英語的學習需要根據個人的興趣和需求制定合理的學習計劃，以提高學習效果。下面是一些提高英語聽力和閱讀能力的訓練方法和素材，供大家參考和使用。

從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文（通用21篇）篇一

問題的關鍵在哪里呢?我們認為關鍵在于中學作文教學重技巧而忽視內容，關鍵在于尚未建立一個獨立的、完整的、可供實際操作的思維訓練系統，缺少與訓練目的、年齡特點等因素相應的積極的科學的評價系統。

那么，如何解決這個問題呢?我們認為，構建完整的、可操作的思維訓練體系是中學作文教學的有效支點。

我們強調“文以載道”，這個“道”就是學生對生活、對人生的感悟，而要學生有真切感悟，有深刻新穎獨到的立意，最重要的是提供給學生“得道”的方法，這正是我們的思維訓練要承擔的任務。

我們重點學習了朱智賢、林崇德教授的著作《發展心理學》《學習與發展》，他們的優化思維結構、發展思維品質的理論，為我們寫作教學的研究與實踐指明了方向。

從1987年開始，蔣念祖老師就在高中議論文寫作教學中開始了思維訓練的嘗試，并于1991年完成了《高中議論文寫作與思維訓練》(四川教育出版社)一書。他認為，各種類型的議論文的寫作過程，大體可以歸結為提煉論點、分解論點、論證論點、修改等幾個基本環節。從思維科學的角度看，這些環節都離不開各種思維方法、思維形式的運用。而學生議論文寫作中一些常見的毛病，如不善于提煉論點，不善于展開說理論證，拿到題目后感到無話可說或者議論起來套話連篇，容易模式化、絕對化等，其實質還在于不能掌握、運用各種思維方法、思維形式，缺乏良好的思維品質。

因此，我們認為，可以而且應當以思維訓練為主線，進行議論文寫作訓練。首先，在傳授有關知識的基礎上進行單項思維訓練，讓學生掌握各種常用的思維方法和思維形式，然后引導學生將各種思維方法、思維形式運用于議論文寫作的全過程，讓學生學會如何提煉論點、展開論點，如何使論點準確、鮮明、深刻、新穎，如何對論據材料進行選擇加工(取舍、闡釋、論證、評價等)。

從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文（通用21篇）篇二

多年的教學實踐，我們依據于外語教學大綱“通過英語的聽、說、讀、寫訓練，使學生獲得英語基礎知識，為交際初步運用英語的能力”做了大量地探索。尤其使用新教材之后，我們邁出了更大的步子。探索外語素質教育如何以學生為主體，以師生合作為基礎的不斷優化教育環境的民主型教育，由教師主體型轉向學生主體型，使以往死氣沉沉的外語課堂，如今響起陣陣掌聲、笑聲、外語會話聲。在這種情況下，我們成立了課外活動小組，應該說是大組活動，因為我們的活動原則是面對全體學生，為涌現和造就更多的英才提供廣闊的教育園地，力求活動中每個同學都能適得其所，情趣盎然，互相切磋，共同發展。我們主要從以下四個方面來實施活動的：

一、遵循直觀性原則，創設外語環境，反復循環，達到知識鞏固。

我們課外活動為學生創設了一個直觀、熱烈的外語情境，以學生為主體，讓學生在一種輕松、愉快的情境中把學過的語言知識、課本、句型，反復循環，達到鞏固的目的。比如：我們學習打電話、購物，就設置了商店物品的真實場地，讓學生扮演成顧客、營業員，去購買所需物品，而營業員、顧客的對話需要系統的英語課本知識句型，從英語的風俗習慣、西方文化、道德水準、討價還價、顏色挑選貫穿了前后的知識，強化了語感；學習了生日宴會，同學們就排出自己的同學過生日的場景，倍感親切；通過豐富地聯想又排出了記者招待會，二十年后聚會等豐富多彩的小品。這種語言的循環操練，這種情境的創設，這種方式的鞏固對學生來說是一種樂趣享愛而不是負擔。這充分調動了學生的潛能，激發了學生學習英語的興趣。

二、因材施教分層次教學，促進個體發展。

我們的教學改革活動力求使各層次的同學都得發展，避免以往的按中等學生的水平教學，好的吃不飽，差的吃不了的現象，給各層次的學生設定了不同的目標。比如學習了生日宴會后，我們要求差的同學以背誦原文或重要句型為目標，能演出淺顯的對話；為中等學生設立模擬生日宴會；為好學生設立更高一籌的目標，他們通過打電話通知某同學的宴會去向，去商店購物買生日禮品，最后用生日宴會上的語言，以唱happybirthday點燃蠟燭熱烈場面結束。為了使每個同學都得到充分鍛煉，我們規定同學們每次表演不重復。到了后期活動，大部分同學都得到了鍛煉。

三、注重人格成長，寓品德教育于活動之中。

在課外活動中，我們力求對學生人格的陶冶實現德智體、真善美一體化的教育，在活動中學生的口語能力不斷提高，想象力不斷豐富，在編排中學生不斷進行試探、構思、實驗、度量和檢驗。這時老師不應當是旁觀者，如何做道德要求，如何向真善美引導就顯得格外重要。比如學生演出兩個偷在偷東西被警察看見，然后對打，結果小偷出刀子戰勝了警察。這時老師馬上引導，結果是正義戰勝邪惡，讓壞人受到懲罰。經過老師的引導同學開始排出了尊師愛生、助人為樂、科學探險、歌頌祖國等高品位的小品短劇，使同學在愉快的氣氛中陶冶情操，培養良好的道德品質。

四、讓課外活動達到挖掘學生的潛能、培養能力的效果。

幾年來我們根據大綱要求緊緊圍繞如何以學生為主體，在立足于每一個學生“自主學習”的基礎上，求得自主、自律、自信，努力最大限度發揮每個學生的潛能。實現個性發展，挖掘隱性學力即興趣，動機態度思考力、判斷力、再現力；我們的課外活動是外語課堂興趣教學的延續，為學生的創造力、想象力得到發揮提供了一定的空間和時間，比如我們為同學設計了：我們自己的晚會、游動物樂園、去農場勞動、模擬生活等題目，使同學們的想象力、創造力得到發揮。在活動中以學生為主體、以師生合作為基礎的民主型教學，增進師生的感情，縮短了師生的距離，形成了最佳學習情緒，而最佳學習情緒恰是學習好的最佳途徑。

從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文（通用21篇）篇三

摘要：先提出文章的主要議題：“如何提高學生的寫作水平？”，然后指出，第一，必須重視語言輸出；（增大閱讀量，不忽視聽，重視詞匯量）第二，以輸出帶輸出，通過與聽讀說緊密結合，才能提高寫作水平。

關鍵詞：語言輸入語言輸出。

在外語教學中，聽、說、讀、寫是密不可分的四個環節。聽與讀對外部信息進行接收、理解、吸收，說與寫則把頭腦中的想法、見解整理加工，表達出來，從而體現語言最本質的交際功能。而在說與寫之中，寫又比說難度大，要求高。所以，如何提高學生的寫作水平是中學外語教師共同關心的問題。

在筆者看來，要想使學生能夠流利，暢達地表情達意，第一，必須重視語言輸入。新大綱提出：“聽與讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的輸出能力。”也只有在學習者把聽到和獨到的語言通過內化吸收變成自己的知識和技能后，才能用書面或口頭形式表達出來。另外，輸入的質量、數量、頻率和輸出的方式與輸出的質量和數量相關系數甚大。有調查表明，在作為語言輸出的重要途徑之一的寫作中最突出的難點是寫作內容貧乏和思路不暢。要解決這一問題，最根本的是加大語言的輸入量。中國古代思想家朱熹在著名的《方塘詩》中寫道：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”因此，在語言學習中，讀與聽這兩個信息輸入的過程可以看作是真正的“源頭活水”。

然而，希望憑借教材上為數不多的文章來提高寫作水平，可能性是微乎其微的。因此，要想提高學生的寫作水平，首先應擴大課外閱讀，增大閱讀量。俗話說，“熟讀唐詩三百篇，不會作詩也會吟。”充分體現了閱讀，即材料積累對于寫作的重要性。課外閱讀不僅增加了學生接觸英語的機會，使學生大量了解英美國家的人的思維方式，他們的風俗習慣，而且涉及到分析、推理、判斷等多種思維活動。為了使學生獲得合適的閱讀材料，可以鼓勵學生訂閱各種英文報紙雜志，如《二十一世紀報》、《英語畫刊》、《英語周報》、《上海星報》等，利用課余時間閱讀世界名著的原版或縮略本（英文版），同時，要求學生背誦一些短詩來刺激記憶，培養一定的語感。增大閱讀量不僅可以采用各種形式在課外進行，還可經壓縮后進入課堂。在講授“abrahamlincoln”一文時，先讓學生收集大量關于林肯的資料，制成各種卡片（英文），上課時，學生們交換閱讀卡片，卡片上有為悼念林肯而作的詩歌，林肯的自傳，也有世人對林肯的評價及他本人的一些奇聞軼事。在對林肯有了一個較為全面的了解后，完成書面作業：a.用自己的話簡單介紹林肯的生平；b.林肯作為一個真正意義上的人，或美國歷史上最著名的總統之一，他的哪一點（品德或成就）給你留下了深刻印象？為什么？（可舉例說明）。在這兩題中，題一緊扣課文，但又提出了一定的要求，題二則難度增大，給程度好的學生更大的發揮空間。由于有前面的閱讀材料作基礎，學生的思維拓寬了，作文都能“言之有物”，效果較好。

其次，不能忽視語言輸入的第二條重要途徑----聽。聽是一個主動積極的對信息進行認知加工的心理語言學過程。聽力材料常具有最簡單常用的語言結構，容易為學生所接受，從而化為己用。但聽力材料的選擇要特別注意難易適度，太難，學生不知所云，容易喪失信心；太易，又難以引起學生興趣。通常情況是先聽材料，后檢查答案，再快讀聽力材料，掌握常用的表達方式，可用于書面表達和口頭表達。如“americancountrymusic”這一單元的聽力材料是介紹michaeljackson這個美國大牌歌星。在聽的過程中，要求學生記錄下一些重要年代，告訴學生在寫關于人物的文章時，以年代為主線串起人物的種種活動，文章能夠條理清楚。同時，還就聽力材料中的“hit”一詞作了分析，“hit”在此處不是動詞，而是個名詞，意思是“轟動”、“成功的表演”，所以“hitsongs”是指流行歌曲，而暢銷唱片排行榜稱“hitparade”，多數中學生都喜愛流行歌曲，對排行榜頗為關注。因此，“hit”一詞在學生的頭腦中留下了較深的印象。此后，筆者欣喜地看到學生在作文中用上了“agreathit”。

