范本是一個學習的引導，它能夠幫助我們更好地理解和運用各種寫作技巧。下面是小編為大家整理的一些總結范例，供大家參考，期待能幫助到大家。

探究物聯網工程專業應用型人才培養模式論文（優質17篇）篇一

培養目標的建構。正確定位國際貿易專業(報關)培養目標是優化專業人才培養模式。考慮到學生現行就業與未來可持續發展的需要，社會科技、經濟發展的需要，外貿行業崗位和用人單位的實際需要。可以將國際貿易專業(報關)人才培養目標定位如下：培養德智體美全面發展，熟練掌握國際貿易所需的基本知識、基本技能、基本政策與法律法規，具有較強的外貿業務實踐能力、洞察形勢隨機應變的能力、獨立分析解決實際問題的能力和開拓創新駕馭市場的能力，適應外貿行業第一線崗位工作的高級應用型專門人才。該培養目標也可以簡要概括為：基本知識夠，實踐能力強，綜合素質好，就業競爭力強，直接從事國際商務的高級應用型專門人才。

根據上述培養目標，可以把國際貿易專業(報關)人才的培養規格定位為：一德、二基、三能、四證。所謂“一德”即具有從事國際商務工作所必需的良好職業道德，“二基”即具有從事國際商務工作所必需的基本理論知識與基本應用技能，“三能”即實踐能力、綜合能力和創新能力。實踐能力是指適應外貿業務崗位實際工作需要的各種操作技能的應用能力。

開放辦學。利用國內資源開放辦學。黑龍江農墾管理干部學院現在已經和上海思博職業技術學院、青島職業技術學院等學校合作，在實現學校學生成績互認的基礎上互派交流生，豐富學生的第二校園生活，使學生感受不同的校園文化與教學方式，得到更加全面地發展。學校之間還可以實現教師的互動交流學習，以學習對方的先進教學與管理經驗，以人之長，補己之短，在互動中得到提高。通過聯合辦學，不僅可以培養大批受社會歡迎的高技能人才，而且經常與之進行學術交流與調研活動，可以學習這些學院的辦學經驗，逐步實現本院與兄弟院校先進教學方式的接軌。另外。聯合辦學也具有極大的廣告效應，可以提升學校的知名度，為學校吸引更多的生源，豐富學校的資金來源，這將對學校的長期發展起到極大的促進作用。

探究物聯網工程專業應用型人才培養模式論文（優質17篇）篇二

論文摘要：跨入新世紀，我國高等教育發生了重大變革，管理科學專業的發展也面臨嚴峻的挑戰。在這種新的形勢上，要培養管理科學專業酶應用型人才，必須更新觀念，以應用型人才的培養目標為綱，以理論教學體系、實踐教學環節為支柱，以教學方法手段創新、師資隊伍建設為基礎，構建本專業應用型人才的培養模式。

目前我國正處在經濟轉型期，企業對應用型人才需求的不斷增長。通過教育培養出大批具有一定專業技能和良好品德素質的人才，是高等院校義不容辭的責任。人才培養目標是核心，培養模式是實現培養目標的方式。要培養管理科學專業本科應用型人才，相關的高等院校必須認真研究社會對管理人才的需求特點，依此來設計專業的培養目標，改革人才培養模式，并對課程體系、實踐環節、教學方法和師資培訓等進行綜合的研究與實踐。

(一)教育思想、教育觀念的更新。

經濟與科學技術的日益更新，社會對人才的需求正在發生著深刻的變化，對培養人才的高等院校也提出了新的、更高的要求。為了培養高素質的應用型管理人才，必須改變傳統的偏重“專業教育”的大學教育觀，樹立與時代的發展相適應的“以學生為本，注重全面素質培養與提高”的現代大學教育觀，構建“以思想道德素質、科學文化素質、專業素質和身心素質協調發展、基礎扎實、學有專長、富有個性和創新精神為內涵”的人才培養新目標。

(二)管理專業的不斷增加。

管理科學專業是管理科學與工程類涵蓋的兩個專業之一，目前全國有40多所高校開設管理科學本科專業。近年來，授予管理類學士學位的職能或部門管理專業不斷增設，如工商管理、行政管理、公共管理、人力資源管理、物流管理等。這些專業設置細化、指向性更明確，成為各校的熱門專業，并且，也使得管理科學專業的發展面臨嚴峻的挑戰。在這種新的形勢下，必須更新觀念，構建符合時代特征和專業特點的管理科學專業應用型人才培養模式。

管理科學是研究人類管理活動規律及其應用的一門科學。信息技術的迅猛發展，使得數據的采集、處理、分析和管理變得快速、準確，人們在管理活動中廣泛采用定量分析方法成為可能。現代管理科學就是主要運用定量分析的方法來研究管理問題的一門學科。根據學科的特點，管理科學本科專業的定位應該是培養既有扎實的管理理論基礎，掌握基本的管理理論、方法和技術，能夠將知識運用于管理實踐活動當中的“厚基礎、寬專業、強能力、高素質”的應用型人才。與其它管理類專業不同，管理科學本科專業的培養方案應該加強管理基本理論與方法、基本技術與技能的教學，這是培養高素質管理科學人才的關鍵。但是，管理的基本理論、方法與技術是為管理實踐服務的，它們只有應用到具體職能管理中才能發揮作用，所以應該有目的、有計劃地進行職能管理的教育，培養學生解決實際問題的能力。

根據專業的定位、專業的特點和全面素質培養的要求，構建管理科學專業的課程體系應該包含下面三個方面的內容。

1.合理布局課程結構，加強學生素質教育。要培養現代管理人才，不僅強調知識的傳授，還應該注意“知識、能力、素質”協調發展。因此，在制定管理科學專業的培養方案時，要遵循“寬口徑、厚基礎”的'原則，實現知識、能力、素質協調發展的培養模式。在課程結構包含通識教育課、學科基礎課和專業領域課和實踐教學環節四大部分。通識教育課程培養學生人文社會科學素質，學科基礎課程讓學生掌握專業的基本理論，為專業學習打下基礎。在專業領域課中增加專業方向選修課程，讓學生可以把其他管理類專業的方向課程作為任意選修課程，努力將管理科學專業辦為既有基礎學科性質，又具有很強的實用性的專業。

2.精簡、整合課程，體現交叉融合。管理科學是一門橫跨自然科學與社會科學兩大領域的綜合性交叉學科，基礎課程中包含有數學、管理學、經濟學與計算機科學方面的課程，教學內容多，任務繁重。因此，培養方案在照顧到各個學科的知識體系的完整性的同時，對課程與教學內容的精簡與整合。另外，還應考慮每門課程的前序課程和后續課程，注意體現學科交叉，避免知識機械地疊加。

3.精心設計選修課，培養學生的應用能力。管理思想、理論和方法均來自于實踐，管理教育的目的是培養學生能夠運用管理知識解決實際管理問題。因此，有必要通過對課程進行優化組合，適當壓縮必修課程，增加選修課程，讓學生了解生產活動中的管理活動現狀，掌握運用知識解決實際問題的能力。另外，還應增加信息技術在管理中的應用課程，如統計軟件、管理應用軟件等，讓學生學會運用信息技術輔助管理決策，提高分析和解決問題的能力。

(二)實踐教學環節。

管理工作具有很強的實踐性和藝術性，通過本環節學習可以提高學生的管理技能和創新能力。

1.實踐教學的內容。管理科學專業的實踐教學主要包括計算機技術應用實踐、專業課程實驗項目、畢業設計(論文)等。在課程設置中除設置必要的驗證型實驗外，主要突出設計型、綜合型、自創型實驗課。在有益于培養學生創新能力條件下，合理確定理論課時和實驗、實習課的比例，一般來說，實踐教學所占的比例應在40%以上。實踐教學內容安排應充實、詳細、明確，并有相應的保障措施。對于集中性的實踐教學環節中的實習、社會實踐、課程設計、畢業設計或論文等，要以相對獨立的形式開出，要求明確，保障有力，以突出和明確實踐教學。

2.依托企業，加強校外實踐基地建設。高等學校要與著名研究基地、企業合作，創造實踐教學條件，建立校外實踐基地。企業作為高等學校的實踐基地，協助完成實踐教學甚至直接負責學生實際能力的培養，并幫助學校解決實踐教學的師資等方面的困難。由于教學目的與要求明確，企業在參與實踐教學過程中，可以了解學生的特點和能力，畢業時比較愿意聘用他們。學校與企業聯合辦學使專業設置針對性更強。學生在企業實際操作中便可掌握職業崗位所需的技能及工作經驗，完成了由學校到生產崗位的過渡。

(三)改革教學方法。

1.加強案例教學。當代管理科學教育的精髓在于案例教學。案例學習是一個老師與學生、學生與學生互動的過程，需要大家的共同努力。無論在商業實踐還是在案例學習過程中，比找尋正確答案更重要的，是如何學會提出一個“正確的問題”。從這個意義上說，案例學習有助于提高管理專業的學生提出正確問題和解決問題的實踐技能。

2.強調計算機技術在專業課程教學中的應用。在培養方案制定過程中，要強調計算機技術在管理中的應用，一方面健全有關計算機技術方面的課程子體系，另一方面，強調計算機軟件的應用。

3.改革學習成績評定方式。鼓勵教師進行考試方法改革，主要表現在兩方面:第一，在閉卷試題的命題制度上，鼓勵教師多出能夠反映能力和素質的試題，盡量減少機械性和背誦式的試題;第二，在考試形式上，嘗試采用口試、情景模擬以及口試與筆試相結合等靈活多樣的方法，從而使考試真正成為鞭策學生學習、培養創新能力的手段，而不再成為束縛學生學習、窒息學生創造性的包袱。

4.組織管理設計競賽。通過撰寫商業計劃書和管理策劃(企劃)的實戰演練，提高學生整合知識的能力和實際動手能力。

(四)應用型師資隊伍建設。

師資是達到培養目標的保證，應建立一支素質、能力達到要求的師資隊伍。

一是提倡教學和實踐相結合，要求專業教師逐步具備“雙師”素質。培養教學、實踐與科研相結合的教師隊伍，不僅僅是鼓勵教師取得類似經濟師、會計師等資格，更重要是推動教師參與企業實踐，與管理實踐相結合，將教師造就成既掌握管理理論又具備管理技能的復合型人才。

二是要求教學和科研相結合，以科研促教學。管理科學專業的教師應多爭取來自企業等組織的橫向課題，參加為企業服務的咨詢項目和活動。除了加強教師的內部學習和專題研究外，還有賴于通過“走出去、請進來”，使教師了解外部企業的管理動態和發展動向。

三是整合外部資源，解決復合型師資緊缺的問題。教師可以通過到企業中掛職或任職，將第一手鮮活的資料帶回到教學實踐中，增強課堂教學的生動性和實用性。另外，利用關系企業和基地企業，聘請企業管理人員作為客座教授或兼職講師，建立實戰型的兼職教師隊伍。

隨著數學、管理學、經濟學和信息技術的迅猛發展，管理科學在新的形勢下發生了深刻的變化，學科之間互相融合、交叉成為管理科學發展的重要特征，社會迫切需要具有扎實專業知識，具有創新精神和實踐能力的應用型人才。在這種形勢下，應該更新教學觀念，不斷地探索應用型管理人才的教育途徑和模式，才能在教育體系中找準自己的定位和發展方向。

探究物聯網工程專業應用型人才培養模式論文（優質17篇）篇三

近年，我國教育部組織了三十五所本科高校，深入剖析了歐洲實體經濟、現代職業教育體系、以及應用技術大學發展模式，并對我國本科高校人才培養的轉型方向和方式做出了規劃和指導。教育部指出，高校人才培養要注重創新應用技術型人才，倡導學分制和模塊化教學模式；提倡企業直接參與高校課程編撰，且課程中真實案例的教學要百分百落實；不僅如此，在主要專業課程中，企業的也要百分百參與其中。

