計(jì)劃書是為了明確目標(biāo)和規(guī)劃行動步驟而編寫的一種書面材料，它能夠幫助我們有條不紊地完成任務(wù)。下面是一些優(yōu)秀計(jì)劃書的實(shí)例，希望能給大家提供一些啟示和思考。

最新學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)方案（模板19篇）篇一

（一）專業(yè)名稱：學(xué)前教育。

（二）專業(yè)代碼：670102k。

高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生及具有同等學(xué)力者。

全日制3年。實(shí)行彈性學(xué)制，學(xué)生可通過學(xué)分認(rèn)定、積累、轉(zhuǎn)換等辦法，在2-6年內(nèi)完成學(xué)業(yè)。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)。

培養(yǎng)思想政治堅(jiān)定、德技并修、全面發(fā)展，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)和幼教事業(yè)需要，具有高尚的師德、先進(jìn)的幼兒教育理念、扎實(shí)的幼兒教育知識和專業(yè)技能以及組織管理能力素質(zhì)，掌握信息化教學(xué)手段等知識和技術(shù)技能，面向幼教、早教領(lǐng)域的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）培養(yǎng)規(guī)格。

1．素質(zhì)（素養(yǎng)）。

（4）尊重同事和家長，具有團(tuán)隊(duì)合作精神，能與他人積極開展協(xié)作與交流；

（6）具有自我反思、實(shí)踐研究與自我發(fā)展的自覺性，富有愛心、責(zé)任心、有親和力，勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。

2．知識。

具有一定的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識；具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)和理論知識；

掌握幼兒不同階段身心發(fā)展特點(diǎn)和教育的策略與方法；

了解學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉我國學(xué)前教育的基本政策、法律、法規(guī)。

3．能力。

（4）具有對幼兒開展動作、認(rèn)知、語言、社會性發(fā)展等方面教育與指導(dǎo)能力；

（5）具有運(yùn)用各種組織形式和適宜的教育方式設(shè)計(jì)和實(shí)施親子活動的能力；

（6）具有利用和設(shè)計(jì)游戲環(huán)境、支持和引導(dǎo)幼兒游戲行為的能力；

（7）具有面向家庭、社區(qū)開展多種親子活動、個(gè)別指導(dǎo)的能力；

（8）具有幼兒園籌建、規(guī)劃與管理的能力；

（9）具有溝通和合作、反思和專業(yè)發(fā)展的能力；

（10）具有職業(yè)生涯規(guī)劃、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識的能力。

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表1典型工作任務(wù)與職業(yè)能力表。

工作崗位典型工作任務(wù)職業(yè)能力（素養(yǎng)、知識、能力）。

01幼兒園教師。

02幼兒園保育員。

03早教機(jī)構(gòu)和托幼機(jī)構(gòu)工作人員。

04幼教產(chǎn)品開發(fā)員。

學(xué)前兒童健康教育與活動指導(dǎo)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程旨在幫助學(xué)生了解學(xué)前兒童健康教育的基本理論和專業(yè)知識，掌握學(xué)前兒童健康教育的意義與價(jià)值，內(nèi)容與途徑，環(huán)境與材料，以及各類健康教育活動的設(shè)計(jì)、實(shí)施及評價(jià)方法。

學(xué)前兒童社會教育與活動指導(dǎo)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程旨在幫助學(xué)生了解學(xué)前兒童社會教育的基本理論和專業(yè)知識，掌握學(xué)前兒童社會教育的意義、內(nèi)容、原則、途徑、方法、環(huán)境與材料，及各類社會教育活動的設(shè)計(jì)、實(shí)施及評價(jià)方法。

該課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在幫助學(xué)生了解幼兒園語言教育活動的一般理論，掌握幼兒園語言教育的目標(biāo)、內(nèi)容、分類以及各類型語言教育活動的設(shè)計(jì)、實(shí)施、指導(dǎo)和評價(jià)。

學(xué)前兒童科學(xué)教育與活動指導(dǎo)是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程主要是介。

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紹學(xué)前兒童科學(xué)教育的基本原理與專業(yè)知識，包括學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料選擇、活動的設(shè)計(jì)實(shí)施及評價(jià)方法，是以教學(xué)論的一般原理為依據(jù)，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的理論、原則，來研究學(xué)前兒童科學(xué)教育活動過程的學(xué)科。

學(xué)前兒童藝術(shù)教育與活動指導(dǎo)以討論藝術(shù)教育的宏觀理論為基礎(chǔ)，包括藝術(shù)教育的性質(zhì)、審美愉悅與幼兒的生命質(zhì)量提高、身心舒適與幼兒的自律性發(fā)展等。結(jié)合藝術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)前兒童的成長以及認(rèn)知特點(diǎn)，從學(xué)習(xí)幼兒藝術(shù)的發(fā)展規(guī)律，到通過欣賞達(dá)到對幼兒藝術(shù)的初步認(rèn)識；再從幼兒藝術(shù)教育的大主題到學(xué)前兒童藝術(shù)教育的內(nèi)容、特點(diǎn)、組織指導(dǎo)等一系列內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

1．專業(yè)課程平臺學(xué)分要求。

本專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前必須修滿140學(xué)分。

2．職業(yè)資格證書要求。

本專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前必須取得幼兒園教師資格證（推薦）、育嬰師證、營養(yǎng)師、保育員證等相關(guān)行業(yè)證書（其中之一）。

1．師資隊(duì)伍。

教育藝術(shù)系學(xué)前教研室成立于20xx年，現(xiàn)共有專兼職教師20人，其中專職教師16人，碩士研究生學(xué)歷18人，副教授以上職稱2人，“雙師型”教師14人，河南省儒學(xué)文化宣講團(tuán)成員1人，國家高級禮儀培訓(xùn)師1人，中國音樂家協(xié)會會員1人，河南省音樂家協(xié)會會員2人，濟(jì)源市音樂家協(xié)會常務(wù)副主席、濟(jì)源市音樂家常務(wù)理事等5人，濟(jì)源市青年社科專家1人，濟(jì)源市第6批學(xué)術(shù)帶頭人1人。

2．教學(xué)設(shè)施。

（1）本專業(yè)設(shè)有10個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室，具備先關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程和技能課程的實(shí)訓(xùn)設(shè)備。

（2）校外實(shí)習(xí)基地。

截至目前為止，與濟(jì)源市兩岸幼兒園、第一幼兒園、實(shí)驗(yàn)幼兒園、博苑幼兒園、我能行幼兒園、藍(lán)天幼兒園等50家幼兒園與早教機(jī)構(gòu)建立實(shí)習(xí)合作關(guān)系，滿足在校學(xué)生“4+1”融園模式實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的需求。

（3）信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件。

理論課、理實(shí)一體課以及實(shí)訓(xùn)課均安排在多媒體教室，教師能利用和駕馭“智慧課堂”、線上課程平臺等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息手段開展教學(xué)活動，能勝任本專業(yè)教學(xué)需求。

3．教學(xué)資源。

根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體，理論與實(shí)踐相融合、教學(xué)內(nèi)容與崗位需求相適應(yīng)的課程體系。結(jié)合高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)普遍偏低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，堅(jiān)持課程教材立體化、實(shí)用化、現(xiàn)代化，堅(jiān)持課程設(shè)置對接幼師職業(yè)能力要求，將幼師資格證考證知識與理實(shí)一體化教學(xué)相融合。

開設(shè)以五大領(lǐng)域?yàn)橹行牡妮椛涫秸n程體系。開設(shè)以《學(xué)前兒童健康教育與活動指導(dǎo)》、《學(xué)前兒童社會教育與活動指導(dǎo)》、《學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)》、《學(xué)前兒童科學(xué)教育與活動指導(dǎo)》、《學(xué)前兒童藝術(shù)教育與活動指導(dǎo)》為中心的五大領(lǐng)域?qū)I(yè)課程體系。將聲樂、鋼琴、美術(shù)等專業(yè)素質(zhì)作為為輻射課程，充盈學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

規(guī)范教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)行業(yè)和園方及時(shí)更新課程內(nèi)容，將最新的學(xué)科前沿、幼教發(fā)展、科研成果融入課堂教學(xué)。以課程為載體，將幼教專業(yè)的說課能力、講故事能力、游戲設(shè)計(jì)、手工制作等能力，融入貫穿于理實(shí)一體化教學(xué)中，并利用職業(yè)技能大賽，集中強(qiáng)化學(xué)生能力。

加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合，實(shí)時(shí)推進(jìn)校級在線開放精品課程《幼兒游戲》植入課堂，學(xué)生通過單元知識學(xué)習(xí)、現(xiàn)場實(shí)踐、師生互評加深理解。選用高職類國家規(guī)劃教材，進(jìn)行教材、教輔資料、課件、題庫、資源庫、開放課程等多種形式的教學(xué)資源建設(shè)。

4．教學(xué)方法。

教師依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)要求、學(xué)生能力與教學(xué)資源，倡導(dǎo)因材施教、因需施教，采用理實(shí)一體化教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等方法，堅(jiān)持學(xué)中做、做中學(xué)。運(yùn)用多種新型教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生多種感官感知課程內(nèi)容。在原有flash、powerpoint等多媒體平臺的基礎(chǔ)上，加入幕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)手段和方法進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容豐富，表現(xiàn)形式多樣，變粉筆黑板式教學(xué)為現(xiàn)代電子教學(xué)，使過去因沒有實(shí)物對象（如具體的傳感器）而抽象難學(xué)的內(nèi)容變的具體，形象生動，專業(yè)核心課程，采用課堂展示、仿真課堂等方式，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使深奧的理論變得生動易懂，提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力，切實(shí)做到課堂—職場零距離。

5．教學(xué)評價(jià)。

建立多形式、多元化、全方位的教學(xué)評價(jià)體系。實(shí)時(shí)利用課堂教學(xué)即時(shí)反饋、麥克思。

最新學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)方案（模板19篇）篇二

最新學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)方案（模板19篇）篇三

地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案改革與實(shí)踐――以金屬材料工程專業(yè)為例。

摘要：對比分析了多種國內(nèi)外金屬材料工程相近專業(yè)人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容組成、特點(diǎn)，結(jié)合培養(yǎng)人才思路、辦學(xué)理念與企業(yè)對人才素質(zhì)的組成與需求，探索和改革專業(yè)人才培養(yǎng)方案的思路，為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需專業(yè)人才培養(yǎng)探索理論方案，并開展有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：金屬材料工程；應(yīng)用型本科；培養(yǎng)方案。

高等院校是培養(yǎng)服務(wù)于國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展所需的專業(yè)人才，而人才的培養(yǎng)質(zhì)量很大程度上受培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)科學(xué)性、合理性、質(zhì)量及培養(yǎng)過程監(jiān)控的影響。如何提高專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的質(zhì)量，就擺在從事高等教育工作者面前，這需要我們?nèi)ニ伎肌⒎治觥⑻剿鞑⒏吨T實(shí)踐。

結(jié)合我校“以學(xué)生為本，為產(chǎn)業(yè)服務(wù)”的辦學(xué)理念，如何讓金屬材料工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)有質(zhì)量，有科學(xué)性、合理性呢？為此，我們在國內(nèi)外相近專業(yè)培養(yǎng)方案概況、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容、市場對人才素質(zhì)需求等方面調(diào)研的基礎(chǔ)上，深入分析、探討并得出了有益的思考。

一、國外大學(xué)培養(yǎng)方案分析。

國外專業(yè)設(shè)置與我國的專業(yè)設(shè)置情況有所不同，與我國金屬材料工程專業(yè)相近專業(yè)名稱為材料科學(xué)與工程專業(yè)，相當(dāng)于我國的一級學(xué)科專業(yè)，而金屬材料工程專業(yè)屬于三級學(xué)科專業(yè)。首先以被調(diào)研的美國威斯康星大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)以及英國倫敦帝國大學(xué)等部分國外大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)方案為對象，深入分析專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、學(xué)分要求等特點(diǎn)，從而探索并改革我校金屬材料工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。

