優(yōu)秀作文是學生對文化、社會現象和人生感悟等內容進行獨立思考和深入探討的結果。以下是小編為大家精選的優(yōu)秀作文范文，希望能給大家提供一些參考和借鑒。
一節(jié)恐怖的數學課（優(yōu)質20篇）篇一
我們的學校有一個很有趣的班級，五年二班——也就是我們班。
什么趨勢呢？就在我們上一節(jié)數學課上的趣事——那節(jié)課老師在講圖形面積，我們班的頭號“大明星”——鐘睿強，在老師講課的時候經常開小差。有一次，老師在黑板上畫了一個圖，“大明星”在底下說：“好像便便啊！”瞧，我們數學老師那炯炯有神的大眼睛，仿佛在說：鐘睿強你又在開小差了。“大明星”天不怕地不怕，可就怕我們數學老師的眼神。
還有一次他的“走狗”---劉名駿他買來了一把仿真，可“大明星”貪玩不知道里面有子彈，沖著他的“走狗”打了一槍，”啪“一槍大眾她的眼角上了，而我們班另一個”官兵“給他們告老師了。
哈哈，這就是我們有好玩又有趣的班級——五年二班。
一節(jié)恐怖的數學課（優(yōu)質20篇）篇二
數學課要講“制作”，感覺很新奇，我對這節(jié)新課有不少期待。
上課鈴響了，老師快步走進了教室，笑瞇瞇地說：“同學們，今天，我們來上一節(jié)‘制作’數學課。”只見老師拿出一個圓柱，一個圓錐，又拿出一張紙，老師說:“今天我們就學習制作圓柱和圓錐。大家先給我學習制作圓柱，要求先做兩個圓形，一定相等啊……”。
我們一邊聽老師講，一邊動手做。我們做的圓，面總是一大一小，老師便一邊演示，一邊講解。我們又重溫了一遍圓形的記憶，學習了圓柱。讓我們知道了圓柱的構成、形狀。老師通過制作模型，既教會我們圓柱的體積計算、表面積計算、又教會我們自己獨立做教具模型。
接著，老師又教我們圓錐的構成和形狀，通過自已動手制作的模型，使我們更快地掌握了體積的計算。
這節(jié)數學課，老師用模型來舉例，告訴我們如何計算，讓我們懂得學習就要實踐和思考是分不開的。這節(jié)數學課既有趣又有意義。
一節(jié)恐怖的數學課（優(yōu)質20篇）篇三
數學課上，同學們遇到了這樣一道題：心想事成，萬事如意。這是否是隨機事件？由此開始了熱火朝天的交流。
“這是必然事件！”有同學自信的大聲喊道。
“不對！這一定是隨機事件！”另有人反駁道。
“這是不可能事件！”還有同學有這樣的觀點。
老師在講臺上笑道：“同學們，這當然屬于隨機事件啊。心想事成，本就是不確定性的事情，這僅僅是我們的美好祝愿。人生不如意十之八九，沒有人會一帆風順。”
這堂課上的小小插曲給了我很大的啟發(fā)，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。”人生難免不如意，失意是人一生中的必經之路，沒有人可以隨隨便便的成功，若沒有挫折的墊腳石，無論如何也不會達到理想的彼岸。愛迪生經歷千千萬次失敗的實驗，永不放棄的他發(fā)明了電燈；張海迪自幼高位截癱，身體遭受著巨大的折磨，但仍挫而不折，最終實現了生命的價值；大作曲家貝多芬家境貧窮又不幸患病，雙耳失聰也沒有不放棄創(chuàng)作，最終取得了輝煌的成就。逆境并沒有使他們退縮，突如其來的不如意并沒有令他們放棄自己的理想和追求，反而給予了他們更大的動力。他們迎難而上，將生命之火燃燒的愈加旺盛。
成功之路上如果少了風浪的沖擊，我們的意志就得不到磨練。在日常的生活，學習和工作中，我們會遇到許許多多或大或小的挫折，給我們帶來痛苦、壓力和打擊，讓我們感覺萬事不如意，事事不順心。倘若我們一蹶不振，對生活失去信心，最終的結果只會是失敗。可從來就沒有一直失意的人，命運從來就是一個公平正義的`使者，在你失去的同時，總有一些好運來到你身邊，或許它在來的路上磕磕絆絆，大雨淹沒了道路，山峰阻擋了它前來的腳步，可當它終于找尋到你，卻發(fā)現你已經被接踵而來的挫折打倒，沒有信心和勇氣去看到希望，墜入了迷茫的深淵，被陰霾所圍繞。
所以，一定要堅信，付出總會有回報，好運總會降臨到自己身上。我們必須要有迎難而上的勇氣，面對失意，不能失志。冷靜地分析問題的所在，對癥下藥，克服困難。這個過程往往是艱難的，這就要求我們必須有堅定的信念和不屈的意志，帶著必勝的信心去碾壓挫折，戰(zhàn)勝困難，進而體會到克服恐懼的驕傲。
“吃一塹，長一智。”很多時候我們回首往事，刻骨銘心的不是成功的喜悅，而是挫折留下的疤痕。這將會是一筆無價的財富。勇敢的面對挫折吧，相信我，你會看到挫折之后的美麗！
一節(jié)恐怖的數學課（優(yōu)質20篇）篇四
“叮鈴鈴”上課鈴聲響了，我們的數學老師――鄒老師邁著輕盈的步伐走進了溫馨的教室。
數學課講的是分數，老師先給我們講了一個故事。故事大體是這樣的：唐僧師徒四人來分西瓜，唐僧先把西瓜一切兩瓣，然后再把兩瓣切成四瓣，豬八戒就對師傅說：“四班西瓜都一樣大。”豬八戒又說：“猴哥那個看起來就是比我的大。”師傅笑著把孫悟空的和豬八戒的西瓜交換了一下。這是，豬八戒才心滿意足。老師講完故事了，但是我還在呆呆的看著老師，直到我同位捅了我一下，我才清醒過來。這時老師說：“故事中的兩瓣用數學中分數的表達方式是二分之一，那誰知道四瓣用分數怎么表示呀？”我第一個舉手說：“四分之一。”老師笑著說：“正確。”還在同學們面前表揚了我，并獎勵了我一顆大大的紅花，以此激勵我更好的學習數學。
老師這種獨特的教學方法令我十分難忘，她讓我愛上了數學，對數學產生了濃厚的興趣。
一節(jié)恐怖的數學課（優(yōu)質20篇）篇五
在茫茫的數學海洋中，有無數的知識，有的簡單易懂，有的困難復雜，有的清晰簡便，有的計算繁瑣……而前幾天的數學課上，我們認識了有趣的圓。
上課的鈴聲響起了，隨著麥老師的一聲“上課”。帶著同學們求知的.欲望，這節(jié)數學課開始了。麥老師給每一個同學都發(fā)了一個園，讓我們對折，打開，將折痕畫成一條線段，再換個方向，反復幾次。我們發(fā)現線段重合的地方正好是圓的中心。麥老師告訴我們，那一點叫做圓心，連接圓心和任意一點的圓上線段叫半徑，通過圓心并兩端都在圓上的線段叫直徑。然后，麥老師開始教我們用圓規(guī)畫圓，我看著麥老師畫得這么熟練，心想一定很簡單。
