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創造性思維的名人名言篇一

問題解決是最常見的思維形式，有些問題解決活動可能比較“常規”，只是延用了常用的解法，而有些問題解決活動則可能具有很大的創造性。培養具有創造性的高素質人才，這是當今各國教育改革所追求的共同目標，而創造性思維是創造性的核心。

一、什么是創造性思維

創造性思維是指用超常規的方法來解決問題，形成新穎的、有價值的方案或結論。創造性思維的結果具有新穎性，它通過富有新意的思維方式提出了新的觀點見解，或者做出了新的產品。

創造性思維在思維過程上具有以下特點：第一，流暢性：即在給定的時間內能產生、聯想起更多的觀念，它反映了思維的敏捷性；第二，靈活性：是指能超越以往習慣的思維方式，在更廣闊的視角下開創各種不同的思路，展示眾多的思考方向，體現了思維的廣度；第三，獨特性：指善于對信息加以重新組織，產生不同尋常、與眾不同的見解；第四，精密性：指善于抓住事物的關鍵信息，進行精密細致的思考，對各種想法進行擴展和引申。

聚合思維稱為輻合思維，它是一種有條理、有方向、有范圍的收斂性的思維，追求問題的唯一正確答案。聚合思維主要包括演繹思維和歸納思維兩種方法。

發散思維則試圖沿著不同的角度和思路來分析問題，提出各種不同的解決方案。與聚合思維不同，發散思維是一種無確定規則、無限制、無定向的思維，它不依賴于確切的邏輯推理，而是主要憑借個人的直覺和洞察對事物和現象作出推斷，因而與直覺思維有著密切的關系。

在創造性思維活動中，聚合思維和發散思維是相輔相成、不可缺少的兩個側面。聚合思維是把解決問題的各種可能性都考慮在內，而后再尋求一個最佳的答案；而發散思維則圍繞著問題從多種角度來尋找解決思路。聚合思維強調在已有信息和知識的基礎上進行邏輯的推理，從已有信息推演出結論，而發散思維強調對未知信息的想象和假設，關注于“新信息的形成”。

傳統教育過分強調知識的確定性，強調問題答案的唯一性和標準化，造成了聚合思維與發散思維之間嚴重的不平衡。由于這種不平衡，學生常常過分依賴于知識的經驗性和規律性，在頭腦中形成了太多的心理定勢，用單一的、固著的、常規的心理準備狀態去應付各種問題，缺乏獨立的思考和富有新意的想象。所以，大力培養學生的發散思維，實現聚合思維與發散思維的平衡發展是教育改革面臨的重大課題。

瓦拉斯（wallas，1926）提出了創造性思維的四階段：準備期、醞釀期、豁朗期和驗證期，這一分析得到了一些科學家的創造活動的印證。新近的研究對創造性思維的過程和方式做了更深入的探索和解釋，對其中具有關鍵意義的認知活動做了專門研究，這主要涉及到以下兩個方面。

（一）類比思維

類比思維被認為是創造性思維中的核心方法。當面對一個問題時，如果一個人沒有直接相關的知識，那他可能會通過類比的方法把不直接相關的知識經驗運用到當前的問題中。

類比思維涉及到兩種觀念之間的對應映射，其中一個觀念是“源領域”（比如上面的“太陽系”），另一個觀念是“靶領域”（比如這里的“原子”），類比思維就是把源領域中的觀念框架映射到靶領域中，從而形成對該領域的新理解、新洞察。

在類比映射過程中，我們所遷移、推論的是那些融會貫通的、整合性的知識，而不是那些只言片語式的“小零碎”。

（二）假設檢驗與科學發現

類比思維是生成新假設、進行科學發現的一種方式，除此之外，科學發現還需要其它活動，尤其是假設檢驗活動。研究表明，學習者在完成科學發現任務時常常會犯各種典型的錯誤，比如，很多學習者在設計實驗時不是去“檢驗”自己的假設，而是總想“證實”自己的假設，他們只是用實驗去獲得那些符合自己的假設的資料。

