作文是對表達能力和思維邏輯的一次綜合考驗，我們應當努力寫好作文。以下是一些經典的優秀作文集錦，希望能夠給大家帶來寫作的靈感和思緒的開拓。

我教學主張（實用16篇）篇一

這是一節平實中帶著讓人忍俊不禁的冷幽默，扎實中滿溢教學智慧的作文講評課。

課堂清晰地分為三大環節。

第二環節是砍頭：讓語言干凈起來。管老師先是出示病句讓學生當醫生診斷，然后歸納各種作文中存在的病因類型，并且巧妙地給予了一個有趣并容易記憶的名字，如“我想”病、“我”病、“我們”病等。課至此，我不得不再次贊嘆管老師的英明與智慧。先揚后抑，學生易于接受，雖然是為學生作文挑刺，但絲毫沒有批斗會的嚴肅氣氛，而是讓學生在笑聲中認識到自己作文中的毛病。

第三環節是訓練：讓作文發展起來。管老師以文為例，循序漸進、層層引導，讓學生充分體會這次習作需要掌握的兩個寫作技巧：作文要尋找故事的曲折點，故事要尋找內心的曲折點。

回顧本節作文講評課的三大環節，環環相扣，水到渠成！妙哉！

我教學主張（實用16篇）篇二

中國的教育，自從興辦以來，雖然有很多的變動，但仍沒有甚么進步可言。當批評的地方，實在很多。我想凡是一個熱心教育的人，或者要想把中國改造好的人，一定不能置諸不聞不問之列，聽其這樣。

自然中國教育在精神方面，缺點很多，而尤其這種封建的成分和奴隸的成分，為害最大。固然我們不要存教育救國的幻想，把教育的關系說得天樣大，海樣寬;但是在教育言教育，我們卻不能否認封建教育和奴隸教育的劣點，及其在教育上和中國文化上的惡劣影響。這是我們應該大加注意而要求改造的。我們是一個獨立自由的人，應該要有天賦的獨立自由的思想。人類的歷史，早已堂堂皇皇宣布了這種人權，而最后的奴隸制度，反叛者又已揭出了獨立之旗，撞鳴了自由之鐘。我們從事教育工作和文化事業的人，應該本著教育者的資格，盡教育者一份子的歷史責任。所以，我們千萬應該發表精神獨立的宣言，以實現學生的求學自由，研究自由，言論、出版的自由，而完成教育精神的民主化。

此外，我們要注意的，就是教育的制度，關于形式一方面的。

中國的學校，取法于歐美。歐美國家的教育，仍是一種階級制度，他們在表面上雖無限制，校門大開，連“學校重地禁止閑人”的牌子都沒有;然而實際上，要有錢的子弟才能入學。這種經濟的限制，比“學校重地禁止閑人”那塊牌子還有力量得多，不過不是禁止閑人，而是禁止窮人。中國的教育，既是從歐美來的，所以自然亦就帶了這種階級性質。小學以上，至于大學，一切學校，不論國立、省立、縣立、市立，總而言之，都是用公共的款項所辦。而且這種公共的款項，無論貧富，就是窮到工人，苦力、雇農、貧農，一點財產都沒有，也是出了一份的，因為這種公共的款項是從一切直接稅間接稅抽收而成。但是入學的學生，就限于有財產者的子弟，而且這種由公共款項所辦的學校，很普遍的要征收學費，再加之以這樣費那樣費合起計算，有財產只能維持生活或剩余不多的人，都沒有入學的可能。并且學校底等級愈高，用費愈多。于是，中學成為小有產者及富農的學校，大學成為大有產者及地主的學校。比小有產者還不如的市民及自耕農，就只能進小學。工人、苦力及貧農、雇農，他們的子弟，要當學徒和見習的工農，連小學都不能進。這種由歐美傳來的虛偽的民主教育制度，實在系真的階級教育制度，完全是一種依照人民占有財產的多寡而設立的階梯式的教育。這樣的教育制度，與其說是民主，不如說是教育的.封建，還名實相符些。

這種建立在多數人出經費少數人享權利的制度上的特殊教育，完全是變相的貴族教育。人民有納稅的義務，應該有入學的權利，一切學校，不僅應該免除學費，而且應該設法使出了很多間接稅的工人、苦力、貧農、雇農的子弟能夠讀書，這也是國家興學教民的本意。現在能夠符合這種要求的，就世界各國的教育制度來看，只有蘇俄，只有他們很努力于這種貧民教育，這是十年來的事實，不能否認。在這里，我們可以看出只有解決貧民的教育問題，才能實現真正的民主的教育制度，從前的平民教育不過是工商業家反對封建的貴族教育的口號。現在的時代已經不同了。職司文化與從事革命的教育者，應該提出貧民教育的口號來反對資本的貴族教育。這是我們把少數人的民主制度教育改造為多數人的民主制度教育之一種歷史的任務。

這是為世界與中國整個的歷史發展和社會進化的趨勢所決定的。從事教育的人，應該順著這個趨勢來盡他推動教育即所以推動歷史，改造社會即所以改造教育的偉大責任。

我教學主張（實用16篇）篇三

7月，有幸參加管建剛“我的作文革命”主題論講座，感謝領導讓我擁有這次寶貴的學習機會。管建剛等四位老師優美的談吐，流暢的教學思路、清晰的教學結構都讓我折服。29日，潘新和教授和管建剛老師睿智和幽默的名家講壇更是讓我受益匪淺。通過這次學習，我深深的明白兒童習作,不僅映射了兒童的生活世界,更外化了兒童的精神世界。佛家說:“一花一世界,一樹一菩提”。一篇兒童的習作其實就是兒童一朵心靈之，,就是兒童的一棵精神之樹。花朵的鮮艷、樹木的茁壯，全在于兒童的心靈世界的潔凈程度。這也是佛家倡導的“相由心生”、“見心見性”的道理。作為面向兒童的習作教學,要站在守護童年的高度，首先給兒童營造一個純潔美好,充滿童真、童趣的的情感世界。

其中讓我印象最深刻的要數管建剛老師的“我的作文教學革命”的座談。他幽默風趣的語言著實讓人著迷。我們被管建剛老師的睿智與堅持而感動著，更被管建剛老師對作文教學的深刻見地與執著而感嘆著。管建剛是一個不善言辭的人，與他在一起，他大部分時間總是微笑著，認真地聽你講話。可是，讀他的文字，你會感受到另一個管建剛：銳利、深刻、獨到的思想縱橫捭闔，令人嘆服。作為蘇州市學術帶頭人、江蘇省吳江愛德雙語實驗小學副校長、語文老師，他始終堅持把自己的思考化為實踐，創下帶班兩年，學生發表作文200篇的記錄；先后出版《作文魔法營》《不做教書匠》《我的作文教學革命》等書，均引發廣泛反響。

