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語(yǔ)文五年級(jí)楊氏之子說(shuō)課稿（優(yōu)質(zhì)18篇）篇一

教材簡(jiǎn)析：

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書是一部記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。本文講述了一個(gè)幽默機(jī)智的九歲小男孩用巧妙的語(yǔ)言應(yīng)答客人的故事。本文篇幅雖小，但是精煉，出色地展示了小男孩語(yǔ)言的精妙，有利于學(xué)生初步接收文言文。

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地讀懂讀準(zhǔn)課文。

2、正確理解和書寫生字詞。

3、根據(jù)注釋，理解課文大意，體會(huì)文章語(yǔ)言的精妙之處。

4、能在生活中發(fā)現(xiàn)精妙的語(yǔ)言，并加以應(yīng)用。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生正確理解和朗讀背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、體味文中語(yǔ)言的精妙。

2、在生活中運(yùn)用精妙的語(yǔ)言。

課時(shí)安排：1課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、故事導(dǎo)入。

師：今天，老師給大家講個(gè)關(guān)于語(yǔ)言的小故事，大家想聽嗎？

繁華的街道上有一位雙目失明的老人家。他不像其他乞丐那樣伸手向過路行人乞討，而是在身旁立一塊木牌，上面寫著：“我什么也看不見！”很多行人看了木牌上的字都無(wú)動(dòng)于衷便離開了。后來(lái)一位法國(guó)著名詩(shī)人也經(jīng)過這里。他看了看木牌上的字，問盲老人：“老人家，今天上午有人給你錢嗎？”

盲老人嘆息地回答：“我，我什么也沒有得到。”說(shuō)著，臉上的神情非常悲傷。

詩(shī)人聽了，拿起筆悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了，可是”幾個(gè)字，就匆匆地離開了。

晚上，詩(shī)人又經(jīng)過這里，問那個(gè)盲老人下午的情況。盲老人笑著回答說(shuō)：“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！”詩(shī)人聽了，摸著胡子滿意地笑了。

同學(xué)們，你們知道為什么下午給錢老人家的人多了呢？

你們說(shuō)詩(shī)人的語(yǔ)言是不是很精妙呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇語(yǔ)言也是同樣精妙的古文，也叫文言文――――《楊氏之子》。

二、初讀課文，整體感知。

1、根據(jù)注音自由朗讀課文，初步體會(huì)課文。

2、抽讀，指名讀，齊讀，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)課文。

梁國(guó)/楊氏之子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

三、理解課文，加深認(rèn)知。

1、小組討論，根據(jù)注釋，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課文的理解。

2、學(xué)習(xí)理解生字詞。

3、重點(diǎn)講解文中與今義相差較遠(yuǎn)難理解的詞語(yǔ)。

（1）其父：他的父親。其，他。

（2）為設(shè)果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設(shè)，擺設(shè)，擺出。

（3）以示兒：以便給小兒看。以，來(lái)，以便。

（4）此是君家果。此，這；君，您，古代對(duì)對(duì)方尊敬的稱呼。

（5）未聞：沒有聽說(shuō)。未，沒有；聞，聽。

（6）夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對(duì)人尊敬的稱呼。禽，鳥類。

4、請(qǐng)說(shuō)說(shuō)人物語(yǔ)言的巧妙性，你更喜歡哪個(gè)人物的語(yǔ)言？為什么？

（孔夫子“此是君家果”；楊氏子“未聞孔雀是夫子家禽”，讓學(xué)生充分體味語(yǔ)言的風(fēng)趣幽默）。

四、有感情品讀課文，背誦課文。

1．帶感情美美地讀全文。

2．小組互相背誦全文。

五、課堂表演。

小組內(nèi)用白話文表演課文的劇情，請(qǐng)一些同學(xué)上臺(tái)表演，演出人物語(yǔ)言的風(fēng)趣。

六、拓展。

同學(xué)們，生活中有很多像課文這樣精妙的語(yǔ)言運(yùn)用，如：一些提示語(yǔ)、廣告詞、幽默故事、諺語(yǔ)等等。你還知道哪些，小組內(nèi)討論交流一下。

七、作業(yè)：

1、默寫課文。

2、收集整理一些生活中關(guān)于語(yǔ)言精妙的例子。

板書設(shè)計(jì)：

語(yǔ)言風(fēng)趣幽默。

孔君平孔雀。

語(yǔ)文五年級(jí)楊氏之子說(shuō)課稿（優(yōu)質(zhì)18篇）篇二

１、會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。能正確讀寫文中詞語(yǔ)。

２、讓學(xué)生通過接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；

３、有感情地朗讀課文。背誦課文。

４、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。

使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。

理解古文的意思。

多媒體課件。

《楊氏之子》是一篇文言文，它選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，講述了梁國(guó)姓楊的一戶人家九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事，。故事語(yǔ)言幽默，且淺顯易懂，是學(xué)習(xí)文言文一塊很好的敲門磚。但對(duì)于文言文，我們的學(xué)生是第一次接觸，因此在學(xué)習(xí)的過程中，必然會(huì)遇到很多困難：如何讀通、讀懂文言句子，感悟言外之意，體會(huì)楊氏之子的對(duì)答之巧，進(jìn)一步說(shuō)，讓我們的孩子喜歡上文言文，那是更加困難。因此，我認(rèn)為在教學(xué)過程中，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上去理解文章，去感悟文中人物的語(yǔ)言。

1、自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，熟讀到背誦。

2、借助書中的注釋和工具書，

（1）、思考文章主要講了件什么事情？

（2）、逐字逐句地理解課文。

課文主要講了什么？

文章主要講了楊家小兒才（）歲，是個(gè)（）的孩子。有一天，孔君平來(lái)?xiàng)罴遥ǎ８赣H不在，（）用（）招待（）。孔君平逗他說(shuō)：“（）是你家的水果”。楊家小兒馬上回答說(shuō)：“沒聽說(shuō)（）是先生您家的鳥呀！”

【導(dǎo)學(xué)過程】。

一、揭題入學(xué)，解讀文言。

1、解釋課題意思（生齊說(shuō)并寫下來(lái)）。

2、這樣說(shuō)，我該是“劉氏之女”，你該是什么呢？

3、從題目上我們就可以知道，這是用古代語(yǔ)言寫成的文章，我們把它叫做古文或者文言文。

二、初步感知，讀出韻味。

1、請(qǐng)大家自由朗讀全文，看看這篇課文和我們以往學(xué)習(xí)的文章有什么不同。

2、聽老師讀一遍課文。

3、指名讀第一句，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

4、學(xué)生看著大屏幕上劃分好節(jié)奏的課文，自由練讀。

5、生字詞抽查。

【布置作業(yè)】。

1、抄寫本課生字，并家聽。

2、再讀本課課文兩遍。

一、理解字詞，讀懂故事。

同學(xué)們，多讀是一種很好的學(xué)習(xí)古文的方法，但是要想深入、準(zhǔn)確地理解字詞、句子的意思還得借助于課后的注釋。

1、下面就請(qǐng)同學(xué)們把這篇古文用現(xiàn)代的話說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)？

第一句：梁國(guó)有戶姓楊的人家，孩子才九歲，很聰明。

（解釋“梁國(guó)”：一個(gè)地方，在現(xiàn)代的河南商丘一帶。板書“惠”字，指導(dǎo)書寫。）。

第二句：孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來(lái)。

第四句：孔君平指著楊梅讓楊氏子看，說(shuō)：“這是你家的水果。”

孔君平為什么要指著楊梅和楊氏之子說(shuō)“此是君家果”？孔說(shuō)這句話的用意是？第五句：楊氏子馬上回答說(shuō)“我沒有聽說(shuō)孔雀是您家的鳥啊。”

什么是“應(yīng)聲”？

“未聞”是什么意思？（“耳聞目睹”、“百聞不如一見”中的“聞”都是“聽到”的意思。難點(diǎn)是“夫子”的理解。

2、串講故事。

二、合作交流，感受機(jī)智。

1、為何楊氏之子不直接反駁“孔雀是夫子家禽”而要加上“未聞”二字。

2、比較句子：未聞孔雀是夫子家禽？

孔雀是夫子家禽？

3、你認(rèn)為楊氏之子的回答妙在哪里？

4、如果訪問的不是孔君平，而是黃秋白，那楊氏之子該怎么回答了？

總結(jié)：是啊，楊氏子沒有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，既表現(xiàn)了應(yīng)有的'禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，那楊梅又豈是我家的果”這個(gè)意思，多巧妙的回答！

三、想象拓展感悟人物。

（1）聽到孩子的回答，孔君平會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？（出示“寫一寫”）。

（2）引讀中心句。

面對(duì)如此機(jī)智的回答，孔君平不得不承認(rèn)：梁國(guó)楊氏子，——。

面對(duì)如此巧妙的回答，我們也不得不贊嘆：梁國(guó)楊氏子，——。

【板書：甚聰惠】。

四、總結(jié)學(xué)法。

今天，我們一起學(xué)習(xí)了一篇古文，你能回憶一下我們都采用了哪些方法嗎？師總結(jié)：借助注釋、聯(lián)系上下文、想象、多讀。

【課堂檢測(cè)】。

1、仔細(xì)讀下面的句子，回答問題。

（1）孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是父子家禽。”對(duì)話的意思是：

（2）對(duì)話巧妙極了，巧妙在何處？

【布置作業(yè)】。

1、完成本課學(xué)評(píng)。

2、預(yù)習(xí)第11課。

楊氏子，楊梅。

孔君平，孔雀甚聰惠。

語(yǔ)文五年級(jí)楊氏之子說(shuō)課稿（優(yōu)質(zhì)18篇）篇三

公永紅老師執(zhí)教的第10課《楊氏之子》，是五年級(jí)第10冊(cè)第三單元的第一篇課文。本組教材是以語(yǔ)言藝術(shù)為專題來(lái)組合課文的。下面，我就公老師的這節(jié)課從以下幾方面談一談自己的粗淺認(rèn)識(shí)，和大家共同切磋，有不到之處，懇請(qǐng)?jiān)谧母魑活I(lǐng)導(dǎo)、老師指正。