另外，很多學習者對科學實驗的基本思路缺乏了解，常常在一次實驗中改變太多的因素，因而實驗的結果不能說明任何規律。

科學實驗是科學教學中的重要內容，而在傳統教育中，實驗教學片面強調操作程序的訓練，強調對已經學過的結論的驗證，學生沒有真正形成自己的假設，也沒有真正抓住科學實驗的核心思路，他們只是按照課本上要求的操作步驟去做實驗，好象根本不需要去“探索”，去“發現”，因為結論早已經定好了。這樣的教學是不可能培養學生的創造性思維的。

（一）智力與創造性思維

高智力是高創造性的有力條件，但它們之間不存在對應關系。總體而言，智力水平與創造性思維的水平之間具有正相關的趨勢，但隨著智商越高，智力與創造性之間的相關越低。

低智商不可能有高創造性；高智商可能有高創造性，但也可能有低創造性；低創造性者可能具有較低的智商，但也可能有較高的智商；高創造性必須有中等以上水平的智商，創造性和智力具有一定相關，但它們是兩種不同的品質，高智商并不必然帶來高創造性，反之亦然。

馬斯洛提出，人的創造性可以分為作為特別才能的創造性和自我實現的創造性，前者是與科學發現和發明聯系在一起的，是有個體差異的，而后者則是每個人都具有的潛能。教育應該認識和珍惜每個學生的創造潛能，積極地加以開發和利用。

知識經驗的量的多少并不足以決定創造性思維的水平，理解的深度以及知識經驗的組織方式對創造性具有重要影響，只有對知識形成了深層的理解，而不只是表面的理解，只有在知識經驗之間建立了豐富的聯系，形成了良好的知識結構，學習者獲得的知識才是靈活的，才可以廣泛地遷移應用。要想在教學中培養學生的創造性，知識學習的深度和靈活性以及良好知識結構的建立是一個重要環節。

（三）個性因素的影響

首先，強烈的好奇心、濃厚的興趣是創造性思維的驅動力。

其次，較高的獨立性和批判性對創造性思維來說也具有重要意義。

另外，積極的心理承受力，不怕錯誤和失敗，善于在挫折面前進行自我調整，以及有決心，敢于前進，好表現，等等，這些也是有利于創造性發揮的個性特征。

（四）環境

家庭、學校和社會環境對人的創造性思維的發展具有重要影響。從大量研究中，我們可以歸納出這樣幾點：①創造性比智力受環境的影響更大。②過于嚴格、過于要求服從的家庭教養方式不利于兒童創造性的發展。③過于強調紀律和規范、過于強調唯一標準答案、缺乏自由和開放氣氛的學校環境會妨礙學生創造性的發展。④某些社會文化特征對創造性的發展具有重要影響。

如果一個社會過于強調社會規范，因循守舊，不敢嘗試、探索那些失敗可能性比較大的未知事物，個體創造性就會被限制。如果團體壓力過大，不能容納那些標新立異的人，那個體就會有更多的從眾行為。另外，在一個社會中，工作和游戲常常被截然分開，使工作現場過于嚴肅，過分緊張，這也不利于創造性思維的發揮。

因此，創設具有一定開放性和自由空間的成長環境，尊重學生的獨立性，尊重他們的差異，這是創造性培養中的另一重要環節。

為了培養學生的創造性思維，首要問題也許是教師對創造性的積極態度，教師要讓學生知道他在鼓勵學生的創造性，希望他們能有越來越多的創造性的表現，而在這個課堂中，學生的任何創造性的想法都會得到認可和鼓勵。

（一）腦激勵法（brainstorming）

腦激勵法，又稱為頭腦風暴法，其基本做法是：教師先提出問題，然后鼓勵學生進行發散思維，提出盡可能多的解決方法，不必考慮方案的正確與否，教師也不對所提出的想法做評論，一直到所有可能想到的方案都被提出來為止。然后，學生和教師開始對這些想法進行討論、評價，修改、合并某些想法，形成一個創造性的解決方案。這種方法的基本思路是把想法的產生和對想法的評價分開。

吉爾福特在總結有關文獻的基礎上，提出了一套前后有序的培養創造性思維的策略。他強調，創造性思維中有兩個關鍵的智力活動：發散思維和轉化（即對信息的重新組織），所以他的培養方案著重對學生的發散加工能力和轉化能力進行訓練。