1、1949年——1980年。在當時的人才培養模式中，理工科學生才配備實驗室，文科學生的實踐場所是社會，在校教師傳授理論知識、在企業學習專業知識和專業實踐。

2、1980年——。在這個階段中，我國經濟由計劃經濟發展為市場經濟，當時觀念開始認為文科學生也需要擁有實驗室，應具有建立文科實驗教學部門的資格。學生實習的主要途經為畢業企業實習，學生可以受學校安排或自行尋找企業進行專業實習。

3、20——。此階段市場經濟對人才的需求產生了轉變，用人單位和學生在時間需求上存在出入、用人單位和學生的期望不協調，因此用人單位對實習學生存在一定的抵觸心理，并不真正的接納實習學生，在此之下學生難以在用人單位掌握真正有用的專業技能。由于企業實習環境愈發嚴峻，各類高校開始開始設立基于例如vbse等綜合實訓軟件的綜合實訓實驗室，讓學生能夠在高校內實現模擬實習。盡管能解燃眉之急，但模擬實習始終是模擬，用人單位和高校的人才對接根本問題仍舊得不到解決。

4、20至今。在此階段，云計算、大數據、互聯網技術等信息技術層出不窮，經管專業實踐教學受到了巨大的沖擊，單純的`校內模擬實習已經遠遠跟不上應用技能型人才的需求，因此越來越多的高校重新重視起實踐教學的重要性，采用企業訂單式培訓模式，培養更多的應用技能型人才。

當前經濟管理類專業應用型人才培養模式存在以下問題：是財經類大學定位特色缺乏、專業設置嚴重雷同，人才培養缺乏個性和特異性。財經類高校招生規模多、招生專業廣；專業設置嚴重雷同，人才培養缺乏個性和特異性；學校學科發展和地方產業對接存在問題；學科教學主要以課堂教學為主，課堂教學以教材為中心，與社會實踐無法銜接。

目前高校人才培養模式是通過開展特定的人才培養目標實現的，主要根據人才培養理念的指導以及相關課程教學標準開展的課程教學，對于人才培養過程中牽涉到的運作方式以及組織模式都是建立在人才培養制度下開展的。本文通過多個層面的分析，論述了校企合作、產業鏈接軌、創新模式的方面對于人才培養模式的重要意義。

1、以校地、校企合作深化作為突破口。部分高校在發展過程中由于轉型的需要以及區域經濟的影響，其教學體系會受到多方面因素的影響，且需要通過合作的方式達成校企合作獲取的實際效益，且培養方案會受到一定的影響，為了達成培養應用型技能人才的培養方式，學校需要構建產學合作、校企深化的方式達成培養目標。

2、以創新、創業教育體系建立為試金石。國家大力倡導“大眾創業、萬眾創新”的大環境下，學生必須要具有良好的創業能力以及創業意識，而不僅僅依靠創業技術達成創業的目標，高校需要將其培養成具有創新精神的人，尤其是需要建立多樣化的經管類專業的高校需要積極響應國家的號召，大規模開設創新創業基地，在此基礎上建立新型的創業基金，并且聘請具有豐富創業經驗的人才作為學校培養創新人才的導師，通過教師的領導，讓學生能夠在高校學習的過程中積累豐富的創業經驗。

3、以對接產業鏈的專業體系建立為落腳點。根據目前地方產業區域經濟發展對高校人才培養的需求，學校需要全面結合社會發展的情況，建立多個新型的多樣化專業技能培養目標，致力于培養具有復合型人才的目標，讓學生在邁入社會后，能夠更好的適應社會的發展情況。

4、以實驗實習實訓基地建設為加速器。實習實訓基地對應用型人才的培養必不可少，尤其是對于有創業需求的經管類專業學生，能夠通過教學研究相互促進的方式，構建一體化的人才培養機制。

5、以“雙師雙能型”教師隊伍建設為競爭力。經管類人專業人才的就業大部分在畢業后都進入企業工作，如何讓企業專業性人才能夠加入到高校教學模式制定過程中是雙師型隊伍建設的核心點。“雙師型”教師在聘任的制度上需要進一步優化，設定專業性的考核方式，嚴格把控教師的工作門檻，其必須具有先進的管理能力以及專業化的知識，并且在后續工作開展的過程中學校需要安排其進入實訓中心進行實踐，從而使得其具有培養學生獲取行業職業證照的能力，幫助學生畢業。

四、結語。

從文章分析的經管類專業應用技能型人才培養模式改革歷程不難看出，高校人才培養模式要盡早改革原有的人才培養模式，轉變為應用技能型人才培養模式。通過構建產學合作、校企深化；大規模開設創新創業基地，建立新型的創業基金；建立多個新型的多樣化專業技能培養目標，培養具有復合型人才；加強實驗實習實訓基地建設；打造“雙師雙能型”教師隊伍等方式，培養真正的應用技能型人才。

參考文獻：

[2]徐曉亮，陶加強，陳時高。地方高校經濟管理類大學生實踐能力培養模式構建——基于會計學專業應用型人才培養方案的修訂[j]。經濟研究導刊，，32：128—129+136。

探究物聯網工程專業應用型人才培養模式論文（優質17篇）篇四

依托桂林市“國家新型工業化(電子信息)產業示范基地”，借助“桂林物聯網技術創新中心”的資源優勢，立足電子信息、儀器儀表、汽車工業等區域經濟支柱、戰略性新興產業需求，成立廣西首個物聯網產教融合協同育人基地―――“思科-桂航物聯網產教融合協同育人基地”，探索基于校企深度互嵌的校企合作機制內涵建設。

以協同育人基地為依托，結合物聯網專業優勢，與思科公司共同開發物聯網應用能力標準，并聯合制定物聯網專業人才培養方案，共同建立基于校企深度互嵌的物聯網應用型人才培養模式，深度實現專業課程內容與產業應用對接，促進產業應用人才培養規范化;建立由企業專家、專業帶頭人、校友代表等組成的物聯網專業建設指導委員會，以“思科-桂航物聯網產教融合協同育人基地”為抓手，建立“系-專業”二級校企合作架構，以桂林市電子信息等產業發展對物聯網工程專業應用型人才的需求為依據，明確人才服務對象，明晰人才培養規格，引入新技術、新工藝，校企合作共同完成教學任務，不斷拓展校企合作領域，達到校企雙贏的目的。

3.2構建“應用型崗位”的系統化課程體系堅持理論知識與實踐應用能力培養并重，本著“立足產業發展、校企深度融通、工學密切結合”原則，依據物聯網崗位工作環境，通過社會調研，聘請企業專家共同研討物聯網工程專業的應用能力需求，提煉出典型的工程應用工作任務，構建“應用型崗位”的系統化課程體系，使理論知識與實踐應用互相滲透、密切結合，通過項目導向、生產實習實訓等方式，讓學生學習過程置身于“工作應用過程”中，完成應用訓練。其核心課程體系如下。

(1)專業的核心必修課程為:電路分析基礎、程序設計基礎、離散數學、rfid原理及應用、物聯網與智慧思維、計算機網絡、物聯網控制原理與技術、數據結構、物聯網通信技術、傳感器原理及應用、嵌入式系統與設計、物聯網定位技術、物聯網工程設計與實踐。

(2)桂林市作為國際旅游勝地，年就入選了國家智慧城市試點名單，目前以打造“旅游”和“智慧城市”為契機，在物聯網人才培養中，專業核心選修課程設置依據人才培養方案分為兩個方向，分別為:旅游方向和智慧城市方向.該課程體系教學重點明確，注重物聯網應用型人才培養目標方面的銜接。通過本核心課程體系的學習，學生能熟練掌握物聯網行業相關的基礎知識和基本應用，同時具備較強的物聯網技術的專業核心應用能力，并且還能夠為部分技術革新提供智力支持。

3.3實施“以賽促學、以證促改”全方位實踐教學模式。

以應用為導向，有針對性地組織實施物聯網專業多種相關競賽，同時開展職業認證，工學結合，全面促進專業實踐教學改革。在進行物聯網應用競賽培訓的過程中，通過開展具有針對性、逼真性的專業知識理論教學、設計操作訓練、實際能力演練考核等舉措，達到培養學生的動手能力的目的，使學生具有良好的理性思維與實踐應用能力。

積極推行“雙證書”制度，積極組織學生參與全國信息技術應用水平大賽、全國職業院校應用大賽等競賽，引入國際數碼及嵌入式技術認證機構(idetco)的國際物聯網資格認證和全國物聯網技術人才培養認證(iott)等項目，促進實踐教學改革，將國際物聯網認證的教學課程和內容引入到培養學生過程中，并開展系統的專業認證和人才實訓工作，全面提升物聯網專業學生的實踐能力、動手能力，使學生達到物聯網中級職業資格。

在課程實踐教學中，學生往往只有在真實的實驗環境下才會發現各種問題。因此，我們通過建設課程網站，利用先進的網絡信息技術，在網絡上實時直播教學視頻、課件等，并且讓學生和老師在網絡上進行實時、快捷地課堂交互，學生的問題能及時和老師溝通，并得以解決，從而順利完成實驗內容。

3.4建設專兼結合的“雙師型”教學團隊。

依托“1-2-3-6”模式，通過培養、引進、聘請等途徑，打造一支專兼結合、特色鮮明的雙師型教學團隊。所謂“1-2-3-6”模式是指:培養1名專業帶頭人，通過參加物聯網高端技術培訓，學習物聯網項目開發新技術，積極參與企業物聯網相關科研項目，提高科研能力和專業技術水平;引進2名企業“雙師型”教師，依據其物聯網應用項目實施管理經驗，參與課程標準制訂、教材編寫、實訓指導等建設工作;培養3名“雙師型”教師，通過物聯網專業培訓、職業資格認證等多種形式組織專業教師進行實踐鍛煉，通過到企業掛職，了解行業發展最新動態，增強把握專業發展方向能力，提高實踐教學和項目開發能力;聘請6名來自企業一線的專家擔任兼職教師和專業顧問，充分利用思科公司等知名企業的行業技術優勢，聘請企業專家共同制定專業培養目標，研究人才培養模式，構建課程體系，制訂課程建設標準等，指導學生實習實訓、畢業設計等，并且在制度上要求兼職教師和專業顧問每年在校工作時間不低于3個月，充分保證其工作時間。

3.5完善專業教學質量管理機制。

(1)實施專業教學質量監控機制。充分調動教師開展物聯網專業建設及課程建設的積極性，促進教學工作的穩步開展和教學質量的穩步提升。學校確立校系兩級教學質量保障制度，并建立教學工作考核評估制度和教師教學工作年度考核制度，將評估結果納入教師的績效考核內容，并與評獎評優、職稱晉升掛鉤，強化教師教學質量意識。

(2)建立管理質量標準。依據物聯網專業辦學定位和人才培養目標，制定了完整規范、科學合理的教學管理質量標準。通過開展常規教學檢查和專項檢查，依據相關教學管理規章制度，對教學建設、運行、保障、管理等方面進行檢查和評價，及時發現并妥善解決問題，保證各環節順利運行，不斷改進教學管理水平，提高教學質量。

(3)完善教學質量監控體系。通過學生教學信息員信息反饋、常規教學檢查、領導聽課，學生網上評教、期中期末學生座談會等一系列措施的實施，及時發現并解決教學工作中的問題和不足，不斷完善教學質量監控體系。

3.6建立健全第三方評價機制。

為了提升專業人才培養的社會認可度，達到專業與產業對接的目的，引入第三方評價機制評價學生在校期間與畢業后的水平。在校期間，每學年結束后，由家長、在校教師和企業兼職教師三方一起對學生應用水平進行評價;學生畢業后，對畢業生進行跟蹤評價，建立信息資源庫，對畢業生情況進行不少于3年追蹤調查，同時，邀請用人單位對畢業生進行評價，并進行收集、調研和數據分析，形成科學的評價指標體系，為人才培養方案制定、專業設置優化、教學質量管理、課程調整創新、教學制度設計等提供科學依據。