上課之前，公老師從教材內(nèi)容的挖掘、教學(xué)壞節(jié)的設(shè)計(jì)及教學(xué)資源合理使用等方面做了充分的準(zhǔn)備，犧牲休息時(shí)間制作幻燈片、備。

教案。

并虛心向組內(nèi)教師請(qǐng)教不斷完善、充實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及教案使得教學(xué)任務(wù)得以較好完成。

本篇課文是小學(xué)生初次接觸到的文言文，而指導(dǎo)學(xué)生把文章讀通順、讀流利是本文教學(xué)的重點(diǎn)之一。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”公老師在教學(xué)中采用自讀、同桌互讀、指名讀、男女生分組讀、聽錄音朗讀等多種形式，達(dá)到了把課文讀通順、讀流利的目的，從而為理解課文內(nèi)容這一壞節(jié)做了很好的鋪墊。

本文另一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)是在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)楊氏之子的聰穎機(jī)智。在幫助學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容之后，公老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)壞節(jié)：你認(rèn)為楊氏之子的回答巧妙在哪里？學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，討論交流，明白了：孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是：你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來(lái)的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應(yīng)聲答道：沒聽說(shuō)孔雀是您家的鳥。這回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他沒有生硬的直接說(shuō)：“孔雀是夫子家禽。”而是采用了否定的方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽。”婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的鳥”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對(duì)，這足以反映出一個(gè)九歲的孩子思維的敏捷，語(yǔ)言的機(jī)智幽默，令人拍案叫絕。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為是恰到好處，自然而然突出了文章的重點(diǎn)。

本組專題是語(yǔ)言藝術(shù)，公老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：交流課前搜集的有關(guān)語(yǔ)言藝術(shù)方面的資料，這一環(huán)節(jié)既體現(xiàn)了專題特點(diǎn)，又是對(duì)我們組教研專題的一個(gè)很好的拓展和延伸。

我們組的教研專題是：遨游漢字王國(guó)。而語(yǔ)言又是由一個(gè)個(gè)漢字組成的。中國(guó)的語(yǔ)言文字博大精深，淵源流長(zhǎng)，而文言文可以說(shuō)是語(yǔ)言文字中的瑰寶，有的精練得當(dāng)，表達(dá)準(zhǔn)確，有的機(jī)智巧妙，幽默風(fēng)趣。俗話說(shuō)：良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。語(yǔ)言就是這樣奇妙。凡是精煉、幽默、生動(dòng)的語(yǔ)言都是被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，都充滿了藝術(shù)的魅力。

此外，本課課后編排了綜合性學(xué)習(xí)，其主旨是引導(dǎo)學(xué)生在課外去發(fā)現(xiàn)、搜集精妙的語(yǔ)言，通過多種形式的語(yǔ)文活動(dòng)，積累并學(xué)習(xí)運(yùn)用有藝術(shù)性、有魅力的語(yǔ)言，感受祖國(guó)語(yǔ)言的豐富美好。而公老師設(shè)計(jì)的這一交流拓展活動(dòng)，對(duì)此次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)起了一個(gè)引子的作用，我覺得真是一舉兩得，恰到好處。

當(dāng)然，再完美的課也有它的不足之處，公老師的這節(jié)課，我認(rèn)為有下列值得探討的地方。

一、對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)這一環(huán)節(jié)有蜻蜓點(diǎn)水之嫌。

《楊氏之子》是學(xué)生初次接觸到的文言文，我覺得應(yīng)讓學(xué)生在自讀的過程中自己去發(fā)現(xiàn)它與現(xiàn)代文的不同之處，從而真正認(rèn)識(shí)文言文。而公老師雖然設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，但只有一個(gè)學(xué)生回答了它是文言文，就一帶而過了。并未讓學(xué)生通過交流，達(dá)到真正認(rèn)識(shí)文言文的目的。

二、對(duì)文言文的朗讀停頓落的不實(shí)。

《楊氏之子》這是小學(xué)生初次接觸到的文言文，我認(rèn)為，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當(dāng)。這一環(huán)節(jié)公老師也處理得有點(diǎn)欠缺。我覺得在學(xué)生反復(fù)讀了之后，讓他們動(dòng)筆畫一畫停頓，互相交流，教師再統(tǒng)一意見，這樣，就能使學(xué)生真正達(dá)到感情朗讀、理解文意的目的。

當(dāng)然，這只是我個(gè)人的一點(diǎn)看法，不知對(duì)否，懇請(qǐng)各位老師共同探討。

總之，本節(jié)課公老師也給我們起了一個(gè)拋磚引玉的作用，有待于我們教研組老師進(jìn)一步探討，從而更加準(zhǔn)確把握文言文的教學(xué)尺度。當(dāng)然，作為一位虛心好學(xué)、與時(shí)俱進(jìn)的年輕教師，相信她會(huì)在教研、教學(xué)改革路上一路走好，越走越好。

語(yǔ)文五年級(jí)楊氏之子說(shuō)課稿（優(yōu)質(zhì)18篇）篇四

我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文五年下冊(cè)第三單元第10課《楊氏之子》。本課選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，講述了梁國(guó)姓楊一家中九歲男孩的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味。這是一篇文言文，是學(xué)生初次接觸的文言文，又是本組的開篇課文，本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，掌握學(xué)習(xí)古文的方法，打好學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)具有重要的地位和作用。因此，我結(jié)合教材特點(diǎn)和本組單元的教學(xué)要求、學(xué)生原有的知識(shí)水平，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、通過學(xué)生正確、流利的朗讀課文，自學(xué)生字，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；

2、理解古文的意思，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古文的方法，使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。

3、初步培養(yǎng)學(xué)生喜愛古文的感情。教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利，讀懂句子，體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。

教學(xué)難點(diǎn)：感悟語(yǔ)言的精妙，體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。

本課的教學(xué)過程力求體現(xiàn)以學(xué)生為主，以師為輔，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，運(yùn)用以讀代講的教學(xué)方法使學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上對(duì)文言文有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；在流利朗讀的基礎(chǔ)上，能夠理解古文的意思；在感情朗讀的基礎(chǔ)上，感悟語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，體會(huì)古文的韻味。由于學(xué)生是初次接觸文言文，掌握學(xué)習(xí)古文的方法尤為重要。因此我又運(yùn)用了啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方法，突破難點(diǎn)之處。

學(xué)生運(yùn)用課前預(yù)習(xí)，課堂理解感悟的學(xué)習(xí)方法，通過自學(xué)、交流、匯報(bào)等活動(dòng)方式，采取多種方式的朗讀，在讀中思考，讀中感悟，理解古文意思。學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，總結(jié)學(xué)習(xí)古文的基本方法，體會(huì)語(yǔ)言的精妙。

（一）直接導(dǎo)入：

老師采用直接導(dǎo)入的方式導(dǎo)入。對(duì)學(xué)生說(shuō)生活中有很多精妙的語(yǔ)言。有的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，有的語(yǔ)言機(jī)智巧妙，有的語(yǔ)言精練得當(dāng)。今天我們就一同走進(jìn)第三組課文，從《楊氏之子》這課中去感受一下語(yǔ)言的魅力吧！板書感受語(yǔ)言的藝術(shù)10楊氏之子通過讓學(xué)生理解課題，檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況。

（二）激趣讀文，初識(shí)文言。

學(xué)生剛接觸文言文，能否正確斷句、流利朗讀是首先遇到的困難。教學(xué)中我首先進(jìn)行范讀，給學(xué)生以停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)上的暗示。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我出示課件，讓學(xué)生看著大屏幕，然后領(lǐng)著學(xué)生一句一句的讀，讀準(zhǔn)音，斷好句，解決字音字形的問題。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立朗讀，為理解文本鋪開道路。

（三）熟讀深思，學(xué)文悟法。

有效的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)文言文的.橋梁。這個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我抓住了一個(gè)大問題：你讀懂了什么？怎么讀懂的？“讓學(xué)生匯報(bào)交流，出示句子，一句一句的讓學(xué)生匯報(bào)理解，并有意地進(jìn)行學(xué)法的引導(dǎo)。在學(xué)生匯報(bào)的同時(shí)板書：看注釋聯(lián)系上下文，擴(kuò)詞連句。理解之后配樂朗讀，提高學(xué)生的理解和欣賞能力。

（四）吟誦品評(píng)，精析妙語(yǔ)。

再通過精妙語(yǔ)言的師生對(duì)話，比較兩個(gè)句子，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生感悟精妙語(yǔ)言的妙處，并從中體會(huì)人物的特點(diǎn)。

（五）拓展古文，感受語(yǔ)言。

學(xué)生初識(shí)古文，初步了解古文的學(xué)習(xí)方法，剛剛讀出古文的一點(diǎn)味道來(lái)，一定有一種意猶未盡的感覺。這個(gè)時(shí)候再出示一篇小故事，既能滿足學(xué)生的求知欲望，又能考察一下學(xué)生是否能夠體會(huì)到語(yǔ)言的精妙之處，一舉兩得。

總之，本課力求結(jié)合課標(biāo)做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使學(xué)生讀有味道，學(xué)之有法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)讀書與閱讀理解的能力。

語(yǔ)文五年級(jí)楊氏之子說(shuō)課稿（優(yōu)質(zhì)18篇）篇五

語(yǔ)文五年級(jí)楊氏之子說(shuō)課稿（優(yōu)質(zhì)18篇）篇六

尊敬的各位評(píng)委：

第三單元以“語(yǔ)言的藝術(shù)”為專題選編課文，目的在于讓學(xué)生通過讀書感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，積累語(yǔ)言。

《楊氏之子》出自《世說(shuō)新語(yǔ)》，是小學(xué)階段的第一篇文言文，主要寫了一個(gè)九歲孩子與客人笑談的經(jīng)過，孩子機(jī)智巧妙的對(duì)答，令人拍案叫絕。選編這篇課文有兩個(gè)目的，一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是讓學(xué)生感受故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。

學(xué)生第一次接觸文言文，在課文的朗讀和理解上都有一定困難，如何引領(lǐng)學(xué)生把課文讀通順、讀明白、讀出語(yǔ)言之妙，并習(xí)得學(xué)習(xí)文言文的方法，成了這節(jié)課的關(guān)鍵所在。

