

高三學習成績提分技巧。

1、你考試時針對每一科有一套考試時間劃分表嗎?有懂得取舍嗎?

2、因為粗心大意，讀錯題，看錯選項等錯誤丟了多少分?你算過嗎?

3、遇到腦袋卡殼了怎么辦??

4、如何解決考試中后期的疲勞癥(即心里面對于考試做題的激情沒了，有點松懈)。

5、最后10分鐘遇到還有20分的題沒做怎么辦??

6、計算怎么算才能保證不出錯?(計算還用說?嗯，是的)。

答1：你必須針對每一科都有一套時間分配表(需要你自己去試一試，找出最佳搭配)，如數學的選擇題用多少時間，填空題用多少時間，大題需要用多少時間，然后外加5—10分鐘的可調控時間，以防意外出現，若超過這個紅線就立即放棄，開始完成下面的題。

拿到試卷后，你需要學會取舍，即先刪除不符合你水平的分數，比如數學最后一道題的最后兩問，倒數第二道大題的最后一問，選擇題中最難的那一題等。即反正你花了時間也得不到分，你還不如把時間花到應該花的地方去，穩穩當當的把會的全部做好做對，這就是對你最有利的。別的學科也一樣(英語與語文除外)，如物理的最后一道大題的最后兩問，以及一些比較難的問題，直接放棄。把時間全部花在你能做的題上，把你能做的做對，爭取做120分的題就能得110分。

答2：讀題，特別是選擇或填空題必須極度集中精力，認真慢讀。你必須養成一個習慣，即是讀題劃出題中關鍵詞，劃出選項中的關鍵詞，劃出大題中的題干中的關鍵詞。因為這可以極大的降低你審題失誤的概率，這樣就可以做到，會一題就能做對一題，可以提升你的分數。

答3：遇到難題或腦袋卡住了(如數學選擇題中突遇7題為難題或卡住了)，5分鐘之類找不到頭緒或心煩的，直接放棄，跳過，直接進入下面一題，不要回頭，往下做。但要標記好，回頭有時間再來解決，記得回來哦!!

答4：考試考到中后期容易出現心理放松的疲勞現象，沒有考試開始時的沖勁了。我的解決辦法就是：在草紙上寫上班上競爭對手的名字，讓自己深深吸氣，調整自己不要放松。

答6：生物老師告訴我們一個真理：口算+心算=豬算。所以請用筆算、筆算、筆算。草稿紙也請劃區域，規范化，要清晰而不要混亂，這樣便于你暈頭轉向時查找每一步的數據，快速查找出錯誤在哪里。

現在補充下對于自己每天完成老師布置的作業的事情。請你在做每科作業時，設定時間，嚴格把控時間，比如有些題必須在多少分鐘之內做出來，長期堅持訓練，不僅可以提升你平時做題的速度與效率，而且培養了你的考試時的速度，培養你的考試心態。晚自習不要慢慢的在那里消耗多余的時間，而要以考試時間來安排自己。

各類英語公式大全（15篇）篇十

各類英語公式大全（15篇）篇十一

背什么東西呢?很多同學會想到，就是背模版。模版這個東西是可以背的。

背模版又可分成5個檔次：

1、最不好的其實就是沒有背模版，自己還沒有好東西，那叫“手中無劍，心中也無劍”，就是屬于“裸考”，屬于“等死”的檔次。

2、比較好的，比這個好一點的是背模版，沒有背好，沒有用對地方，僅僅是第2檔次，也就是“手中有劍，心中無劍”。

3、更好一點兒的是第3檔次，就是背準了用對了，手中心中都有劍，但其實還不是最好的。

4、第4檔次，就是大家更應該追求的，有自己的寫法，模版的句子也可以變。

其實考過4級的同學，你在4級模版里面背的句子，6級作文同樣可以用。還有，不管4級還6級的.模版，你都可以把一些詞兒變成自己的，有自己的寫法，這個才是最應該追求的，就是“手中無劍，但心中有劍”。

