教案模板是教師針對特定教學內容所設計的一種教學計劃，它包含了教學目標、教學內容、教學步驟等重要元素。教案模板是用于教學設計的一種規范化工具，它可以幫助教師系統地組織教學內容和教學活動。如何編寫一份符合教學需要的教案模板是每位教師都需要面對的問題。以下是一些常用的教案模板，其中包含了各個學科和年級的教學要點和建議。

歡迎秋爺爺說課稿（模板18篇）篇一

師：小朋友平時在家喜歡看動畫片嗎？今天，江老師特地為小朋友準備了一部動畫片，想不想看？（生齊聲：想！）請大家仔細看完之后給我提提建議，加工加工，好不好啊？（生歡呼：好！）

（播放課件：根據課文內容制作的動畫片段。）

師：動畫片看完了，你有什么好的建議嗎？

生：我覺得這個故事不完整，而且沒有聲音。

生：我認為應該讓小動物開口說話，那樣會更生動。

師：小朋友們的建議非常好，今天這節課我們就來學習給動畫片配音。這個動畫片名叫：地球爺爺的手。請看老師寫課題（板書）。注意“球”字的寫法，左邊的“王”字旁寫得窄些，右邊的“求”豎勾要寫長一些，這樣才顯得有精神。

請小朋友打開書141頁，在田字格里學著老師的樣子寫兩個字。（生寫，師巡視）注意：身坐正，紙放直。

師：請同學們自由大聲讀課文，完成兩件事：把難讀的字詞劃下來；不明白的地方做記號。誰讀得認真，江老師就悄悄地走到他身邊，摸摸他的后腦勺表示贊揚。好，請大家開始讀，自己讀自己的。

（學生放聲朗讀課文。）

師：剛才誰被老師摸了后腦勺了，請舉手。（學生們紛紛舉手）很好，說明這些同學剛才讀書的時候特別認真。你們有遇到什么難讀的字詞嗎？咱們來交流一下。

生：我覺得“他倆”這個詞特別難讀，很多同學會讀成“他兩”。

師：這個詞確實不好讀，誰能讀準它？（指名二三人讀。）

生：我覺得“而且”

這個詞不好讀。

師：小朋友都試著讀一讀，全班讀。

師：我把小朋友畫的詞全都展示出來了。（幻燈出示生詞）請你和同伴一起合作，把你會讀的字讀給他聽，不會讀的字請互相幫助。

（兩人合作自查生字）誰有本事把這些字全都讀準？（指名生讀，點評）哪個小朋友能保證：我這一站起來一定讀得比誰都響亮，比誰都標準，有沒有？（學生們都躍躍欲試。）

指名讀，全班讀。

師：小朋友喜歡做游戲嗎？下面我們來做一個“捉迷藏”

的游戲。（師說明游戲規則）想不想玩一玩？（生：想！）

（玩游戲，鞏固生字詞，積累詞匯。）

師：小朋友們都記住了嗎？把它放到課文里再讀一讀，注意讀準字音。

歡迎秋爺爺說課稿（模板18篇）篇二

課文《爺爺的蘆笛》是蘇教版第十一冊中的一篇閱讀課文。這是一篇行文優美，又不乏哲理的短篇小說。主要寫了一個叫強強的小男孩到爺爺的`小閘屋度過了一個狂風大浪之夜，逐漸成長起來的故事，讓我們體會到不經歷風雨，怎么見彩虹的道理。

全文共13自然段，第一段（1）描寫了強強對爺爺小閘屋的想象，那里景色怡人，令強強深深地向往與眷戀；第二段（2-6）寫我來到爺爺的小閘屋，并拉著爺爺做了一支蘆笛；第三段（7-10）描寫潮汛來時，漆黑的夜晚狂風大作，海水狂怒，肆意襲卷。爺爺的小閘屋在波風浪谷中顛簸，隨時將被巨浪淹沒的險境以及在爺爺的小屋獨處的強強的焦急與恐懼。第四段（11-13）描寫了強強在大浪的余波聲中，再次聽到爺爺悠揚的笛聲，想起了爺爺平時愛說的一句話，海邊的孩子，不沾點海水就長不結實，從而覺得自己變得勇敢起來。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第七至十三自然段。

2、學會6個生字，理解由生字組成的詞語。

3、了解環境描寫對人物心理的襯托作用，聯系課文內容，理解海邊的孩子，不沾點海水就長不結實等句子的意思。

4、憑借課文語言材料，明白經風雨、見世面，接受實際鍛煉，對自己健康成長的重要作用。

課文重點是第三、四兩段，描寫自然環境和強強心理活動的語言很精彩，要指導學生認真朗讀、體會，并熟練背誦，增加語言積累。

聯系課文和學生生活實際理解海邊的孩子，不沾點海水就長不結實這句話既是本文的重點，也是難點。

如何讓這群六年級的學生自然而然、水到渠成而且比較到位的理解文章的深遠意蘊與獨特構思呢？我準備這樣來教：

第一課時中我幫助學生掃清字詞障礙，理清課文思路，初步理解課文。

第二課時通過各種方式的朗讀來理解課文，突破難點。

第一段通過引讀將學生帶入意境，從碧藍碧藍、翱翔、閃閃爍爍等詞語體會強強想象中小閘屋的美麗和強強對小閘屋的向往。從三折兩卷體會爺爺做蘆笛的本領高。

第二段通過同桌互讀（強強和爺爺的兩段對話）提高學生的朗讀興趣。

第三段在狂風暴雨的音樂伴奏下師范讀，使學生感受到環境的改變。這時問：強強真的如他所說不怕嗎？（不是，他十分害怕）他為什么害怕？（大海狂怒）自讀課文，劃出你認為描寫大海狂怒和強強害怕的精彩句子，寫上批注。學生交流時，師注意朗讀指導，做到熟讀成誦。強強如此害怕是因為他從未經歷過這樣的夜晚。在他害怕時聽到一種奇特的聲響。怎么是奇特的呢？請學生聯系上下文理解。想象一下，爺爺想通過笛聲對強強說些什么？學生展開想象。

第四段通過以上的讀、說，學生已經水道渠成，可以讓他們結合自己的生活實際，說說你對最后一句話的理解。

最后，請學生拿出摘錄本，摘錄自己喜歡的句子。

板書：

大海蘆笛強強。

平靜清脆高興。

狂怒奇特害怕—勇敢。

歡迎秋爺爺說課稿（模板18篇）篇三

課文《爺爺的蘆笛》是蘇教版十一冊中的一篇閱讀課文。主要寫了一個叫強強的小男孩到爺爺的小閘屋度過了一個狂風大浪之夜，后來逐漸成長起來的故事，讓我們體會到“不經歷風雨，怎么見彩虹”的道理。高潮部分是的7-10自然段，也就是大風大浪的夜晚以及強強在大風大浪的夜晚的焦急與恐懼的描寫，結局部分是的11-13自然段，也就是理解“海邊的孩子，不沾點海水就長不大”這句話。以“笛聲”貫穿全篇，其中爺爺在文中起著至關重要的作用。語言文字清新優美，情節起伏跌宕，耐人尋味，引人深思。

一、教學目標。

認知目標：學會6個生字。

能力目標：感情地朗讀課文，背誦七至十三自然段。

情感目標：理解“海邊的孩子，不沾點海水就長不結實”蘊涵的道理。

二、教學重點：學習環境描寫和人物心理的句子．。

三、教學難點：理解＂海邊的孩子，不沾點海水就長不大”蘊涵的道理。

四、教學準備多媒體。

一、簡約的情境創設融化情感。

現代化的教學手段力求簡潔、清新，利用圖畫、音樂來再現、渲染環境，創設情境，融化情感，。特級教師于永正說過：“有情有趣是教學。”在整個教學過程中，讓學生欣賞風平浪靜的大海，體會五月海邊的迷人風光；學習暴風夜的描寫時，讓學生邊看波濤洶涌的大海，邊側耳傾聽風聲、潮聲，讓學生如臨其境，激發學生活躍的思維，喚醒學生真摯的感情。這樣，學生的情感才會如涓涓細流，涌出心田。

二、個性化的朗讀品味人性。

三、豐富的想象發展認知。

《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對人們的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應也往往是多元的。”課題《爺爺的蘆笛》是文眼，又是全文的主線索。為此，我緊扣課題，圍繞“爺爺的笛聲給強強帶來了什么”展開教學，引導學生走進文本，馳騁想象的空間，寫下所思所想，引導學生從吸收到傾吐，發展學生的語言，指導學生的寫作，切實提高學生的認知。