基于對(duì)教材和學(xué)情的分析，我的教學(xué)目標(biāo)為：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、根據(jù)注釋理解詞句，了解內(nèi)容，體會(huì)人物語(yǔ)言的'巧妙。

其中第一個(gè)目標(biāo)是教學(xué)的重點(diǎn)；第二個(gè)目標(biāo)是教學(xué)的難點(diǎn)。一課時(shí)完成本課教學(xué)。

修訂后的新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。”這節(jié)課我以“初識(shí)文言，引發(fā)興趣”為出發(fā)點(diǎn)，通過層層深入的朗讀，了解內(nèi)容，感悟語(yǔ)言之妙，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，為以后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

1、朗讀品悟法。

朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的重要手段。這節(jié)課我主要采用以讀代講，以讀引思，以讀促悟的方式讓學(xué)生在讀中理解、品悟、積累、學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

2、情境教學(xué)法。

通過語(yǔ)言描繪、音樂渲染、角色表演等情景的創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生很快進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)之中。

3、文白對(duì)照法。

先讀白話文故事，再讀文言文，在對(duì)比中學(xué)生更能感受到文言文的言簡(jiǎn)意賅。

我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)：

一、激趣導(dǎo)入，識(shí)文言。

上課伊始，我以故事激發(fā)學(xué)生的興趣：同學(xué)們，老師給大家講個(gè)古代小孩的故事，他是我們河南老鄉(xiāng)，家就在今天的商丘。講完故事后，我以:“這個(gè)故事古人會(huì)怎么寫？”自然引出課題(板書)。在學(xué)生對(duì)題目的質(zhì)疑中，理解“氏”的意思，并聯(lián)系生活,在自我介紹中靈活運(yùn)用“氏”字。

接下來(lái)讓學(xué)生在古今文的對(duì)照中，感悟文言文語(yǔ)言的簡(jiǎn)煉，認(rèn)識(shí)文言文，激起學(xué)生對(duì)文本的興趣，使得“課未始，興已濃”。

二、分層朗讀，讀流利。

首先，讓學(xué)生自讀課文，提出讀不準(zhǔn)的字音和難讀的句子，我相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。在讀音方面，尤其是讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字：“為”和“應(yīng)”。做到字音讀正確。

在斷句方面，重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)句子：

孔指以示兒曰：此是君家果。這一句難在“指以示兒”的正確停頓，我引導(dǎo)學(xué)生通過看注釋和想象，用動(dòng)作表演出“指以示兒”的意思，在理解的基礎(chǔ)上讀好停頓。

“未聞孔雀是夫子家禽”。這一句學(xué)生往往把“家”和“禽”連在一起讀，我通過區(qū)分“家禽”古今意思的不同，讓學(xué)生在知其所以然的基礎(chǔ)上，做到停頓正確。

然后，通過師生合作對(duì)讀、男女生賽讀等形式，多讀幾遍，讀得正確流利，富有節(jié)奏。

三、借助注釋，讀明白。

1、修訂后的新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)“能借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文”。我先讓學(xué)生根據(jù)提示自主探究。

2、然后交流理解：

在與學(xué)生交流的過程中重點(diǎn)滲透學(xué)習(xí)方法：

“為設(shè)果，果有楊梅”這一句，引導(dǎo)學(xué)生思考：誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果？聯(lián)系上下文知道楊氏子為孔君平擺設(shè)水果，從中體會(huì)楊氏子待人的熱情有禮。這里潛移默化地教給學(xué)生“聯(lián)系上下文”的學(xué)習(xí)方法，加深學(xué)生對(duì)文言句的理解。

兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”這一句中，“應(yīng)聲答”是怎樣回答，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)與這個(gè)意思一樣的成語(yǔ)（不假思索對(duì)答如流脫口而出毫不猶豫）。

“聞”是什么意思？引導(dǎo)學(xué)生回憶和這個(gè)意思一樣的含“聞”的成語(yǔ)和詩(shī)句（耳聞目睹聞雞起舞聽而不聞久聞大名百聞不如一見春眠不覺曉，處處聞啼鳥。空山不見人，但聞人語(yǔ)響。李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲）來(lái)理解。

聯(lián)系舊知，以舊解新，促進(jìn)了知識(shí)的融會(huì)貫通、語(yǔ)言的積累運(yùn)用。學(xué)生在讀懂的同時(shí)又習(xí)得了學(xué)習(xí)古文的方法。

四、感悟語(yǔ)言，讀出妙。

1、首先拋出問題“全文只有5句話，你覺得哪句話最精彩？”，引導(dǎo)學(xué)生聽出言外之意，感受對(duì)答之妙，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)和人物特點(diǎn)。

先品讀孔君平的話，“孔君平的話藏著什么意思？他為什么只指楊梅，不指其他水果？”，激活學(xué)生思維，進(jìn)而悟出“楊氏子和楊梅的聯(lián)系。

有感悟孔君平的話作鋪墊，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“楊氏子也在拿孔君平的姓氏作”，答得巧妙（出示句子），由此可這個(gè)孩子的“聰惠”（板書）惠是要求寫的生字，先讓學(xué)生觀察字形，正確書寫，然后再?gòu)拈g架結(jié)構(gòu)上指導(dǎo)學(xué)生寫得美觀。）可是，書中為什么說(shuō)他“甚聰惠”呢？比較兩種說(shuō)法……在對(duì)比中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)楊氏子“說(shuō)話委婉”。（板書）通過對(duì)比，能有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力。因?yàn)橛行┱Z(yǔ)言，單獨(dú)地看，看不出它的妙處，一旦加以對(duì)比，就會(huì)凸顯其閱讀價(jià)值。

“甚聰惠”還表現(xiàn)在哪里呢？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“應(yīng)聲答”，體會(huì)楊氏子的“才思敏捷”。聯(lián)系“為設(shè)果”“夫子”等，體會(huì)楊氏子的熱情有禮。

2、接著創(chuàng)設(shè)情境，遷移運(yùn)用。

如果來(lái)的是黃夫子、白夫子如此說(shuō)，該如何妙答？在語(yǔ)言實(shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言，形成語(yǔ)文能力。

3、之后，再讀課文（教師范讀），再次感受文言文的音韻美、節(jié)奏美。然后引導(dǎo)學(xué)生加上動(dòng)作表情表演講文言文故事，重點(diǎn)表現(xiàn)出孔君平的風(fēng)趣，孩子的機(jī)智，將靜態(tài)的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為鮮活的人物形象，達(dá)到熟讀成誦。

五、拓展閱讀，讀出趣。

這篇課文只有55個(gè)字，卻讓我們看到了一個(gè)“待人有禮、才思敏捷、說(shuō)話委婉的楊氏子”，只有做到了這些才能結(jié)出聰慧的果實(shí)。然后，給學(xué)生推薦不同版本的《世說(shuō)新語(yǔ)》，將閱讀從課內(nèi)引向課外，激發(fā)對(duì)文言文的興趣。使得“課雖終，思未止”。

我的板書采用圖文并茂的形式，以課文為主干，人物和語(yǔ)言特點(diǎn)為枝干，中心詞為果實(shí)，勾畫出一棵大樹，既凸顯了本課的文眼，又給學(xué)生以啟示。

以上是我對(duì)本課的設(shè)計(jì)與思考，懇請(qǐng)各位評(píng)委批評(píng)指正。

語(yǔ)文五年級(jí)楊氏之子說(shuō)課稿（優(yōu)質(zhì)18篇）篇七

選編本課的目的，一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。

本組課文描述了楊氏子的聰慧，把楊氏子的稚氣和巧妙的回答描寫得惟妙惟肖！教導(dǎo)我們要學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，用智慧解決問題。

語(yǔ)文五年級(jí)楊氏之子說(shuō)課稿（優(yōu)質(zhì)18篇）篇八

尊敬的各位評(píng)委：

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元第9課《楊氏之子》。

1、教材簡(jiǎn)析：第三組的主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，本組課文最大的特點(diǎn)是在人物語(yǔ)言上見功力。《楊氏之子》對(duì)答巧妙；《晏子使楚》應(yīng)答機(jī)智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語(yǔ)言見長(zhǎng)。這樣編排，就是讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，從而更加熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言。

《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。

2、教學(xué)要求：

知識(shí)與能力目標(biāo)：能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象。

過程與方法目標(biāo)：通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。（根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）。

情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能從文中體會(huì)到小孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國(guó)輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

3、教學(xué)重難點(diǎn)：

由于本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地?cái)嗑洌骼乩首x，是首先遇到的困難。因此我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，所以我將此點(diǎn)作為難點(diǎn)來(lái)突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用多媒體課件為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫面，創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)則是突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。

我采用自主學(xué)習(xí)、小組合作探究的方法進(jìn)行教學(xué)的。因?yàn)楸緦W(xué)期我們學(xué)校的語(yǔ)文是圍繞著“學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)合作”這個(gè)主題開展的，提倡學(xué)生自學(xué)與小組合作相結(jié)合，并且將山東大家韓興娥老師的“快速教學(xué)法”融合在一起。

學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀―再讀―細(xì)讀―精讀―美讀―熟讀的過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑―釋疑―解析―入情―品味―成誦的過程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學(xué)難點(diǎn)還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法。

這節(jié)課我安排了兩個(gè)課時(shí)，今天說(shuō)課的內(nèi)容是第一課時(shí)（預(yù)習(xí)展示課）。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)我共分六環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示匯報(bào)、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

文檔為doc格式。

語(yǔ)文五年級(jí)楊氏之子說(shuō)課稿（優(yōu)質(zhì)18篇）篇九

語(yǔ)文五年級(jí)楊氏之子說(shuō)課稿（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十

教材簡(jiǎn)析：

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書是一部記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。講述了一個(gè)幽默機(jī)智的九歲小男孩用巧妙的語(yǔ)言應(yīng)答客人的故事。篇幅雖小，但是精煉，出色地展示了小男孩語(yǔ)言的精妙，有利于學(xué)生初步接收文言文。