吉爾福特提出了一些具體的培養創造性思維的策略，這包括：

1.拓寬問題

2.分解問題

3.常打問號

4.快速聯想，暫不評價

5.持續地努力思考

6.列舉屬性

7.形成聯系

8.捕捉靈感

（三）在教學中培養創造性思維的幾條建議

1.接受并鼓勵發散思維

在班級討論中，經常問“誰能對這個問題提出不同的方法？”。

鼓勵學生用不平常的方法解決問題，哪怕其結果并不完美。

2.容納異議

要求學生尊重、容忍不同的見解。

確保唱反調的學生能得到尊重、得到鼓勵。

3.鼓勵學生相信自己的判斷

學生問教師一個問題，實際上他往往自己有可能回答上來，這時，教師要重復或明確該問題，把問題推給學生，鼓勵他形成自己的分析判斷。

布置一些不做對錯評價的作業

4.強調每個人都能以某種形式進行創造

避免過分夸大藝術家或發明家的才能，仿佛他們都是超人。

承認每個學生在作業中的創造性的努力，有時可以對作業的新奇性、創新性做等級評價。

一有可能，就在班級或小組中采用腦激勵法進行討論。

給全部學生提示不平常的解答方法，演示如何創造性地解決問題。

鼓勵學生推遲對某一個具體建議的評價判斷，直到所有的可能想法都被提出來為止。

放寬對思考活動的時間限制。

為學生提供沉思的機會和場合。

培養創造性思維是當前教育改革的重要內容，要想真正的做到培養創造性思維，需要我們的老師創造性的把理論與實際相結合。

一、智力及其培養

（一）智力的定義

智力是一種極為復雜的心理機能。一般認為：①智力是認知方面的“能力”，而不是興趣、愛好等其他非認知領域的心理特性；②并非所有的認知能力都是智力，智力是指認知活動中最一般、最基本的能力。

（二）關于智力結構的觀點

心理學家對智力結構提出了以下幾種不同的理論：

1、二因素論

該理論由英國心理學家斯皮爾曼與20世紀20年代提出。他認為智力由兩種因素組成：一般因素（g因素）和特殊因素（s因素）。任何一種智力活動的進行，都有共同的一般因素，同時各自又有獨特的特殊因素，任何一種智力活動都必然有這兩種因素共同作用。

2、群因素論

美國心理學家瑟斯頓認為，人類智力由七種主要因素（或稱心理能力）組合而成：①語詞理解能力（v）；②一般推理能力（r）；③語言流暢性（w）；④計算能力（n）；⑤記憶能力（m）；⑥空間關系（s）；⑦知覺速度（p）。

3、智力的層次結構論

英國心理學家弗農（vernon）在斯皮爾曼和瑟斯頓觀點的基礎上提出了智力的層次結構理論。他把斯皮爾曼的一般能力因素作為智力的最高層次，在次級層次上又存在兩個大的組因素：言語－教育方面的因素（v：ed）和操作－機械方面的因素（k：m）。兩大組因素下又分出幾個較小的組因素。弗農的層次幾個理論事實上是二因素論和多因素論的結合和進一步深化。

4、智力的三維結構理論 吉爾福特（guiford）認為，由于任何一種智力都不過是對一定內容（對象）進行操作產生一定產品（結果）的過程，所以，對智力結構的分析應該從智力活動的內容、操作和產品三個維度區考慮。

5、智力理論的新發展

（1）多重智力論

哈佛大學心理學家霍華德·加德納于1983年提出。認為現代的智力測驗因偏重對知識的測量，事實上窄化、甚至曲解了人類的智力。

語言智力，即學習和使用語言文字的能力；

邏輯－數學智力，即數學運算和邏輯推理的能力；

空間智力，即憑知覺識別距離判定方向的能力；

音樂智力，即對音律之欣賞及表達能力；

技能智力，即支配肢體以完成精密作業的能力；

人際智力，即與人交往且能和睦相處的能力；

自知智力，即認識自己并選擇自己生活方向的能力。

（2）智力三元論

成分性智力，指個體對初級信息進行加工的能力，包含三個子成分：元成分，操作成分，知識獲得成分。

經驗性智力，指個體運用既有經驗處理新問題時，統合不同觀念而形成的頓悟或創造力。

實用性智力，指個體在日常生活中，運用學得的知識經驗處理其日常事務、適應環境的能力。這一理論從人的內部世界、外部世界及經驗與智力的關系三個方面來闡述智力的結構，并集中強調了元成分在智力結構中的核心作用，代表著當今智力研究的發展方向。

