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語文五年級楊氏之子說課稿（優質18篇）篇一

教材簡析：

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了一個幽默機智的九歲小男孩用巧妙的語言應答客人的故事。本文篇幅雖小，但是精煉，出色地展示了小男孩語言的精妙，有利于學生初步接收文言文。

教學目標：

1、有感情地讀懂讀準課文。

2、正確理解和書寫生字詞。

3、根據注釋，理解課文大意，體會文章語言的精妙之處。

4、能在生活中發現精妙的語言，并加以應用。

教學重點：

引導學生正確理解和朗讀背誦課文。

教學難點：

1、體味文中語言的精妙。

2、在生活中運用精妙的語言。

課時安排：1課時。

教學過程：

一、故事導入。

師：今天，老師給大家講個關于語言的小故事，大家想聽嗎？

繁華的街道上有一位雙目失明的老人家。他不像其他乞丐那樣伸手向過路行人乞討，而是在身旁立一塊木牌，上面寫著：“我什么也看不見！”很多行人看了木牌上的字都無動于衷便離開了。后來一位法國著名詩人也經過這里。他看了看木牌上的字，問盲老人：“老人家，今天上午有人給你錢嗎？”

盲老人嘆息地回答：“我，我什么也沒有得到。”說著，臉上的神情非常悲傷。

詩人聽了，拿起筆悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了，可是”幾個字，就匆匆地離開了。

晚上，詩人又經過這里，問那個盲老人下午的情況。盲老人笑著回答說：“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！”詩人聽了，摸著胡子滿意地笑了。

同學們，你們知道為什么下午給錢老人家的人多了呢？

你們說詩人的語言是不是很精妙呢？今天我們就來學習一篇語言也是同樣精妙的古文，也叫文言文――――《楊氏之子》。

二、初讀課文，整體感知。

1、根據注音自由朗讀課文，初步體會課文。

2、抽讀，指名讀，齊讀，引導學生讀準課文。

梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

三、理解課文，加深認知。

1、小組討論，根據注釋，說說自己對課文的理解。

2、學習理解生字詞。

3、重點講解文中與今義相差較遠難理解的詞語。

（1）其父：他的父親。其，他。

（2）為設果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設，擺設，擺出。

（3）以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。

（4）此是君家果。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱呼。

（5）未聞：沒有聽說。未，沒有；聞，聽。

（6）夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對人尊敬的稱呼。禽，鳥類。

4、請說說人物語言的巧妙性，你更喜歡哪個人物的語言？為什么？

（孔夫子“此是君家果”；楊氏子“未聞孔雀是夫子家禽”，讓學生充分體味語言的風趣幽默）。

四、有感情品讀課文，背誦課文。

1．帶感情美美地讀全文。

2．小組互相背誦全文。

五、課堂表演。

小組內用白話文表演課文的劇情，請一些同學上臺表演，演出人物語言的風趣。

六、拓展。

同學們，生活中有很多像課文這樣精妙的語言運用，如：一些提示語、廣告詞、幽默故事、諺語等等。你還知道哪些，小組內討論交流一下。

七、作業：

1、默寫課文。

2、收集整理一些生活中關于語言精妙的例子。

板書設計：

語言風趣幽默。

孔君平孔雀。

語文五年級楊氏之子說課稿（優質18篇）篇二

１、會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫文中詞語。

２、讓學生通過接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；

３、有感情地朗讀課文。背誦課文。

４、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。

理解古文的意思。

多媒體課件。

《楊氏之子》是一篇文言文，它選自南朝劉義慶的《世說新語》，講述了梁國姓楊的一戶人家九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事，。故事語言幽默，且淺顯易懂，是學習文言文一塊很好的敲門磚。但對于文言文，我們的學生是第一次接觸，因此在學習的過程中，必然會遇到很多困難：如何讀通、讀懂文言句子，感悟言外之意，體會楊氏之子的對答之巧，進一步說，讓我們的孩子喜歡上文言文，那是更加困難。因此，我認為在教學過程中，應著重指導學生學習文言文的方法，激發他們的學習興趣，在此基礎上去理解文章，去感悟文中人物的語言。

1、自由朗讀課文，要求讀準字音，熟讀到背誦。

2、借助書中的注釋和工具書，

（1）、思考文章主要講了件什么事情？

（2）、逐字逐句地理解課文。

課文主要講了什么？

文章主要講了楊家小兒才（）歲，是個（）的孩子。有一天，孔君平來楊家（）。父親不在，（）用（）招待（）。孔君平逗他說：“（）是你家的水果”。楊家小兒馬上回答說：“沒聽說（）是先生您家的鳥呀！”

【導學過程】。

一、揭題入學，解讀文言。

1、解釋課題意思（生齊說并寫下來）。

2、這樣說，我該是“劉氏之女”，你該是什么呢？

3、從題目上我們就可以知道，這是用古代語言寫成的文章，我們把它叫做古文或者文言文。

二、初步感知，讀出韻味。

1、請大家自由朗讀全文，看看這篇課文和我們以往學習的文章有什么不同。

2、聽老師讀一遍課文。

3、指名讀第一句，進行朗讀指導。

4、學生看著大屏幕上劃分好節奏的課文，自由練讀。

5、生字詞抽查。

【布置作業】。

1、抄寫本課生字，并家聽。

2、再讀本課課文兩遍。

一、理解字詞，讀懂故事。

同學們，多讀是一種很好的學習古文的方法，但是要想深入、準確地理解字詞、句子的意思還得借助于課后的注釋。

1、下面就請同學們把這篇古文用現代的話說一說，誰先來說？

第一句：梁國有戶姓楊的人家，孩子才九歲，很聰明。

（解釋“梁國”：一個地方，在現代的河南商丘一帶。板書“惠”字，指導書寫。）。

第二句：孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。

第四句：孔君平指著楊梅讓楊氏子看，說：“這是你家的水果。”

孔君平為什么要指著楊梅和楊氏之子說“此是君家果”？孔說這句話的用意是？第五句：楊氏子馬上回答說“我沒有聽說孔雀是您家的鳥啊。”

什么是“應聲”？

“未聞”是什么意思？（“耳聞目睹”、“百聞不如一見”中的“聞”都是“聽到”的意思。難點是“夫子”的理解。

2、串講故事。

二、合作交流，感受機智。

1、為何楊氏之子不直接反駁“孔雀是夫子家禽”而要加上“未聞”二字。

2、比較句子：未聞孔雀是夫子家禽？

孔雀是夫子家禽？

3、你認為楊氏之子的回答妙在哪里？

4、如果訪問的不是孔君平，而是黃秋白，那楊氏之子該怎么回答了？

總結：是啊，楊氏子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，既表現了應有的'禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，那楊梅又豈是我家的果”這個意思，多巧妙的回答！

三、想象拓展感悟人物。

（1）聽到孩子的回答，孔君平會有怎樣的反應呢？（出示“寫一寫”）。

（2）引讀中心句。

面對如此機智的回答，孔君平不得不承認：梁國楊氏子，——。

面對如此巧妙的回答，我們也不得不贊嘆：梁國楊氏子，——。

【板書：甚聰惠】。

四、總結學法。

今天，我們一起學習了一篇古文，你能回憶一下我們都采用了哪些方法嗎？師總結：借助注釋、聯系上下文、想象、多讀。

【課堂檢測】。

1、仔細讀下面的句子，回答問題。

（1）孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是父子家禽。”對話的意思是：

（2）對話巧妙極了，巧妙在何處？

【布置作業】。

1、完成本課學評。

2、預習第11課。

楊氏子，楊梅。

孔君平，孔雀甚聰惠。

語文五年級楊氏之子說課稿（優質18篇）篇三

公永紅老師執教的第10課《楊氏之子》，是五年級第10冊第三單元的第一篇課文。本組教材是以語言藝術為專題來組合課文的。下面，我就公老師的這節課從以下幾方面談一談自己的粗淺認識，和大家共同切磋，有不到之處，懇請在座的各位領導、老師指正。