此外，重視詞匯的積累。詞匯是語言能力的一個重要組成部分。如果說作文是高樓大廈，詞匯就是建筑這些高樓的磚瓦水泥。中國的荀子早有“不積硅步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”等名句。terrel認為詞匯是理解和表達的關鍵，只要掌握了足夠的詞匯，外語學習者能理解外語和用外語表達自己的思想。詞匯的積累主要在平時。在每節英語課的序曲--“englishcorner”中，學生把自己演講中出現的生詞抄到黑板上，在演講之后，簡單講解并帶讀幾遍，雖然這些詞在學生的腦海中只留下了一個初步印象，但為以后的識記及運用打下了基礎。

第二，以輸出帶輸出，即用說來帶動寫。人類文化的發展歷史表明，先有口頭語，然后才出現記錄口頭語的文字，即書面語。在現代外語教學法中，聽說法、視聽法和自覺實踐法等都推崇在口語的基礎上進行書面語的教學。英國學者布里頓（n）根據多年的研究指出：“學生口語句型結構和表達方法往往是他們學習寫作的基礎。”由此可見，幫助學生豐富其口頭表達的技能對于提高他們的寫作水平大有裨益。

以說帶寫，最常用的方法是由看圖說話到看圖作文。研究表明，圖畫往往能表達比文字更深邃的內涵，提供比文字更廣闊的外延。這里所指的“圖”可以是具體的畫面，也可以是一些圖表、數據。比如“earthquake”一課就可以通過圖表，比較洛杉磯歷史上的兩次大地震的情況，然后連詞成句成篇。這樣，以后學生再遇到根據圖表寫作文的題目，就可以有法可依，從容應對。

對于一些較抽象的話題（topic），如：howdoyouthinkabouttheequalitybetweenmenandwomen?先分組討論，口頭討論可以使觀點更完善，思路更清晰，而且同學討論時，可以互相糾正一些出現的問題，再動筆，文章可以準確通暢。

“englishcorner”是每節英語課的開場白，定下幾個學生感興趣且有內容可說的話題，如“體育”、“愛好”、“音樂”、“最感興趣的書”、“學校生活”等。從這些話題展開，促使學生使用英語進行思維，說過之后再整理成文。一段時間后，還可進行一次作文評選，展出優秀作文。

總之，學生的英語寫作不是一個單純的孤立的過程，不能為寫而寫。寫必須與聽、讀、說緊密結合，在重視語言輸入，加強語言輸入的基礎上進行語言輸出，才能更快地發展提高。

從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文（通用21篇）篇四

隨著信息技術的發展，網絡和e-mail已在社會生活中逐漸普及，它以強大的功能，巨大的開放性，越來越多地發揮著重要作用，影響著人們的學習和生活。同時，它對我們的教育教學工作也提出了新機遇和挑戰。寫好作文的關鍵在于運用語言。網絡世界，為學生自主地組織和運用，提供了新的場景和工具。小學作文教學與信息技術有機整合，是當前作文教學改革的必然趨勢，它適應了信息時代發展和學生終身學習的需求。

a)利用網絡，培養成就感。剛開始學寫作文，學生常常帶有一種畏懼心理，認為作文是神秘高深的。開學伊始，我就帶領學生上網，查閱相關的優秀兒童少年網頁，如“金色少年網”、“中國少年雛鷹網”、“中國兒童網”等，閱讀了大量同齡人的作文。當同學們看到許多同齡人也在網站建起了個人主頁，把自己所寫的各類習作都上了網，十分羨慕。我也積極鼓勵學生，只要自己努力，你的文章也能上網，并能擁有自己的主頁。在驚羨之余，學生也產生了我要表達的需求，激起“我要寫”的欲望。我利用每個學生都想得到贊賞這一心理，積極改變原有的作文評價標準，帶著“放大鏡”，及時發現平時學生優秀的日記作文，把它輸入電腦，編輯成《小小鳥》作文小報，上傳到學校網站，添加進“學生作品”欄。迄今為止，我們已經在網上“出版”了九輯《小小鳥》，兩輯《童話島》。這樣，凡是上網的老師和學生，都能及時查看到我班同學的最新習作。通過查看人氣指數的高低，就有一種成就感在促使他（她）進一步寫好作文，不斷地超越自我。為了鼓勵全班每一個同學，我也把目光放在弱勢同學身上，讓他們也有文章“發表”的機會。從而激發群體習作的熱情，形成了“比、學、趕”的良好氛圍。這樣做，長期以往，學生們都會覺得習作十分有趣。當然，對于其中特別優秀的習作，也積極向網上作文類期刊投稿，推薦他參加網上作文大賽。這樣，為學生的成長打開另一片藍天，讓學生有一個更高的目標和追求。讓每個學生都能享受到習作的快樂，體驗到成功的喜悅每當學生打開學校作文網，看到自己的習作時，自信心、成功感便會油然而生。我班的郭嬌嬌同學，原是一個中等生。自從有習作在《小小鳥》上發表后，就一發不可改，喜歡上了寫日記和作文。有時一天寫上了好幾篇。通過網絡作文，激發了寫的欲望，調動起改的樂趣，碰撞出評的'情趣。慢慢地，學生變得愛寫愿改習作了，從習作中體驗到了成功后的喜悅。在度《小學生語文學習》閱讀知識大賽中，我班就有三位同學獲得了三等獎。當同學們從網上看到自己獲獎的喜訊時，內心的激動難以言表。

b)建立電子報，擴大交流面。為了進一步辦好《小小鳥》，我在學校網站上建立了《小小鳥》電子報。這樣，樣式更活潑，插圖更精美，色彩更豐富，可讀性也就更強了，上傳也更及時了。其他班的同學也常常上網查看我班的《小小鳥》電子報，發表自己對習作的意見。我班徐韜的習作《喜悅》上傳后，五（5）班的汪遠平上網閱讀了后，就及時發表了自己的意見。這篇《喜悅》寫的是：寒假里，徐韜和爸爸、媽媽到南京紅山動物園玩。著重寫了動物表演的節目特別好看。但在寫到“老虎跳圈”時，原文中只有簡單的一句：“一只老虎走到了一塊板上一跳。”汪遠平評論：“看了這樣的作文，我們都覺得不盡興。為什么呢？因為徐韜雖然覺得動物園很好玩，但我們感受不到這種游玩的樂趣。原因之一就是寫得太簡單，沒有把自己的所見、所聞、所思、所想，準確具體地表達出來。”我就找來徐韜，詢問他在游玩南京紅山動物園時所看到的詳細情景，重新喚醒積淀在內心深處的真切體驗，引發真情實感。他將原文修改成：“最好看的是老虎跳圓圈。一只老虎走了出來，在馴獸員的引導下，慢慢地走到了一塊跳板上。只聽到它發出‘嗚’地一聲猛叫，縱身一跳，就靈活地從那個圓圈中穿了過去。”通過網絡互動，徐韜親歷了習作交流和修改的過程，體驗到了“文章不厭百回改”。這對他今后的寫作是大有裨益的。運用信息技術手段，擴大了作文交流的容量，為培養學生的創新精神和實踐能力，鋪設了一個嶄新的舞臺。進一步激起了學生“我口說我心，我手寫我口”的熱情，樂于把自己的生活世界看成習作的資源，習作中都能保持“童心”、訴說“童趣”、抒發“童真”。這樣，將文章修改權真正還給學生自己，在自己動手改中體驗到了修改的樂趣。學生才真正成為了習作的主人，享受成功之樂。實踐證明，只有當學生真正是“自由表達”時，才可能出現“有創意的表達”，凸現語言個性。我班還準備給每位同學建一個個人主頁，把自己的照片、自我介紹、優秀習作發送到網上，廣交天下網友。

c)提供多種渠道，鼓勵學生多讀。我與其他各科老師聯系，凡是有機會到電腦室上課，就讓學生讀一讀自己的文章，查找一下網上其他學生作品。學生為了寫好童話作文，上網查閱了許多中外經典童話，像《格林童話》、《安徒生童話》等，直接感知到了童話的魅力。為了學好每篇課文，同學們也常常自發地上網查找相關的圖片和文字。比如，學完了《趕海》一文，同學們就上網查閱了許多描寫大海的名家散文，像峻青的《海濱仲夏夜》、陳窗的《海南島散記》、楊朔的《黃海日出處》等，都沉浸在名家筆下的海景中了。同學們還在網上誦讀描寫大海的兒歌，欣賞歌唱大海的樂曲。此情此景，是任何語言也無法準確表達的。

我班的馬巖同學，也深受啟發，寫了一篇自己和媽媽在連云港的海邊撿紫菜的情景。學完了《寓言兩則》，學生們上網查看了許多寓言故事，如聞名中外的《伊索寓言》，還有《中國古代寓言》、《中國現代寓言》等。同時，也在本校網站上點擊《動畫點播》，觀看寓言故事動畫片《井底之蛙》、《自相矛盾》、《掩耳盜鈴》、《葉公好龍》等。

d)利用網絡，拓展習作視野。以計算機和網絡為主的信息技術教學內容具有系統性、新穎性、趣味性，教學過程不受時空限制，教學手段具有多樣化的特征，而且網絡為學生提供了豐富的寫作資源，能激發學生寫作的靈感，它必然會激發學生的寫作動機，提高學生的寫作積極性，擴大作文教學的容量，拓展學生寫作的范圍，培養他們的創新精神和實踐能力。自從學校從三年級起開展綜合實踐活動以來，同學們上網的機會也更多了，習作的內容也更豐富了。如李夢佳曾寫過一篇：今天上午，老師帶我們到微機房去上網查資料。我們上了“中華紙文化”網，知道了紙的發明者是蔡倫，了解了紙的發展歷史。特別有趣的是我們來到介紹廁所紙文化中的“游樂園”，玩起了擦屁股的游戲。一個胖娃娃坐在澡盆里，等著別人給他擦屁股。用手擦他就呵呵笑；用石頭擦他就哇哇哭；用葉子擦他就嘿嘿笑；用竹子擦他就“噢嘔”一聲；用草紙擦他就哈哈大笑。真的非常有趣。在游戲中，既學到了知識，又真切感受到了紙的發明對人類的貢獻真是太大了。近一年階段以來，sars病毒在全國爆發蔓延。如何讓學生進一步做好“非典”的預防，增強自我保護意識？我們想到了網絡。讓學生通過上網查尋防治sars病毒的相關資料，關注全國的疫情發展，培養學生的愛心和責任感。同時，通過觀察自己身邊的變化，來感知sars病毒給我們生活帶來的各種危害，體驗黨和國家的重視和決心。并以《都是“非典”惹的禍》為題，寫系列日記。這樣，學生就主動搜集身邊發生的點滴事兒，深切感受到sars病毒危害雖大，我們萬眾一心，就一定能戰勝它。在學了《地球清潔師》、《狼和鹿》等課文后，同學們也提筆寫起了“綠色作文”。崔依同學就寫了一篇《果子貍的眼淚》，寫作的材料就是她從網上查看到的有關果子貍的資料。

e)利用網絡平臺，開展師生交流。隨著網上習作的傳播，大部分同學都愛上了寫日記，形成了良性循環。同時，利用網絡，拓展了習作的途徑，加強了師生交流。每次帶學生上網時，總是讓他們閱讀自己或同伴的網上作文，相互評點一番，相互提出修改意見。我呢，常常利用版主的修改權限，進行即時評改。學過《我的外公》一文，我讓全班同學寫一個自己熟悉的人。我也寫了一篇《好學的公公》，掛到校園網上。在這篇文章里，我著重寫了77歲的外公堅持學電腦的故事。學生上網瀏覽了這篇文章，都很受感動。他們都對自己的文章進行了二次修改。