5、其實還有第5檔次，第5檔次不用追求，它名字等于第1檔次，仍然是“手中無劍，心中也無劍”，那是種超凡脫俗超然世外的心態，那就是不考。

其實我們都到現在了肯定是要考，要考就是要上戰場，要上戰場就得有劍。最好有自己的劍，實在不行再用我給的劍。這就是對我們背套句的態度。

二、提高作文分數，除了背套句，要有自己發揮的內容，需要背話題詞、常見詞。

其實背誦還包括更多的東西，因為除了套句之外，畢竟有一些東西是要靠自己寫的。套句再多也就占這個文章的1/3到1/2。只有極其個別的，比如說像休職信/辭職信，那可能模版句能占到80%到90%，可是這種東西它既然能夠總結出這么多現成的模版，出題人是不太愿意出的。大家都可以背，背了就可以寫得好，改卷人看著那么多一樣的卷子他不好打分，所以考的可能性不是那么大。那么更多的具備可考性的作文是沒有那么多模版可以背的，畢竟要有自己寫的地方。那么改卷的人，尤其是比較熟練的改卷的人，他就不看你的模版句了，你背對了也沒有太大的用處，只不過比你寫錯了要強一點兒。他真正看的是你自己寫的地方怎么樣。

各類英語公式大全（15篇）篇十二

摘要：英語寫作是英語教學的重要組成部分，也是學生是否靈活運用英語、英語綜合能力的具體表現。初中英語寫作基礎對以后高中、大學的英語學習、英語作文有著很大影響。然而現階段，我國初中學生在英語作文寫作中，單詞匱乏、語句不通、語法錯誤、搭配不當等等問題層出不窮。學生學習積極性不高，英語寫作教學效果不突出。主要分析了如何提高我國初中英語寫作教學水平。

關鍵詞：初中英語；寫作教學；格式。

一、擴展作文觀點。

英語寫作與語文作文都存在一定的共性，不外乎就是情感的表述或者對某種行為、社會現象的發表觀點、舉例論證等等。因此，寫作教學中，老師應當以某一事例積極鼓勵學生發表觀點、進行論述。培養學生可以說、會說、能說的語言能力。比如，在開展trip寫作教學中，老師通過以聊天、同學之間交流討論的方式，讓學生發表對trip的認知和觀點。不僅活躍了課堂氣氛，保證了學生的主體地位，同時還有利于學生加強各種觀點的積累和提高相互學習的合作意識。

二、作文格式規范化。

作文板書、格式是否規范在作文中具有重要作用。因此，在作文教學中，應當對作文格式、板書等開展教學。英語作文不僅對作文格式有著嚴格的書面規范，并且不同的作文文體有著各自的格式要求。在教學中，老師應當對學生系統講述不同文體格式之間的區別差異，比如，郵件、日記、信等。對于議論文的寫作教學，應強調在開頭表明自我的觀點立場，接下來通過舉例、引用等論證方法闡述觀點，并在結尾加以總結歸納。在教學中，老師還可以讓學生討論作文中常用的表述語、句型結構等等。提供相應的作文書面格式，讓學生參考傳閱，加深理解。

三、同伴互評。

開展適度的寫作訓練，加以評比，能夠提高作文教學的有效性。在英語寫作教學中，老師應當開展一定的寫作訓練，并對學生的英語作文加以批改，明確學生的學習狀況，基于學生所存在的問題更好地開展教學。另外，學生之間的英語作文存在的問題各不相同，在批改審閱中可以采用同伴互評的方式。老師應當將學生已寫好的英語作文打亂再次發放不同的學生，讓學生互相評比、批閱。并要求指明作文中存在的錯誤和問題。比如說，有的學生作文的觀點不夠清晰、作文字跡潦草、書面不整潔、文章語法錯誤嚴重、時態混亂等等。互相評比可以發現彼此存在的不足，規避學生在以后作文中發生類似的錯誤和問題，提高英語作文能力和教學有效性。

參考文獻：

朱宏蘭.新課程標準下如何提高學生的寫作技能[j].中學生英語：初中版，2010（02）.