探究物聯網工程專業應用型人才培養模式論文（優質17篇）篇五

物聯網作為國家的重點發展的新興產業，在智慧城市、智能大廈、旅游等產業發揮巨大作用。據中國經濟網相關數據顯示，截止到年，中國物聯網產業市場規模已達到了7500億元，且在未來幾年，隨著各級政府加大對物聯網產業的投入，在社會各領域中物聯網技術的應用也更加廣泛，其產業人才需求量十分巨大，其中智能電網、智能醫療領域“十三五”期間需求人數均在百萬左右，智能農業需要幾百萬甚至上千萬物聯網技術人員。因此，在這種形勢下，許多物聯網企業也孕育而生，但是物聯網產業的專業人才十分匱乏，人才缺口嚴重，因此，這個專業的就業前景非常樂觀。

物聯網產業是廣西自治區政府培育發展的10大戰略性新興產業中新一代信息技術產業的重要組成部分。同時，在《廣西推進物聯網有序健康發展實施方案的通知》(以下簡稱“方案”)中提出的發展目標是:“實現物聯網在我區經濟社會各領域的廣泛應用，物聯網產業發展生態明顯改善，安全保障能力明顯提高，基本形成具有一定產業規模的物聯網產業體系，成為推動我區經濟社會智能化和可持續發展的重要力量。”因此，要實現發展目標，在物聯網產業中產品生產、技術研發、系統集成及應用等方面都需要大量物聯網工程專業人才的支撐。

另外，方案中的“重點任務”中還指出:“加強人才隊伍建設。支持相關高校和科研院所加強多學科交叉整合，加快培養物聯網相關專業人才;加快引進物聯網高層次人才。”由此可見，物聯網工程專業應用型人才培養對于物聯網產業的發展非常重要。

探究物聯網工程專業應用型人才培養模式論文（優質17篇）篇六

摘要：文章以新工科專業建設為契機，結合新工科建設和學校人才培養目標，引入工程認證教育理念，提出了軟件工程專業人才培養的新模式。從“四位一體”的課程體系、多方協同育人的教學模式、考核體系、實踐基地、創新創業能力培養師資隊伍等方面介紹了新工科下軟件工程應用型人才的培養模式。

關鍵詞：新工科；應用型人才；軟件工程。

隨著新一輪科技和產業革命的發展，新技術、新產品、新業態和新模式快速發展，人才創新能力代表了國際競爭能力，而學校的工程教育與行業發展緊密相關，it產業的快速發展要靠創新型人才的支撐，為了適應未來新技術和新產業的需求，高等教育必須適應新工科專業教育的要求，加快創新型人才培養，加快發展和建設新工科專業，改造和提升傳統工程專業，加強工程教育支撐、服務產業發展的能力。以人工智能、大數據、生命科學與生物技術、新材料、新能源等為代表的新科技革命和產業變革正加速到來，將深刻變革人類的生產、生活方式，技術創新也對新工科建設和工程教育有強烈需求[1-3]。

（一）重理論、輕開發，人才培養模式相對滯后。

通過對軟件行業人才需求和軟件企業招聘信息的調研發現，我國軟件工程專業畢業生水平偏低、結構失衡。出現了學生找不到工作，軟件企業招不到人的現象，這種現狀要求高校改革和完善軟件人才培養模式、培養計劃和課程設置等。

（二）實踐條件缺乏，學生實踐能力需要加強。

蘭州理工大學（以下簡稱“我校”）軟件工程專業近幾年的實驗和實訓條件得到很大提高。實驗環節基本能滿足教學要求，但實訓基地尚不能滿足需求，所開設的實踐項目范圍偏窄，模擬項目較多，實戰項目少，缺少真實的工作場景。

（三）教師隊伍工程能力偏低，難以支撐新工科專業建設的需求。

軟件工程專業的師資隊伍以高學歷、高職稱為主，教師學術能力強，但是，專業實踐知識和工程實踐經驗卻相對缺乏，“雙師型”和“雙能型”教師較少，不能適應軟件工程人才培養的需要。

（四）當前的培養方案和所設置的課程體系特色不明顯。

高校教學內容相對陳舊，學生接觸不到最新的開發工具和工程技術知識，同時，軟件工程專業的學生在理論知識方面積累不夠，學生成材比率不高。

（五）學生團隊意識不強，溝通能力差。

學生實驗和課程設計都是以單個學生為單位，培養過程中缺少團隊項目的訓練和跨學科能力的培養，且學生自我意識相對較強、溝通能力比較差。

（一）構建“四位一體”的模塊化課程體系。

在專業人才培養方案設計上，軟件學院成立了由企業高級技術專家和企業高管組成的校企聯合專業教學指導委員會，制定和定期修訂軟件工程專業人才培養方案。構建適應卓越工程師教育培養和新工科的教學體系，即深入企業及各用人單位，確定畢業生所從事崗位的工作范圍；采用專業行業分析方法，進行軟件工程領域知識、能力和素質結構的確定，撰寫軟件工程專業知識和技能需求表，并以此為基礎，制定軟件專業的專業培養計劃；建立由公共基礎課程、專業基礎課程、專業方向課程、實踐課及專業實習課程等構成的“四位一體”的模塊化課程體系及專業培養體系（如圖1所示）。確保學生學會軟件工程領域、專業崗位所需職業能力知識，同時，具有較強的實踐能力，依據學生職業能力形成規律安排實踐教學，使人才培養過程最大限度貼近企業需求。

（二）多方協同育人的教學模式。

學院聘請企業高管和高級專門技術人才、優秀畢業生、行業內資深專家、國外專家等為兼職教師，建立一支結構合理、素質較高的“雙師型”和“雙能型”師資隊伍。將軟件工程領域最新知識引入課堂。如在java語言教學中引入了美國州立佛羅里達國際大學的教授比爾克雷尼克(billkrynek)和基普.歐文(kipirvine)。

（三）構建新型考核體系。

考試是檢驗學習效果的有效手段。國內流行以期末一次性筆試作為一門課程的成績，這種方式往往使學生突擊學習，是造成學生基礎不扎實、應用能力弱、實踐能力差的主要原因。因此學院應構建新型考核體系，加強過程學習、實踐學習和自主學習的考核力度，把期末筆試變為全過程的考核，課程成績由階段測驗、實驗、上機操作、項目作業、課程設計等方面組成。

（四）深化校企合作，促進實習實踐基地建設。

圍繞新工科人才培養要求，發展具有我校特色的實踐機制，構建特色實驗、實踐課程體系和產學研相結合的實踐基地。加強校企聯合培養，以產研促進人才培養，進一步深化和完善“3+0.5+0.5”的培養模式，拓寬學生知識和工程應用領域，強化工程實踐能力。學校目前已與多家企業實行“3+0.5+0.5”培養。

（五）以項目和科研促進學生創新創業能力培養。

軟件工程專業實行本科生導師制，建立了學生創新研究基金，利用研究生培養的`資源優勢，鼓勵本科生參與導師的科研項目，在導師的指導下參與科技創新，對學生進行創新意識、科研實踐培養和科研思維熏陶，以研究型學習培養學生創新意識，促進創新能力。實行“四年不斷線”的實踐教學（如圖2所示），提高學生解決復雜工程問題的能力。鼓勵學生參加各類專業競賽和創新創業競賽，為學生提供科學發明、知識成果轉換的空間。軟件工程專業參與競賽學生比例達到70.0%以上。

（六）師資隊伍建設。

為加強學生實踐能力的培養，學院高度重視“雙師型”和“雙能型”師資隊伍的建設。每年投入大量資金，進行特色師資建設與培養。為每位教師制定培養計劃，分類培訓，通過出國訪問、攻讀學位、國內進修、公司實習、人才引進、師資交換等方式，使每位教師都具有教學、科研、工程等方面的特長，在此培養模式下，教師既能講授理論知識，又能指導實踐。通過實際項目，使教師帶領學生參與科研項目等。

我校軟件工程專業從開始面向新工科應用型人才培養模式，經過幾輪的實施、反饋、總結、調整，該培養模式已趨于完善。從學生、學生家長、企業和社會整體反映，教學質量有顯著提升，學生能力與企業要求的符合度明顯提高，面向新工科應用型人才培養模式取得了顯著的成效。第一，學生在軟件行業的就業率明顯提高。畢業生在國內外知名it企業就業比例達到58.3%。第二，畢業生支持率和就業滿意度提高。學院每年對多方協同育人模式進行全面調查，三屆畢業生對多方協同育人模式的支持率均達95.0%以上，就業滿意率均達98.0%以上。第三，用人單位對軟件工程專業畢業生的滿意度迅速提高。畢業生在軟件工程領域就業數量快速增長，企業對畢業生的滿意度也逐年提高，滿意率達93.0%。

四、結語。

本文介紹了面向新工科軟件工程專業應用型人才培養體系。該培養體系以新工科為背景，確立了“高層次、應用型、國際化”的人才培養目標；以企業需求為導向，實行了大學“四年不斷線”的校企深度聯合人才培養模式；以培養目標為準繩，構建新的“四位一體”的模塊化課程體系和培養體系。以工程素質教育為目標，提升了學生“專業知識+行業認知+專業技能+職業素養”的培養質量。

參考文獻：

探究物聯網工程專業應用型人才培養模式論文（優質17篇）篇七

在“十一五”期間,在國家政策的引導下我國旅游專業發展迅猛,旅游經濟總量呈現出不斷上升態勢,旅游產業結構不斷優化、產品日益豐富。但是,目前仍然不能滿足旅游市場的消費需求,為促進旅游業得到進一步發展,需要盡快培養出一批高素質的應用型人才。因此,高校要抓住當前旅游行業發展的特征與趨勢,加快對旅游管理專業應用型人才的培養,這也是現階段高校旅游教育改革的主要方向。

(一)滿足旅游產業國際化對人才的需求。

在旅游產業國際化進程中,對旅游管理專業人才培養提出了新的要求與任務。高校在培養旅游管理專業人才時,在追求量的基礎上,還要保證人才的能力與素質要與國際競爭需求相符。高校要主動探索新的人才培養模式,及時改善教學方法,有目的性的培養能力、素質、知識都能滿足國際經濟競爭的復合型人才,尤其是要重視培養具備較強國際意識、國際交往能力的旅游管理專業應用型人才。

(二)為社會經濟結構調整提供人才保障。

在培養旅游管理專業的人才過程中,必須為我國社會經濟結構的調整提供人才保障,促進經濟的發展。要結合社會經濟的發展合理制定培養的規格與結構,在課程設置、專業設置以及技能培訓等方面,要及時進行改革與調整,為社會經濟各階段的發展提供相應的復合型人才。

(三)是旅游管理專業學生個人就業要求。

在我國社會經濟結構調整與改革深化過程中,市場對旅游管理專業人才有了翻天覆地的變化。并且各旅游企業、鄉鎮旅游企業、私營旅游企業、跨國旅游企業集團以及各類旅游市場提高了對旅游管理專業人才的需求量,培養旅游管理專業應用型人才就顯得格外重要。

(一)以旅游市場為導向,深化課程體系改革。

旅游管理專業學生在校學習期間,必須要掌握牢固的專業基礎知識,比如市場營銷學、酒店管理概率、管理學概率以及旅游學概論等。并且在重視培養學生專業基礎理論知識與實踐能力的基礎上,還要對人才培養的方向進行細化,設置飲食保健、景區規劃與開發、旅行社經營管理、旅游規劃與開發、會展管理、餐飲管理以及酒店管理等不同方向的課程,讓學生能夠從自身興趣愛好、成長環境出發進行選擇,指導學生明確擇業方向,做出職業生涯規劃,讓學生主動思考與學習能力、自主構建知識框架的能力得到培養。

(二)加強校企合作,加快產、學、研一體化進程。

高校具備豐富的人才資源,在整合現有的辦學設施的同時,要加強與當地企業的合作,實現校企合作的辦學模式,讓信息與資源得到共享。在合作關系中校方具備辦學資源與人才,能夠為企業提供員工培訓、管理診斷以及產品開發等服務,這樣在提升校方教學能力與應用型人才培養質量的同時,也讓學術更具實用性,這是其轉換成生產力的關鍵內容。而企業能夠為校方提供實習場所、實習物資以及動態的市場信息,并獲得員工培訓、企業診斷與產品開發等服務,具體有以下三點:。