我練筆不輟，常把自己發表或未發表的一些作品，掛到了網上，供學生借鑒。在我的影響下，學生們也變得越來越愛寫作文了。

在與學生的交流中，我又嘗到了做學生的滋味，把自己“逼”上了一條文學之路。

學生利用網上論壇，發表自己的看法。老師也及時回復解答。我們也鼓勵學生申請自己的e-mail，與名師交流、與網上作家交流。

通過摸索網絡作文的途徑，學生不僅掌握了網絡技術，提高了信息素養，而且習作水平、思想認識、道德觀念都得到了培養。這種能力是傳統的作文教學所無法給予學生的。

通過信息技術，能有效地把學生所學的各門學科、體驗的各類生活、參與的各種活動統整到習作中來，為我所用。學生真正成為習作的主體，徹底改變原有的“要我寫”的被動局面，視習作為樂事，把習作視為學習的需要。豐富的信息資源拓展了學生的知識空間，網絡作文教學強化了學生信息素養的形成，重建學生的主體地位。

“太陽每一天都是新的，信息每一天也是新的。”只有讓學生學會搜集信息、處理信息、創造信息，才能做信息的主人，跟上信息時代的節拍。借助信息技術，學生的語文素養普遍提高了。同時，也給每位學生，鋪設了一條提高習作水平之路。因為，每個同學，都有機會展示自己的才能！

從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文（通用21篇）篇五

中學英語教學大綱中明確指出：“寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。培養初步寫的能力，是英語教學的目的之一。”在近年的高考中英語寫作也占有相當比重。因此，在高中階段教師應在指導和組織學生進行英語寫作上下功夫，在平時教學中應有計劃有目的地去訓練和提高學生的寫作能力。

一、學生能充分認識英語寫作的重要性是寫作能力提高的必要條件。

英語寫作能力的`提高需要持之以恒的長期訓練。如果學生對寫作重要性認識不夠，他們就不能積極主動地去配合老師搞好寫作訓練，甚至產生逆反心理，產生對立情緒，英語寫作就會半途而廢，達不到預期目的。

在平時教學中，老師要經常性地有意識地對學生進行寫作重要性的教育。學生一進入高中就要讓他們了解初中和高中英語教學要求的異同。

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從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文（通用21篇）篇六

張志公先生說“模仿是學習寫作的必經之路”。在小學階段，模仿范文進行一種創造的作文訓練便是我們日常所說的仿寫。模仿是兒童的天性，是兒童的一種心理需要，也是兒童學習語言的基本途徑之一。小學生作文正是扶床學步，啞啞學語的階段。因此，在作文教學中，以范文引路，實行讀寫結合，指導學生從仿寫起步學習作文，是提高學生作文能力的一條重要途徑。因為范文可以直觀地告訴學生如何運用語言文字來反映客觀事物，表現內心感受。從中學生也可以領悟到許多實用的寫作方法，豐富自己的語言，為他們今后的構思提供材料，從而打下比較扎實的寫作基礎。

剛剛接觸作文的小學生，本身對寫作文就有一種神秘感。這種對新事物的神秘感使他們一方面懷著躍躍欲試的心情，一方面又害怕寫不好反而影響了成績。老師這時所要做的，我想，不是嚴格的作文標準，而是放寬要求。老師應該教學生：“你照著寫就可以!”只有讓學生大膽地仿寫作文，學生才會漸漸地熟悉了寫作文的各個環節，從而拉近了學生與作文的距離，揭開作文的神秘面紗。這樣學生不怕寫作文了，下次再寫作文就會比較積極。

二、大量閱讀，積累材料。

古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，大量閱讀各種書籍，對寫文章的作用是非常之大的。古代如此，現在也一樣。大量閱讀可以積累詞語。作文由若干句子組成，而句子則是由詞語構成。日積月累，學生就可以積累大量的詞語，在以后的寫作中就可以信手拿來使用，選擇最適當的詞語。這樣就可避免作文時語言乏味、無話可說的現象出現。大量閱讀可以掌握各種各樣的表達方式。好的文章，除了題材新穎、言辭優美、生動具體外，還要有恰當的表達方式。如果大量閱讀各類文章，就可以學到各種表達方式，寫作時就可以根據體裁和內容的需要選擇最佳表達方式，這樣可以使文章變而不亂，起到引人入勝、使讀者欲罷不能的作用。大量閱讀可以豐富情感體驗，如果大量閱讀各類文章，學生就可以體驗作者文中所表達的情感，如果讀得深入，甚至可以同作者同歡樂，共哀愁，體味人生的喜怒哀樂，品嘗生活的酸甜苦辣。有些學生在閱讀時，文章里寫的事正好與自己的一些經歷相同或相似，因而產生強烈的共鳴……這樣的體驗多了，學生的情感自然就會豐富起來，寫起文章來就會融進自己的感情，這樣就可以避免出現那種干巴巴的“感情”，從而達到“以情動人”的目的。大量閱讀可以積累間接生活經驗，增加各種知識。由于學生的年紀小，生活圈子小，活動時間少，因此他們的生活知識、社會知識等都非常少。大量閱讀可以使學生間接獲得他們還沒有機會接觸的自然、社會、生活等方面的知識經驗，從而豐富自己的知識經驗。這樣他們在寫作文時，在選材、敘述或說明時就可以減少甚至避免生活常識或其它知識性的錯誤。

三、激發興趣，學會觀察。

只有仔細觀察，才能寫出好文章。教師應當激發學生們觀察事物的興趣，教給他們觀察事物的方法，擴大學生生活和范圍，豐富學生的見聞與經歷，留心觀察周圍的事物，只要用心，身邊的一切都能寫作，老師應當引導學生觀察周圍事物的特征、變化，讓他們自己用心靈去發現和感受，讓學生捕捉自己覺得有趣、新奇、有意思的事物或感受。這樣逐漸養成觀察習慣，積累寫作的材料，寫起作文來就得心應手。

四、學寫日記，樂于表達。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”只有學生對這件事有興趣了，才會做到最好。培養學生寫日記的興趣，讓學生樂于表達，不在于學生一開筆就寫的如何像模像樣。而要通過老師和學生的共同努力，一開始就讓學生對寫日記有興趣，十分高興地去寫。平時有計劃地讓學生說說今天在路上看到了什么，從別人那兒聽到了什么，從電視和廣播中都看到聽到了什么。從最簡單的一句話說起，學生基本能把話說通順、說完整，再加上老師的鼓勵，學生說的興趣濃，也說得好。這時再讓學生把口頭語言變為書面語言，學生就能輕松地完成。看到孩子們情緒高昂時，說：“同學們說得很好，如果把這一段段精彩的話寫下來，就是一篇很好的日記了。”學生聽了，喜滋滋地就寫起來。經常鼓勵孩子們把感興趣的事記下來，養成寫日記的好習慣，哪怕是只寫了一句話。

五、以說促寫，下筆成文。

高中語文的作文寫作的技巧。

抓住事物特征，表現個性。

世界萬物，千姿百態，但林林總總的物類均有各自的特征，以其獨有的特色呈現于人的視野。只有抓住了它的獨特之處，才能反映獨特的個性，并且由這獨特個性，體現出作者對此獨特形象所蘊含的意旨來。這就需要我們敏銳精細的觀察和對其特征的事物深深地感受。

多角度描寫，繪聲繪色。

或全面繪景，概括描寫;或局部觀察，精雕細刻;或粗筆的略寫，或細筆的詳寫;或閑適的靜態描寫，或活潑的動態刻畫;或寫質地、形狀、色彩，或寫視覺、聽覺、觸覺;或定點觀察，或移步換景;或由近而遠、由遠而近，或由高到低、由低到高;或聯系時間的變化，或聯系地點的轉變……總之，只有通過這些具體細微的描寫，才能收到栩栩如生的效果。

充滿情味，寄寓旨意。

寫人應描摹出人物的動作、神態、心理、語言、肖像，不論是細節刻畫還是白描手法，都要緊抓主題捕捉特征，以形傳神，不可為描寫而描寫。狀物也是這樣，狀物的目的不在于客觀再現物的本來面貌，而是借物的個性、特色的描摹，運用比喻，擬人、象征等手法，表達作者的某種情味、趣致、情感，體現某種哲理、神韻、美感，以使文章旨遠意深、形神俱備。

高中語文作文設問詰難法的寫作技巧。

設問和反問是兩種常用的修辭方法，它不同于一般疑問句。疑問句的特點是“有疑而言“，希望得到對方的回答，或引起對方的思考。而設問和反問的共同特點都是無疑而問、明知故問，不需要對方回答，說話人心中有數。

設問是無疑而問，自問自答。它的作用是提醒注意，引導思考;突出某些內容，使文章有變化，起波瀾。北京高考滿分作文《轉折》一文是這樣開篇的：“有人說：轉折意味著機遇。有人說：轉折預示著挑戰。/有人說：轉折可以使你遠離失敗。/有人說：轉折也許會讓你距離成功更加遙遠。/究竟什么是轉折?/我問那串永不停歇地滴落的水滴，小水滴歡快地告訴我：‘轉折就是那樣一滴可以穿透一塊堅石的水。’/我問山邊那一樹紅梅，它笑笑說：‘轉折就是嚴寒冰凍下朵朵鮮花綻放的那一刻，轉折就是那突然而至的滿樹燦爛。’/路邊的小草，你又能告訴我，什么是轉折?枯黃的小草抬起頭：‘轉擇就是我們告別枯黃、重新吐翠的時刻，就是不久將至的春天。’作者借形象包孕抽象，意蘊深刻，令人回味。

反問也是無疑而問，明知故問。但它只問不答，把要表達的確定意思包含在問句里。同平鋪直敘相比，反問這種說法語言強烈，能加重語言的力量，激發讀者的感情，給讀者造成深刻的印象。在行文中，一般而言，設問往往用于語段的開頭，表示問題的提出;反問則常用于語段的結尾，表示對問題的強調。如20高考滿分作文《只緣身在此山中》是這樣結束全文的：“感謝情感，是它豐富了認識的內涵，是它澆灌了認識的清泉，為了認知，就算‘不識廬山真面目’，又有何妨?”作者通過冷靜的思考、深刻的思辨和生動的論述，再次強調了這個道理。