各類英語公式大全（15篇）篇十三

21、注意問題的主語是誰，它和原文題眼的主語原則上是一致的。主語不一致，一般來說，都是錯的。

22、即第6條，某某人說的話，尤其特別長的句子，或者是帶引號的。60%以上會出題。題眼就在這兒。這里又提了一遍，就是要引起你的重視。

23、錯誤的選項，往往是就文章某一方面而說的，其特點是：所涉及的，僅僅是某一個小問題，或者很具體，非常具體的一件實事。200%錯誤選項。這是考研英語最經常遇到的干擾項。一定要會識別。

24、中國人出的題。多是總-分結構，或者總-分-總。所以每段開頭結尾，都要注意。(這里指的是中間沒有出現轉折的段落)。整篇文章的開頭結尾。也要重視。

25、文章的結構，要么總-分或總-分-總，要么轉折、對比，要么舉例說明。就這么幾個套路。

26、對選項中的“重點詞”(即主語、賓語、修飾語)都要看清楚。有的時候，選項中，會對原文中本來正確的事做錯誤的修改，來作為干擾項。你要注意的是，選項句子的主語(與原文)是否一致、賓語是否符合原文意思，或者用一些牽強的修飾詞，來做一些特殊的限定。要看清楚。這是干擾項的特點之一。

27、某人說過的話，有時并不是題眼，但可以從側面或某個角度來反映作者的觀點，也就是作者想表達的。正確答案都是和這樣的觀點相一致的。要把握關鍵詞，有感情色彩的詞。做題時，要有這個意識。

28、就某個詞或者某個句子設問題，不用猜詞。就一條，文章主旨!不用去研究這個詞什么意思，把握主旨即可。全文主旨和段落主旨(前者更重要)。

29、接著28條說，不管什么題型，上面說的還是其他別的題型。很絕對的說，反映主旨的肯定對，前提是你能確定它就是主旨。考研英語，一直到，這一條還沒變過。所以，文章讀不太懂，但能把握作者想表達的意思即可。如20爭議題37題。

30、注意中心句(即題眼)和前后句子之間的關系，是接著說的，還是轉折關系。這里出題的話，要把握和前后句子之間的關系。是并列關系的，可以從這些句子里找同義詞。是轉折關系的，就通過轉折關系句子里的關鍵詞的相反意思來判斷。前提是在你讀不懂的情況下。

31、凡是舉例的，都是為了說明觀點的。那么，這個觀點(中心句)，一般來說，會在舉例之前就表達了。但有時候也在舉例之后。總之，作者舉例想說明的這個觀點，你一定要找出來。

32、排除2個選項以后，選出和文章主旨相關的選項即可。不知道主旨就把握關鍵詞。

33、詞匯題的正確答案，往往隱藏在原文的該處附近(就是那個同義替換詞)，原文這附近的句子，是并列關系或者解釋說明句的，就從這些句子的關鍵詞的相近意思去把握。是轉折關系的，就從關鍵詞的相反意思去把握。總之，你要找的就是那個關鍵詞。和30條一起理解吧。

34、如果原文中出現“aisbandc”。若某一問題，選項中出現了b沒c，或者只出現c沒b。肯定錯，直接排除。可能你會問了，同時出現bandc咋辦?目前還沒出現過這種情況。注意，這里說的b和c，是單詞或者短語。這是干擾項的特點之一。實際情況是，這個句子不是題眼。

35、接34題說，還一種情況是，若b和c是2個長句子，中間用分號隔開的。且這兩個句子都是作者想表達的，選項中都出現了。一般來說，選項中會對其中之一做錯誤的修改來作為干擾項。而另一個是對的。(如text1，第一題。不過總體來說，這種題型非常非常少見。偶在這里想說的是34條。這樣的干擾項，你要會識別。)。

36、注意幾個詞，yet表轉折，hardly表否定。while有時是比較，有時也表轉折。比較的時候，注意比較的對象，要弄清楚。轉折的時候，你要知道作者對什么進行了轉折。

37、如果你對“關鍵詞”比較蒙，或者你想問：我怎么知道哪個是關鍵詞?解釋一下，關鍵詞就是句子中主干的賓語。尤其是一些你覺得比較重要的句子。這樣的句子多數是長難句。一般來說，一個句子主干的主語，賓語，和其他的修飾部分，都是很重要的!賓語是主語的賓語，所以，和主語是要對上號的，對不上不行。(也就是26條的主語是否一致)。至于修飾的部分，干擾項常常在這里做手腳，比如會有一些特殊的限定，千萬要留意，別疏忽了。

38、什么是中心句?即反應文章的主旨和每一段的中心意思的一句話。這句話是客觀存在的。也就是作者的觀點。中心句即題眼，選出正確答案，看的就是中心句。只有中心句才能選出正確答案。所以，中心句不知道在哪，或者讀不懂，很難選出正確答案。中心句的具體位置，見下條。

