教學工作計劃可以減少教學失誤和沖突，保證教學過程的順利進行。以下是小編為大家收集的教學工作計劃范文，僅供參考，希望能給大家提供一些啟示。

童年的朋友教案教學設計蘇教版（優秀13篇）篇一

童年的朋友教案教學設計蘇教版（優秀13篇）篇二

童年的朋友教案教學設計蘇教版（優秀13篇）篇三

教學設想：本文是一篇自傳體小說的節選，教學時應根據自傳體的特點，結合教學實際，應用到平時的寫作指導中，同時還應學習本文生動傳神的人物描寫方法。

教學重點：抓住外貌描寫，分析人物性格。

教時安排：一課時。

教學過程：

一、導入新課。

同學們，我們剛度過了一個愉快的寒假，請大家說說，你在假期里見到了童年的朋友了嗎？前蘇聯作家高爾基，他的童年的朋友，會是誰呢？是不是跟大家一樣，寫的也是他童年的小伙伴？要知道答案，我們今天就一同走進高爾基的童年生活吧！

二、作家簡介。

1、你了解到高爾基的哪些情況。（提問學生，先由學生先說一說）。

2、教師補充說不到的情況。

三、課堂互動過程（一）。

1、生字詞語音檢查（加點字注音）。

先由教師出示卡片（或ppt課件），列出下面詞語，提問學生。

咕噥（????）噗噗（????）發綹（????）顫動（????）胸脯（????）兜起來（????）。

馬鬃（????）詛咒（????）兩頰（????）鑲銀（????）嗅煙草（????）。

然后由課代表，教學生拼讀這些詞語，并當場聽寫出“噗噗”“發綹”“兜起來”“馬鬃”“詛咒”這幾個詞語。

2、各學習小組根據課文，各提出一個問題考察其他各組。

3、課堂討論：本課中的外祖母到底是怎樣的一個老人家？

4、教師提出以下問題作為課堂練習。

（1）本文采用第幾人稱進行敘述？

（2）本文的故事發生在什么時間、地點？

（3）本文出現的人物有哪幾個？為何要簡單的交代母親？

（4）課文采用外貌描寫的方法，請問作者具體寫到了外祖母的方面？

（5）課文有幾處寫眼睛，為何要突出的寫她的眼睛呢？（體會生動傳神的人物描寫）。

（7）課文出現兩個破折號，作用是什么？

（8）結尾段的“黑暗”指什么？“光明”又指什么？

四、課堂互動過程（二）。

抽出本班的兩個男生，要求學生當堂完成100字的人物外貌描寫比賽，看誰寫得快，描寫得象。

五、課后練習。

1、收集開學第一個星期本班發生的主要事跡，在練習冊中寫出三四件。

2、對課堂進行的外貌描寫進行補充完善。

童年的朋友教案教學設計蘇教版（優秀13篇）篇四

童年的朋友教案教學設計蘇教版（優秀13篇）篇五

學習目標：

1、學習描寫人物的方法，體會塑造人物形象的多種方法，感受文學作品的寫作特色。

2、了解外祖母對高爾基的深遠影響。

學習重點、難點：

1、體會文學作品中感人的片段，體會親情的概念。

2、通過對文章重點語句的揣摩，學習人物描寫的方法。

自學質疑。

一、知識積累。

1、給下列加點的字注音。

噗噗()發綹()懲罰()馬鬃()詛咒()。

兩頰()鑲銀()駝背()。

2、查找作者高爾基的資料。

二、整體感悟。

1、細讀課文，說說從作者的描寫中可以看出“外祖母”是怎樣的人?

2、再讀課文，你明白了作者的寫作意圖嗎?

三、探究質疑。

1、作者為什么把外祖母看作是童年的朋友?

3、從課文中找出你的疑難問題提出來，我們共同探討解決。

童年的朋友教案教學設計蘇教版（優秀13篇）篇六

3、能運用所學的知識，修改“給父母的感謝信”，初步掌握閱讀和寫作的方法。

1、分析外祖母成為“我”童年朋友的原因;

2、說出作者對外祖母的熱愛、感激之情。

課 時：第一課時

一、導入

(課前播放一組兒歌)

(學生答)

你們認為要成為朋友需要什么條件呢?請大膽地發表自己的看法。

(學生發言，教師及時板書)

二、整體感知(讀出愛)

1、 教師指導語：同學們說的都很有道理，的確這些都是成為朋友的重要條件，今天我們一起來學習前蘇聯著名文學家高爾基的《童年的朋友》。大家已預習了文章，能不能告訴老師作者童年的朋友是誰?(學生答)對是他的外祖母!成為朋友需要那么多的條件，作為長輩，要成為小孩子的朋友，顯然更難了。外祖母是如何做到的呢?想知道原因嗎?那就請大家打開課本來尋找答案吧!請用自己最熟悉的讀書方法讀課文，思考外祖母為什么會成為小高爾基的童年朋友?請結合文章內容來談談你的看法。

2、學生讀課文(教師走近學生，注意收集學生讀錯的地方，以全班糾正)。

3、獨立思考，交流。

三、深入探究(讀懂愛)

1、過渡語：的確，小高爾基也是愛他的外祖母的，他沒有說“外祖母我愛你”這樣的話，而是將對外祖母的感情化為精彩的文字，請同學們仔細研讀文章，從文字中尋找那份愛。請結合文章內容，自選角度探究“我”對外祖母的愛。

例：細節描寫、修辭手法、寫作方法等

2、學生細讀、交流(頭發、聲音、眼神、動作)

3、教師指導語：高爾基將對外祖母的觀察表達在文字中，將感情融化于細節中。語言細膩，飽含感情。正是如此，使得外祖母形象成為俄羅斯文學乃至世界文學中最有藝術魅力的光輝形象之一。

四、改寫書信(表達愛)

1、過渡：愛是相互的，或許高爾基永遠無法報答外祖母對他的愛，或許現在的我們難以報答親人對我們的愛，但我們可以和高爾基一樣表達出對愛的感激。今年我校大力營造“和”文化，寒假里學校布置了一項作業“給父母寫一封感謝信”，感謝父母十多年來的養育之恩。老師看了你們的信，看到了你們對父母愛的感言，但老師覺得這些語言過于空洞，不能真正地打動老師，你能不能模仿高爾基這篇文章的寫作方法和技巧，對你文章的某一件事進行修改，表達出細膩而真摯的愛。

2、學生修改(老師深入學生，適時指導)

3、展示學生修改的文章，同學互評

五、學生小結

通過這堂課的學習，你有什么收獲?