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地讀懂讀準(zhǔn)課文。

2、正確理解和書寫生字詞。

3、根據(jù)注釋，理解課文大意，體會(huì)文章語(yǔ)言的精妙之處。

4、能在生活中發(fā)現(xiàn)精妙的語(yǔ)言，并加以應(yīng)用。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生正確理解和朗讀背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、體味文中語(yǔ)言的精妙。

2、在生活中運(yùn)用精妙的語(yǔ)言。

課時(shí)安排：

1課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、故事導(dǎo)入。

師：今天，老師給大家講個(gè)關(guān)于語(yǔ)言的小故事，大家想聽嗎？

繁華的街道上有一位雙目失明的老人家。他不像其他乞丐那樣伸手向過路行人乞討，而是在身旁立一塊木牌，上面寫著：“我什么也看不見！”很多行人看了木牌上的字都無(wú)動(dòng)于衷便離開了。后來(lái)一位法國(guó)著名詩(shī)人也經(jīng)過這里。他看了看木牌上的字，問盲老人：“老人家，今天上午有人給你錢嗎？”

盲老人嘆息地回答：“我，我什么也沒有得到。”說(shuō)著，臉上的神情非常悲傷。

詩(shī)人聽了，拿起筆悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了，可是”幾個(gè)字，就匆匆地離開了。

晚上，詩(shī)人又經(jīng)過這里，問那個(gè)盲老人下午的`情況。盲老人笑著回答說(shuō)：“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！”詩(shī)人聽了，摸著胡子滿意地笑了。

同學(xué)們，你們知道為什么下午給錢老人家的人多了呢？

你們說(shuō)詩(shī)人的語(yǔ)言是不是很精妙呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇語(yǔ)言也是同樣精妙的古文，也叫文言文――――《楊氏之子》。

二、初讀課文，整體感知。

1、根據(jù)注音自由朗讀課文，初步體會(huì)課文。

2、抽讀，指名讀，齊讀，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)課文。

梁國(guó)/楊氏之子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

三、理解課文，加深認(rèn)知。

1、小組討論，根據(jù)注釋，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課文的理解。

2、學(xué)習(xí)理解生字詞。

3、重點(diǎn)講解文中與今義相差較遠(yuǎn)難理解的詞語(yǔ)。

（1）其父：他的父親。其，他。

（2）為設(shè)果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設(shè)，擺設(shè)，擺出。

（3）以示兒：以便給小兒看。以，來(lái)，以便。

（4）此是君家果。此，這；君，您，古代對(duì)對(duì)方尊敬的稱呼。

（5）未聞：沒有聽說(shuō)。未，沒有；聞，聽。

（6）夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對(duì)人尊敬的稱呼。禽，鳥類。

4、請(qǐng)說(shuō)說(shuō)人物語(yǔ)言的巧妙性，你更喜歡哪個(gè)人物的語(yǔ)言？為什么？

（孔夫子“此是君家果”；楊氏子“未聞孔雀是夫子家禽”，讓學(xué)生充分體味語(yǔ)言的風(fēng)趣幽默）。

四、有感情品讀課文，背誦課文。

1．帶感情美美地讀全文。

2．小組互相背誦全文。

五、課堂表演。

小組內(nèi)用白話文表演課文的劇情，請(qǐng)一些同學(xué)上臺(tái)表演，演出人物語(yǔ)言的風(fēng)趣。

六、拓展。

同學(xué)們，生活中有很多像課文這樣精妙的語(yǔ)言運(yùn)用，如：一些提示語(yǔ)、廣告詞、幽默故事、諺語(yǔ)等等。你還知道哪些，小組內(nèi)討論交流一下。

七、作業(yè)：

1、默寫課文。

語(yǔ)文五年級(jí)楊氏之子說(shuō)課稿（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十一

1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)生字，正確讀寫本課新詞。

2、能結(jié)合注釋讀懂課文。

3、體會(huì)楊氏之子的回答妙在哪里，感受文言文的語(yǔ)言之韻。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

5、引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師準(zhǔn)備：相關(guān)背景資料，課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文。

1、同學(xué)們?cè)敢饴牴适聠?請(qǐng)看大屏幕，認(rèn)真聽故事：(大屏幕)。

羅斯福在當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個(gè)朋友問他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計(jì)劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎?”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接著說(shuō)：“我也能。”同學(xué)們，聽懂了這個(gè)故事嗎?能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎?(學(xué)生談感受)。

看來(lái)你們都聽懂了這個(gè)故事。羅斯福雖然拒絕了朋友，但是他并沒有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，體現(xiàn)了語(yǔ)言的藝術(shù)。

2、像這樣體現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今中外流傳的很多。我國(guó)古代就有一個(gè)九歲的孩子，回答別人時(shí)語(yǔ)言風(fēng)趣機(jī)智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》里，大家想認(rèn)識(shí)這個(gè)聰慧的孩子嗎?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)古文，也叫文言文——《楊氏之子》。(板書)。

3、請(qǐng)大家齊讀課題。“楊氏之子”的意思就是――?

1、古人說(shuō)：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，我們先來(lái)讀一讀課文吧。

生自由小聲初讀課文。

2、同學(xué)們，你覺得這篇課文和我們以前學(xué)的課文有什么不一樣嗎?生暢談。白話文：用常用的直白的口頭語(yǔ)言寫成的文章。文言文：用書面語(yǔ)言寫成的文章。

請(qǐng)一生先讀。

3、文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味和節(jié)奏，請(qǐng)看大屏幕。先聽老師讀好嗎?誰(shuí)愿意給老師點(diǎn)評(píng)。

4、古人讀書講究吟詠，讀得入情入境、搖頭晃腦，甚至連身子也跟著節(jié)奏晃動(dòng)，你們?cè)敢膺@樣試一試嗎?用自己喜歡的方式讀一讀吧。

5、多種形式朗讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

1、《楊氏之子》是一個(gè)有趣的故事，請(qǐng)同學(xué)們自己根據(jù)課文下方的注釋和詞語(yǔ)手冊(cè)學(xué)著去理解課文的意思。

2、逐句理解。

先看這句話“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。”(大屏幕)這句話講的是?

(1)梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。

理解甚，惠與慧的比較。

(2)孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

抓住“詣”，從孔君平來(lái)拜見孩子的父親一事看，兩家的關(guān)系很好，常來(lái)常往。所以當(dāng)?shù)弥⒆拥母赣H不在時(shí)，孔并沒有馬上離開，而是叫出了這個(gè)孩子。可見，孔與孩子很熟。

(3)為設(shè)果，果有楊梅。

——為——設(shè)果，只有一種水果嗎?

(4)孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

孔指——以示兒曰。

楊家小兒回答的妙在于他說(shuō)：“沒有聽說(shuō)孔雀是您家的鳥”。

楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說(shuō)，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的說(shuō)法。

楊家小兒的意思是說(shuō)，如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果，那——。

生：孔雀就是您家的鳥。

師：還可以說(shuō)——。

生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當(dāng)然不是我家的水果!

生：我認(rèn)為楊家小兒的回答很言語(yǔ)巧妙，反映敏捷，體現(xiàn)了語(yǔ)言的藝術(shù)。

3、師：設(shè)想孔君平聽了楊家小兒的回答，會(huì)怎么說(shuō)?

師：指導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)孔君平的話是用上“聰惠”

師：孔君平聽了小兒的回答，會(huì)有什么反應(yīng)呢?

生：這孩子真聰明。生：孔君平無(wú)言以對(duì)。

師：可以用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容。

生：聰惠。

師：請(qǐng)大家看惠的解釋是?

生：智慧。

師：對(duì)，語(yǔ)言的藝術(shù)是來(lái)自于智慧。

7、你覺得楊氏之子是一個(gè)什么樣的人?從哪些地方可以看出來(lái)?

預(yù)設(shè)：聰明懂禮貌幽默反應(yīng)快。

8、有了自己的理解，我想你再來(lái)讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來(lái)試試。

9、課文朗讀的吸引人，能不能用最短的時(shí)間把它背誦下來(lái)。

10、比賽背誦課文。

1、這楊家小兒思維之敏捷，言語(yǔ)之巧妙，讓人回味無(wú)窮，真是不簡(jiǎn)單啊!其實(shí)，這就是我們平常所說(shuō)的說(shuō)話要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會(huì)達(dá)到不同的效果。

生：小草要睡覺，請(qǐng)別打擾!

師：充滿關(guān)懷!

生：草兒青青，何忍踏之!

生：花草美，愛花護(hù)花人更美!

師：多么溫馨的提示，充滿了人文關(guān)懷和對(duì)生命的尊重，相信這樣的提示語(yǔ)更有說(shuō)服力。

2、語(yǔ)言的魅力充實(shí)著我們的生活，課后請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用我們敏銳的頭腦去感悟祖國(guó)語(yǔ)言的博大精深，完成今天的家庭作業(yè)好嗎?(看大屏幕)。

搜集積累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的語(yǔ)言，比如：歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話等。

搜集和擬寫提示語(yǔ)、廣告語(yǔ)。

收集相聲、評(píng)書或影視劇的精彩對(duì)白，試著演一演。

我們每天都在用語(yǔ)言進(jìn)行交流，精煉得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，能使我們有效地與人溝通;機(jī)智巧妙的語(yǔ)言，能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面;幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能夠愉悅我們的身心，活躍我們的生活。

讓語(yǔ)言的美麗伴隨我們語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之旅吧!