現在，我已經能十分準確地畫圓了，但我同時已感悟到，麥老師教我的不止如何畫圓，更告訴我一個道理：世上無難事，只怕有心人。是啊，只有我仔細觀察，努力練習，才學會了畫圓。而這恰恰是人生的道理，只要有付出汗水與努力，這個世界上就沒有難事！
學畫圓，學畫圓，學到的絕不止畫圓！
一節(jié)恐怖的數學課（優(yōu)質20篇）篇六
每人一定都會有想逃的時候，我最怕數學，常想或許數學不是一科這么讓人厭惡的課程，只是教我們數學的老師，無意之間，用最枯燥的方式，和最嚴厲的態(tài)度，讓我開始懼怕數學，一些我聽不懂的公式，世界宇宙無敵難懂，有這種感覺的人不只我一個，可見不是我個人的問題。
老師除了沒辦法講到我們懂，還兀自出了一堆永遠寫不完的作業(yè)，號稱要讓我們多多練習，卻不知道我們根本不懂，又該如何著手練習呢。
老師發(fā)給每個人一本筆記本，貼上老師親自寫的題目，一天至少五或六回。大部分都是計算題或應用題，我看了就想逃命，心中的苦悶只有同學們能懂。
我想到一個暫時逃離的好辦法，就是晚上偷偷看“暮光之城”，如果能夠像書里的人物般瞬間移動，逃離可怕的數學，那該有多好。
一節(jié)恐怖的數學課（優(yōu)質20篇）篇七
數學了，數學課了，我最喜歡數學課。
我害怕了，出乎意料的是，老師竟然在表揚我。我沒弄明白，扭了一下我的肉，這是真的，我有點沾沾自喜，但是老師說報分數我慌了！等著我的分數，我沒聽清楚，如果我沒記錯的話93分！哇！93分！我不相信這是我考的。老師還說要以我和方圓為榜樣呢！
不用著打，不用著打，我哼起了小曲，這可是我自己考得呦！
一節(jié)恐怖的數學課（優(yōu)質20篇）篇八
“鈴，鈴，鈴……”上課鈴響了，學生們陸續(xù)走進教室，等待老師的到來。
這時，景老師手里拿著一本書來到教室。和往常不一樣，老師開門見山地說：“我們今天玩游戲吧。”“咦，不是數學課嗎？”我小聲對自己說。這時，景老師往盒子里倒了一袋黃色的球，讓一個同學去摸。那我們舉手猜猜是什么顏色。我自信地站起來回答：“黃色的。”“為什么？”“因為你灌進去的都是黃的。”老師笑著說：“你觀察的很仔細。”接下來，景老師把藍色、橙色、白色的彩球倒進盒子里說：“你現在再摸一個會是什么顏色？”大家爭相回答，說藍橙白。現在據說我驚呆了。會是什么顏色？最后，景老師說了答案：可能是藍色，橙色，也可能是白色。通過這個小游戲，景老師讓我們意識到了數學上的可能性，也讓我們對數學產生了濃厚的興趣。
“鈴，鈴，鈴……”這節(jié)數學課以一場輕松愉快的游戲結束。
一節(jié)恐怖的數學課（優(yōu)質20篇）篇九
今天，我們班的數學老師請假了，我們以為是邱老師給我們代課，結果陳校長笑瞇瞇的走進來了。我們的臉上充滿了驚訝，也感到心奮，陳校長可是個大忙人，他怎么有空？我管不了那么多的疑問，趕緊收心上課。
陳校長簡單做了一下介紹，接著他話鋒一轉，陳校長發(fā)出一道難題，45是整數還是小數？同學們有的說是整數，有的說是小數，陳校長一一作答。接著我們又學習了名數的改寫，小數的加法減法，陳校長講得簡單明了，我們一聽就懂。他給我們舉了許多例子，整堂數學課我們像在玩一樣，我們在數學的海洋里遨游，陳校長講得生動，形象。讓我們記憶深刻。
叮鈴鈴，叮鈴鈴，下課了，我們戀戀不舍的告別了這堂課，我覺得這堂課我們不僅學會了數學知識，我們還學會了另一種品質，陳校長這樣忙，還幫別人頂崗，他這樣無私奉獻的精神，感動著我，我將來也要向陳校長一樣無私奉獻，熱心幫助人，作一個對祖國有用的人。
一節(jié)恐怖的數學課（優(yōu)質20篇）篇十
周五，校領導來班里說：“下周一，去多媒體教室。每個人都會帶一副撲克牌和一張a4白紙。校長會聽課的。”
鈴響時，學校領導們坐在座位上，認真聽老師講課。老師告訴我一副牌有多少張。有幾種顏色；有幾種顏色；每套衣服有多少張；我們和老師一起回答了所有這些基本問題。
老師接著說，52張卡片(除了大大小小的王)代表一年中的52個星期，4種顏色代表四季：春、夏、秋、冬，一種顏色有13張卡片。13張牌的點數加起來是91天，代表一個賽季91天。四種花色加小王的總和是365天，是一年的天數，再加上其中一個王者老師講完后，問了我們幾個問題，同學們都爭相回答老師。學校領導很高興看到我們認真聽，一直鼓掌。
這是一堂非常有趣的數學課，讓我明白了打牌隱藏的秘密。
一節(jié)恐怖的數學課（優(yōu)質20篇）篇十一
教我們數學的張老師來上海快兩個月了，今天終于回來了。
“叮鈴鈴”響了，張老師走進教室向我們問好。上課開始了。首先，他給我們看了上海一所小學的資料和六月一日學生在那里表演的照片，讓我們大開眼界。然后，他在黑板上寫了一個拼音字母“b”，問我們長什么樣。同學們爭相舉手，有的說像高爾夫球桿，有的說像氣球，有的說像數字“6”。他寫了一個英文字母“v”，有的同學說它像“大于小于”的符號，有的說它像西瓜，有的說它像小山。最后，張老師寫了一個詞“課堂”，要求我們說出聲音相近的單詞。有的說“螳螂”，有的說“吃湯”，有的說“吃糖”，最后一個同學說“有狼”。突然，教室里充滿了興奮，所有的學生都在笑。
一節(jié)恐怖的數學課（優(yōu)質20篇）篇十二
有些人喜歡語文，有些人喜歡英語，有些人喜歡體育課，但我特別喜歡數學。
一年級的時候，我覺得學好語文就夠了。后來到了初三，才知道學好所有科目才是王道。三年級的時候我數學成績平平，四年級的時候數學成績突飛猛進，因為老師給我們全班換了教學方法，就是‘主動上課’，這是讓我成績突飛猛進的方法。在課堂上，我們就像在玩，但不要看起來像在玩，我們可以記住我們在頭腦中學到的東西。我們的老師也為我們的學習狀態(tài)做好了準備。有時候他們會給我們講一個笑話，給中午沒午睡的小寶寶們提提神，讓我們有精力重新上課。
記得有一次，我在我們班考了98分。我看了看試卷。原來判斷問題是錯的。我找到原因了。因為我的粗心，被扣了兩分，真的`讓我心不甘！下次我不會再犯同樣的錯誤了。這個錯誤，在老師用“主動上課”的方式叫我們之后，我現在才沒有犯這樣的錯誤。
這是我最喜歡的數學課。
一節(jié)恐怖的數學課（優(yōu)質20篇）篇十三