六、課后作業

將你修改后的感謝信交給所寫的親人。

板書：

童年的朋友

童年的朋友教案教學設計蘇教版（優秀13篇）篇七

教材分析：

《人有兩個寶》是蘇教版小學語文第一冊的一篇課文，共六行三句話。主要講人有雙手和大腦兩個寶以及它們的作用，合作才有創造。語言樸實無華，容通俗易懂，符合兒童口語習慣，便于朗讀背誦。

教學目標:。

1.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

2.學會本課生字，其中田字格前方的幾個生字只識不寫；理解由生字組成的詞語。

3、讓學生知道雙手和大腦是人的兩個寶，從小養成用手用腦的好習慣。

教學重點難點:識字、寫字、朗讀、背誦。

教法學法：

1、教法：由于低年級學生年齡較小，注意力不夠穩定，不易持久的特點，我運用圖文結合的方法指導學生看圖，借以激發學生的學習興趣，同時借助多媒體幫助學生理解課文，同時作為課文內容的延伸。

2、學法：學生是學習的主體，為了調動學生的學習積極性，我借助多媒體課件觀察生活中用手用腦的成果，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習生字；通過學生自讀自評、加動作讀、師生比賽讀等多種形式的讀，感悟課文內容。

教學時間：二課時。

教學過程：

第一課時。

一、故事導入，設疑自探：

1、講愛迪生發明創造的故事。

2、出示課題，認讀生字，讀題；說說“寶”是什么意思。

二、探究學習：

人有哪兩個寶？怎樣用好它們呢？書上有首兒歌，我們讀一讀就知道。

1、配樂朗讀。

2、學生自由讀兒歌兩遍，要求讀準字音，讀同句子。

3、這首兒歌共有幾句話？

4、指名分句讀課文，正音，指導停頓。

三、質疑再探：

1、學習第一句。

（1）指名讀第一句。

（2）《人有哪兩個寶》。

（3）出示：雙手大腦認讀。舉起雙手，拍拍腦袋。

（4）指導朗讀第一句。重讀“雙手”和“大腦”。

（5）雙手和大腦分別有什么本領呢？下節課我們再學習。

2、學習生字。

（1）出示：人個大手。

（2）自學生字?？垂P順，記憶字形、筆順，并分別給它們找個朋友。交流。

3、指導寫字。教師范寫。學生描紅。

第二課時。

一、復習：

1、出示：雙手大腦兩個寶人。

2、給“人、大、手”找朋友。

3、人有哪兩個寶？

二、探究學習：

1、為什么說雙手和大腦是人的兩個寶？

(1)指名讀第二句。出示“會”，認讀。雙手會干什么？出示“做工”，認讀，理解詞義。

觀察圖，問：圖上的小朋友雙手會做哪些事呢？出示：雙手會（）。你的雙手會做哪些事呢？雙手會做這么多的事，真是人的一個寶?。?/p>

(2)大腦會干什么呢？

“思考”什么意思？觀察圖上的插圖，問：圖上的小朋友做這些事時，大腦里會思考些什么？做航模的小朋友在想什么？拉手風琴的小朋友在想什么？指導朗讀第二句。

2、學習第三句。

（1）指名讀第三句。

（2）出示：才能創造。理解“創造”的意思。

（3）怎樣才能有創造？出示“用手又”，認讀。

（5）指導朗讀第三句。重讀“又”、“創造”。

三、總結全文：

四、朗讀背誦全文：

五、學習生字：

1、出示：會、工、用、又、才。

2、自學生字?？垂P順圖，記憶字形、筆順，并分別給它們找朋友。再交流。

3、指導寫字。

（1）講清要點，教師范寫。

（2）學生描紅。

（3）指導朗讀第三句。重讀“又”、“創造”。

六、總結全文：

七、朗讀背誦全文：

八、學習生字：

1、出示：會、工、用、又、才。

2、自學生字。看筆順圖，記憶字形、筆順，并分別給它們找朋友。再交流。

3、指導寫字。

（1）講清要點，教師范寫。

（2）學生描紅。學生在《習字冊》上練寫。

板書設計：

1人有兩個寶。

人又工才大。

個手用會。

（拼音略）。

教學反思：

[人有兩個寶教學設計(蘇教版一年級上冊)]。

童年的朋友教案教學設計蘇教版（優秀13篇）篇八

3、能運用所學的知識，修改“給父母的'感謝信”，初步掌握閱讀和寫作的方法。

教學重點：

1、分析外祖母成為“我”童年朋友的原因；

2、說出作者對外祖母的熱愛、感激之情。

課時：第一課時。

一、導入（課前播放一組兒歌）教師指導語：課前我們聽到了久違的童謠，當熟悉的旋律回響在教室里的時候，我看到許多同學的臉上都露出了會心的笑容。老師想問大家一個問題——童年時候，大家成為朋友是不是像歌里唱的敬個禮、鞠個躬那么簡單？（學生答）你們認為要成為朋友需要什么條件呢？請大膽地發表自己的看法。（學生發言，教師及時板書）。

二、整體感知（讀出愛）。

1、教師指導語：同學們說的都很有道理，的確這些都是成為朋友的重要條件，今天我們一起來學習前蘇聯著名文學家高爾基的《童年的朋友》。大家已預習了文章，能不能告訴老師作者童年的朋友是誰？（學生答）對是他的外祖母！成為朋友需要那么多的條件，作為長輩，要成為小孩子的朋友，顯然更難了。外祖母是如何做到的呢？想知道原因嗎？那就請大家打開課本來尋找答案吧！請用自己最熟悉的讀書方法讀課文，思考外祖母為什么會成為小高爾基的童年朋友？請結合文章內容來談談你的看法。