這一課時主要讓學生理清的脈絡，知道爺爺的蘆笛在文里出現了三次，分別出現在強強的想像里、五月的大海邊、狂風怒潮的夜晚。并且學習第一次蘆笛的出現也就是的第一自然段，了解強強想象中大海的美妙，第一次想像笛聲的婉轉、悠揚。

一、回味，憶出美。

a)在強強的想象里大海是怎樣的呢？

b)爺爺的笛聲是怎樣的？引讀第一自然段。

（復習導入，整體回味。讓學生承接上節課，溫習回憶自己的感情，再現強強想象中大海的美韻和爺爺笛聲的婉轉，激發學生走進文本的興趣）。

二、入境，讀出美。

（“想象比知識更重要。”“努力挖掘課程資源，合理利用課程資源”這是《語文課程標準》明確指出的。這個環節引導學生展開想象，學著用詩的語言來表達，既為學生的創作插上了翅膀，又為學生享受快樂語文、快樂生活創設了情境，個性得到了張揚。）。

三、感悟，讀出情。

3、看到怎樣的大海？那聲音怎樣？

4、再讓學生配樂朗讀讀出發怒中的大海、發狂的海風？（配樂）。

（用再現情境，使學生置身于狂風怒潮中，不僅有助于渲染環境，而且有助于學生理解內容，更為學生的情感朗讀起了推波助瀾的作用。）。

（鼓勵學生從不同的角度喊出自己的理解，演出不同的角色，把文字、情感通過學生的有聲語言及體態語言表達出來，目的是讓學生體驗強強由勇敢變得膽怯的心理過程，也為學生理解主題“只有鍛煉才能健康成長“埋下了伏筆）。

b）理解強強“焦急”的心情，認識一個忠于職守的爺爺。

四、探究，讀出味。

這一過程是教學的難點，也是爺爺蘆笛的最后一次出現，這時候的強強又變地勇敢起來，再次引導學生第二次練習呼喊，“爺爺！爺爺！”，喊出狂風怒潮的夜晚強強重新變得勇敢、堅強的心聲。及時引導學生最后一次想象，爺爺的蘆笛是怎樣的呢，又給強強怎樣的感受呢？（這一環節把學生的情感推入高潮，學生已悄然走進了強強的心靈審處，達到人文合一的境界，）。

這時候抓住機會出示的難點句，引導學生談自己的理解，自己的感受，學生定會有感而發，暢所欲言，同時促進了語言材料的內化，學生情感得到了升華，）。

（最后一個環節“以聲傳情”，這是朗讀的最高境界。爺爺的蘆笛給了強強勇氣、力量，給了強強很多很多，最后引導學生聲聲呼喚，把學生的情感再次推向了高潮。可謂余音裊裊，感人肺腑，震撼心靈，爺爺這一偉大的靈魂將在孩子的心靈深處刻下深深的烙印）。

歡迎秋爺爺說課稿（模板18篇）篇四

《綱要》在語言領域中提出：“發展幼兒語言的關鍵是創造一個使他們想說、敢說、喜歡說，有機會說并能達到積極應答的環境”。以及要鼓勵幼兒大膽清楚地表達自己的想法和感受，因此，我選擇了省編教材大班上冊，語言和社會領域中的主題活動《歡迎秋爺爺》，它可以更好的貫徹《綱要》的精神，充分調動幼兒學習的積極性，發展幼兒語言表達能力和思維能力。

當我和小朋友一起分享那首《秋天多么美》的時候，孩子們就用好奇的眼睛看著我，認真地問：“老師，你還能告訴我們更多關于秋天的故事嗎？”因為大班小朋友對詩歌已經有了一定的欣賞能力，還有小班、中班的基礎，那么，我覺得把《歡迎秋爺爺》這首充滿兒童情趣的散文詩帶給小朋友就太合適不過了。它短小精悍，以優美生動的童話語言描繪了秋天這一豐收的景象。詩中充分發揮想象力，將秋天的情境作了巧妙的比喻和切合的聯想，顯得又具體又形象。詩中最后描寫山楂娃娃和柿子娃娃為秋爺爺照明，讓幼兒充分體會了愛心的美好。

《幼兒園教育綱要》指出，要引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。散文詩鮮明的結構特點和擬人化富有人情味的語言風格，給幼兒清楚明了的記憶和想象線索，便于幼兒理解和感受，能夠充分發揮幼兒的想象力，符合我班幼兒的學習特點，能更好的為大班幼兒所接受。

根據我園內及本班的.實際情況和教材本身的特點，圍繞活動的具體內容，程序方法，對活動目標進行領域間有機的整合，制定了目標：

1、引導幼兒體會散文詩中水果娃娃的高興情緒，體會散文的美，并能創造性的學習散文詩歌。

2、引導幼兒在理解散文的基礎上，有表情的朗誦散文詩。

3、學習仿編散文詩，初步掌握仿編散文詩的技巧。

目標中提到：教師要培養幼兒感受美、表現美、創造美的能力，感知語言的優美。因此在整個過程中，我始終圍繞這一目標教學，這也是本次活動的重點，我確定本次活動的難點是：學習仿編散文詩的技巧，在這個活動中我為幼兒提供了豐富的視聽多媒體資料，創設了一種積極的語言活動，讓幼兒大膽的發表自己的意見，大膽想象，讓幼兒在活動的過程中來解決這個難點。

為了更好的服務于本次活動目標和完成活動內容，我做了以下準備工作：

知識方面：

1、積累幼兒對秋天的相關經驗。

2、幼兒事先對一些比喻擬人等形容守法的接觸。

教具方面：多媒體課件、錄像、水果實物等。

1、分析教法。

新《綱要》中提出：“教師應成為學習的支持者、合作者、引導者，活動中，教師要心中有目標，眼中有幼兒，時時有教育，以互動的、開放的、研究的理念，讓幼兒真正成為學習的主體，因此本次活動主要采用以下教學方法：

2、根據幼兒具體形象思維比較突出的特點，學習時應從以下幾個方面著手：

綜上所述，根據大班幼兒學習語言和年齡特點，結合幼兒園教學工作原則，我采用“環環相扣，層層深入”的教學原則來組織本次活動（我設計了以下幾個環節）。

第一環節，導入活動中，我想怎樣才能讓小朋友很快走進秋天的情景，對秋天更加感興趣，從而更加主動、積極地投入到散文詩中來呢？首先我設計了“秋爺爺做客”的環節。當我扮成“秋爺爺”提著水果籃，來到小朋友中間的時候。孩子們都眼前一亮，睜大眼睛上下打量我，興奮極了！我學著“秋爺爺”的聲音跟小朋友們打招呼，“小朋友！你們好啊！”幼兒立刻產生了極大興趣，小朋友和秋爺爺馬上生生互動起來。此時所有孩子的熱情都被調動起來，神情流露出對接下來內容的無限好奇和猜想，也由此引入了課題。根據幼兒之前對秋天的生活經驗，采用提問法問：“小朋友，現在是什么季節？”“那秋天是什么樣的呢？”小朋友紛紛舉手回答：“秋天是美麗的”“秋天是金黃色的”。

接著，我出示實物——各種水果。“小朋友們看，秋爺爺給咱們帶來了那么多禮物，快來看！”這里采用情景創設法，依據是為了讓幼兒更直觀地了解秋天，進入情境。幼兒通過直觀地看，很快就能說“蘋果像紅紅的臉蛋”“石榴像在咧嘴笑”這里實物的出現更能讓幼兒直觀清楚地了解水果的外形特點，滲透散文詩的內容，為幼兒在之后學習散文作了鋪墊。

小朋友！今天秋爺爺還為咱們帶來了一首好聽的散文詩呢！你們想不想聽啊？此時幼兒情緒高漲，都迫不及待的想知道散文詩內容。

我了解，動畫片、flash動畫，小朋友都非常感興趣，那優美的畫面和動態的形象是多媒體教學的最大優勢。所以我根據散文內容，也制作了生動有趣的flash動畫課件。在這里運用多媒體教學法主要是依據借助多媒體教育環境，創設意境，充分調動了幼兒的各種感官，激發學習、認知的興趣，使其如臨鮮明的活動畫面，給幼兒留下深刻的印象，便于幼兒對內容的進一步理解，較快地進入到詩歌意境中。