39、很關鍵的一條，抓住每段的中心意思，也就是中心句。每段至少一句，最多2句。一般來說，總分結構的段落，中心句一般在段首。舉例段一般在舉例前后。轉折段，中心句在出現轉折的地方，或者后一句(一般來說在該段的第三行上下浮動)。再就是某某人說的話。要注意這句話和前后句的關系，是并列還是轉折。然后來把握這句話的意思，把握不了就通過前后句是并列還是轉折關系的關鍵詞來把握。

40、每個問題，要還原到文章具體的某一段落。若此問題在某段的后半部分，且你沒有太看懂，這段已經完事了。要養成一個習慣。接著看一下段的第一句話。實在做不出來的話，就選那個和下一段第一句話的意思差不多的選項。只能這樣了。(貌似是13條的重復)補充下，這只是小技巧，只起補充作用，有時候用不上。

各類英語公式大全（15篇）篇十四

摘要：英語寫作最能體現一個人學習外語的整體素質和綜合能力，如何提高學生的寫作水平和促進寫作教學是英語教師亟待解決的一大難題。學生要寫好英語作文必須具備一定的詞匯積累及語法基礎，并進行專門的訓練，高中英語的寫作教學可以從下面幾個方面進行訓練和引導。

關鍵詞：英語寫作；基礎；興趣；訓練指導。

一、提高學生的英語寫作能力，牢固一定的基礎。

英語屬于結構語言，有著自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓練。（1）抓學生寫字基本功。學生的字體好壞直接影響學生非智力因素的得分。為使學生寫得快，寫得規范，少丟卷面分和感情分，教師應加強學生的平時練字；（2）抓學生詞匯積累。在掌握教材詞匯的基礎上，及時補充一些課外詞匯并加強背誦重點詞匯、典型句式、精彩段落和重要章節，為寫作積累大量的素材；（3）加強五種基本句型結構教學：幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生“寫”就要抓住五種基本句型的訓練；（4）時態是英語寫作的關鍵，在一開始的寫作訓練中，教師就要有意識地訓練學生一動筆時就考慮動詞的時態。

二、興趣是最好的老師，要培養學生對英語寫作的興趣。

認識興趣是力求認識世界、渴望獲得科學文化知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。許多科學家、發明家取得偉大成就的原因之一就是具有濃厚的認識興趣或強烈的求知欲。當一個學生對某種學習產生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地進行學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注、積極思考，甚至能達到廢寢忘食的境地。人在滿懷興趣的狀態下所學習的一切，常常掌握得迅速而牢固，因此教師應最大限度地激發他們正確的學習動機，培養他們英語寫作的興趣。

三、要讓學生清楚高考英語寫作命題規律，并對學生進行系統訓練。

廣東高考英語寫作分兩個部分：基礎寫作和讀寫任務。基礎寫作主要考查學生對英語基本句型的運用，整合知識的能力和語言結構安排及基本表述的能力。此題基本不要求考生對寫作內容進行發揮，只需將所給信息完整準確連貫地寫出就可以了。其實際上就是翻譯和連詞成句，擴句成文的形式。讀寫任務又分概括所給短文和發表考生個人看法兩部分，側重考查考生轉述他人觀點、提出自我觀點、論證所提觀點的思維能力，考查考生概括能力和較高的語篇布局能力。清楚這些要求就可以有側重地分別進行訓練。

要在基礎寫作上有所突破，教師首先要制訂一個長期的教學計劃，對學生進行各種題材的訓練，設計出不同的文體練習，總結各種文體的特點和規律。不同的題材，我們要給出行文模式，然后反復寫，使之熟練。在訓練寫作時，我們應該定量限時，形成一種快速完成任務的習慣，改掉學生寫作時那種拖泥帶水的壞習慣。俗話說，熟能生巧。因此，我們要堅持勤寫多練，每星期固定一定的時間進行寫作訓練，使學生經常處于英語思維狀態，形成英語思維習慣，使學生寫出的文章得體流暢。