從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文（通用21篇）篇七

1、本節課主要采用過程教學法訓練學生的寫作。過程教學法的理論基礎是交際理論，認為寫作的過程實質上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的個人行為。它包括寫前階段，寫作階段和寫后修改編輯階段。在此過程中，教師是教練，及時給予學生指導，更正其錯誤，幫助學生完成寫作各階段任務。課堂是寫作車間，學生與教師，學生與學生彼此交流，提出反饋或修改意見，學生不斷進行寫作，修改和再寫作。在應用過程教學法對學生進行寫作訓練時，學生從沒有想法到有想法，從不會構思到會構思，從不會修改到會修改，這一過程有利于培養學生的寫作能力和自主學習能力。學生由于能得到教師的及時幫助和指導，所以，即使是英語基礎薄弱的同學，也能在這樣的環境下，寫出較好的作文來，從而提高了學生寫作興趣，增強了寫作的自信心。

2、在回顧課堂上學生的表現時，我發現，學生并未像以往一樣表現出對寫作的畏懼情緒；相反，大部分學生的寫作積極性較高。究其原因，有兩方面：一是寫作前我已經進行了大量的語言輸入，有效的寫作指導，學生熟悉了必要的語言表達形式和語篇結構；二是寫作的內容和形式都較貼近學生的實際生活，貼近真實的交際行為，難度較小。

3、在合作學習中促進學生寫作能力的發展。劉道義曾指出“寫作不能僅僅理解成個人行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應該提倡學生開展兩人或數人小組活動，通過討論合作完成寫作”。合作學習是一種非常有效的學習策略，在小組合作完成寫作任務的過程中，學生能夠充分發揮各自的優勢和主動性，實現彼此間的互動，創造性思維也得到了充分的展現。在我執教的另一班級，由于在課堂上沒有小組合作設計廣告和小組的互評環節，而是讓學生獨自完成，學生交上來的作品中錯誤明顯較多，沒有創意，質量不高。

4、傳統的英語寫作評價標準過多地注重學生語言的準確性，而忽視了文章的整體性和流暢性。因此教師對學生寫作的評價應該擴大視野，從不同角度去評價學生的寫作成果。我在課堂上設置一個寫作報告評價量表，簡單易操作，通過小組互評的形式，學生之間互相借鑒，取長補短，教師給予必要的指導。學生在聽取其他同學和教師的意見后進行修改，使其寫作水平得到進一步提高。

5、注意體現新課程改革的精神。在時間安排充足的情況下，教師應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，創設生動和逼真的情景，在輕松、民主的教學氛圍中，鼓勵和倡導學生積極參與、主動思維、大膽實踐。教師的科學引導是前提，學生的有效參與是關鍵。只有在師生高效合作下，寫作課才能真正達到效果。

從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文（通用21篇）篇八

論文摘要：英語寫作是高中英語教學的一個重要環節，也是高中生英語學習的重要組成部分。文章針對高中生在英語寫作中所出現的錯誤和問題，探討如何更好地進行高中英語寫作教學。

英語寫作是組成高中英語教學的一個重要環節，它體現了英語教學中的聽、說、讀、寫以及運用五大方面的能力，貫穿著英語教學的整個過程。各個版本的高中英語教材，在每一個單元的最后都會加入一個寫作訓練，因此，寫作教學在高中英語教學中具有十分重要的作用。下文筆者主要是對影響高中英語寫作的各項因素進行分析，并針對這些問題提出自己的幾點建議，以期更好地推動高中英語教學的發展。

高中生具備了一定的英語基礎知識，但知識結構還比較欠缺，因此，在英語寫作中會出現各種錯誤。筆者主要從下述幾方面論述高中英語寫作中所存在的各種問題，以期引起學生和教師的注意。

1.詞匯量缺乏，存在詞匯記憶問題。

目前，高中英語寫作中存在的一個重要問題是學生的詞匯問題。我們知道，英語寫作需要學生運用所學過的英語單詞組織一篇。

作文。

因此對學生的詞匯要求很嚴格。如果沒有豐富的詞匯量以及正確的詞匯書寫在英語寫作中是很難得到高分的。通過調查筆者發現很多學生反應在寫作時不會拼寫單詞還有的學生感到自己的詞匯量很匱乏這樣就會影響他們的寫作成績。很多學生在書寫時由于先前學過的單詞記憶不牢出現了各種各樣的錯誤。比如有的學生將suitable拼成了suitble將weather拼成了wether很多學生無法正確拼寫出常見的單詞。由于詞匯量的缺乏學生只會運用幾個簡單的單詞從而影響了他們的寫作成績。

2.文化背景知識缺乏，存在各種句式問題。

就是典型的句式錯誤，英語中“非常”這個單詞的用法要比漢語復雜得多，我們可以用really直接修飾形容詞，但如果用very就必須用詞組verymuch放在句子的末尾了，這樣才符合英語的語言習慣。其次，學生在書寫句子時，缺少謂語。謂語動詞是構成一個完整的英語句子的必備成分，一個句子如果缺少謂語動詞，它就無法形成一個句子，而是一些零散的單詞。很多學生由于基礎知識掌握不到位，在書寫時會犯這種毛病。比如有的學生在寫“我今天非常忙”這個句子時，會按照字面翻譯成iverybusytoday。乍一看，好像沒有什么問題，但實際上卻缺少了重要的be動詞。再次，不會正確使用標點符號，造成了串句問題。很多學生在英語寫作時，不注重標點符號的用法，將兩個獨立的句子串在了一起。

3.英語基礎知識掌握不到位，存在語法問題。

語法是英語學習中的一個重要組成部分。在英語寫作中，語法知識能否正確運用，會直接反應在文章的結構中。案例顯示，很多高中生在平時的英語學習中，沒有正確對待語法知識，覺得語法知識很枯燥也很難，因此，大多數學生的語法知識都很欠缺。很多學生連最基礎的語法知識都沒有掌握，嚴重影響了他們的英語寫作。首先，主謂不一致，單復數不分。很多學生都會忽略寫作中的單復數概念。其次，不能正確使用不定代詞和代詞。再次，不能正確運用各種時態。

通過上述論述，我們可以看出，高中英語寫作還受到各方面因素的制約，針對這些問題，筆者簡要從下述幾點，提出自己的幾點建議，以期提高英語寫作教學水平。

1.注重音標教學，強化學生的單詞記憶力。

針對學生在英語寫作中存在的單詞記憶問題，筆者認為，高中英語教師應注重利用音標教學，讓學生根據讀音來拼寫單詞，從而為寫作打下堅實的詞匯基礎。英語中很多單詞都有特定的讀音規則，正如漢語拼音類似，如果能讓學生通過字母組合記住發音，那么對他們的書寫會有很大的幫助。教師如果在教學中通過音標教學，時時告訴學生哪幾個字母放在一起發什么音，通過長期的訓練，學生就會在拿到一個新單詞時，通過音標自己拼讀出這個單詞，這樣記憶的效果自然比較好。

2.在教學中，注重講解文化背景知識。

英語寫作中，句式問題的存在，多數是由于學生不能正確掌握英語文化背景知識，沒有真正融入英語文化中，從而出現了“漢語式”的英語。教師在教學中，應適時地向學生講授英語文化知識，培養學生的語感，讓他們真正進入英語文化背景。

3.注重培養學生的英語基礎知識，使其正確運用語法。

高中英語教師在組織課堂教學時，同初中英語教師有很明顯的區別。初中英語教師主要是培養學生學習英語的興趣；而高中教師則是教學生實在的知識。這對高中英語教師的要求自然比較嚴格。高中英語教師應具備過硬的英語專業知識，在課堂教學時，能夠運用最簡單最有效的教學模式傳達教學目標，注重英語語法知識的教學。

綜上所述，對當前我國高中生英語寫作中存在的錯誤及問題進行研究，具有劃時代的重要意義，具體表現在如下幾個方面：對當前我國高中生英語寫作中存在的錯誤及問題進行研究，反映了素質教育思想在我國高中階段的科學貫徹與落實，也是現代化教育得以長足發展的內在需求；研究高中生英語寫作中存在的問題，可以提高高中英語教育者的教育能力，推動教育事業的不斷發展；論述當前我國高中英語寫作教育，可以有效提高高中生的英語寫作能力，也為學生和學校的共同發展打下了堅實的基礎。

［1］宋瑞.高中英語寫作錯誤分析及對策［j］.文科愛好者，2019（2）.

［2］高樹欽.高中英語寫作中的中介語偏誤分析及糾錯策略［j］.考試周刊，2019.

從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文（通用21篇）篇九

實用英語寫作是高職生在英語學習方面的一個薄弱環節,學生在進行應用文寫作時,往往缺乏文體格式意識,在遣詞造句,詞匯、語法的.運用上存在著諸多問題.本文分析了高職院校學生在英語應用文寫作方面的一些常見錯誤,并就如何提高高職院校學生英語應用文的寫作能力提出了相應的教學對策.

作者：馬立泉作者單位：浙江交通職業技術學院刊名：內江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：29(1)分類號：h3關鍵詞：高職生實用英語寫作常見錯誤

從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文（通用21篇）篇十

一、引導學生寫日記入手，認真觀察，積累豐富的寫作素材。教師應鼓勵學生全景式地體驗生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的事例，寫真人真事，抒真情實感。例如，寫天氣，可以四季變化，雪雨雷電，風霜霧露;寫同學，可以寫下課后的打打鬧鬧，寫某次上課時的調皮搗亂，寫做完作業后的無比輕松，寫好朋友之間的竊竊私語，寫某次課余時的惡作劇;也可以寫日常飲食起居、鄰里親情、迎來送往、花鳥蟲魚等。長此以往，不但積累了許多寫作素材，而且有效地提高了學生的寫作水平。

二、以課文為依托，提倡模仿，培養學生良好的文風。模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，它既能增加透明度，降低難度，操作性強，又能收到明顯的'效果。教師要讓學生從簡單仿句開始，從課內到課外，以駢句到詩句，并輔以中考的大量仿句欣賞閱讀，然后講解仿句的方法要領，再進行嘗試模仿，反復訓練、修改、提高，直至成功。通過仿句訓練，能給學生一個成就感，能激發他們的寫作興趣。通過一段時間的簡單仿句訓練后，逐漸引到篇上的模仿。

三、以課外為突破口，積累語言，擴大學生的知識視野。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好。在平時的作文教學實踐中，很多學生或沒有材料可寫，或表情達意不夠流暢、準確、生動，歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經驗。基于這些實際，教師應重視學生課外閱讀，讓學生通過大量閱讀，開闊視野，豐富知識，增長智慧，從而提高寫作能力。為了進一步提高學生課外閱讀的效率，要求學生每人準備一個積累本，讓學生摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段，寫讀書筆記，或寫閱讀感受。通過訓練，學生的詞匯量增加了，寫作素材豐富了，作文水平也普遍得以提高。

四、以作文批改為媒介，鼓勵投稿，激發學生寫作的熱情。心理學研究表明：“贊賞一個人的杰作比贊賞一個人的本身更有效。”在批改學生作文時，教師應盡量肯定他們的優點，用委婉的話指出不足之處。通過教師熱情真誠的賞識，使學生及時看到自己作文的成果，從而激勵他們“更上一層樓”，不斷提高作文能力。