2、學生讀課文（教師走近學生，注意收集學生讀錯的地方，以全班糾正）。

3、獨立思考，交流。

三、深入探究（讀懂愛）。

2、學生細讀、交流（頭發、聲音、眼神、動作）。

3、教師指導語：高爾基將對外祖母的觀察表達在文字中，將感情融化于細節中。語言細膩，飽含感情。正是如此，使得外祖母形象成為俄羅斯文學乃至世界文學中最有藝術魅力的光輝形象之一。

四、改寫書信（表達愛）。

1、過渡：愛是相互的，或許高爾基永遠無法報答外祖母對他的愛，或許現在的我們難以報答親人對我們的愛，但我們可以和高爾基一樣表達出對愛的感激。今年我校大力營造“和”文化，寒假里學校布置了一項作業“給父母寫一封感謝信”，感謝父母十多年來的養育之恩。老師看了你們的信，看到了你們對父母愛的感言，但老師覺得這些語言過于空洞，不能真正地打動老師，你能不能模仿高爾基這篇文章的寫作方法和技巧，對你文章的某一件事進行修改，表達出細膩而真摯的愛。

2、學生修改（老師深入學生，適時指導）。

3、展示學生修改的文章，同學互評。

童年的朋友教案教學設計蘇教版（優秀13篇）篇九

本文是一篇自傳體小說的節選，教學時應根據自傳體的特點，結合教學實際，應用到平時的寫作指導中，同時還應學習本文生動傳神的人物描寫方法。

教學重點：

抓住外貌描寫，分析人物性格。

教時安排：一課時。

教學過程：

一、導入新課。

同學們，我們剛度過了一個愉快的寒假，請大家說說，你在假期里見到了童年的朋友了嗎？前蘇聯作家高爾基，他的童年的朋友，會是誰呢？是不是跟大家一樣，寫的也是他童年的小伙伴？要知道答案，我們今天就一同走進高爾基的童年生活吧！

二、作家簡介。

1、你了解到高爾基的哪些情況。（提問學生，先由學生先說一說）。

2、教師補充說不到的情況。

三、課堂互動過程。

1、生字詞語音檢查（加點字注音）先由教師出示卡片（或ppt課件），列出下面詞語，提問學生。

咕噥（）噗噗（）發綹（）顫動（）胸脯（）兜起來（）。

馬鬃（）詛咒（）兩頰（）鑲銀（）嗅煙草（）然后由課代表，教學生拼讀這些詞語，并當場聽寫出“噗噗”“發綹”“兜起來”“馬鬃”“詛咒”這幾個詞語。

2、各學習小組根據課文，各提出一個問題考察其他各組。

3、課堂討論：本課中的外祖母到底是怎樣的一個老人家？

4、教師提出以下問題作為課堂練習。

（1）本文采用第幾人稱進行敘述？

（2）本文的故事發生在什么時間、地點？

（3）本文出現的人物有哪幾個？為何要簡單的交代母親？

（4）課文采用外貌描寫的方法，請問作者具體寫到了外祖母的方面？

（5）課文有幾處寫眼睛，為何要突出的寫她的眼睛呢？（體會生動傳神的人物描寫）。

（6）課文運用了比喻的修辭方法，請問：有哪幾句是比喻句？本體、喻體分別是什么？

（7）課文出現兩個破折號，作用是什么？

（8）結尾段的“黑暗”指什么？“光明”又指什么？

四、課堂互動過程。

抽出本班的兩個男生，要求學生當堂完成100字的人物外貌描寫比賽，看誰寫得快，描寫得象。

五，總結：

通過大家的描述，外祖母的形象逐漸在我們的腦海中豐滿起來，那作者在刻畫人物時使用了哪些描寫方法呢？明確：外貌描寫；動作描寫；語言描寫，神態描寫。（通過外祖母的語言描寫外貌描寫來分析人物性格，尤其是三次寫了外祖母的眼神，體會人物的內心世界）。

明確：外祖母的愛使我的生活變得豐富多彩，使我有了生活的勇氣和力量。（齊讀最后一段）。

六、拓展：

請閱讀下面一段材料，說說你心中的朋友應該是怎樣的人，用一段優美的語言表達出來？

材料一：小東、小南、小西、小北四個女孩是好朋友。從初中到高中，從高中到大學，四個好朋友形影不離，不管缺了誰就像一只漂亮的碗缺了個口子一樣地不完美。十幾年的時間不但為她們儲蓄了豐富的知識，也為他們儲蓄了深厚地感情。彼此關懷，彼此信任，彼此傾訴。

材料二：《贈汪倫》李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

例如：朋友是一杯酒，越是困難的時候，越能品味到他的真誠；朋友是一盞燈，在我們最黑暗的時候，是他給我們以無窮的力量，走出困境；朋友是冬日的暖陽，在我們人生的道路上，是他們處處為我們驅散陰霾，送來溫暖。真摯的朋友給我們鼓勵，給我們力量。

七、課后練習。

1、收集開學第一個星期本班發生的主要事跡，在練習冊中寫出三四件。

2、對課堂進行的外貌描寫進行補充完善。

童年的朋友教案教學設計蘇教版（優秀13篇）篇十

《童年的朋友》出自教科版語文教材五年級第二學期第六單元“快樂讀書屋”。這是一篇外國兒童文學作品。寫的是6歲時的“我”一開始要當拳擊家，拿童年的朋友——小熊來練拳，在我準備練習前，望著小熊快活的樣子，回憶起以往與小熊朝夕相處的點點滴滴，于是“我”自責不該忘卻小熊曾經帶給自己的快樂，改變了主意，立誓永遠不想當拳擊家了。課文似乎把讀者也帶回到美好的童年，思念起自己童年的朋友——有生命的或是沒有生命的，并提醒大家要善待自己童年的朋友。本單元以“難忘童年”為主題，訓練重點是抓重點詞句理解含義，領悟表達的情感。本文是這個單元的最后一課，要通過在講讀課文中學到的閱讀方法開展自主學習來落實單元訓練重點。

【教學目標】。

1、閱讀課文，理解“童年的朋友”的含義，體會“我”與童年的朋友小熊之間真摯的情感。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、激發學生對童年生活的美好回憶，珍惜所有帶給我們快樂感受的事物。