隨著生動有趣的畫面，優美的背景音樂。我看到孩子們完全被那一幅幅美麗的秋景和豐收的喜悅所感染吸引了。如果說剛才的愉快情境為孩子們上演了一出生動的童話劇，那此時的flash課件就帶幼兒走進了一本精致的童話書。孩子們幾乎目不轉睛的盯著屏幕，有的跟隨音樂擺動身子，有的跟著畫面里的卡通形象模仿動作，已經完全沉浸在美麗的畫面和詩中了。這時幼兒已經對散文詩有了一定的了解，并通過視、聽對散文產生了極大的興趣。

“詩中都提到了哪些水果娃娃？“水果娃娃們高興地有了怎樣的變化？”“山楂娃娃和柿子娃娃又做了什么呢？”帶著這些問題，小朋友開始有目的的欣賞第二遍散文詩。

在這里看課件的目的是幫助幼兒記住散文詩的內容，有利于讓幼兒抒發感情，通過觀看讓幼兒情感得到升華，借此向幼兒情感教育。“我們要做有愛心的好寶寶。接下來反復學說，跟讀原句熟悉散文詩結構。

這時幼兒通過對散文詩有所了解后，需要更深刻理解體會散文詩，這時，我采用情緒感染法為幼兒做示范朗誦，依據是針對大班幼兒情緒波動比較大，易受成人情緒影響的特點，利用自己飽滿的情緒感染幼兒，使幼兒能更好的領會散文詩的美，使幼兒在理解上與我產生共鳴。我是這樣為孩子朗誦的。在這里，我利用自己的情感感染影響了小朋友，并沒有生硬約束制止他們。在他們之后分組朗誦的時候就顯得自主輕松了很多。

在這一環節，我特地為小朋友準備了豐富多彩的錄像。我利用課余時間把我們農科院蔬菜瓜果成熟的景象和在南部山區拍到的自然風景以及紅葉谷的紅葉有近及遠的做成了錄像資料，為孩子們在腦海里營造了一個更加豐滿多元的豐收景象。根據幼兒思維具體形象的特點在這里再次使用多媒體教學法。“小朋友，我們現在已經是秋爺爺的好朋友了，他也要帶我們去看看他的家！”

在看過錄像之后，小朋友分組進行討論，你在錄像中還看到了那些水果娃娃蔬菜娃娃？能不能把他們也寫到我們的詩中來？在小伙伴中間，小朋友顯得更加興奮投入，這里使用分組討論法的依據，也是想讓“討論”這種多向立體的輸出取代單純的對話，使幼兒更加大膽地將自己的想法用語言表達給別人。我在為小朋友做巡回指導的時候，也發現了不少小朋友極富亮點的句子。我鼓勵他們，大膽地說出自己編的詩句。他們很快說出“金黃的橘子”“像小葫蘆似的鴨梨”“竹子一樣的甘蔗”。這時我們的課堂變得生動活躍，全體總動員。小朋友成為了真正的活動的主人，從而解決了難點。小朋友說起自己編的散文詩句，顯得自豪又興奮，大大增強了自信心。

最后一個環節結束部分還是以秋爺爺為線索，緊扣主題，整個過程一直圍繞從秋爺爺做客到秋爺爺送詩再到參觀秋爺爺的家。“小朋友，秋爺爺看到我們小朋友學知識編詩歌，這么聰明，想邀請我們到院子里做游戲，好不好？”這時，響起歌曲《小樹葉》，幼兒隨老師邊做動作邊走出教室。

歡迎秋爺爺說課稿（模板18篇）篇五

一、說教材：

《山青青》是語文s版一年級下冊課文第1課。本課是一首短小優美的詩歌，寫的是春天來臨時大自然景色的變化。課文一共三句話，第一句寫的是青山綠水鳥兒歡鳴；第二句寫的是草芽樹葉碧綠水靈，花開盈盈；第三句寫的是田地里禾壯苗青，勾畫出一派春天的景象。詩歌語言樸實，節奏簡明，結構反復，不起來朗朗上口，通俗易懂，充滿童趣。

二、說教法和學法：

1、根據兒童詩歌的特點和兒童學習特點，充分利用學生已有的知識經驗，發揮學生的主體作用，引導學生自主讀書、自主識字。

2、注意保護學生的好奇心和求知欲，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

3、重視朗讀訓練，讓學生熟讀成誦，在讀中有所感悟和思考；在讀中受到美的熏陶；在讀中拓展想象。

三、說教學目標：

（1）知識與能力目標：

1、認識“鳴、聲、草、盈、蒙”5個生字。會寫“叫、苗、花、草、青、朵”6個生字。學習1個部首“草字頭”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

（2）過程與方法目標：

1、圖文結合，朗讀感悟。

2、在閱讀中積累語言。

3、引導想象，練習表達。

（3）情感態度與價值觀目標：

1、感受春天充滿生機的美麗景象。

2、激發學生對春天、對大自然的向往與熱愛之情。

四、教學重點難點：

1、識字、寫字。2、有感情的朗讀課文。

3、通過朗讀，感受課文的韻味，激發學生對春天和大自然的喜愛之情。2、培養學生的創造能力和想象能力。

五、說教學準備：

多媒體課件。

六、說教學過程：

第一課時。

一、設置情境，引入課題。

歡春天嗎？為什么？（讓學生暢所欲言）。

2、引入課題。師：是啊，春天有紅花，有綠草，有溫暖的太陽，也有蒙蒙的細雨。小朋友都喜歡春天，老師也喜歡春天，今天，我們就來學習一首描寫春天的小詩歌《山青青》。

3、教師板書課題，學生齊讀課題。

二、初讀課文，隨文識字。

1、師：這首詩歌為我們描繪了怎樣的美景呢？讓我們趕快打開書讀一讀吧！

2、師：請大家自由朗讀課文，注意把字音讀準確。如果遇到不認識的字，用圓圈圈出來，找拼音朋友來幫幫忙，或者問問同桌的小朋友。遇到長句子，要多讀幾遍。

3、數一數課文共有幾句話，分句指名讀課文；然后集體評議，師生共同正音。

4、師：有幾個字寶寶就藏在這首小詩歌中，你能把它們找出來嗎？（課件出示：鳴、叫、聲、草、盈、蒙、苗、花、青、朵）。

5、請小朋友默讀課文，圈出這些字寶寶。

6、同桌互相認讀圈出來的生字，要認真聽對方讀，互相糾正錯誤讀音。

三、試學課文，整體感知。

1、用自己喜歡的`方式朗讀課文，感知每句話的大意。

2、小聲讀課文，邊讀邊想：課文描寫了。

并說說它是怎樣的美。（指名美讀幷談自己的理解。）。

四、引導探學，品味詩境。

1、找一找，文中出見最多的是哪個詞？（青青）。

2、理解“青青”的意思。（綠色）。

3、師：當春天到來的時候，花草樹木便開始發芽、長葉、開花，到處都是青青綠綠的，連春風春雨也好像被染綠了。看到這滿眼的青綠色，你會有些什么感受呢？（充滿活力、朝氣蓬勃、生機勃勃等）。

4、師：小朋友們，你們喜歡這充滿著生機勃勃、充滿活力的春天嗎？5、師：把你的喜歡之情、熱愛之情帶到你的朗讀中吧！（學生有感情朗讀詩歌）。

五、開導活學，拓展思維。

1、讀了課文，你想對大家說點什么？（學生暢談）。

2、現在，你想用什么方式來贊美一下美麗的春天？（可以唱一首贊美春天的歌；可以朗誦一首描寫春天的詩；也可以說幾句贊美春天的話……）。

3、布置作業：到大自然中尋找春天，觀察春天，并動手畫一畫春天。

板書設計：山青青山水鳥兒叫樹山花笑。

歡迎秋爺爺說課稿（模板18篇）篇六

課文《爺爺的蘆笛》是蘇教版十一冊中的一篇閱讀課文。文章主要寫了一個叫強強的小男孩到爺爺的小閘屋度過了一個狂風大浪之夜，后來逐漸成長起來的故事，讓我們體會到“不經歷風雨，怎么見彩虹”的道理。高潮部分是文章的7-10自然段，也就是大風大浪的夜晚以及強強在大風大浪的夜晚的焦急與恐懼的描寫，結局部分是文章的11-13自然段，也就是理解“海邊的孩子，不沾點海水就長不大”這句話。文章以“笛聲”貫穿全篇，其中爺爺在文中起著至關重要的作用。文章語言文字清新優美，情節起伏跌宕，耐人尋味，引人深思。