1.企業參與人才培養的設計與執行,讓人才更具實用性。企業參與教學計劃與人才培養方案的設計與執行,能夠保證高校人才培養與旅游行業需求步調一致,提高課堂教學的應用型與實用性。可以成立由旅游行業專家、校內專業學者與企業管理者共同構成的專家委員會,對企業崗位人才在技能水平、專業知識與職業素養的要求進行分析,找出傳統旅游管理專業人才培養模式中的缺陷,并在原有的基礎上進行補充與完善,培養新型旅游管理專業人才,滿足旅游業快速發展的需求。

2.企業參與學生定崗實習的指導,提高學生的應用能力。旅游管理專業有著較強的實用性,對專業理論知識與實踐操作能力提出了很高的要求,因此在設計旅游管理專業人才培養方案的同時,必須對實踐課程予以重視,相比于其他很多理論性較強的專業,更要重視對學生實踐應用能力的'培養,將學生定崗實習作為旅游管理專業應用型人才培養的關鍵部分。企業參與學生定崗實習的指導,要定期邀請旅游行業相關專家為定崗實習的學生做專家報告,讓學生定崗實習的技術含量得到提升,這樣對提高學生職業素養與專業技能極為有利。

3.企業參與實驗基地的指導與建設,提高學生的實踐能力。在校企合作培養應用型人才的過程中,建設實驗基地是其中的重要內容。通過建設實驗基地,能夠讓旅游管理專業學生掌握應用理論知識的方法,有利于學生形成良好的職業習慣,讓學生學習企業軟件使用技巧、導游講解技巧、旅行社經營管理技巧、酒店服務管理技巧等有了基本的活動空間與設施,能讓學生心理承受能力、協調溝通能力、團隊合作能力得到鍛煉,為學生快速適用崗位工作打下了牢固的基礎。

(三)加強職業道德教育,提高學生職業素養。

文化修養、較強應變能力與職業技能,以及較強的親和力與較好的服務態度。這里面職業道德尤為重要,是學生為人處事的基礎準則,并且也是企業員工應該遵守的基本原則。

(四)做好職業生涯規劃指導,端正學生擇業價值觀。

當然,很多旅游管理專業學生很難找到對口的管理崗位,存在這個問題的主要原因是很多學生不愿從事企業基層工作,并認為基層工作與自己所學專業關系不大,導致在工作中很難提起熱情。因此,高校要重視引導學生找到自我價值認識與定位,了解自身劣勢與優勢,端正學生從基層做起的心態,讓學生明白只有在基層崗位鍛煉與學習之后,才能掌握企業的運用與操作的方法,這是做好企業管理工作的基礎。

(五)實行專業課課堂雙語教學,培養學生聽說讀寫能力。

對旅游管理專業學生而言,外語溝通能力是其最基本的職業技能素養要求。對于國際化人才市場的需求,高校要支持雙語教學,增設外語選修課,培養學生聽說讀寫能力,這樣才能跟得上旅游業國際化的步伐,實現學生就業競爭力的增強[4]。另外,對于專業課程設置而言,不僅要開設普通高等教育必修的大學英語課程,還要根據旅游管理專業各就業方向的需求,有針對性的開設英語課程,比如商務英語、旅游酒店英語等。

(六)加快“雙師型”隊伍建設,提高實踐教學師資力量。

只有加快“雙師型”隊伍建設,提高實踐教學師資力量,才能更好的培養旅游管理專業應用型人才。在高校整體教學水平的評估中,師資力量是其重要的標準之一,在培養旅游管理專業應用型人才的過程中,對教學有著較為嚴格的要求,要求教師不僅應具備扎實的理論基礎與豐富的教學經驗,還要具備一定的實踐操作能力,即成為“雙師型”教師。所以高校在培養教師的過程中,必須對教師的實踐經驗與掛職經歷加以重視,或者是從旅游行政管理部門或旅游企業中聘請專業基礎好、實踐經驗豐富的人才為學生進行授課。

三、結語。

總之,隨著我國旅游業的快速發展,讓高校旅游管理專業人才培養面臨著新的機遇與挑戰。為了適應旅游市場需求,就要合理制定人才培養目標與方案,盡快培養出與旅游行業需求相符的應用型人才。高校旅游管理專業必須抓住機遇,努力擺脫專業發展中面臨的困境。因此,高校在旅游管理專業改革過程中,要將構建應用型人才培養模式作為一種嘗試,在增強學生畢業后就業競爭力的同時,也滿足社會發展對旅游人才需求的變化。

探究物聯網工程專業應用型人才培養模式論文（優質17篇）篇八

醫藥產業是國民經濟的重要組成部分，與人民群眾的生命健康和生活質量密切相關，被譽為“朝陽產業”。改革開放以來，我國醫藥行業一直保持較快的增長速度，對藥學人才需求的數量也隨之增長；此外，由于近年來國家對醫藥行業的大力整頓以及制藥企業gmp認證管理的深入推進，對藥學從業人員素質提出了更高的要求，因此，培養適應行業發展的高素質的藥學方面的高等技術應用性人才，對實現我國醫藥業現代化、振興醫藥經濟，提高人民群眾的醫療衛生水平，具有重要的現實意義和深遠的.歷史意義。

要培養出符合行業需要的應用型藥學人才，必須走工學結合之路，以職業技能培養為主線，緊緊圍繞職業崗位定能力，圍繞能力設課程，進行“知識—能力—素質”的培養，根據這一思路，我們追蹤進行了畢業生就業崗位調查、實習生擬就業崗位調查，企業缺崗情況調查，根據調查結果，我們認為，目前藥學專業畢業生應具備的知識結構應為適應發展需要的文化基礎知識和人文科學知識、必需的基礎醫學和臨床醫學的知識、合理使用中西藥的理論和知識、藥品儲存保養的基本原理和知識、藥品檢驗分析的基本原理和知識、藥物制劑制備和制劑分析的基本理論知識；有關藥事管理的法律法規政策的基本知識、醫藥市場營銷和營銷心理等從事藥品營銷所必須的理論知識、市場調研與預測的基本理論知識；能力結構應為具有一定的計算機應用能力、英語應用能力、較強的語言和文字表達能力、較強的人際溝通和協作能力、初步的管理能力、良好的自學能力、良好的就業能力、良好的社會適應能力和一定的創新創業能力、獨立審核和調配處方的能力、運用藥理學知識，指導臨床合理用藥的能力、使用儀器對藥品進行檢驗分析的能力、藥品保管的能力、藥品經營銷售的能力、一定的市場調查分析和預測的能力；素質結構應為具有良好的思想道德和職業道德、良好的文化修養、良好的身體素質、良好的心理素質、良好的人際公共關系、嚴謹勤奮的工作作風。以上知識結構、能力結構、素質結構是實現培養社會主義現代化建設需要的德、智、體、美全面發展，具有創新精神和較強實踐能力，掌握藥學基礎理論、基本知識、基本技能以及相關的醫學、醫藥營銷等方面的知識和技能，具有處方調配、合理用藥指導、藥品檢驗、經營、銷售及管理工作能力的高等技術應用性人才的培養目標的保證。

根據培養目標，結合藥學教學模式由化學—藥學教育模式向化學—生物學—醫學—藥學教育模式和化學—生物學—心理—社會—醫學—社會—藥學教育模式的轉化，我們將課程體系分為以下幾個模塊：

1.人文、社會科學、公共基礎課程模塊：包括“兩課”、英語、計算機基礎、醫藥工作應用文、體育、形勢與政策、就業與創業指導等。

2.化學模塊：包括基礎化學、分析化學、儀器分析等。

3.生物醫學模塊：包括人體結構與功能、病理學、微生物及免疫、臨床疾病概要等。

4.藥學模塊：包括藥理學、藥劑學、藥物分析、藥物化學、天然藥物學、生物化學及生化藥品等。

5.經營管理模塊：包括藥事管理與法規、營銷心理學、市場調查與預測、醫藥市場營銷學等。

6.選修模塊：包括臨床藥理、化妝品化學、美容中藥、生物制藥、管理文秘、演講與口才、職業禮儀、會計學等選修課程。

7.隱性課程：滲透在其它各模塊之中，主要包括課外活動、社會實踐、校園環境，以實施對學生的全方位、全過程的教育，營造優良的育人環境，注重校風、教風、學風建設。

在實踐教學方面，我們通過課間見習、假期社會實踐、集中演練、畢業實習等多個環節來集中培養學生的動手能力和基本技能。畢業實習分2個大方向，前半年在醫院中西藥房、藥庫、臨床用藥或科研所(藥檢所)等事業單位輪轉，后半年在醫藥企業的制藥、藥檢、后勤倉管、驗收開票、業務員、藥店營業員等崗位輪轉，同學們通過不同崗位的鍛煉，學到了許多課堂上學不到的知識，培養的能力，增加了就業時的競爭力。

由于我們的培養模式體現了高職教育的實用性，培養的學生具有能力強、素質高、適應崗位廣的特點，畢業生受到了用人單位的熱烈歡迎，應屆畢業生供不應求，就業率達到了100%。今后，我們將繼續進行人才培養模式改革的探索，突出高職教育的職業性、技術性和應用性，讓更多具有較強應用性的藥學人才早日走向社會。

參考文獻：

[2]張永敬.高等藥學職業教育教學內容和課程體系建設[j].藥學教育，，(3)：2004，(3)：7-11.

探究物聯網工程專業應用型人才培養模式論文（優質17篇）篇九

摘要：當今社會中，企業存在著招工難、用工穩定的問題，而職工存在著收入不高、自我價值難以實現的問題。如何解決這些問題，成了許多職場人的心病。浙江信息工程學校針對上述就業問題，率先在機電專業學生就業實習中實行了現代學徒制模式，通過這些學徒的成長和帶教的相關案例來探討現代學徒制這個模式，具有一定的現實意義。

當今社會，由于經濟環境的不理想和求職者的不切實際的就業心態，使得就業情況不容樂觀。對于剛走出校門的中職畢業生來說，找到一個自己喜歡、待遇不錯、能體現自身價值的崗位是非常不易的，這部分畢業生大多數存在著眼高手低的問題，所以，在就業過程中，經常出現一年內連續換好幾次工作的情況。對于企業來說，招聘人才也十分困難：在通用崗位上，職工普遍待不長，經常出現離職狀態，用工不穩；在專用崗位上，掌握精通技術的人才很少，大部分中職畢業生都只是接觸過而已，他們所擁有的技能并不能勝任這個崗位。針對上述情況，我校和雙力自動化科技裝備有限公司達成共識，在屆機電專業畢業生中推出現代學徒制就業模式，來改變這不太理想的就業形勢。經過一年的試運行，現代學徒制的就業模式已初顯成效，但由于學徒自身和一些客觀的原因，也有一些問題的存在，有待解決。接下來我從現代學徒制的概念、現代學徒制所帶來的成效和個人對現代學徒制的理解三方面談一下機電專業現代學徒制就業模式的認識。

現代學徒制是通過學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。現代學徒制以學生身心發展規律為基本依據，以學生長遠發展為核心，以社會需求與崗位標準為培養目標，以校企合作為基礎，通過學校、企業的深度合作，學生在實際生產一線崗位上，通過“師傅帶徒弟”的方式接受訓練和開展工作，強調“做中學、學中做”,最終掌握崗位技能。

機電專業的學徒制實施模式是讓學生分別輪訓本專業5個崗位，進一步鞏固和深化理論知識，加強崗位技能。待輪崗結束后，要求學生在專業核心崗位上達到國家職業資格中級工水平，其他崗位達到初級工水平。同時要求學生在輪訓過程中學習團隊合作精神，培養工作奉獻精神，養成良好的職業素養。