所調(diào)研的學(xué)科專業(yè)具有范圍大的特點(diǎn)，未被細(xì)化，該專業(yè)包括材料化學(xué)、冶金工程、金屬材料工程、無機(jī)非金屬材料工程、高分子材料與工程、復(fù)合材料與工程等三級學(xué)科專業(yè)。因?qū)W科專業(yè)沒有設(shè)置具體方向，所以其課程內(nèi)容范圍寬廣，涉及專業(yè)知識面寬。

威斯康星大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系如表一所示，通過該表主要分析其課程之間、知識與能力之間的關(guān)聯(lián)。

材料科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課包括數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)。它們之間關(guān)聯(lián)度較大，有不分家之說，是學(xué)科基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，更是專業(yè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。

材料科學(xué)與工程專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)類課程，是專業(yè)課程的理論模塊，注重材料的結(jié)構(gòu)、組織與性能間關(guān)系的原理或理論知識。材料性能取決于其組成結(jié)構(gòu)，如原子、分子、離子等。材料的研發(fā)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)或制備影響材料性能，只有了解其內(nèi)部組成結(jié)構(gòu)，才知道應(yīng)用數(shù)理化相關(guān)知識分析結(jié)構(gòu)與性能之間的規(guī)律，才懂得用材料科學(xué)與工程相關(guān)方法手段對材料改進(jìn)結(jié)構(gòu)、改變性能、加工、成形和應(yīng)用。這類專業(yè)基礎(chǔ)課包括材料科學(xué)（固體中材料的結(jié)構(gòu)和屬性關(guān)系、材料科學(xué)）、固體相變學(xué)、材料相變學(xué)、材料力學(xué)。專業(yè)課程包括材料設(shè)計(jì)類、材料加工類、材料性能學(xué)類。材料設(shè)計(jì)類包括高分子材料、陶瓷材料導(dǎo)論、材料體系、設(shè)計(jì)項(xiàng)目規(guī)劃學(xué)。材料加工類包括宏處理材料、材料微加工、固體（塑性）變形。材料性能學(xué)包括材料的電學(xué)、光學(xué)和磁學(xué)性能。材料選修課包括材料體系設(shè)計(jì)、各類材料學(xué)，這類課程根據(jù)學(xué)生自身的興趣愛好與個(gè)人發(fā)展而選修，主要培養(yǎng)個(gè)人專業(yè)特長、創(chuàng)造性以及研究能力。工程類課程包括工程導(dǎo)論、工程應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、工程基礎(chǔ)等，主要培養(yǎng)具有材料工程理念或觀念，強(qiáng)調(diào)材料工程設(shè)計(jì)、組織、管理、經(jīng)營、質(zhì)量控制等。

通過培養(yǎng)方案中各學(xué)期課程安排，可以分析可以得出如下結(jié)論：

（1）各學(xué)期學(xué)分分布比較均衡，各學(xué)期負(fù)擔(dān)不重，學(xué)習(xí)壓力不大，這有利于學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)，不會打疲勞戰(zhàn)。

（2）反映了知識、能力培養(yǎng)過程，其特點(diǎn)是課程安排與其間的銜接先后有序且緊密，課程內(nèi)容復(fù)雜程度由低到高，內(nèi)容由淺入深。先學(xué)基礎(chǔ)課，接著是專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)限選課，最后材料體系設(shè)計(jì)與材料工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)綜合。

（3）注重個(gè)性發(fā)展，依學(xué)生興趣選修課程，激發(fā)其創(chuàng)新能力，這主要通過選修課程實(shí)現(xiàn)，包括科學(xué)類選修課，如化學(xué)類、物理類、土壤、生物類，自由選修課。

（4）注重人文社會素質(zhì)的培養(yǎng)，主要依據(jù)文學(xué)研究類選修課程。

（5）注重交際能力培養(yǎng)，主要依據(jù)基礎(chǔ)交際、專業(yè)技術(shù)寫作課程。

（6）注重工程觀念或理念培養(yǎng)，通過工程導(dǎo)論、工程應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、工程基礎(chǔ)選修課的學(xué)習(xí)。

（7）注重培養(yǎng)學(xué)生國際視野，通過走進(jìn)跨國工廠或國際學(xué)校鍛煉或?qū)嵙?xí)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。

二、國內(nèi)大學(xué)培養(yǎng)方案分析。

常州大學(xué)等三所高校的金屬材料工程專業(yè)培養(yǎng)方案為例分析其。

特點(diǎn)。

通過高校培養(yǎng)方案可以分析出各課程之間、知識與能力之間的關(guān)系。

課程依據(jù)其性質(zhì)可分為通識教育課程（公共基礎(chǔ)課、普通教育課）、學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)課程、專業(yè)（專業(yè)教育）課程等三類。通識教育課程包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語、思想政治、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)英語、體育、軍事理論。學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)課程含工程圖學(xué)等機(jī)械設(shè)計(jì)制造類課、電工電子類課、計(jì)算機(jī)軟硬件類課及材料科學(xué)類課。專業(yè)（專業(yè)教育）課程包括表面工程、復(fù)合材料、凝固和組織控制、功能材料、粉末冶金、熱處理、腐蝕與保護(hù)、焊接等方向的金屬材料工程專業(yè)課。

如同國外的材料科學(xué)與工程專業(yè)一樣，金屬材料工程專業(yè)同樣也要注重各類及各門課程之間的知識聯(lián)系。因此，各門課程的安排要符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，也要符合科學(xué)理論與實(shí)踐之間的辯證關(guān)系，首先掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識，并應(yīng)用之學(xué)習(xí)與掌握專業(yè)（學(xué)科）基礎(chǔ)理論，從而為發(fā)現(xiàn)金屬材料工程中某一領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)問題、分析問題與解決問題服務(wù)。

三、分析與思考。

通過分析歸納與總結(jié)，可以將國內(nèi)外的近金屬材料工程專業(yè)的課程歸類并將其所占理論總學(xué)分的`比重進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表二所示。

從表二中可以分析得出以下思考：

平均約為25、38.9、18學(xué)分），周課時(shí)量也多。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及壓力大，致使學(xué)生疲勞應(yīng)對修滿學(xué)分，難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及個(gè)性發(fā)展，也不利于充分培養(yǎng)課余時(shí)間思考與創(chuàng)造性思維。

（2）科學(xué)類課程包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等三類課，國外三所大學(xué)這類課所占比重約為23.4%~26.6%，國內(nèi)三所大學(xué)這類課程所占比重約為18.8%~15.9%，但是數(shù)學(xué)與化學(xué)兩類課程所占比重差異非常大。

（3）工程基礎(chǔ)與專業(yè)（學(xué)科）基礎(chǔ)類課程，國外三所大學(xué)這類課所占比重約為36.%~32.9%，而國內(nèi)三所大學(xué)這類課的比重約為37.8%~34.3%，由此說明這類課程的差異不明顯。

（4）專業(yè)類課程，國外三所大學(xué)此類課程所占比重約為3%~18.8%，而國內(nèi)三所大學(xué)這類課的比重約為9.9%~12%，這表明專業(yè)方向或特色課程因設(shè)置情況而發(fā)生變化，專業(yè)方向或特色越明顯，則專業(yè)課所占比重越少，如威斯康星大學(xué)的專業(yè)課主要限定在專業(yè)特定某方向。

（5）交際類課包括寫作、交流等課程，國外比較重視此類課，所占比重約3.1%~3.9%，國內(nèi)三所大學(xué)這類課程體現(xiàn)得不多。由此表明，學(xué)生的寫作與交流交際能力及各種表達(dá)能力在培養(yǎng)過程中也不能忽視，應(yīng)該在這方面促進(jìn)與提高。

（6）人文學(xué)類課程，國外此類課所占比重約為11.7%~12.5%，而國內(nèi)這方面課比較欠缺，文學(xué)修養(yǎng)類素質(zhì)培養(yǎng)在國內(nèi)三所大學(xué)的培養(yǎng)方案中表現(xiàn)不足。然而思想政治類課程是我們非常重視的，約占8%~11.1%，培養(yǎng)思想政治素質(zhì)，是學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)之一。這兩種素質(zhì)如何有機(jī)結(jié)合，值得我們好好思量。

（7）英語、計(jì)算機(jī)、體育、軍事等類的課程，國內(nèi)大學(xué)優(yōu)勢較明顯，約占16.4%~22.8%，尤其是體育、計(jì)算機(jī)、英語三門課程所占學(xué)分比重較大。英語是美英等國的母語，也是國際交流的必備素質(zhì)之一，課程安排非常重要。如何有效提高英語學(xué)習(xí)，如何有效提高英語利用，如何發(fā)揮英語工具的作用等等一些課題，值得我們深思。

（8）其他類。

包括個(gè)性發(fā)展或興趣類型課程，是大綱規(guī)定專業(yè)課程外的一類課程。國外所占比重約為3.9%~4.7%，國內(nèi)所占比重約為4.2%~9.3%，在個(gè)性發(fā)展或興趣類課程相差不大，國內(nèi)某些方面有優(yōu)勢。但是，國內(nèi)在國際視野培養(yǎng)方面存在不足，我們?nèi)砸哟笈c國際高校或跨國工廠間合作交流，以有利于培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。（注：倫敦帝國大學(xué)培養(yǎng)方案只有總學(xué)分要求，課程學(xué)分情況不詳）。

四、結(jié)論。

綜合上述調(diào)研分析與思考，可以得出以下結(jié)論：

（1）對高等院校培養(yǎng)的人才所具備的知識、素質(zhì)與能力等要全盤考量，使其具有數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、工程基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)特色、國際視野、交際、人文、思想政治、英語、身體素質(zhì)等方面素質(zhì)與能力。

（2）培養(yǎng)方案中總學(xué)分要求可適當(dāng)減少，以促使各學(xué)期學(xué)分分布均衡且學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不太重。

（3）課程類型設(shè)置方面可適當(dāng)增加，使學(xué)生知識、素質(zhì)、能力等方面得到加強(qiáng)，促使其綜合素質(zhì)的提高。課程知識間關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，要突出重點(diǎn)知識、能力等的培養(yǎng)，以達(dá)到各種素質(zhì)的養(yǎng)成。

（4）課程體系方面，國內(nèi)培養(yǎng)方案存在一些不足或有待改進(jìn)之處：有待加強(qiáng)學(xué)分比重的課程包括數(shù)學(xué)與化學(xué)類、工程基礎(chǔ)類、交際類、人文類課程；繼續(xù)保持（最好能優(yōu)化）英語、計(jì)算機(jī)、思想政治、體育、自由選修等方面課程所占學(xué)分；適當(dāng)精減學(xué)分或突出專業(yè)特色學(xué)分的課程，應(yīng)當(dāng)在辦學(xué)過程中凝練專業(yè)優(yōu)勢，進(jìn)而突出各校的專業(yè)特色。

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高校綱領(lǐng)性文件，所有教學(xué)、監(jiān)督、管理等圍繞它開展活動，高等院校在制訂該方案時(shí)充分結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)與人才應(yīng)具備的知識體系、能力體系、素質(zhì)體系斟酌知識要素、組成及其關(guān)系，通過上述分析與思考，以便我們在金屬材料工程專業(yè)培養(yǎng)方案改革與實(shí)踐中借鑒，在人才培養(yǎng)道路上少走彎路。上述結(jié)論有不妥之處，還請讀者不吝賜教。

基金項(xiàng)目：廈門理工學(xué)院教育教學(xué)改革與建設(shè)項(xiàng)目（jg201013）。

作者簡介：章文獻(xiàn)（1974-），男，湖南湘潭人，博士，廈門理工學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)院（361024）。