語(yǔ)文五年級(jí)楊氏之子說(shuō)課稿（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十二

在梁國(guó)，有一戶姓楊的人家，家里有一個(gè)小兒子(楊氏之子)，九歲了。他十分聰明，只要是任何問題他都能給你一個(gè)十分合理的解釋。

有一天，孔君平(也就是孔子的二十六代子孫)一個(gè)大人物來(lái)到楊家中，來(lái)拜見他的父親，恰巧的是他要拜見的那位小兒子的父親由于有事外出，不在家中。于是，孔君把這個(gè)孩子叫了出來(lái)。

孩子非常有禮貌，他給孔君平端來(lái)了一盆水果，什么都有：比如：梨子，蘋果，桃子……可孔君平在這么多水果中偏偏對(duì)這個(gè)楊梅有興趣。

于是，孔君平看著這楊梅靈機(jī)一動(dòng)想出個(gè)好點(diǎn)子。他指著這楊梅對(duì)孩子說(shuō)：“你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家人嘛!”孔君平先生這信手拈來(lái)的玩笑話，很幽默，也很有趣。

不過，這孔君平先生的小玩笑使這個(gè)九歲的孩子說(shuō)出：“孔君平先生，您姓孔，那么孔雀不可能與您是相親相愛的一家人呀!既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果子呢?”這樣一來(lái)孔君平先生也無(wú)言以對(duì)，也突出了這個(gè)孩子有禮貌。

作者：五三班楊卓萱。

公眾號(hào)：你好語(yǔ)文。

語(yǔ)文五年級(jí)楊氏之子說(shuō)課稿（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十三

剛才，我們背的都是古詩(shī)，古詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)短，但是意韻豐富。這節(jié)課，我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)古代的孩子，看老師寫課題。（板書：楊氏之子）學(xué)生齊讀課題。

（這個(gè)“氏”怎么理解？）這個(gè)“氏”啊，在古代是家族的意思，那么“楊氏”就是——“楊家”的意思。

認(rèn)識(shí)他了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他是誰(shuí)？（楊家的小孩子）。

我們一起再來(lái)讀讀課題——（生讀）楊氏之子。

課文中的小孩是楊氏之子。請(qǐng)問你姓什么？那么在古代你就是——（可以連續(xù)問兩個(gè)學(xué)生）（同學(xué)們活學(xué)活用，真不簡(jiǎn)單！）。

二、接觸文本，讀通課文，理解句子意思。

2、剛才我們算和古文有了第一次接觸，說(shuō)說(shuō)她給你留下的第一印象怎么樣？（難讀，很拗口，難理解）。

第一次接觸古文，碰到同學(xué)們剛才說(shuō)的這些困難，其實(shí)都非常正常，現(xiàn)在由老師帶著大家來(lái)讀一讀這古文，我念一句，你們也念一句。

看樣子，大家讀著很用心，要不自己學(xué)著老師的樣子，再找找剛才的感覺，碰到難讀的地方可以多讀幾遍。爭(zhēng)取把它讀通順。

3、剛才有很多同學(xué)都讀了三遍了。老師問問，有不認(rèn)識(shí)的字嗎？有難讀的句子嗎？

詣。誰(shuí)知道這個(gè)“詣”是什么意思？拜見。你是怎么知道的？這位同學(xué)真是個(gè)善于學(xué)習(xí)的人。學(xué)習(xí)古文，很重要的一個(gè)方法就是對(duì)照下面的注釋進(jìn)行學(xué)習(xí)，等下我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，一定要用上這個(gè)方法。

檢測(cè)：請(qǐng)兩生來(lái)讀，相機(jī)指出讀的不當(dāng)之處。引導(dǎo)如下：

老師最喜歡他讀的這個(gè)地方“未聞孔雀是夫子家禽”。

他把“家禽”分開來(lái)讀，的確，這里的“家”和“禽”各自表示獨(dú)立的意思。現(xiàn)在的“家禽”指的是家里飼養(yǎng)的雞、鴨、鵝等動(dòng)物的總稱。

5、文章主要寫了兩個(gè)人物，一個(gè)是（楊氏子），一個(gè)是（孔君平）。看看課文中5句話，分別寫了誰(shuí)？同學(xué)們來(lái)讀寫楊氏子的話，老師來(lái)讀寫孔君平的話。

讀到這里，有哪位同學(xué)能試著說(shuō)說(shuō)，這篇古文大致講了一個(gè)什么故事？（說(shuō)的真好！）。

同學(xué)們自己來(lái)對(duì)照著下面的注釋來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，看看能不能把每個(gè)句子意思自己學(xué)懂。

（1）梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。（在梁國(guó)，有一戶姓楊的人家，家里有個(gè)九歲的兒子，他非常聰明。）。

甚：很。聰惠：聰明有智慧。

說(shuō)說(shuō)你是怎么學(xué)懂的？（看來(lái)這位同學(xué)已經(jīng)很好地掌握了利用注釋來(lái)學(xué)習(xí)古文的方法）。

（2）孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。（有一天，孔君平來(lái)拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來(lái)。）。

“其”在這里是“他的”，“他的”指誰(shuí)的？

（3）為設(shè)果，果有楊梅。（孩子給孔君平端來(lái)了水果，其中有楊梅。）。

（??）為（??）設(shè)果，果有楊梅。

（4）孔指以示兒曰：“此是君家果。”（孔君平指著楊梅給孩子看，并說(shuō)：“這是你家的水果。”）。

“此”指的是什么？（楊梅），你怎么知道的？（這位同學(xué)聯(lián)系上下文來(lái)學(xué)習(xí)古文，也是非常好的一種方法。）君家指誰(shuí)家？君家和下文的夫子家都是尊稱，夫子家就是您家（孔家）。（板書：楊梅?????楊家）。

（5）兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”（孩子馬上回答說(shuō)：“我可沒聽說(shuō)孔雀是先生您家的鳥。”）。

知道什么是“應(yīng)聲”嗎？（如學(xué)生說(shuō)不知道，可以追問：到底知不知道？像剛才同學(xué)們這樣的就叫應(yīng)聲答。現(xiàn)在懂了嗎？）。

“未聞”是什么意思？（“耳聞目睹”、“百聞不如一見”中的“聞”都是“聽到”的意思。）。

6、弄清楚了每句話的意思，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)讀讀課文，肯定能讀得更有滋味。

三、深究文本，深化主題，感悟語(yǔ)言巧妙。

同學(xué)們讀得真投入。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)：這個(gè)故事最精彩、最吸引你的是什么地方？

出示：

孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

1、同桌來(lái)讀讀兩個(gè)人的對(duì)話。

2、想象一下孔君平當(dāng)時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作，一起做做動(dòng)作帶上表情來(lái)讀一讀。

3、怎樣的回答是應(yīng)聲答？（脫口而出、飛快地、接著聲音，不假思索）從應(yīng)聲答中，你體會(huì)到了這個(gè)小孩怎么樣？（反應(yīng)敏捷）。

4、老師和同學(xué)們一起來(lái)讀一讀，感受感受孩子敏捷的反應(yīng)。（師：“此是君家果。”生：“未聞孔雀是夫子家禽。”）。

感覺你們好像缺了點(diǎn)什么？想象兒童的神態(tài)、動(dòng)作、心理。（自信、機(jī)靈、微笑著、眼睛咕嚕一轉(zhuǎn)、淘氣可愛、故作疑惑狀。）。

再次角色練讀。

預(yù)設(shè)效果如下：

師：（師作指狀）“此是君家果。”

生：（生作擺手狀）“未聞孔雀是夫子家禽。”

師：（師作指狀）“此是君家果。”

生：（生作擺手狀）“未聞孔雀是夫子家禽。”

師：楊梅是你家的水果。

生：沒有聽說(shuō)孔雀是您家的鳥。

師：楊梅是楊家的水果。

生：沒有聽說(shuō)孔雀是孔家的鳥。

師：（師作指狀）“此是君家果。”

生：（生作擺手狀）“未聞孔雀是夫子家禽。”

師：此兒反應(yīng)甚敏捷！爾等皆須學(xué)之！

6、你們覺得文中小兒的回答巧妙在什么地方？（1、孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。2、最妙的是，他沒有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對(duì)。足以反映出孩子思維的敏捷，語(yǔ)言的機(jī)智幽默。）。

7、如果你就是孔君平，聽了小兒的一番回答，有什么感想？是啊！這九歲的小孩真是了不起啊！實(shí)在太聰慧了。再讀這充滿著智慧的對(duì)答。

8、大家記住楊氏小兒?jiǎn)幔】纯茨懿荒馨盐恼卤诚聛?lái)？

請(qǐng)一生背。（配樂）。

全體同學(xué)一起來(lái)背一背。

9、《楊氏之子》這個(gè)故事出自我國(guó)魏晉南北朝時(shí)期的《世說(shuō)新語(yǔ)》，全書共有一千多個(gè)故事，記載了東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事。像這樣聰慧的小孩子在《世說(shuō)新語(yǔ)》中還有很多記載。這些故事后來(lái)也演變成了我們現(xiàn)在使用的不少成語(yǔ)呢？如：七步成詩(shī)、道邊苦李、詠絮之才等等，同學(xué)們有興趣的話可以去讀一讀《世說(shuō)新語(yǔ)》。下課！

【板書設(shè)計(jì)】。

楊氏子?????????孔君平。

孔雀???????????楊梅。

孔家???????????楊家。

甚聰惠。

語(yǔ)文五年級(jí)楊氏之子說(shuō)課稿（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十四

各位專家和領(lǐng)導(dǎo)，我今天說(shuō)課的內(nèi)容是人教版第十冊(cè)第十課，課題是《楊氏之子》。

二、說(shuō)教材。

本課選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。全文共55字，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、淺顯，主要講孔君平到楊家拜訪，主人不在便叫出楊家九歲的兒子。孔君平故意指著楊梅說(shuō)楊梅是楊家的水果。而楊氏子卻以“沒聽說(shuō)孔雀是你們孔家的鳥”予以回敬。中心句便是“甚聰惠”。而小楊修“聰惠”之表現(xiàn)主要有四：

1、能聽出言外之意。孔君平說(shuō)“此是君家果”，楊修能明白這是孔君平拿他的姓和楊梅同為楊字開玩笑。

2、能以其人之道還治其人之身。“未聞孔雀是夫子家禽。”小楊修也以孔君平的姓做文章，來(lái)回敬他。

3、反應(yīng)敏捷。“兒應(yīng)聲答曰……”，“應(yīng)聲”即為接著人家的話，不需耽擱地做出回應(yīng)，可見小楊修的反應(yīng)之敏捷。

4、措辭委婉，懂禮數(shù)。“未聞”二字使語(yǔ)氣委婉，避免了對(duì)長(zhǎng)輩的冒犯，做到有禮有節(jié)。

另外從“為設(shè)果”、“夫子”等處也可見小楊修深諳禮數(shù)。

本文是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇古文。像這樣短小、淺顯的古文，小學(xué)階段一共有兩三篇，主要的編入目的我想應(yīng)該是讓學(xué)生初步接觸文言文，建立一個(gè)初步印象，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣吧。當(dāng)然還為了感受祖國(guó)燦爛悠久的傳統(tǒng)文化。