認知目標：學會6個生字。

能力目標：感情地朗讀課文，背誦七至十三自然段。

情感目標：理解“海邊的孩子，不沾點海水就長不結實”蘊涵的道理。

學習環境描寫和人物心理的句子．。

理解＂海邊的孩子，不沾點海水就長不大”蘊涵的道理。

說教法、學法。

一、簡約的情境創設融化情感。

現代化的教學手段力求簡潔、清新，利用圖畫、音樂來再現、渲染環境，創設情境，融化情感，。特級教師于永正說過：“有情有趣是教學。”在整個教學過程中，讓學生欣賞風平浪靜的大海，體會五月海邊的迷人風光；學習暴風夜的描寫時，讓學生邊看波濤洶涌的大海，邊側耳傾聽風聲、潮聲，讓學生如臨其境，激發學生活躍的思維，喚醒學生真摯的感情。這樣，學生的情感才會如涓涓細流，涌出心田。

二、個性化的朗讀品味人性。

三、豐富的想象發展認知。

《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對人們的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應也往往是多元的。”課題《爺爺的蘆笛》是文眼，又是全文的主線索。為此，我緊扣課題，圍繞“爺爺的笛聲給強強帶來了什么”展開教學，引導學生走進文本，馳騁想象的空間，寫下所思所想，引導學生從吸收到傾吐，發展學生的語言，指導學生的寫作，切實提高學生的認知。

說教學過程。

第一課時。

這一課時主要讓學生理清文章的脈絡，知道爺爺的蘆笛在文里出現了三次，分別出現在強強的想像里、五月的大海邊、狂風怒潮的夜晚。并且學習第一次蘆笛的出現也就是文章的第一自然段，了解強強想象中大海的美妙，第一次想像笛聲的婉轉、悠揚。

教學過程（第二課時）。

一、回味，憶出美。

a)在強強的想象里大海是怎樣的呢？

b)爺爺的笛聲是怎樣的？引讀第一自然段。

（復習導入，整體回味。讓學生承接上節課，溫習回憶自己的感情，再現強強想象中大海的美韻和爺爺笛聲的婉轉，激發學生走進文本的興趣）。

二、入境，讀出美。

（“想象比知識更重要。”“努力挖掘課程資源，合理利用課程資源”這是《語文課程標準》明確指出的。這個環節引導學生展開想象，學著用詩的語言來表達，既為學生的創作插上了翅膀，又為學生享受快樂語文、快樂生活創設了情境，個性得到了張揚。）。

三、感悟，讀出情。

3、看到怎樣的大海？那聲音怎樣？

4、再讓學生配樂朗讀讀出發怒中的大海、發狂的海風？（配樂）。

（用課件再現情境，使學生置身于狂風怒潮中，不僅有助于渲染環境，而且有助于學生理解內容，更為學生的情感朗讀起了推波助瀾的作用。）。

（鼓勵學生從不同的角度喊出自己的理解，演出不同的角色，把文字、情感通過學生的有聲語言及體態語言表達出來，目的是讓學生體驗強強由勇敢變得膽怯的心理過程，也為學生理解文章主題“只有鍛煉才能健康成長“埋下了伏筆）。

b）理解強強“焦急”的心情，認識一個忠于職守的爺爺。

四、探究，讀出味。

這一過程是教學的難點，也是爺爺蘆笛的最后一次出現，這時候的強強又變地勇敢起來，再次引導學生第二次練習呼喊，“爺爺！爺爺！”，喊出狂風怒潮的夜晚強強重新變得勇敢、堅強的心聲。及時引導學生最后一次想象，爺爺的蘆笛是怎樣的呢，又給強強怎樣的感受呢？（這一環節把學生的情感推入高潮，學生已悄然走進了強強的心靈審處，達到人文合一的境界，）。

這時候抓住機會出示文章的難點句，引導學生談自己的理解，自己的感受，學生定會有感而發，暢所欲言，同時促進了語言材料的內化，學生情感得到了升華，）。

（最后一個環節“以聲傳情”，這是朗讀的最高境界。爺爺的蘆笛給了強強勇氣、力量，給了強強很多很多，最后引導學生聲聲呼喚，把學生的情感再次推向了高潮。可謂余音裊裊，感人肺腑，震撼心靈，爺爺這一偉大的靈魂將在孩子的心靈深處刻下深深的烙印）。

歡迎秋爺爺說課稿（模板18篇）篇七

教學目標明確，教學過程流暢。

先復習生字詞，再由圖片導入新課，教師的范讀對于剛上學不久的孩子有著重要的示范作用。在引導逐段學習課文時，運用電教媒體和實物幫助學生理解“暖和的衣裳”和“綠色的小傘”各指的是什么。在和諧的氣氛中討論，在探究中求知。學完天冷時爺爺給小樹裹上稻草與天熱時小樹用樹蔭給爺爺遮擋陽光這兩小節，學生很自然地理解了人與自然的密切關系。在生動活潑的學習過程中，學生既掌握了知識，提高了能力，又受到了積極的情感熏陶。

指導讀書有層次。首先要求學生把句子讀通順連貫，理解之后再讀出真情實感。每一次讀書教師都提出不同的要求，體現了不同的目的。在讀書的方式上，老師精心設計，形式多樣：范讀，集體的齊讀，個人的自由讀，有語氣的朗讀等。課上學生充分地讀，書聲朗朗，是取得語文教學良好效果的保證。

讀、說、練結合。例如讓學生結合生活中的經驗，說說小樹還可以穿什么衣裳過冬。又如在學習第三自然段以后，老師捕捉信息，讓學生說說，樹對人類的好處。學生積極性很高，有的說樹能擋風沙和洪水，有的說樹可以造紙、做家具，還有的'說樹的葉子可以給人們提供新鮮的氧氣，經常看綠色的葉子，能保護我們的眼睛等。這樣，不僅鍛煉了說的能力，而且將學習與生活緊密結合，拓展了課文內容，開闊了視野。教學中教師不失時機地將課后練習融進課堂，既提高了課堂效率，也減輕了學生課后的負擔。

歡迎秋爺爺說課稿（模板18篇）篇八

在教學中，給學生各方面具體的、感性的認識和經驗，能形象化的東西盡可能形象化。直接促進孩子思維的深度和廣度，能讓孩子的邏輯思維得到有效的鍛煉和發展，同時有利于精神思維全面健康的發展。針對這些，我十分重視課文的導入。導入的方式多樣，有聽歌、猜謎語、講故事和設懸念等。面對不同的課文采取不同的導入方式，使課文的導入起到先聲奪人的作用。在教學《山爺爺》一課時，我先故作神秘：“今天老師邀請到了一位客人，猜猜它是誰？”學生的好奇心一下子被調動了起來，課堂在瞬間被激活，孩子們紛紛舉手猜測。此時，我再利用課件展示逼真圖畫，一位慈祥、偉岸的山爺爺出現在大家面前。“山爺爺要帶我們進行一次登山比賽，比比1234大組的小朋友誰在課堂上表現得最好就最先把紅旗插上屬于它們的那個頂峰。”無疑，低年級的孩子是最喜歡競賽的，面對如此有趣味有意思的大組登山比賽，還有哪個孩子不被驅動，不被興奮的呢？開課時的情景營造，為整個課堂教學的順利進行起到了積極推動的作用。

二、引導發現，在自主中識字。

低年級語文教學的重點之一就是識字。語文課程標準（實驗版）在識字教學的目標中提出要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字愿望”。一年級的識字教學，應該充分考慮學生的身心特點，遵循漢字教學規律，采用多種形式把學生識字的主動性調動起來。“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”其實，在每個學生的內心深處，都渴望自己成為一個發現者、一個成功者。在《山爺爺》一課中，有不少的生字讀音難以掌握，在教學中我啟發學生自已去發現，自已去強化。“今天我們認識了這么多的生字新伙伴，在這其中你認為哪個是最難讀好的，教教大家。”孩子是最渴望扮演老師這一角色的，課堂中把主動權交給他們，讓孩子自主參與到識字活動中去，能巧妙地變被動消極的學習為主動積極的學習。我的話音剛落，大家的興致異常高漲，你一言我一語，從中提取了難讀易錯的翹聲音字、前鼻音字，甚至還發現了“植、織、淋、烈、袍、瞇”這一組字形字音與字義上有一定相同特點的`形聲字。