“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”，不久前屠呦呦女士獲諾貝爾獎更是向世界證明了我國綜合國力的提升，也展示了中國自主創(chuàng)新研究能力的不斷加強。作為一個人口大國和世界強國，可中國的學校教育歷來被詬病為應試教育，學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力和國外的學生天差地別。創(chuàng)新是素質教育的核心，是社會發(fā)展的活水源頭。而創(chuàng)新能力的培育在學生的幼少年則顯得至關重要，作為數學教師，創(chuàng)新教學的有效落實不僅需要教師與時俱進,摒棄傳統(tǒng)陳舊的教學觀念,更需要學生的積極配合。當今小學數學的創(chuàng)新教學至今仍面臨許多問題,需要引起每一位教師和學生的重視和注意,現筆者就小學數學創(chuàng)新教學這一問題提出了一些見解和觀點。
一、創(chuàng)新教學方法。
“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”在過去的課堂中，教師拿著課本，在講臺上講，學生在下面聽，這種滿堂灌式的傳統(tǒng)教學占據著重要的角色，教師也是說一不二，學生奉教師之言若圣旨，可隨著教育的不斷發(fā)展和學生總體素質的增高，新時代也要求教學方式做出新改變，過去的教學方法對于各樣的學生而言已是供不應求，這就需要教師針對學生的綜合特點，進行教學方法的創(chuàng)新探索。這里舉出一個情境教學法，就是在教學中有目的的引入或者創(chuàng)設教學情境，引導學生感知和體驗教學內容，這對低年級的學生而言，具有很好的引導和形象感知效果。只有學生好奇心被調動了起來，學習動力足了，自主學習之下會比強行灌輸更有效果。在教授物體體積時，我拿出了幾個學生常見的物體，籃球、黑板擦、文具盒。最后在這個實驗的引導下，學生對體積有了這樣的感性認識：物體不僅要占空間而且有大小之別，并在此基礎上進一步建立體積的概念。學生在實際觀察感知當中，才能得到真正的數學知識，此時學生的活動要比教師灌輸給他們的印象要深，教師在教學過程中只是一個活動的組織者、引導者，學生才是實實在在的學習的主人。數學思想指導著數學方法，數學方法是數學思想的具體表現。在平時的數學教學中，很多教師直接省略必要的引導和案例講解，直接給出公式和方法，讓學生反復練習，記憶掌握。這無疑會打消學生的學習積極性，降低學生的自主學習能動性，故而在后期的教學中，教師既要注重課本上知識的傳授，更要通過課程初期的引導和情境創(chuàng)設，讓學生聯系生活，注重培養(yǎng)學生的觀察思維和思想方法的指導。
二、創(chuàng)新師生關系。
數學相比于其他學科，任務比較繁重，內容比較雜多。很多教師一堂課上完，都是慢慢的數學公式和題目，師生之間的互動空間也被擠占，教師的形象也變得嚴肅呆板，數學也變得枯燥乏味了起來。要建立創(chuàng)新的師生關系,一定要改變這種狀態(tài),轉化傳統(tǒng)的教師角色,教師放下身段,和學生做朋友,建立和諧的師生關系。像以前我曾經碰到這樣一個學生，他在課堂中指出了我書寫的一個錯誤，事后這個學生反而給我道歉，說讓老師課堂上尷尬不好意思了。第二節(jié)課我就在課堂上公開表揚了這名同學，也鼓勵學生要敢于質疑、敢于提問、敢于和老師交流，這對學生的知識學習和創(chuàng)新人格培養(yǎng)都是尤其重要的。同時這里引用一個“相機誘導”的教學理念，學生是天生的學習者,學習就象呼吸一樣自然,好為人師的我們往往會做出一些費力不討好的事，弗雷登塔爾說:泄露一個可以由學生自己發(fā)現的秘密,那是“壞”的教學法,甚至是罪惡，而“相機誘導”也并不是一時半刻就會的,需要我們有深厚的功底。對于課的處理，離不開教師個人的見識，而要形成見識，則要靠數學的功底，更要靠教師的使命感、職業(yè)意識和責任心。我們的責任不在教，而在教學，而在教學生學。讓學生在對概念與原理的深刻理解中學習技能，而不是單純的記憶與模仿。
三、創(chuàng)新評價模式。
數學評價是檢驗學生學習情況的一個重要方式，同時對于教師感知自身教學效果有個更客觀的認識，在應試教育階段，考試可以說是唯一的教學效果評價，這種片面的學習評估實則不能完整的反應出學生的學習情況，教師更應該結合考試和課堂表現綜合考量一個學生。制定合理的評價模式，這種模式應該是立體成體系，客觀多方面的評價模式。我在數學教學中曾經引用過2―2―6的評價體系，就是學生課堂表現占二成、平時課堂作業(yè)完成占二成、階段性考試測驗占六成。這對于評價學生學習成果無疑更加全面客觀。學習效果評估作為教學質量的檢驗手段，具有對師生的激勵和導向作用。既能讓學生感知薄弱的知識環(huán)節(jié)，激發(fā)學習動機，強化競爭意識。在數學教學活動中，教師要注重鼓勵性評價，從尊重、愛護、平等的原則出發(fā)，對學生實施積極的、適度的和科學的鼓勵性評價，強化學生自主創(chuàng)新學習的內驅力，體現出教師評價的創(chuàng)新。對在學習過程中出現差錯的學生，要以寬容、諒解、和謁的態(tài)度對待他們，允許他們再想一想，既使是重復別人正確答案，也應給予肯定，使他們從中獲得成功的情感體驗。
一節(jié)恐怖的數學課（優(yōu)質20篇）篇十四
學生對數學課的熱情程度。?主要反映學生在學習活動中是否處于最佳心理狀態(tài)。
它表現為：
（1）最佳注意狀態(tài)：注意集中，專心致志，全神貫注，注意穩(wěn)定。
（2）最佳認知狀態(tài)：感知清晰、觀察敏銳、思維活躍、想象豐富、記憶牢固、大腦處于最佳興奮狀態(tài)。
（3）最佳情感狀態(tài)：態(tài)度認真、學習熱情、興趣濃厚、充滿活力、生動活潑。
（4）最佳意志狀態(tài)：動機強烈、求知好問、主動積極、克服困難、能自制、有毅力。
一．學生投入學習的程度。
主要評價教學設計是否符合學生實際水平，留有的思維空間是否能引起學生的認知需要。美國教育心理學家布魯臘的“掌握學習理論”認為：“只要有合適的學習條件，絕大多數學生在學習能力、學習效率和繼續(xù)學習的動機等方面將變得十分接近。造成學生個別差異的三個變量是：學生已有經驗和能力的程度，學生主動參與的程度，教師的教學適應于學生的程度。”它表現為：任何一個學生在所處的情況下發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達到同等的學習目標。