【教學重點、難點】。

2、體會“我”與童年的朋友小熊之間真摯的情感。

【教學準備】教學課件。

【教學過程】。

一、巧妙導入，誘發閱讀期待。

是啊，這個“朋友”可能是你兒時的玩伴，也可能是你養過的小雞、小貓、小狗，或者是一只小熊、一個布娃娃。今天，老師要介紹一位前蘇聯作家——維?德拉貢斯基，讓我們聽一聽他的童年回憶。（板書：童年的朋友）。

【設計意圖】話題貼近學生生活，學生愿意表達，激發學生的學習興趣，引發他們對玩具朋友的回憶。

二、切入重點，明確學習目標。

進入“快樂讀書屋”，打開書95頁，首先找同學讀一下題目上方的文字。誰來說說學習這篇文章，我們應把握的重點是什么？（課件出示學生凝練后的學習重點）。

2、體會“我”與童年的朋友之間真摯的情感。

【設計意圖】由學生自主尋找并把握學文的重點，把握略讀課文的學習方法，展開自主學習。

三、提出要求，自讀整體把握。

明確了學習課文的重點，下面請同學們自讀課文。

1、出示讀書要求：（1）將課文讀正確、讀通順，最好能讀出感情；

（2）邊讀邊想：“童年的朋友”指的是誰？它和“我”發生了怎樣的故事？

2、學生根據讀書要求自讀課文。

【設計意圖】讀書要求清楚明白，學生在讀書要求的引導下開展的讀書活動，使學生與文本對話從容充分。

3、對照檢查，整體把握。

（1）朗讀課文情況的檢查：認讀詞語開火車領讀　如：拳擊家、形影不離、硬邦邦、沉默、克制等。

（2）文中“我”童年的朋友是誰？它和“我”發生了怎樣的故事？

指名回答：我童年的朋友是誰？板書：玩具小熊?。ㄒ恢皇裁礃拥耐婢咝⌒?？）。

一身巧克力色。兩只眼睛一大一小，小的是原來的——黃色，玻璃做的；大的白色——是用一個紐扣后補上的。

學生默讀課文，思考我和小熊之間發生了怎樣的故事，完成下面填空。?。

（出示幻燈片）：“我”一開始要當（拳擊家），拿童年的朋友——小熊來（練拳），但是“我”后來想到（小熊曾經帶給我的快樂），于是“我”改變主意，永遠不想當（拳擊家）了。

板書：要當????不想當。

【設計意圖】引導學生整體感知課文內容，用填空形式降低了難度。

四、巧設話題，體會交流感悟。

1、默讀第18自然段，想一想“我”和小熊以前的關系怎樣？（非常親密）。

3、理解“形影不離”的意思。

4、再讀這一自然段，找一找哪些句子具體寫了“我”和小熊的形影不離，用直線畫出來。

5、指名回答。(出示幻燈片)：那時我走到哪里都帶著它。吃飯時讓它坐在旁邊，用調羹喂它；睡覺時我也讓它躺在旁邊，對著它那硬邦邦的小耳朵，悄悄地給它講故事。

你能體會作者當時的感受嗎？帶著你的體會讀讀。想象還有什么時候？（指導學生讀出“我”回憶美好往事的甜蜜。）。

讀出“我”和小熊關系的親密無間，讀出曾經的難舍難分。

引讀：所以“那時候，我愛它，—————”（一心一意地愛它）。

因為那是“我往日最要好的朋友，童年的————”（真正朋友）。

教師總結：那時的我甚至為了它，把命獻出來都舍得。帶著這份感情再來齊讀這兩句話。的確，我和小熊就是這樣一對形影不離的朋友。

所以已被丟棄在筐底的、殘缺不全的小熊依舊“用那一大一小的眼睛對我笑著”，而我卻想拿它練拳擊，我真的很————。我想對小熊說：“——————————。”（此時，你就是那個曾經與小熊為伴，與它形影不離的小熊的主人，你想對它說點什么，把你此時想說的話寫在書上。）。

的確，這是小作者最真實的內心獨白，他陷入了深深的疚愧之中。

直擊最后一段，抓動詞“轉過臉去，沉默了好長時間”“仰起頭，想把眼淚憋回去”（動作描寫）。

1、通過動作，反映人物心理《童年的朋友》。

2、直接刻畫，交待人物心理（剛才的讀寫結合訓練）。

3、通過想象，表現人物心理《賣火柴的小女孩》。

4、通過環境，烘托人物心理《十里長街送總理》。

布置作業：請嘗試著用其它心理活動描寫的方法呈現文中“我”當時內心的自責。

【設計意圖】。

五、總結全文，遷移拓展閱讀。

童年的朋友只是這只小熊嗎？也許是更多的可愛至極的玩具，也許是那些最親最近的人，也許是幾本精彩絕倫的故事書。對，是所有曾帶給我們快樂感受的一切事物，同學們，童年生活的回憶是美好的，讓我們好好珍惜吧！

推薦閱讀：高爾基??前蘇聯作家　代表作有自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》。其中《童年》中的同名作品《童年的朋友》。你知道他童年的朋友是誰嗎？（他的外祖母）為什么把自己的長輩稱為“童年的朋友”？不妨課余時間拿來讀一讀。

形影不離　一心一意。

（玩具小熊）。

真正朋友。

童年的朋友教案教學設計蘇教版（優秀13篇）篇十一

1、認識7個生字“拳、調、羹、邦、獻、憋、制”，會寫6個生字“粒、睡、拳、調、獻、制”，積累6個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、在理解課文的基礎上體會“我”與童年的朋友小熊之間真摯的情感。