（作者單位廈門理工學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)院）。

最新學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)方案（模板19篇）篇四

由于學(xué)前教育的受關(guān)注程度在不斷提高，學(xué)前教育教師水平也受到家長、社會的重視。作為學(xué)前教育教師的主要培養(yǎng)基地，高職高校的學(xué)前教育專業(yè)對于學(xué)前教育人才的培養(yǎng)起養(yǎng)至關(guān)重要的作用。學(xué)前教育專業(yè)專科人才的培養(yǎng)目標(biāo)一方而受到培養(yǎng)性質(zhì)的影響，另一方而也受到教育市場的影響，因此，在學(xué)前教育專業(yè)專科人才的培養(yǎng)過程中，要充分考慮和結(jié)合當(dāng)前的新時(shí)代背景，堅(jiān)持學(xué)前教育專業(yè)專科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，提高對學(xué)前教育人才的培養(yǎng)意識，加大對學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)力度，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式方法，為社會培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的學(xué)前教育人才。

教育的實(shí)質(zhì)是不斷改革和創(chuàng)新，新時(shí)代背景下學(xué)前教育也需要進(jìn)行創(chuàng)新。從大環(huán)境的發(fā)展形勢來看，很多地方都在積極推行民辦幼兒園為主體的學(xué)前教育模式，學(xué)前教育的市場化已然成為大勢所趨。而在這種學(xué)前教育背景下，學(xué)前教育學(xué)生要而臨的是更加嚴(yán)峻的就業(yè)壓力和工作壓力，雖然整體上說學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生尤其是專科學(xué)生就業(yè)率表而成績非常好，但是特別需要注意的是這種高就業(yè)率背后的其實(shí)是低端就業(yè)。大部分學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生只能選擇民辦幼兒園就業(yè)，而民辦幼兒園的待遇條件差，無法有效留住人才，造成了極大的資源浪費(fèi)，進(jìn)一步惡化學(xué)前教育環(huán)境。

因此，針對這種環(huán)境問題，作為以學(xué)前教育技能學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)的高職專科院校學(xué)前教育專業(yè)，必須要從從長遠(yuǎn)的角度出發(fā)，積極應(yīng)對當(dāng)前學(xué)前教育過程中的不利因素，高度重視對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。家長對于孩子都抱有非常大的期望，特別愿意進(jìn)行學(xué)前教育投資，不讓孩子輸在“起跑線”上，可以說為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的創(chuàng)業(yè)空間。高職院校對于學(xué)前教育專業(yè)要積極拓展學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置，為學(xué)生提供像學(xué)前教育的法律法規(guī)、人事管理、課程管理、財(cái)務(wù)會計(jì)、資本運(yùn)轉(zhuǎn)、人際關(guān)系、市場營銷等，培養(yǎng)學(xué)生了解和明白幼兒園的創(chuàng)辦、運(yùn)作流程，讓學(xué)生能夠形成初步的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)觀念，并且積極鼓勵學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為。比如說，高職院校可以邀請從學(xué)校學(xué)前專業(yè)走出來的并且在創(chuàng)辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)方而取得成功的畢業(yè)生，定期同到學(xué)校和在校學(xué)生進(jìn)行溝通交流，將在創(chuàng)辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)所遇到的困難及成功的經(jīng)驗(yàn)和大家進(jìn)行分享，有助于形成學(xué)前教育專業(yè)的良性循環(huán)。

此外，高職院校也可以效仿一些其他本科或者師范院校，為有從事學(xué)前教育行業(yè)意愿的其他專業(yè)學(xué)生提供選修學(xué)前專業(yè)作為第_專業(yè)的機(jī)會，充分提升學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)厚度。當(dāng)然，對于師資力量較為薄弱的高職院校來說面臨著較大的資金和師資力量的挑戰(zhàn)，因此，在國家加大教育投入的有利政策基礎(chǔ)上，高職院校要積極探索學(xué)前教育專業(yè)專科人才的培養(yǎng)新模式。比如說，高職院校可以和一些本科院校或者師范類院校進(jìn)行合作，將學(xué)前教育專業(yè)納入“校園專業(yè)合作計(jì)劃”，為其他專業(yè)學(xué)生選修第_專業(yè)創(chuàng)造良好的條件。通過多樣化的知識構(gòu)建有助于拓寬學(xué)前教育專業(yè)專科學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域，加深學(xué)前教育行業(yè)的資源積累，從而有效提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)入社會的適應(yīng)能力。

當(dāng)前關(guān)于學(xué)前教育領(lǐng)域的改革方而，傳統(tǒng)觀念和做法的改革使得幼兒園教師工作繁重的工作、低下的待遇條件更加“雪上加霜”，這種環(huán)境對于在校的學(xué)前專業(yè)學(xué)生來說無疑會帶來很大的影響。所以說，學(xué)前教育專業(yè)的改革目標(biāo)更加注重提高學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容的適應(yīng)性和教學(xué)的有效性，從而保證學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。因此，在學(xué)前教育專業(yè)專科人才的培養(yǎng)過程中，要具體通過在學(xué)前教育的行為過程中改變教育行為和教學(xué)策略，進(jìn)一步提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生專科人才的綜合素質(zhì)，不僅僅只是局限在像唱歌、跳舞、講故事、繪畫等方而的要求，從而在新時(shí)代環(huán)境下明顯區(qū)分于目前傳統(tǒng)的幼兒教師的素質(zhì)和能力，凸顯出專科學(xué)歷層次學(xué)前專業(yè)人才的優(yōu)勢。

一方面，要注意培養(yǎng)學(xué)生對于幼兒行為的觀察和記錄能力。只有使學(xué)生對幼兒行為表現(xiàn)更加了解，才能有效保證未來的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前很多關(guān)于對幼兒行為的描述還非常局限，只是論述了幼兒的一般生理和心理行為習(xí)慣，但是由于幼兒自身的生理結(jié)構(gòu)作用，在日常表現(xiàn)中具有很大的隨機(jī)性和多樣性，普遍性的理論方法并不適用。因此，要注意培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致、耐心的優(yōu)秀品質(zhì)，提高對幼兒行為的觀察和記錄能力。

另一方面，提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生的組織教學(xué)與應(yīng)用教學(xué)方法的能力。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置和內(nèi)容理論性較多，實(shí)踐操作策略偏少，導(dǎo)致幼兒教師普遍缺乏設(shè)計(jì)幼兒教學(xué)活動的能力，無法真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化，因此，在學(xué)前專業(yè)的教學(xué)過程中，提高幼兒學(xué)習(xí)的趣味性。要整合其他科目、學(xué)方法，并在此基礎(chǔ)上提高自身的組合和應(yīng)用能力領(lǐng)域的教多參與學(xué)前教育課堂實(shí)踐，多觀察、學(xué)習(xí)和總結(jié)優(yōu)秀幼兒教師對課堂教學(xué)的開展和活動的組織，從而豐富學(xué)前專業(yè)學(xué)生的組織與應(yīng)用教學(xué)方法的能力。

學(xué)習(xí)同樣也是學(xué)前專業(yè)學(xué)生的主要目標(biāo)，其不僅要理解專業(yè)課程的內(nèi)容，還需要注意提升自身的實(shí)踐能力，要想真正培養(yǎng)有知識、有能力的幼兒教師，就必須轉(zhuǎn)變對學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐教學(xué)能力。因此，對于高職院校學(xué)前教育專業(yè)要重新構(gòu)建教學(xué)體系，豐富和深化專業(yè)內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)前專業(yè)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，而不能只是成為通過死記硬背、機(jī)械操作而獲得教師資格證，特別是對于專科學(xué)生，更要積極主動探求自身技能的提升。

學(xué)前教育專業(yè)專科學(xué)生并沒有樹立以幼兒為主體的教學(xué)意識，無論是在實(shí)踐還是在學(xué)習(xí)中都是以自身的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰ψ鳛榻虒W(xué)的參考依據(jù)。比如說，有的學(xué)前教育實(shí)踐課中學(xué)生對于幼兒的游戲往往只是一些簡單的堆積木、折紙、手拉橡皮筋等，沒有充分考慮到孩子們的興趣愛好，甚至于像一些關(guān)于數(shù)學(xué)題目中的加減法都是依靠記憶實(shí)現(xiàn)。所以說，學(xué)前教育專業(yè)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，提高學(xué)生自身主動探索教育方法的能力，為未來成為幼兒教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，學(xué)前教育專業(yè)在專業(yè)考評中還是以考試為主。這種一直以來根植于學(xué)生思想中的應(yīng)試教育觀念自然也會影響未來的學(xué)前教育者。因此，學(xué)前教育專業(yè)作為相對獨(dú)立的教育專業(yè)，可以對自身的教育內(nèi)容和考查方式進(jìn)行革新。比如說，可以將“學(xué)前教育課堂大講解”作為專科學(xué)生的期末科目測評方式，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好10-15分鐘的學(xué)前教育內(nèi)容計(jì)劃，之后在講臺上進(jìn)行實(shí)踐，不限定學(xué)生的形式發(fā)揮，無論是口頭講述、制作ppt、開展游戲等都可以，教師再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合測定。

按照常理來說，幼兒教師都是學(xué)前專業(yè)畢業(yè)的優(yōu)秀人才，接受過正規(guī)的文化教育和思想熏陶，然而當(dāng)前卻經(jīng)常會看到幼兒教師隨手丟垃圾、大聲喧嘩、穿著奇裝異服，甚至?xí)?jīng)常看見有幼兒教師體罰學(xué)生的新聞報(bào)道。幼兒時(shí)期是人成長最基礎(chǔ)的階段，幼兒教師的行為習(xí)慣直接影響?zhàn)B幼兒的成長。作為幼兒教師的“搖籃”，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的高低至關(guān)重要。

活躍的課堂氛圍、積極向上的精神而貌、愛崗敬業(yè)精神、細(xì)心耐心的優(yōu)秀品質(zhì)等都是優(yōu)秀幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)。因此，對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，要注意提高學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，特別是人生觀、道德觀、價(jià)值觀的教育，從整體上提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素養(yǎng)。

總而高之，學(xué)前教育在基礎(chǔ)教育中發(fā)揮養(yǎng)越來越重要的作用，對幼兒教師的綜合能力提出了更高的要求。因此，在新時(shí)代背景下，各大院校要重視對學(xué)前教育專業(yè)專科人才的培養(yǎng)，豐富和創(chuàng)新對學(xué)前教育學(xué)生的培養(yǎng)方式，為社會輸送更多的學(xué)前教育專業(yè)專科人才。

最新學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)方案（模板19篇）篇五

專業(yè)代碼：670102k。

（一）招生對象：高中畢業(yè)生或中職畢業(yè)生。

（二）學(xué)制：3年全日制。

本專業(yè)以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，立足地方，主要面向本省各地區(qū)幼教行業(yè)（企業(yè)），培養(yǎng)堅(jiān)決貫徹黨的教育方針政策、掌握幼兒教育專業(yè)基礎(chǔ)理論知識及兒童教學(xué)專業(yè)技能，具備良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，能勝任各級各類幼兒園的保育、教育等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

本專業(yè)所培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的主要知識、能力、素質(zhì)和證書要求：

1．專業(yè)崗位知識要求。

（4）掌握基本的運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文字處理和多媒體課件制作的基本知識。

2．專業(yè)崗位能力要求。

（5）具有幼兒教育科學(xué)研究的能力。能運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，使用多媒體技術(shù)；具有結(jié)合工作內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)反思和開展初步研究的能力。

3．專業(yè)崗位素質(zhì)要求。

（1）熱愛幼兒教育事業(yè)、具有良好的教師職業(yè)道德和積極上進(jìn)的精神面貌。尊重兒童、熱愛兒童，具有現(xiàn)代幼兒教育思想和幼兒教育基本理論。

（2）身心合一、內(nèi)外兼修，具有愛心、耐心和事業(yè)心，又有熟練的專業(yè)技能，能勝任學(xué)前教育及相關(guān)崗位的日常工作。

（3）具有良好的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。具備一定的運(yùn)動技能，擁有健康的體魄和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，性格開朗、情緒穩(wěn)定。

（4）具有較為扎實(shí)的人文素質(zhì)。掌握中國文化及歷史，掌握基本的人文知識，有較高的人文修養(yǎng)。

（5）具備較高的專業(yè)素質(zhì)。掌握從事學(xué)前教育工作必備的教育技能，具有較強(qiáng)的開展學(xué)前教育教學(xué)活動能力和有效運(yùn)用理論分析和解決問題的能力，具備一定的創(chuàng)新能力和教育科研能力。