二．學生創(chuàng)新意識和探索精神展示空間。
主要測評學生在學習活動里自學能力結構和合理遷移創(chuàng)造性思維水平。包括：獨立閱讀數學教材和用已有知識、方法解決新問題，自我組織學習活動和反饋發(fā)散與聚合思維統(tǒng)一體，直覺與分析的有機結合，創(chuàng)造性想象的參與。
三．基礎知識和基本技能掌握程度。
主要評價學生掌握“雙基”的方式是否科學、合理，形成過程是否高效、省時、獨立構建知識體的能力。掌握知識應包括四個方面，是什么、哪里找、怎么學、有什么用。不等同于記住或模仿做題。
四．學生運用數學知識解決身邊疑難的能力。
主要評價學生從生活中感知數學，收集整理信息中發(fā)現、抽象數學規(guī)律，用數學眼光觀察、解答生活中實際問題。包括：課前收集生活信息，課內交流、整理和操作分析信息，用所獲知識再認識和想象創(chuàng)新實踐信息。真正體現出：數學來源于生活，數學服務于生活。
學生對數學課的熱情程度關鍵是教師尊重學生的人格。在課堂上盡可能減少教師的規(guī)定行為，只要學生是圍繞學習的言行，教師都必須給予鼓勵；教師應善于發(fā)現學生的學習個性，加以引導和發(fā)展，避免學習過程公式化；算理溶入生活情境并兒童化，克服單調枯燥。調查數據表明，小學生從喜歡某位教師到喜歡這位教師所教學科，進而在課堂上表現出最佳心理狀態(tài)。
“教學的最優(yōu)化就是教師設計的一切活動都能啟發(fā)學生的思維，用最少的時間和精力獲取最大的收獲。”教學設計應從貼近學生的生活實例出發(fā)，用自己學生最感興趣的形式，提供學生參與學習過程的材料，保證學生活動的內容和時間。把學什么？怎么學？還給學生，教師可以提供學習材料而不是講解，是組織原始信息而不是處理加工；應相信每一個學生都能用不同的速度、自己的方法、學好不同水平的數學。教師應鼓勵學生獨立思考、互助學習、敢于發(fā)表新想法和新做法。真正形成開放性課堂，設計開放性問題，學生才能主動參與，培養(yǎng)探索意識、創(chuàng)新意識、實踐能力才有可能。小學數學應視為應用數學而不是理論數學，教學時應把抽象的書本內容形象化，枯燥的練習游戲化；讓學生用數學思想方法解決身邊疑難問題，感受到學數學是生活的需要。變“要我學數學”為“我要學數學”。
實驗表明，改變教學評價對象，能促使教師教育理念的轉變，引出了備課、上課的一種新模式。更能體現教師是教學過程的組織者、引導者、合作者。綜上所述，實施新課程標準小學數學課堂教學評價量化為：
五、教師活動。
1．能把握新舊知識的內在聯系，通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生求知欲。
2．根據重點、難點、疑點有效組織小組合作學習，設計實質性集體學習內容，用正確的數學術語進行學法指導，并滲透數學思想，培養(yǎng)能力。
3．溶入學習小組，進行個別輔導。
4．緊扣目標設計嘗試、實踐和創(chuàng)新練習進行思維訓練。
5．能采用質疑探究，小組交流，集體評價，作業(yè)自改互改，抽檢等多種方法獲得反饋，并及時給予適當的評價。
六、學生活動。
（一）自主性學習狀態(tài)。
1．充分動口、動手、動腦,主動收集、交流、加工和處理學習信息。
2．獨立思考，掌握學法，大膽實踐，并能自評、自檢和自改。
（二）合作性學習狀態(tài)。
1．勇于發(fā)表自己的意見，聽取和尊重別人的意見，實行分工合作，各互其責。
2．爭論與和諧統(tǒng)一，有效地進行小組內的互幫互學。
（三）創(chuàng)造性學習狀態(tài)。
多向觀察，善于質疑，變式思維，舉一反三，靈活實踐。
一節(jié)恐怖的數學課（優(yōu)質20篇）篇十五
學生對數學課的熱情程度。主要反映學生在學習活動中是否處于最佳心理狀態(tài)。
它表現為：
（1）最佳注意狀態(tài)：注意集中，專心致志，全神貫注，注意穩(wěn)定。
（2）最佳認知狀態(tài)：感知清晰、觀察敏銳、思維活躍、想象豐富、記憶牢固、大腦處于最佳興奮狀態(tài)。
（3）最佳情感狀態(tài)：態(tài)度認真、學習熱情、興趣濃厚、充滿活力、生動活潑。
（4）最佳意志狀態(tài)：動機強烈、求知好問、主動積極、克服困難、能自制、有毅力。
一．學生投入學習的程度。
主要評價教學設計是否符合學生實際水平，留有的思維空間是否能引起學生的認知需要。美國教育心理學家布魯臘的“掌握學習理論”認為：“只要有合適的學習條件，絕大多數學生在學習能力、學習效率和繼續(xù)學習的動機等方面將變得十分接近。造成學生個別差異的三個變量是：學生已有經驗和能力的程度，學生主動參與的程度，教師的教學適應于學生的程度。”它表現為：任何一個學生在所處的情況下發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達到同等的學習目標。
二．學生創(chuàng)新意識和探索精神展示空間。
主要測評學生在學習活動里自學能力結構和合理遷移創(chuàng)造性思維水平。包括：獨立閱讀數學教材和用已有知識、方法解決新問題，自我組織學習活動和反饋發(fā)散與聚合思維統(tǒng)一體，直覺與分析的有機結合，創(chuàng)造性想象的參與。
三．基礎知識和基本技能掌握程度。
主要評價學生掌握“雙基”的方式是否科學、合理，形成過程是否高效、省時、獨立構建知識體的能力。掌握知識應包括四個方面，是什么、哪里找、怎么學、有什么用。不等同于記住或模仿做題。
四．學生運用數學知識解決身邊疑難的能力。
主要評價學生從生活中感知數學，收集整理信息中發(fā)現、抽象數學規(guī)律，用數學眼光觀察、解答生活中實際問題。包括：課前收集生活信息，課內交流、整理和操作分析信息，用所獲知識再認識和想象創(chuàng)新實踐信息。真正體現出：數學來源于生活，數學服務于生活。