漢字只有通過識記最終才能真正被掌握。俗話說“授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益。”在識字教學中教師要注重對記字方法的傳授與點撥，讓學生在逐步掌握中形成獨立的識字本領。同時教師還要為學生提供充分展示、充分表現、相互交流的時間和空間，讓孩子感受到識字的快樂。在《山爺爺》生字教學中，我啟發孩子：“想與漢字娃娃交朋友，光會讀還不行，能記住它的樣子，下次碰到面兒才能叫出它的名字來。看看，這些漢字中，哪個最難記，動腦筋選一種方法教大家記住它。”一石激起千層浪，一生馬上舉手：“我用“加一加”的方法教大家記“件”，“人”加“牛”就是“件””。話音剛落，另一生接著說：“我用“比一比”的方法教大家區別“植”和“織”，木字旁與樹木有關，是植樹的“植”，絞絲旁與毛巾有關，是織毛衣的“織”。瞧，孩子的能力是不能低估的，在熱烈的課堂氛圍中，智慧的火花再次迸發出它獨有的美麗。

三、圖文結合，在朗讀中感悟。

圖文并茂是小學語文教材的一個顯著特點。一年級語文教材采用彩色版面編排，并配制了若干情景圖與語境圖，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅畫圖，以適合小學生“形象思維”的需要，這有利于提高小學生學習語文的興趣，更好地理解課文內容，培養觀察、想象等能力。《山爺爺》一課，文中配了兩幅插圖，文中是這樣寫的第一幅圖：“山爺爺，年紀老，巖石多，樹木少，大雨淋，烈日烤，山爺爺，受不了。”圖畫更是形象，通過山爺爺那滄桑的樣子以及愁眉苦臉的面容可以形象地看出山爺爺那備受間煎熬的難受心情。充分表現了山爺爺沒被綠化之前的樣子。“你植樹，我種草，織一件，綠長袍，山爺爺穿了瞇瞇笑。”課文插圖中，山爺爺變了樣，山上長滿了綠樹，山爺爺仿佛穿上了一件綠長袍，鳥兒在山爺爺的周圍歡快的飛來飛去，我們可以看出山爺爺那開心的笑容。教學中，我先引導孩子仔細觀察兩幅圖畫，再啟發他們合理想象：兩種狀態下山爺爺的心情是怎樣的？它會開口說些什么？通過這樣的問題設計，引領孩子步步走進文本，用心體會，喚起心靈的共鳴，最后再采用不同的朗讀形式加以表達升華，融情融景，在朗讀中明白環保的重要性。

“課堂教學是一門遺憾的藝術”，在該堂課的設計與實踐中均有諸多不足。

一、教學內容過多過繁，落實性不夠。

本堂課在學字、讀文、明理等幾方面都有不同的教學目標定位，但一堂課僅有40分鐘，教師希望達到的目標過多、教學內容過繁，造成該課在幾個重要的環節有蜻蜓點水一過了之的現象。另外，在個別環節，學生反應末達預設時，教師有心急、不信任學生、越俎代刨的表現。這一系列的快節奏，造成課堂教學落實性不夠，學生的學習效果參差不齊，有“食而不知其味”的情況。

二、教學形式模式化，游戲設計的花樣性新鮮感不夠興趣是激發兒童學習的動力。在識字教學中，教師應利用游戲調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，努力營造寬松和諧的教學氛圍，變機械枯燥為生動有趣，激發學生的識字熱情，促使其主動參與，對識字興趣盎然。但在這堂課的教學中，我設計的教學環節雖遵循了兒童由淺入深的認知規律，但過于模式化、程序化，缺乏新意。我在備課時，對教材資源的挖掘不夠，課堂中雖有游戲設計，但均是一些大眾化、陳舊化的再運用，對孩子來說，游戲的花樣性不足、新鮮感不夠。這樣，課堂效果也因此打折。

歡迎秋爺爺說課稿（模板18篇）篇九

一年級的閱讀課怎么上？崔巒老師說過這樣一段話：“一年級的閱讀課最重要的任務是指導學生把課文讀正確，讀通順，最好能讀出感情。其次是：認字學詞，積累語言。此外，還要培養良好的讀書習慣，習得初步的讀書方法，體現正確價值觀的引導。”依據以上理念，本課的教學設計思路是：情境激趣，趣中學字，讀中悟意。

本文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的故事：家門口有一棵小樹，冬天，爺爺用稻草做衣裳為小樹御寒，夏天，小樹用自己做傘為爺爺遮陽。人與小樹之間的關系多么親密、和諧呀！課文文字活潑，簡潔優美。學生能在有聲有色地朗讀中，潛移默化地受到爺爺愛護小樹的行為感染，從小樹立愛護花草樹木的意識。

根據《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求，本課時三維教學目標分別為：

知識和技能方面有三點：1是認識10個生字和4個偏旁：刂、冫、人、灬，在學習生字過程中積累識字方法。2是正確、流利、有感情地朗讀課文，3是培養學生初步的閱讀能力，學習語言的能力及自主學習的能力。

過程和方法方面有：鞏固識字的方法，體會朗讀的方法。

情感、態度、價值觀方面是：懂得樹木是人類的朋友，人人都要愛護它。感受人與自然和諧相處的人文情懷。

我構思的是第一課時,與第二課時相比,教學重難點是：識字學詞,把課文讀正確,讀流利,讀出感情,并能積累語言.

一年級學生具有天真活潑，好奇好問，好模仿易感染的心理特點，容易被直觀形象、新鮮活動的事物所吸引，并能在教師創設的情境中獲得體驗，達到情感共鳴、因此在教學中，我根據學生的身心特點設計情境，設計游戲，分解朗讀要求，分散識字難點，讓學生在一堂課中能始終學得輕松，學得愉快。

1.創設情境法。

2.趣味識字法。

3.以讀促悟法。

1.本課要認識的四個偏旁、構成合體字的部件。

2.小樹和爺爺的頭飾圖。

1.課堂是快樂的，學生是愉悅的。

2.識字是輕松的，識字是主動的。

3.知識是建構的，情感是互動的。

第（一）環節：談話激趣，揭示課題。

“今天，我給小朋友帶來了一位神秘的朋友。想認識嗎，睜大眼睛看好了，貼小樹嗨，大家好，我是小樹，想和我做朋友嗎，介始介始自己吧！”學生與小樹快樂地問候之后，教師過渡引導：“聰明的小朋友，我可是人類的好朋友，你知道我能給人類帶來哪些好處嗎？”學生回答后教師提問引導:“小樹能給人類帶來很多很多的好處，那我們人類應該怎樣對待小樹呢？有一位爺爺做得特別好，讓我們一起向他問聲好吧！”貼爺爺上課伊始，小樹、爺爺和小樹之間親切的問候，似朋友般面對面的交流，極大的誘發了學生的學習興趣！拉近了學生與文本之間的情感距離。爺爺為什么要愛護小樹的道理在課堂之初也得到了明示和呼應。

第（二）環節是：走進文本，趣味識字。

1.首先是課件范讀課文，學生思考：爺爺喜歡小樹嗎？小樹喜歡爺爺嗎？借此問題把握課文的感情脈落。在此學生與文本第一次親密接觸。

2.接著學生借助拼音讀課文，找出生字自學。“課文里藏著好多生字寶寶呢，讓我們用搖籃把生字裝起來，再想個好辦法記住它吧！”這一活動伴隨著動手動腦，動眼動口等多種感官參與過程，這也是學生與文本第二次親密接觸。

3.再接著就是集中識字。集中識字過程以做”口腔體操”的情境創設開始，嗨，讓我們來做口腔體操吧，請位小老師帶著大家拼讀音節，看誰的口形最標準？接著，讓我們來認識幾個新偏旁吧，把教具發給學生，讓它們一一對應，找上朋友，組成新字。再接著就是“看圖片猜棵、穿、傘三個字”的游戲，學生在形象生動的識字游戲中，應該能乘上快樂的“情趣直通車”，愉快地奔跑在“識字高速公路”上。通過趣味識字，學生也能進一步積累到“形象記字”“想象記字”的識字方法。