其實剛開始每個人都很想知道，他在作文教學上有怎樣“革命性”的行動?其實他就是辦一份班級作文周報，名叫《評價周報》，配一本“評價周記”；“評價周記”又分兩個部分，一是“每日簡評”，二是“每周一稿”。每個雙休日，寫稿件向《評價周報》投稿是學生的唯一語文作業；周一，從學生稿件中選用部分作文，由學生輸入電腦，制成《評價周報》，周五出版。這—寫作系統的構建，目的是喚醒學生的發表意識、讀者意識和精品意識，使學生明白寫作是自我表達、與人對話。他還說如果不能讓學生明白這一點，你就不是一位合格的語文老師。

原因在于堅持。他堅持做了8年，和學生們一起辦了300多期的《評價周報》。一件事情，當堅持做8年，你會遇到很多問題和困難，你必須解決這些問題和困難才能堅持下去。解決這些問題和困難的同時，也就是教育智慧的孕育和誕生之際。在這8年里，他依托班級作文周報逐步構建了小學生寫作的“動力系統”“助力系統”“保障系統”“訓練系統”。

最后我深刻地明白“我的作文教學革命”下的學生的寫作負擔并不重。大家都知道，作文教學靠幾篇大作文和小作文訓練是寫不好作文的，負責一點的語文老師都要求孩子寫日記、周記。“我的作文教學革命”不再寫傳統的“大、小作文”，只寫“每日簡評”和“每周一稿”，從學生的寫作數量和老師的批改數量來講，并不比任何一位負責的語文老師多。實踐中，學生的寫作熱情被激發，自覺自發地寫日記，一些同學一年寫了一二十萬字，那是在興趣之下的寫作，有興趣，就沒負擔。坦率地說，教師批閱這種發自心靈的作文是一種心靈的享受。

我教學主張（實用16篇）篇四

上個學期，我初來大洋，在金老師的引領下，我加入了我們的先鋒隊組織（作文實驗班），并購買了管建剛老師的一系列作文教學叢書。帶著這次交流的任務，結合平時自己在班級作文教學的問題，我細品了管老師《我的作文教學主張》一書，收獲很多，感觸頗深。以下我談談三方面的收獲：

一直以來，我都認為，"興趣是最好的老師".然而教學這么多年下來，學生對寫作感興趣的，確實是少之又少。興趣偶爾易得，卻又難以持久。那么，該如何將這難得的興趣持久下去呢？管老師認為，比培養作文興趣更重要的，是培養學生的寫作意志。

培養小學生的寫作意志，并非一兩天就能完成。必須要教師扎扎實實的帶班，每一天，每一周到每一月，每一個學期，整個過程都需要老師的引導與激勵來持久維持學生"寫"的興趣。聯想到班里的孩子寫日記，頗有同感。這學期，自開學以來，幾乎每天都讓學生寫日記，一學期下來，大部分孩子都有不同程度的進步。細想一下，除了認真批閱和周報刊出之外，還有激勵措施：每次日記積分的累加，達到一定的數量，期末就可以獲得一份禮物或滿足一個切合實際的愿望。由于有了寫的動力，學生的每日一記就保持了一種良好的興趣，寫日記也就沒那么怕了（當然部分孩子還是沒有寫作的興趣）。前一星期，因為臨近期末，我停下了每天寫日記的作業，讓他們一周一記，當時宣布這一個決定的時候，許多孩子開心得不得了，但也有部分孩子問："這是為什么？寫日記已成為我生活的一部分，不寫我會覺得很難過的。"聽到這樣的質問聲，我甚是欣慰，不為別的，就為"寫作成為他生活的一部分，他已離不開寫作".

對于寫作，每一個孩子的敏感點、興奮點和痛點都不一樣，所以每個孩子都有著屬于自己的寫作金礦。男孩和女孩的"寫作金礦"不一樣，文靜的學生和調皮的學生的"寫作金礦"也是不一樣的。

在這方面，我班有幾個比較明顯的孩子，如汪運凱，學習成績不怎么好，作文方面時好時差，剛開始有幾次寫小動物的日記，我甚至懷疑他寫的作文是抄的，去網絡上也查證過，結果沒有找到雷同的作文。后來我又在想會不會是孩子在某一本作文書上抄的，網上還沒有。直到有一次，我特意找他聊天，他告訴我，他家里養了好多的小動物，有鸚鵡、有刺猬、有松鼠、有小倉鼠……總之好多好多。我還是半信半疑，于是我讓他回家后拍幾張這些小動物拍的照片給我看看，當天晚上我果然看到了這些照片。從此，我再也不敢懷疑該孩子的作文了。

類似于這種情況的還有幾個，一個特別喜歡寫和家人打球類方面的，乒乓球、羽毛球、籃球、排球，都寫得不錯。一個特別喜歡改寫故事或編寫故事。一個特別喜歡寫自己小制作方面的……原來他們的敏感點、興奮點和痛點所在便是他們的寫作金礦，寫作范圍只要是在他們的寫作金礦里，他們便會侃侃而談、洋洋灑灑，下筆如有神。

"文章不厭百回改","作文三分寫，七分改".對于作文修改的重要性，我們都懂。可在實際操作中，學生對"改"大部分都持排斥態度，所以將"改"貫徹到底真得很難。

管老師在他"我要改"的系統中，詳細地介紹了"班級作文周報"上發表文章的六次修改，讓我為之震撼。第一次，周末寫好稿件寫"自薦語";第二次，周一同學間"互改"、"自薦";第三次，被初選回家修改；第四次，終選錄用輸入電腦；第五次，周報樣張裁開校正；第六次，周報刊出后小組利用雙休改。六次不同形式的修改，讓原本單調、乏味的修改豐富起來，更賦予了它以"活力".小小的一篇習作，歷經六次修改而臻于完美，而負責修改的小主人們也將在這樣一個過程中得到一次次作文能力的提升。

"六次修改"系統，這一學期我們班還沒有行動起來，下一學期，我將會帶領我的孩子們一起行動起來，希望孩子們能在這一修改系統中成長。

之前，我不曾想過，也不曾聽說過"寫作意志"和"寫作金礦"等詞，讀到這本書我才初次接觸并理解其中的意思。我覺得參加作文實驗班是我最正確的選擇，有了大家的引領和示范，以及管老師的作文教學系列叢書給我帶來了具體的、具有可操作性的作文教學方法，讓我有種拿到作文教學駕照，明明白白教作文的感覺。初拿作文駕照的我，還是新手上路，路上還有許多磕磕碰碰，今后希望大家多多指導，感謝作文教學路上有大家的陪伴！

我教學主張（實用16篇）篇五

如果一本教育方面的書能對一線教師的教學有深刻的實際的影響，那么這樣的書一定是一本好書。我認為《我的作文教學主張》就是這樣的.一本好書。在本書中，作者以樸實但充滿智慧的語言，提出了九大革命性的作文教學主張，它們是：“興趣”重于“技能”；“生活”重于“生成”；“發現”重于“觀察”；“講評”重于“指導”；“多改”重于“多寫”；“真實”重于“虛構”；“文心”重于“文字”；“課外”重于“課內”；“寫作”重于“閱讀”。