五、以媒體為載體，搭建平臺，激起學生展示文學才華的欲望。實踐表明，要學好一種東西，興趣是至關重要的。它是獲得知識進行創造性創作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創作的內在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學中，教師要鼓勵學生把自己的作品上傳到自己已開通的博客上，讓眾多讀者瀏覽、評價，體驗寫作的價值。此外，教師也可和學生一道創建班級周刊，讓學生做主，編輯文章，設計版面，這樣就會激勵學生的寫作熱情，讓他們進入一個積極的呈良性循環的寫作狀態。

從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文（通用21篇）篇十一

隨著信息技術的發展，網絡和e-mail已在社會生活中逐漸普及，它以強大的功能，巨大的開放性，越來越多地發揮著重要作用，影響著人們的學習和生活。同時，它對我們的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）教學工作也提出了新機遇和挑戰。寫好作文的關鍵在于運用語言。網絡世界，為學生自主地組織和運用，提供了新的場景和工具。小學作文教學與信息技術有機整合，是當前作文教學改革的必然趨勢，它適應了信息時代發展和學生終身學習的需求。

a)利用網絡，培養成就感。剛開始學寫作文，學生常常帶有一種畏懼心理，認為作文是神秘高深的。開學伊始，我就帶領學生上網，查閱相關的`優秀兒童少年網頁，如“金色少年網”、“中國少年雛鷹網”、“中國兒童網”等，閱讀了大量同齡人的作文。當同學們看到許多同齡人也在網站建起了個人主頁，把自己所寫的各類習作都上了網，十分羨慕。我也積極鼓勵學生，只要自己努力，你的文章也能上網，并能擁有自己的主頁。在驚羨之余，學生也產生了我要表達的需求，激起“我要寫”的欲望。我利用每個學生都想得到贊賞這一心理，積極改變原有的作文評價標準，帶著“放大鏡”，及時發現平時學生優秀的日記作文，把它輸入電腦，編輯成《小小鳥》作文小報，上傳到學校網站，添加進“學生作品”欄。迄今為止，我們已經在網上“出版”了九輯《小小鳥》，兩輯《童話島》。這樣，凡是上網的老師和學生，都能及時查看到我班同學的最新習作。通過查看人氣指數的高低，就有一種成就感在促使他（她）進一步寫好作文，不斷地超越自我。為了鼓勵全班每一個同學，我也把目光放在弱勢同學身上，讓他們也有文章“發表”的機會。從而激發群體習作的熱情，形成了“比、學、趕”的良好氛圍。這樣做，長期以往，學生們都會覺得習作十分有趣。當然，對于其中特別優秀的習作，也積極向網上作文類期刊投稿，推薦他參加網上作文大賽。這樣，為學生的成長打開另一片藍天，讓學生有一個更高的目標和追求。讓每個學生都能享受到習作的快樂，體驗到成功的喜悅每當學生打開學校作文網，看到自己的習作時，自信心、成功感便會油然而生。我班的郭嬌嬌同學，原是一個中等生。自從有習作在《小小鳥》上發表后，就一發不可改，喜歡上了寫日記和作文。有時一天寫上了好幾篇。通過網絡作文，激發了寫的欲望，調動起改的樂趣，碰撞出評的情趣。慢慢地，學生變得愛寫愿改習作了，從習作中體驗到了成功后的喜悅。在《小學生語文學習》閱讀知識大賽中，我班就有三位同學獲得了三等獎。當同學們從網上看到自己獲獎的喜訊時，內心的激動難以言表。

[1][2][3]。

從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文（通用21篇）篇十二

從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文（通用21篇）篇十三

好話人人都愛聽，學生的作文如果能得到教師的肯定和表揚，其心理得到滿足，更能激發其對作文的興趣，從而一次比一次樂于些，也寫得好。因此，我們老師不但應注意寫前指導，更應重視寫后的評講，不要停留在幾個錯別字或個別不通順的句子，而要全面觀察，找出每篇習作的特點，給予肯定，有些能力是隨著訓練的增加而具有的，比如一個一年級兩位數運算很吃力的學生，上了三、四年級這一關自然就過去了，一節充滿了掌聲與肯定的作文講評比那種一會兒批評作文詞不達意，一會兒批評語句不通的作文課效果不知道好多少倍。當然，對于不足的地方也要委婉地指出來，在班級里辦一個優秀作文專欄，每個月老師可以從本月的作文中選取出十多篇較好的，教師批改過的文章，讓學生規規整整地用作文紙抄下來，教師再進行批改，指出文章精彩的地方，寫好評語，張貼在教室里。但作文也不能老是幾個人的，要讓每個學生都有展覽的機會，哪些平時作文寫得不太好的同學，看到自己的作文也能展覽出來，總是把自已的文章看了又看，改了又改，以后作文也用心多了，進步也明顯了。在每學年結束時，還可以將學生的作文訂成一本優秀作文集，發給學生，學生的興趣就更濃了。班級的優秀作文集并非完美，但是學生實實在在的學習成果，會給學生帶來積極的影響。老師還應給予個別輔導，把一些好的作文向雜志、作文選刊、報社等投稿，如果發表，這將對學生產生不可估量的影響。

從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文（通用21篇）篇十四

從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文（通用21篇）篇十五

在整個教學過程中，教師應把握各個環節以達到良好的教學效果，這其中尤為重要的是課前準備和課后總結兩大環節，也就是要做到“前思后想”。一般來說，課前備課，寫出教案和課堂講授是順利完成教學任務必須的過程，而在實際操作中，教師往往在課前準備得不充分、不到位、不全面。課后總結更是易被忽略的一個環節，常常總結得不認真、不詳細。因此，若要提高教學更需要在這兩個環節上下功夫。以下是我在“把握課前、課后兩個環節”方面的一些看法及做法：

一、“前思”――課前準備(備課)備課是教師在上課前所做的準備工作，備好課是上好課的前提和保證。教師在備課時要認真學習課程標準，仔細鉆研教材內容，全面了解學生情況，明確教學目標，合理選擇教學方法，并在此基礎上設計出學生易于接受的教學方案。因此，課前準備是上好一節課，提高課堂教學效果的基礎環節。在備課過程中我們應著重從以下幾個方面進行準備、思考。

1、思教材教材是教師教學的基本依據，也體現了具體教學內容。教學任務的完成是通過教師認真研究教材來實現的，教材在教學中所形成的關系為“教師――教材――學生”，只有當三者和諧融為一體，才能達到英語教學的最佳境界。新教材不是讓學生在頭腦中復制教科書所呈現的內容，而是憑借教材上的內容進行思維與創新。因此，新教材要求教師樹立一種新的教材觀，一方面教師要充分理解教材所闡發的道理，所講述的'知識，另一方面在實際教學過程中，在具體的教學情景中教師要不斷開發教材內在的資源，激發學生的興趣，引導學生進行自主思維。在課前準備環節中，教師要掌握以下六個方面的內容：一是掌握課程標準；二是掌握教材內容；三是掌握重點難點，著重講練；四是掌握教材特點；五是掌握教改信息；六是吸納新的教學理念和思維，促進教學。

2、思學生教學是教與學的過程，是教師與學生合作完成教學目標的過程。新課程標準強調英語教學的人文性，突出“以人為本”的教育理念，始終把學生主動學習和全面發展放在中心位置。在“一切為了學生的發展”的新理念指導下，若要達到師生雙贏的教學效果，教師就要細致地了解學生的思想，掌握班級基本狀況、整體基礎水平、學生個性特征、學生的學習態度和接受能力，充分掌握學情才能做到有的放矢，因材施教。

3、思教法教學方法形式多樣，俗話說“教學有法而無定法”，所以教師首先要熟悉各種傳統教法，如講授法、提問法、談話法、討論法、實驗法；其次要根據英語學科特點，改革教學模式，運用新的教學手段，如情景教學法、趣味教學法、誘導教學法等。在準備環節教師要根據教材特點及英語情景選擇合適的教學方法。恰當的教學方法能活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，提高教學效果。

1、記所得每一節課都有閃光之處，課堂教學中的收獲所得是教師今后教學的寶貴經驗，是以后教學的借鑒依據。在教學過程中，不但要實施課前準備的教學計劃，而且要根據課堂教學中的實際情況隨時調整教學方案。因此，講解教材重點內容時所選擇的深刻生動的例證，突破知識難點時所引用的巧妙鮮活的比喻，教學過程中所出現的靈感，學生在解答問題時的獨到見解，都是課前無法預料的，教師在課后回想時要仔細進行推敲，整理歸納，并及時記錄。

2、記所失俗話說“智者千慮，必有一失”。同樣，即使是成功的課堂教學也難免有疏忽失誤之處，有不盡人意的地方。記所失就是把課堂中發現的不足，問題處理不當之處，或內容安排不妥之處記錄下來，及時總結教訓，并認真思考，進行矯正、補救、調整、優化，以便今后引以為戒，逐漸提高教學質量。

3、思效果課后教師應研究和分析課堂教學是否達到了教學目標及是否取得了教學效果。一方面要記錄學生對哪些基本知識和基本技能理解運用得較好，另一方面要分析同一類知識哪些學生掌握得較差；同時要分析所準備的資料是否適合，評價所設計的教學方案和安排的教學方法是否得當有效。教學的效果還可以通過學生的練習作業，驗收測驗和對部分學生的詢問調查等手段來獲取。對獲取的反饋信息進行綜合分析，總結教學效果，方便我們揚長避短，為以后的教學提供借鑒依據。

4、想改進教師通過對課堂教學中的得與失的自我反思，以及對教學效果的客觀分析，可以進一步思考造成教學失敗的原因是什么，教學效果不佳的癥結在哪里，并努力想出有力的改進措施，把更好的方法運用到以后的教學中以提高教學質量。實踐證明，課前準備和課后總結是課堂教學的關鍵環節，我們應給予足夠的重視，積極開展這兩方面的工作，不斷地優化教學方法，從而提高教學質量，達到良好的教學效果。

從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文（通用21篇）篇十六

自主學習是指學生主動積極學習，是與當下以升學考試為目的的被動學習相反的一種學習方式。德國教育家第斯多惠指出：“一個人要不主動學會些什么，他就一無所獲，不堪造就，人們可以提供一個物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力，人必須主動掌握、占有加工智力。”我國古代思想家孟子也指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”可見，人獲取知識提高修養，要靠自己積極主動的學習。現代社會是科學技術迅猛發展的信息化社會，要求個體能主動地獲取、甄別、分析有用信息。只有自主學習能力的培養才能造就適合現代競爭社會的合格公民。

2．自主學習的特點。

2．1能動性。自主學習不同于各種形式的被動學習，它是學生自覺、主動、積極地安排和管理自己的學習活動，而不是在外界的各種壓力和要求下消極地從事學習活動。這種自覺從事學習活動，自我調控學習的最基本的要求是主體能動性。

2．2獨立性。獨立性相對于依賴性。自主學習把學習建立在個人獨立性的基礎上，而不同于他主學習把學習建立在依賴性的基礎上。自主學習要求學生在學習的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨立地開展學習活動，但主動的探討、交流除外。