上課之前，公老師從教材內容的挖掘、教學壞節的設計及教學資源合理使用等方面做了充分的準備，犧牲休息時間制作幻燈片、備。

教案。

并虛心向組內教師請教不斷完善、充實教學設計及教案使得教學任務得以較好完成。

本篇課文是小學生初次接觸到的文言文，而指導學生把文章讀通順、讀流利是本文教學的重點之一。古人云：“讀書百遍，其義自現。”公老師在教學中采用自讀、同桌互讀、指名讀、男女生分組讀、聽錄音朗讀等多種形式，達到了把課文讀通順、讀流利的目的，從而為理解課文內容這一壞節做了很好的鋪墊。

本文另一個教學的重點是在理解文章內容的基礎上體會楊氏之子的聰穎機智。在幫助學生充分理解了課文內容之后，公老師設計了這樣一個壞節：你認為楊氏之子的回答巧妙在哪里？學生經過合作學習，討論交流，明白了：孔君平看到楊梅，聯想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是：你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：沒聽說孔雀是您家的鳥。這回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他沒有生硬的直接說：“孔雀是夫子家禽。”而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽。”婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的鳥”這個意思，使孔君平無言以對，這足以反映出一個九歲的孩子思維的敏捷，語言的機智幽默，令人拍案叫絕。這一環節的設計，我認為是恰到好處，自然而然突出了文章的重點。

本組專題是語言藝術，公老師在教學中設計了這樣一個環節：交流課前搜集的有關語言藝術方面的資料，這一環節既體現了專題特點，又是對我們組教研專題的一個很好的拓展和延伸。

我們組的教研專題是：遨游漢字王國。而語言又是由一個個漢字組成的。中國的語言文字博大精深，淵源流長，而文言文可以說是語言文字中的瑰寶，有的精練得當，表達準確，有的機智巧妙，幽默風趣。俗話說：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。語言就是這樣奇妙。凡是精煉、幽默、生動的語言都是被藝術化了的語言，都充滿了藝術的魅力。

此外，本課課后編排了綜合性學習，其主旨是引導學生在課外去發現、搜集精妙的語言，通過多種形式的語文活動，積累并學習運用有藝術性、有魅力的語言，感受祖國語言的豐富美好。而公老師設計的這一交流拓展活動，對此次綜合性學習活動起了一個引子的作用，我覺得真是一舉兩得，恰到好處。

當然，再完美的課也有它的不足之處，公老師的這節課，我認為有下列值得探討的地方。

一、對文言文的認識這一環節有蜻蜓點水之嫌。

《楊氏之子》是學生初次接觸到的文言文，我覺得應讓學生在自讀的過程中自己去發現它與現代文的不同之處，從而真正認識文言文。而公老師雖然設計了這一環節，但只有一個學生回答了它是文言文，就一帶而過了。并未讓學生通過交流，達到真正認識文言文的目的。

二、對文言文的朗讀停頓落的不實。

《楊氏之子》這是小學生初次接觸到的文言文，我認為，應重點指導學生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當。這一環節公老師也處理得有點欠缺。我覺得在學生反復讀了之后，讓他們動筆畫一畫停頓，互相交流，教師再統一意見，這樣，就能使學生真正達到感情朗讀、理解文意的目的。

當然，這只是我個人的一點看法，不知對否，懇請各位老師共同探討。

總之，本節課公老師也給我們起了一個拋磚引玉的作用，有待于我們教研組老師進一步探討，從而更加準確把握文言文的教學尺度。當然，作為一位虛心好學、與時俱進的年輕教師，相信她會在教研、教學改革路上一路走好，越走越好。

語文五年級楊氏之子說課稿（優質18篇）篇四

我說課的內容是小學語文五年下冊第三單元第10課《楊氏之子》。本課選自南朝劉義慶的《世說新語》，講述了梁國姓楊一家中九歲男孩的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。這是一篇文言文，是學生初次接觸的文言文，又是本組的開篇課文，本節課內容的教學，對于培養學生學習古文的興趣，掌握學習古文的方法，打好學習古文的基礎具有重要的地位和作用。因此，我結合教材特點和本組單元的教學要求、學生原有的知識水平，確定了本課的教學目標為：

1、通過學生正確、流利的朗讀課文，自學生字，對文言文有一個初步的認識；

2、理解古文的意思，發現學習古文的方法，使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。

3、初步培養學生喜愛古文的感情。教學重點：指導學生把課文讀正確、讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。

教學難點：感悟語言的精妙，體會人物語言的風趣和機智。

本課的教學過程力求體現以學生為主，以師為輔，培養學生自主學習的教學理念，運用以讀代講的教學方法使學生在正確朗讀的基礎上對文言文有個初步的認識；在流利朗讀的基礎上，能夠理解古文的意思；在感情朗讀的基礎上，感悟語言的藝術魅力，體會古文的韻味。由于學生是初次接觸文言文，掌握學習古文的方法尤為重要。因此我又運用了啟發引導的教學方法，突破難點之處。

學生運用課前預習，課堂理解感悟的學習方法，通過自學、交流、匯報等活動方式，采取多種方式的朗讀，在讀中思考，讀中感悟，理解古文意思。學生在教師的啟發引導下，總結學習古文的基本方法，體會語言的精妙。

（一）直接導入：

老師采用直接導入的方式導入。對學生說生活中有很多精妙的語言。有的語言幽默風趣，有的語言機智巧妙，有的語言精練得當。今天我們就一同走進第三組課文，從《楊氏之子》這課中去感受一下語言的魅力吧！板書感受語言的藝術10楊氏之子通過讓學生理解課題，檢查學生課前預習的情況。

（二）激趣讀文，初識文言。

學生剛接觸文言文，能否正確斷句、流利朗讀是首先遇到的困難。教學中我首先進行范讀，給學生以停頓、語氣、語調上的暗示。因此，在這個環節，我出示課件，讓學生看著大屏幕，然后領著學生一句一句的讀，讀準音，斷好句，解決字音字形的問題。在此基礎上，讓學生獨立朗讀，為理解文本鋪開道路。

（三）熟讀深思，學文悟法。

有效的學習方法是學習文言文的.橋梁。這個環節是教學的重點。在這個環節中，我抓住了一個大問題：你讀懂了什么？怎么讀懂的？“讓學生匯報交流，出示句子，一句一句的讓學生匯報理解，并有意地進行學法的引導。在學生匯報的同時板書：看注釋聯系上下文，擴詞連句。理解之后配樂朗讀，提高學生的理解和欣賞能力。

（四）吟誦品評，精析妙語。

再通過精妙語言的師生對話，比較兩個句子，啟發并引導學生感悟精妙語言的妙處，并從中體會人物的特點。

（五）拓展古文，感受語言。

學生初識古文，初步了解古文的學習方法，剛剛讀出古文的一點味道來，一定有一種意猶未盡的感覺。這個時候再出示一篇小故事，既能滿足學生的求知欲望，又能考察一下學生是否能夠體會到語言的精妙之處，一舉兩得。

總之，本課力求結合課標做到突出重點，突破難點，使學生讀有味道，學之有法，培養學生自學讀書與閱讀理解的能力。

語文五年級楊氏之子說課稿（優質18篇）篇五

語文五年級楊氏之子說課稿（優質18篇）篇六

尊敬的各位評委：

第三單元以“語言的藝術”為專題選編課文，目的在于讓學生通過讀書感受語言表達的藝術，積累語言。

《楊氏之子》出自《世說新語》，是小學階段的第一篇文言文，主要寫了一個九歲孩子與客人笑談的經過，孩子機智巧妙的對答，令人拍案叫絕。選編這篇課文有兩個目的，一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是讓學生感受故事中人物語言的風趣機智。