1、認識7個生字，會寫6個生字，積累6個詞語。

2、體會聯想句的作用。

教學課件

1、讓學生說說自己在美好的童年時代有哪些好朋友。引導學生不僅說出陪伴自己玩耍的伙伴，還要說說無生命的玩具朋友。

2、出示學生喜愛的玩具的圖片，激發學生對玩具朋友的回憶。

3、過渡：很多玩具朋友陪伴我們度過了美好的童年時代，今天，我們跟著一位外國作家走進他的童年，看一看他童年的朋友是誰，他們之間發生了怎樣的故事。

學習生字。

認讀字學習字音，理解字義；會寫的生字讓學生從音、形、義幾方面講一講。

音的重點：“拳”：三拼音節；“調”：多音字；“制”：整體認讀音節。

形的重點：“拳、制、睡”。第一個字是上下結構的字，后兩個是左右結構的字，指導書寫。

2、學習詞語：拳擊家、代替、形影不離、硬邦邦、沉默、克制。學生開火車領讀詞語。

2、指名回答：我童年的朋友是誰？板書：玩具小熊

3、學生默讀課文，思考我和小熊之間發生了什么樣的故事，完成下面填空。

（出示幻燈片）：“我”一開始要當（拳擊家），拿童年的朋友——小熊來（練拳），但是“我”后來想到（小熊曾經帶給我的快樂），于是“我”改變主意，永遠不想當（拳擊家）了。

板書：要當不想當

指名朗讀課文第1自然段，邊聽邊思考，這一段寫了什么內容？

指名回答，概括本段內容。

1、指名朗讀第2自然段，思考：這段課文是從哪幾個方面描寫小熊的？（顏色、眼睛、雙手）

2、具體說一說它的顏色、眼睛、雙手分別是什么樣的。

3、教師引讀：小熊坐在我的面前，一身（巧克力色）。兩只眼睛（一大一小）；大的是（原來的，玻璃做的）；小的是（用一粒紐扣代替的）。小熊用它那不一樣大小的眼睛（十分快活地瞧著我），兩手（朝上舉著），似乎在（開玩笑，說它不等我打就投降了）。

1、默讀第3自然段，想一想“我”和小熊以前的關系怎樣？（非常親密）

3、理解“形影不離”的意思。

4、再讀這一自然段，找一找哪些句子具體寫了“我”和小熊的形影不離，用直線畫出來。

5、指名回答。(出示幻燈片)：那時我走到哪里都帶著它。吃飯時讓它坐在旁邊，用調羹喂它；當我把什么東西抹到它嘴上時，它那張小臉就十分逗人，簡直像活了似的。睡覺時我也讓它躺在旁邊，對著它那硬邦邦的小耳朵，悄悄地給它講故事。)齊讀，讀出“我”和小熊關系親密的語氣。

6、小組討論：還有哪些詞語寫出了“我”和小熊之間的親密關系。

學生匯報。板書：一心一意真正的朋友

7、讓學生說說讀了這些語句的體會。

教師總結：我和小熊就是這樣一對形影不離的朋友，甚至為了他，把命獻出來都舍得。帶著這份感情齊讀第3自然段。

齊讀第4、5自然段，思考：“我”為什么流淚了。

童年是最美好的，童心是最可貴的，讓我們善待自己童年的朋友，珍惜所有帶給我們快樂感受的事物。

（出示幻燈片）：比較句子，哪一句的效果好？好在哪里？

（1）那不一樣大小的眼睛十分快活地瞧著我，兩手朝上舉著。

那不一樣大小的眼睛十分快活地瞧著我，兩手朝上舉著，似乎在開玩笑，說它不等我打就投降了。

（2）當我把什么東西抹到它嘴上時，它那張小臉就十分逗人。

當我把什么東西抹到它嘴上時，它那張小臉就十分逗人，簡直像活了似的。（聯想句能讓句子中的事物變得生動、活潑、有趣起來。）

略

童年的朋友

“我” 形影不離 （小熊圖）

想當 珍惜

不再想當 關愛

童年的朋友教案教學設計蘇教版（優秀13篇）篇十二

1、知識與能力：領會本文生動形象描繪外祖母性格特征和人格魅力的寫作特色。

2、過程與方法：朗讀并仔細品味文中對外祖母眼神的描寫及本文細膩而飽含深情的語言。

3、情感態度和價值觀：感受外祖母對高爾基的深遠影響。

【教學重難點】。

1、教學重點：篩選、歸納信息，理解外祖母是他的“朋友”的意蘊。

2、教學難點：文中對祖母眼神的描寫，學習本文細膩又飽含深情的語言。

【課時安排】二課時。

【預習導學】。

1、先標出小節序號，然后自讀課文一遍，遇到生字詞要借助工具書或注解理解（音形義）。

2、給下列加點字注音。

咕噥（）噗噗（）發綹（）顫動（）胸脯（）兜起來（）。

兩頰（）馬鬃（）詛咒（）兩頰（）鑲銀（）嗅煙草（）。

豐潤（）。

3、用下列形似字分別組詞。

綹（）鬃（）詛（）鑲（）。

咎（）鬢（）沮（）攘（）。

4、文學常識：本文作者，作家，其自傳體三部曲是、、。

5、理解文章結構（分為四個部分，請分別概括出每一部分的主要內容）。

6、思考：再朗讀一遍課文；如果有什么感想或疑問可用鉛筆在書上圈點與批注。

【教學流程】。

第一課時。

一、導入。

“海內存知己，天涯若比鄰”，品讀著這意蘊雋永的詩句，朋友之情讓人回味；“千里難尋是朋友，朋友多了路好走”，吟唱著耳熟能詳的歌詞，朋友之情促人奮發。翻開人生的字典，朋友，多么令人心馳神往。有些人的朋友是同齡人，有些人的朋友是忘年交。蘇聯著名作家高爾基的童年的朋友卻是他的外祖母，正是在外祖母那朋友般的關懷下，作者一步步走向光明?，F在讓我們一起走進高爾基的《童年的朋友》。

二、看幻燈片，了解高爾基的童年生活，了解其成長土壤。

1、走近作者。

高爾基（1868―1936），無產階級作家，蘇聯文學的創始人。早年喪父，寄居在外祖父家，為貧困生活所迫，他只受過兩年小學教育，之后便輟學作童工和學徒謀生，后自學成才。主要作品有《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》等，列寧稱高爾基為“無產階級藝術的最杰出的代表”。

2、了解背景。

高爾基童年寄居在外祖父家時，“外祖父家里，彌漫著人與人之間的仇恨之霧；大人都中了仇恨的毒，連小孩也熱烈地參加一份”。這是個典型的俄羅斯小市民家庭。在這樣的家庭生活里，生活像“鉛樣沉重”，高爾基的童年充滿苦難。所幸的是，他的周圍也有許多善良正直的人，他們給了高爾基良好的影響，給了高爾基力量和支持。其中首推外祖母。外祖母的形象，是俄羅斯乃至世界文學中最光輝、最有人性、最有詩意、最有藝術魅力的形象之一。