可以說，他提出的每一個主張都讓我深有觸動。

管老師對作前指導的看法是“食之無味棄之可惜。他說：在我看來，百分之九十九的“指導”都是好心辦壞事。讀的時候我就在想：這樣說來，對作文難道就一概不指導了嗎？指導況且寫出歪瓜裂棗的文章，不指導的文章長什么樣，我都不敢想。再往下讀：寫作沒有自由，世上將失去無數優秀的作家，也將失去無數優秀的作品。寫作，要那多的“裹腳布”干什么！是啊，想想我們自己寫出來的東西如果不是發自內心要表達的，是外力強加給你的，你能寫出活生生的好文章來嗎？學生的每日故事是我最想看的，因為這是他們真實的生活，讀著他們的故事我也好像走進了他們豐富的童年世界，喜怒衰樂，這樣的文章有人指導嗎？再想想每個單元的單元作文，讀起來千篇一律，原來是我指導造的孽啊。學生作文前，套用林語堂的說法，老師的話應該“像女人的裙子，越短越好”。寧要真實的貧窮，也不要虛假的繁榮；寧要不完美的真實，也不要虛假的完美，這是對待一切問題應該秉有的求真態度。作前指導，你還沒見到學生的作文呢，你還沒給病人把脈呢，也沒給病人做化驗，想當然地給病人吃藥，這是什么邏輯？殺人不見血的庸醫的邏輯。丟了“作前指導”，寫作最需要的，不是技巧，不是知道，是自由，是自在，是自我。重視“作后講評”吧，它“綠色無公害”，它順應學生的寫作步伐，學生需要什么幫助，就給予什么幫助。偏偏，嘿，偏偏作后的“講評”在作文教學界，一直被置于可有可無的位置！關鍵是怎樣操作講評，每個人的都講評嗎，這在50多人的大班可是一個不太實際的問題。也許讀書讀出來了問題才會進一步思考。且往下看：小學生寫好了作文，老師用心研讀學生的作文，“指”出哪句寫得好，句子就該這么寫：那段寫得好，段落就該這么寫；那篇的結構好，結構就該這么處理，作文就該這么寫。“指”出哪里有問題，什么問題，號召沒有這些問題的同學，一起來幫助解決。潛存這些問題的同學，由此也獲得了潛在的教益。那就是實實在在的“指導”。老師認認真真研讀學生的作文，由學生的作文現頭，引出貼近學生的“最近發展區域”的作文訓練點，這就是實實在在原“指導”。

學生在前面一路自由歡快地小跑，老師在后面跟著，看著，看到美好的地方，告訴學生，停下，慢慢走欣賞啊。學生摔了個跟頭，老師后面喊，停，有人受傷，原地休息，包扎一下，調整一下。后者，就是以“講評”為核心思想的作文教學。收獲：本學期作文在還沒學之前就讓學生把單元作文寫好，教師系統看完，從中找出精彩之處，叫學生看，學生之間互改，不足之處讓大家幫忙改正。作前不指導，作后重點講評。這一章節寫得最好，把操作講評課的方法寫得很明白，易于效仿，但須反復琢磨，怎樣才能和自己班情況有機結合。在這一章節的最后，管老師說：唯一的遺憾，作后講評太累。這次備好的課，下一屆帶班派不上“現買現賣”的用場。但，總得有人去擦亮星星，盡管多么遙遠、多么艱難，作后講評，就是那顆遙遠的星星，我正搭著搖搖欲墜的梯子，擦那顆灰暗的星。

學生作文，少的是“改”。“文章是改出來的”“文章不厭百回改”，修改對于寫作的重要性，老師們“知道”也只停留于“知道”。切中要害，老師會改還不行，關鍵的是得讓習作者本人會改，要讓他們知道改哪，如何改，這個是最難的。學生寫了一篇又一篇的作文，卻都是在低水平重復，寫得再多，也白搭。要讓每一次的寫作，都到達寫作的極限區域，進入寫作的潛能區域。“改”，幾乎是進入的唯一途徑。我在疑問了：這樣的改有時間嗎？學生還有這樣那樣的作業，且別說別的，光是語文基礎知識就已經占走了多少時間啊。

我教學主張（實用16篇）篇六

有幸拜讀了管建剛老師的作文教學新主張，收獲很多，感觸很深。收獲一：培養寫作意志比興趣更重要。

我們都認為，“興趣是最好的老師”。然而教學這么多年下來，學生對寫作感興趣的，確實是少之又少。對寫作缺少興趣與熱情，作文水平原地踏步。那么，該如何著手呢？管建剛老師認為，比培養作文興趣更重要的，是培養學生的寫作意志。給學生一定的鼓勵，會提高他們的寫作興趣。但是，小學生的興趣很不穩定，必須有意志保駕護航。

培養小學生的寫作意志，并非一兩天就能完成。必須要教師扎扎實實的帶班，每一天，每一周到每一月，每一個學期。持久維持學生“寫”的興趣，要老師的引導與激勵。聯想到班里的學生寫每日一記的事，頗有同感。這學期，自開學以來，幾乎每天都讓學生寫每日一記，堅持下來，覺得有進步。細想一下，除了認真批閱之外，還有激勵措施：只要積滿十個優加星就在光榮榜上蓋一個章，滿十個章就可以收獲一份禮物。由于有了寫的動力，學生的每日一記就保持了一種良好的興趣，寫日記也就沒那么怕了。

收獲二：作后指導比作前指導更重要。

在管老師的主張四里，這樣一些話語，時時敲打著我的心靈。“……學生作文前，老師的話應該“像女人的裙子，越短越好”。……“作前指導”的禍害，已經嚴重到了可以毫不心疼的、割掉腫瘤一樣地將它拋棄。……“講評”就是最好的“指導”。它是有了“學生作文”這個文本之后，實打實的“指導”。

重視講評，這是管老師的作文風格，很欣賞上他的“作后講評”課的三件事。第一件事是欣賞。讓孩子互相欣賞作文中的好詞好句，學生感到榮耀，整個欣賞的過程也成為孩子寫作的動力。第二件事是挑刺。挑刺一般著力于“句病”。第三件事是訓練。講評課的練主要來自兩處：一是從學生寫得好的地方引伸出來。從課文、優秀作文選中引出的例子，學生有畏難感，從同伴作文中來，學生覺得自己“跳一跳”就能摘到果子。二是從學生寫得不好的地方引伸再來，好幾個同學缺少心理描寫，教師創設一個場景，大家一起練一練，學一學，寫一寫心理的活動。由管老師的作文教學，想到我們平時重指導，對講評重視不夠，講評重于指導。我們的講評課往往不受重視，也往往流于形式。沒有講評，學生的習作基本在原有的水平上徘徊，較難取得突破性的發展，更難以體會習作的快樂。

管建剛和他的作文教學系列給我們帶來了具體的、具有可操作性的作文教學方法，讓我們一起來學習吧！拿到教作文的駕照，明明白白教作文。

我教學主張（實用16篇）篇七

以作文教學為語文教學的突破點，以“文心”技巧為作文教學的第一要務，培育學生寫作上的發表意識、讀者意思、真話意識和作品；以寫作興趣和寫作意志為作文教學的核心要素，認為寫作興趣是寫作的第一能力，寫作意志是寫作的第二能力，讓學生有興趣寫、有意志寫是寫作教學上的最最重要的事情。以講評課為作文教學的第一課型，倡導先寫后教，以寫定教，順學而教，老師應該是學生作文的把脈人、處方人。以作文教學為突破點，融入整個作文教學活動的大面積閱讀：學生在寫作的指引、指向下的高品質閱讀，發動一場指向“寫作”的閱讀的教學改革。（以上內容來自百度百科）。