1.學生提高了自身的技能，增加了自信。

在八月中旬的某一天，數車崗位的林師父由于身體不適，掛了一上午的鹽水。他所操作的兩臺數控車床處于閑置狀態。這時學徒（陳某、慎某某）看這兩臺數控車床空閑在那里，又覺得通過先前的訓練，自己的水平可以單獨操作數控車床，在征得車間主任的同意后，()每人獨自操作一臺數控車床，加工齒輪零件，經過了一上午的時間，兩人加工出了百來個零件，均是合格產品，中午的時候林師父回來一看，著實高興了一把，至月底分給他們每人50元作為獎勵。這是他們第一次不在師父照看下加工出合格的產品，不僅是技能方面的提高，對他們的自信心更是一次很大的提升。

2.學生的職業素養全面提升。

學徒潘某現在在鐵工部輪崗實訓，由于鐵工部工作繁重（電焊、打孔、包裝等），所以需要經常性的加班。企業里也沒有要求強制性的加班，完全是憑員工的自我積極性。潘同學在經過一天的辛苦工作后還堅持加班到晚上8點半（下午4點45下班），星期六又留在企業里繼續加班，達到每個星期加班4次之多，有時自己感冒了也沒請假，堅持繼續工作。他就是憑借這一份刻苦的毅力，嚴格要求自己，在平時上班和加班中本著多學多做的原則，不斷提升自己的能力，多次獲得了他的師父和部門里其他同事的一致好評。

1.現代學徒制實施過程中起關鍵作用的是學徒本人，也就是實習的學生。學徒是學習的本體，現代學徒制就是為其服務的。所以，我個人覺得學徒應該做好三方面的工作。

首先，學徒應該擺正心態，端正學習態度，在輪崗實訓的過程中，要刻苦努力學習，發揚不怕臟、不怕累、不怕苦的精神。

其次，學徒僅僅靠刻苦努力學習還是遠遠不夠的，他們還要勤問、多記、多思考。在這個雙力學徒制班中有一個學生很不錯，態度很端正，輪訓的時候也認真刻苦，但是他的崗位輪訓成績并不是很理想。后來在與他的談話過程中我才了解到該學生平時比較內向，在師傅操作過程中只會看不會問，所以，很多操作都是形似神非，不得要領。后來他漸漸地克服了這個問題，在后面幾個崗位中就表現較為出色。所以，參加學徒制的學生還得要勤問、多思考。

再次，學徒在參加學徒制的過程中是以學習技能為第一要務的，不能只顧眼前的.蠅頭小利，覺得輪訓的工資不高就喪失了工作積極性，更有甚者退出學徒制。這個方面除了學徒本人要徹底領會之外，還得讓學徒的家長充分了解其中的輕重緩急，不要因小失大。

2.現代學徒制實施過程中起前提條件、基礎作用、提供硬件設施服務的是企業。在學徒制實施過程中，我個人認為企業應該做好兩點服務。

（1）給學徒們安排好各輪訓崗位的師傅。企業可以適當減少這些師傅的工作量，讓他們有充足的精力投入到學徒制中。衡量這些帶教師傅的工作量可以用他們所帶的學徒掌握的技能水平或是學徒加工的合格產品的數量來計算。

（2）給學徒們提供好相應的服務，比如，毛坯材料等。企業可以給每個學徒制定相應的材料損耗量，超出這個范圍的材料由企業和學徒各承擔一半。這樣既能給學徒一個鞭策作用，又能減少企業的生產成本。

3.現代學徒制實施過程中起后勤保障作用的是學校。在學徒制實施過程中，學校作為學徒的娘家，既要管理教育好學生，又要為學生提供好后勤保障服務。除了要有專業帶隊教師之外，相關的分管領導也要重視關注學徒制的開展。當學徒有各種各樣的疑惑、問題和困難時，學校應根據相應情況通過相應途徑給予圓滿的解決。

現代學徒制無疑是一種新型就業模式，對于剛從學校踏入社會的學生來說，這種模式既能快速提高他們的技能，又能使他們得到全面發展，在當今嚴峻的就業形勢下，它必定會大放異彩。

參考文獻：

[1]靳永彬。中職生就業形勢分析。學園：教育科研，（02）。

[3]畢結禮，王琳。我國現代學徒制建設的理論思考。中國培訓，2012（08）。

（作者單位浙江信息工程學校）。

探究物聯網工程專業應用型人才培養模式論文（優質17篇）篇十

以“開放性、一體化、工學交替”的人才培養模式為基礎，職業崗位特點，進入企業與相關中職學校，探討中高校教育銜接的問題。明確食品企業相關崗位核心能力要求與中高校教育培養目標關系，確定各自教學重點，構架出中高校教育立交橋，完成中職與高校課程體系對接，全面提升食品類專業人才培養質量。深入各類食品企事業單位，了解最新崗位需求，注重培養學生的創新能力、專業實踐能力、團隊協作能力及溝通能力。完善融合國家職業資格標準和專業可持續發展能力的課程體系，突出專業能力和創新創業能力培養。構建校企合作和社會評價系統，完成課程體系的實施和反饋。

2.2建立技能競賽對人才培養的長效促進制度。

全國職業技能大賽是職業教育的重要載體，是教育教學改革的牽引車，是面向社會、面向企業、面向生產崗位的社會性活動，它突出了高技能、新技術的要求，指引人才培養模式改革的正確方向。在“開放性、一體化、工學交替”的人才培養模式的平臺上，把握全國職業技能競賽的引領作用，致力教學模式、方式和教學手段改革，提升教學水平、教學質量，促進學生技能水平全面提升，合理選拔學生參加職業技能大賽并力爭成績突破，培養學生學習興趣與動力，進而促進職業技能大賽成績進一步提高。通過不斷參加各級各類職業技能競賽，建立職業技能競賽的三級促進機制，保證職業技能競賽的引領作用。

2.3建立校企合作長效機制。

校企合作是高校教育持續健康發展的必由之路，從某種意義上說，校企合作到什么程度，人才培養模式改革就能推進到什么程度，而要持續縱深推進校企深度合作，政府與行業所起的積極引導與推動作用又尤為關鍵。在高校食品類專業人才培養模式實施過程中，政行企校四方聯動，組建專業建設理事會，形成政府引導、行業指導、企業參與、學校主體的校企合作長效機制，共同實現人才培養目標的職前職后終身教育過程。以校內實訓基地為依托，并建立多層面校外實訓基地。通過政府引導，加強校企雙方多方位、多層次深入溝通交流，建立互利雙贏的利益機制、資源共享的參與機制、規范有序的約束機制、心系企業的情感機制和政策引領的保障機制，保證校企長效合作，共同實現職前職后“高端技能型”人才終身培養的目標。

2.4創新教學管理制度與學習效果評估制度。

把握“開放性、一體化、工學交替”人才培養模式特點，不斷深化教學管理制度和考核方式改革，改革專業教師只管教學不管育人的現狀，實現專任教師專業知識教學、職業技能指導和學生素養提升的“三位一體”管理制度，實現教師角色由“教書先生”向“三師型”教師（教師、技師、就業導師）轉變。改革一張試卷定成敗的傳統考核方式。在“開放性”和“一體化”基礎上，以專業核心課程為切入點，分析分解食品崗位國家職業資格標準相關部分的要求，與課程群相關內容進行整合，融合理論知識教學與實踐操作，對學生理論知識與操作技能進行綜合考量，改革核心課程原有考核方式，實現過程技能考核、終端理論考核與實崗操作考核三結合，全面衡量專業課程教學效果；在“工學交替”過程中，把學生理論學習成績、企業文化及相關專業知識考試、頂崗期間考勤及表現三結合，全面衡量學生頂崗實習過程的綜合成績。

3幾點需注意問題。

（1）人才培養模式改革中課程體系的優化和推進中高校培養體系對接問題。需進一步研究探討如何在“開放性”的平臺上，合理優化食品類專業課程體系，從專業、職業和崗位需求出發，調整核心課程，優化實踐模塊，有效對接中高校培養體系，實現教育資源的優化配置和能力素質的全面提升，培養高端技能人才。（2）師生參加職業技能競賽促進機制的建立問題。以食品類人才培養模式改革實踐探索建立師生參加職業技能競賽促進機制，通過大賽引導人才培養質量的提升和師資隊伍建設是研究的關鍵問題之一。職業技能競賽的長效促進機制關鍵是優秀專業教師積極參賽的促進機制，如何組織專業和專業群的師生密切關注和參與職業技能大賽，并取得優異成績來實現以賽促建、以賽促學、以賽促教。（3）政行企校四方聯動的校企合作長效機制的建立問題。把企業文化、工藝流程、職業技能融入到人才培養全過程中，成立由政、行、企、校四方組建專業建設理事會，形成合作育人的機制，確保食品類專業工學結合人才培養模式的扎實推進，把專業發展與產業發展緊密結合起來，真正意義上實現人才培養的終身教育過程。在此過程中，對于校企合作長效機制的建立和有效運轉需要進一步完善。

作者:張爽季慕寅單位:蕪湖職業技術學院。

參考文獻：

探究物聯網工程專業應用型人才培養模式論文（優質17篇）篇十一

教育部高教司司長張大良提出：普通本科高校向應用型轉變，基礎是課程體系教學內容重構；實質是深化產教融合、校企合作的人才培養模式改革；關鍵在于建設一支“雙師雙能教師隊伍”。以此為指導，本文提出“三點兩線一面”的酒店管理專業應用型人才培養的理念，該理念認為：培養契合行業需求的應用性、復合型酒店專門人才，難點在于課程建設、痛點在于專任教師、支點在于校企合作，要突破難點、觸動痛點、夯實支點，必須貫徹校內、校外兩條主線，而人才培養改革的出發點和落腳點始終要面向學生發展。

探究物聯網工程專業應用型人才培養模式論文（優質17篇）篇十二

摘要：酒店行業的快速發展對專業人才的數量和質量提出了更高的要求，培養符合行業企業需求的應用型人才是當前酒店高等院校的重要任務。基于重慶第二師范學院酒店管理專業轉型試點的經驗，提出“三點兩線一面”的酒店管理專業應用型人才培養理念，分析酒店應用型人才培養的措施，并總結了人才培養改革的成效。

1引言。

隨著大眾旅游的興起，當前我國酒店業處于快速發展時期，同時不斷涌現出新的酒店業態，這對酒店管理人才的數量和質量提出了更高的要求。然而，反觀目前國內的酒店管理本科教育，學生畢業后的“就業對口率低、就業層次低、崗位適應性差、后續發展差”成為了不爭的事實，甚至出現了本科生就業不如高職生的尷尬局面。究其原因，在于酒店專業教育培養的人才與市場需求之間出現了錯位，學生的綜合能力并未與日益蓬勃發展的酒店業相對稱。針對我國當前高校畢業生就業難和技術技能人才供給不足矛盾，教育部在2013年提出要引導部分地方普通本科高校向應用型轉變。重慶第二師范學院積極響應國家號召，加入全國應用技術大學聯盟和重慶市屬高校轉型發展聯盟，開始走上了向應用型大學轉型發展的探索之路。酒店管理專業于2013年底被評為學校首批轉型試點專業，開始了酒店應用型人才培養的實踐探索，成效顯著。

探究物聯網工程專業應用型人才培養模式論文（優質17篇）篇十三

新能源是國家能源發展的戰略需求目前我國已經確立了“一帶一路”國際合作發展思路，同時也闡明了新一輪能源結構調整與技術變革必要性與緊迫感，其目的之一是建設全球能源互聯網，實現綠色、低碳發展。要實現綠色低碳發展，首先需要對能源結構進行轉型和調整，以實施清潔替代和電能替代。大力開發新能源已是國家能源發展的戰略需求。新能源是現代能源體系的重要組成部分。能源是國家與社會發展的動力，我國作為能源生產和消費大國，新能源發展缺乏統一協調、發電成本偏高、本地電網消納能力不足，且關鍵技術急需攻克等諸多短板。光伏、風能、海洋能、生物質能、核能等新能源可實現能源的可循環利用與開發，但能源結構需要優化，能源的利用效率也有待提高。當前面對國際能源供求格局深刻調整、新能源技術不斷革新，大力發展新能源，可以有力提升能源產業競爭力，構建清潔安全高效的現代能源體系，保證國家能源安全，支撐國家經濟的持續穩定發展[1]。新能源可帶動能源相關產業的轉型升級。當前新一輪能源技術變革方興未艾，新能源技術的發展，如新能源并網和儲能、微網、互聯網+智慧能源等，可以提升電網系統調節能力，提升新能源消納能力。在能源科技競爭方面，不斷培養新能源技術人才，并培育新能源相關產業，配合“一帶一路”建設以及全球互聯網戰略。如今世界的綠色發展已經成為一個重要趨勢，隨著新能源技術的不斷革新，加快傳統產業的升級改造，提高能源效率，建設資源節約型、環境友好型社會，并推動形成綠色發展的全民生活方式。