4．建議性資格證書要求：

（1）幼兒教師資格證書；

（2）普通話水平等級測試二級乙等或以上證書；

（3）普通英語等級測試b級考試證書；

（4）計(jì)算機(jī)等級考試（非計(jì)算機(jī)專業(yè)類）一級考試證書。

（5）育嬰師資格證書。

最新學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)方案（模板19篇）篇六

校企合作的人才培養(yǎng)模式可以促進(jìn)國家人力資源的開發(fā)和利用，增強(qiáng)市場就業(yè)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，最終能夠?yàn)槲覈嵘C合國力，構(gòu)建和諧社會，實(shí)現(xiàn)中國夢提供重要的途徑。就學(xué)校而言，開展校企合作人才培養(yǎng)模式可以是學(xué)校更加了解企業(yè)的用人需求，可以有針對性的開展訂單培養(yǎng)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，使學(xué)校能夠培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的學(xué)生。就企業(yè)而言，這種校企合作的人才培養(yǎng)模式能有針對性的塑造人才，學(xué)生能夠在上學(xué)期間就真正體驗(yàn)崗位實(shí)際能力，企業(yè)可以優(yōu)先挑選優(yōu)先人才，為企業(yè)用人提供了有力的保障。

（一）根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行教學(xué)合作。

學(xué)校有了校企合作的人才培養(yǎng)模式，在學(xué)生入學(xué)階段就可以按訂單式培養(yǎng)。學(xué)校根據(jù)企業(yè)用人要求設(shè)置人才培養(yǎng)方案，開設(shè)所需課程標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)計(jì)劃可以由學(xué)校和企業(yè)共同商量制定，它至少應(yīng)包含理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系兩大支柱。面向市場和面向就業(yè)來設(shè)置專業(yè)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要方面。在設(shè)置專業(yè)課程、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方法時(shí)既要強(qiáng)化針對性，使畢業(yè)生就業(yè)后能做到“上手快”；也要兼顧通用性，使畢業(yè)生就業(yè)后能做到“一專多能”。企業(yè)可安排專人到學(xué)校進(jìn)行授課，接受案例式教學(xué)，彌補(bǔ)學(xué)校教育與實(shí)際想脫節(jié)的缺陷，學(xué)校和企業(yè)共同研究設(shè)置培養(yǎng)方案。就學(xué)前教育的自身特點(diǎn)，要求學(xué)生掌握藝術(shù)本領(lǐng)，在學(xué)校期間可以帶學(xué)生到真正的幼兒園去體驗(yàn)教學(xué)，與小朋友共處，會遇到課堂中沒有遇到過的問題，在解決的過程中，真正提高本領(lǐng)。

既然是校企合作，就要學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育人才。那么，學(xué)校內(nèi)的教師可以到企業(yè)去鍛煉，企業(yè)的優(yōu)秀人員也可以到學(xué)校上課，給學(xué)生最真實(shí)的教育。就學(xué)前教育的特點(diǎn)，幼兒園可以和學(xué)校制定計(jì)劃，定期派幼兒園中有豐富經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師到高校內(nèi)給學(xué)生上課，她們有著每天與小孩子相處的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)可以豐富學(xué)生的思想，提高素質(zhì)影響。幼兒教師可以講解幼兒園中的真實(shí)案例，學(xué)生在聽的同時(shí)可以增加經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)前輩的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。同時(shí)，高校也可以安排教師到幼兒園增加體會鍛煉的機(jī)會。由于幼兒教師的特點(diǎn)，高校的實(shí)行校企合作的同時(shí)，不能忽略學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，舞蹈，繪畫，鋼琴，英語的綜合能力。同時(shí)，可以建立校外實(shí)訓(xùn)基地，把實(shí)踐教學(xué)盡可能搬進(jìn)企業(yè)，搬進(jìn)校外實(shí)訓(xùn)基地，不但可以解決學(xué)校設(shè)備不足的問題，而且可以充分利用經(jīng)驗(yàn)豐富、技能出色的兼職實(shí)訓(xùn)老師，大大提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

隨著學(xué)校與合作企業(yè)了解的逐步加深以及合作機(jī)制的逐步優(yōu)化，校企合作必將由短期化合作走向長期穩(wěn)定的實(shí)質(zhì)性合作，校企合作的內(nèi)涵將不斷豐富、形式也更加多元化，企業(yè)的參與將逐步滲透到校企合作的核心部分。這樣，既可提高學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，又可提升幼兒園的綜合實(shí)力，從而達(dá)到雙贏的目的。結(jié)束語：綜上所述，根據(jù)目前國家對于教育教學(xué)模式發(fā)展和改變的迫切需要，學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式有待改變，校企合作的人才培養(yǎng)模式可以適應(yīng)現(xiàn)代化教育改革的需要。使學(xué)生在校期間真正學(xué)習(xí)到學(xué)前教育的相關(guān)知識，同時(shí)，又能夠使企業(yè)增加對學(xué)校和學(xué)生的了解程度，使學(xué)校真正培養(yǎng)企業(yè)需要的專業(yè)型人才。

最新學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)方案（模板19篇）篇七

最新學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)方案（模板19篇）篇八

最新學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)方案（模板19篇）篇九

所謂人才培養(yǎng)模式，是指在必須教育思想和教育理論的指導(dǎo)下，由人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育制度、培養(yǎng)方案、過程諸要素構(gòu)成的相對穩(wěn)定的教育教學(xué)過程與運(yùn)行機(jī)制的總稱。簡言之，人才培養(yǎng)模式就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式的合成系統(tǒng)，透過構(gòu)成要素的優(yōu)化組合能夠構(gòu)建出多種不同的培養(yǎng)模式。

二、人才培養(yǎng)模式多樣化是我國社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀及其發(fā)展的必然要求。

最近，作為《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的“二十大問題”之一，教育部就“高中取消文理分科的必要性和可行性”向社會公開征求意見，在社會引起強(qiáng)烈反響。

文理分科的思想基礎(chǔ)是亞當(dāng)?斯密的“社會分工論”，認(rèn)為在文科和理科之間，集中精力專注其一，能提高全社會的效率。我國建國后實(shí)行文理分科的直接原因，是全方位仿效了前蘇聯(lián)的高考制度與高等教育人才培養(yǎng)模式。

前蘇聯(lián)在“二戰(zhàn)”中損失了大批知識分子，戰(zhàn)后重建又急需超多專業(yè)人才。于是，便采取并強(qiáng)化了“分科教育”的辦法，以提高專業(yè)人才的培養(yǎng)速度。這種“分科教育”，配以計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下大學(xué)畢業(yè)生“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”的分配制度，周而復(fù)始地生產(chǎn)著各行各業(yè)所需要的大學(xué)生。

建國后，一切從零開始的新中國同樣面臨專業(yè)人才短缺的困境，很自然地拷貝了蘇式的“文理分家”之路。客觀地講，文理分科在歷史上為新中國的建設(shè)事業(yè)做出了重要的貢獻(xiàn)，但這并不意味著它在21世紀(jì)仍然完全是合理的。大學(xué)四年，文科生對科學(xué)所知甚少，理科生也可能“不知有漢，無論魏晉”。這種長期局限于專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)模式，在很大程度上抹殺了大學(xué)教育與職業(yè)教育的區(qū)別，學(xué)生日益被束縛于狹窄的學(xué)科劃分之中。而事實(shí)是，在校園學(xué)的再多，也不可能窮盡社會需求，沒有一個(gè)穩(wěn)定的、基本的、綜合的素質(zhì)，在面臨新的挑戰(zhàn)時(shí)，必然茫然失措。

在市場經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展、知識創(chuàng)新不斷加速、社會競爭日趨激烈的條件下，人才培養(yǎng)與社會發(fā)展要求不相適應(yīng)的矛盾日益突出。人才的知識和潛力要素結(jié)構(gòu)正在發(fā)生重大變化，社會對人才的需求也必然從只強(qiáng)調(diào)“專才”教育，到“專才”、“通才”、“復(fù)合型人才”和“交叉型人才”并舉。這就要求我們重新審視人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立人才培養(yǎng)模式多樣化的理念，在教育教學(xué)改革方面實(shí)現(xiàn)4個(gè)轉(zhuǎn)變：即，由單純的專業(yè)對口教育向加強(qiáng)基本素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，由注重知識傳授向注重創(chuàng)新實(shí)踐潛力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由注重共性教育向注重個(gè)性教育、因材施教轉(zhuǎn)變，由注重學(xué)科的系統(tǒng)性向注重工程的綜合性轉(zhuǎn)變。

1、樹立素質(zhì)教育的思想。

素質(zhì)教育是一種教育思想，不是一種培養(yǎng)模式。素質(zhì)教育是指按照人和社會的發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律，透過科學(xué)的、有效的教育途徑，充分開發(fā)人的智慧潛能，使受教育者各方面素質(zhì)都能得到提高。換言之，素質(zhì)教育是使知識和潛力更好地發(fā)揮作用的教育，簡單地把素質(zhì)等同于“琴棋書畫”等才藝，是完全錯(cuò)誤的。實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本在于教師改變單一的專業(yè)教育思想，把素質(zhì)教育貫穿于教育教學(xué)活動的每個(gè)環(huán)節(jié)。

“大學(xué)之道，在明明德，在新民，在止于至善。”大學(xué)教育是為了培養(yǎng)“人”，而不是把人訓(xùn)練成工具或機(jī)器，大學(xué)教育的目的應(yīng)以“君子不器”為準(zhǔn)則。大學(xué)教育除了給人專業(yè)知識外，還就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有一個(gè)清楚的頭腦，一顆熱烈的心。只有這樣，他才會主動去了解和適應(yīng)社會，具有對是非的決定潛力，對有價(jià)值的東西懂得欣賞，他才不至于只理解現(xiàn)成的結(jié)論和表面的東西，不至于人云亦云，在大是大非面前丟失自己。

愛因斯坦曾言：“校園目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是：青年人在離開校園時(shí)，是作為一個(gè)和諧的人，而不是作為一個(gè)專家。”

事實(shí)上，除專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)的崗位對應(yīng)聘者專業(yè)及專業(yè)技能的要求較為嚴(yán)格外，不少用人單位招聘員工時(shí)，已改變了過去那種“一看校園、二看學(xué)歷、三看專業(yè)”的招聘模式，更加務(wù)實(shí)。他們越來越注重畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，有的甚至在招聘啟示上打出了“專業(yè)不限”的字樣。

據(jù)一項(xiàng)針對大學(xué)生就業(yè)問題進(jìn)行的調(diào)查指出：參加招聘的大學(xué)畢業(yè)生，除了實(shí)際潛力和工作經(jīng)驗(yàn)不足外，在綜合潛力和個(gè)人素質(zhì)方面的表現(xiàn)也不盡人意，具體表此刻部分學(xué)生缺乏職業(yè)素養(yǎng)，欠缺團(tuán)隊(duì)精神，不愿從基層做起，忽視職業(yè)職責(zé)和人際關(guān)系等；有的用人單位還認(rèn)為一些學(xué)生忠誠度和穩(wěn)定性差，就業(yè)期望過高，頻繁跳槽，品德素養(yǎng)方面有欠缺等，這些都表現(xiàn)為大學(xué)教育人文精神的缺失。

學(xué)生時(shí)代足夠多的工程訓(xùn)練、專業(yè)教育的實(shí)用性和針對性固然重要，但只挑有用的知識學(xué)，盡管能夠在短期內(nèi)帶來收益，而由此帶來的知識結(jié)構(gòu)的不完整和思維方法的局限性，必將對青年人長遠(yuǎn)的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。一個(gè)人的發(fā)展后勁還是有賴于理解比較全面的教育，個(gè)性是人文的關(guān)懷和修養(yǎng)、人格的健全，德智體的全面發(fā)展。