比“興趣”更重要的一。

參加過作文教材的修訂，了解作文教材編寫上的“兩難”：一線教師希望，作文教材有比較明確的訓練目標、訓練抓手；編寫者也明白，現行作文教材，不少老師找不著“北”，卻不能不擔心，以訓練為目標、體系的教材一旦出臺，用得不當，為“練”而練，闖下的禍害將無法收拾。一線教師以為，有了作文訓練體系，提高學生的作文能力，就有了靠得住的抓手。這個錯誤觀點，要怎樣才能消除？作文教材，不是沒有過以“作文知識”“技能訓練”為主線的編排，很多作文輔導叢書、報刊，都有相關的作文知識講解，有相關的作文技能訓練例子。然而，學生的作文能力得到發展了嗎？多年來的事實已經證明，作文教學以“技能訓練”為核心，是一條走不通的路。

二一線教師有這樣的想法和要求，可以理解。絕大多數一線教師不知道，作文興趣本身，就是一種重要的作文能力。馬正平教授談到作文能力的消解與重構，說，作文能力本身是個虛無，必須依附在某些因素上，才成其為能力。主要依附在哪些因素上呢？馬正平教授指出，第一是“寫作興趣”，第二是“寫作意志”，第三是“寫作人格”，第四才是“寫作技能”。也就是說，“作文興趣”本身就是作文能力，并且是第一重要的能力；“作文意志”則是第二重要的能力。

寫作這事兒，只要你想寫，有強烈的沖動，不斷地寫啊寫，改啊改，不一定能成天才作家，卻一定能成為不錯的寫手。一個人對寫作有興趣，想寫作文，就會想去了解與作文有關的事情，作文也就會發生翻天覆地的變化。你的生活中將充滿寫作的因子，你的閱讀，你的思考，你的看，你的聽，你的觸摸和感受，你的吃喝拉撒，都帶著寫作的氣息。你所做的任何事情，都會與作文發生聯系。

“興趣是最好的老師”。語文老師對“作文興趣”視而不見，不一定是把老話忘得一千二凈，而是“興趣”這玩意，關乎人心，看不見、摸不著，拿它沒辦法。寫作意志啊，寫作人格啊，哪個都不好弄，只好把作文教學的重心，移到排在第四位的“寫作技能”上。

沒有動力、興趣，你越“負責”，學生寫得越多，越感到壓力、壓迫，也就越害怕作文。只要來自老師、來自學習、來自考試的壓力一消除，從此與作文“拜拜”。作文教學，老師教得辛苦，學生學得痛苦，最終結果比苦膽還苦。

三

總有一部分人對語文、對作文沒興趣。沒有寫作興趣，是不是就不能寫好作文呢？

蘇珊出身于中國臺北的音樂世家，從小期望自己能在音樂天地中做出一番事業。陰差陽錯，她考進了大學的工商管理系。盡管不喜歡這一專業，一向認真的她，每學期各科成績依然優異。畢業后，保送美國麻省理工學院，攻讀當時許多學生可望而不可即的mba，成績突出的她，又拿到了經濟管理專業的博士學位。如今已是美國證券業界風云人物的她，心存遺憾地說，如果能讓我重新選擇，我會毫不猶豫地選擇音樂。有人問她：“你不喜歡你的專業，為何學得那么棒？不喜歡眼下的工作，為何又做得那么優秀？”“因為我在那個職位上，那里有我應盡的職責，我必須認真對待。”

不可能所有的學生都對寫作充滿興趣和熱情，都將寫作視為人生價值之所在。然而，并不表示這些學生不能成為寫作的高手，日后可以自如地使用文字。正如蘇珊不喜歡工商管理，卻能在經濟領域出類拔萃一樣。

比培養寫作興趣更為重要的，或許是培養寫作上的責任感，“在那個職位上”就必須好好寫作，就“必須認真對待”。

四

學生有了寫作興趣，怎樣維持呢？

一線教師都有體會，學生光有一時的興趣還不夠，還要有長久的“寫”的意志。“寫作意志”缺乏，這是一線語文教師必須認真面對的教學現實。我們是帶班教學，打的是持久戰，不是圖“一時之快”的公開教學。

一線教師要的是扎扎實實的帶班功夫，是一天又一天、一周又一周、一月又一月、一學期又一學期、一學年又一學年的帶班。從開學初到學期末，從你接手到從你手上移交，一年、兩年、三年里，你的學生寫作興趣不衰退，持久地旺盛著。要從帶班的角度，而不是只從上好一節課的角度去研究作文教學。上一節好玩的作文課，那是治標；帶好一個班，那是治本。不得不承認，我們的眼睛正被大面積的、花花綠綠的“治標”的作文教學所迷亂。

持久維持學生“寫”的興趣，要老師引導，要老師激勵。每一個語文老師都必須牢記，引導、激勵學生對作文葆有長久的興趣，本身就是作文教學，是最最重要的作文教學。

我辦《班級作文周報》，學生想發表，想交流，想到發表的平臺上對話，興趣被點燃了，然而我很快發現，小學生的興趣很不穩定，必須有“意志”保駕護航。為此，我設計了三年的“寫作動力系統”(詳見拙著《我的作文教學革命》)。三年下來，學生的寫作興趣得到了鞏固，寫作意志得到了磨練，我才比較放心。

一個好的行為，一分鐘就可以完成。然而，要使這個行為成長為習慣，至少需要三個月的持續鞏固。寫作興趣也是這樣，要成為寫作習慣，至少要三個月的持續鞏固。這個“持續的鞏固”，靠的就是“寫作意志”。

參加過作文教材的修訂，了解作文教材編寫上的“兩難”：一線教師希望，作文教材有比較明確的訓練目標、訓練抓手；編寫者也明白，現行作文教材，不少老師找不著“北”，卻不能不擔心，以訓練為目標、體系的教材一旦出臺，用得不當，為“練”而練，闖下的禍害將無法收拾。一線教師以為，有了作文訓練體系，提高學生的作文能力，就有了靠得住的抓手。這個錯誤觀點，要怎樣才能消除？作文教材，不是沒有過以“作文知識”“技能訓練”為主線的編排，很多作文輔導叢書、報刊，都有相關的作文知識講解，有相關的作文技能訓練例子。然而，學生的作文能力得到發展了嗎？多年來的事實已經證明，作文教學以“技能訓練”為核心，是一條走不通的路。

（以上內容摘自綦江教研網）。

管建剛作文教學主張之二——比“文字”更重要的一。

我以為，有，又沒有。這不是跟你“搗糨糊”。語文老師說的“有”，屬“文字技巧”；魯迅、老舍說的“沒有”，屬“文心技巧”，兩個不同的概念。如“懸念”，屬“文字技巧”。沒有懸念的故事，只要你有技巧，也能處理成有懸念的表達。請看：

“是啊，”保羅點點頭說，“這是我哥哥給我的圣誕禮物。”

男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢?”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇!我希望??”