三、交流反饋。

（由同學根據預習情況進行交流）。

1、文章題目所說“童年的朋友”在文中指誰？為什么把她稱為“童年的朋友”？

明確：童年的朋友指外祖母。外祖母關心“我”、理解“我”。

2、以自己喜歡的方式大聲朗讀課文，試用自己的話把外祖母的形象描述出來。

這是一個的外祖母（健康、慈愛、樂觀、堅毅）。

3、請問課文運用了哪些描寫方法？具體描寫了外祖母的哪些方面？

運用外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫描寫了她的頭發、眼睛、臉、嘴唇、鼻子、身材等。

4、初步梳理文章結構層次。

全文七小節，可分為三部分。

第一部分（1）：描寫外祖母的外貌。

第二部分（2－6）：通過語言和外貌描寫，突出她溫和的性格特點。

第三部分（7）：寫外祖母是“我”童年最好的朋友，給“我”愛和堅強的力量。

四、探究思考。

1、品讀課文，具體感受作品中的人物形象。

篩選信息。請從課文中篩選相關信息，并作出評價。（師生通過討論、探究共同完成）。

閱讀信息卡。

作者對人物的描寫（人物的外貌――“形”）你的評價（人物的性格――“神”）。

外貌描寫。

頭發――多、密、長、黑、厚。

眼睛――光芒（氣憤、愉快、永不熄滅的、快樂的、溫暖的）小。

臉――皺紋（但年輕、明朗）嘴唇――歪扭。

鼻子――松軟、大、紅牙齒――堅固、雪白。

身材――肥肥胖胖。

語言描寫：

溫暖而柔和；用心唱歌，像鮮花一樣溫柔、鮮艷、豐潤。

健康慈愛樂觀堅毅。

對話的內容有關頭發、睡覺、打碎牛奶瓶的事情。生活并不令人滿意，但只要和“我”說話就顯出輕松，平等，和藹，關愛（朋友）。

動作描寫。

梳頭、編辮子、嗅煙草。

神態描寫。

快活反襯她眼睛的明亮。

體現“我”的外祖母是一個飽經生活的艱難卻永遠年輕、樂觀、慈愛的老人。

2、外祖母和“我”的關系已經超越了一般的血緣關系，那么是什么關系呢？用文中的話來概括。

明確：“我”終身的朋友，最知心的人，“我”最了解、最珍貴的人。

3、如何理解“朋友”關系？

閱讀信息卡。

文中哪些地方體現了這種“朋友”關系（同學小組討論）（羅列）。

“我”昨天把牛奶瓶子打破了，外祖母要“我”講清原因時卻要求“我”“小聲點說”，表現外祖母對“我”的慈愛。

外祖母心情不好的時候對“我”說話還是那樣溫暖和柔和――外祖母愛“我”，她不想使生活的不幸的外在表現在“我”幼小的心里烙下印記。

外祖母的“語言”：好似唱歌，溫暖而柔和。“眼睛”：射出一種永不熄滅的、快樂的、溫暖的光芒這些描寫給人總的感覺是對“我”慈愛。

“太陽睡了一夜剛起來……”這本來就是孩子的`語言，用孩子的語言和“我”說話，可見的確是“我”的朋友。

“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小聲點說！”從這句話中可以看出外祖母理解孩子犯錯后害怕責備的心理，從不以長輩的身份和口氣訓斥孩子，體現了外祖母對“我”的關心，顯出了她對“我”朋友般的關懷。

第一自然段中最后一句：外祖母嘴唇歪扭著，又小又可愛的臉，這些都是孩子在遇到不順心事時的表現，而外祖母并沒有因為自己是長輩而隱藏這些，她把這些孩子的童真全部都展現出來，體現她充滿童心，像作者童年的朋友，因此她與作者的心靈沒有隔閡，便會有許多共同的語言。從第六自然段第二句中可看出外祖母有一種樂觀的精神，雖然她是一個長輩，但她卻沒有想到這么多，她很樂觀，她有一種特有的天真，無憂無慮，可以看出她有一顆純真的童心。

把外祖母比做動物，把外祖母說成貓，正是因為外祖母在孩子的眼中是親切可愛的，讓孩子樂意親近，這也體現了外祖母和“我”的朋友關系。

對此我們應該從哪幾個角度來理解“朋友”關系？（歸納）。

外祖母是“我”的朋友，而且是“最知心”、“最珍貴”的“終身的朋友”，對此我們應該從哪幾個角度來理解？（同學小組討論）。

明確：

（1）因為外祖母不僅像一般的長輩那樣愛自己，而且和“我”之間有著一種特殊的友情。

（2）外祖母能像朋友一樣尊重自己，平等地對待自己。

（3）外祖母是自己最知心的人，自己內心的話都能和外祖母交流。

（4）說外祖母是“終身的朋友”，是因為外祖母的愛，把“我”的心靈從黑暗中帶到了“光明的地方”，外祖母“對世界無私的愛”豐富了“我”的精神世界，外祖母的樂觀、堅毅使“我”充滿了堅強的力量以應付困苦的生活。

總之，溫柔慈愛的朋友般的外祖母，她對“我”充滿了愛，對生活充滿了愛，她樂觀的精神和堅毅的性格深深地影響了“我”，豐富了“我”的精神世界，使“我”有了戰勝一切困難的勇氣和信心。高爾基苦難的童年因為有了外祖母的陪伴，就有了驅散黑暗的陽光，滋潤心田的雨露。