學生第一次接觸文言文，在課文的朗讀和理解上都有一定困難，如何引領學生把課文讀通順、讀明白、讀出語言之妙，并習得學習文言文的方法，成了這節課的關鍵所在。

基于對教材和學情的分析，我的教學目標為：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、根據注釋理解詞句，了解內容，體會人物語言的'巧妙。

其中第一個目標是教學的重點；第二個目標是教學的難點。一課時完成本課教學。

修訂后的新課標強調“語文教學要激發學生學習語文的興趣。”這節課我以“初識文言，引發興趣”為出發點，通過層層深入的朗讀，了解內容，感悟語言之妙，習得學習方法，為以后學習文言文打下基礎。

1、朗讀品悟法。

朗讀是學習語言、培養語感的重要手段。這節課我主要采用以讀代講，以讀引思，以讀促悟的方式讓學生在讀中理解、品悟、積累、學習語言。

2、情境教學法。

通過語言描繪、音樂渲染、角色表演等情景的創設引領學生很快進入語言學習之中。

3、文白對照法。

先讀白話文故事，再讀文言文，在對比中學生更能感受到文言文的言簡意賅。

我設計了五個環節展開教學：

一、激趣導入，識文言。

上課伊始，我以故事激發學生的興趣：同學們，老師給大家講個古代小孩的故事，他是我們河南老鄉，家就在今天的商丘。講完故事后，我以:“這個故事古人會怎么寫？”自然引出課題(板書)。在學生對題目的質疑中，理解“氏”的意思，并聯系生活,在自我介紹中靈活運用“氏”字。

接下來讓學生在古今文的對照中，感悟文言文語言的簡煉，認識文言文，激起學生對文本的興趣，使得“課未始，興已濃”。

二、分層朗讀，讀流利。

首先，讓學生自讀課文，提出讀不準的字音和難讀的句子，我相機進行指導。在讀音方面，尤其是讀準兩個多音字：“為”和“應”。做到字音讀正確。

在斷句方面，重點指導兩個句子：

孔指以示兒曰：此是君家果。這一句難在“指以示兒”的正確停頓，我引導學生通過看注釋和想象，用動作表演出“指以示兒”的意思，在理解的基礎上讀好停頓。

“未聞孔雀是夫子家禽”。這一句學生往往把“家”和“禽”連在一起讀，我通過區分“家禽”古今意思的不同，讓學生在知其所以然的基礎上，做到停頓正確。

然后，通過師生合作對讀、男女生賽讀等形式，多讀幾遍，讀得正確流利，富有節奏。

三、借助注釋，讀明白。

1、修訂后的新課標強調強調“能借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文”。我先讓學生根據提示自主探究。

2、然后交流理解：

在與學生交流的過程中重點滲透學習方法：

“為設果，果有楊梅”這一句，引導學生思考：誰為誰設果？聯系上下文知道楊氏子為孔君平擺設水果，從中體會楊氏子待人的熱情有禮。這里潛移默化地教給學生“聯系上下文”的學習方法，加深學生對文言句的理解。

兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”這一句中，“應聲答”是怎樣回答，讓學生說說與這個意思一樣的成語（不假思索對答如流脫口而出毫不猶豫）。

“聞”是什么意思？引導學生回憶和這個意思一樣的含“聞”的成語和詩句（耳聞目睹聞雞起舞聽而不聞久聞大名百聞不如一見春眠不覺曉，處處聞啼鳥。空山不見人，但聞人語響。李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲）來理解。

聯系舊知，以舊解新，促進了知識的融會貫通、語言的積累運用。學生在讀懂的同時又習得了學習古文的方法。

四、感悟語言，讀出妙。

1、首先拋出問題“全文只有5句話，你覺得哪句話最精彩？”，引導學生聽出言外之意，感受對答之妙，體會語言表達的藝術和人物特點。

先品讀孔君平的話，“孔君平的話藏著什么意思？他為什么只指楊梅，不指其他水果？”，激活學生思維，進而悟出“楊氏子和楊梅的聯系。

有感悟孔君平的話作鋪墊，學生不難發現“楊氏子也在拿孔君平的姓氏作”，答得巧妙（出示句子），由此可這個孩子的“聰惠”（板書）惠是要求寫的生字，先讓學生觀察字形，正確書寫，然后再從間架結構上指導學生寫得美觀。）可是，書中為什么說他“甚聰惠”呢？比較兩種說法……在對比中，引導學生體會楊氏子“說話委婉”。（板書）通過對比，能有效提高學生對語言的感受力。因為有些語言，單獨地看，看不出它的妙處，一旦加以對比，就會凸顯其閱讀價值。

“甚聰惠”還表現在哪里呢？引導學生聯系“應聲答”，體會楊氏子的“才思敏捷”。聯系“為設果”“夫子”等，體會楊氏子的熱情有禮。

2、接著創設情境，遷移運用。

如果來的是黃夫子、白夫子如此說，該如何妙答？在語言實踐中內化語言，形成語文能力。

3、之后，再讀課文（教師范讀），再次感受文言文的音韻美、節奏美。然后引導學生加上動作表情表演講文言文故事，重點表現出孔君平的風趣，孩子的機智，將靜態的語言文字轉化為鮮活的人物形象，達到熟讀成誦。

五、拓展閱讀，讀出趣。

這篇課文只有55個字，卻讓我們看到了一個“待人有禮、才思敏捷、說話委婉的楊氏子”，只有做到了這些才能結出聰慧的果實。然后，給學生推薦不同版本的《世說新語》，將閱讀從課內引向課外，激發對文言文的興趣。使得“課雖終，思未止”。

我的板書采用圖文并茂的形式，以課文為主干，人物和語言特點為枝干，中心詞為果實，勾畫出一棵大樹，既凸顯了本課的文眼，又給學生以啟示。

以上是我對本課的設計與思考，懇請各位評委批評指正。

語文五年級楊氏之子說課稿（優質18篇）篇七

選編本課的目的，一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。

本組課文描述了楊氏子的聰慧，把楊氏子的稚氣和巧妙的回答描寫得惟妙惟肖！教導我們要學會隨機應變，用智慧解決問題。

語文五年級楊氏之子說課稿（優質18篇）篇八

尊敬的各位評委：

今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書五年級語文下冊第三單元第9課《楊氏之子》。

1、教材簡析：第三組的主題是“語言的藝術”，本組課文最大的特點是在人物語言上見功力。《楊氏之子》對答巧妙；《晏子使楚》應答機智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長。這樣編排，就是讓學生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。

《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

2、教學要求：

知識與能力目標：能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。

過程與方法目標：通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。（根據注釋、聯系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）。

情感態度、價值觀目標：學生能從文中體會到小孩子應對語言的巧妙，能從課內外延伸結合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。

3、教學重難點：

由于本課是學生第一次接觸古文，它與現代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此我把指導學生朗讀和背誦作為本課的教學重點。從理解課文方面看，難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內容，所以我將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用多媒體課件為學生提供形象生動的畫面，創設情境加強對學生朗讀的指導則是突破本課教學重難點的關鍵。

我采用自主學習、小組合作探究的方法進行教學的。因為本學期我們學校的語文是圍繞著“學會自學，學會合作”這個主題開展的，提倡學生自學與小組合作相結合，并且將山東大家韓興娥老師的“快速教學法”融合在一起。

學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反復誦讀全文，讓學生經歷初讀―再讀―細讀―精讀―美讀―熟讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑―釋疑―解析―入情―品味―成誦的過程，體現學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法。

這節課我安排了兩個課時，今天說課的內容是第一課時（預習展示課）。課堂教學環節我共分六環節設計：預習交流、明確目標、分組合作、展示匯報、穿插鞏固、達標測評。

文檔為doc格式。

語文五年級楊氏之子說課稿（優質18篇）篇九

語文五年級楊氏之子說課稿（優質18篇）篇十

教材簡析：

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。講述了一個幽默機智的九歲小男孩用巧妙的語言應答客人的故事。篇幅雖小，但是精煉，出色地展示了小男孩語言的精妙，有利于學生初步接收文言文。