第（三）環節是：親近文本，以讀促悟。

崔老師說“一年級的閱讀教學，要結合少量詞和句的理解，體現由讀正確——讀通順——讀出感情的指導過程和學生練讀的過程。”教學中，要重點指導朗讀第二段，我首先喚起學生已有的體驗，引導學生感受冬天的寒冷，當學生觀察到插圖一的反映的季節是冬天時，我這樣引導：是呀，寒冷的冬天來了，刺骨的北風呼呼地刮著，鉆進我們的領口，袖口，褲管里，真冷呀！冷得我們直打哆嗦呢！把你們的小臉小手小腳凍成什么樣了？誰來說說看。學生已有的經驗與情感體驗如果被教師啟發性的語言激活了，就能說得真實而生動。學生也就能真切地感受到小樹的冷，從而進一步感受到爺爺的愛心，讀好第二段也就有了一定的情感基礎。

接下來抓住本段“暖和的衣裳”這一短語積累語言，教師這樣引導：冬天里，你還覺得什么也是暖和和的，也來用上“暖和”這個詞吧，學生自由發言后，教師再作引導：小樹穿上了暖和的衣裳后，心里可感激老爺爺了，睢，小樹和爺爺在說悄悄話呢，說些什么呢？教師再次引導學生積極地思考，快樂地表達，動情地朗讀，再接著讓學生帶上頭飾大膽演一演。最后師生總結這段“說說讀讀演演”的學習方法，指導學生自學第三段。

第（四）環節是：回讀全文，讀后暢想。

學生在音樂聲中讀完全文后，教師引導提問：你最喜歡爺爺還是小樹？為什么？這里，無論學生作何選擇，都證明幼小純真的心靈受到了文本的感染。教師順勢再作引導：“你有爺爺一樣的愛心嗎？你能做點什么呢？”在此，教師圍繞學生的發言引導學生將文中所悟落實到日常行為之中。最后在一首兒歌中結束本課時教學，讓兒歌與環保意識一起融化在學生純潔的童心里：小免小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好。

歡迎秋爺爺說課稿（模板18篇）篇十

教學目標：

1、認識本課的生字，會寫要求寫的字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、觀察圖畫，聯系生活，說說荒山和綠化過的山各有什么樣子，了解樹、草等植被對山體環境的保護作用，樹立環保意識。

教學重點、難點：

1、識字寫字。

2、理解課文內容，培養學生“植樹造林”的意識。

教學準備：

教師：本課生字卡。

學生：預習課文，觀察本地植被情況。

課時安排：

兩課時。

教學過程：

第一課時。

一、談話，導入。

1、孩子們，山大家都很熟悉吧，你能說說你所見到的山的樣子嗎？（學生自由發言）。

2、孩子們說得不錯，對呀，我們平時所見到的.山就這樣，或高或低，長著郁郁蔥蔥的樹木，花草，可美了。可是有一座山卻在哭泣，它為什么要哭呢？（出示課件）。

3、這座山已經好多年了，你們看它都長胡須了，所以我們稱它為山爺爺。（板書：山爺爺）。

4、指導讀課題。

二、自讀課文，認識生字。

1、學生自讀課文，邊讀邊用筆勾畫出課的生字。

2、將生字多讀幾遍，注意讀準每個字的字音。

3、同桌互讀生字，互相檢查、互相幫助。

4、檢查識字情況。

（1）出示生字卡，學生自愿認讀，互相評價矯正。教師注意引導讀好“淋”、“受”、“植”、“織”、“穿”。齊讀。教讀。再去掉拼音讀。

（2）讓學生自己說說是怎樣記住這些生字的？

（3）給生字找朋友，組詞理解字意。

5、將生字放入課文中，再讀課文，讀通讀順。

三、質疑問難，初步感知課文。

1、指名生讀課文，讀準字音，其余學生評價。

2、齊讀課文。

3、再讀課文，勾畫出自己不懂的地方。

4、小組互相解疑。

5、向老師質疑。

6、師梳理學生問題。

四、本課小結，布置作業。

1、師小結。

2、作業：孩子思考課堂中提出的問題，下節課繼續研究。

第二課時。

一、復習導入。

1、用登山游戲復習生字。

2、節課提出問題，激發學生思維。

二、圖文結合，指導學文。

1、結合圖1學習第一部分。

（1）山爺爺長什么樣呢？請小朋友們觀察這幅圖。

（2）學生反饋。

（4）瞧老爺爺的表情會說些什么？（自由發言）。

（5）出示相關文字，指導生朗讀。（生自讀，指名讀評議，師范讀，再讀，齊讀。）。

2、結合圖2學習第二部分。

（1）小朋友們，你們想幫助山爺爺嗎？（想）快想想辦法吧（以小組為單位，說說自己的辦法）。

（2）集體反饋。（植樹、種草）。

（3）小朋友們的辦法真棒，你們看，山爺爺在大家的幫助下，換上了新衣裳。（出示圖2）。

（4）小朋友，你們看，山爺爺的衣服發生了什么變化？（穿上了綠色的長袍）。

（5）這幅圖和剛才那幅圖還有什么不一樣的地方？（飛來了小鳥，山爺爺笑了）。

（6）為什么小鳥會飛來？（生自由說）。

（7）師出示：你植樹，我種草，織一件，綠長袍，山爺爺穿了瞇瞇笑。指導有感情朗讀。

三、課堂延伸，深化主題。

1、你覺得山爺爺現在還會高興嗎？

2、山爺爺的生活到底怎樣了嗎？教師讀山爺爺的話。

小朋友們，你們好，謝謝你們讓我有綠長袍穿。可是，因為我的這件綠長袍吸引了不少人來觀賞，我已經傷痕累累了。你看他們把牛羊牽到我這兒吃草，我的衣裳都破了好幾個洞；有人偷偷砍走了我的大樹，讓我淋了雨曬了太陽。你們說，我這么大年紀了，還能堅持多久呢？我的身子骨已經有些松散了。這還掉了一塊肉。

3、小朋友，這一切都是誰干的呀？你們覺得我們應該怎樣保護小樹？

4、課堂小結，背誦課文。

歡迎秋爺爺說課稿（模板18篇）篇十一

1、引導幼兒體會散文詩中水果娃娃的高興的心情，并能創造性地學習散文詩。

2、引導幼兒在理解散文詩的基礎上，有表情的朗誦散文詩。

3、學習仿編散文詩，初步掌握仿編散文詩的技巧。

歌曲《秋天多么美》;與散文詩內容相符的圖畫;紙、水彩筆。

1、聽歌曲：《秋天多么美》，幼兒自由表演。

2、談話：小朋友現在是什么季節?秋天美不美?為什么說秋天美?(引導幼兒說出秋天是收獲的季節)

3、秋天這么美呀，是因為有秋爺爺，秋爺爺走到哪兒，哪兒就是一派豐收的景象。看(出示與散文詩內容相符的圖畫)，秋爺爺又來到了哪里了?水果娃娃們高興嗎?他們是怎么高興的?(請小朋友們學學各種水果高興的樣子)

4、小朋友們表演得真好，老師還給小朋友們帶來了一首好聽的散文詩，小朋友想聽嗎?——播放散文詩錄音(或老師有表情地朗誦)。

5、請小朋友說說各種水果娃娃們高興的樣子(盡量按照散文詩里的句子)。為什么山楂娃娃點亮小紅燈，柿子娃娃掛起大燈籠?幫助幼兒體會山楂、柿子對秋爺爺的愛心。

6、果園里還有什么水果娃娃(其他的植物也可以)，你能說一說它是怎么歡迎秋爺爺的嗎?(請幼兒自由創編散文詩)

7、請小朋友畫一畫各種水果娃娃的高興勁兒(或自己創編的散文詩內容)。

8、秋天是個豐收的季節，小朋友們要多吃蔬菜和水果，才能長的高，才能身體棒，是嗎?除了多吃蔬菜和水果外，小朋友們還要怎樣?(引導幼兒說出鍛煉身體)