4、通讀全文，你認為外祖母給了“我”哪些有益的影響？

明確：（1）把“我”從黑暗中喚醒，領“我”到光明的地方。

（2）她那對世界無私的愛豐富了我，使“我”充滿了堅強的力量以應付困苦的生活。（反復朗讀，體會作者飽含深情的語言表述。）。

5、作業。

（1）抄寫有關生字。

（2）背誦課文最后一小節。

（3）對課文進一步質疑探究。

第二課時。

一、深入探究。

1、復習上節課主要內容。

2、對課文進行深入探究。

（1）課文三次寫了外祖母的眼神請找出原句，并體會它所體現的內容？

第一次，“她的嘴唇歪扭著，黑眼珠兒閃耀著氣憤的光芒”體現了外祖母對生活中的種種不幸憤憤不平。

第二次，“那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒”體現出外祖母的寬容和快樂。

第三次，“從她內心卻射出一種永不熄滅的、快樂的、溫暖的光芒”體現出外祖母的堅強和樂觀。

（2）作者善于通過生動細膩又飽含感情的語言把外祖母的形象寫得獨具魅力、光彩照人，列舉一二說說你的體會。（以此為基點，進行思維發散，學生只要能說出一兩點就可以了。）。

明確：例如，“她今天樣子很兇，但當我問起她的頭發為什么這樣長的時候，她還是用昨天那樣溫暖而柔和的腔調說?！彼龢幼雍軆词且驗殚L而厚的頭發使她生氣，而“溫暖而柔和的腔調”則說明她十分喜歡“我”，對“我”充滿著愛。

例如，外祖母說話好似在用心地唱歌，字字句句都像鮮花那樣溫柔、鮮艷和豐潤，一下子就牢牢地打進“我”的記憶里。把說話形容為“唱歌”，傳達了聽的人的一種感受?！俺琛笨偸呛汀坝淇臁?、“動聽”之類字眼聯系在一起的。所以這句話還告訴我們“外祖母說話很好聽”、“外祖母顯得很快樂”、“我喜歡聽外祖母講話”等信息?！跋聃r花那樣”調動了我們美好的感覺去觸摸、去嗅聞、去感受。

例如，“她腰彎得幾乎成為駝背，肥肥胖胖，可是舉動卻像一只大貓似的輕快而敏捷，并且柔軟得也像這個可愛的動物?！边@一比喻句，生動形象地表現了外祖母可親可敬的個性，也表達出了“我”對外祖母的愛戴之情。

例如，文章在描寫外祖母全貌時，所用的詞語幾乎全是褒義，如“愉快”、“快活”、“年輕”、“明朗”、“快樂”、“溫暖”、“輕快”、“敏捷”、“可愛”，這樣的外貌描寫是對外祖母人性的贊美，同時我們也可以感受到高爾基在外祖母身邊那種溫馨的感覺。

3、對有關句子的理解：

（1）“在她沒來以前，我仿佛是躲在黑暗中睡覺，但她一出現，就把我叫醒了，把我領到光明的地方，用一根不斷的線把我周圍的一切連結起來，織成五光十色的花邊?！?/p>

明確：這句話告訴我們，外祖母的到來，使“我”從渾渾噩噩中清醒過來了，她給“我”的生活帶來了生機，帶來了活力，“我”的生活也因此而豐富多彩起來。

明確：把聲音比做鮮花，這種比喻又新鮮又奇妙，非常富有美感，外祖母的形象也就顯得格外美好。語音訴諸聽覺，鮮花訴諸視覺，聽覺和視覺可以溝通，聯想的途徑就多了。

（3）你能用這種“通感”手法造一個比喻句嗎？

例：母親慈愛的笑容像春風拂過我的心田，我不由得感到一陣暖意。

二、延伸拓展。

以下是可供選題（選題超市，學生可根據自己的喜好任選一至兩題，讓學生的思維體操進一步活動起來，若能全選，則被評為思維體操冠軍）。

1．在你的閱讀世界里，你還認識哪些和外祖母一樣的人？要求寫出兩位人物和相應的書名。

提示：祁老人老舍《四世同堂》冉阿讓雨果《悲慘世界》。

提示：兩個外祖母的共同點是慈愛?！渡鐟颉分械耐庾婺甘锹詫?，《童年的朋友》中的外祖母是文章的中心人物，主要是通過她的外貌和語言描寫表現人物的性格和品質的。

3．在你的生活中有像高爾基外祖母這樣的忘年交朋友嗎？如有，請說出一兩件感人的事，注意借鑒本文的寫作特色。

4．模仿課文寫法，展開想象，把“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小點聲說！”拓展成一段具體的祖孫對話。（口頭表述）要求：（1）對話符合人物性格。（2）說明你這樣設計的理由。（3）對話內容在100字以內。

例一：

“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小點聲說！”外祖母問。

“好祖母，什么都瞞不過你，千萬別告訴母親，不然她又要罵我！”我央求道。

“你呀！真像一個野猴子，下次再這樣，我就把你一個人關進黑屋子里！”外祖母瞪了我一眼。

“我知道了，下次再也不敢了。”我吐吐舌頭。

例二：

外祖母：你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小點聲說！

我：外祖母，我，我，我……昨天在屋里悶極了，想出去但夠不到銅把手，所以用牛奶瓶子砸了銅把手。

外祖母：你有沒有受傷？

我：沒有，只是牛奶浸到了靴子里。

外祖母：那你換一雙，外祖母幫你洗干凈。

三、鞏固所學（課外作業）。

1、文章的第1段是外貌描寫，其中著筆最多的是外祖母的頭發，這里寫出了她頭發的什么特點？文章中第1―6段文字通過對外祖母的________、________描寫，著力刻畫出外祖母的______的特點。

3、文中寫祖孫倆一段對話，這段對話主要有哪三層意思？

5、“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？”“怎么”一詞外祖母在說的時候應該________。

a、生硬b、重讀c、輕柔d、急促。

6、外祖母叮囑要“你小點聲說”，你認為有哪些原因？

7、“一下子就牢牢地打進我的記憶里”中的“打”用得好不好？為什么？

8、請你模仿“外祖母說話好似在用心地唱歌，字字句句都像鮮花那樣溫柔、鮮艷和豐潤，一下子就牢牢地打進我的記憶里?！边@句話，運用比喻的方式把下面的話補充完整。

________說的話好似___________，字字句句都像________________，一下子就___________________。

12、作者說外祖母的愛使“我”充滿了堅強的力量以應付困苦的生活的。《童年》這部書是高爾基的童年苦難歷史的真實記錄，這部書也是教育部推薦給中學生必讀的，請你結合小說中的一些具體情節，說說經歷了哪些困苦的生活。