2、樹立個(gè)性化教育的思想。

個(gè)性就是特色，沒有個(gè)性就沒有創(chuàng)造，就沒有特色。把所有的人都培養(yǎng)成同一個(gè)類型、同一個(gè)規(guī)格，就意味著扼殺了教育的生機(jī)與活力，扼殺了學(xué)生的靈性和創(chuàng)造性。重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，就是對學(xué)生的正當(dāng)興趣和愛好給予必要的引導(dǎo)和支持，對有特殊才能的學(xué)生給予鼓勵和幫忙，盡可能促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，但不要求其各方面平行發(fā)展，以發(fā)揮其特長。這就是人們常說的“因勢利導(dǎo)”、“因材施教”。

3、樹立注重實(shí)踐、注重創(chuàng)新教育的思想。

長期以來，我們的大學(xué)比較習(xí)慣于傳遞現(xiàn)成的知識，采用傳習(xí)性、因襲式的教育方法，很少鼓勵學(xué)生探究問題。這種教育指導(dǎo)思想極大的制約了學(xué)生智力的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

最近，溫家寶總理在科技領(lǐng)導(dǎo)小組會上的講話中談到教學(xué)改革問題時(shí)說：“此刻，在教學(xué)中我們比較注重認(rèn)知，認(rèn)知是教學(xué)的一部分，就是學(xué)習(xí)。在認(rèn)知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸”，“教學(xué)改革還要回到學(xué)、思、知、行這四個(gè)方面的結(jié)合，就是學(xué)思要聯(lián)系，知行要統(tǒng)一。我一向信奉這樣一句話：‘教是為了不教’。”

當(dāng)今社會正發(fā)生著快節(jié)奏的變化，科技更是異乎尋常地高速發(fā)展，新知識在不斷地超多涌現(xiàn)，并有部分的知識相應(yīng)的被淘汰，以致許多新成就來不及寫在書本之中，一些過時(shí)資料來不及從書本中剔除。應(yīng)對這種狀況，務(wù)必以變應(yīng)變。要下決心、花大氣力將研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)納入人才培養(yǎng)體系，推進(jìn)基于問題的教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，重視實(shí)踐（實(shí)踐環(huán)節(jié)）、研究問題（論文），減少傳習(xí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造條件提高大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的潛力，讓學(xué)生思想活躍起來，多一點(diǎn)在實(shí)踐中提高的欲望，多一點(diǎn)在創(chuàng)新中發(fā)展的精神，少一點(diǎn)書呆子氣。

4、樹立教育國際化的思想。

21世紀(jì)國際間人才競爭日趨激烈，這是一次人類資源的再開發(fā)，各國都將面臨因此而產(chǎn)生的實(shí)力和地位的重新劃分。這就要求高等教育培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)是能夠迎接新技術(shù)革命挑戰(zhàn)的人才，是能夠主動適應(yīng)、用心推進(jìn)甚至引導(dǎo)一系列科技、經(jīng)濟(jì)和社會變革的人才。我們要在加強(qiáng)學(xué)生愛國主義教育的同時(shí)，注重國際理解、國際競爭與國際合作意識的培養(yǎng)；在繼承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，注重多元文化的吸收，培養(yǎng)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和健康的個(gè)性、具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神、具有國際交往、競爭與合作潛力的全面發(fā)展的人才。

本年度校園教學(xué)工作的指導(dǎo)思想是：以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐潛力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以“教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”為抓手，深化教育教學(xué)改革，推進(jìn)教學(xué)建設(shè)，優(yōu)化實(shí)踐體系，規(guī)范教學(xué)管理，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系和監(jiān)控機(jī)制，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

其中一項(xiàng)重要工作，是立足于民族地區(qū)和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，開展大規(guī)模的人才培養(yǎng)、社會需求及畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查活動，以增強(qiáng)大學(xué)生的社會適應(yīng)潛力和社會競爭力為導(dǎo)向，以深化學(xué)分制改革為載體，組織實(shí)施2009版本科人才培養(yǎng)方案的修訂工作，完善課內(nèi)外一體化教育體系，構(gòu)建因材施教的多元化人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量同經(jīng)濟(jì)社會需求的有效對接。在這一實(shí)踐過程中，我們務(wù)必堅(jiān)持科學(xué)的“教育發(fā)展觀、教學(xué)質(zhì)量觀和人才培養(yǎng)觀”，真正樹立市場導(dǎo)向、社會需求導(dǎo)向的思想，樹立專業(yè)教育和通識教育有機(jī)結(jié)合的思想，樹立教育以人為本，以學(xué)生為主體，辦學(xué)以人才為本，以教師為主體的思想，實(shí)現(xiàn)校園的人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，即：培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐潛力強(qiáng)的應(yīng)用型人才；培養(yǎng)具有高尚的道德品質(zhì)、強(qiáng)烈的職責(zé)意識和服務(wù)意識，有學(xué)習(xí)知識和學(xué)以致用的潛力、較強(qiáng)的表達(dá)溝通潛力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作潛力和組織協(xié)調(diào)潛力的高素質(zhì)人才；培養(yǎng)社會主義核心價(jià)值體系和先進(jìn)思想文化的擁護(hù)者和捍衛(wèi)者；培養(yǎng)利用先進(jìn)知識和技術(shù)為國家和社會創(chuàng)造價(jià)值的踐行者和開拓者。

總結(jié)精選（4）：

我國從20世紀(jì)80年代中期就開始思考、倡導(dǎo)和探索培養(yǎng)創(chuàng)新型人才了。20多年來，作為國家創(chuàng)新體系建設(shè)重要支撐主體的高等院校，一向在對如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才進(jìn)行必須的探索與實(shí)踐，但成效并不明顯，其中的關(guān)鍵既在于沒有弄清楚什么是創(chuàng)新型人才，更在于沒有構(gòu)成完善的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。本文主要就如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的問題展開研討。

一、高校對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新已迫在眉睫。

就應(yīng)說，對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，既是建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強(qiáng)國的必然要求，也是高校適應(yīng)社會現(xiàn)實(shí)、促進(jìn)自身發(fā)展的需要，更是高校應(yīng)對就業(yè)形勢嚴(yán)峻性的必然反應(yīng)。它的核心在于，以提高教學(xué)和教育的質(zhì)量來提高培養(yǎng)的人才質(zhì)量。但我國高校的高等教育觀念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)資料和方法從總體上看還是不能很好地適應(yīng)高等教育大眾化和國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展形勢所構(gòu)成和變化的需要的。具體表此刻如下兩個(gè)主要方面：

安排中，必修課、選修課的設(shè)置及公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課之間的比重缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)和科學(xué)論證，個(gè)性是課程設(shè)計(jì)缺乏特色性、針對性、循序漸進(jìn)性和實(shí)效性，專業(yè)模塊不夠清晰。不少高校仍然存在因教師而設(shè)課的問題。其七，也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)是，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不甚明確甚至“全無”，由此帶來的學(xué)習(xí)動力明顯不足，對自己究竟要學(xué)什么、要干什么和要朝什么方向發(fā)展既沒有概念更沒有理念，也就根本談不上要創(chuàng)新什么以及要培養(yǎng)什么創(chuàng)新潛力。

二是對創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵要素的認(rèn)識有所偏差。

國內(nèi)外對創(chuàng)新型人才的`理解雖有不一致但還是有一些共同點(diǎn)的，即都強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新型人才務(wù)必具有的創(chuàng)新動力、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新潛力和創(chuàng)新習(xí)慣等素質(zhì)。在我國，通常把創(chuàng)新型人才定義為“具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、合理的潛力結(jié)構(gòu)和健全的創(chuàng)新人格，能以創(chuàng)新思維打破常規(guī)，創(chuàng)造新成果、新技術(shù)或新方法，推動社會進(jìn)步發(fā)展的高素質(zhì)人才”。其實(shí)，創(chuàng)新型人才是既能夠分為理論創(chuàng)新型人才、實(shí)踐創(chuàng)新型人才和生活創(chuàng)新型人才，也能夠分為原始創(chuàng)新型人才、組合創(chuàng)新型人才和模仿創(chuàng)新型人才的，總之是生活處處都需要創(chuàng)新。新形勢下的創(chuàng)新型人才不僅僅就應(yīng)充滿創(chuàng)新思想，而且還要具備創(chuàng)新型人格。

概括起來，創(chuàng)新型人才起碼就應(yīng)具備以下六方面素質(zhì)：一是要有一種不懈奮斗的和堅(jiān)忍不拔的精神，其中必須要有理想、事業(yè)和為之的追求和奮斗；二是會動腦筋，會獨(dú)立思考，要有別具一格的、別人沒有的創(chuàng)新思維，要能想出一般人想不出的東西；三是要有勇氣，要想別人不敢想的事情，要接觸別人不敢接觸的東西；四是要通才識，要廣泛涉獵和掌握不同學(xué)科的知識、思維和技術(shù)并且要善于聯(lián)系聯(lián)想和樂此不疲，尤其是要具有必須動手的潛力；五是要有豁達(dá)心態(tài)，不僅僅在學(xué)識上要兼容并包，而且在人格上要相互尊重；六是要綜合全面，要有文化底蘊(yùn)，主要是要有必須的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，個(gè)性是對藝術(shù)，不必須要會操作，但必須要會欣賞。

客觀地講，創(chuàng)新型人才目前雖然從表面看主要是數(shù)量和質(zhì)量問題，其實(shí)卻是社會和高校及其研究機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)模式和環(huán)境氛圍存在問題。個(gè)性是成才的環(huán)境問題要引起個(gè)性注意。所以，對人才培養(yǎng)模式的思考、創(chuàng)新和探索就顯得更加重要了。

高等教育大眾化之后，畢業(yè)生能否就業(yè)和是否有一個(gè)好職業(yè)，并不取決于是否受過高等教育，而是取決于是否有一個(gè)扎實(shí)的知識基礎(chǔ)和一個(gè)創(chuàng)新的思維與思路，也取決于是否有專業(yè)特長和特色、動手潛力或?qū)嶋H工作潛力、創(chuàng)新潛力。創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的著眼點(diǎn)要在提高高等教育的質(zhì)量和內(nèi)涵上做足文章，在人才培養(yǎng)模式中尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，著力于營造民主、活躍、濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，給予學(xué)生充分的學(xué)術(shù)權(quán)利與多維的學(xué)術(shù)視野，并強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)與啟發(fā)式課堂教學(xué)相得益彰，從中培育學(xué)生扎實(shí)的知識基礎(chǔ)和創(chuàng)新的思維與思路。

高校要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思想的創(chuàng)新型人才，首先務(wù)必要有一套科學(xué)的工作思路。概括起來，它能夠由5個(gè)方面組成：其一是拓展學(xué)科基礎(chǔ)，在辦學(xué)中要堅(jiān)持加強(qiáng)基礎(chǔ)、文理結(jié)合、通專結(jié)合、腦手結(jié)合、拓寬口徑，強(qiáng)化通識教育，重視人文素質(zhì)教育和創(chuàng)新潛力的培養(yǎng)；其二是改善教學(xué)方式、方法，樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。創(chuàng)設(shè)和諧互動的教學(xué)和教育情境，讓學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和思維活力，構(gòu)成教學(xué)和教育的良性互動；其三是把學(xué)生課堂內(nèi)外獲取的不同知識、專業(yè)和興趣，及校園對之的提倡和限制、規(guī)范和發(fā)散、處分和獎勵等以同步、同幅、同度合力向前推進(jìn)，以便對人才培養(yǎng)產(chǎn)生一種混合和綜合的效用、效應(yīng)和效果。其四是出臺相應(yīng)的政策措施以鼓勵教師輔導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動的用心性，構(gòu)成以創(chuàng)新教育帶動常規(guī)教學(xué)的長效機(jī)制；其五是進(jìn)一步充實(shí)培養(yǎng)方案的資料和內(nèi)涵，將品德和品行培養(yǎng)、基本知識和見識培養(yǎng)、基本技能培養(yǎng)等綜合素質(zhì)培養(yǎng)的方方面面納入其中，把“專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃”提升為“人才培養(yǎng)方案”。