2．3有效性。因為自主學習的出發點和目的是盡量協調好自己學習系統中的各種因素，使之發揮出最優組合，因而自主學習在某種意義上講，就是主動采取各種調控措施使自己的學習要素的組合達到最優化的過程。通常說來，學習的自主水平越高，學習的過程也就越優化，學習的效率也就越高。

2．4相對性。自主學習不是絕對的，就現實情況來看，絕對自主或絕對不自主的學習都較少，學生的學習多數是介于這兩極之間。也就是說，他們的學習在某些方面可能是自主的，而在另一方面可能是不自主的。這是因為，就在校學生來講，他們在學習的許多方面，如學習時間、學習內容等都不可能完全由自己來決定，他們也不可能完全擺脫對教師的依賴。

數學作為高中的重要基礎學科，是其它應用學科的基礎。高中數學教學的任務不僅是教會學生教學大綱規定的知識，更重要的是要改變學生的學習方式，教會學生自主學習的方法，從而有效地提高學生自主學習的能力，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，使學生養成自主探究、創造性思維的.良好品質。

從個體發展來看，高中是學生思維發展的高峰時期，學生的自主學習有助于增進其觀察能力、思維能力、想象能力。從社會需求來看,具有較強適應能力、務實能力和創新能力的綜合型人才是社會迫切需要的。學生通過自主靈活的學習方式，解決數學學科中的實際問題,更有利于幫助學生培養上述能力，使學生以后成為適應社會需要的人。自主學習是提高數學教學效率，培養學生解決問題能力的最好學習方式。

從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文（通用21篇）篇十七

一、課題的研究目的。

當前，我國大部分中學由于班級學生人數較多，以集體授課為主的班級授課制成為英語課堂教學的主要組織形式。由于班級人數多，對教師而言，作文的批改量比較大，教師難以對學生進行足夠的有針對性的寫作指導。本課題根據傳統的寫作教學中存在的問題，采取相應的措施，以提高學生的寫作水平。

二、課題研究的內容。

寫作訓練具體分為以下幾個內容：

1．提高學生的寫作興趣。實踐和研究驗證，只有激發了寫作興趣，才能提高寫作水平，也才可能有作文教學效益的提高。因此，在研究過程中，我們始終將學生寫作興趣的激發作為重中之重來看待。寫作興趣需要教師的喚醒和激發。例如在全班宣讀比較好的作文；鼓勵作文較好的同學向英語學習類的報紙雜志投稿。通過拔尖學生的學習熱情和教師的鼓勵和贊揚來帶動其他同學的寫作熱情。同時，保留學生的習作，通過不斷的比較，發現進步來鼓勵學生。

2．進行單句的翻譯及背誦一定的范文以加強學生的語言輸入。寫作訓練是語言能力的輸出環節，但語言的輸入必須有一定的輸入為前提。所以加強語言輸入是寫作訓練的基礎。

3．對于高考考到的作文類型，如看圖作文、表達觀點、日記、書信等的格式要求，進行一定的寫作指導。

4．在班級里根據學生的英語程度分小組合作寫作。

二、課題研究的主要方法。

牐1.資料積累法。參與課題研究的教師結合自己的作文教學和自己所任教的班級學生，盡可能多地將一些成功的教學案例和學生成長進步的案例積累下來，作為研究的重要參考資料和研究成果。

牐2.跟蹤調查法。對學生進行跟蹤研究，建立好作文檔案，看學生的發展和提高。

牐3.經驗總結法。結合課題研究，定期或不定期地總結自己的一些做法、體會，并撰寫總結文章。

牐4.實驗試點法。創造一切條件，力求爭得研究人員所在學校的支持，確定循環的實驗班和對照班。

牐5.專題研究法。從研究實際出發，集中相關研究人員，進行交流、商討，然后形成相對共識的結論，并形成研究結論。

四、其他情況:。

1．教師情況：

參與課題研究兩位教師在平時積極參加教學研究，并且撰寫過多篇論文。

(2)莘勤中教二級論文在市教學論文評比中獲二等獎.

2．學生情況：

參與課題的對象是本屆高三學生。他們面臨高考，多數學生的寫作水平有待提高。他們非常希望能通過訓練提高自己的寫作水平。所以比較適合進行寫作課題的訓練。

一、課題的研究目的。

當前，我國大部分中學由于班級學生人數較多，以集體授課為主的班級授課制成為英語課堂教學的主要組織形式。由于班級人數多，對教師而言，作文的批改量比較大，教師難以對學生進行足夠的有針對性的寫作指導。本課題根據傳統的寫作教學中存在的問題，采取相應的措施，以提高學生的寫作水平。

二、課題研究的內容。

寫作訓練具體分為以下幾個內容：

1．提高學生的寫作興趣。實踐和研究驗證，只有激發了寫作興趣，才能提高寫作水平，也才可能有作文教學效益的提高。因此，在研究過程中，我們始終將學生寫作興趣的激發作為重中之重來看待。寫作興趣需要教師的喚醒和激發。例如在全班宣讀比較好的作文；鼓勵作文較好的同學向英語學習類的報紙雜志投稿。通過拔尖學生的學習熱情和教師的鼓勵和贊揚來帶動其他同學的寫作熱情。同時，保留學生的習作，通過不斷的比較，發現進步來鼓勵學生。

2．進行單句的翻譯及背誦一定的范文以加強學生的語言輸入。寫作訓練是語言能力的輸出環節，但語言的輸入必須有一定的輸入為前提。所以加強語言輸入是寫作訓練的基礎。

3．對于高考考到的作文類型，如看圖作文、表達觀點、日記、書信等的格式要求，進行一定的寫作指導。

4．在班級里根據學生的英語程度分小組合作寫作。

二、課題研究的主要方法。

牐1.資料積累法。參與課題研究的教師結合自己的作文教學和自己所任教的班級學生，盡可能多地將一些成功的教學案例和學生成長進步的案例積累下來，作為研究的重要參考資料和研究成果。

牐2.跟蹤調查法。對學生進行跟蹤研究，建立好作文檔案，看學生的發展和提高。

牐3.經驗總結法。結合課題研究，定期或不定期地總結自己的一些做法、體會，并撰寫總結文章。

牐4.實驗試點法。創造一切條件，力求爭得研究人員所在學校的支持，確定循環的實驗班和對照班。

牐5.專題研究法。從研究實際出發，集中相關研究人員，進行交流、商討，然后形成相對共識的結論，并形成研究結論。

四、其他情況:。

1．教師情況：

參與課題研究兩位教師在平時積極參加教學研究，并且撰寫過多篇論文。

(2)莘勤中教二級論文在市教學論文評比中獲二等獎.

2．學生情況：

參與課題的對象是本屆高三學生。他們面臨高考，多數學生的寫作水平有待提高。他們非常希望能通過訓練提高自己的寫作水平。所以比較適合進行寫作課題的訓練。

責任編輯：李芳芳。

從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文（通用21篇）篇十八

論文摘要：本文為此根據當前大學生終身體育意識認知的現狀和影響大學體育教學中大學生終身體育意識認知的原因，提出了提高大學體育教學中大學生終身體育意識認知的建議：大膽探索新的體育教學模式，加大體育師資培訓力度，更新體育負責層次的教學觀念和培養學生的主體體育意識。

大學體育教學是大學整體教育體系中的重要一環，是大學生綜合素質培養的基礎。但是在當今知識經濟的新時代，大學生的素質和結構將發生重大的變化，更多要求的不是單純的體育鍛煉，而是需要體育終身意識的建立。

一、當前大學生終身體育意識認知的現狀。

認知是推動大學生獲得知識和從事某種活動的內在動力，人的認知是在學習和實踐活動中逐步發展起來的，是具有可塑性的。根據我們對某高等學校的調查情況看，學生對體育課是非常喜歡的，這說明他們有比較強的參與體育活動的內在性需要，這從內在激勵與外在激勵關系的理論以及弗洛姆的期望理論來說，教學效果不好，說明學生學習的外在激勵較弱。這與體育教師的教學態度、方法、手段等因素有關。如果體育教師的教學觀念落后，教學方法陳舊，活動內容又比較單一，這樣就會使得學生的認知、愛好不同程度地受到限制，從而影響教學效果。其他原因還有課程選擇情況、教學模式、學生個人情況等。

2.1體育教學模式相對滯后。

教育理念直接影響著教育改革的方向和成效，雖然大多數高等學校在推進體育課程的發展中，各級部門對現代教育的改革有一定的了解，但在理性認識和實踐操作上差異是比較大的。目前在我國各高等院校現行的體育教學設計中體育理論課和體育實踐課是兩門分開上的、獨立的課程。說與寫被硬性的分離開，這似乎有悖于學習者的自然學習規律。

2.2體育教師的綜合素質不高。

目前各高等院校的講授體育課程的師資隊伍主要是由體育專業出身的教師組成，他們經歷過專業化的體育學習和訓練，有著扎實的體育基本功。但是，相對于一些體育專業出身的教師來說，這些體育專業出身的教師對專業基礎知識的掌握和對專業行業發展動態的靈敏度就顯得比較處于弱勢。比如在實踐體育終身意思教學中，當要求這些教師介紹某體育的歷史時或是體育的前沿知識時，他們就無法做到像實踐專業出身的教師那樣更深入更專業地為學生進行寫作講解。

2.3體育教學評價觀念落后。

教學評價對大學生的發展起著非常重要的作用。因為它具有反饋、激勵、反思、導向和記錄的功能。由于我國傳統的基礎體育應試教育過分強化知識性考試，應試分數是許多學校教與學追求的目標和評價教學的唯一手段。同時對于現行教材中的實踐內容，學校仍缺乏一個客觀的評價標準，沒有充分調動師生開展體育實踐活動的積極性和創造。還有很多教師與學生認為評價考試就是考知識點、考解題能力，所以教師們也整天領著學生取得競技體育成績，忽視終身體育意識的培養。這種評價主要以大學生的單純體力為評價內容，重視結果、忽視過程，導致學生綜合能力的下降。

2.4體育教學重點難以突出。

體育目標是使學生掌握體育素養與鍛煉的基本概念、基本方法和基本技能；掌握科學研究的體育原則和體育意識方法。因此，體育教學重點應該是意識理論和方法的用途、鍛煉方法的正確運用及體育邏輯思維能力的培養等。而目前醫體育教學內容陳舊、手段滯后，教學方法單一，多局限于單個體育項目方法的介紹和典型實例的驗證，主要教學內容突出體現在體育常規知識、體育技巧過程等內容的講解，對終審體育體系缺乏系統性的認識，使學生錯誤地認為體育學就是鍛煉、就是訓練，忽略了體育意識核心內容。

3.1大膽探索新的體育教學模式。

教師應該重視和倡導學生在學習中的自主性、開放性和探索性，體現個性化、自主性的教學組織形式。高校體育項目的開發價值和開發優勢正好迎合了學校教育的即時需求，其文化特征和健身價值滿足了學校實施素質教育的需要；其投入少的特點滿足了學校教育低成本的需要。