6、我國學者關于智力結構的觀點

我國學者一般認為，智力是使人能順利地從事某種活動所必需的一般性認知能力，由注意力、觀察力、記憶力、思維力和想像力等五種基本因素組成。但它又不是五種基本因素的簡單相加，而是各種因素的有機結合，其中以思維力（尤其是抽象思維能力）為核心，每一因素的水平都會影響著整個智力的水平以及其他諸因素作用的發揮。

（三）如何促進學生智力的發展

1、提高認識，積極促進個體智力的發展

2、通過教學活動發展個體的智力

3、創設智力發展的情境，組織學生參加科技和課外活動

4、注意根據智力的個別差異，因材施教，促進發展

二、創造力及其培養

（一）創造力概述

1、創造力的定義

目前，我國學者一般認為，創造力是根據一定目的和任務產生具有社會或個人價值，具有新穎獨特成分產品的一種能力品質，創造性思維是其核心和基礎。

這一定義主要根據結果來界定創造力，其判斷標準有二：一是產品必須新穎或獨特，或者是前所未有，破舊立新（相對歷史而言），或者是不同凡俗、別出心裁（相對他人而言）；二是產品或者具有社會價值，或者具有個人價值，如果某一產品或設想既無社會價值又無個人價值，我們就只能稱其為空想或胡思亂想。

2、創造力與智力的關系

推孟、吉爾福特、托蘭斯發現：①低智力者難以有創造性；②創造力高的人，智商多在100～130之間；③智力高的人未必都有高創造力；因此說，智力是創造的必要條件，但不是充分條件。

3、創造力與個性的關系

（3）獨立性強，常獨自從事活動，對自己的事有較大責任心；

（4）有較大的主動性，對新信息的接受較少防御；

（5）有較大的堅持心和恒心；

（6）對未來有較高的期望與抱負，希望能面對更復雜的工作，能擺脫傳統和習俗，不怕風險和壓力。

（二）如何促進學生創造力的培養

1、創設一個民主開放的學與教的環境

2、培養好奇心，激發求知欲

3、鼓勵個體進行獨創，敢于標新立異

4、積極開展創造性活動

5、訓練學生的發散思維

6、培養創造性的個性 分享

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創造性思維的名人名言篇二

李俊蓉

創造性作為民族自主之本、人類最有活力的行為、科學研究的第一要義和生命線，對于整個社會的發展和科學進步，起到了靈魂的作用。學校如何改革人才培養模式，深化教育教學改革，在加強學生全面素質培養的同時，注重創造性思維能力的培養，使培養出來的人才，具有高素質、富有創造力，以適應知識經濟發展的需要，這是擺在教育面前的一件大事。

創造性思維可以理解為主體在強烈的創新意識驅使下，通過發散思維和集中思維，運用直覺思維和邏輯思維，借助形象思維和抽象思維等思維方式，對頭腦中的知識、信息進行新的思維加工組合，形成新的思想、新的觀點、新的理論的思維過程。通俗地說，凡是突破傳統習慣所形成的思維定勢的思維活動，都可以稱為創造性思維。創造性思維是一種突破常規的思維方式，它在很大程度上是以直觀、猜測和想象為基礎而進行的一種思維活動。這種獨特的思維常使人產生獨到的見解和大膽的決策，獲得意想不到的果。

現在，人們對創造性思維的某些方面認識還沒有完全統一。筆者認為，理解創造性思維的涵義還要注意以下幾點：第一、創造性思維是復雜的高級思維過程，它并不是脫離其它思維的另一種什么特殊的思維。第二、創造性思維是多種思維有機結合的產物，而絕不是多種思維機械相加的結果。而且，在不同的創造性思維活動中，總是以某一種思維為主導而進行的。第三、創造性思維固然有它獨有的活動規律，但它也必須遵循其它思維的活動規律。