要提高讀寫任務，先要分體裁（一般是記敘文、議論文或說明文）、有計劃地訓練學生概括所給短文的能力。第二部分一般分三個自然段，每個自然段段首寫一個主題句，然后再圍繞這個主題句展開。系統地訓練學生寫主題句的方法：直接回答，翻譯要點，明示觀點，引出經歷，說出感受等及主題句展開方式：說明原因，逐條舉例，細化主題，說明結果，敘述經過等。

四、要使學生真正取得進步，一定要對學生的作文進行有效的指導。

及時講評，抓好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。批閱過程中，要認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課做好材料準備。講評時將優秀作品讀給全班學生聽，給予鼓勵。備好、上好講評課，使不同層次的學生在每次習作中都能有所收獲，逐步提高自己的寫作水平。

明確寫作步驟：

（1）認真審題。理解題意、抓住中心、掌握要領，對題目進行仔細研究、透徹理解是寫好作文關鍵的一步。審題時要仔細理解試題的提示語，弄清試題對內容和形式方面的具體要求。（2）明確得分點。高考作文批閱時按要點給分，考生應細心分析，摸清主題和內容要點，然后一一寫全。（3）準確表達，要符合英語語言習慣。答題時，不要急于把所表達的內容先用漢語固定下來，然后再逐詞逐句地硬譯，而要在不改變原文基本內容的前提下，靈活地運用最熟悉、最有把握的詞匯和句型。（4）書寫要清楚美觀，文章位置適中。

書面表達屬主觀性試題，閱卷的主觀印象直接關系到等級得分。第（5）時間要安排得當。高考閱卷中常常有考生因為第一卷耗時太多，致使第二卷時間不夠。

五、“授之以魚，不如授之以漁”,要培養學生自己修改的習慣俗話說“:文章不厭百回改”“,三分寫七分改”.一篇好的書面表達，修改所占的分量是顯而易見的。傳統寫作教學模式是老師精心指導，學生獨立完成，老師批改，并評講學生寫作。其弊端是所有學生都是被動的，主體性作用不能發揮出來。事實上，教師對每篇書面表達都詳細批閱并及時反饋是不可能的。必須變教法，把“球”踢給學生。葉圣陶說：“批改固然教育之要務，然需進一步想，必使學生能自改作文，教書應該把作文的修改權還給學生，讓學生在自我的習作和反復修改中悟出寫作的規律來”.

總之，要真正提高書面表達的水平，主要靠堅實的基礎知識和平時大量的寫作訓練，只要充分重視，認真訓練，就一定會有所成效。

各類英語公式大全（15篇）篇十五

閱讀活動是讀者對文本做出反應，即解讀文本、創造意義的過程;而調用已有知識、借助自由發揮、建構文本意義本身就是在完成一個寫作任務、進行一種寫作體驗。文學閱讀為寫作提供必要的素材輸入，寫作則可以進一步深化讀者對文本的理解、完成文本意義的建構，二者相輔相成，緊密聯系。

美國學者彼得?埃爾博（peterelbow）把寫作任務分為兩大類：成績需記入學期總評的“高風險寫作”（high？stakeswriting）和成績不需計入學期總評的“低風險寫作”（low？stakeswriting）。伴隨英美文學閱讀所進行的英語寫作體驗不會給學生帶來任何心理壓力，有利于他們“隨心所欲”地表達思想、創造意義，屬于“低風險寫作”，符合低/無焦慮學習原則。加拿大學者梅里爾?斯溫（merrillswain）“輸出假設理論”或“可理解性輸出理論”的提出，不僅是對克拉申的“輸入假設理論”（尤其是對“可理解輸入是二語習得的唯一充分條件”的觀點）的質疑，也是閱讀與寫作之間密切關系的語言學論證。

一、英美文學閱讀與英語寫作結合的理論基礎。

讀者反應批評的文本閱讀觀認為，閱讀的焦點是讀者的經驗結構。費什指出，“閱讀是讀者的一種活動，是讀者所做的事情”。閱讀過程就是讀者對文本不斷做出反應―――不斷地“產生期待，不斷地打破期待，不斷地得出結論，又不斷地推翻結論”―――的動態過程，即讀者逐漸形成經驗結構的過程。換言之，文本是讀者闡釋的產物，讀者通過閱讀與文本發生交互關系，讀者對文本的接受表現為讀者與文本之間的不斷對話，即讀者對文本做出的反應。