3.2加大體育師資培訓力度。

高等學校可以引進具有管理知識的體育人士或者是聘請長期從事體育比賽的運動員作為兼職教師。前者的體育至少水平不置可否，而且又經歷過系統的實踐知識的學習是體育教師的不二人選。至于選擇后者是因為體育終身意思課程的特點之一是理論性與實踐性都比較強，這就要求教授體育課程的教師對于自己所教的學科不僅要有很深的'理論知識還要有較強的實踐技能。這些運動有著豐富、成熟的經驗，同時又對體育前沿的最新動態有一定的了解與把握，相信由他們擔任兼職教師來授課會充分調動起學生的求知積極性并取得良好的教學效果。

3.3更新體育負責層次的教學觀念。

各級教育主管部門和學校主管領導要充分認識到體育教學在實施素質教育中的重要作用，并付諸于行動。比如在教學中教師對大學生的猜想要注意引導思維的發散與聚合相結合。在意思培養教學中教師不僅要使大學生通過發散性思維提出多種觀點，同時還要通過各種形式讓他們學會通過聚合思維整理歸納和提升這些觀點，使之成為科學概念和規律。如在復習奧運會體育項目的類群時，須回顧、深化對各類體育項目的特征認識，會涉及許多知識點，應以有開放性的綜合問題為引導，讓學生廣泛涉獵各類體育項目知識。

3.4培養學生的主體體育意識。

主體體育意識是指促進學生的主體性參與，提高學習認知體育意識，是指大學生在參與體育活動過程中對體育及其重要性的認識、以及由此而產生的思想觀念、心理活動的總和。為教學內容必須進行有效的改革，在教學內容的選擇上應突出學生主體性的發展，體現以人的發展為中心，尊重學生的不同認知和愛好，尊重學生問個體差異性。要從根本上改變過去把體育課變成普通身體素質課的做法。在目標的統領下，著眼于終身體育意識的知識和技能。

3.5創新評價內容與方式。

創新評價內容只指新評價體系應淡化其鑒別的功能，發揮其促進大學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能，要把實踐活動的開設情況作為學期和學年考核的重要內容對教師教學業績與水平的評價，要充分肯定教師在開展體育實踐活動中所付出的勞動與取得的成績，并建立必要的獎懲制度。評價方式多樣化主要體現在評價主體、客體、形式的多元化。比如評價主體多元化是指對于大學生的評價，不僅僅是教育管理者和教師參與，大學生、家長以及與之有關的人員都可以參與評價。這樣的評價網絡提供的是一種相對比較開放、民主公平的評價系統，從而為大學生的體育實踐能力的發展營造更加有利的環境。

3.6積極關注課外體育知識。

在體育教學中，學生體育意識的綜合發展是從對實踐過程的體驗開始的。體育活動的體驗學習對個體體育實踐能力發展的重大價值無法估量。在體育活動中，個體體驗了體育活動的一般程式，積累了對客觀世界的了解和主客體問相互作用的豐富感受，領悟到體育活動的樂趣和價值，往往能夠形成親實踐的行為取向，建立良好的實踐人格，并拓展內隱知識的積累。有價值的實踐體驗使主客體之間達成了融通，這種融通將會在各方面深刻影響學生個體的現實和未來生活。但是當前多數學生在大部分時間里都呆在了由封閉的房子里，很少有接觸到各種體育活動的機會，這對學生的發展來說是極其不利的。其實可以讓學生多基礎自然，了解體育，創造各種條件，讓他們有機會在體育體驗中獲得體育能力。

總之，要在大學體育教學中培養學生終身體育意識，必須大膽探索新的體育教學模式，加大體育師資培訓力度，更新體育負責層次的教學觀念和培養學生的主體體育意識，從而促進學生綜合素質的提高。

參考文獻：

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[5]杜宇峰，體育教育是實現素質教育的重要途徑[j]首都體育學院學報，

從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文（通用21篇）篇十九

摘要：“書面表達”是高考必考的一個題型，也是高中學生比較薄弱的一個環節。寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓練過程，任何一個環節出現問題都會影響對學生寫作能力的培養。教師除了平時應不斷改善教學方法，重視學生的寫作策略指導外，還應在書面表達的批改方面作一些開放性的嘗試。

英語學習必須以可理解的大量英語語言信息輸入（input）--聽和讀為前提，但要真正掌握英語，形成綜合運用英語的能力，僅僅靠語言的輸入是遠遠不夠的，還必須通過大量的語言輸出（output）--說和寫來檢驗和促進英語語言知識的掌握與運用能力的形成。寫是對學生英語表達英語思維等多種素質及其英語綜合運用能力的全面考查，是一種重要的較難的輸出。近幾年高考英語書面表達的要求較前幾年又有所提高，對學生應用英語語言的準確性要求較高，如果要想得高分，考生必須能夠使用較高級的詞匯和較復雜的句子結構，完整、流暢、準確、地道地表達思想，達到文理通順，圓滿完成寫作任務的交際目的。因此英語書面表達既是教學的難點，也是應試的難點。提高學生的寫作能力是一個漸進的過程，本人認為，若能在書面表達批改方面進行改革嘗試，實施開放式批改，將是提高提高學生寫作積極性和寫作能力的一種有效措施。

開放性寫作評改指的是形式多樣，方法靈活，以學生為主體，教師為主導，師生互動的作文評改方式。其“開放性”主要針對傳統的批改形式單一，批改費時，反饋緩慢，激勵性差的全批全改法而言，目的在于激起學生求知求學的欲望，幫助學生養成“勤動筆，多修改”的習慣，使之成為寫作教學的真正主體，從而實現寫作教學的“高效低耗”。在實踐中，我試圖通過建立學生自評、互評與教師評價相結合的評改模式，來實現這個目標。

一、學生反思自評。

《普通高中英語課程標準》在語言技能的寫方面（六級目標）明確要求學生“能對所寫內容進行修改”。葉圣陶先生也早就指出,“教師修改不如學生自己修改，學生個人修改不如共同修改”。可見，訓練學生修改作文是寫作教學的一個重要環節。

因此，在實驗探索中，首先抓好學生的自評。這里所說的學生自評是指學生寫作交卷之前對自己文章的修改。以前教師批改作文總是一處不漏地勾出錯誤，甚至將錯誤一一改正，可學生拿到本子后，往往就看一下評語和分數，很少會再去看是什么錯誤，致使以后再犯相似的錯誤。這樣一來，教師批改得很辛苦，效果卻不怎么好。原因有兩點：（1）讓學生不花任何功夫就可得到正確答案，反而容易忘記，也人為地養成了學生對教師修改作文的惰性和依賴性；（2）面對練習本上一道道的批示，學生心理上容易產生自卑感，覺得自己沒能力學好寫作，也就不去查找出錯的原因。針對這種情況，我們完全可以放手讓學生自主地在寫作及修改時發現錯誤并及時改正，讓學生通過自主學習來提高自己的寫作水平。

在探索中，我把作文交卷之前的自評稱為“質量自我反思”，要求學生認真過好這一關，并在學生自評前給予學生適當指導。先叫學生自己找出自己認為寫得比較好的句子,也就是高考要求的閃光點(shiningpointing)。對于學生自己寫的句子，學生有很深的印象。因此，這一步的時間比較短，學生能很快地選出自己用得比較好的單詞，短語及句子，尤其是新學的單詞，短語及句子。這一步也是學生的自我反思即對自己的勞動成果進行反思。再向學生交代以下的反思：要點清楚完整，表達準確得體，卷面整潔。這三句話看似簡單，實際上涉及了審題，語言組織，卷面書寫等方面的要求。具體內容可包括：（1）要點是否完整，層次是否清楚；（2）段落安排是否合理，銜接過渡是否自然；（3）句式是否多樣，表達是否貼切；（4）時態人稱是否合適；（5）主謂是否一致，拼寫和標點是否正確；（6）格式和字數是否符合要求。

在學生寫完作文之后，通過學生自評，讓學生在完成寫作后能潛下心來對自己的作品反思琢磨，潤色調整，直到自己滿意為止。其優點是：（1）學生可以端正認真寫作的態度；（2）學生在自我反思中可以及時發現一些可以避免的毛病；（3）減輕了教師批改的過重負擔。

二、學生互評互改。

新課程標準注重的是過程評價。加拿大著名的心理學家加德納認為：在正式的學習環境中，認識方面的因素能直接促進學生順利有效地掌握所學知識。讓學生互相討論，互相批改是提高寫作水平的一種行之有效的方法。高中生已具備一定的分析問題、解決問題的能力，現代社會需要能與他人聯系、合作的人才。大膽放手讓學生當“小老師”，不但能給他們提供相互合作、互相學習的環境，而且長期下去對他們的自主學習能力也促進不小。教師在自己批改學生作文時往往注意的是學生的單詞搭配是否正確，句子邏輯關系是否恰當等。由于學生的年齡相當，心理特點相仿，讓他們互批互改，他們更能從謀篇布局，遣詞造句等過程性的問題中去認識、去探討。學生互評互改有以下方式：

1、一對一式。

一對一式的互批，每次批改，每人只批一本，負擔不重。改者竭盡全力，精心推敲，被改者虛心求教，細心修改，這樣對被改者和改者都有益。可針對性地要求互改，如有時候中上等水平的改上等水平的作文，有時候又改中下等水平的，差的改稍好一點的。要求批改者在有疑問的地方作上記號，若有疑問拿不準的可當場請教老師，也可與同桌或周圍的同學商量，來得到滿意的答案，這一系列的活動都是在積極，主動的情感支配下進行，能喚起學生強烈的求知欲望，學生通過校讀他人的寫作可以達到揚長避短、從借鑒中提高的效果。

2、多對一式。

“多”可分為全體、部分等幾種情況。全體是指全班同學同批一篇作文，教師可在課堂上展示某一篇有代表性的作文，讓全班進行批改。這種批改可謂群策群力，在共同批改的過程中，使學生清楚地認識到哪些是應該肯定的地方，哪些方面還需要改進，并且應該怎樣修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中進步，這樣有助于學生寫作水平的整體提高。部分是指對有代表性的作文感興趣的同學可對此進行批改，比如課堂上的即興評議，課后把自己的評改意見貼于英語寫作園地中等，這種方式較為自由。

3、自由結組。

小組批改充分發揮了學生的集體作用和主體作用，小組內學生有上、中、下三類，教師指定組長或學生推選組長負責。成立小組后，在組長的帶領下，在一定時間內要求學生完成對四本作文的批改任務。評改時，每篇作文由組內成員輪流批閱一遍，然后根據標準在心里打出一個分數，大家交流各自的看法，在此過程中，要求每個人都要參與，可以暢所欲言，見仁見智，充分發表意見，展開熱烈的討論，最后，在綜合大家意見的基礎上，由組長執筆給每篇作文寫出評語，并且在此基礎上，推選出優秀的文章，在全班做范讀。分組互批的方法，使個體活動變為了群體的集體的勞動，使學生從中認識到集體智慧的價值所在，體驗到合作勞動的愉快，又可避免獨自修改六神無主、信度不高的缺點，而且把評價權基本上都交給了學生。