學生對數學課的熱情程度關鍵是教師尊重學生的人格。在課堂上盡可能減少教師的規(guī)定行為，只要學生是圍繞學習的言行，教師都必須給予鼓勵；教師應善于發(fā)現學生的學習個性，加以引導和發(fā)展，避免學習過程公式化；算理溶入生活情境并兒童化，克服單調枯燥。調查數據表明，小學生從喜歡某位教師到喜歡這位教師所教學科，進而在課堂上表現出最佳心理狀態(tài)。
“教學的最優(yōu)化就是教師設計的一切活動都能啟發(fā)學生的思維，用最少的時間和精力獲取最大的收獲。”教學設計應從貼近學生的生活實例出發(fā)，用自己學生最感興趣的形式，提供學生參與學習過程的材料，保證學生活動的內容和時間。把學什么？怎么學？還給學生，教師可以提供學習材料而不是講解，是組織原始信息而不是處理加工；應相信每一個學生都能用不同的速度、自己的方法、學好不同水平的數學。教師應鼓勵學生獨立思考、互助學習、敢于發(fā)表新想法和新做法。真正形成開放性課堂，設計開放性問題，學生才能主動參與，培養(yǎng)探索意識、創(chuàng)新意識、實踐能力才有可能。小學數學應視為應用數學而不是理論數學，教學時應把抽象的書本內容形象化，枯燥的練習游戲化；讓學生用數學思想方法解決身邊疑難問題，感受到學數學是生活的需要。變“要我學數學”為“我要學數學”。
實驗表明，改變教學評價對象，能促使教師教育理念的轉變，引出了備課、上課的一種新模式。更能體現教師是教學過程的組織者、引導者、合作者。綜上所述，實施新課程標準小學數學課堂教學評價量化為：
五、教師活動。
1．能把握新舊知識的內在聯系，通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生求知欲。
2．根據重點、難點、疑點有效組織小組合作學習，設計實質性集體學習內容，用正確的數學術語進行學法指導，并滲透數學思想，培養(yǎng)能力。
3．溶入學習小組，進行個別輔導。
4．緊扣目標設計嘗試、實踐和創(chuàng)新練習進行思維訓練。
5．能采用質疑探究，小組交流，集體評價，作業(yè)自改互改，抽檢等多種方法獲得反饋，并及時給予適當的評價。
六、學生活動。
（一）自主性學習狀態(tài)。
1．充分動口、動手、動腦,主動收集、交流、加工和處理學習信息。
2．獨立思考，掌握學法，大膽實踐，并能自評、自檢和自改。
（二）合作性學習狀態(tài)。
1．勇于發(fā)表自己的意見，聽取和尊重別人的意見，實行分工合作，各互其責。
2．爭論與和諧統(tǒng)一，有效地進行小組內的互幫互學。
（三）創(chuàng)造性學習狀態(tài)。
多向觀察，善于質疑，變式思維，舉一反三，靈活實踐。
一節(jié)恐怖的數學課（優(yōu)質20篇）篇十六
光陰似箭，日月如梭，轉眼間，我已經到了五年級。大家都希望時間過得慢一些，而此時站在講臺上的我卻希望此時時間過得快一些，想要知道原因，那就請看下文分解。
我剛從四年級升到五年級，開的第一次班會，也就是這一次，一開始，老老師就直入主題：讓大家選班長。五年級選班長和四年級的方式截然不同——四年級時的班長是由老師定的，而五年級的卻不同，要想當班長，就就得自己上去演講，讓同學們選。這下子對我來說簡直就如晴天霹靂一般——我從小就膽小，上課不敢回答問題，不敢舉手，給老師說話時聲音比蚊子飛的聲音還小，見了老師如同耗子見了貓似的，更別提上臺去演講了。
班會剛開始，還沒有人注意到我，只提那些好學生的名字，如：黃彬鈺、葛一瑋……看到大家沒有注意到我，我懸著的心也慢慢落了地。又有一個學生說完下來了，大家又開始七嘴八舌的爭論開來。正在老師舉棋不定、拿不住主意時，突然有人喊了一聲“讓李嘉蔚上！”這一喊可就定了乾坤——老師讓我上去演講。我一下子愣在了位子上，心里瞬間變成了空白，過了一會還是同桌把我從愣神中給揪了出來。
我從位子上走出來，惡狠狠的瞪了一眼我的損友——王華坤，就是他把我給出賣的。看著他那幸災樂禍的表情我就氣不打一處來，他明明知道我是什么性格，還非要我上去，我在心中想：老王啊老王。你給我等著，看我下課怎么修理你！真是氣死我了！我現在就想沖上去，把他給狂扁一頓，把他那張臉給揪爛才能解我心頭之氣。可是，現在當務之急的是要想一想上去怎么說，我在心中暗自叫苦：今天怎么這么倒霉，人的霉運來了，門板都擋不住，天明難違呀。
我想講臺走去，盡管走的已經非常慢了，但我還是覺得快如離弦之箭一般。站到講臺上，看到下面黑壓壓的人，我就有一種想暈倒的感覺，如果不是有墻在我身后，我恐怕早倒下去了。額頭上的汗珠像下暴風雨似的往下落，全身如水洗了一般，腿和手自始至終一直在顫抖。
起先我不敢開口，但是同學們一直在下面催，老師也說：“快點說，如果不說就讓你站在講臺上，什么時候說完什么時候再下來。”在老師和同學們的'“威逼”之下，我終于開口了，但是聲音比哭還難聽，我說：“我如……如果當上了班……班長，一定會……會好好管理班級。”說完這句話，我逃也似的回到了座位上。
老師好像知道我心中所想似的，我下去以后，就讓王華坤上去了，這下該我幸災樂禍了。我在心中偷笑著，臉憋得通紅，差點要笑出聲來。
經過這次選舉，雖然我沒有被選上，但是也讓我從中受益非淺：機會都是自己爭取來的，只有通過努力才能得到自己想要的東西。天下沒有免費的午餐。在這次選舉中，是我沒有把握好機會，這是第一次，再有機會的話我一定要不放過一次機會，使自己變得更加膽大一些。
一節(jié)恐怖的數學課（優(yōu)質20篇）篇十七
“這節(jié)課，我將要發(fā)下前兩個星期考試的試卷！很多同學考得很不理想！”譚老師一臉莊重地對我們說。
我大吃一驚，喔！今天竟然要發(fā)試卷，我一點心理準備都沒有哩！可我最怕的是最后那句話：“很多同學考得很不理想！”我的心“怦怦”地，激動地跳著，真擔心自己是不是屬于“很不理想”這一列“黑名單”。
無意中轉過頭一看，同學們都坐得端端正正地，眼睛里充滿了……恐怖！農洪寶拼命地壓著自己的胸口：“加油！加油……”可是梅桂雄卻若無其事地玩著橡皮泥，嘴里小聲地嘀咕著：“搞什么嘛……弄得個個都緊張兮兮的，緊張有什么用？還不是一樣考差？……”我吐吐舌頭，心里嘟噥著：“梅桂雄還真不簡單啊，‘危機來臨’，他竟然還滿不在乎！”伍浩怪聲怪氣地叫著：“嗚——嗚——黑暗的時刻來臨咯——”