創造性思維是多種思維方式的有機結合，而不同的思維方式既互為排斥又互相補充，也就是對立統一的關系，因而，可以說創造性思維本質上就是各種不同的思維方式的對立統一。

歷史證明，一個國家要振興，一個民族要自立，就要培養大批創造型的人才，而創造型人才的培養，已成為當今世界的一種趨勢。青少年時期是一個創造思維和創造力發展的重要階段，我們要敏銳地抓住學生創造思維和創造發明的萌芽，鼓勵他們積極投入于創造發明活動中去。

l、加強學習的獨立性，保持應有的好奇心。

2．增強問題意識，在課堂聽講和讀書學習中，注意發現問題，提出問題。

3、注重思維的發散，在解題練習中進行多解、多變。

創造性思維是人類的高級心理活動。創造性思維是政治家、教育家、科學家、藝術家等各種出類拔萃的人才所必須具備的基本素質。心理學認為：創造思維是指思維不僅能提示客觀事物的本質及內在聯系，而且能在此基礎上產生新穎的、具有社會價值的前所未有的思維成果。

創造性思維是在一般思維的基礎上發展起來的，它是后天培養與訓練的結果。卓別林為此說過一句耐人尋味的話：“和拉提琴或彈鋼琴相似，思考也是需要每天練習的。”因此，我們可以運用心理上的“自我調解”，有意識地從幾個方面培養自己的創造性思維。

培養學生從小學到中學的學習幾乎完全依賴教師，從思維的培養方面，只要求按教師和書本之導向去記憶和容納知識。學生既缺少創造性思維的要求和壓力，也缺少相應的訓練，因此創造心理逐漸淡化，養成了依賴思維心理，基于此，培養獨立思維的心理對一個學生來說是當務之急。

培養獨立性思維品質，應在教學過程注意強化學生三個方面的心理意識：

（1）大膽而合理地懷疑。

（2）增加其不盲從于大多數的抗壓心理。獨立思維往往會有別眾人，有異于常規，因而會產生無形的心理壓力，培養不隨波逐流的抗壓心理是非常重要的。

（3）培養不斷否定自己的健康心理。

在學生的創造心理諸品質中，發散性思維是至關重要的方面。發散性思維即求異思維，是一種從不同途徑，不同角度去探索多種可能性，探求答案的思維過程。

學生發散性思維品質的培養應循序漸進著力于三個層次：

（1）流暢性。流暢性是發散思維的第一層次，即培養學生的思維速度，使其在短時間內表達較多的概念，枚舉較多的解決問題方案，探索較多的可能性。

（2）變通性。變通性是較多層次的發散特征，即培養學生從不同的角度靈活考慮問題的良好品質。

（3）新穎性。是發散思維的最高層次，也是求異的本質所在。即培養學生大膽突破常規，敢于創新的創造精神。

3．想像力的培養

“創造”一般是運用自己的知識和經驗，通過有意識的想象產生出以前尚不存在的事物，因而想象是創造心理活動的起點和必經過程。事實上，大多數創造都是經過“想象－－假設－－實踐”這樣的三段式遞進實現的。

（1）保持和發展好奇心。

（2）拓寬知識面。想像力是多種知識相互啟發而生的。為此，要引導學生涉獵多領域的知識，努力形成合理的知識結構。

四、優化教學過程

1．改進教學方法。教學方法是實現教學目標，落實人才培養模式，提高教育質量的重要因素。我們認為，要結合時代和社會發展特征、趨勢，來重新審視過去的教學方法，過去太強調課程的系統性、完整性，講細講透的教學方法。事實上，在現代科技加速發展，知識量激增以及信息化的時代背景下，即使在一個很窄的專業領域，也不可能把所有的知識都“輸”給學生。不給學生留有自己思考的時空，就不可能培養創新能力，而且，隨著信息技術和教育技術的發展，必將帶來教學方法上的革命；其次，要從傳統的文化角度研究和改革教學方法。楊振寧先生根據中西文化系統的不同，比較了中美的教學方法。他指出，中國傳統教學方法重演繹、推理、按部就班，嚴肅認真、基礎扎實，但缺乏創新意識；而美國的教學方法重歸納、分析和滲透、綜合，是一種“體會式”的教學法，其優點是獨立思考能力和創造能力強，易于較快進入科學發展前沿，但基礎不夠扎實。