營造一個(gè)良好和良性的能促使學(xué)生更好成長、成才和成熟的環(huán)境。

總結(jié)精選（5）：

改革發(fā)展綱要指出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要做到三個(gè)注重包括注重學(xué)思結(jié)合、注重知行統(tǒng)。

一、注重因材施教。

第一，注重學(xué)思結(jié)合。

第二，注重知行統(tǒng)一。

知行統(tǒng)一，即認(rèn)識與實(shí)踐的統(tǒng)一，也是掌握知識與提高潛力的統(tǒng)一。從總的來說，教學(xué)是一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生求知的過程，即掌握人類科學(xué)文化制度化的過程，但是，掌握知識不是唯一的目的，教學(xué)的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為人生的幸福生活奠基。而且，掌握知識的過程也要求既動腦又動手，要理論與實(shí)踐相結(jié)合，這樣才能保障知識的有效習(xí)得。現(xiàn)實(shí)中知行脫節(jié)、重知識輕實(shí)踐的現(xiàn)象比比皆是，讀死書、死讀書的典型案例時(shí)有發(fā)生。提高教育質(zhì)量，貫徹知行統(tǒng)一的觀念是重要的前提保障。學(xué)習(xí)知識就應(yīng)與已有經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，與生活生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。由于我們的教育過分地看重知識的獲得和記憶，過分地看重考試的分?jǐn)?shù)，使得我們的學(xué)生不同程度地脫離生活，脫離實(shí)踐，成為知識考試的機(jī)器，害了嚴(yán)重的知識脆弱綜合癥。

第三，注重因材施教。

關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革。建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫忙機(jī)制。改善優(yōu)異學(xué)生培養(yǎng)方式，在跳級、轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)換專業(yè)以及選修更高學(xué)段課程等方面給予支持和指導(dǎo)。健全公開、平等、競爭、擇優(yōu)的選拔方式，改善中學(xué)生升學(xué)推薦辦法，創(chuàng)新研究生培養(yǎng)方法。探索高中階段、高等校園拔尖學(xué)生培養(yǎng)模式。

綜合以上幾點(diǎn)，這些不僅僅是改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的基本要求，也是新的人才培養(yǎng)模式的核心與精髓。

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最新學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)方案（模板19篇）篇十

專業(yè)代碼：

專業(yè)名稱：學(xué)前教育(preschooleducation)。

本專業(yè)培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)知識，能在保教機(jī)構(gòu)、教育行政部門以及其他相關(guān)機(jī)構(gòu)從事保教、研究和管理等方面工作的復(fù)合型人才。

本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)學(xué)前教育方面的基本知識，接受學(xué)前教育技能的基本訓(xùn)練，掌握保育、教育和研究的基本能力。

畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：

2．掌握觀察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對幼兒實(shí)施保育和教育的技能；

3．具有設(shè)計(jì)具體教育方案和實(shí)施方案的基本能力；

4．熟悉國家和地方有關(guān)學(xué)前教育的方針、政策和法規(guī)；

5．了解學(xué)前教育和學(xué)前教育實(shí)踐的發(fā)展動態(tài)；

6．具有一定的科學(xué)研究和管理工作能力，具有一定的批判性思維能力。

學(xué)制：四年。

授予學(xué)位：教育學(xué)學(xué)士。

教育學(xué)、心理學(xué)。

學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、學(xué)前兒童保育學(xué)、學(xué)前教育史、學(xué)前教育研究方法、幼兒園課程、幼兒園管理、學(xué)前兒童教育(包括學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童社會教育)等。

本專業(yè)實(shí)訓(xùn)主要體現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)課程(學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、學(xué)前教育方法類課程(教育技術(shù)及應(yīng)用、教育統(tǒng)計(jì)分析與實(shí)驗(yàn)、學(xué)前教育研究方法)、教法類課程(學(xué)前兒童教育(一))以及藝術(shù)類課程(舞蹈、美術(shù)、手工、樂理與視唱、琴法、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè))中。

教育實(shí)習(xí)、教育科研實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文、學(xué)前兒童教育技能訓(xùn)練。

科研方法訓(xùn)練、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

該專業(yè)畢業(yè)生至少修滿189.5學(xué)分，其中課程學(xué)分120，實(shí)踐學(xué)分69.5(含12個(gè)綜合教育學(xué)分)。

最新學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)方案（模板19篇）篇十一

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，又是教育的起點(diǎn)，對一個(gè)人的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。但是學(xué)前教育起步比較，不過百年的歷史，尤其是在我國起步更晚，因此學(xué)前教育的各方面都處在探索發(fā)展階段。

國務(wù)院出臺了《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的文件要加快發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)。教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于印發(fā)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南)的通知》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展做出了明確的規(guī)劃提出了具體的標(biāo)準(zhǔn)。河南省公布的《河南省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了“基本普及學(xué)前教育”的規(guī)劃目標(biāo)。要想科學(xué)地發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)就必須首先摸清家底了解目前我國和我省學(xué)前教育人才的現(xiàn)狀。

一、學(xué)前教育人才數(shù)量現(xiàn)狀分析。

目前，全國學(xué)前教育教師是非常缺乏的。我們獲得的數(shù)據(jù)截止于20，這是因?yàn)榻逃抗嫉臄?shù)據(jù)截止于年，的數(shù)據(jù)還沒有公布。從到2012年，學(xué)前教育教師的缺額比例。從分析數(shù)據(jù)來看，目前全國學(xué)前教育人才的缺額是非常大的。

目前河南省學(xué)前教育人才的缺額也是非常大的。我們獲得的數(shù)據(jù)截至于20，這是因?yàn)楹幽鲜〗逃龔d公布的數(shù)據(jù)截止于年，2的數(shù)據(jù)還沒有公布。

根據(jù)《河南省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(-)》的要求，20，幼兒園在園幼兒要達(dá)到31萬，學(xué)前三年毛入學(xué)率要由的0.9%提高到7%。目前，河南省制定的年幼兒園毛入學(xué)率指標(biāo)，在2013年己經(jīng)提前實(shí)現(xiàn)。但是，根據(jù)教育部《幼兒園教師配備標(biāo)準(zhǔn)》(草案)，河南省的師幼比遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育部規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。而這些專任教師中，有相當(dāng)一部分是沒有學(xué)前教育專業(yè)經(jīng)歷的，即不是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的。師幼比呈逐年惡化狀況，2013年略有好轉(zhuǎn)。也就是說，目前河南省幼兒園教師的數(shù)量和質(zhì)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國家的要求，嚴(yán)重地制約了學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。

二、學(xué)前教育人才質(zhì)量現(xiàn)狀分析。

教育部公布的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀數(shù)據(jù)，只公布了幼兒園教師的總數(shù)量。在這些教師中，有多少教師具備從業(yè)資格證書，有多少是各級學(xué)前教育學(xué)校或?qū)I(yè)的科班畢業(yè)生，這些都沒有一個(gè)基本的數(shù)據(jù)，我們無法對這些數(shù)據(jù)做出非常精確科學(xué)的分析。河南省教育廳公布的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀數(shù)據(jù)中，20之前的數(shù)據(jù)也只公布了幼兒園教師的總數(shù)量，缺乏更為具體的數(shù)據(jù),年(包括2009年)之后的數(shù)據(jù)公布了幼兒園教師中學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師數(shù)量，便于我們分析學(xué)前教育人才的質(zhì)量。根據(jù)數(shù)據(jù)，結(jié)合我們所做的抽樣調(diào)查，經(jīng)過科學(xué)的分析，我們發(fā)現(xiàn)，我國的幼兒園教師隊(duì)伍主要有三個(gè)來源:一是高等院校培養(yǎng)的學(xué)前教育人才，二是各類師范學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)前教育人才，三是大量的非專業(yè)人才甚至根本不具備從業(yè)素質(zhì)的社會人員。

目前，第一部分人才絕大多數(shù)從事學(xué)前教育的管理工作，很少被用于學(xué)前教育第一線。這部分人才，基本上由高等院校培養(yǎng)。培養(yǎng)這類人才的高等院校比較少，全國才幾十所，而且每所院校的招生規(guī)模都比較小，有的院校每年只招生30人左右，全國每年的畢業(yè)生只有區(qū)區(qū)幾千人。河南省培養(yǎng)這類人才的院校有十來所，除了個(gè)別院校外，招生規(guī)模也都不是很大，河南省每年的畢業(yè)生也只有不足千人。這部分人才，對自己就業(yè)的定位要求比較高，他們普遍能夠找到比較高層次的管理崗位工作，他們不必要到幼兒園一線去工作，社會現(xiàn)實(shí)也促使他們不愿意到幼兒園一線去工作。第二部分人才在學(xué)前教育第一線處于主導(dǎo)地位。這些人才在中學(xué)里大都是藝術(shù)生，經(jīng)過幾年的藝術(shù)訓(xùn)練后，藝術(shù)才能更為突出。這些人才，滿足了幼兒園對藝術(shù)教師的需求，但是這些教師的學(xué)前教育基本素養(yǎng)和理論素養(yǎng)普遍不是很高，媒體最近曝光的'不少幼兒園事件與之有一定的關(guān)系。這個(gè)問題不是本文要討論的問題，筆者將有專文來分析這個(gè)問題。但是，即便是這部分人才，目前也是幼兒園緊缺的人才，他們是幼兒園教師中起主導(dǎo)作用的群體，但是其數(shù)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。第三部分才是目前學(xué)前教育教師隊(duì)伍中的主體。這部分教師一部分存在于公立幼兒園中，絕大多數(shù)存在于私立幼兒園中，是私立幼兒園的主力軍。有不少的私立幼兒園，只有一個(gè)或兩三個(gè)具有從業(yè)資格證書的人員，其他人員全部是不具備從業(yè)資格證書的人。有的幼兒園，連一個(gè)具有從業(yè)資格證書的人員也沒有，教師隊(duì)伍全部由這些人員構(gòu)成。這些教師的學(xué)前教育基本素養(yǎng)和理論素養(yǎng)普遍很低，媒體最近曝光的不少幼兒園事件與之有很大的關(guān)系。

鑒于目前人才質(zhì)量現(xiàn)狀，筆者建議:一、加大高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)力度和速度，使之盡快符合河南省幼兒園事業(yè)的發(fā)展要求，使這部分人才成為學(xué)前教育事業(yè)中起主導(dǎo)作用的群體。二、穩(wěn)步發(fā)展幼兒師范學(xué)校教育，提高其培養(yǎng)規(guī)模和質(zhì)量，使這部分人才成為學(xué)前教育事業(yè)的主體。三、加大對現(xiàn)有的不具備從業(yè)資格證書的從業(yè)人員的崗位培訓(xùn)，使之逐步適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的要求，必要時(shí)可以使這部分人員逐步退出。

最新學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)方案（模板19篇）篇十二

最新學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)方案（模板19篇）篇十三

培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、傳感技術(shù)的基本理論、基本知識，具有扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)、較好的人文社會科學(xué)基礎(chǔ)，具備物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、部署、運(yùn)行維護(hù)能力，能勝任在物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)行業(yè)從事軟件研發(fā)、系統(tǒng)集成、技術(shù)支持等工作，既有較強(qiáng)的實(shí)踐能力又有創(chuàng)新能力的高級應(yīng)用型物聯(lián)網(wǎng)工程人才。

二、培養(yǎng)規(guī)格與要求。

1、綜合素質(zhì)。

（3）具備一定的體育基礎(chǔ)知識，達(dá)到國家要求的大學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)。

2、業(yè)務(wù)能力與素質(zhì)。

（5）鼓勵學(xué)生取得教育部全國物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)認(rèn)證的“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用工程師”和“物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)工程師”和國家或行業(yè)內(nèi)認(rèn)可的資質(zhì)證書。

三、主干學(xué)科和核心課程。

（一）主干學(xué)科。

射頻識別技術(shù)、通信技術(shù)、傳感技術(shù)。

（二）核心課程。

c/c++程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、計(jì)算機(jī)組成原理與匯編語言、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、嵌入式系統(tǒng)原理、物聯(lián)網(wǎng)通信原理、傳感器原理及應(yīng)用、rfid原理及應(yīng)用、傳感網(wǎng)原理及應(yīng)用。