1以新能源研究平臺推動一流學科建設。

當今各學科發展的“馬太效應”日益嚴重，呈現“強者愈強、弱者愈弱”的格局。而武漢大學傳統能源電氣類學科發展緩慢，在全國各個高校快速發展的今天，極易掉入“貧窮陷阱”。因此，必須在極端時間內，迅速提升學科的研究實力，跨越制約學科發展的“貧窮陷阱”，這關乎學科的生死存亡，影響武漢大學綜合能力的提升。建設新能源研究平臺可以有效帶動武漢大學能源電氣類相關學科發展，推動一流學科建設。新能源相關技術的出現為能源電氣類學科的發展引入了新的研究方向，如新能源到電力的轉換與利用；與信息技術發展密切相關的“云大物移智”（云計算、大數據、物聯網、移動互聯網、人工智能）等一批新興技術在（新）能源接入系統中的應用[2]；新材料、新技術和新方法在新能源到電力的高效轉換的開發；高效的光伏電池、高密度儲能技術的研究。因此，能源電氣類學科在這些學科交叉領域面臨著難得的發展機遇，構建跨學科研究平臺，可以統籌相關學科研究基礎，占領能源電氣類學科發展的`制高點，推動我校相關學科的交叉創新與發展。學科交叉是當今世界學術主流發展方向之一，能促成多學科協同攻克復雜的綜合性問題，滿足國家和社會發展的現實需求。新能源研究涉及的物理、化學、材料、信息、機械、水利、電力等多學科，建設新能源研究平臺將有利于武漢大學多學科進一步的融合和發展。武漢大學學科門類齊全，具有良好的研究基礎以及多學科交叉優勢，面對全球新能源研究熱潮帶來的新的發展機遇和挑戰，通過組建跨學科交叉綜合研究平臺，依托新能源高水平平臺，可形成一支高水平研究隊伍，承擔一批國家級重大、重點研究項目，取得一批國家級標志性成果，建設省部級及以上重要基地，強力支撐我校一流學科建設。

2新能源研究平臺培養高水平人才。

科學研究呈現出從高度分化走向交叉綜合的發展趨勢,這種跨學科研究的發展趨勢對高等教育人才培養提出了新的要求[3-4]。教育部、財政部下發的《關于加快推進世界一流大學和高水平大學建設的意見》明確提出：要在更高、更廣的層面上促進學科交叉融合，孕育新的學科生長點，實現學科發展與平臺基地建設、人才培養、科技創新、隊伍建設的良性互動[5]。在跨學科視閾下，探索跨學科人才培養模式是高等教育適應科技發展的必然趨勢，對造就學術領軍人才、集聚創新團隊、培養拔尖創新人才都具有重要意義。由于歷史原因，我校能源電氣類學科設置較為單一固化，教師要有確定的學科“歸屬”才具有所在學科的資源使用權，所以多個學科存在重復建設問題，整體優勢不明顯。教師也不愿意脫離原有學院去開展跨學科研究和跨學科人才培養，導致跨學科師資力量難以統籌，學術領軍人才難以造就，拔尖創新人才難以培養。而新能源研究涉及到物理、化學、材料、信息、機械、水利、電力等多學科，單一的學科設置和專業覆蓋面遠遠滿足不了新能源創新發展需求。可以通過學科組合，擴寬引才平臺，完善人才培養的知識結構、邏輯體系以及能力實現方案，適應新能源產業對人才培養的要求，全面提升人才培養質量。并充分發揮學校電氣工程學科在新能源發電、預測及并網消納技術方面、物理學科在光伏高效利用轉化方面、化學學科在電池儲能和生物質能利用方面、遙感測繪學科在太陽能光伏預測方面、電子信息學科在電動汽車充電樁方面、計算機學科在云計算方面、動力機械學科在機電能量轉換方面、水利水電學科在抽水蓄能電站方面的優勢，真正實現學科之間的交叉與融合。通過建設學術、科研、人才特區，提供特殊政策和特別支持，讓國內外的新能源人才在這里匯聚，開展有關能源戰略的前沿問題研究。

3新能源研究平臺提升大學生創新能力。

新的政策體制激勵，承接國家項目開展高水平科研，人才培養，平臺建設，孵化器與科技公司對接，國際合作與交流。當前是我國面臨能源結構調整的關鍵時期，新能源作為清潔友好、安全高效的可再生能源是未來能源的發展方向，必然會產生大量原創性的新技術、新理論。國家和學術界廣大有識之士深刻地認識到這一研究的“藍海”，并積極努力加大對新能源的投入。因此，有必要抓住這一歷史機遇，建設武漢大學新能源研究平臺，通過積極開展跨學科研究，培養一批交叉研究人才，承擔一系列國家科技重大及專項課題項目，建設國內一流、國際先進的新能源研究與實驗平臺，從而成為創新政策體制的試驗田、人才培養的聚集地、科技創新實驗與服務的協同平臺、新型產業孵化與發展的棲息地，有力提升大學創新能力。建設新能源研究平臺，通過學科之間的交叉、融合，大幅擴大學校在前沿科學技術領域研究的影響力，充分挖掘跨學科研究的潛力，可以充分利用學校各學科研究實力，建立科技創新重大平臺。通過協同各學科優勢專業，依托現有或在建大科學基礎設施，在新能源研究的核心領域形成優勢特色學科群創新發展，建設一批省重點實驗室、產業技術創新中心，進而可以爭取國家支持建立相關國家實驗室、國家重點實驗室。

4新能源研究平臺建設方向。

建設一個新能源跨學科研究平臺，通過整合學校的教學、科研、師資及行業優勢資源，積極推動能源、電氣、控制科學與工程、信息等學科交叉融合和專業再建設，致力于培養新能源領域創新人才，研究新能源技術發展中的關鍵科學問題和重大技術難題，建設成為新能源領域相關學科交叉創新基地、國內外知名學者開展學術交流基地，優秀人才培養基地，成果轉化與技術應用基地，為學科發展和科技創新服務，主動融入國家新能源重大戰略技術需求。以期解決電氣工程發展關鍵技術問題；同時致力于學校核心競爭力指標，為提升武漢大學綜合實力服務；培養新能源領域創新人才；促進科技成果轉化和應用。立足武漢大學現有理工科基礎，結合《“十三五”國家戰略性新興產業發展規劃》、國家“一帶一路”總規劃，以國家重大戰略所體現的共性問題為根本，避免校內不同學院間的低水平、碎片化無序競爭和重復研究，為整合學校電氣工程學院在新能源發電、預測及并網消納技術方面、物理學院在光伏高效利用轉化方面、化學學院在電池儲能和生物質能利用方面、測繪學院和資環學院在太陽能光伏預測方面、電信學院在互聯網+方面、計算機學院在云計算和人工智能方面、動力與機械學院在風力發電裝備制造方面、水利水電學院在抽水蓄能電站方面的研究優勢，實現與國內其他工科強校不同的差異化跨越式發展態勢，在明確新能源研究發展框架的基礎上，立足于含新能源電力系統領域，突破電力裝備及系統安全運行的關鍵技術：（1）新能源分布、地理信息、消納模式及電力市場的新能源開發與高效利用的基礎理論；（2）復雜地理環境和電磁條件的新能源電力裝備及系統安全運行與控制技術；（3）新能源高效轉換與儲能的電力電子裝備接入技術；（4）新能源裝備及系統防雷與接地技術等4個方面凝練契合于國家新能源研究重大戰略需求的各學科交叉發展共性問題。聚集各個相關學科優勢建設新能源研究平臺，充分發揮學校電氣工程學科在新能源發電、預測及并網消納技術方面、物理學科在光伏高效利用轉化方面、化學學科在電池儲能和生物質能利用方面、遙感測繪學科在太陽能光伏預測方面、電子信息學科在電動汽車充電樁方面、計算機學科在云計算方面、動力機械學科在機電能量轉換方面、水利水電學科在抽水蓄能電站方面的優勢，真正實現學科之間的交叉與融合。

5結束語。

新能源研究平臺建設將重點專注于新能源領域的前沿科學問題和關鍵技術的研究性工作，為武漢大學探索與現代大學管理體制相適應的科研和人才培養創新提供試驗平臺和環境。以期通過靈活的管理體制，在整合相關優勢學科研究基礎的同時，積極促進學校新能源領域先進研究成果與高新科技企業結合進行轉化，并能夠為武漢大學在新能源研究領域提出符合國家新能源發展戰略需求的重大科學問題和關鍵技術的提供培育土壤。

【參考文獻】。

［1］李.推動能源生產和消費方式根本性轉變[j]．電器工業，.

［4］楊亮，劉道平，崔國民．面向創新創業人才培養的新能源本科教學體系建設[j]．教育現代化，2018（31）：7-9.

探究物聯網工程專業應用型人才培養模式論文（優質17篇）篇十四

摘要：隨著我國改革開放和社會主義市場經濟的進一步發展，人們的生活水平進一步提高，群眾對文化、教育、旅游的重視度越來越高，進一步構建和優化全域旅游背景下高職院校旅游管理專業人才培養模式十分必要。因此，高職院校旅游管理專業人才培養模式的構建對于推動我國旅游業的發展起著重要的推動作用。結合我國旅游業的發展現狀，并以我國旅游行業人才培養的現實需要為基礎，提出了具體的全域旅游背景下高職院校旅游管理專業人才培養模式構建的策略。

關鍵詞：全域旅游；人才培養；培養路徑。

全域旅游是伴隨經濟和社會發展出現的一個新興詞匯，一般意義上的全域旅游是指在一固定社會區域內，以旅游業為行業支撐的，通過對該固定區域內的社會、經濟資源的優化和整合，進而實現旅游、生態環境、基礎設施建設、社會公共服務、地方法規等整體、全面、系統的優化和提升，最終實現該區域內經濟、社會、文化、教育、科技等方面的全面提升，樹立以旅游業為中心的新的、符合時代發展潮流的協調發展理念。各行各業、各部門、民眾需要共同參與到全域旅游之中，充分利用旅游地的各種人力、財力等資源，為來自世界各地的游客提供全方位的旅游體驗，滿足游客多元化的旅游需求，進而促進全域旅游的發展。

一、新環境下全域旅游對高職院校旅游管理專業人才培養的現實要求。

（一）全域旅游背景下發展現代旅游的新戰略。

現階段，全域旅游業的總目標是在較短時間內實現固定區域旅游業的全域景觀、環境、生態、服務、市場秩序、基礎設施服務一體化和精細化，并在此基礎上逐漸實現固定區域內全域旅游的交通便捷、酒店服務、醫療服務、環境優化、綜合信息完善、人才儲備體系健全等一體化服務，實現綜合性較強的全域旅游模式。逐步實現全域旅游的過程是一個系統化基礎設施逐步實現的過程，這就包括體制機制建設、全域旅游發展規劃設計、完善相關法律法規、明確旅游業的發展方向、完善和優化基礎設施以及逐步優化產業布局等一系列的基礎工作，而在這些工作當中最重要的就是對全域旅游背景下旅游業的人才培養和人才儲備。

（二）全域旅游背景下對高職院校旅游管理專業人才培養的新要求。

近年來，隨著我國全域旅游的進一步發展壯大，現階段我國旅游業的總體發展規模得到了進一步擴大，總體發展水平得到了進一步提高，總體服務質量得到了進一步提升。基于全域旅游業的發展現狀，我國對全域旅游背景下的專業人才的需求進一步加大，根據相關資料顯示，到2020年，我國部分省市對旅游管理專業人才的需求量將翻一倍。以我國旅游大省海南省為例，到2020年，海南省對旅游專業管理人才的需求將達到8.1萬人，而對專業技術人才的需求將達到7.6萬人，對旅游專業服務人員的需求量將達到33.7萬人，全域旅游將進一步解決海南省200多萬人的就業崗位。