“曾文輝，７５分！農洪寶，９０分！溫燕玲，６６分！……”老師突然大聲地念起分數來，害得我的神經線似乎一下子繃緊了，渾身猛地一震，兩只眼睛直勾勾地望著老師。
可是，老師都快念了５２個名字了，還是沒念到我，我慌了，伸長了脖子想看看我的試卷，但是離講臺太遠了，我什么也沒看到。最后三張試卷了，我坐立不安，耳朵成了名副其實的“兔子耳”，因為我拼命扯著耳朵，想聽得大聲一點。“余康銘，７４分！鐘楚瑩，８７分！周詠欣——”我正激動地聽著，可是老師突然拉長聲音，莫名其妙地停下了。“你們猜猜她多少分？”老師神秘地問，我心急如焚，不等同學們回答，我就像一個彈簧一樣，從座位上一躍而起，沖到講臺前，一看，不禁驚喜地大叫起來：“哦耶！９６分！”同學們羨慕的眼光向我投來，我“嘿嘿”地不好意思地笑著。
唉，真是恐怖的一節(jié)課啊！老師，下次你公布成績的時候可不可以不要這么故弄玄虛嘛，害得我們的心緊張得都要跳出來了！
一節(jié)恐怖的數學課（優(yōu)質20篇）篇十八
備課是上好課的先決條件,只有備好課才能上好課。人們常說：“不打無準備之仗”，“凡事預則立，不預則廢”，“有備而來”，方能“胸有成竹”。“只有課前的精心預設，才有可能在課堂上實現精彩的生成”。
教學工作也是這樣，不備課就不能達到預期的目的，獲得最佳的教學效果。常常可以看到，有的教師知識豐富，也學過教學法，但是，備課馬虎，草率，敷衍了事，結果，教學效果不好；也有的教師雖然知識掌握得一般，教學經驗也還不夠，可是，備課卻很認真，下了功夫，結果，教學效果很好，并且能夠“一遍拆洗一遍新”，教一遍就有一遍提高，使自己教學不斷臻于成熟。在這里，備課工作不但是彌補教師在專業(yè)知識和教學經驗方面不足的手段，而且是教師工作中不斷提高自己業(yè)務和教學水平的重要途徑。孔子云：“學然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也．故曰：教學相長也．”從這個意義上講，無論是青年教師，還是老教師都需要認真?zhèn)湔n。
如何備好每一節(jié)數學課，使學生在課堂上最大限度地掌握知識，提高數學教學成果，確實需要我們精心設計。
教學是一門藝術。不管你是個人備課還是集體備課，都必須經過周密思考，精心設計教學過程，充分細致地做好準備工作，才能更好地提高40分鐘的教學效率。有的教師上課目的不明確，重點不突出，語言不準確，都是備課不過關造成的。那到底怎么備好數學課呢？我認為，教師備課要做好三個方面工作：鉆研教材、了解學生、考慮教學方法。
一、要鉆研教材。
1、認真鉆研大綱，明確教學目的。
教學目的是一切教學工作的出發(fā)點和歸宿，是教學工作的靈魂，也是教學評價的依據。評價一堂課，應該首先看這堂課目的定得是否合適，為完成目的所采取的教學措施是否得當，教學目的完成情況如何。這就是說，一個數學老師備課時首先要確定教學目的，再考慮為完成教學目的應采取哪些措施。要明確教學目的，就必須學習并鉆研教學大綱。
2、從整體出發(fā)，系統(tǒng)分析和研究教材。
數學是一門系統(tǒng)性很強的學科，所以，數學老師要按照“整體-部分-整體”的原則認真?zhèn)湔n，吃透教材。這就要求教師掌握小學數學教材的整體結構和編排體系，掌握“部分”在“整體”中的地位和作用。研究各部分知識的相互關聯，吃透重點、難點和關鍵，精心設計教案。如果在教學中備一節(jié)，教一節(jié)，不了解這一節(jié)在整體中的地位與其它章節(jié)的聯系，就很難談上吃透教材和融會貫通。
教師對教材的理解不僅要全面，而且要深刻，要深刻領會編者意圖。能否領會編者的意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個重要標志。
3、抓住重點和找準難點。
一節(jié)數學課，不管你是用傳統(tǒng)的眼光，還是用新的教學理念去評價，有沒有突出重點，突破難點，有沒有達到教學目標,都是衡量一節(jié)課成功不成功的一個很重要的因素。所以我們備課時，一定要注意抓住重點和找準難點。
重點往往是新知識的起點和主體部分。備課時要突出重點。一節(jié)課內，首先要在時間上保證重點內容重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，引導啟發(fā)學生加強對重點內容的理解，做到心中有重點，課中出重點，才能使整個一堂課有個靈魂。
4、創(chuàng)造性使用教材。
創(chuàng)造性使用教材是一名優(yōu)秀教師應具備的基本素質。只有創(chuàng)造性地使用教材，才可能實現教學內容和教學方法與手段的完美統(tǒng)一，才能使教材的普遍性同本地區(qū)和本人教學實踐的特殊性實現有機結合，也才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性，提高教學效率。
二、要了解學生。
學生是教學的對象，教師要想教會學生，必須先了解學生，這樣才能調動學生的學習積極性，有效地幫助學生解決學習里的問題和困難。備學生的目的是為了做到根據學生的實際水平的具體需要，有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務，也就是貫徹因材施教的原則。了解學生的內容包括他們的思想、情緒、知識和能力基礎、思維特點和思維水平、學習方法、愛好和對教學的期望等。在深入了解學生的基礎上，依據教學大綱的要求和照顧大多數的原則，確定教學的起點和難點，同時考慮相應的教學措施。
備課時，還可以考慮如何有意識地結合每次教學，解決一兩個學生的問題，以幫助他們進一步提高學習效果。一次解決一兩個問題，一個學期下來也就能解決不少問題。這對提高教學質量，密切師生關系都有很大的好處。
總之，我們必須廣泛地學習，認真地鉆研，積極地實踐，不斷地自己的經驗和教訓，認真改進和完善自己采用的教學方法，努力提高運用數學方法的水平，才能備出適合自己教學的高質量的課。
三、要考慮教學方法。