保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”

小男孩說的話，是連貫、不停頓的，作者有意處理成“我希望??”，省略號后插入“保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥”，形成懸念和反差，這是文字技巧。

二鋪天蓋地的“文字技巧”下，作文會有什么下場？中國足球隊一樣的下場。

中國足球的國少隊、國青隊戰績都不錯，到了國奧隊，一塌糊涂，臭名遠揚。

從國少隊起就進行強化性的足球技能訓練，其惡果是訓練掉了足球的激情和夢想。

作文教學，過早、過分注重文字技巧的訓練，其惡果是訓練掉了文字的激情與夢想。

常有低年級語文老師問我：“管老師，你對低年級作文有什么建議？”我不敢作答。我沒教過低年級，沒有實踐就沒有發言權。若一定要我作答，我會說：少訓練“文字”，多養育“文心”。

《南轅北轍》告訴我們方向的重要性。作文教學的“方向”在哪里？你清楚嗎？要是不清楚，你隨時可能步那個可笑的魏國人的后塵。課標講了：寫作是為了自我表達和與人交流。你的學生要是不懂得“寫作是自我表達和與人交流”，就不會知道寫作的方向在哪里，寫作就只是受命于師的作業，就永遠享受不到寫作純正的快感、榮耀感和幸福感。但你看身邊，有幾個語文老師把讓學生懂得“寫作是為了自我表達和與人交流”，看成作文教學最重要、最迫切的事？沒幾個。很多老師都把這句寫在課標上的話，看成虛無縹緲的空中樓閣，以至到后來都忘了，寫作除了作業，除了考試，還能是什么。

“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，一句三秒鐘就能背出來的話，它就是“文心技巧”的核。如果要再細分出一二三四五六來，那就是“發表意識”“讀者意識”“真話意識”“作品意識”“心靈敏感力”“現象思辨力”。

三

我的作文教學“革命”后，學生有了寫作興趣和寫作意識，有了“文心技巧”，我信誓旦旦，要建一個小學作文訓練系統，向“文字技巧”要寫作能力。我花了數年時間，構建了“我的作文訓練系統”，然后用心訓練。學生真能掌握文字上的技巧，我興奮，我快活。快活沒多久，成功的喜歡就轉化為挫敗的苦惱：不少學生掌握了寫作技巧，作文卻沒有了往日的神采；他們用“技巧”作文，沒有了創作的靈性。一個技法，一個同學用，好；三個同學用，一般；一群同學用，惡俗。

知識技能和創造力有三種關系：一，正相關，知識技能越完備，創造力越強大；二，負相關，知識技能越完備，創造力越薄弱；三，無相關，知識技能和創造力沒有必然的關聯。中國學生的知識技能比美國學生不知好多少。中國留學生成為美國學生的活字典、計算器，已不是什么新聞。有一天，我讀到現代建筑運動的旗手——柯布西耶的話：“藝術反映的只是抽象的關系??過于嫻熟的技藝對藝術家來說可能是致命的。”深深的震撼，深深的遺憾！一直以來，我們的作文教學以“文字技巧”為核心，并以讓學生掌握熟練的“文字技巧”為榮。

有一天，我問老婆大人：有人要發明一個東西，它能縮短時空，你原本要花三天到的地方，那東西只要三個小時就能到，只是，那東西每年要吞噬10萬條鮮活的生命，你認為那東西要不要發明？老婆大人很憤恨：如此害人的東西，怎么能發明出來呢!

“很遺憾，老婆大人，這東西已經發明出來了。”我說，“那就是你天天駕駛的汽車。”文字技巧，就是那汽車。用得好，它能造福人類；用得不好，它謀財害命，令你哭斷肝腸。

四

文字技巧，關注的是寫出來的“文”；文心技巧，關注的是寫作文的那個“人”。這是二者的分水嶺。一個人的“寫作力”主要有三部分組成：語言駕馭力、心靈感受力和現象思辨力。文字技巧關注語言駕馭力，文心技巧關注心靈感受力和現象思辨力。

要提升心靈的感受力，重要的是發現自己心靈的粗糙。用一顆粗糙的心去抵達細膩敏感，永遠也不可能。了解自己的粗糙，才是克服粗糙的第一法門。不要去改造粗糙：以粗糙的心靈去改造粗糙，得到的還是粗糙。要引導學生不斷地“看”自己的內心。一個經常面對自己內心的人，心靈會逐漸走出粗糙，走向細膩和敏感。

發育，大自然賜予人的提升心靈敏感的重要時刻。男孩關注自己的發型和服飾，他敏感了，作文發生質變的契機來了。好的閱讀，能夠使人變得敏感，并保持人的敏感。

“現象思辨力”是中國人最缺的“寫作力”。幾千年，中國文人大都在“風花雪月”中吟唱：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息??這次第，怎一個愁字了得!”

五

文字寫到最后，不見技巧，只有思想。思想的深淺，決定了文字的深淺。思想的獨特，決定了文字的獨特。不要讓文字技巧禁錮了學生的自由、靈動！讓學生自由地寫作，像大自然的樹一樣自由地生長，是松樹就長成松樹，是柳樹就長成柳樹，各種各樣的樹呈現出各種各樣的姿態。

這就是我所理解和倡導的“獨特”。（以上內容摘自綦江教研網）。

我教學主張（實用16篇）篇八

教學主張是教師在課程教學過程中獲得成功的重要關鍵之一。一個成功的教師必須有明確的教學主張，這正是他們教課的指南和指針。我的教學主張是把青少年的身心發展和健康放在首位，注重創造積極、互動的學習環境，以激發學生發展和探索自己的興趣和才能。在這篇文章中，我將分享我的教學主張心得體會。

第二段：注意力的靶點——學生。

我的教學主張的核心就是學生。我始終堅信教師講授知識不僅僅包括課程內容，還要注重學生的健康和成長。我們需要了解學生的需求，親近他們，耐心傾聽他們的話。正確地理解學生的想法，能夠為我們提供向學生傳授知識的啟示和方法。除此之外，也要給學生足夠的信任和自由，鼓勵他們表達自己，獨立思考，建立自己的原則和價值觀。

第三段：學生扮演的角色。

我的教學主張同樣關注學生的角色和職責。我們應該把學生看作一個有活力、有獨立精神的個體，而不僅是一個聽眾。比如，在教學過程中，我們需要鼓勵學生主動質疑和提出問題。教師應該創設一個鼓勵學生積極思考和討論的環境，讓學生感到他們的想法是重要的，他們也有義務提出問題和做出決策。