（三）全域旅游背景下對專業高職院校旅游管理專業人才的迫切需求。

隨著我國全域旅游的快速發展，現階段發展全域旅游應進一步加強對旅游專業人才的培養，以此解決全域旅游背景下對專業旅游管理人才的迫切需要。所謂專業旅游管理人才是指旅游管理人才、旅游服務人才、高級旅游企業管理人才以及旅游服務人才。眾所周知，旅游這一概念是隨著時代的發展而不斷發展變化，其內涵和外延也不斷變化。在全域旅游的大時代背景下，對旅游專業人才的定義也逐漸發生變化，全域旅游背景下高職院校旅游管理專業人才不再是傳統意義上的旅游管理專業人才，其外延和內涵隨著旅游產業的不斷發展而擴大。由此可見，針對全域旅游背景來培養專業性的高職院校旅游管理專業人才是十分必要和迫切的。只有大力培養和發展管理、技術、服務、指導乃至設計和銷售等方面和領域的人才，才能進一步推動全域旅游的快速發展，才能進一步提高全域旅游的服務水平和管理水平。

雖然，當前我國全域旅游背景下旅游業的發展取得了一些成績，值得鼓勵，但是基于我國經濟、文化發展的現實狀況，我國全域旅游背景下高職院校旅游管理專業人才培養仍然存在一些不足，這些具體表現在以下方面：

（一）旅游培養模式過于傳統，缺乏創新。

通過大量的調研和分析后發現，我國當前高職院校教育模式下存在著旅游專業人才培養模式單一、傳統，缺乏創新的現狀。比如，在很多高職院校的旅游管理專業中，對大學生的培養目標設定、專業核心課程設定、課程體系規劃等專業培育模塊的設置存在單一、靜態、傳統等不足，缺乏創新性和現實指導性。在很多情況下，因為教育理念和管理模式的原因，很多高職院校在旅游專業人才培養方面出現趨同的現象。在旅游專業性人才培育方面，我國高職院校尚未形成國外先進的“雙元制”或者“洛桑模式”的教育教學模式，因此在一定程度上就造成了我國高職院校旅游業專業人才培養方面學生理論知識扎實，但是實踐能力、操作能力較弱的“傾斜式”人才培養和發展模式。

（二）旅游業人才管理和培育方式缺乏系統性和專業性。

我國當前存在高職院校旅游管理專業的學生在學習到旅游專業方面的理論知識后，進入旅游管理等專業相關的旅游公司，但是旅游公司在對人才管理、培訓等方面缺乏相關的系統性、專業性指導。當今社會的競爭就是科技的競爭、人才的競爭，因此加強旅游業業內對旅游專業人才的管理和培育是十分必要的。實踐中，旅游業在就業現狀中存在就業人員流動性加大的發展趨勢，而且很多旅游企業的主管認為，專業的旅游技能、禮儀和社交技巧等方面的培訓，雖然可以提高專業人才的工作水平，但是卻不能改變旅游業專業人員流動性較大的現狀。從我國當前旅游專業人才的管理和培育情況來看，缺乏稀缺性和專業性的培育機制，因此，在今后的旅游專業人才培育過程中，要加強對旅游業校企之間的合作，完善旅游專業人才管理和培育方式的`管理模式。

（三）人才培育和人才引進機制不健全。

近年來，伴隨著市場經濟的進一步發展，我國旅游業一片“大火”，但是這種繁榮發展的背后隱藏的卻是我國全域旅游背景下旅游專業人才培育和人才引進機制的不健全、不完善的現實問題。我國全域旅游和西方國家相比存在起步晚、基礎弱的現實問題，而且政府對人才培育和人才引進等方面面臨著諸多障礙。據相關調研數據顯示，在旅游高級經理人和資本運作人、前景發展規劃、市場風險評估等方面都存在缺乏專業性人才的現象，而這個問題也是制約我國全域旅游快速發展的現實問題。

隨著全域背景下旅游業的快速發展，結合各區域旅游業發展的實際情況，進一步尋求和探索符合旅游產業發展需求的旅游專業人才培養和管理模式，是當前形勢下進一步發展全域旅游的現實需要。只有構建一支懂技術、善管理、精管理的旅游專業人才隊伍，培育出一批高素質、有理論、有實踐、能創新的專業旅游管理人才，才能進一步推動我國全域旅游產業的發展。

（一）培育旅游專業管理和服務專業人才。

全域旅游是伴隨我國社會主義市場經濟而產生的一種經濟發展模式，是符合時代發展要求和時代精神的旅游經濟運行模式。所謂全域旅游是指在傳統的由單個景區景點到整個景區的全方位、立體化的旅游模式，即由點及面、由面及體的全域旅游發展模式。新的全域旅游發展模式，無論是對旅游管理部門還是對旅游專業的從業人員都提出了巨大的挑戰。全域旅游工程的開展，必須全民參與，以建立全民參與的旅游管理人才的新模式，樹立以市民為培養對象的全員參與的全民旅游服務意識、管理意識和技能意識。在構建全域旅游新模式的過程中，必須樹立高度的全民參與意識，要讓市民具有服務意識和技能意識。這種旅游管理專業人才培養模式，是以“旅游管理部門、教育界、學術界以及旅游業”等四部門聯合培養全民參與的旅游管理人才模式。這四個部門中，對教育界的要求更高，這就要求該固定旅游區域內的高職院校以當地旅游業發展的實際情況，積極充分利用科學技術和先進的人才管理技術，把握有利的軟、硬件設施和資源優勢，鼓勵、支持和引導旅游從業人員利用節假日等休息時間學習旅游管理的相關理論知識。具體可以從以下方面入手：第一，開設遠程教學，打破傳統教學中時間、空間的限制，為學生提供多樣、方便的教學模式。第二，開展形式多樣的校企合作模式，企業向學校“定制”專業性和實用性較強的人才，學校向企業輸送專業性、理論性和操作性較強的人才。第三，根據實際情況，開設旅游管理相關的成人教育專業，增強旅游從業人員的理論水平和管理水平。第四，突出高職院校旅游管理課程的專業性，高職院校在進行旅游人才培養的過程中要根據院校所在區域的旅游資源對課程開展進一步細化，以突出旅游課程的專業性。在旅游課程教學方式上可以通過社團活動、外出實訓等形式開展。旅游管理專業除了要進行導游服務技能教學外，還需要重視學生酒店服務管理能力的培養。

（二）加強人才培養和人才引進的“國際化”水平。

當前情況下，我們要立足于我國全域旅游發展的現實情況，進一步加強對人才培養和人才引進的“國際化”水平，積極引進和學習西方國家先進的人才培養模式。要培育出符合我國實際情況的具有國際化標準的、專業水平較高的全域旅游專業性人才，就要以與我國全域旅游發展狀況相符合的，并符合國際旅游和國際教育發展方向的現代化旅游專業教育課程，以全域旅游專業課程建設為各項工作的重中之重。具體應做到以下方面：第一，在高職院校開展符合時代發展潮流的國際化專業課程，學習西方發達國家的先進旅游管理理念。第二，加強與國外高職院校之間的合作，結合我國全域旅游發展的實際情況，開設符合我國實際情況的校本課程。第三，在專業課程設置時，增設國際教育的相關課程，重視對外語的教學與考核。第四，注重“知行合一”，加強對教師、學生的實踐能力的鍛煉，通過對教師和學生實踐能力的提高，進一步實現我國全域旅游的國際旅游管理水平，為推進我國全域旅游的發展提供堅實的智力支撐。第五，采用現代學徒制旅游人才培養模式。現代學徒制充分展現了旅游企業與高職院校雙元主體的辦學理念、能力與知識融合的旅游人才培養目標、高職院校教師與旅游企業經驗豐富人員的雙師教育機制。高職院校與旅游企業在教育部門的引導下全面合作，以此來改善旅游企業招聘人才難、旅游人才自我價值難以實現的現實問題。

隨著我國改革開放的進一步推進和社會主義市場經濟的進一步發展，全域旅游在發展過程中遇到的競爭和壓力也越來越大，高職院校全域旅游管理專業人才培養模式的構建是尋求新發展、突破新境遇、打破發展瓶頸的重要形式，因此，探索“旅游+”的復合型人才培養模式勢在必行。所謂探索“旅游+”的復合型人才培養模式，即是在旅游業發展過程中，進一步加強旅游業與其他行業的融合，并在新的融合過程中實現新的市場競爭力，增強旅游業的市場占有份額與活力。在產業升級和產業融合的過程中，注重對旅游業市場拉動力和融合力的運用，為相關產業、相關人員提供不同領域的就業崗位和服務平臺。比如，在“旅游+城鎮化”的新型復合型人才發展模式下，進一步推動景區的城鎮化水平，以大力發展特色、民族旅游業為支撐，積極引導和鼓勵特色旅游業對景區城鎮化水平的建設。通過對“旅游+新型工業化”的復合型人才的建設，以地方旅游產業為支撐，大力發展特色旅游產品、產業，以旅游業帶動本地工業和手工制造業。另外，大力發展“旅游+新型農業化”的復合型人才的建設機制，逐步實現傳統農業向現代休閑農業的轉變和發展。由此而見，進一步探索“旅游+”的復合型人才培養模式是今后我國全域旅游背景下人才培育、發展的新趨勢。總而言之，為進一步提高我國固定區域旅游業的發展水平，應該加強對全域旅游背景下人才的培養。首先，旅游管理部門應進一步加強對全域旅游的宣傳，利用多維度全方面的宣傳，呼吁全民參與。其次，在傳統高職院校旅游管理專業人才培育模式的基礎上，結合我國全域旅游發展的實際情況，創新人才培養機制，構建多元化人才培養模式。再次，進一步加強對西方國家先進經驗的學習與借鑒，并結合我國實際發展情況，制度符合我國國情的旅游專業核心課程。最后，大力發展全域旅游背景下的專業人才培養機制，實施符合時代精神的和時代發展要求的專業人才培養機制，從而培養一支專業素質強、管理能力過硬、操作能力較強的旅游專業人才隊伍，對于我國全域旅游發展具有重要的推動作用和巨大的現實意義。

參考文獻。

探究物聯網工程專業應用型人才培養模式論文（優質17篇）篇十五

摘要：當前國家提倡供給側改革，自此之下高校人才培養的模式也應響應國家的號召，改革原有的人才培養模式。現階段高校學生普遍面臨著就業困難的問題，同時企業也面臨著用工荒的問題，在這樣的人才需求和供應狀況下，高校人才培養模式要盡早的轉變為應用技能型人才培養模式。本文從高校畢業生就業的實際情況出發，剖析了經管類專業應用技能型人才培養模式改革歷程；探討了經濟管理類專業應用型人才培養模式的現存問題；探究了經濟管理專業應用型人才培養模式體系的構建。旨在為高校人才培養模式的轉型提供參考依據。

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探究物聯網工程專業應用型人才培養模式論文（優質17篇）篇十六