9、今天的天氣真好!我們一塊兒到外面去活動活動吧。——聽音樂(秋天多么美)走出室外。

在活動中我還加入了科學領域的序數，利用孩子的各種感官來認識秋天的水果，認識秋天的美好。并發展了幼兒的多方面特長，給幼兒提供自我展示的機會。

在活動中，我還延伸了品德教育，孩子們很高興地講到了自己如何幫助爺爺奶奶，從而引導幼兒懂得關心和愛護老人，教育他們要有同情心。出乎我的意料的是，孩子們竟然告訴我壞人可不能幫，我真的為孩子們感到高興，他們有了一定的防范意識!通過活動孩子還知道了多吃蔬菜、水果身體棒。

這次活動不僅僅使幼兒學到了一首優美的散文詩，而且學到了許許多多與生活息息相關的知識。

歡迎秋爺爺說課稿（模板18篇）篇十二

1 引導幼兒體會散文詩中水果娃娃的高興的心情，并能創造性地學習散文詩歌。

2 引導幼兒在理解散文詩的基礎上，有表情地朗誦散文詩。

3 學習仿編散文詩，初步掌握仿編散文詩的技巧。

1 散文詩歌錄音帶及錄音機。

2 與散文詩歌內容相符的圖片

（一）開始部分

組織幼兒戶外觀察秋天的變化，教師重點指導與散文詩歌有關的內容。導入活動。

（二）基本部分

〈1〉 教師組織幼兒討論自己剛剛所觀察到的景象，看誰說的有好有多。

〈2〉 教師出示與散文詩歌內容有關的圖片，與

幼兒共同欣賞秋爺爺給水果娃娃帶來的歡樂。

〈3〉 幼兒欣賞錄音散文詩歌。

〈4〉 提問：水果娃娃們聽說秋爺爺要來，他們都是怎樣高興的？引導幼兒盡量復述散文詩歌的原句。

〈5〉 教師和幼兒共同在圖片的啟發下學習散文詩歌。引導兒邊加動作表演，幫助幼兒理解。

〈6〉 教師啟發幼兒思考：其他水果娃娃聽到秋爺爺來了，回怎麼想？怎摸做？初步掌握仿編散文詩歌的技巧。

〈7〉 幼兒用繪畫的形式表現自己創編的散文詩歌。

（三） 結束部分

教師小結，組織幼兒玩游戲〈〈找秋天〉〉。

幼兒能夠比較感興趣的參與活動，在理解散文詩的基礎上有表情的朗誦散文詩。并能體會散文詩中水果娃娃的高興的心情。大部分幼兒能夠背誦，有個別好的幼兒能夠對散文詩進行創編。

歡迎秋爺爺說課稿（模板18篇）篇十三

這節課，我認為有成功也有不足。

一是：目標明確，重難點突出，達到了教學目標。在指導朗讀方面，通過多種形式讀，如：指名讀、分組讀、比賽讀等方式。訓練了學生的朗讀能力。課堂氣氛很活躍，學生的積極性非常高，能主動學習，主動參與。

二是：不足之處,在引導學生理解”受不了”這個動作的時候,沒能結合圖畫或者生活實際去想,因此,在指導朗讀時學生始終讀不出難受的語氣。

然后就是在教學中，教學語言還要多加錘煉，隨機應變能力還需磨練，在制作課件方面更應努力向同事學習。

歡迎秋爺爺說課稿（模板18篇）篇十四

聽了趙老師的新課程展示課，讓我們對新課程的理念有了更深層次的認識，課堂亮點隨手可得，師生之間其樂融融。尤為令人稱道的是趙老師的評價語言，老師們對之作了一個總結：會評、敢評、評到了學生的心坎上。

有時我們聽一個老師的課會覺得很完美，無論是教學目標的確立和完成都似乎無懈可擊，但要問著位教師有什么獨到之處卻又似乎無話可說，這就是缺乏個性的表現。只有共性沒有個性的教學很難形成自己的鮮明教學特色，很難使我們的課堂教學體現創造的、藝術的，更具審美價值的智力勞動的特點，趙老師的課個性鮮明就在于她的評價用語是集知識傳授、思想教育、課堂評價于一體的低段課堂教學用語是集情感、態度、價值觀為一體的教學用語。

解讀《語文課程標準》，我們發現，在語文課程功能開發中，情感、態度、價值觀被提到了突出的位置。這一方面是因為語文負載著傳承祖國文化和民族精神、民族氣節的任務，有著極其豐富的內涵。另一方面，語言本身是一種文化漢字遠歷史，美觀形體，圓潤發音，攜帶深遠的魅力。這兩者協同作用于學生感官進而植入心靈，將為孩子打好人生的底色，產生良好的再生效應。趙佳老師的情境教學獨特之處在于能充分挖掘運用課文中的教學情境轉化為自己的評價語言情境進而轉化為學生良好的學生情境。

文章不是無情物兒童是情感的王子《爺爺和小樹》這一課始終彌漫著美好的情感氣息，課始老師把自己演化成一位老爺爺，課中隨著課文情境的轉移，小朋友成了各式各樣的小樹。課堂中精彩的教學片段比比皆是，這種移情體驗使學生真正的進入了課文的情境。整堂課中孩子們始終興致勃勃的閱讀著、體驗著、思考著，這種在情感體驗下的學習活動必然是主動。當然有些老師對趙老師把自己比做一位老爺爺這個情境更適合一個年長的老者，這確實值得商榷，但我們還是看到了趙老師這個教學情境的運用成功的調動了學生的學習熱情。

同時我們還看到了趙老師充分運用所創的教學情境關注學生良好的學習習慣的培養，達到了課堂教學的組織效果。當學生初讀課文時趙老師說：小樹的樹干是直得，這棵小樹讀得輕些那棵小樹讀得慢些聲音就跑到老師的耳朵里來了這信手拈來的'語言，猶如絲絲春雨，潤物細無聲中我們看到了學生的讀書姿勢正確了、聲音響亮了。正如蘇霍姆林斯基諄諄告誡我們的：教師首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼的觸及年輕的心靈這語言雖產生于即興，卻植根于深厚的教學功底和教育理念，透過這些語言我們看到的是寬容、民主和自主理念在課堂的體現。

字詞教學也是趙老師課堂教學的一個特色尤其值得我們一年級老師學習。《爺爺和小數》這篇課文趙老師用分散識字的方法引導學生在情境中識字，而在情境中識字是語言心理學上的一條法則。人教版教材最大的特點就是大量識字，平均每篇課文要認十一、二個生字，怎樣調動學生的識字熱情就成了我們一直探索的。趙老師用識字方法的多樣化實現了識字教學的情趣化如用朗讀法學習爺爺，用形象法學習暖和，擴字法學習開字，用活動吃水果鞏固所學的生字。

趙老師的寫字教學很有人性化，很形象。她在指導開的書寫時把這個字當作了一個人一個單腳跳舞的小女孩，小朋友邊給字寶寶找朋友邊指導，指導方法很形象，到最后甚至有學生提醒學生最后一筆是懸針豎寫得時候要頓一下。

同時趙老師很好的貫徹了新課程識字教學的識用結合原則把字詞句教學有機結合起來，如學習了穿上暖和這些字詞后，出示句式引導學生說話，自然無痕的過渡到課文的學習上。

趙老師精心的教學設計，富有個性化的教學語言猶如一杯加糖的咖啡無限香濃，也令人回味無窮。

歡迎秋爺爺說課稿（模板18篇）篇十五

一、說教材：

《山行》是部編教材三年級語文上冊第二單元“金秋時節”中《古詩三首》的第一首古詩。寫的是詩人在山中小路上行走時所看到的深秋時節的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”等構成的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景的熱愛之情。

本節課依據學生知識水平，單元主題以及課標對中段學生學習古詩的要求，特制訂本節課教學目標是：

1、會認“徑、斜”2個生字，會寫“寒、徑”等4個生字。

2、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

3、借助注釋、課文插圖大致了解詩句的意思，想象詩中描繪的景象，領路秋天的美景，體會作者對大自然的喜愛之情。

二、教學重難點：

1、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

2、借助注釋理解詩意，體會詩歌感情，激發和培養學習古詩的興趣。

三、說教法：

基于新課程標準中“以生為本”的思想理念，促進學生全面發展。倡導自主，合作，探究的學習方式。在教學中主要通過誦讀詩歌、想象畫面、句子訓練等形式使學生主動探求知識。這樣教學，符合古詩教學的一般規律，使學生不僅理解了古詩，而且學到了學習古詩的方法。進一步強化了學生對古詩內容的印象，而且讓學生在想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