盡管短小、淺顯，又有古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在，但畢竟是第一次接觸，學(xué)生對(duì)本文的理解上肯定存在不小的困難。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

本文又被安排在第十冊(cè)的第三組第一篇。本組的主題是感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)。因此本課的教學(xué)不僅要幫助學(xué)生讀懂本文，還要引導(dǎo)學(xué)生品味文中人物特別是楊氏子的語(yǔ)言的精妙。在此過程中還要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，體會(huì)文言文的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生讀懂故事，了解學(xué)習(xí)文言文的基本方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)難點(diǎn)是品味楊氏子的語(yǔ)言之精妙。

四、說(shuō)教學(xué)方法。

本課的教學(xué)，策略上要堅(jiān)持以生為主，因?yàn)閷W(xué)生才是課堂的真正主人，老師的一切行為都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。所以我要站在課堂的二線，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，我只是在關(guān)鍵的地方加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，困難的地方給予幫助。

方法上還是以讀為主，因?yàn)樽x是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要也是最有效的學(xué)習(xí)方法，而富有節(jié)奏韻味的古文更需要反復(fù)誦讀。所以本課教學(xué)主要采用誦讀法和朗讀感悟法。

我為本課的教學(xué)設(shè)計(jì)了這樣的流程：

（一）導(dǎo)入，初步認(rèn)識(shí)古文特點(diǎn)。在談話導(dǎo)入揭題之后，課件出示課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本課與以前學(xué)過的課文相比有哪些特別之處。根據(jù)學(xué)生回答，點(diǎn)出這是文言文，并引導(dǎo)歸納出文言文的特點(diǎn)——精煉、難懂。此環(huán)節(jié)主要是為了在學(xué)生第一次接觸文言文的時(shí)候建立初步印象。

（二）讀通，不僅正確流利還要讀出韻味。先讓學(xué)生連讀三遍，提醒其讀準(zhǔn)文中生字和兩個(gè)多音字“為、應(yīng)”。再標(biāo)出節(jié)奏老師范讀一遍，讓學(xué)生感受古文朗讀的韻味，然后學(xué)生自由練習(xí)朗讀。在這個(gè)反復(fù)誦讀的過程中學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了朗讀的提升，也對(duì)古文的意思形成了一個(gè)籠統(tǒng)的模糊的印象。

（三）讀懂，明確故事內(nèi)容。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)大概講了什么事，以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)古文的整體把握能力。再引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、插圖及聯(lián)系上下文試著去理解每句話的意思，用我們的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)，實(shí)在無(wú)法理解的標(biāo)出來(lái)問老師。大概五分鐘之后，讓學(xué)生先提出無(wú)法理解的地方，盡量由學(xué)生自己互相討論解答，實(shí)在不行才由老師解答。估計(jì)理解難點(diǎn)主要是以下幾處：1、為設(shè)果，果有楊梅。重點(diǎn)幫學(xué)生搞清楚誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果。2、孔指以示兒曰……3、夫子。之后，逐句讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)意思，期間相機(jī)糾正語(yǔ)病，引導(dǎo)學(xué)生把句子講通順，并展開合理的想象把故事補(bǔ)充豐滿。如“父不在，乃呼兒出。”一句，引導(dǎo)學(xué)生想象可能是誰(shuí)呼兒出，為什么要呼兒出，會(huì)怎么呼？這樣做的目的就是讓學(xué)生明白文言文語(yǔ)言精煉，省略了很多內(nèi)容，也留給了我們很大的想象空間，需要我們?nèi)ハ胂笱a(bǔ)白。另外在解釋“孔指以示兒曰……”一句時(shí)，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)孔是指著楊梅對(duì)楊氏子說(shuō)，楊梅是你們楊家的水果。讓學(xué)生意識(shí)到孔說(shuō)這句話是別有用意，是在用楊家的姓與楊梅的楊一樣開小孩的玩笑。這是為后面品味楊氏子回答的精妙做鋪墊。因?yàn)椴幻靼卓椎挠靡馐呛茈y體會(huì)楊的回答的精妙的。

（四）、品讀，體會(huì)楊氏子的聰惠。全文55個(gè)字是圍繞哪三個(gè)字寫的。學(xué)生很快就能找到“甚聰惠”。板書惠字，同時(shí)指導(dǎo)惠字的書寫。再讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)聰慧的句子。然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文中的兩句對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出楊氏子聰慧的三方面表現(xiàn)：1、答得快，應(yīng)聲答曰；2、答得妙，也用孔的姓回敬孔。3、有分寸，未聞的語(yǔ)氣委婉客氣，避免了對(duì)長(zhǎng)輩的冒犯。其中第三點(diǎn)有分寸較難體會(huì)，需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀比較有無(wú)未聞兩字句子的微妙變化。也可用兩種句子進(jìn)行師生分角色朗讀的方式加以體會(huì)。

（五）、背誦，想象拓展。先練習(xí)有感情的朗誦全文，特別是對(duì)話的句子要讀出孔的逗小孩語(yǔ)氣和楊機(jī)智委婉的語(yǔ)氣，再試著背誦。最后讓學(xué)生想象孔聽了如此精妙的回答會(huì)有什么反映，寫下來(lái)。并做交流。

（六）總結(jié)全文，指導(dǎo)寫字。告訴學(xué)生古文和唐宋詩(shī)詞一樣都是祖先留給我們的文化瑰寶，我們要多讀多背。寫字重點(diǎn)指導(dǎo)曰、梁。

六、說(shuō)板書。

本課最后的板書是這樣的……重點(diǎn)是通過這樣的板書讓學(xué)生明晰文言文的特點(diǎn)和學(xué)法，以及課文重點(diǎn)。

七、總結(jié)陳詞。

縱觀本課的教學(xué)，首先我對(duì)本文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中所處的位子有一個(gè)較為清醒的認(rèn)識(shí)，制定了比較合理科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。整堂課始終以學(xué)生為主，堅(jiān)持以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦。更為重要的一點(diǎn)是本課教學(xué)不僅是教懂了課文，更是教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)了學(xué)生對(duì)文言文的興趣。魯迅說(shuō)興趣是最好的老師。葉圣陶說(shuō)教是為了不教。古人云授之以魚不如授之以漁。

語(yǔ)文五年級(jí)楊氏之子說(shuō)課稿（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十五

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.讀通句子，理解意思，會(huì)有自己的話說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

3.初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，初步掌握文言文學(xué)習(xí)的方法。

4.體會(huì)楊氏之子的聰穎機(jī)智。

“能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂每句話的意思。培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣。

體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙，感受楊氏之子的聰穎機(jī)智。

一、導(dǎo)入新課。

板書課題，齊讀課題。解題。

明白題目的意思嗎？（“楊”是姓，“氏”放在姓后表示尊重，“之”的意思是——的。那“楊氏之子”的意思就是——姓楊人家的兒子。）。

二、感受文言文特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

1.同學(xué)們，課文預(yù)習(xí)過了，你知道這是一篇怎樣的文章？我請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀，其他的同學(xué)思考：文言文跟白話文相比有什么特點(diǎn)？（行文簡(jiǎn)練，難以讀懂）。

2.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)文言文，要借助注釋去理解，還不能理解的，可以查工具書，或者上網(wǎng)，請(qǐng)教同學(xué)、老師。

3.按照要求自主學(xué)習(xí)。要求：自讀文章，根據(jù)注釋理解大意，不明白的地方跟同學(xué)交流一下，還是不明白的做上標(biāo)記，集體交流。

4.學(xué)生自學(xué)，教師巡視。

5.集體交流，質(zhì)疑問難。

6.讀了這個(gè)故事，你覺得姓楊家的孩子是個(gè)怎樣的孩子？（聰明機(jī)智）你是從哪些地方看出來(lái)的？請(qǐng)你劃出相關(guān)的語(yǔ)句，簡(jiǎn)單談一談自己的感受。

7.學(xué)生交流。

三、學(xué)習(xí)《王戎七歲》。

1.總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

2.出示《王戎七歲》：

王戎七歲。

王戎七歲，嘗與諸小兒游。看道邊李樹多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”取之，信然。

注釋：

嘗：曾經(jīng)。諸：許多。

競(jìng)：互相爭(zhēng)搶。

唯：只有。必：必定，一定。

信然：相信的樣子。

3.自主學(xué)習(xí)課文文言文。

按照要求自主學(xué)習(xí)：

（1）根據(jù)注釋理解文章大意；

（2）你覺得王戎是個(gè)怎樣的孩子？劃出相關(guān)語(yǔ)句，在旁邊簡(jiǎn)單寫一寫自己的感受。

4.集體匯報(bào)交流。

（1）交流文章的大意。

（2）談感受，體會(huì)王戎的善于觀察，善于動(dòng)腦。

諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”

5.小結(jié)鞏固學(xué)習(xí)方法。

四、布置作業(yè)。

1.把《楊氏之子》講給家人聽，與家人交流看法。2.運(yùn)用學(xué)到的方法自主學(xué)習(xí)《破甕救友》。

借助注釋自主閱讀《破甕救友》，并用白話文寫出來(lái)，可以加上自己合理的想象，使故事更加生動(dòng)。

破甕救友。

司馬光幼時(shí)，與群兒戲于庭前。有一兒，誤墮水缸中。群兒狂叫，皆驚走。光俯取石，急擊缸，缸破水流，兒得不死。

注釋：

庭：廳堂。墮：掉下來(lái)，墜落。

皆：全，都。

走：逃避，逃走。俯：向下，低頭。

擊：敲打。

語(yǔ)文五年級(jí)楊氏之子說(shuō)課稿（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十六

1、初步感知文言文，能正確、流利朗讀課文。

2、能通過注釋及聯(lián)系上下文，理解詞和句子的意思。

3、理解課文，體會(huì)楊氏之子的機(jī)智聰慧和他回答的巧妙之處。

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】。

指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會(huì)人物語(yǔ)言的機(jī)智。

【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】課前搜集有關(guān)機(jī)智問答的故事、多媒體課件。