課程體系是人才培養模式的重要載體，是實現培養目標、提高人才培養質量和就業競爭力的關鍵所在。由于學生最終具備的知識結構和素質結構主要取決于其所接受的課程體系的教育，因而優化課程體系是人才培養模式改革中最為重要的一個環節。首先，應以專業領域課程為核心，以職業素質課程支撐，理論與實踐相結合，構建旅游管理專業的“平臺+模塊”、“素質、能力、技能”三段遞進式課程結構體系，具體包括通識教育平臺、學科基礎教育平臺、專業教育平臺、專業技能教育平臺和實踐教學平臺的五大教育平臺。除了公共課和專業基礎課基本統一之外，要針對不同的專業方向設置不同的專業課程模塊，模塊集合根據社會需求、學生就業意愿、專業依托、行業的內在結構等進行組合。以行業需要為標準、就業為目標形成的課程體系既保證了課程體系的內在聯系性和系統性，又保證了旅游管理教育適應行業的發展要求，有利于提高學生綜合素質和專業適應面，使得培養規格始終與社會需求、產業結構保持良性互動，為學生就業打下基礎。其次，要從整個旅游知識體系框架出發，解決好基礎課與專業課、必選課與選修課、理論課與實踐課的結構問題。在優化基礎課程的同時，適度開創專業特色課程，加大實踐技能課比重，增強人才培養的專業性、適應度和個性化。拓展選修課程，合理分配限選與任選課程學時，同時要加大學生自主選課的力度。此外，各校在人才培養目標定位和學科背景的差異性也應在課程體系的設計上有所體現，開設一些能體現各高校特色的本土課程，逐步形成自己的特色。

二、貼近旅游行業實際，設計特色鮮明的教學內容。

教學內容是課程體系的體現，教學內容改革是人才培養模式改革的核心內容。旅游用人單位需要學生在工作中能將所學到的理論知識具體應用在解決實際問題之中，這就要求學校要注重知識、能力和素質的.協調發展，特別注重學生實踐能力、創新能力和工作能力的培養。因此，旅游管理類專業教學內容改革成為人才培養模式改革的重點之一。首先，應根據行業需要重建學生的專業知識及能力結構體系。在對行業相應的職業崗位所需的人才規格及能力要求充分調研分析的基礎上，加強課程之間的整合，把課程的安排與旅游行業的當前需求以及學生將來的就業緊密結合起來，增加課程的設計性、綜合性；科學篩選教學內容，壓縮重復內容，重建學生的專業知識及能力結構體系，形成以應用性、技能性為特色的應用型本科課程內容體系。其次，將職業標準和能力要求融入教學內容中。一要注重職業性教育，把職業標準和能力要求分解并融入到各課程目標之中，把從業所需的知識、技能、態度有機整合于教學內容之中，培養學生一種綜合職業技能，為學生就業所需的知識結構和職業能力打下堅實的基礎，實現與旅游業所需人才職位的對接；二要適應產業結構調整加快和知識經濟時代知識更新的特點及時更新教學內容，將旅游業最新發展動態和發展趨勢及研究成果充實到教學內容中去，增強學生適應未來發展需要的能力；三要增加符合地方旅游經濟發展要求的內容，如反映區域旅游資源特征、地方文化、區域經濟、區域生態環境等方面的內容，為學生服務地方旅游業打下基礎。四要強化對學生文化素質的培養，可利用選修課和素質拓展課程體系拓展學生的知識面，培養學生自主學習、再學習能力和可持續發展能力。

三、以增強學生就業能力為目標，構建多層次實踐教學體系。

旅游專業是一門應用性很強的學科，需要旅游人才具備很強的實踐操作、解決實際問題和處理突發事件的能力。因此，實踐教學改革是旅游管理類人才培養模式改革的重點。實踐教學的首要目標是培養學生強烈的職業意識、職業習慣和職業能力。要根據旅游產業崗位群對于旅游管理人才所要求的知識、能力與素質結構，以職業能力、實踐能力、就業能力培養為核心，優化設計實踐教學內容，突出教學內容的實踐性和應用性，構建“基于能力培養、面向崗位群集、技能教育與素質教育并重”的全方位的實踐教學體系。構建從入學教育、認識實習、生產實習、業務實習、畢業實習四年不斷線、多層次、漸進提高的實踐教學運行體系。構建按能力層次劃分的“認知、模擬實訓、短期實習、頂崗實習、研究實踐”分層次實踐教學內容體系，由淺入深、由簡單到綜合，分階段、循序漸進。運用校外實習基地與校內旅游專業實驗室相結合的方式，構建校企合作、工學結合的實踐訓練教學模式，強調實踐教學內容與崗位工作的一致性，做到理論知識與職業技能相結合。強化實踐性教學環節管理，建立全面規范的實踐教學管理制度、實踐教學文件和實踐教學測評體系，形成立體式的實踐教學評價體系。

四、有效整合資源，探索“產、學、研”相結合的人才培養路徑。

產學研合作是人才培養模式改革的重要途徑。將學校教育和社會資源有效整合，與企業緊密結合開展產學研活動，可以有效解決學生學習方法單一、創新意識薄弱、動手能力和實踐能力差、缺少合作精神等問題，提高學生綜合素質和與企業發展需求的匹配度，幫助學生實現高位就業。一是充分利用企業資源優勢，共建實踐教學基地。建立校內實訓基地、校外見習基地和實習基地三種實踐基地。企業是大學生實習并促進人才培養模式具體實施的主體之一，要充分利用企業資源優勢，共建校外實踐教學基地。實踐教學基地提出所需專業的用人標準和用人要求，與學校共同制定培訓方案，利用實踐教學基地提供的培訓平臺，對學生進行專業知識和專業技能的針對性培訓，強化學生的行業就業能力。尋找產學研合作的切合點，形成“人才共培養、過程共管理”的緊密型校企合作辦學體制機制，聯合企業制定新的人才培養目標方案，提升實踐教育基地的層次。二是建立導師制，培養學生的研究能力和創新能力。旅游管理本科教育不僅培養學生的實際操作能力，而且要培養學生的研究能力。通過“導師制”、“科研小助手”及第二課堂形式，讓學生參與科研，提高學生的理論水平及解決現場實際問題的工作能力；采用項目立項形式，針對學生在崗位實習過程發現的問題進行研究，使學生綜合利用學到的專業理論知識和專業技術方法，獨立提出解決各種問題的對策，從而提高學生分析解決具體問題的能力；相關旅游企業在工作中的一些實際問題可以提供給高校進行學術研究，促進產學研一體化等等。

探究物聯網工程專業應用型人才培養模式論文（優質17篇）篇十七

摘要：本文針對當前國內應用型本科高校機械類專業課程設置相對獨立，內容交叉不緊密的特點，提出了以機器人機構設計及控制為載體的人才培養模式。通過對機器人各模塊本體機構設計、各模塊及整體建模、各模塊及整體控制方法設計、關節驅動模塊設計、檢測模塊設計和最后的頂點項目環節將機械制造及其自動化專業的絕大多數學科基礎課與專業基礎課課程間建立了聯系，同時借助機器人平臺實現了理論與實踐、軟件與硬件的融合，擴展了學生的學科領域，該模式有助于創新型、應用型人才的培養。

關鍵詞：機器人；機構設計；培養模式。

目前國內高校機械類專業學生的課程設置都十分重視理論和實踐結合，積極培養學生的實踐技能，但由于學時和學生層次的限制，許多學校存在理論教學深度不夠，教材內容更新滯后，配套的實驗設施及器材老舊，無法滿足社會及知識更新的需求。同時專業課程設置求全、量多，課程之間聯系不強，實驗、實訓教學通常只針對各獨立專業課程，缺乏關聯多個專業課的綜合性實驗平臺。這些原因導致學生掌握知識片面，缺乏對專業理論課程之間內部關聯的理解，解決實際問題能力欠缺。無法在畢業后滿足社會及企業的要求[1]。隨著信息技術的快速發展，當前工程應用各學科及學科內各個專業課程聯系更加緊密，跨學科成為創新的新增長點，科技和社會的進步對機械類專業學生的教學提出了新的要求，社會對創新型人才的需求更加急迫，如何解決這些問題困擾了許多機械類專業的教師。

1如何滿足工程教育專業認證標準。

當前國內大多數高校機械類專業的培養方案都傾向于符合工程教育專業認證標準，制定的培養目標和畢業要求也是遵循這一標準。標準中明確指出了機械類的培養目標是：“培養具有較寬厚的基礎理論和較扎實的機械設計、制造及自動化的專門知識，能在機械工程及自動化領域從事工程設計、機械制造、技術開發、科學研究、生產組織和管理等方面工作的工程技術人才”[3]。畢業要求中明確了知識要求、能力要求、工程要求、特別要求四個要求。如何在有限學時和不增加學生負擔的情況下，滿足認證標準，需要有新的載體將課程體系聯系起來。機器人集機械、電氣、傳感、控制、計算機和通信等多學科領域于一體[2]，融軟件與硬件、理論與實踐于一身，是聯系機械類各學科基礎課與專業基礎課，培養學生綜合應用能力和創新實踐能力的理想平臺，是應對上述問題的有效實際載體。

2以機器人為載體的理論與實踐教學。

應用型本科高校機械類專業主要的基礎理論課程、專業理論課程、實踐課程參見表1。不難發現這些課程與機器人聯系緊密，圖1更從層次性、遞進性角度給予了直觀表示。下面以六自由度機械臂各層次設計為例進行說明。圖1中右側箭頭表明了各模塊隨著各學期課程的情況逐層遞進，其內在邏輯符合控制規律，即滿足從系統硬件搭建、模塊及整體建模、控制器設計、執行驅動、反饋檢測各階段。各層次右側的雙箭頭表示在學完相應理論后可以進行的機器人各模塊設計及實驗，同時在設計時也能促進對各相應課程內在關系的進一步理解。

2、1機器人各模塊。

本體機構設計本階段主要完成機械臂各模塊的機械設計，包括基座、連桿、手爪。在學習完l1課程后，學生具備了看圖及用計算機實現平面和三維繪圖的能力，l2、l3課程能使學生具備對剛體和彈性物體的受力分析能力，z1、z2課程后學生將能設計多桿件的機械臂系統，在修完z8課程后能完成各關節電機選取。可通過在計機上設計六自由度手臂完成s1課程設計。

2、2各模塊及整體建模。

機械臂是典型的機電一體化系統，除了需要較強機械專業背景外，還要具備電路的分析和設計能力，這需要l4、l5課程的知識，同時當對由各模塊構成的整體機電系統建模時，還需要z5課程的支撐。本階段的工作和實踐經驗對于基于模型的控制算法設計極為關鍵。

2、3各模塊及整體控制方法設計。

機械臂的控制往往需要建立其運動學方程，有時候還需要構建動力學方程，采用的控制方法通常屬于反饋控制，如pid控制。z5、z9課程能使學生具備設計六自由度機械臂控制算法的能力。

2、4關節驅動模塊設計。

機械臂關節運動有液壓、氣壓、電動驅動三種方式。液壓、氣壓驅動系統的組成與工作原理及其常見的驅動設備控制在z3課程中進行講授。學生在學習完z4課程后，也將掌握機械臂關節的電動驅動方法。配套的相關實踐課程在s2、s3中進行，課程z6將使學生具有設計相關驅動模塊的軟、硬件能力。通過該模塊的設計，能將上述課程的理論知識與實踐技能有機地結合起來，實現了體系化。

2、5檢測模塊設計。

要完成機械臂位置、姿態的.精確控制和軌跡的快速追蹤，就需要在反饋環節中加入高精度的檢測器件，這里主要采用傳感器。如采用測速發電機測量機械臂關節的運動速度；采用加速度傳感器測量關節的位置[4]；采用腕力傳感器調節手指、手臂的位置，以合適的力度抓取物體。若想進一步提高機械臂的智能控制，還可采用視覺、滑覺、接近傳感器[5]。

2、6頂點項目。

這里我們引入了國外高校實踐課程最后階段名為“頂點”的項目經驗[6]，讓學生利用設計的機械臂在設定的不同的任務場景下完成隨機任務。它一般歷時一年，通常是動手的、跨學科的和基于團隊的。該項目提供了一個全面的教育環境，使學生能接觸到工程的廣度、發展周期的各個階段，以及管理一個項目組的挑戰。頂點項目的推廣將使學生在畢業時能順利符合工程教育專業認證標準中畢業生的十二項要求。

結論。

以機器人機構設計及控制為載體的人才培養模式，能把機械專業的理論知識和實踐技能深度融合，實現了實踐教學的層次性和遞進性，擴展了學生知識的廣度又兼顧了認識上的深度，通過面向具體任務場景的頂點項目，提升了學生利用團隊協作解決復雜工程問題的能力，同時也具備了自主學習和創新能力。