四、修業(yè)年限。

標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制：最長修業(yè)年限：

五、授予學(xué)位。

工學(xué)學(xué)士學(xué)位。

六、課程結(jié)構(gòu)及學(xué)分、學(xué)時(shí)分配。

（二）實(shí)踐性課程統(tǒng)計(jì)。

合計(jì)5030.30%。

注：可根據(jù)專業(yè)具體情況調(diào)整增加。

（三）各學(xué)期考試課程統(tǒng)計(jì)。

學(xué)期12345678考試課程(門)7889520。

（四）各學(xué)期周學(xué)時(shí)統(tǒng)計(jì)。

七、課程設(shè)置及學(xué)分、學(xué)時(shí)分配表。

（一）公共必修平臺課程模塊。

注：1.考核類型c為考查，s為考試；下同。

2、大學(xué)外語可從大學(xué)英語、大學(xué)日語、大學(xué)法語和大學(xué)俄語中任選一門。

3、大學(xué)體育1學(xué)分36學(xué)時(shí)，其他課程1學(xué)分18學(xué)時(shí)。

（二）通識教育平臺課程模塊。

注：公共選修課程1學(xué)分16學(xué)時(shí)。

（三）學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程模塊。

注：實(shí)踐（驗(yàn))指集中實(shí)施的實(shí)踐(驗(yàn)）教學(xué)活動（如上機(jī)、技能、實(shí)驗(yàn)課等），不包含授課環(huán)節(jié)中的實(shí)踐活動；下同。

（四）專業(yè)方向平臺。

（五）集中實(shí)踐教學(xué)平臺。

注：1.專業(yè)技能訓(xùn)練課程是對理論知識的驗(yàn)證、補(bǔ)充和拓展，旨在培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和科研創(chuàng)新能力，例如：大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐課程、師范生××基本功訓(xùn)練課程等。

2、專業(yè)技能訓(xùn)練課程門數(shù)由各院(部)根據(jù)專業(yè)需要制定。

3、集中實(shí)踐教學(xué)平臺課程均需有課程代碼。

最新學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)方案（模板19篇）篇十四

最新學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)方案（模板19篇）篇十五

最新學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)方案（模板19篇）篇十六

工業(yè)的迅猛發(fā)展要求與之相適應(yīng)的科學(xué)技術(shù)與專門人才，17世紀(jì)中葉英國成立了皇家學(xué)會，之后又在大學(xué)設(shè)立工程學(xué)科，大大促進(jìn)了科技人才的培養(yǎng)和發(fā)展。1865年，美國michigantechnologicaluniv.（后歸michigan大學(xué)）、columbia大學(xué)、carnigie-mellon大學(xué)建立第一批礦冶系。1865—1870年，英國sheffield大學(xué)、birmingham大學(xué)、empericalminingcollege學(xué)院開始設(shè)立礦冶系，分別側(cè)重于煉鋼、鑄鐵、冶煉工藝安排教學(xué)。20世紀(jì)前半葉，美國材料學(xué)科教育主要在冶金系，以金屬材料為主。20世紀(jì)40年代后非金屬材料有了新的發(fā)展，1945年晶體管的出現(xiàn)，半導(dǎo)體材料異軍突起。為適應(yīng)新材料發(fā)展需要，1955—1956年，birmingham大學(xué)教授raynor把該校原來的理論冶金系（物理冶金）與工業(yè)冶金系（化學(xué)冶金及冶金加工）合并，組建并更名為冶金與材料系，同時(shí)，cambridge大學(xué)教授cottrell把該校冶金系改名為材料與冶金系。并在教學(xué)計(jì)劃中加入了“廣泛材料”基礎(chǔ)理論及非金屬材料課程。60—70年代，原設(shè)置冶金系的大學(xué)逐步將系名更改為材料系或冶金與材料系。80年代，美國大學(xué)相應(yīng)系多以材料科學(xué)與工程而命名（材料科學(xué)與工程）。歷史上看，材料系多由冶金系演變而來。60年代之后隨著非金屬材料發(fā)展，化學(xué)化工系也部分轉(zhuǎn)向材料。據(jù)統(tǒng)計(jì)，英國著名的牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、伯明翰大學(xué)均以冶金材料系命名，美國90所安排材料教學(xué)計(jì)劃的高校中有36所設(shè)置了冶金系或材料冶金系，有6所為化工與材料系。

2、我國材料科學(xué)與工程人才培養(yǎng)模式及培養(yǎng)規(guī)格的演變。

中國的材料科學(xué)與工程教育起始于部分高校的采礦系、礦冶系等，已有幾十到上百年的歷史，其形成和發(fā)展大體上可以分為以下五個(gè)歷史階段。

（1）1949年以前在若干大學(xué)設(shè)置了礦冶學(xué)科，開創(chuàng)了我國現(xiàn)代材料教育的先河。中國近代大學(xué)材料學(xué)科的建立與發(fā)展，可以追溯到現(xiàn)代意義上中國最早的大學(xué)——北洋西學(xué)學(xué)堂的礦冶學(xué)科。北洋西學(xué)學(xué)堂于1895年創(chuàng)建，并在其工科中設(shè)置了采礦系，開創(chuàng)了中國高等材料教育的歷史篇章。之后，國立唐山工學(xué)院(1905)、東北大學(xué)(1912)、武漢大學(xué)(1913)、國立貴州大學(xué)(1941)等院校相繼設(shè)置礦冶系。1946年，國立清華大學(xué)從西南聯(lián)合大學(xué)回北京復(fù)校后，在工學(xué)院中又增設(shè)了化學(xué)工程系，把材料學(xué)科教育擴(kuò)寬到非金屬領(lǐng)域。新中國成立前，中國的材料教育主要是培養(yǎng)礦冶人才，這一時(shí)期材料學(xué)科教育的突出特點(diǎn)是不劃分專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容包括采礦、選礦、冶金、材料等內(nèi)容，是一種寬領(lǐng)域培養(yǎng)模式，許多材料界前輩專家就是在這種寬口徑學(xué)科背景下走出校門的，并在長期的實(shí)踐中為我國的材料科技、教育和材料工業(yè)發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。

料)等專業(yè)。北京鋼鐵學(xué)院、東北工學(xué)院和中南礦冶學(xué)院成為當(dāng)時(shí)全國為冶金工業(yè)培養(yǎng)高級技術(shù)人才的三所重要工科大學(xué)。按照蘇聯(lián)的培養(yǎng)模式與教學(xué)體系，我國的材料科學(xué)技術(shù)人才被分割在十幾個(gè)專業(yè)內(nèi)培養(yǎng)，分屬于冶金、機(jī)械、化工等系。僅金屬材料就被細(xì)分為冶金物理化學(xué)、金屬材料及熱處理、鑄造、焊接、壓力加工、金屬腐蝕與防護(hù)、粉末冶金、高溫合金、精密合金等專業(yè)。由于吸收了當(dāng)時(shí)處于國際先進(jìn)水平的蘇聯(lián)科學(xué)技術(shù)知識和教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)的學(xué)生多能在對口行業(yè)（或工種）工作并能較快適應(yīng)崗位等原因，材料科學(xué)與工程教育為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展做出了很大貢獻(xiàn)。建國后至1966年“文革”開始為止，我國材料科學(xué)與工程教育水平得到較大的提高，規(guī)模有很大發(fā)展。但是，這種教育方式帶來的學(xué)科專業(yè)劃分過細(xì)且不合理，學(xué)生知識面狹窄等弊端逐漸暴露出來。正當(dāng)材料科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，“材料科學(xué)與工程”一級學(xué)科領(lǐng)域形成，歐、美諸國紛紛進(jìn)行材料科學(xué)與工程教育改革的關(guān)鍵時(shí)期，我國材料科學(xué)與工程教育卻受到“十年**”沖擊而處于停滯狀態(tài)，從而拉大了與當(dāng)代材料科學(xué)與工程教育的距離。

（3）1978年至20世紀(jì)90年代初，材料教育在蘇聯(lián)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上在某些局部開始學(xué)習(xí)歐美，但尚無突破性進(jìn)展。自1978年起，我國逐步實(shí)行改革開放政策以來，在加速發(fā)展材料科學(xué)技術(shù)工作的同時(shí)，隨著對歐美諸國材料科學(xué)與工程教育改革的了解，也開始了材料科學(xué)與工程教育改革的進(jìn)程。面對國際材料科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、面對高新技術(shù)發(fā)展對材料科學(xué)與工程人才培養(yǎng)需求的變化、面對國外材料科學(xué)與工程教育的改革，我國材料科學(xué)與工程教育模式與內(nèi)容的弊端逐漸被人們所清醒認(rèn)識。隨著經(jīng)濟(jì)、社會和科學(xué)的發(fā)展，材料科學(xué)與材料工程之間的界線開始模糊，幾大材料之間有了更多的內(nèi)在聯(lián)系和共性。復(fù)合材料、陶瓷材料、功能材料等新材料的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)等先進(jìn)技術(shù)的快速推廣，都使各方面的創(chuàng)新更加強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)及橫向與縱向的聯(lián)系。實(shí)際上，各類學(xué)科越來越相互交叉、滲透、借鑒和移植，從應(yīng)用上來說，越來越大規(guī)模的相互替用、組合已成為客觀事實(shí)。在這樣的背景下，浙江大學(xué)率先設(shè)立材料科學(xué)與工程系；此后，北京科技大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、清華大學(xué)等重點(diǎn)院校相繼設(shè)立材料科學(xué)與工程（或相近名稱）系，十幾年來參與改革的院校逐漸增多。在此期間，改革的主要內(nèi)容大致有：在原設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)上擴(kuò)充內(nèi)容（如在金屬材料與熱處理專業(yè)教學(xué)中補(bǔ)充非金屬工程材料內(nèi)容，增加功能材料內(nèi)容等）；試辦新專業(yè)，如材料科學(xué)、材料工程、材料物理、熱加工等專業(yè)，總體上體現(xiàn)了逐步打破原專業(yè)設(shè)置界限、加強(qiáng)專業(yè)間的滲透與聯(lián)系的改革趨勢。在此過程中，我國材料科學(xué)與工程教育改革取得了一定成績與經(jīng)驗(yàn)，但在教育思想與人才培養(yǎng)模式上尚未有根本性突破。

（4）20世紀(jì)90年代后期，在國家面向21世紀(jì)進(jìn)行專業(yè)調(diào)整以及課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革方針的指引下，原國家教委對中國高等學(xué)校材料類本科專業(yè)的設(shè)置進(jìn)行了整合，進(jìn)一步推動了我國材料科學(xué)與工程教育的改革與發(fā)展，為探索與形成有中國特色的材料教育培養(yǎng)模式開創(chuàng)了新的局面。

并為無機(jī)非金屬材料工程，將部分復(fù)合材料、高分子材料及化學(xué)歸并為高分子材料科學(xué)與工程。此外在導(dǎo)引性目錄中，又將歸并后的冶金工程、金屬材料工程、無機(jī)非金屬材料工程和高分子材料科學(xué)與工程歸并為材料科學(xué)與工程專業(yè)。2001年，教育部按照新的本科專業(yè)目錄組建了新一屆教學(xué)指導(dǎo)委員會，設(shè)置了材料科學(xué)與工程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會，并按二級學(xué)科設(shè)置了材料化學(xué)與物理、金屬材料及冶金、無機(jī)非金屬材料、高分子材料與工程等四個(gè)分委員會。專業(yè)和教學(xué)指導(dǎo)委員會的調(diào)整和整合，為按學(xué)科基礎(chǔ)培養(yǎng)材料類專業(yè)人才、加強(qiáng)教學(xué)交流、實(shí)施宏觀調(diào)控創(chuàng)造了有利的條件。