第四段：課堂教學與應用——方法的重要性。

從表面上看，教學主張有很多元素，而正確的方法通常是最重要的。對于我而言，我總是通過實踐來發現和改進我的教學方法。我會在合適的時候交給學生一些挑戰性的作業或課題，這樣能夠為學生提供更貼近真實生活的體驗和實踐機會。我也會創設能夠鼓勵學生學習的環境并提供有效的數據來衡量學生的進步情況。這樣，學生們能夠更快樂、輕松地在課堂上掌握知識，應用于實際當中。

第五段：結論。

教學主張對每個教師來說都是一項重要的任務，是為此我們而存在。在我的教學生涯中，我始終堅持以學生為中心、授課內容和方法相輔相成的教學主張，幫助我取得了很棒的成績。盡管每個人的教學主張是不同的，但總體而言，這些主張能夠幫助我們創造出更好的、更好的教育環境，旨在激發學生的興趣和真正的成就感。

我教學主張（實用16篇）篇九

作為一名教育工作者，本文作者在長期的教育教學工作中，積累了不少教學主張和心得體會。在今天的社會中，教育教學領域正處于飛速發展的階段，如何為學生創造更好的學習環境、更詳實的知識體系，是每名教育工作者都要思考的問題。本文將從幾個不同的方面，總結自己的教學主張和心得體會，希望能夠對大家有所啟發。

第二段：關于教學方法的主張。

教學方法是課堂教學中十分重要的一環。本文作者認為，在課堂教學中，教學方法應該以學生為中心，注重啟發學生的思維和興趣。例如，在語文教學中，可以采用講故事的方式，引起學生的興趣，使學生在極輕松的狀態下吸收知識；在數學教學中，可以采用案例式教學法，讓學生從實際問題中學習知識點，從而達到知識的掌握。同時，還需要注重與時俱進，跟隨社會發展的步伐，使用先進的科技手段輔助教學，增強學生的信息獲取能力和學習興趣。

第三段：關于師生關系的主張。

師生關系是教育教學中非常關鍵的一點。本文作者認為，教師應該以愛和尊重學生為前提，給予學生足夠的信任，并尊重每個學生的獨特性和個性發展，以此建立起積極的師生關系。在課程內容、教學方法等方面，教師應該理解學生的學習差異，有針對性地為每個學生提供個性定制的課程計劃和學習指導。從而讓每個學生都能感受到自己的學習價值，提高自信和學習動力。

第四段：關于學科分類教學的主張。

學科分類教學是一種以學科知識體系為基礎的教學模式。本文作者認為，在學科分類教學中，教師需要充分理解每個學科的知識結構和知識難點，針對不同學科的特點，采用不同的教學策略和方法，使學生能夠全面掌握不同學科的知識內容。同時，還需要注重學科之間的聯系和互通，使學生能夠深入理解不同學科之間的關系，提高學科綜合素養。

第五段：結論。

本文作者從教學方法、師生關系、學科分類教學等多個角度總結了自己的教學主張和心得體會。在教學實踐中，教師應該根據自己的教學特點和學生的學習需求，采用不同的教學策略和方法，提高學生的興趣和思維能力，既注重學科知識的深入掌握，也注重學科之間的聯系和互通，為學生的全面發展創造更好的條件。

我教學主張（實用16篇）篇十

教學是一門藝術，要想在教育的道路上取得好的成績和真正意義上的成功，就需要具有一定的教學主張和理念。不同的教育者有著不同的教學主張，因為每個人有著不同的個性和背景。在我個人的教育經歷中，我深刻的體會到，只有真正堅持自己的教學主張，才能夠在教育的道路上走得更加堅定和明確。在這篇文章中，我將分享關于我的教學主張理念和體會。

Part2：教育觀點。

我的教育觀點是以學生為中心的。在我看來，教育的本質是服務學生，為學生的成長和發展提供必要的資源和支持。通過與學生建立產生相互尊重和感知，互動和諧，鼓勵學生思考、交流、合作和實踐，幫助學生構建自主、合理思維方式。注重自學和協作，帶領學生探索、實踐、發現、交流，促進他們個性化、自我實現和內心和諧。

Part3：教學新思維。

在教育過程中，要注重培養學生的合作精神。作為教育者，我認為幫助學生掌握合作精神是非常重要的。因為在未來的社會生活和工作中，合作團隊的能力是必不可少的。因此，在教育課程中，我會盡力安排一些團隊合作的活動，幫助學生提高他們的合作技能和團隊協作效率。

Part4：教育實踐。

在教學實踐中，我會注重讓學生自主學習。與其采用傳統的“灌輸式”教育方式，讓學生只是被動接受知識，我更愿意讓學生親自參與教育過程中的知識分享。在課程中，我會設計一些多元化的學習方式，讓學生能夠自主研究、思考、交流和分享知識。

在實踐中，尊重學生的特點和個性，堅持因材施教，針對不同學生制定不同的教學計劃，任何學生都能找到自己的學習方向和途徑。

Part5：總結。

在我看來，教育只有真正服務于學生，才能夠實現教育的真正意義。本文中提及的教學主張和體會，正是我所認為的教育應該有的一些必要元素，特別是以學生為中心、培養合作精神、鼓勵自主學習、因材施教等。無論是從學生還是從教師的角度來看，這些思想和方法都是實現真正意義上的教育的不可或缺的一部分。因此，作為從教多年的我，也更希望在未來更多的實踐中，繼續在教育中堅持個人的教學主張，更好地服務于每一個學生的成長和發展。

我教學主張（實用16篇）篇十一

教學是傳播知識的一項重要使命，而教學主張則是指教師在教育教學過程中所堅持的教學理念和方法。教學主張和教育方式有著密切的聯系，它是教育教學的靈魂，是實現教育目標的保障。本文將探討我的教學主張和體會，以期在教育教學中得到更好的應用。

在我的教學主張中，關鍵點是激發學生的興趣，幫助學生理解知識并通過互動式教學進行學習。教師應當尊重每個學生的特殊需求，并為每位學生提供有針對性的教學方法，使他們在學習中能夠展現出自己的優勢和特長。同時，我也非常關注學生的體驗感，相信通過良好的教學體驗，可以留下更深刻的記憶，并且更積極地學習。尤其對于語言教學，我鼓勵學生積極說出英語，而非僅僅理解和識別。這樣的主張可以使英語學習變得更加有趣、互動性更強，體驗感更好，這也是我教學的一個重要理念。

我的教學體會是，教育不僅僅是傳遞知識，更重要的是培養學生的綜合能力和個性化發展，使他們成為獨立思考和行動的人才。每個學生都有不同的學習風格和需求，而教師則應根據這些差異，角色適當進行自我調整和改進。例如，在英語教學中，有些學生喜歡小組討論，有些則喜歡板書講解，我會結合不同的教學活動，來滿足不同學生的需求。同時，因為學生們的綜合能力差異比較大，所以在教學中也需要適應不同的節奏和深度，更能貼近學生的學習進度，確保學生在教學過程中能夠更好的理解和吸收知識。

第四段：教育理念。

我的教育理念是：教育是為了培養人才，而非僅僅傳授知識。教師是學生進入大學后的重要負責人，擔負著為學生提供知識和技能培訓以及高素質人才的培養。在教育學生時，教師們也要通過喚起學生內心的潛能，教育他們成功的態度、積極的思維、勤奮的工作態度、以及善于創意，并在不斷的學習中充分的發展他們的才能和潛力，幫助學生呈現全面的才華面貌。