13、在你的閱讀世界里，你還認識哪些和外祖母一樣的人？要求寫出兩位人物和以及相應的書名。

（答案：1、寫出了多、密、長、黑、厚等特點。外貌語言慈愛2、“皺著眉頭”“黑眼珠兒閃耀著氣憤的光芒”對比對“我”深厚的愛雖然生活中的磨難使她憤憤不平，但面對一再遭遇不幸的剛剛醒來的孩子，外祖母希望能用自己溫暖而柔情的腔調給孩子一些安慰與慈愛。3、一是關于外祖母的頭發，二是關于“我”睡覺的事，三是關于“我”打破牛奶瓶的事。4、原因是怕被“我”母親知道“我”打破牛奶瓶這件事。這樣就寫出了外祖母和“我”之間的朋友關系。5、c6、母親正在睡覺，不要打擾她；不想使孩子過于緊張、擔心。7、“打”用得好。因為突出了外祖母的話語所表達出的那份關愛深深震撼著“我”的心，給“我”留下非常深刻而持久的印象。8、略。9、在“我”幼小的心靈里，外祖母勤勞、善良、樂觀、智慧，體現著勞動人民的優秀品質。她把勞動看作是自己的本分。她以自己仁慈的胸懷保護窮人和弱者，給了“我”無限的溫暖，用無私的愛豐富了“我”的生活，使“我”終身難忘。10、指沒有歧視，感受到了溫暖和慈愛。11、比喻。形象地寫出了外祖母的關愛給“我”幼小的心靈帶來的濃濃暖意和“我”的美好感受。12、略。13、略。）。

四、小練筆。

外祖母的形象和性格使我們難忘，那么在人物的塑造中，有哪些寫作方面的技巧值得我們學習，試借鑒一點來進行一段描寫人物的小練筆（題目自擬，字數200字右）。

提示：

1、生動傳神的外貌描寫：文章大篇幅地對外祖母進行外貌描寫，而且寫得相當地生動形象，通過外貌描寫我們可以看出她鮮明的性格特征。

2、對人物主要特征的描寫：都說眼睛是心靈的窗口，通過對外祖母三次眼神描寫，我們可以看到她豐富的內心世界。

3、個性化的語言：外祖母的語言不同于一般的長輩，有著自己獨特的個性，這是通過從外祖母個性化的語言表現的。

4、對人物形神兼備的塑造：作者在描寫外祖母時，既通過她的外形來表現，更重要的是通過人物的性格特征來體現人物的“神采”，寫人就要形神兼備才能豐滿。

五、結束語。

山?？梢宰韪舯舜?，卻阻隔不了我的思念；距離可以拉開你我，卻拉不開真摯的情誼；時間可以淡忘過去，卻忘不了永遠的朋友！生命若是一片海，友情就是那海上帆，有了帆，海才不寂寞。愿我們的青春和生命煥發出絢麗的光輝，愿我們永遠擁有最純潔、最高尚、最樸素、最平凡的友情！

六、板書設計。

這節課，通過上課和評點，我覺得最值得反思的是，文本還要好好讀，反復推敲，求正確，求形成自己的感悟。由于要聽課，在前兩天，更多地去考慮這節課的整體思路和過渡性的語句，而把文本放了一邊，前一天晚上才再去讀了一下，這樣就沒能很好地應和學生，以后一定要以本為本，深入研讀，這樣才能游刃有余。再有，要反思的是時間的控制上，有時上課我會追求盡情，特別是讓學生說得盡情，所以在讓學生提問時，沒有適時收住，影響了教學計劃。

文檔為doc格式。

童年的朋友教案教學設計蘇教版（優秀13篇）篇十三

莫運亮。

教學設想：本文是一篇自傳體小說的節選，教學時應根據自傳體的特點，結合教學實際，應用到平時的寫作指導中，同時還應學習本文生動傳神的人物描寫方法。

教學重點：抓住外貌描寫，分析人物性格。

教時安排：一課時。

教學過程：

一、導入新課。

同學們，我們剛度過了一個愉快的寒假，請大家說說，你在假期里見到了童年的朋友了嗎？前蘇聯作家高爾基，他的童年的朋友，會是誰呢？是不是跟大家一樣，寫的也是他童年的小伙伴？要知道答案，我們今天就一同走進高爾基的童年生活吧！

二、作家簡介。

1、你了解到高爾基的哪些情況。（提問學生，先由學生先說一說）。

2、教師補充說不到的情況。

三、課堂互動過程（一）。

1、生字詞語音檢查（加點字注音）。

先由教師出示卡片（或ppt課件），列出下面詞語，提問學生。

咕噥（）噗噗（）發綹（）顫動（）胸脯（）兜起來（）。

馬鬃（）詛咒（）兩頰（）鑲銀（）嗅煙草（）。

然后由課代表，教學生拼讀這些詞語，并當場聽寫出“噗噗”“發綹”“兜起來”“馬鬃”“詛咒”這幾個詞語。

2、各學習小組根據課文，各提出一個問題考察其他各組。

3、課堂討論：本課中的外祖母到底是怎樣的一個老人家？

4、教師提出以下問題作為課堂練習。

（1）本文采用第幾人稱進行敘述？

（2）本文的故事發生在什么時間、地點？

（3）本文出現的'人物有哪幾個？為何要簡單的交代母親？

（4）課文采用外貌描寫的方法，請問作者具體寫到了外祖母的方面？

（5）課文有幾處寫眼睛，為何要突出的寫她的眼睛呢？（體會生動傳神的人物描寫）。

（6）課文運用了比喻的修辭方法，請問：有哪幾句是比喻句？本體、喻體分別是什么？

（7）課文出現兩個破折號，作用是什么？

（8）結尾段的“黑暗”指什么？“光明”又指什么？

四、課堂互動過程（二）。

抽出本班的兩個男生，要求學生當堂完成100字的人物外貌描寫比賽，看誰寫得快，描寫得象。

五、課后練習。

1、收集開學第一個星期本班發生的主要事跡，在練習冊中寫出三四件。

2、對課堂進行的外貌描寫進行補充完善。

附：錢夢龍《死海不死》課堂教學實錄(限于今明兩天或2.14日至20日18:30分觀看)。

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