因此，我們在發揚自己優秀傳統文化的同時，要吸收和借鑒外國教學方法的優點，取長補短。采用雙向教學法，提倡課堂討論，開設研究型、計算型實驗，采用案例教學法、發現教學法、學導式教學法、創造性教學法等行之有效的新教學法。

2．轉變傳統教育中的考試觀念。教育需要評估，沒有評估的教育是盲目的教育，切不可因應試教育向素質教育的轉向而廢棄考試。考試作為測試人的素質差異的一種手段，在人才培養選拔和使用中發揮著重大作用。它作為素質教育不可忽視的教學環節，與教學大綱、教學計劃、教學方法等因素密切相關，并對教育的培養目標承擔著具體責任。教育的功能和目標，從根本上說是要提高學生迎接挑戰的生存能力和自我發展的能力，因此考試的內容與之相適應，從考核知識的記憶、定向理解、運用，轉變為考核捕獲、處理的能力和創新的能力，這會促使原有考試方式的轉變，逐步建立和完善與素質教育協調，有利于人才全面成長和發展的現代化的考試體系。

3．在教學內容方面以學習方法、研究方法和思維方法等方法的培養訓練為主，多種具體知識的傳授為輔。壓縮課本，使它由“厚而精”變為“少而精”。

前蘇聯劇作家克思雅日寧告訴大家說：“讀書要讀懂書上所沒有的東西”。這就是說要懂得從明看出暗，從靜看出動，從是看出非，這是讀書的最佳境界，需要發散性思維的參與，從各個角度觀察問題、深化問題。

4．加強課堂討論從課堂討論入手，強化學生的競爭意識和創造意識，培養學生提出問題和解決問題的能力。當代學生都有一定的競爭欲和表現欲，在課堂討論中，對不同觀念和見解的爭論，正是引導他們展現健康的競爭欲和表現欲的極好機會。

5．積極參加多種社會實踐活動，不斷豐富實際經驗和體驗目前在教育界存在的一個問題是不能很好地組織和實現實踐性教學環節。從小學、中學到大學，學校的課程設置，教材編寫，課堂活動等都比較注意于語言材料、符合材料、抽象材料的學習，忽視圖形材料、形象材料、非語言材料的學習。因此，加強教學實踐環節，著重培養形象思維能力十分重要。要在教學觀念上進行變革，在讓學生學好抽象理論的同時，要加強實踐環節訓練，建立創新基地，為學生提供創新的機會，重視課程設計和畢業設計在培養學生創造性方面所起的重要作用。要改變實驗方法，減少驗證性試驗，增加設計性、創新性試驗。鼓勵學生參加課外科技制作活動。

6．為學生營造寬松的學習環境。阿瑞提（s．arieti）對個人創造力的培養提出了十分獨特的見解。他認為：與集體生活相補充的“單獨性”、與緊張學習工作狀態相對比的“閑散狀態”、與理性思維相反的“幻想”、以及擺脫禁錮的“自由思維”是培養創造力的重要條件。因此，應適度為青年學生提供一個寬松的學習環境，創造學術上自由爭鳴的氣氛，有了寬松的學習環境，才會有自主學習，才會有創新意識和創新精神，還有更重要的一點是要保護學生的好奇心和創造激情。愛因斯但在回憶他的學生生活時曾這樣感慨道：“現代的教學方法，竟然還沒有把研究問題的神圣好奇心完全扼殺掉，真可以說是一個奇跡；因為這株脆弱的幼苗除了需要鼓勵以外，主要需要自由，要是沒有自由，它不可避免地會夭折。認為用強制和責任感就能增進觀察和探索的樂趣，那是一種嚴重的錯誤”。

7．建立寬松的目標管理機制。從管理角度而言，寬松的環境應建立在目標管理基礎之上。我們現在實行的過程管理，卡得學生過死，不宜于創造性人才培養。應建立科學的評價體系，實施目標管理，形成強有力的激勵機制，調動廣大學生內在積極性、主動性，激發創新意識，提高創新能力。教育學生創新，教育者本身應有創新的素質和創新的教學內容。要做到這一點教師要參與科研，將科研與教學相結合。

總之，未來需要青年一代去創造，而他們需要教師去培養，我們教師要立足現在，面向未來，把學生培養成為具有創造志向和創造能力的新一代人的新學生。

創造性思維的名人名言篇三