第五段：結論。

總之，教學主張是教學過程中重要的指導思想，是教育教學的靈魂，它體現了教師對教育的卓越見解和對學生的關懷。在教育過程中，我們應該以培養學生的獨立思考和行動能力為目標，開發學生的潛力，提供有針對性的教育，并營造有創造力的環境，以鼓勵學生的學習體驗和個性化發展。其實，只有教師應對教育教學的變革及時地調整自身的教學主張，在教育教學變革的過程中，才能將教育教學更好地適用于現代社會的教育教學。

我教學主張（實用16篇）篇十二

讀此本書，我看到了數學的豐富，數學教育中蘊含的多彩的樂趣。不禁感嘆：做任勇老師的學生，該是一件多么幸福的事情。

任勇老師崇尚“教需有法，教無定法；大法比依，小法必活。”我也很贊同。書中提到了26個主張，很多都讓人耳目一新，能感受到任老師是一個擁有遠大抱負和數學教育情懷的專業的數學教育工作者。關注學生的數學知識、思想學習的同時，也積極地促進學生豐富的數學情感的催發。有料有趣！任意一個主張拿來實踐，都會有很好的效果。任老師這樣勇于創新、追求卓越、樂在其中的態度也極大地鼓舞了我。

書中26個主張，每個都是“高招”，我選取了對我影響很大的幾點，均和數學育人相關。

主張5中，教學中要最大限度地挖掘學生的情感潛能，提高教學效率。融氛圍之美、數學之美、探索之美、發現之美于教學中。喚醒學生積極地數學情感。這一點是很多數學教師欠缺的，也包括我。主張1中“每課一趣”，用和當節知識有關的數學游戲、數學智力題、或是趣味數學故事等，自然融入，激活思維，活躍課堂。

主張10中，數學教學應“大氣”一些，不應局限于考試知識重復單一訓練，應追求對數學知識的火熱的思考。這也會促進學生積極的思考和靈感，對于知識的學習是有益的。數學教學的“大氣”和教師的教學觀念、知識積累、能力水平、文化素養有關。這些逐漸形成老師的數學教育觀。教師有開闊的知識面，有一雙在生活中發現數學的眼光，積累和數學相關的趣事，并且能從某一個角度切入，融入到日常的數學知識的教學中。

數學教師應真情投入，激情教學，數學教師先要熱愛數學教育教學，就能讓數學課堂充滿朝氣。數學作為自然學科基礎，培養學生的科學態度的同時，也深刻地影響人類精神生活，是人類文化的重要組成部分。所以，劉旭亮老師提到“理科老師要文化”，文化的育人力量是強大的，能真正切實地塑造學生的素質。

總之，閱讀本書，我體會到了數學的有趣和內在的力量，更期盼自己的數學教學“氣”象萬千。

我教學主張（實用16篇）篇十三

最近，學生們的作文扣分很多，于是感慨自己在作文教學方面的能力不足，便找來了管建剛老師的書開始閱讀。

看著書，就讓我聯想到自己平日的工作過多地關注于學生的基礎知識，不重視學生習作能力的培養。就是等到了作文訓練之前，再急急忙忙地說上幾句沒有深度有話語。

而管老師讓我看到了在作文教學方面不一樣的見解。他把寫作興趣放在第一位。是呀，自己有沒有想到，興趣是最好的老師，只是生硬地講解，機械地批改，那還有什么提升空間呢？其實，興趣是最重要的。有了興趣再去談其他的。可是如今的課堂，自己總是以自我為中心，不知道應該如何有效地激發學生寫作的積極性，于是，學生們沒有積累豐富的寫作素材，沒有興趣參加到寫作文的活動中來。

管老師卻進行班級周報的活動，把學生們優秀的習作進行改編，發到班級小報中進行有效地獎勵。學生們都躍躍欲試，家長們也都拭目以待。有效地激發了學生寫作的積極性。可是，要想得到不一樣的成績，必須走一條適合學生的道路，必須讓學生們能夠愿意去嘗試，愿意在這個活動中去體驗一下。

今天，嘗試了一種不同的方式跟學生們一起寫作文，效果稍微好了一些。可是有些基礎差的同學還是跟不上趟兒，總是在那里亂寫一氣。只寫了幾行字，還有的根本就不動了，無動于衷的樣子。沒辦法了。實在是無語了。

有時候，自己不知道應該如何激發學生學習的積極性，沒有一種有效的方式方法去應對各種突發的事件。

有時候，只顧著找學生的毛病了，卻沒有想到如何讓他們的內心真正喜歡上習作，真正讓他們把心里想說的話訴諸筆端。應該讓那些正在努力的同學看到他們的進步，看到他們的提升空間，讓每個孩子者做他們最好的自己。

雖然生活中有很多我們不愿意做的事，可是，我們還是要堅守著心中那個夢想，勇敢地走著，走向那個心中的百花園。也許這條路并不平坦，也許還有很多路并未開辟，可是，我們只要努力地走下去，努力地朝著那個目標奮進，我想，最終每個人都會有所收獲，都會受到夢想的青睞，都會感受到堅持的力量的。

我教學主張（實用16篇）篇十四

教學是一項需要教師與學生相互配合的藝術，而教學主張則是教師在教育教學實踐中形成的具有指導性的教學理念和教學方法。通過幾年的教學實踐，我深刻體會到了提煉教學主張的重要性。在此，我將結合個人經驗，從學生的角度出發，探討提煉教學主張對教學的價值和作用。

第一段：教師要根據學生的特點進行差異化教學。

每個學生都是獨一無二的個體，具有不同的學習習慣、興趣愛好和接受新知識的能力。然而，在傳統的教學模式下，教師往往只關注教學內容和教學方式，忽視了學生個體的差異。因此，教師需要根據學生的特點進行差異化教學。在我的教學實踐中，我會利用課堂調研、小組合作和個性化評價等手段，了解學生的學習水平和興趣愛好，然后針對性地開展教學。通過差異化教學，我發現學生的學習效果明顯提高，他們對學習的積極性和參與度也更高。

第二段：創設積極的學習環境。

教育的本質是引導學生主動參與學習，培養他們的創新能力和終身學習的意識。然而，傳統的教學模式往往是教師為主導，學生被動接受，缺乏學習的主動性。因此，為了提高學生的學習主動性，教師需要創設積極的學習環境。在我的教學中，我會利用多媒體教學、小組討論和問題解決等教學方法，激發學生的學習興趣和主動性。同時，我也鼓勵學生積極參與課堂討論和互動，培養他們的合作精神和溝通能力。通過創設積極的學習環境，我發現學生的學習動力明顯提升，他們也更加主動地思考和解決問題。