讀者反應批評的文本意義觀認為，文本的意義取決于讀者的反應，而讀者的反應取決于“闡釋社會”（）。一方面，對某一特定文本，不同讀者的.反應各不相同，同一讀者在不同時間不同背景下的反應也不盡相同。

因此，文本的意義具有多義性和不確定性。另一方面，不同文化背景的讀者屬于不同闡釋社會;不同闡釋社會的讀者間存在不同的闡釋策略，同一闡釋社會的讀者擁有“共享闡釋策略”（），即某種共有的“可用于書寫文本和建構文本特征的策略”。因此，同一闡釋社會的讀者由于享有相同的闡釋策略，對同一文本的反應總是呈現出大致相同的態勢，創造的文本的意義基本上是趨于同一;不同闡釋社會的讀者由于彼此間存在不同的闡釋策略，對同一文本的反應呈現差異態勢，產生不同的闡釋意義。

從本質上講，文本閱讀過程是語言輸入過程，文本意義的創造過程是語言輸出過程。因此，讀者反應批評理論可以被歸結為關于語言輸入和輸出（即文本閱讀和寫作）相結合的理論：不論是“閱讀的焦點是讀者的經驗結構”的文本閱讀觀，還是“文本意義源于闡釋社會”的文本意義觀，都以讀者為中心，讀者的活動是文本閱讀和文本意義得以實現的關鍵，也是二者有機結合的體現。

英美文學閱讀和英語寫作的結合就是讀者反應批評理論在英美文學教學實踐中的運用。

英美文學閱讀過程是輸入目標語（英語）的過程，即基于克拉申的輸入假設理論之上的浸入式學習過程，關注的是英語理解和闡釋。學生/讀者的經驗結構就是在不斷地提出問題、追尋答案、抓住主題、理順思路的閱讀體驗中得到建構的。

以斯溫為代表的學者們通過研究發現，浸入式教學對第二語言學習者的聽、讀技能的提高效果明顯，但在說、寫技能的培養和提高方面收效甚微。

故此，斯溫提出了輸出假設理論或可理解性輸出理論，認為“輸出語言的活動（說/寫）是二語學習過程的一個組成部分;同時，輸出語言與理解語言的過程大不相同”。輸出語言的活動對提高語言技能起著舉足輕重的作用。作為語言輸出的重要渠道之一，英語寫作關注的是思想/意義的準確表達。斯溫指出，“輸出具有引發注意的功能”。

也就是說，在輸出目標語的過程中，二語學習者不得不面對自身的語言問題，不得不為自己的思想/意義尋求準確恰當的語言表達。在《英美文學》教學中，鼓勵學生/讀者把閱讀過程中形成的經驗結構轉化為書面語言，不僅可以完成語言學習從輸入經由吸收加工到最終輸出的動態循環，也能夠做到文學閱讀與寫作的有機結合。

這一寫作體驗以學生/讀者的經驗結構為背景，以低風險寫作為特征，學生/讀者可以有目的、無拘束、自由發揮、“率性而為”地進行寫作，表達思想。英美文學閱讀和英語寫作均為英語語言學習活動的重要組成部分，前者屬于輸入語言，強調理解和闡釋;后者屬于輸出語言，強調思想/意義的表達。前者是前提和條件，后者是目的和結果。

只有具備一定的英美文學閱讀積累，才有可能在英語寫作中靈活運用語言、準確表達思想/意義。

學習英語的中國學生，一方面，享有共同的華夏文化背景，屬于同一闡釋社會;另一方面，不同的民族身份決定了他們彼此不同的文化傳統，分屬于大闡釋社會中的小闡釋群體。因此，閱讀指定的英美文學作品時，既可能產生基本相同的理解和闡釋，也可能伴有一定的解讀差異和分歧。

結合這一現實可能性，在學習英美文學作品時，如果學生/讀者能夠課前完成文本閱讀，帶著各自對文本的理解和闡釋走進課堂，就可以在課堂的交流、討論中暢所欲言、各抒己見、互通有無，形成對文本意義的相對客觀的闡釋。現代建構主義認為，學習者獲取知識、建構意義不僅需要一個輕松、自然、友好、開放的學習環境，而且需要借助他人的幫助和必要的學習資料。學生/讀者進行課前/課外閱讀，不僅可以根據自己的情趣自由安排時間，也容易消除集體閱讀所帶來的焦慮和壓力，可能做到天馬行空、自由想象，從而輕松地完成大量的文學作品閱讀。課內展開集體或分組討論是語言輸出的開始，根據斯溫的可理解性輸出理論，外語學習者在目標語輸出（說/寫）過程中，會動用全部已有的相關語言知識，努力實現輸出語言的準確恰當。