教學目標：

1、有感情地讀懂讀準課文。

2、正確理解和書寫生字詞。

3、根據注釋，理解課文大意，體會文章語言的精妙之處。

4、能在生活中發現精妙的語言，并加以應用。

教學重點：

引導學生正確理解和朗讀背誦課文。

教學難點：

1、體味文中語言的精妙。

2、在生活中運用精妙的語言。

課時安排：

1課時。

教學過程：

一、故事導入。

師：今天，老師給大家講個關于語言的小故事，大家想聽嗎？

繁華的街道上有一位雙目失明的老人家。他不像其他乞丐那樣伸手向過路行人乞討，而是在身旁立一塊木牌，上面寫著：“我什么也看不見！”很多行人看了木牌上的字都無動于衷便離開了。后來一位法國著名詩人也經過這里。他看了看木牌上的字，問盲老人：“老人家，今天上午有人給你錢嗎？”

盲老人嘆息地回答：“我，我什么也沒有得到。”說著，臉上的神情非常悲傷。

詩人聽了，拿起筆悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了，可是”幾個字，就匆匆地離開了。

晚上，詩人又經過這里，問那個盲老人下午的`情況。盲老人笑著回答說：“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！”詩人聽了，摸著胡子滿意地笑了。

同學們，你們知道為什么下午給錢老人家的人多了呢？

你們說詩人的語言是不是很精妙呢？今天我們就來學習一篇語言也是同樣精妙的古文，也叫文言文――――《楊氏之子》。

二、初讀課文，整體感知。

1、根據注音自由朗讀課文，初步體會課文。

2、抽讀，指名讀，齊讀，引導學生讀準課文。

梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

三、理解課文，加深認知。

1、小組討論，根據注釋，說說自己對課文的理解。

2、學習理解生字詞。

3、重點講解文中與今義相差較遠難理解的詞語。

（1）其父：他的父親。其，他。

（2）為設果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設，擺設，擺出。

（3）以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。

（4）此是君家果。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱呼。

（5）未聞：沒有聽說。未，沒有；聞，聽。

（6）夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對人尊敬的稱呼。禽，鳥類。

4、請說說人物語言的巧妙性，你更喜歡哪個人物的語言？為什么？

（孔夫子“此是君家果”；楊氏子“未聞孔雀是夫子家禽”，讓學生充分體味語言的風趣幽默）。

四、有感情品讀課文，背誦課文。

1．帶感情美美地讀全文。

2．小組互相背誦全文。

五、課堂表演。

小組內用白話文表演課文的劇情，請一些同學上臺表演，演出人物語言的風趣。

六、拓展。

同學們，生活中有很多像課文這樣精妙的語言運用，如：一些提示語、廣告詞、幽默故事、諺語等等。你還知道哪些，小組內討論交流一下。

七、作業：

1、默寫課文。

語文五年級楊氏之子說課稿（優質18篇）篇十一

1、認識3個生字，會寫6個生字，正確讀寫本課新詞。

2、能結合注釋讀懂課文。

3、體會楊氏之子的回答妙在哪里，感受文言文的語言之韻。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

5、引導學生開展相應的語文綜合學習活動。

教師準備：相關背景資料，課件。

學生準備：預習課文。

1、同學們愿意聽故事嗎?請看大屏幕，認真聽故事：(大屏幕)。

羅斯福在當選美國總統之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎?”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接著說：“我也能。”同學們，聽懂了這個故事嗎?能說說你的理解嗎?(學生談感受)。

看來你們都聽懂了這個故事。羅斯福雖然拒絕了朋友，但是他并沒有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，體現了語言的藝術。

2、像這樣體現語言藝術的經典故事，古今中外流傳的很多。我國古代就有一個九歲的孩子，回答別人時語言風趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里，大家想認識這個聰慧的孩子嗎?今天我們就來學習古文，也叫文言文——《楊氏之子》。(板書)。

3、請大家齊讀課題。“楊氏之子”的意思就是――?

1、古人說：“讀書百遍，其義自現”，我們先來讀一讀課文吧。

生自由小聲初讀課文。

2、同學們，你覺得這篇課文和我們以前學的課文有什么不一樣嗎?生暢談。白話文：用常用的直白的口頭語言寫成的文章。文言文：用書面語言寫成的文章。

請一生先讀。

3、文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味和節奏，請看大屏幕。先聽老師讀好嗎?誰愿意給老師點評。

4、古人讀書講究吟詠，讀得入情入境、搖頭晃腦，甚至連身子也跟著節奏晃動，你們愿意這樣試一試嗎?用自己喜歡的方式讀一讀吧。

5、多種形式朗讀，學生點評。

1、《楊氏之子》是一個有趣的故事，請同學們自己根據課文下方的注釋和詞語手冊學著去理解課文的意思。

2、逐句理解。

先看這句話“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”(大屏幕)這句話講的是?

(1)梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

理解甚，惠與慧的比較。

(2)孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

抓住“詣”，從孔君平來拜見孩子的父親一事看，兩家的關系很好，常來常往。所以當得知孩子的父親不在時，孔并沒有馬上離開，而是叫出了這個孩子。可見，孔與孩子很熟。

(3)為設果，果有楊梅。

——為——設果，只有一種水果嗎?

(4)孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

孔指——以示兒曰。

楊家小兒回答的妙在于他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。

楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的說法。

楊家小兒的意思是說，如果您認為楊梅是我家的水果，那——。

生：孔雀就是您家的鳥。

師：還可以說——。

生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當然不是我家的水果!

生：我認為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現了語言的藝術。

3、師：設想孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說?

師：指導學生在說孔君平的話是用上“聰惠”

師：孔君平聽了小兒的回答，會有什么反應呢?

生：這孩子真聰明。生：孔君平無言以對。

師：可以用文中的一個詞語來形容。

生：聰惠。

師：請大家看惠的解釋是?

生：智慧。

師：對，語言的藝術是來自于智慧。

7、你覺得楊氏之子是一個什么樣的人?從哪些地方可以看出來?

預設：聰明懂禮貌幽默反應快。

8、有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。

9、課文朗讀的吸引人，能不能用最短的時間把它背誦下來。

10、比賽背誦課文。

1、這楊家小兒思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮，真是不簡單啊!其實，這就是我們平常所說的說話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。

生：小草要睡覺，請別打擾!

師：充滿關懷!

生：草兒青青，何忍踏之!

生：花草美，愛花護花人更美!

師：多么溫馨的提示，充滿了人文關懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。

2、語言的魅力充實著我們的生活，課后請同學們運用我們敏銳的頭腦去感悟祖國語言的博大精深，完成今天的家庭作業好嗎?(看大屏幕)。

搜集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

搜集和擬寫提示語、廣告語。

收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。

我們每天都在用語言進行交流，精煉得當的語言，能使我們有效地與人溝通;機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面;幽默風趣的語言，能夠愉悅我們的身心，活躍我們的生活。

讓語言的美麗伴隨我們語文的學習之旅吧!