第三段：注重培養學生的創新能力。

隨著信息技術的快速發展，未來社會對人才的需求也發生了巨大的變化。越來越多的工作需要創新能力和解決問題的能力。因此，教育應該注重培養學生的創新能力。在我的教學中，我注重培養學生的批判性思維和創造性思維，引導他們積極思考問題，勇于發現問題和解決問題。同時，我也鼓勵學生進行實踐學習和課外拓展，培養他們的綜合運用能力和創新能力。通過培養學生的創新能力，我發現學生的思維方式發生了轉變，他們更積極地思考和表達自己的觀點，也更愿意嘗試新的方法解決問題。

第四段：關注學生的綜合素質培養。

教育的目標是培養學生全面發展，而不僅僅是學術能力的培養。因此，教育應該注重培養學生的綜合素質。在我的教學中，我注重發展學生的社交能力、情商和生活技能。我會鼓勵學生參加社團活動和實踐活動，培養他們的合作精神和領導能力。同時，我也注重培養學生的自信心和抗挫折能力，鼓勵他們勇于挑戰自我。通過關注學生的綜合素質培養，我發現學生的綜合能力得到了顯著提高，他們不僅在學業上取得了好成績，而且也能更好地適應社會的發展和變化。

第五段：結語。

提煉教學主張是教師教育教學實踐的重要課題，對于提高學生的學習效果和發展潛力具有重要意義。教師要根據學生的特點進行差異化教學，創設積極的學習環境，培養學生的創新能力和關注學生的綜合素質培養。通過綜合應用以上教學主張，不僅提高了學生的學習興趣和學習能力，而且培養了學生的創新思維和綜合素質。因此，在今后的教育教學實踐中，教師應該不斷總結提煉教學主張，創造良好的課堂氛圍，激發學生的學習動力和興趣，促進他們全面發展。

我教學主張（實用16篇）篇十五

教育是社會發展和進步的基石，而作為教育工作者的我們，肩負著培養未來的棟梁之責。在這個信息化時代，教學主張的提煉顯得尤為重要。本文將以個人的經驗為基礎，從培養學生能力、激發學生興趣、促進學生自主學習、培養學生創新能力以及關注學生心理健康五個方面，談談自己對提煉教學主張的體會和思考。

首先，教育不僅要關注學生的知識水平，更要注重培養學生的能力。現實社會對個人能力的要求越來越高，而我們的教學也不能僅僅停留在傳授知識的層面上。在培養學生的能力方面，教師應該注意引導學生養成良好的學習方法，培養學生的分析問題和解決問題的能力，幫助學生建立自主學習的意識和能力。只有通過培養學生的能力，才能使他們具備在競爭激烈的社會中立足的能力。

其次，激發學生的學習興趣是提煉教學主張中不可忽視的一環。學習興趣是學生學習的推動力，只有學生對學習感興趣，才會主動去學習。在激發學生學習興趣中，教師應該注重創設具有吸引力的課堂氛圍，運用多樣化的教學方法，豐富課堂內外的教學資源，給學生提供更多的學習機會和選擇。此外，教師還要關注學生的個性、興趣和愛好，通過有針對性的引導，激發學生的學習熱情。

然后，自主學習是21世紀教育的特點之一，也是提煉教學主張中的重要內容。自主學習強調學生在學習過程中的主動性和創造性。教師應該從傳統的“授之以魚”轉變到“授之以漁”，引導學生主動掌握學習資源，自主規劃學習進程，進行自我評價和反思，培養學生的學習能力和自我管理能力。通過自主學習，學生可以更加深入地理解所學內容，同時也可以培養他們的獨立思考和解決問題的能力。

此外，培養學生的創新能力也是提煉教學主張的一項重要任務。創新能力是指學生運用知識和技能解決問題、改進方法、創造新事物的能力。在培養學生創新能力方面，教師可以通過開展各種實踐性的活動、組織一些科研項目和創新競賽，激發學生的創新思維和實踐能力。同時，教師還應該注重培養學生的觀察力、分析力和判斷力，幫助他們形成科學的思維方式和創新的思維習慣。

最后，關注學生心理健康也是提煉教學主張中的一個重要方面。學生心理健康的好壞直接關系到學生的學習效果和未來發展。教師應該認識到學生的心理健康問題，并及時采取有效的措施進行干預。通過開展心理健康教育和心理輔導活動，幫助學生解決學習和生活中遇到的困難和問題，提高學生自我調節和應對能力，促進他們健康快樂地成長。

綜上所述，提煉教學主張是教育工作者的重要任務之一。通過培養學生能力、激發學生興趣、促進學生自主學習、培養學生創新能力以及關注學生心理健康，可以提高教學質量，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。只有不斷提煉教學主張，才能使教育事業不斷發展，不斷適應時代的需求。

我教學主張（實用16篇）篇十六

教學主張是指在教育教學工作中，形成的并經過實踐驗證的關于教學內容、教學方法、教學目標等方面的理論和原則。作為一名教師，要能夠理解并貫徹好教學主張，不僅可以提高教學水平，也可以更好地滿足學生的需求。在此，本文將會從五個方面展開，闡述關于教學主張的心得體會。

教學主張對于教學工作的重要性不言而喻。我們所實施的教育教學工作必須要有針對性和目的性，以達到教學效果的最大化。教學主張是為了幫助我們更好地理解教育教學工作，并能在具體教學環節中，有目的地安排教學任務和活動。同時，教學主張將教學工作與人才培養緊密相連，讓學生能夠更好地掌握知識和積累實踐經驗。

二、理論與實踐相結合。

理論并不是脫離實踐的虛無飄渺的東西，它是從實踐中總結出來的經驗和財富。教學主張的理論支撐，是以研究實踐為基礎的，是在實踐中找到教學效果最優化的過程中探索出來的一套更加科學的教學方式。理論一定是要和實踐相結合，只有理論和實踐相融合了，才能真正達到教育教學的目的。

三、關注個性化教育。

教師在教育教學中，面對的是每一個有自身特點的學生。既要注意學生的整體素質，也要抓住每一個學生的特點，開展個性化的教育。開展個性化教育，不僅能讓每一個學生更好地理解知識，更加自信地面對學習生活，也能引導學生在未來發展過程中，更好地發揮自身的特長和才能。

在教學工作中，教師不僅僅是知識的傳遞者，還扮演著引路人的角色。因此，在教學中，能夠與學生進行良好的人際交往，是非常重要的。教學主張鼓勵我們多和學生進行交流和互動，在幫助學生掌握知識的同時，了解學生的特點和需求，以及他們在未來的職業發展規劃中的積極性和動力。

為了更好地為社會和人才培養作出貢獻，任何一位教師都應該運用終身學習理念。不斷學習和更新教學理念，可以讓教師更好地處理教育教學工作和教學任務，更好地為學生服務。同時，通過終身學習，可以提高對教育教學的專業能力，更好地掌握新知識和新技術，不斷充實和更新自己的知識儲備。

總之，在教育教學工作中，教學主張是我們進行教學的基礎和依據。在實際教學中，我們需要將教育教學理論和實踐相結合，注重個性化教育、人際交往和持續的終身學習，并根據具體需要不斷調整和更新自己的教學方法和思路，以在相對短期的時間內，幫助學生掌握知識和技能，讓他們在未來的職業發展中能夠取得更好的成績。