四、說學法：

學生是學習語文的主人，因此，讓學生反復誦讀，充分激發學生的主動意識，倡導自主、合作、探究的學習方式。引導學生在讀中悟情，讀中表情，同時抓住重點字詞的理解，圖文結圖聯系生活實際。

五、說教學過程。

1、激趣導入，檢查預習。

課伊開始，我讓學生用四字詞語說說自己對秋天的感受和認識。然后自然的導入本節課也要學習一首有關秋天的古詩，《山行》，并猜測山行就是在山中行走的意思。接著檢查孩子的預習情況：1、讀詩字音準確，節奏正確。2、四個生字的書寫情況重點指導“霜”的寫法。3、運用多種方法理解詞語，本單元教材編寫的重點就是運用多種方法理解難懂的詞語，寒山、石徑、坐、紅于等并讓孩子講講自己是怎么理解的，小結理解詞語的方法，這樣學生有法可依，為理解古詩做好了準備。

2、讀中感悟、合作探究。

在古詩學習中，吟誦是一個重點，對于三年級學生來說初讀我的要求是學生能讀準字音，讀流利，有一定的節奏。再讀想象，體會情感課程標準認為，閱讀教學是學生、教師和文本之間對話的過程，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。朱光潛也說過，每首詩的境界都必有情趣和意象兩個要素。情趣簡稱情，意象即是景。當情景相生而又契合無間，情恰能稱景，景也恰能傳情，這便是詩的意境。所以，在這一環節中，我注意讓學生自己想象意象，加深印象，再加以情趣引導，從而讓學生悟出詩的意境。最后出示學習古詩的方法：關注課下注釋、觀察課文插圖、聯系生活實際。并小結：我們運用這樣的方法就可以把看似難懂的古詩變成我們自己的語言，以后學習其它古詩都可以運用這樣的方法。

3、課堂小結、布置作業。

為了梳理課堂所得，加深學生記憶，鞏固課堂教學效果我設計了以下作業。1、寫：默寫古詩《山行》（必做）2、畫：畫一副畫，畫出秋天的美景，在圖畫中表達自己對秋天的喜愛之情。（選做）。3、找：另找一首描寫秋天的詩，試著理解，體會作者的情感。（必做）。

4、說板書設計。

板書是一種很重要的教學手段，我的板書簡潔、重點突出，把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體，能使學生加深對課文內容的理解，起到了畫龍點睛的作用。

山行。

遠景：寒山石徑白云人家。

近景：楓林霜葉。

熱愛秋天熱愛大自然。

歡迎秋爺爺說課稿（模板18篇）篇十六

一、教學目的：

1、指導學生學唱歌曲〈采山〉，用輕快的歌聲表現愉快、充滿朝氣的精神面貌。

2、通過小組創造，用簡單的動作表現歌曲，提高學生的交往能力。

二、教學重點：

創設情景，指導學生學唱歌曲。

三、教學難點：

創設情景，讓學生對歌曲進行表演，培養學生的音樂感知能力、表現能力。

四、教學準備：

課件、電子琴、錄音機、各類打擊樂器。

五、教學過程：

（一）組織教學。

1、聽音樂，做奧爾夫游戲。

2、師生問好。

（二）導入新課。

1、用談話法導入。

出示一個小姑娘圖片，介紹小姑娘。

學生回答，由老師引入課題，解釋“采山”，讓學生理解采山的含義，板書課題。

2、播放《采山》，讓學生視聽結合，體會歌曲情緒。

（三）新課教學。

1、學唱歌曲。

（1）師教學生按節奏朗讀歌詞。

（2）齊讀歌詞。

（3）范唱，加深學生對歌曲的印象。

（4）跟琴輕唱歌曲，學生跟琴輕唱、自學，調動學生的主動性。

（5）師生接龍，用游戲來檢查學生的學習程度，并對學生所學進行指導糾正。

2、處理歌曲。

（2）為歌曲伴奏。請學生用打擊樂器為歌曲伴奏，并請學生對他們的演奏作出評價。

（四）編創活動。

1、師生共同編創，學生分別扮演“小姑娘”、“蘑菇”、“小鳥”等角色，分組創編，自編自導，老師巡視指導。

2、分組匯報展示，并請學生評價。

（五）小結延伸。

小姑娘在山中采山多快樂呀，希望我們也能在生活中發現大自然的美。

歡迎秋爺爺說課稿（模板18篇）篇十七

1.體驗、感受秋天美好的景色，培養熱愛生活的情感。

2.欣賞散文詩中洋溢的歡樂氣氛，創造性地學習散文詩。

3.懂得關心愛護老人。

4.初步嘗試仿編散文詩。

多媒體課件。

重難點分析：

重點——感受散文詩中水果娃娃歡迎秋爺爺時的快樂心情，并有感情地學習朗誦散文詩。

難點——初步嘗試仿編散文詩。

一、欣賞課件，請幼兒講述自己眼中的秋天。

問：小朋友，現在是什么季節?那秋天是什么樣子的?師：秋天多美啊，我們一起來欣賞秋天美麗的景色吧!(播放課件)。

問：欣賞了這么美麗的.秋天，誰來說說你對秋天的感受。師：我們常常把春天比作春姑娘，把夏天比作花枝招展的夏姐姐，秋天是個成熟、收獲的季節，所以，人們常常把秋天比作秋爺爺。小朋友，你們喜歡秋天嗎?歡迎秋爺爺嗎?那就讓我們發自內心的真誠的呼喊一聲：“歡迎秋爺爺”!

二、教師將散文詩編成故事進行講述，為幼兒學習散文做好鋪墊。

問：有哪些水果娃娃們歡迎秋爺爺?它們是怎樣歡迎秋爺爺的?

三、利用課件欣賞散文詩。

四、利用課件分句欣賞、學習散文詩，通過語言、動作、變幻多種有趣的形式，逐句感受、理解散文詩，體會水果娃娃快樂的心情。

問：你最喜歡哪個水果娃娃?它怎樣歡迎秋爺爺?(點擊課件)。

問：為什么山楂娃娃點亮小紅燈?柿子娃娃掛起打燈籠?你覺得它們是怎樣的娃娃?

1.完整欣賞一遍。

2.師幼有表情地朗誦散文詩。

五、趣味仿編。

問：還會有哪些水果娃娃也來歡迎秋爺爺呢?

六、延伸活動：鼓勵幼兒用自己喜歡的方式也來歡迎秋爺爺吧!

歡迎秋爺爺說課稿（模板18篇）篇十八

1、要求幼兒在理解詩歌的基礎上能夠跟著老師朗誦。

2、體會詩中洋溢的歡樂氣氛，培養熱愛生活的情感。

3、使幼兒懂得關心愛護老人。

詩歌中的各種水果實物；教學掛圖；音樂帶。

1、幼兒隨著《小樹葉》的音樂進活動室。

2、出示水果實物，豐富幼兒的感性認識。

蘋果：紅紅的，象什么？（圓圓的臉蛋）

石榴：列開了象什么？石榴仔象什么？（嘴巴，牙齒）

香蕉：彎彎的象什么？（小月亮）

山楂：紅紅的象什么？（小紅燈，小星星）

柿子：黃黃的象什么？（黃黃的大燈籠）

3、導入主題

師：“你們知道，為什么這些水果娃娃都來了？”“因為呀，它們聽說秋爺爺要來了，所以要來歡迎秋爺爺”

4、幼兒欣賞配樂詩歌《歡迎秋爺爺》

問題：秋爺爺要來了，水果娃娃高興嗎？你是怎么知道的？

5、幼兒看掛圖，欣賞詩歌

問題：為什么山楂娃娃點亮了小紅燈，柿子娃娃掛起大紅燈？

教育幼兒關心老人

6、引導幼兒用詩歌中的句子描述水果娃娃怎么高興，怎樣做的，學習朗誦詩歌。

7、幼兒跟著

教師朗誦詩歌（配背景音樂），體會詩歌中洋溢的歡樂氣氛。

8、續編詩歌。

秋爺爺要來了，還有哪些水果娃娃也很高興，它們是怎樣做的？

9、幼兒和教師一起朗誦詩歌，并將幼兒編的好句子加在末尾。

10、小結：結合詩歌內容，告訴幼兒：生活中有許多美好的事物，我們要善于發現，教育幼兒熱愛生活。