而數位學生/讀者一起交流討論（即輸出語言），既可以加深對文本的理解、豐富文本意義的創造，也便于發現、指正其他成員語言表達中的錯誤和不足，從而起到互相幫助共同提高的作用。集體或分組活動的后續收益取決于每個成員交流后的反思，即分析比較不同學生/讀者建構的文本意義的差異性、思考解決討論交流中牽涉到的語言問題。斯溫認為，“輸出的反省功能”―――“用語言來反省他人或自己輸出的語言”―――能夠“促進第二語言的學習”。寫作作為語言輸出活動的重要組成部分，同樣具有反省功能。在借鑒交流討論成果的基礎上，學生/讀者再次閱讀、重新理解指定文本，通過寫作完成文本意義的建構，既可以加深對文本的理解，也可以有效地提高英語寫作能力。

斯溫認為，輸出（說/寫）是語言學習的主要途徑。寫作作為一種高級認知活動，提高的“最佳辦法就是采用一些方法、創造一些條件使語言的輸入有效地轉化為語言的吸收，并在輸入的同時盡可能地進行語言的輸出”。閱讀英美文學作品無疑是一種有效的語言輸入方法，學生/讀者進行文本闡釋和討論交流亦是內化、吸收輸入的文本信息的極佳途徑，而文本意義的最終建構必須表現為語言的輸出（即寫作）。雖然英美文學閱讀強調讀者對文本的理解和闡釋，似乎更關照信息/意義，寫作活動注重語言輸出，側重語匯使用和語言表述，但是任何意義/信息的傳遞都必須依賴恰當的語匯和準確的語言。因此，英美文學閱讀中學生/讀者對文本的反應不僅需要嫻熟的寫作技能，更能有效地促進學生/讀者寫作水平的提高。

二、英美文學閱讀與英語寫作結合的學習模式。

文學作品閱讀是學好英美文學的關鍵，完成一定數量的英文原著閱讀是英語專業學生必須完成的課業任務之一。然而，單純的閱讀不僅提不起學生的學習興趣，對提高學生的英語語言技能收效也不夠明顯。如果在學生完成指定文本的閱讀后，以集體或分組的形式進行交流討論，并經過總結、反思，完成建構文本意義的相應寫作任務，把英美文學閱讀與英語寫作合二為一，就能收到一箭雙雕、一石二鳥的效果。換言之，學生/讀者以閱讀指定文本、參與交流討論、進行信息反思、創造文本意義為內容的學習模式，實現了英美文學閱讀和英語寫作的有機結合，體現了讀者反應批評理論對英美文學教學實踐的指導。

（一）閱讀指定文本。

讀者反應批評認為，文本“閱讀過程是讀者閱讀經驗的時間流動過程”;文本意義是“讀者文本閱讀過程中的感受和反應”。也就是說，學生/讀者的經驗結構對文本意義的產生起著關鍵作用。在英美文學學習中，學生/讀者根據每個教學周的既定閱讀計劃，合理安排學習時間，反復閱讀指定文本，提出問題、解決問題、得出結論、又推翻結論的動態過程，就是逐漸形成經驗結構、建構文本意義的過程。按照克拉申的輸入假設理論，英美文學文學作品的閱讀過程就是一個輸入語言的過程，是為最終的語言輸出―――寫作活動―――搜集材料、儲備信息的過程。“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀是寫作的基礎，文學作品的閱讀是高水平寫作的前提;寫作離不開閱讀，文學作品的閱讀比其他任何形式的閱讀都顯得輕松、有趣，更容易積累豐富實用的寫作素材，更能激發學生/讀者的寫作欲望。

（二）參與交流討論。

費什指出，文本的意義源于闡釋社會，源于相同文化傳統造就的共享闡釋策略。文化傳統是決定讀者闡釋文本、創造意義的根本。中國學生/讀者既相同又差異的民族經歷和文化傳統，決定了既不能把他們簡單地劃歸為同一闡釋社會，也不能將他們劃分為截然不同的闡釋社會。他們對同一文學作品的解讀既可能存在一定的文化差異，又不可避免地會走向某種認同。