語文五年級楊氏之子說課稿（優質18篇）篇十二

在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有一個小兒子(楊氏之子)，九歲了。他十分聰明，只要是任何問題他都能給你一個十分合理的解釋。

有一天，孔君平(也就是孔子的二十六代子孫)一個大人物來到楊家中，來拜見他的父親，恰巧的是他要拜見的那位小兒子的父親由于有事外出，不在家中。于是，孔君把這個孩子叫了出來。

孩子非常有禮貌，他給孔君平端來了一盆水果，什么都有：比如：梨子，蘋果，桃子……可孔君平在這么多水果中偏偏對這個楊梅有興趣。

于是，孔君平看著這楊梅靈機一動想出個好點子。他指著這楊梅對孩子說：“你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家人嘛!”孔君平先生這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。

不過，這孔君平先生的小玩笑使這個九歲的孩子說出：“孔君平先生，您姓孔，那么孔雀不可能與您是相親相愛的一家人呀!既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果子呢?”這樣一來孔君平先生也無言以對，也突出了這個孩子有禮貌。

作者：五三班楊卓萱。

公眾號：你好語文。

語文五年級楊氏之子說課稿（優質18篇）篇十三

剛才，我們背的都是古詩，古詩語言簡短，但是意韻豐富。這節課，我們再來認識一個古代的孩子，看老師寫課題。（板書：楊氏之子）學生齊讀課題。

（這個“氏”怎么理解？）這個“氏”啊，在古代是家族的意思，那么“楊氏”就是——“楊家”的意思。

認識他了嗎？誰來說說他是誰？（楊家的小孩子）。

我們一起再來讀讀課題——（生讀）楊氏之子。

課文中的小孩是楊氏之子。請問你姓什么？那么在古代你就是——（可以連續問兩個學生）（同學們活學活用，真不簡單！）。

二、接觸文本，讀通課文，理解句子意思。

2、剛才我們算和古文有了第一次接觸，說說她給你留下的第一印象怎么樣？（難讀，很拗口，難理解）。

第一次接觸古文，碰到同學們剛才說的這些困難，其實都非常正常，現在由老師帶著大家來讀一讀這古文，我念一句，你們也念一句。

看樣子，大家讀著很用心，要不自己學著老師的樣子，再找找剛才的感覺，碰到難讀的地方可以多讀幾遍。爭取把它讀通順。

3、剛才有很多同學都讀了三遍了。老師問問，有不認識的字嗎？有難讀的句子嗎？

詣。誰知道這個“詣”是什么意思？拜見。你是怎么知道的？這位同學真是個善于學習的人。學習古文，很重要的一個方法就是對照下面的注釋進行學習，等下我們在學習的過程中，一定要用上這個方法。

檢測：請兩生來讀，相機指出讀的不當之處。引導如下：

老師最喜歡他讀的這個地方“未聞孔雀是夫子家禽”。

他把“家禽”分開來讀，的確，這里的“家”和“禽”各自表示獨立的意思。現在的“家禽”指的是家里飼養的雞、鴨、鵝等動物的總稱。

5、文章主要寫了兩個人物，一個是（楊氏子），一個是（孔君平）。看看課文中5句話，分別寫了誰？同學們來讀寫楊氏子的話，老師來讀寫孔君平的話。

讀到這里，有哪位同學能試著說說，這篇古文大致講了一個什么故事？（說的真好！）。

同學們自己來對照著下面的注釋來學習學習，看看能不能把每個句子意思自己學懂。

（1）梁國楊氏子九歲，甚聰惠。（在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。）。

甚：很。聰惠：聰明有智慧。

說說你是怎么學懂的？（看來這位同學已經很好地掌握了利用注釋來學習古文的方法）。

（2）孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。（有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。）。

“其”在這里是“他的”，“他的”指誰的？

（3）為設果，果有楊梅。（孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。）。

（??）為（??）設果，果有楊梅。

（4）孔指以示兒曰：“此是君家果。”（孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”）。

“此”指的是什么？（楊梅），你怎么知道的？（這位同學聯系上下文來學習古文，也是非常好的一種方法。）君家指誰家？君家和下文的夫子家都是尊稱，夫子家就是您家（孔家）。（板書：楊梅?????楊家）。

（5）兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”（孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”）。

知道什么是“應聲”嗎？（如學生說不知道，可以追問：到底知不知道？像剛才同學們這樣的就叫應聲答。現在懂了嗎？）。

“未聞”是什么意思？（“耳聞目睹”、“百聞不如一見”中的“聞”都是“聽到”的意思。）。

6、弄清楚了每句話的意思，現在我們再來讀讀課文，肯定能讀得更有滋味。

三、深究文本，深化主題，感悟語言巧妙。

同學們讀得真投入。誰來說說：這個故事最精彩、最吸引你的是什么地方？

出示：

孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

1、同桌來讀讀兩個人的對話。

2、想象一下孔君平當時的神態和動作，一起做做動作帶上表情來讀一讀。

3、怎樣的回答是應聲答？（脫口而出、飛快地、接著聲音，不假思索）從應聲答中，你體會到了這個小孩怎么樣？（反應敏捷）。

4、老師和同學們一起來讀一讀，感受感受孩子敏捷的反應。（師：“此是君家果。”生：“未聞孔雀是夫子家禽。”）。

感覺你們好像缺了點什么？想象兒童的神態、動作、心理。（自信、機靈、微笑著、眼睛咕嚕一轉、淘氣可愛、故作疑惑狀。）。

再次角色練讀。

預設效果如下：

師：（師作指狀）“此是君家果。”

生：（生作擺手狀）“未聞孔雀是夫子家禽。”

師：（師作指狀）“此是君家果。”

生：（生作擺手狀）“未聞孔雀是夫子家禽。”

師：楊梅是你家的水果。

生：沒有聽說孔雀是您家的鳥。

師：楊梅是楊家的水果。

生：沒有聽說孔雀是孔家的鳥。

師：（師作指狀）“此是君家果。”

生：（生作擺手狀）“未聞孔雀是夫子家禽。”

師：此兒反應甚敏捷！爾等皆須學之！

6、你們覺得文中小兒的回答巧妙在什么地方？（1、孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。2、最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。）。

7、如果你就是孔君平，聽了小兒的一番回答，有什么感想？是啊！這九歲的小孩真是了不起啊！實在太聰慧了。再讀這充滿著智慧的對答。

8、大家記住楊氏小兒嗎！看看能不能把文章背下來？

請一生背。（配樂）。

全體同學一起來背一背。

9、《楊氏之子》這個故事出自我國魏晉南北朝時期的《世說新語》，全書共有一千多個故事，記載了東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事。像這樣聰慧的小孩子在《世說新語》中還有很多記載。這些故事后來也演變成了我們現在使用的不少成語呢？如：七步成詩、道邊苦李、詠絮之才等等，同學們有興趣的話可以去讀一讀《世說新語》。下課！

【板書設計】。

楊氏子?????????孔君平。

孔雀???????????楊梅。

孔家???????????楊家。

甚聰惠。

語文五年級楊氏之子說課稿（優質18篇）篇十四

各位專家和領導，我今天說課的內容是人教版第十冊第十課，課題是《楊氏之子》。

二、說教材。

本課選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。全文共55字，語言簡潔、淺顯，主要講孔君平到楊家拜訪，主人不在便叫出楊家九歲的兒子。孔君平故意指著楊梅說楊梅是楊家的水果。而楊氏子卻以“沒聽說孔雀是你們孔家的鳥”予以回敬。中心句便是“甚聰惠”。而小楊修“聰惠”之表現主要有四：

1、能聽出言外之意。孔君平說“此是君家果”，楊修能明白這是孔君平拿他的姓和楊梅同為楊字開玩笑。

2、能以其人之道還治其人之身。“未聞孔雀是夫子家禽。”小楊修也以孔君平的姓做文章，來回敬他。

3、反應敏捷。“兒應聲答曰……”，“應聲”即為接著人家的話，不需耽擱地做出回應，可見小楊修的反應之敏捷。

4、措辭委婉，懂禮數。“未聞”二字使語氣委婉，避免了對長輩的冒犯，做到有禮有節。

另外從“為設果”、“夫子”等處也可見小楊修深諳禮數。

本文是學生在小學階段接觸的第一篇古文。像這樣短小、淺顯的古文，小學階段一共有兩三篇，主要的編入目的我想應該是讓學生初步接觸文言文，建立一個初步印象，激發學習的興趣吧。當然還為了感受祖國燦爛悠久的傳統文化。