【課堂設(shè)計(jì)】。

一、導(dǎo)入。

1、今天，老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)關(guān)于小故事，

課件1：羅斯福在當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個(gè)朋友問他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計(jì)劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎？”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接著說(shuō)：“我也能。”

師：看懂了嗎？羅斯福把建立潛艇基地的計(jì)劃告訴朋友了嗎？

生：羅斯福沒有告訴他的朋友。

師：你從哪兒知道的？

生：羅斯福說(shuō)：“我也會(huì)保密”，說(shuō)明羅斯福沒有告訴朋友。

師：對(duì)，你讀懂了這個(gè)故事。羅斯福拒絕了朋友，但是他并沒有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，這里體現(xiàn)了語(yǔ)言的藝術(shù)。本單元我們學(xué)習(xí)的主題就是“語(yǔ)言的藝術(shù)”。像這樣體現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今流傳的很多，剛才大家讀的故事是白話文，什么叫做白話文呢？（板書）。

課件2：白話文：用常用的直白的口頭語(yǔ)言寫成的文章。

今天我們要讀一篇文言文，什么叫文言文呢？

課件3：文言文：用書面語(yǔ)言寫成的文章。

2、引入課題，解題。

板書課題，齊讀課題。

師：讀了課題，你知道這篇課文講的是誰(shuí)的故事？

生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事。

師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子”的意思就是什么？

生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。

生：“楊氏之子”的意思是楊家小兒。

二、讀通課文。

1、范讀。

師：古人說(shuō)：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，那我們就先來(lái)讀讀吧，把每一個(gè)字音讀正確。

2、自由小聲初讀課文。

師：文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，

自己試著讀一讀，相信你會(huì)比老師讀得更好。

3、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀課文，檢查字音。

課件4：（字詞）。

師：讀得很不錯(cuò)！

三、理解課文大意。

1、自主理解課文。

師：這是一個(gè)有趣的小故事，試著用自己的話講講這個(gè)故事，先試一試。

2、同桌交流自己的理解。

師：我們同桌合作，看能不能一起把這個(gè)故事講出來(lái)。

3、全班交流自己的理解。（對(duì)照原文請(qǐng)學(xué)生逐句理解）。

（相機(jī)指導(dǎo)理解文言文的兩個(gè)重要方法：看注釋和聯(lián)系上下文理解。通過看注釋理解了“甚、詣”等字的意思。理解“為設(shè)果”需要聯(lián)系上下文的方法。）。

師：“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。”這句話講的是？（課件5）。

生：這句話的意思是：“梁國(guó)有一個(gè)姓楊的小孩才九歲，非常聰明。”

師：你說(shuō)的“非常”是原文中哪個(gè)字的意思？

生：是“甚”的意思。

師：你怎么知道的？

生：我是看了課文下方的注釋。

師：很好，你采用了理解文言文的一種最基本最常用的方法“看注釋”，你很會(huì)學(xué)習(xí)。（板書）。

師：大家來(lái)讀讀第二句。

全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。（課件6）。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句的意思。

生：孔君平來(lái)拜見他的父親，他的父親不在家，就把兒子叫出來(lái)。

師：同意嗎？

生：同意。

師：為設(shè)果，果有楊梅。誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果？（課件7）。

生：楊家小兒為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。

師：這里并沒有寫是楊家小兒為孔君平設(shè)果，你是怎么知道的？

生：因?yàn)樯弦痪渲v了孔君平來(lái)拜見他的父親，所以應(yīng)該是楊家小兒為孔君平設(shè)果。

師：對(duì)，孔君平是客人。你采用的方法是我們理解文言文的又一個(gè)重要方法“聯(lián)系上下文理解”，你也是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。（板書）。

師：通過剛才探討的兩種方法，我想最后兩句話理解起來(lái)應(yīng)該沒有問題，請(qǐng)大家讀最后兩句：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。”（課件8）。

師：你們認(rèn)為文中的“家禽”和現(xiàn)在我們所說(shuō)的“家禽”的意思一樣嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法。

生：現(xiàn)在說(shuō)的家禽是指雞鴨這些動(dòng)物，而古文中的家禽是？

師：我來(lái)幫助你，古文中“禽”的意思是“鳥”，哪“家禽”就是什么？

生：家里的鳥。

生：孔君平指著水果對(duì)楊家小兒說(shuō)，

師：孔君平到底是指著什么水果對(duì)楊家小兒說(shuō)？

生：孔君平指著楊梅對(duì)楊家小兒說(shuō)：“這是你家的水果。”楊家小兒說(shuō)：“沒有聽說(shuō)孔雀是您家的鳥。”

師：很好。

4、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生完整地把這個(gè)故事講給大家聽。

師：通過大家的交流，我想你一定能把這個(gè)故事通暢地講出來(lái)，誰(shuí)來(lái)試試？

師：非常棒！

4、帶著理解朗讀課文。

師：有了自己的理解，我想你再來(lái)讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來(lái)試試。

生：齊讀課文（讀出了停頓）。

課件9：（圖文）。

四、品讀句子，體會(huì)楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處。

1、出示思考的問題：“楊氏之子的回答妙在哪里？”（課件10）。

師：南宋詩(shī)人、哲學(xué)家朱熹提出了“循序而漸進(jìn),熟讀而精思”的讀書方法，請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀，靜靜的思考，你一定會(huì)有新的體會(huì)。大家就大屏幕上的話題一邊讀一邊思考，可以在書上作批注，現(xiàn)在開始。（課件11）。

2、品讀句子，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。

3、獨(dú)立學(xué)習(xí)思考，并做好批注。

4、四人小組交流。

師：剛才我巡視了一圈，看到可大家都有自己的思考和見解，這樣請(qǐng)大家在四人小組里交流自己的體會(huì)。

5、全班交流。

重點(diǎn)點(diǎn)撥：

（1）、孔君平指著楊梅對(duì)楊氏之子說(shuō)：“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而聯(lián)想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個(gè)玩笑，語(yǔ)言很風(fēng)趣幽默。（板書）。

（2）、楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應(yīng)，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。（板書）。

（3）、品位楊氏之子的話外之音：（如果你認(rèn)為楊梅是我家的水果，哪孔雀就是你家的鳥羅！）。

師：我們來(lái)分享大家的讀書體會(huì)，誰(shuí)來(lái)？

生：我認(rèn)為楊家小兒回答的妙在于他說(shuō)：“沒有聽說(shuō)孔雀是您家的鳥”。

師：為什么他要說(shuō)孔雀呢？

生：因?yàn)榭拙秸f(shuō)楊梅是楊家的水果。

生：我認(rèn)為孔君平是在諷刺楊家小兒，你姓楊，楊梅就是你家的水果。

師：大家認(rèn)為諷刺的說(shuō)法恰當(dāng)嗎？諷刺是用在對(duì)立的雙方。

生：我覺得孔君平在這里不是諷刺，因?yàn)樗麄冎g并沒有矛盾，我覺得是孔君平在考考楊家小兒是不是傳說(shuō)的那么聰明。

師：這樣說(shuō)有道理。

生：楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說(shuō)，孔雀不是您家的鳥，楊梅不是我家的水果，他間接否定了孔君平的說(shuō)法。

師：體會(huì)得真好！楊家小兒的意思是說(shuō)，如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果，那——。

生：孔雀就是您家的鳥。

師：還可以說(shuō)——。

生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當(dāng)然不是我家的水果！

生：我認(rèn)為楊家小兒的回答很言語(yǔ)巧妙，反映敏捷，體現(xiàn)了語(yǔ)言的藝術(shù)。（掌聲）。

5、設(shè)想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會(huì)怎么說(shuō)?

指導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)孔君平的話是用上“聰惠”

師：孔君平聽了小兒的回答，會(huì)有什么反映呢？

生：這孩子真聰明。

生：孔君平無(wú)言以對(duì)。

生：孔君平會(huì)暗自佩服。

6、揭示中心詞“聰惠”

師：可以用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容。

生：聰惠（板書）。

師：請(qǐng)大家看惠的解釋是？

生：智慧。

師：對(duì)，語(yǔ)言的藝術(shù)是來(lái)自于智慧。（課件12）。

7、小結(jié)。

五、熟讀成誦。

1、孩子們的體會(huì)很深刻，如果現(xiàn)在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會(huì)帶進(jìn)朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀。

2、師：學(xué)到這里，你能試著把這個(gè)故事背誦下來(lái)嗎？一起背一背。不能背誦的看著書朗讀。

3、全班背誦。

六、拓展。

1、給你家小區(qū)花園的“嚴(yán)禁踐踏草坪”換一種說(shuō)法，體現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)。

師：像這樣體現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的例子還有很多，就拿身邊的事來(lái)說(shuō)吧，幾年前像“禁止踐踏草坪！”這樣生硬的，帶著指令性的提示語(yǔ)隨處可見，但是，現(xiàn)在，你走進(jìn)公園，你會(huì)發(fā)覺，這樣的語(yǔ)言少了，同樣的意思，有了不同的表達(dá)方式，你能試著來(lái)改一改這個(gè)說(shuō)法，體現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)。

生：小草要睡覺，請(qǐng)別打擾！

師：充滿關(guān)懷！

生：草兒青青，何忍踏之！

生：花草美，愛花護(hù)花人更美！

師：多么溫馨的提示，充滿了人文關(guān)懷和對(duì)生命的尊重，相信這樣的提示語(yǔ)更有說(shuō)服力。

2、生活中體現(xiàn)藝術(shù)性的語(yǔ)言還有很多，同學(xué)們分享收集的資料。

3、總結(jié)。

師：我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)言有著無(wú)窮的魅力，有“口吐金蘭”的語(yǔ)言香氣，有“唇槍舌戰(zhàn)”的語(yǔ)言戰(zhàn)爭(zhēng)，有“妙筆生花”的語(yǔ)言表達(dá)，有“舌戰(zhàn)群雄”的語(yǔ)言典故，語(yǔ)言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達(dá)方式，效果也會(huì)大相徑庭。孩子們通過今天的學(xué)習(xí)，不僅能夠感受到語(yǔ)言魅力所散發(fā)出來(lái)的光彩，而且能夠運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)，就讓語(yǔ)言的美麗伴隨我們繼續(xù)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之旅吧！