學生間互批互改是從學生的認知角度出發，真正地讓學生提高識別錯誤的能力，增強他們的分析判斷能力、邏輯思維能力和鑒賞評價能力，學生間相互取長補短，能培養學生的自信心和合作學習能力。當然，在學生互評互改前，要給予學生指導，指導他們從文章的審題、結構的處理、段落的劃分、語言的運用、書寫的工整各方面作出評判，并讓學生熟悉高考書面表達評分標準，根據高考要求對文章定檔，并統一批改符號。

三、教師評價。

教師評價作文是作文教學的重要環節，它有較大的權威性和相當的準確性，教師批改學生習作是及時了解學生情況，督促學生練習的主要手段，教師在批閱時要注意以下幾點。

1、淡化精批細改，注重共性錯誤。

如果每篇都精批細改，必然會耗費老師的大部分精力和時間，影響教師鉆研教材，學生也達不到訓練的目的。教師可以采取“全收全看，重點講評”的方法，“全收全看”意在督促，將學生在規定時間內寫完的作文（已自批，互批互改）收上來。教師批閱時先通讀全文，初步確定作文檔次，把重點放在學生的普遍性和典型性的錯誤上。面對學生的個別錯誤，采用“只批不改”的方法，只用符號指出作文中應該改的地方，讓學生自己琢磨，自行修改；但對學生的共性錯誤，要作紀錄并進行分析，上課作重點講評。講評時，師生共同討論，交流，集中進行訂正，讓學生有個反思的過程，而不直接指出錯誤處。

2、欣賞學生閃光點，實行綠色評語。

考慮到每個學生都有被重視（關心、肯定）的渴望，所以不但要表揚好學生，更要肯定中下學生的進步。越是作文基礎不好的學生，教師的表揚越要真心實意、大張旗鼓。他們只要在結構、段落、思想或用詞用句上有較好的表現，都給他們以“笑臉”或“五角星”等方式肯定。在點評學生作文，總結經典句時，盡量將基礎較差學生的立意新穎的地方在全班點名宣講，這對于這樣的學生是極大的鼓勵，也使他們增強了自信，消除了對寫作的恐懼心理，并漸漸對英語作文增添了好感。一名學生在一學期中至少有一次被肯定的機會，使他感到他在教師、同學心目中是有分量的，這樣學生的自我價值得到了肯定。

評語批改法是開展開放性作文評改常用的方法。夸美紐斯說過：“應該采用一切可能的辦法去激發孩子身上求知和求學的欲望。”教師多用激勵性、肯定性的綠色評語批改作文既能充分發揮教師的示范指導作用，又能大大激發學生的寫作積極性。

3、用談話商榷的方式面批作文。

學生的求知欲可以因教師的教育得法而愈加強烈，也可因教師的不得法而窒息。一個懂得教學的教師，教學中總能不斷優化教學方法，誘導學生積極思維，依據學生心理通過自己的主導作用，激發學生產生興趣，激發學生內在的學習動機，并通過自身的努力而獲得成功，從而感受到學習的歡樂，激發奮發向上的動力。“面批”是很多學生歡迎的批改方法，而談話商榷式的“面批”更招學生喜歡。在作文評改中，教師把寫作者當成朋友，與他們進行交流探討，力求用富有朝氣的、具有親和力的、帶有創造性的語言表達看法，同時保留對其形式、技巧方面的批評。在面批過程中，以商量的語氣與學生交談，詳細了解他的寫作思路，當場指導他修改，或讓他回班自己修改。程度高的學生，用三言兩語點撥；程度低的學生，耐心細致地提示思路，幫他組織材料，這種評改法大大增強了學生寫作的興趣，也拉近了教師與學生的距離，密切了師生關系。因為精力有限，教師可每學期有計劃地對所教學生輪流面批一次。

四、結束語。

新課程改革對教師改進教學方法、提高教學效果既提出了更高的要求，也提供了廣闊的領域。英語教師可以放開思路，大膽實踐，只有積極探索，勤于實踐，才能找到更有效的路子，使作文教學變得充滿活力和情趣。實踐表明，最能體現語言價值的、先進的、有效的教學途徑是要立足學生。因此，不管采取何種批改方法，都要以調動學生學習積極性、主動性為宗旨，以學生為中心，教師只是引導者、組織者和幫助者，各種不同的批改方法交叉使用可使學生擁有更多的參與機會，可以互相幫助，通過自己的積極思考解決問題。學生通過寫與改，在自我評價、同伴評價和教師評價中，不但學會了使用語言進行交流，掌握了基本的語言知識，使語言功能和語言形式有機地結合起來，同時還可以讓學生在完成任務的過程中體驗成功的喜悅，提高了自身的合作精神和實踐能力，使不同層次的學生在每次習作中都有所收獲。

參考文獻：

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[4]喬雁群《以學習檔案為平臺培養英語寫作能力》。

中小學英語教學與研究2003。

從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文（通用21篇）篇二十

論文摘要：在二語習得的過程中，有很多因素會影響到學習者的學習效果，其中性別差異就是一個重要的因素。在英語學習的過程中，英語寫作能力的提高是重點，也是難點。文章將通過分析大學生英語寫作學習中的性別差異，提出相應的策略，來改善大學英語寫作教學的效果，促進大學生英語寫作能力的提高。

在英語教學過程中，英語教師普遍有這樣一種感覺，女生在英語學習中往往比男生興趣更濃厚，學習能力更強，學習成績也更優秀。在二語習得的過程中，很多個體的差異會影響到學習者的學習過程和效果。近年來，有很多研究者針對學習者的態度、年齡、性別、性格、學習動機、認知風格、學習策略等作了研究，指出這些都會影響到二語習得。其中，性別差異是一個非常重要的變量。大學英語學習主要是培養學生的聽、說、讀、寫這四個方面的能力，其中寫作水平的提高既是重點，也是難點。個體的差異自然會影響到學生的寫作能力。由于性別的不同，學習者的學習興趣、態度、策略等都會不同，因此對學習的效果和過程會造成很大的影響。所以，在大學英語寫作的教學過程中，學生的性別差異決不能忽視。

一、大學英語寫作學習中性別差異的具體體現。

除了在大腦的生理功能、智力之外，男、女生在學習的態度、興趣與對語言基礎知識的掌握等方面都存在差異，這些都會使他們在大學英語寫作學習中有不同的表現，也會使他們取得不同的學習效果。

（一）學習態度的不同。

大部分女生對英語學習的態度更加積極，并有較強的忍耐力，在相對單調、乏味的.情況下能夠堅持刻苦學習，而且女生的英語基礎普遍就比男生要好。因此，在大學英語寫作的課堂上，女生更容易集中精神，認真聽老師講課，課后也能比較認真地完成教師所留的作業，并能將課堂上所學知識運用到自己的寫作實踐中去，遵照老師所講一點點修改自己所撰寫的文章，逐漸提高寫作能力。

（二）對寫作主題及文體的偏好差異。

男生的知識面較廣，并且獨立思考的能力較強，因而在寫各種主題的說明文或議論文時，都能寫得比較順暢，能比較完整地表達自己的思想。而大部分女生的知識面相對狹小，她們往往比較關注與生活密切相關的話題或娛樂方面的信息，而且獨立思考的能力也較差。因此在被要求圍繞她們不熟悉的主題撰寫議論文或說明文時，她們往往感覺到無話可說，或者寫了一大堆沒有意義的空話，或是完全偏離了主題。而在寫記敘或描寫文時，女生則比男生更具有優勢。女生擅長形象思維，感情豐富，觀察細膩，而且語言的表達也更具感染力。雖然在文章的組織結構上往往還有所欠缺，但女生寫的記敘文或描寫文通常都更能吸引和感染讀者。

（三）在寫作語言表達能力上的差異。

大部分女生的英語基本功扎實，明顯優于男生。通常女生所寫的作文語法錯誤較男生少，句式上也更復雜，更多樣化，用詞也更恰當，更優美。而在整篇文章的謀篇布局和思想的表達上，男生則更具有優勢。男生的邏輯思維較為縝密，獨立思考問題的能力也比女生要強。面對同樣的主題，男生能想到的支撐點往往比女生更全面，組織結構上也更合理。換而言之，男生在寫作上更能把握好大局，而女生在寫作的細節方面則更擅長。

二、針對性別差異的應對措施。

在大學英語寫作教學過程中，教師應該將男女性別差異考慮進來。在課堂教學中，教師在很多問題上要對男、女生區別對待，采取科學的教學方式，促使他們各自優勢的發揮和劣勢的彌補。只有這樣，才能使學生對大學英語寫作的學習更有信心，及時發現自己在寫作中存在的問題，并能逐漸改正，最終穩步提高英語寫作能力。

（一）幫助男生端正學習態度。

作為教師，應正視男、女生在外語學習中的心智差異，鼓勵男生，發現他們作文中的閃光點，多褒獎他們，幫助他們樹立起能學好英語寫作的信心，讓他們充分體會學習過程中的成就感，培養他們對英語寫作學習的興趣。另一方面，教師對男生也要嚴格要求，不能聽之任之，對學習態度不端正的男生尤其要多加以引導，這樣才能幫助男生形成正確的學習態度，才能幫助男生達到提高英語寫作水平的目的。

（二）督促女生增加閱讀量，培養她們的邏輯思維能力。

作為教師，首先要鼓勵女生多讀書、看報、了解時事，通過大量的閱讀來擴大知識面；其次則要鼓勵女生多思考問題，敢于從不同的角度來看待問題，并勇于發表自己的想法；然后要幫助女生培養邏輯思維的能力，即如何條理清晰、層次分明地將自己的想法表述出來。

（三）鼓勵男女生共同學習。

男、女生在英語寫作學習上各有優劣勢，因此教師應鼓勵男女生組成團隊，共同學習，在相互合作中取長補短，共同進步。女生可以幫助男生端正學習態度，修改男生作文中語言表達方面的錯誤，而男生則可以幫助女生提高邏輯思維的能力，從而達到一個揚長避短的效果，有助于男女生在大學英語寫作學習中共同進步。

三、結語。

在大學英語寫作學習中，學生的性別差異將影響到他們的學習效果。作為教師，不僅要了解男、女生性別差異對英語寫作學習的影響，而且要在教學實踐中進行調整。一方面要幫助男生改變他們一直以來對英語學習積極性較差的學習態度，另一方面也要引導女生擴大知識量，多思考問題，提高她們的邏輯思維能力。只有在教學過程中將性別差異考慮進來，才能改善大學英語寫作教學的效果，促進大學生英語寫作能力的提高。

參考文獻：

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從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文（通用21篇）篇二十一

本文結合當前社會需求和高職英語教學的特點,就當前高職英語教學的`現狀和存在的問題,探討了如何在英語教學中培養學生的寫作能力,從而使學生達到熟練運用英語進行寫作的目的.

作者：李君英作者單位：濮陽職業技術學院刊名：內江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：200728(11)分類號：h3關鍵詞：高職英語教學寫作能力