盡管短小、淺顯，又有古詩詞學習的基礎在，但畢竟是第一次接觸，學生對本文的理解上肯定存在不小的困難。

三、說教學目標。

本文又被安排在第十冊的第三組第一篇。本組的主題是感受語言表達的藝術。因此本課的教學不僅要幫助學生讀懂本文，還要引導學生品味文中人物特別是楊氏子的語言的精妙。在此過程中還要指導學習方法，體會文言文的特點，培養學習興趣。

根據擬定的學習目標及學生的認知規律，我確定本課的教學重點是指導學生讀懂故事，了解學習文言文的基本方法，激發學習興趣。教學難點是品味楊氏子的語言之精妙。

四、說教學方法。

本課的教學，策略上要堅持以生為主，因為學生才是課堂的真正主人，老師的一切行為都是為學生的學服務的。所以我要站在課堂的二線，把學習的主動權還給學生，我只是在關鍵的地方加以點撥，引導學習的方向，困難的地方給予幫助。

方法上還是以讀為主，因為讀是語文學習最重要也是最有效的學習方法，而富有節奏韻味的古文更需要反復誦讀。所以本課教學主要采用誦讀法和朗讀感悟法。

我為本課的教學設計了這樣的流程：

（一）導入，初步認識古文特點。在談話導入揭題之后，課件出示課文，讓學生說說本課與以前學過的課文相比有哪些特別之處。根據學生回答，點出這是文言文，并引導歸納出文言文的特點——精煉、難懂。此環節主要是為了在學生第一次接觸文言文的時候建立初步印象。

（二）讀通，不僅正確流利還要讀出韻味。先讓學生連讀三遍，提醒其讀準文中生字和兩個多音字“為、應”。再標出節奏老師范讀一遍，讓學生感受古文朗讀的韻味，然后學生自由練習朗讀。在這個反復誦讀的過程中學生不僅實現了朗讀的提升，也對古文的意思形成了一個籠統的模糊的印象。

（三）讀懂，明確故事內容。先讓學生說說大概講了什么事，以訓練學生對古文的整體把握能力。再引導學生借助注釋、插圖及聯系上下文試著去理解每句話的意思，用我們的話來說一說，實在無法理解的標出來問老師。大概五分鐘之后，讓學生先提出無法理解的地方，盡量由學生自己互相討論解答，實在不行才由老師解答。估計理解難點主要是以下幾處：1、為設果，果有楊梅。重點幫學生搞清楚誰為誰設果。2、孔指以示兒曰……3、夫子。之后，逐句讓學生說說意思，期間相機糾正語病，引導學生把句子講通順，并展開合理的想象把故事補充豐滿。如“父不在，乃呼兒出。”一句，引導學生想象可能是誰呼兒出，為什么要呼兒出，會怎么呼？這樣做的目的就是讓學生明白文言文語言精煉，省略了很多內容，也留給了我們很大的想象空間，需要我們去想象補白。另外在解釋“孔指以示兒曰……”一句時，要反復強調孔是指著楊梅對楊氏子說，楊梅是你們楊家的水果。讓學生意識到孔說這句話是別有用意，是在用楊家的姓與楊梅的楊一樣開小孩的玩笑。這是為后面品味楊氏子回答的精妙做鋪墊。因為不明白孔的用意是很難體會楊的回答的精妙的。

（四）、品讀，體會楊氏子的聰惠。全文55個字是圍繞哪三個字寫的。學生很快就能找到“甚聰惠”。板書惠字，同時指導惠字的書寫。再讓學生找出最能體現聰慧的句子。然后引導學生反復品讀文中的兩句對話，引導學生體會出楊氏子聰慧的三方面表現：1、答得快，應聲答曰；2、答得妙，也用孔的姓回敬孔。3、有分寸，未聞的語氣委婉客氣，避免了對長輩的冒犯。其中第三點有分寸較難體會，需要引導學生反復品讀比較有無未聞兩字句子的微妙變化。也可用兩種句子進行師生分角色朗讀的方式加以體會。

（五）、背誦，想象拓展。先練習有感情的朗誦全文，特別是對話的句子要讀出孔的逗小孩語氣和楊機智委婉的語氣，再試著背誦。最后讓學生想象孔聽了如此精妙的回答會有什么反映，寫下來。并做交流。

（六）總結全文，指導寫字。告訴學生古文和唐宋詩詞一樣都是祖先留給我們的文化瑰寶，我們要多讀多背。寫字重點指導曰、梁。

六、說板書。

本課最后的板書是這樣的……重點是通過這樣的板書讓學生明晰文言文的特點和學法，以及課文重點。

七、總結陳詞。

縱觀本課的教學，首先我對本文在小學語文教學體系中所處的位子有一個較為清醒的認識，制定了比較合理科學教學目標。整堂課始終以學生為主，堅持以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦。更為重要的一點是本課教學不僅是教懂了課文，更是教給了學生學習的方法，激發了學生對文言文的興趣。魯迅說興趣是最好的老師。葉圣陶說教是為了不教。古人云授之以魚不如授之以漁。

語文五年級楊氏之子說課稿（優質18篇）篇十五

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.讀通句子，理解意思，會有自己的話說說課文的主要內容。

3.初步感受文言文的語言特點，初步掌握文言文學習的方法。

4.體會楊氏之子的聰穎機智。

“能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂每句話的意思。培養學習文言文的興趣。

體會故事中孩子應對語言的巧妙，感受楊氏之子的聰穎機智。

一、導入新課。

板書課題，齊讀課題。解題。

明白題目的意思嗎？（“楊”是姓，“氏”放在姓后表示尊重，“之”的意思是——的。那“楊氏之子”的意思就是——姓楊人家的兒子。）。

二、感受文言文特點，指導學習方法。

1.同學們，課文預習過了，你知道這是一篇怎樣的文章？我請一位同學讀一讀，其他的同學思考：文言文跟白話文相比有什么特點？（行文簡練，難以讀懂）。

2.指導學習方法。

學習文言文，要借助注釋去理解，還不能理解的，可以查工具書，或者上網，請教同學、老師。

3.按照要求自主學習。要求：自讀文章，根據注釋理解大意，不明白的地方跟同學交流一下，還是不明白的做上標記，集體交流。

4.學生自學，教師巡視。

5.集體交流，質疑問難。

6.讀了這個故事，你覺得姓楊家的孩子是個怎樣的孩子？（聰明機智）你是從哪些地方看出來的？請你劃出相關的語句，簡單談一談自己的感受。

7.學生交流。

三、學習《王戎七歲》。

1.總結學習方法。

2.出示《王戎七歲》：

王戎七歲。

王戎七歲，嘗與諸小兒游。看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”取之，信然。

注釋：

嘗：曾經。諸：許多。

競：互相爭搶。

唯：只有。必：必定，一定。

信然：相信的樣子。

3.自主學習課文文言文。

按照要求自主學習：

（1）根據注釋理解文章大意；

（2）你覺得王戎是個怎樣的孩子？劃出相關語句，在旁邊簡單寫一寫自己的感受。

4.集體匯報交流。

（1）交流文章的大意。

（2）談感受，體會王戎的善于觀察，善于動腦。

諸兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”

5.小結鞏固學習方法。

四、布置作業。

1.把《楊氏之子》講給家人聽，與家人交流看法。2.運用學到的方法自主學習《破甕救友》。

借助注釋自主閱讀《破甕救友》，并用白話文寫出來，可以加上自己合理的想象，使故事更加生動。

破甕救友。

司馬光幼時，與群兒戲于庭前。有一兒，誤墮水缸中。群兒狂叫，皆驚走。光俯取石，急擊缸，缸破水流，兒得不死。

注釋：

庭：廳堂。墮：掉下來，墜落。

皆：全，都。

走：逃避，逃走。俯：向下，低頭。

擊：敲打。

語文五年級楊氏之子說課稿（優質18篇）篇十六

1、初步感知文言文，能正確、流利朗讀課文。

2、能通過注釋及聯系上下文，理解詞和句子的意思。

3、理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他回答的巧妙之處。

【學習重難點】。

指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的機智。

【學習準備】課前搜集有關機智問答的故事、多媒體課件。

【課堂設計】。

一、導入。

1、今天，老師給大家帶來了一個關于小故事，

課件1：羅斯福在當選美國總統之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎？”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接著說：“我也能。”