附：板書：

語(yǔ)言的藝術(shù)?????楊氏之子。

看注釋????????????????????楊家小兒　孔君平。

聯(lián)系上下文????????????????楊　梅???????孔　雀。

聰惠（智慧）。

【課文分析】。

內(nèi)容：《楊氏之子》出自人教課標(biāo)版第十冊(cè)的第三組。第三組專題：語(yǔ)言的藝術(shù)。

《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。教學(xué)本課，要使學(xué)生對(duì)文言文有初步的感覺，重點(diǎn)抓育讀和背誦。讀，要通過范讀，讓學(xué)生注意停頓，體味語(yǔ)感，而后領(lǐng)讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句，要詞詞落實(shí)，句句落實(shí)。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語(yǔ)氣。在本課最后，要對(duì)開展綜合性學(xué)習(xí)作些布置和討論。《世說(shuō)新語(yǔ)》是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。

全文一共五句話，

1、第一句“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。”簡(jiǎn)介文中主人公――楊家的兒子，突出人物的特征是“聰惠”（聰明、智慧），不是一般的聰明，而是“十分聰明”。二三四五句講了一件小事來(lái)證明這個(gè)孩子的“聰明”。這句話起到總起全文的作用。

2、第二句：“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。”是事情的起因，將孩子父親的朋友孔君平來(lái)拜見他的父親，但是他的父親不在，于是孔君平就把這個(gè)孩子叫出來(lái)。從這里可以看出，孔君平和這個(gè)孩子一家很熟，兩家經(jīng)常來(lái)往，孔君平和孩子也很熟悉。

3、第三句“為設(shè)果，果有楊梅。”講了孩子熱情招待客人，為客人擺上水果，從這里可以體會(huì)到這個(gè)孩子很有禮貌。

4、第四句“孔指以示兒曰：此是君家果。”孔君平指著楊梅，說(shuō)這是你家的果實(shí)。孔君平在和孩子開玩笑呢！看到楊梅，想到這家人姓楊，于是借此調(diào)侃楊梅是楊家的果實(shí)。

四、五兩句是文章的重難點(diǎn)，也是故事的高潮部分，但文章寫道這里戛然而止，耐人尋味，留下想象的空間。可以想象孔君平聽了小兒的話，會(huì)有什么神情，會(huì)怎么說(shuō)。他首先會(huì)感到驚訝，在心里默默地說(shuō)：“這孩子真不一般”然后，他會(huì)怎樣夸獎(jiǎng)這個(gè)小孩呢？這些都可以繼續(xù)延伸下去。

【教學(xué)理念】。

語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語(yǔ)文積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。《楊氏之子》是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文，教材這樣的編排，目的有三：一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是能借助注釋和上下文初步理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智，感受中國(guó)五千年的語(yǔ)言魅力。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀。因此，對(duì)于初嘗文言之味的小學(xué)生而言，更應(yīng)該多讀少講。在瑯瑯的讀書聲中，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)這個(gè)故事，引導(dǎo)學(xué)生去感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機(jī)智幽默，并通過多次地朗讀激發(fā)學(xué)生感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣，使學(xué)生被祖國(guó)的語(yǔ)言魅力而折服。

【教學(xué)策略】。

學(xué)生初次接觸文言文，所以開課時(shí)對(duì)文言文進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。“文言文”的意思就是指“用書面語(yǔ)言寫成的文章”。而“白話文”的意思就是：“用常用的直白的口頭語(yǔ)言寫成的文章”。在我國(guó)古代，要表述同一件事，用口頭語(yǔ)言及用書面語(yǔ)言來(lái)表述，是不同的，我國(guó)的古代，所有的文章都是用書面語(yǔ)言寫成的。所以，現(xiàn)在我們一般將古文稱為“文言文”。

把課文讀正確是理解的前提，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文言文接觸較少，讀起來(lái)有困難。雖然文章短小，但通過最初的讀是不能了解內(nèi)容的，在不理解的基礎(chǔ)上讀，也造成了讀的困難。所以，把課文讀正確、通順是一個(gè)重點(diǎn)。但是如果讓學(xué)生一遍一遍的反復(fù)讀，很容易枯燥，所以在讀的形式有很多種。范讀、引讀、對(duì)應(yīng)譯文讀、用原文句子回答問題也是讀。讀好文言文。讀好文言文是有技巧的，同樣需要抑揚(yáng)頓挫，不過，要建立在理解的基礎(chǔ)上才能。需要在理解的過程中反復(fù)誦讀，一遍一遍讀，讀出情感，讀出韻味，體現(xiàn)讀的層次。這篇課文要讀出故事的有趣，讀出孔君平和小兒對(duì)話的幽默，尤其是小兒機(jī)智的回應(yīng)。

文言文的理解是學(xué)生面臨的一個(gè)難點(diǎn)，文言文的語(yǔ)言凝練，一些字有古義和今義的區(qū)別，不能簡(jiǎn)單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。在這一課的教學(xué)中，要體現(xiàn)理解文言文的學(xué)法指導(dǎo)。文言文的理解方法有：1、看注釋。一些字的意思在注釋里，直接把注釋里的意思還回原文幫助理解。2、擴(kuò)展詞語(yǔ)，連詞成句。古文里的字一般都是一個(gè)字獨(dú)立表達(dá)一個(gè)意思，可以將這樣的字進(jìn)行意思的擴(kuò)展。例如：聰惠是聰明和智慧；家禽是指家里的鳥。把字的意思經(jīng)過擴(kuò)展后連成一句話，就譯成了白話文。如：“甚聰慧”的意思是“非常聰明智慧”。3、聯(lián)系上下文理解。古文因?yàn)橄缃穑砸话憔渥虞^短，有的句子省去了主語(yǔ)、賓語(yǔ)。如：“為設(shè)果”，是誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果，沒有寫明，但是可以通過聯(lián)系上下文理解為“楊家小兒擺出水果，招待客人孔君平。”聯(lián)系上下文理解是很重要的方法。4、質(zhì)疑解疑。在學(xué)習(xí)文言文之初，學(xué)生會(huì)有一個(gè)似懂非懂的階段，其實(shí)，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好時(shí)機(jī)，提出疑惑的地方，然后對(duì)為題進(jìn)行梳理，再解決問題的過程中理解、誦讀。學(xué)生剛開始的質(zhì)疑一般停留在對(duì)字句的理解上，可采用講解和看注釋的辦法解決；當(dāng)文章的意思基本理解后，學(xué)生會(huì)提出有討論價(jià)值的問題，則采用討論交流的方式解決問題。這個(gè)辦法可以串講文言文的傳統(tǒng)模式。

語(yǔ)文五年級(jí)楊氏之子說(shuō)課稿（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十七

1、會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)生字。能正確讀寫“家禽”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

1、能理解課文意思，做到感情朗讀。

2、能在生活中運(yùn)用精妙語(yǔ)言。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

體會(huì)語(yǔ)言的巧妙性。

【教學(xué)時(shí)間】。

一課時(shí)。

【教學(xué)過程】。

一、對(duì)話導(dǎo)入：師生對(duì)話,要求學(xué)生相對(duì)應(yīng)地用一句話回應(yīng)老師。

師:。

a、同學(xué)們好;。

b、同學(xué)們真可愛;。

c、同學(xué)們真精神。

通過對(duì)話讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的精妙。

接話：

1、知之為知之——不知為不知。

2、與朋友交——言而有信。

課件出示以上兩句話，看誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)是什么意思。

二、揭題，初識(shí)文言文。

1、剛才我說(shuō)的話和我們平時(shí)說(shuō)的有什么區(qū)別?

2、像這樣的語(yǔ)言我們?cè)谝酝姆e累運(yùn)用中也學(xué)習(xí)過，誰(shuí)能說(shuō)一句給大家聽?

師：像這樣的語(yǔ)言我們稱為文言，用這樣的語(yǔ)言組成的文章叫做文言文。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文——楊氏之子(課件出示課題)。

三、初讀讀通順。

語(yǔ)文五年級(jí)楊氏之子說(shuō)課稿（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十八

時(shí)間：南北朝時(shí)期地點(diǎn)：梁國(guó)，楊修家中。

人物：楊修（梁國(guó)姓楊人家的兒子）。

管家。

孔君平（楊修父親的朋友）。

一個(gè)初春的早晨，陽(yáng)光照耀著大地，一切事物顯得格外美好。這時(shí)，嘭嘭嘭嘭，一陣敲門聲傳來(lái)。

管家:來(lái)了來(lái)了！（一邊快步朝門走去，一邊喃喃自語(yǔ)）這么早，會(huì)是誰(shuí)呢?(門開了)。

管家：是孔先生呀！有什么事嗎？（把孔君平迎進(jìn)了屋）孔君平：我找你們家老爺有點(diǎn)事。管家：真不巧，我家老爺有事出門了，只有我家少爺在。

孔君平：那我就去看看您家小少爺吧。好長(zhǎng)時(shí)間沒見了，這孩子肯定更聰明了！（說(shuō)著向大廳走去）。

管家:(急忙跑進(jìn)楊修的書房，見楊秀正在專注的練字)少爺，孔先生來(lái)了！他要見你呢！

楊修：（趕緊放下筆，走出書房，疾步走向大廳，來(lái)到孔先生面前，恭恭敬敬的鞠了個(gè)躬）說(shuō)：孔先生真是大架光臨啊，是哪陣風(fēng)把您給吹來(lái)了?（說(shuō)著給孔先生擺上了水果，其中有楊梅）。

孔君平:（微笑著）來(lái)看看你啊，我本找家父有點(diǎn)事，家父不在嘛。孔君平:（指著那又大又紅的.楊梅）說(shuō)：這是你家的果子。

楊修：（用手比劃著，隨聲答道）我可沒有聽說(shuō)美麗的孔雀是先生您家的鳥啊。

孔君平：（高興得連連點(diǎn)頭，豎起了大拇指）哈哈，果真是聰明絕頂，機(jī)智過人！不愧是楊家的孩子!

楊修:（拱了拱手）哪里哪里，先生過獎(jiǎng)了！