英美文學學習中，學生/讀者在有充分的閱讀準備的前提下，參與集體或小組交流，說出各自的理解和闡釋，比較不同成員解讀中存在的共識與差異，分析造成差異的語言和文化原因，既是一個依賴闡釋策略創造文本意義的過程，也是一個吸收、內化語言信息的過程。交流討論以輸出語言（說）為主要形式，而要輸出語言就不得不思考、斟酌乃至犯錯。無論表達自己的思想還是指正其他成員的語言錯誤，都離不開語言的輸出―――說的行為。說和寫是語言輸出的兩個必需途徑，二者之間是相輔相成、互相促進的關系。因此，同學之間的交流討論不僅能夠加深對英美文學作品的理解、有利于建構出相對客觀的文本意義，而且還能迫使語言使用者直面語匯、語法問題，力爭做到口語表達的準確恰當，為下一步的寫作做好鋪墊。

（三）進行信息反思。

既然文本意義是讀者對文本的感受和反應，那么讀者每閱讀一次文本就會產生一次反應，而且后一次反應必定是對前一次反應的反應。學生/讀者針對交流討論中出現的不同理解和闡釋，結合已有英語語言知識和所采用的闡釋策略，在反復分析、不斷比較的基礎上，找出之前解讀的合理或不合理、可取或不可取的地方，有助于進一步閱讀文本、加深理解、建構意義。另外，這一信息反思過程也屬于語言輸出的范疇，可以促進學生/讀者語言技能的提高。斯溫指出，反省是輸出的功能之一，重審自己或他人的輸出語言，既可以發現可能存在的語言問題，也能強化新鮮語匯和典型句式的意義和用法。總之，英美文學學習中及時的信息反思，不僅可以改變對文本的理解和闡釋，還能夠有效地促進英語語言的學習和掌握。

（四）創造文本意義。

讀者反應批評認為，“文學批評關注的不應該是文本的空間結構，而應該是讀者的經驗結構”，文學批評應該以讀者為中心。讀者對文本的理解和闡釋―――文本意義的建構―――表現為語言輸出（主要是寫的活動）。讀者一旦開始了文學作品的閱讀，就會對文本不斷地做出反應、不斷地產生文本意義。英美文學學習中，學生/讀者閱讀作品、闡釋意義、寫出評介/賞析的過程，既是創造文本意義的過程，也是英美文學閱讀和英語寫作有機結合、以讀促寫的過程。

三、英美文學閱讀與英語寫作結合的實驗與效果。

基于以上研究，筆者隨機抽取了西北民族大學外國語學院英語專業本科三年級兩個班（3、4班）的學生作為受試對象。3班為實驗班，班級人數31人;4班為控制班，班級人數30人。實驗教學為期半年。

在正式開課之前，組織了一次問卷調查，主要測查實驗班和控制班學生對英美文學課程性質、英美文學作品的學習方法、英美文學閱讀與英語寫作的關系以及英美文學閱讀對英語寫作的影響等問題的認識和看法。問卷結果顯示，無論是實驗班還是控制班，認為英美文學課的主要內容為文學史及相關知識的學習（作品閱讀可有可無）的學生均超過了50%;60%以上的學生認為英美文學作品閱讀僅與愛好文學或者英語語言基本功扎實的學生有關;將近70%的學生認為，英美文學閱讀與英語寫作分屬兩個課程類別，通過文學閱讀促進寫作技能的提高更適用于一語學習，在二語學習中，將文學閱讀與寫作相結合只會增加學習負擔和心理壓力，結果必定是事與愿違。

與此同時，我們還面向實驗班和控制班學生組織了一次開課前的文學素養和寫作水平的綜合摸底檢測：內容為就指定文本撰寫一篇評論性文章，形式為課外自由寫作，字數1500字以上;論文評閱方式包括存在問題統計（見表1）和綜合打分（見表2）兩部分。存在問題統計具體包括每篇文章語言層面出現的拼寫和語法錯誤以及論證過程中存在的論題不明確、思路不清晰、論據不充分等問題的歸類和量化。