師：看懂了嗎？羅斯福把建立潛艇基地的計劃告訴朋友了嗎？

生：羅斯福沒有告訴他的朋友。

師：你從哪兒知道的？

生：羅斯福說：“我也會保密”，說明羅斯福沒有告訴朋友。

師：對，你讀懂了這個故事。羅斯福拒絕了朋友，但是他并沒有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，這里體現了語言的藝術。本單元我們學習的主題就是“語言的藝術”。像這樣體現語言藝術的經典故事，古今流傳的很多，剛才大家讀的故事是白話文，什么叫做白話文呢？（板書）。

課件2：白話文：用常用的直白的口頭語言寫成的文章。

今天我們要讀一篇文言文，什么叫文言文呢？

課件3：文言文：用書面語言寫成的文章。

2、引入課題，解題。

板書課題，齊讀課題。

師：讀了課題，你知道這篇課文講的是誰的故事？

生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事。

師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子”的意思就是什么？

生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。

生：“楊氏之子”的意思是楊家小兒。

二、讀通課文。

1、范讀。

師：古人說：“讀書百遍，其義自現”，那我們就先來讀讀吧，把每一個字音讀正確。

2、自由小聲初讀課文。

師：文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，

自己試著讀一讀，相信你會比老師讀得更好。

3、請一個學生讀課文，檢查字音。

課件4：（字詞）。

師：讀得很不錯！

三、理解課文大意。

1、自主理解課文。

師：這是一個有趣的小故事，試著用自己的話講講這個故事，先試一試。

2、同桌交流自己的理解。

師：我們同桌合作，看能不能一起把這個故事講出來。

3、全班交流自己的理解。（對照原文請學生逐句理解）。

（相機指導理解文言文的兩個重要方法：看注釋和聯系上下文理解。通過看注釋理解了“甚、詣”等字的意思。理解“為設果”需要聯系上下文的方法。）。

師：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”這句話講的是？（課件5）。

生：這句話的意思是：“梁國有一個姓楊的小孩才九歲，非常聰明。”

師：你說的“非常”是原文中哪個字的意思？

生：是“甚”的意思。

師：你怎么知道的？

生：我是看了課文下方的注釋。

師：很好，你采用了理解文言文的一種最基本最常用的方法“看注釋”，你很會學習。（板書）。

師：大家來讀讀第二句。

全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。（課件6）。

師：誰來說說這句的意思。

生：孔君平來拜見他的父親，他的父親不在家，就把兒子叫出來。

師：同意嗎？

生：同意。

師：為設果，果有楊梅。誰為誰設果？（課件7）。

生：楊家小兒為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。

師：這里并沒有寫是楊家小兒為孔君平設果，你是怎么知道的？

生：因為上一句講了孔君平來拜見他的父親，所以應該是楊家小兒為孔君平設果。

師：對，孔君平是客人。你采用的方法是我們理解文言文的又一個重要方法“聯系上下文理解”，你也是一個會學習的孩子。（板書）。

師：通過剛才探討的兩種方法，我想最后兩句話理解起來應該沒有問題，請大家讀最后兩句：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。”（課件8）。

師：你們認為文中的“家禽”和現在我們所說的“家禽”的意思一樣嗎？說說你的看法。

生：現在說的家禽是指雞鴨這些動物，而古文中的家禽是？

師：我來幫助你，古文中“禽”的意思是“鳥”，哪“家禽”就是什么？

生：家里的鳥。

生：孔君平指著水果對楊家小兒說，

師：孔君平到底是指著什么水果對楊家小兒說？

生：孔君平指著楊梅對楊家小兒說：“這是你家的水果。”楊家小兒說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥。”

師：很好。

4、請一個學生完整地把這個故事講給大家聽。

師：通過大家的交流，我想你一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試？

師：非常棒！

4、帶著理解朗讀課文。

師：有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。

生：齊讀課文（讀出了停頓）。

課件9：（圖文）。

四、品讀句子，體會楊氏之子應答的巧妙之處。

1、出示思考的問題：“楊氏之子的回答妙在哪里？”（課件10）。

師：南宋詩人、哲學家朱熹提出了“循序而漸進,熟讀而精思”的讀書方法，請你再細細地讀，靜靜的思考，你一定會有新的體會。大家就大屏幕上的話題一邊讀一邊思考，可以在書上作批注，現在開始。（課件11）。

2、品讀句子，對文本進行個性化的解讀。

3、獨立學習思考，并做好批注。

4、四人小組交流。

師：剛才我巡視了一圈，看到可大家都有自己的思考和見解，這樣請大家在四人小組里交流自己的體會。

5、全班交流。

重點點撥：

（1）、孔君平指著楊梅對楊氏之子說：“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而聯想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個玩笑，語言很風趣幽默。（板書）。

（2）、楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。（板書）。

（3）、品位楊氏之子的話外之音：（如果你認為楊梅是我家的水果，哪孔雀就是你家的鳥羅！）。

師：我們來分享大家的讀書體會，誰來？

生：我認為楊家小兒回答的妙在于他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。

師：為什么他要說孔雀呢？

生：因為孔君平說楊梅是楊家的水果。

生：我認為孔君平是在諷刺楊家小兒，你姓楊，楊梅就是你家的水果。

師：大家認為諷刺的說法恰當嗎？諷刺是用在對立的雙方。

生：我覺得孔君平在這里不是諷刺，因為他們之間并沒有矛盾，我覺得是孔君平在考考楊家小兒是不是傳說的那么聰明。

師：這樣說有道理。

生：楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，孔雀不是您家的鳥，楊梅不是我家的水果，他間接否定了孔君平的說法。

師：體會得真好！楊家小兒的意思是說，如果您認為楊梅是我家的水果，那——。

生：孔雀就是您家的鳥。

師：還可以說——。

生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當然不是我家的水果！

生：我認為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現了語言的藝術。（掌聲）。

5、設想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說?

指導學生在說孔君平的話是用上“聰惠”

師：孔君平聽了小兒的回答，會有什么反映呢？

生：這孩子真聰明。

生：孔君平無言以對。

生：孔君平會暗自佩服。

6、揭示中心詞“聰惠”

師：可以用文中的一個詞語來形容。

生：聰惠（板書）。

師：請大家看惠的解釋是？

生：智慧。

師：對，語言的藝術是來自于智慧。（課件12）。

7、小結。

五、熟讀成誦。

1、孩子們的體會很深刻，如果現在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請一個同學讀。

2、師：學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背。不能背誦的看著書朗讀。

3、全班背誦。

六、拓展。

1、給你家小區花園的“嚴禁踐踏草坪”換一種說法，體現語言的藝術。

師：像這樣體現語言藝術的例子還有很多，就拿身邊的事來說吧，幾年前像“禁止踐踏草坪！”這樣生硬的，帶著指令性的提示語隨處可見，但是，現在，你走進公園，你會發覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達方式，你能試著來改一改這個說法，體現語言的藝術。

生：小草要睡覺，請別打擾！

師：充滿關懷！

生：草兒青青，何忍踏之！

生：花草美，愛花護花人更美！

師：多么溫馨的提示，充滿了人文關懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。

2、生活中體現藝術性的語言還有很多，同學們分享收集的資料。

3、總結。

師：我們的母語漢語言有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“唇槍舌戰”的語言戰爭，有“妙筆生花”的語言表達，有“舌戰群雄”的語言典故，語言的藝術可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術，就讓語言的美麗伴隨我們繼續語文的學習之旅吧！