小學數學教學有著它自身的特點，作為一名數學老師應該對其進行深刻的研究，做到“教”而有“法”，“導”而有“向”，“研”而有“力”，這樣才能真正提高課堂教學效益，才能提高學生的數學素養(yǎng)，彰顯數學文化的美麗和其獨具的魅力。
1、根據學生認知規(guī)律，精心設計教學環(huán)節(jié)。
學生學習新知識的過程是由已知到未知，由易到難，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性認識的循序漸進過程。在備課時，我們要根據這一規(guī)律精心設計教學環(huán)節(jié)，并根據教學內容和學生基礎靈活安排各個環(huán)節(jié)的先后次序及主次地位。
2、啟發(fā)學生思維，精心設計問題。
啟發(fā)思維是課堂教學的靈魂，而數學的思維來自問題。所以，在備課時，要重視創(chuàng)設問題情境。“學起于思，思源于疑。”要有意識地設置一些困惑的問題，微妙的問題，疑難的問題，以啟發(fā)學生思維。把學生學習新知識的過程設計成讓學生進行“再創(chuàng)造”的過程。
3、恰當選擇教學方法。
幾年來，許多老師明確地認識到我國小學數學的在教學目的轉變，由過去的重結果為重教學過程，在教學方法上做了相應的改革，一改過去以傳授知識為主的傳統(tǒng)的教學方法，陸續(xù)出現了一些新的教學方法，注意采用富啟發(fā)性的有助于發(fā)展學生智力的教學方法，如發(fā)現法、探索問題法、研討法等，取得了較好的效果。
人們常說，教學有法，但無定法，貴在得法。小學數學教學方法很多，每一種方法都有各自的特點和適用范圍。只要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。
4、注重數學基礎知識和思想方法的形成訓練。
數學基礎知識和數學思想方法是小學數學教材內容的整體結構的兩根強有力的支柱。數學基礎知識立在明處而數學思想方法則藏在暗處。因此，教師在備課時，不能抓一根丟一根。這就要求我們在備課時，要用兩根支柱的思想支配，理清知識結構和思想方法體系。尤其要把數學思想方法像數學知識一樣，歸納到教學目的要求和教材分析中去，弄清每一章節(jié)主要體現什么數學思想和運用什么數學方法。并深刻挖掘這些思想方法所起的功能和作用。
數學思想方法是通過教學過程教給學生的，是一個潛移默化的過程，概念的形成過程，問題的發(fā)現過程，規(guī)律的揭示過程，結論的推導過程等等，都體現某種數學思想，并受其指導。如果忽視這些過程就意味著失去向學生傳授數學思想方法的機會。
一節(jié)恐怖的數學課（優(yōu)質20篇）篇十九
存在就是合理的。只要老師求進步的信念一天不消失，公開課便永遠不會消失。如果平時我們留心思考，就會發(fā)現公開課與家常課有許多不一樣的地方。對于二者的不同，有人做了這樣有趣的比方：公開課是華麗的時裝，家常課如樸素的布衣；公開課是精雕細刻的美玉，家常課是原生態(tài)的玉石；公開課是頻頻出鏡的模特，家常課如默默無名的村婦；公開課是改善待遇的小灶，家常課是滋養(yǎng)身體的粗糧；公開課似名廚掌勺，家常課則“若烹小鮮”。這些比喻實在精彩，恰如其分地道出了公開課和家常課的區(qū)別。
如果說家常課是用來養(yǎng)人的，那么公開課就是用來煉人的。因此如果是一個在教學上渴求進步的老師必然是十分重視公開課的。那么如何備好一堂公開課呢?這個問題當然是智者見智、仁者見仁。經過幾輪公開課的準備，我個人總結了一些經驗看法，現在拿出來與大家交流，予以己之一磚引出眾家之玉。我把一堂公開課的出爐總結為四句小詩：“眾里尋她千百度，庖丁解牛明思路。深挖教材加亮點，精雕細刻心有數”。
眾里尋它千百度。
這第一句其實可以分為兩個過程：收集素材、確定重點。收集素材就是要大量占有講課素材。包括下載大量的課件、參考大量的教案、查閱大量的課外資料。用哲學上的話來講就是首先占有十分豐富和合乎實際的感性材料。我在準備公開課的時候，一般都要先下載五個課件，參考三個以上教案的思路，此外還要把手頭能看的相關資料全部看完。這樣做的目的是想在進行材料選擇的時候有更大的余地。這是講好一節(jié)公開課的必要基礎。比如說：我在講《麥當勞中的中國文化表達》這一公開課時，我事先就下載了7個課件、3篇教案。看了包括教學參考書、兩本練習冊的相關資料，還在網上找了很多關于麥當勞最新資料。當然僅僅占有大量的材料還是不夠的，我們還要從中進行必要的篩選，就像魯迅在拿來主義中說的一樣，“我們不僅要占有，還要有挑選”因為我們已經占有的東西當中有很多并不是我們講公開課時必需要的，有些甚至是無用的。所以要對已經占有的材料進行第一次去粗取精的篩選。經過這次篩選我們心中應該確定哪些材料是我們下一步需要主要參考的材料。也就是要確定一個參考的主體，其余的如每沒有特別價值的材料則大可以刪掉。
庖丁解牛明思路。
選好我們要參考的主體材料之后，接下來就是最重要的.備課過程了。通過備課我們要深入地進入到文本當中去，這一過程我們至少要完成三個任務即：徹底理順文章結構，徹底理解作者意圖，徹底弄清文章思路。備課人在這一過程結束后要有一種“恢恢乎其于游刃必有余地”的感覺。也就是閉上眼睛我們腦海當中就應該勾畫出整篇文章的思路和結構。但是工作到此僅僅完成了一半，因為僅僅弄清了文章的思路還不夠，還需要確定講課時的思路。一堂公開課上講那些內容？怎樣講這些內容？怎樣把你所要講的環(huán)節(jié)串起來？講課者心中是需要一個明確的思路的。這就需要進行第二次精心的選材。不同的是這一次的選材的對象是文本內容，在熟悉文本的基礎上確定你在公開課上要講清的內容。選材范圍顯然比上一次小了，但是這次要求卻高了，所有的選材都要圍繞講課者的思路展開，合則留，不合則刪。哪怕是很精彩的材料只要和講課思路有悖也要忍痛割愛。比方說我在講《麥當勞中的中國文化表達》一文，我通過仔細研讀課文，最后把自己的講課思路確定為：“解開一個標題，說明一個現象，得出一個結論，受到一點啟示”。我把通篇文章融煉為四句話，等于是把書讀薄了。講清這四句話我這篇文章就能夠講好，當然這中間是需要一個過程的。所謂“成如容易卻艱辛”。
深挖教材加亮點。