附：板書：

語言的藝術?????楊氏之子。

看注釋????????????????????楊家小兒　孔君平。

聯系上下文????????????????楊　梅???????孔　雀。

聰惠（智慧）。

【課文分析】。

內容：《楊氏之子》出自人教課標版第十冊的第三組。第三組專題：語言的藝術。

《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。教學本課，要使學生對文言文有初步的感覺，重點抓育讀和背誦。讀，要通過范讀，讓學生注意停頓，體味語感，而后領讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領學生疏通文句，要詞詞落實，句句落實。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。在本課最后，要對開展綜合性學習作些布置和討論。《世說新語》是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

全文一共五句話，

1、第一句“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”簡介文中主人公――楊家的兒子，突出人物的特征是“聰惠”（聰明、智慧），不是一般的聰明，而是“十分聰明”。二三四五句講了一件小事來證明這個孩子的“聰明”。這句話起到總起全文的作用。

2、第二句：“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。”是事情的起因，將孩子父親的朋友孔君平來拜見他的父親，但是他的父親不在，于是孔君平就把這個孩子叫出來。從這里可以看出，孔君平和這個孩子一家很熟，兩家經常來往，孔君平和孩子也很熟悉。

3、第三句“為設果，果有楊梅。”講了孩子熱情招待客人，為客人擺上水果，從這里可以體會到這個孩子很有禮貌。

4、第四句“孔指以示兒曰：此是君家果。”孔君平指著楊梅，說這是你家的果實。孔君平在和孩子開玩笑呢！看到楊梅，想到這家人姓楊，于是借此調侃楊梅是楊家的果實。

四、五兩句是文章的重難點，也是故事的高潮部分，但文章寫道這里戛然而止，耐人尋味，留下想象的空間。可以想象孔君平聽了小兒的話，會有什么神情，會怎么說。他首先會感到驚訝，在心里默默地說：“這孩子真不一般”然后，他會怎樣夸獎這個小孩呢？這些都可以繼續延伸下去。

【教學理念】。

語文教學倡導在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養語感，發展思維。《楊氏之子》是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文，教材這樣的編排，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是能借助注釋和上下文初步理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智，感受中國五千年的語言魅力。學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀。因此，對于初嘗文言之味的小學生而言，更應該多讀少講。在瑯瑯的讀書聲中，引領孩子們走進這個故事，引導學生去感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默，并通過多次地朗讀激發學生感悟祖國語言文字的興趣，使學生被祖國的語言魅力而折服。

【教學策略】。

學生初次接觸文言文，所以開課時對文言文進行簡單的介紹。“文言文”的意思就是指“用書面語言寫成的文章”。而“白話文”的意思就是：“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。在我國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述，是不同的，我國的古代，所有的文章都是用書面語言寫成的。所以，現在我們一般將古文稱為“文言文”。

把課文讀正確是理解的前提，因為學生對文言文接觸較少，讀起來有困難。雖然文章短小，但通過最初的讀是不能了解內容的，在不理解的基礎上讀，也造成了讀的困難。所以，把課文讀正確、通順是一個重點。但是如果讓學生一遍一遍的反復讀，很容易枯燥，所以在讀的形式有很多種。范讀、引讀、對應譯文讀、用原文句子回答問題也是讀。讀好文言文。讀好文言文是有技巧的，同樣需要抑揚頓挫，不過，要建立在理解的基礎上才能。需要在理解的過程中反復誦讀，一遍一遍讀，讀出情感，讀出韻味，體現讀的層次。這篇課文要讀出故事的有趣，讀出孔君平和小兒對話的幽默，尤其是小兒機智的回應。

文言文的理解是學生面臨的一個難點，文言文的語言凝練，一些字有古義和今義的區別，不能簡單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。在這一課的教學中，要體現理解文言文的學法指導。文言文的理解方法有：1、看注釋。一些字的意思在注釋里，直接把注釋里的意思還回原文幫助理解。2、擴展詞語，連詞成句。古文里的字一般都是一個字獨立表達一個意思，可以將這樣的字進行意思的擴展。例如：聰惠是聰明和智慧；家禽是指家里的鳥。把字的意思經過擴展后連成一句話，就譯成了白話文。如：“甚聰慧”的意思是“非常聰明智慧”。3、聯系上下文理解。古文因為惜墨如金，所以一般句子較短，有的句子省去了主語、賓語。如：“為設果”，是誰為誰設果，沒有寫明，但是可以通過聯系上下文理解為“楊家小兒擺出水果，招待客人孔君平。”聯系上下文理解是很重要的方法。4、質疑解疑。在學習文言文之初，學生會有一個似懂非懂的階段，其實，這是激發學生學習興趣的好時機，提出疑惑的地方，然后對為題進行梳理，再解決問題的過程中理解、誦讀。學生剛開始的質疑一般停留在對字句的理解上，可采用講解和看注釋的辦法解決；當文章的意思基本理解后，學生會提出有討論價值的問題，則采用討論交流的方式解決問題。這個辦法可以串講文言文的傳統模式。

語文五年級楊氏之子說課稿（優質18篇）篇十七

1、會認3個生字，會寫6個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

【教學重點】。

1、能理解課文意思，做到感情朗讀。

2、能在生活中運用精妙語言。

【教學難點】。

體會語言的巧妙性。

【教學時間】。

一課時。

【教學過程】。

一、對話導入：師生對話,要求學生相對應地用一句話回應老師。

師:。

a、同學們好;。

b、同學們真可愛;。

c、同學們真精神。

通過對話讓學生初步領會語言的精妙。

接話：

1、知之為知之——不知為不知。

2、與朋友交——言而有信。

課件出示以上兩句話，看誰能說說是什么意思。

二、揭題，初識文言文。

1、剛才我說的話和我們平時說的有什么區別?

2、像這樣的語言我們在以往的積累運用中也學習過，誰能說一句給大家聽?

師：像這樣的語言我們稱為文言，用這樣的語言組成的文章叫做文言文。今天我們就來學習一篇文言文——楊氏之子(課件出示課題)。

三、初讀讀通順。

語文五年級楊氏之子說課稿（優質18篇）篇十八

時間：南北朝時期地點：梁國，楊修家中。

人物：楊修（梁國姓楊人家的兒子）。

管家。

孔君平（楊修父親的朋友）。

一個初春的早晨，陽光照耀著大地，一切事物顯得格外美好。這時，嘭嘭嘭嘭，一陣敲門聲傳來。

管家:來了來了！（一邊快步朝門走去，一邊喃喃自語）這么早，會是誰呢?(門開了)。

管家：是孔先生呀！有什么事嗎？（把孔君平迎進了屋）孔君平：我找你們家老爺有點事。管家：真不巧，我家老爺有事出門了，只有我家少爺在。

孔君平：那我就去看看您家小少爺吧。好長時間沒見了，這孩子肯定更聰明了！（說著向大廳走去）。

管家:(急忙跑進楊修的書房，見楊秀正在專注的練字)少爺，孔先生來了！他要見你呢！

楊修：（趕緊放下筆，走出書房，疾步走向大廳，來到孔先生面前，恭恭敬敬的鞠了個躬）說：孔先生真是大架光臨啊，是哪陣風把您給吹來了?（說著給孔先生擺上了水果，其中有楊梅）。

孔君平:（微笑著）來看看你啊，我本找家父有點事，家父不在嘛。孔君平:（指著那又大又紅的.楊梅）說：這是你家的果子。

楊修：（用手比劃著，隨聲答道）我可沒有聽說美麗的孔雀是先生您家的鳥啊。

孔君平：（高興得連連點頭，豎起了大拇指）哈哈，果真是聰明絕頂，機智過人！不愧是楊家的孩子!

楊修:（拱了拱手）哪里哪里，先生過獎了！