經過以上兩個準備過程，我們的講案基本上就成型了，如果把現在的東西拿到講臺是可以進行講解的，但是肯定不會出彩。這就需要我們進行第三項工作了。這第三項工作就是在現有教案的基礎上對課文進行再次深挖，并給講案增加一些亮點，這些亮點可以是一些增加課堂趣味的小故事，經典言語的引用，或者是自己思考出來的一些啟示，但是不管是什么都要起到別致新穎、讓人耳目一新卻又過目難忘的作用。可以說這些亮點就是你這堂公開課的標簽。我在備《麥當勞中的中國文化表達》一文時，我就抓住了“全盤西化”這個亮點做文章，我覺得這篇課文只講麥當勞在中國的變化會使文章很平面，但是如果把“全盤西化”這個概念拓展一下，無疑會給自己的公開課增加些許亮色。于是我在講這個概念時，先是找了胡適先生關于全盤西化的資料，又找了一個極度崇洋媚外的小笑話，又講了菲律賓全盤西化后的惡果說明全盤西化這個觀點是虛無的，是不可行的。這樣一深挖，課堂的深度立顯。當然課堂深度的提升是要一個度的，要以學生的理解能力為基礎的。如果無限深挖反而會適得其反。
精雕細刻心有數。
備課到了第三個環(huán)節(jié)，講稿已經基本定型。如果認為到此就萬事大吉那就錯了，事實上，一堂公開課在沒有講完之前你需要做的工作永遠都不會完。有句廣告詞說的很好：“沒有最好，只有更好，我們一直在努力”把這句話拿來形容公開課的備課是再恰當不過了。此時，我們的講稿雖然基本定型，但按照上述理論，我們還需要不斷修改的，我們需要不斷推敲講稿的整體思路是否明確，研究講稿的環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間銜接是否自然，甚至講稿中的每一句話都需要去認真推敲。這主要是在細節(jié)上下功夫。除此之外，還要結合講稿設想課堂上可能會出現那些意外情況，哪些內容到課堂上可能會用不上，哪些問題的設計到時可能和我們預想的有出入。這些都需要去思考，要提前想好預防措施。通過這一環(huán)節(jié)最后要做到：手中無稿、心中有數。這是一個精益求精的過程，也是一個錦上添花的過程。在前幾次講公開課之前我總是不時地反復看稿、審稿，而每次都有新火花的迸發(fā)，每次都有新創(chuàng)意閃現，每當這些靈感、創(chuàng)意在頭腦中閃現，我就趕緊添加到講稿中去。這個過程一直要持續(xù)到公開課上完，這種無止境的追求讓我受益非淺。
總的來講公開課要做到：“推陳出新、有心栽花、凸顯自我”。如果說家常課能看出一個人的耐性，那么公開課就能看出一個人的悟性。如果說家常課比的是一個人的底氣，那么公開課比的就是一個人的才氣。能上好家常課卻不會上公開課的人，是實干家；只會上公開課而不去認真上家常課的人是表演家；為了上好公開課而荒廢家常課的人，是名家（為了名利而不顧自己真正的家）；能上好家常課又能上好公開課的人，才是真正的行家，也是我們真正向往的大家。公開課帶給我們很多思考，思索便是我們的收獲，思考便是我們的進步。
一節(jié)恐怖的數學課（優(yōu)質20篇）篇二十
本周，利用我們的教研時間，有幸來到了曹文霞老師的課堂。通過這次聽課，讓我收獲了很多，我發(fā)現其實聽課能讓自己進步很快，邊聽邊學，邊學邊實踐。
整節(jié)課中，曹老師的語言干凈利落，表揚到位。以小組展示的形式調動學生的積極性，學生始終都非常興奮，學生的競爭意識很強。課堂開始，學生們根據平時易犯錯的點找出相關題目，而找的的題都非常具有代表性。尤其是展示過程中，學生熟練的講解，更是給我留下深刻的印象。在解決重點問題時，曹老師創(chuàng)設情境引起學生注意，多讓學生多說、多講，多讓學生去體驗數學的形成過程，促進學生主動發(fā)展。
嚴格的來講，開始我做好去聽數學課模式的準備，但隨著學生的講解，學生的質疑，我慢慢也融入到學習的氛圍之中，也開始跟著講解的學生進入分式的定義；分式的基本性質；分式的運算；分式方程；各字母系數的分式方程當中。我仿佛不再是一個聽課的老師，而是一名正在學習的學生。是什么有這么大的魅力，把我也融入到其中的呢？回來之后，我進行了細細的分析，我發(fā)現了：
首先，曹老師一直起到主導作用。
在本節(jié)課之前，學生們就已經做了本章的題目，就其中一些易錯題目，曹老師對他們進行概括，其中包括：分式的定義；分式的基本性質；分式的運算；分式方程；各字母系數的分式方程。就這幾部分，安排小組討論，并找出在這方面，大家容易犯的錯誤。以這種錯誤為標桿，出一個相關的題目，引領全班同學共同面對、共同解決。在學生出題、講題的過程當中，曹老師一直關注著學生的動態(tài)。
題目是否典型，學生講的是否透徹，其他學生是否都已明白，類似的相關題目是否掌握，都在曹老師的掌控之中。就連學生講解的速度，曹老師都進行了統(tǒng)一調度。
其次，學生享受著學習的樂趣。
在本節(jié)課中，學生一直在自我探究、自我講解、自我提高當中。開始，學生們找出易錯點，并認領老師布置的學習任務。本組同學在交談和聆聽當中，進行合作交流、思維碰撞，把小組內共同的結晶——出的題目寫到黑板上，這樣很鍛煉學生的思維能力、動手能力和團結協(xié)作能力。當本組出的題目非常貼近學生的現實情況，本組成員能講的頭頭是道的時候，整個小組內的成員眼中都透出喜悅、自信的光芒。如果本組的表現不盡人意，孩子們會進行積極地反思，爭取下一次出色的表現。在合作學習的過程中，學生們感受到了與同學交流的樂趣，感受到了展示自我的樂趣，感受到了團結協(xié)作的樂趣，從而培養(yǎng)學生團結互助的精神。
最后，學生們是訓練有素并快樂的。
通過觀摩這節(jié)課，我發(fā)現，孩子們沒有做作的感覺，一切都是那么的自然，那么的順理成章。學生們到講臺前講解，講的同學思路非常流暢，聽的同學聚精會神。在講解的同學出現問題時，其他同學會主動地提出，供全班同學探討。每次同學講完題，總會跟上這樣幾句話：“大家聽明白了嗎？”“還有問題嗎？”“還有補充嗎？”這些孩子，不僅流利地闡述了自己組內觀點，而且還照顧了全班同學的想法，這又是一種展示自我，剖析自我的歷練過程。
總之，這一堂課，牢牢地抓住了學生的神，同時也抓住了我的心。在今后我的教學過程中，我會吸取其中的養(yǎng)分，運用到我的課堂上。讓學生學在其中，樂在其中。