3、材料科學(xué)與工程人才培養(yǎng)模式及培養(yǎng)規(guī)格的發(fā)展趨勢。

整個(gè)20世紀(jì)，國外高等教育對中國高等教育的影響是全方位的，中國高校的辦學(xué)模式由受一國的影響轉(zhuǎn)向受多國影響。20世紀(jì)后半葉，世界高等教育發(fā)生了巨大變化，出現(xiàn)了大眾化、民主化、多樣化、國際化和信息化的共同趨勢，而在發(fā)達(dá)資本主義國家，這些趨勢表現(xiàn)得尤為明顯。在一個(gè)高度國際化的時(shí)代，我國高等教育的發(fā)展不可能脫離世界性潮流，中國高等教育在21世紀(jì)必將呈現(xiàn)出上述特征，這是毫無疑問的。當(dāng)前本科教育國際主流趨向：研究型或重點(diǎn)大學(xué)把廣博教育放在首位培養(yǎng)本科生，專業(yè)培養(yǎng)放在次要位置。材料科學(xué)與工程是一個(gè)整體，有寬廣的面向“所有材料”及材料四要素整體的特點(diǎn)，課程設(shè)置充分考慮當(dāng)前材料發(fā)展的總體趨勢，注意加強(qiáng)本科生關(guān)于材料的現(xiàn)代基礎(chǔ)科學(xué)與人文社會科學(xué)的課程，使學(xué)生具有寬厚的基礎(chǔ)理論知識和廣泛的興趣和視野。當(dāng)前，我國材料科學(xué)與工程教育的發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)在如下方面：

（1）材料科學(xué)與工程的招生專業(yè)及招生規(guī)模發(fā)生了變化1994年，我國有144所高校設(shè)有材料類專業(yè)，涵蓋的專業(yè)有硅酸鹽工程、無機(jī)非金屬材料、建筑材料、電子材料及元器件、鋼鐵冶金、有色冶金、粉末冶金、金屬材料及熱處理、腐蝕與防護(hù)、水泥、玻璃、陶瓷、高分子材料、高分子化工、塑料工程、橡膠工程、化學(xué)纖維、復(fù)合材料、材料物理、材料化學(xué)等20余個(gè)。1998年，教育部對本科專業(yè)目錄進(jìn)行調(diào)整，將上述20余個(gè)專業(yè)合并為冶金工程、金屬材料工程、無機(jī)非金屬材料工程、高分子材料與工程、材料物理、材料化學(xué)等6個(gè)專業(yè)，同時(shí)在引導(dǎo)性專業(yè)目錄中提出材料科學(xué)與工程專業(yè)。下表列舉了我國高校1994年、2003年材料類專業(yè)招生情況。

1994年、2003年我國高校材料類專業(yè)招生情況比較。

高校材料類專業(yè)招生情況比較1994年2003年冶金工程類24所24所金屬材料工程類76所64所無機(jī)非金屬材料工程類53所64所高分子材料與工程類42所98所復(fù)合材料9所6所材料科學(xué)與工程23所80所材料化學(xué)90所材料物理58所我國高校2003年材料類專業(yè)招生達(dá)20300人，在校人數(shù)達(dá)73300人，其中冶金工程專業(yè)的招生人數(shù)及在校生人數(shù)分別為990、3220人，金屬材料工程專業(yè)的招生人數(shù)及在校生人數(shù)分別為2500、10185人，無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)的招生人數(shù)及在校生人數(shù)分別為2560、9049人，高分子材料與工程專業(yè)的招生人數(shù)及在校生人數(shù)分別為4950、19210人，材料科學(xué)與工程專業(yè)的招生人數(shù)及在校生人數(shù)分別為5670、19358人，材料化學(xué)專業(yè)的招生人數(shù)及在校生人數(shù)分別為2230、5826人，材料物理專業(yè)的招生人數(shù)及在校生人數(shù)分別為1420、4253人。由此可見，我國高等學(xué)校材料類人才的培養(yǎng)規(guī)模已達(dá)到相當(dāng)數(shù)量。從每年的招生人數(shù)看，材料科學(xué)與工程專業(yè)的招生規(guī)模有繼續(xù)上升的趨勢，而金屬材料工程專業(yè)、無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)招生的規(guī)模在下調(diào)，這也體現(xiàn)了培養(yǎng)寬口徑材料類人才的發(fā)展趨勢。

（2）材料教育內(nèi)容及范圍不斷擴(kuò)大已有專業(yè)的界限逐漸打破。面對國際材料科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、高新技術(shù)發(fā)展對材料科學(xué)與工程人才培養(yǎng)需求的變化、國外材料科學(xué)與工程教育的改革，我國材料科學(xué)與工程教育改革迅速發(fā)展，幾乎全國所有設(shè)有材料專業(yè)的院校均已程度不同地參與了材料科學(xué)與工程教育改革，借鑒歐美諸國材料科學(xué)與工程教育模式與體系，培養(yǎng)模式由“專業(yè)培養(yǎng)”向“學(xué)科培養(yǎng)”發(fā)展，從狹窄的專業(yè)教育向全面的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，從鉆研狹窄的單科教育向建立工程意識教育轉(zhuǎn)變；同時(shí)，吸收歐美國家的“材料學(xué)科共同基礎(chǔ)知識”作為重要的教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置從學(xué)科式課程向整合式課程轉(zhuǎn)變，專業(yè)課程從中心地位向載體地位轉(zhuǎn)變，課程內(nèi)容從以學(xué)科發(fā)展為中心向以培養(yǎng)學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。總體來說，我國高校材料教育正在不斷打破舊的專業(yè)范圍的約束，向其他專業(yè)甚至其他一級學(xué)科滲透。

（3）材料教育中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力的條件在不斷改善與20世紀(jì)50年代相比，當(dāng)前在材料教育中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力的條件有很大改善，隨著高等院校科研工作的不斷提高，以及中央和各級地方政府對教育投資的加強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)所用的常規(guī)及高級儀器設(shè)備不斷完善。當(dāng)然，在主要設(shè)備臺數(shù)、質(zhì)量以及學(xué)生獨(dú)立使用的可能性方面與國際知名大學(xué)還有相當(dāng)?shù)牟罹啵涯艹醪綕M足要求；計(jì)算機(jī)應(yīng)用的條件已已經(jīng)改善，但在如何結(jié)合本專業(yè)的需要，讓學(xué)生掌握更多的過程模擬、數(shù)據(jù)處理，以及組織性能預(yù)測等方面的方法還存在問題。

（4）加強(qiáng)專業(yè)設(shè)置宏觀調(diào)控，穩(wěn)步推進(jìn)高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為推進(jìn)高等學(xué)校調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，教育部批準(zhǔn)了北京大學(xué)、清華大學(xué)等7所高校擁有自主設(shè)置本科專業(yè)權(quán)限，社會和高校對此反映強(qiáng)烈。在此基礎(chǔ)上，教育部組織召開了“高等學(xué)校自主設(shè)置本科專業(yè)工作座談會”，起草了《關(guān)于進(jìn)一步改革專業(yè)設(shè)置管理機(jī)制擴(kuò)大高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置自主權(quán)的實(shí)施意見》，對高新技術(shù)類專業(yè)和加入wto后急需的專業(yè)給予了大幅度的傾斜。（材料科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會）。

最新學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)方案（模板19篇）篇十七

最新學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)方案（模板19篇）篇十八

本專業(yè)培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識，能夠在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師、學(xué)前教育行政人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究人才。

（二）培養(yǎng)規(guī)格。

本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具有以下職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和技能：

1、職業(yè)素養(yǎng)。

1.具有良好的職業(yè)道德，自覺遵守行業(yè)法規(guī)、規(guī)范和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)規(guī)章制度。

2.熱愛學(xué)前教育事業(yè)，關(guān)愛學(xué)前兒童，誠實(shí)守信，責(zé)任心強(qiáng)，耐心細(xì)致，做事認(rèn)真。

3.具有良好的身心素質(zhì)，身體健康，樂觀開朗。

4.具有團(tuán)隊(duì)合作精神，善于溝通與協(xié)作。

5.具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)和審美情趣。

2、專業(yè)知識和技能（素質(zhì)、知識、能力三方面，以下必須修改）。

1.掌握學(xué)前兒童衛(wèi)生保健的基礎(chǔ)知識，理解幼兒保教工作的意義，具有在幼兒園一日活動中做好保育工作的能力；能運(yùn)用疾病預(yù)防、安全防護(hù)與救助的基本方法和技能，保護(hù)學(xué)前兒童健康發(fā)展。

2.掌握學(xué)前兒童發(fā)展心理基礎(chǔ)知識，了解幼兒心理發(fā)展各階段的特點(diǎn)，知道幼兒學(xué)習(xí)的主要方式和特點(diǎn)，能初步觀察與解釋幼兒行為所表達(dá)的心理需求；信任幼兒，尊重個(gè)體差異，主動了解和滿足有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求。

3.了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本知識，以及幼兒教育目標(biāo)、策略和基本方法；熟悉幼兒園保教活動的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和要求；具備幼兒園教育活動與游戲的組織實(shí)施能力；能與幼兒友好相處、交往、互動與合作，能調(diào)動家庭和社會的幼兒教育要素。

4.掌握幼兒園五大領(lǐng)域教育活動的內(nèi)容、目標(biāo)、實(shí)施方法等基本知識；具有指定幼兒園班級教育活動方案和事實(shí)教育活動的初步能力。

5.掌握幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)的基本方法與技能；能夠運(yùn)動多種方式公平、全面地評價(jià)幼兒；及時(shí)發(fā)現(xiàn)和賞識幼兒的進(jìn)步，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的積極性、自信心。

6.具備幼兒園一日生活的組織與管理能力，能將教育合理滲透到幼兒生活的各環(huán)節(jié)中；能夠科學(xué)照料幼兒日常生活，做好常規(guī)管理工作；能夠及時(shí)處理幼兒常見疾病與突發(fā)事故。

7.了解幼兒園班級工作內(nèi)容及特點(diǎn)；掌握幼兒園班級管理的基本技能。

8.了解幼兒文學(xué)特征和功能，掌握兒童文學(xué)的常見體裁，初步了解文學(xué)作品的特點(diǎn)、作用；酷游兒童文學(xué)作品的閱讀、分析、欣賞與評價(jià)能力。

9.掌握一定的樂理、視唱、音樂欣賞等基本知識、發(fā)展音樂聽覺與記憶，能夠結(jié)合鍵盤、聲樂等技能訓(xùn)練理解并運(yùn)用。

10.掌握我國主要民族民間舞蹈的基本知識和技能，具備輔導(dǎo)幼兒形體訓(xùn)練、知道幼兒舞蹈排練的能力。

11.掌握歌曲演唱的基本知識與技能，能夠指導(dǎo)幼兒學(xué)唱和表演，排練合唱，具有邊彈邊唱幼兒歌曲的能力。

12.掌握鍵盤樂器演奏的基礎(chǔ)知識和基本技能，能正確演奏不同內(nèi)容、風(fēng)格的簡單器樂作品，具有為幼兒歌曲編配簡單伴奏的能力。

13.掌握繪畫、圖案、簡筆畫及手工制作的基本知識和技能，能夠指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)繪畫；能夠恰當(dāng)、熟練的運(yùn)用簡筆畫；能選擇適宜材料、運(yùn)用正確的技法開展手工制作。

14.掌握幼兒語言特點(diǎn)和教師常用幼兒教育語言技能，能用普通話準(zhǔn)確、清晰、親切地進(jìn)行口語表達(dá)。

15.理解幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本內(nèi)容和方法，能設(shè)計(jì)制作墻飾，能夠合理利用資源，為幼兒提供適宜的游戲材料；能夠創(chuàng)設(shè)有助于促進(jìn)幼兒健康成長、學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境。

16.初步掌握0-3歲嬰幼兒撫育和教育的有關(guān)知識、掌握嬰幼兒教養(yǎng)活動的方法與基本技能，能初步運(yùn)動?jì)胗變航甜B(yǎng)知識開展并指導(dǎo)家長進(jìn)行早期教育。

二、課程設(shè)置與要求。

1.本專業(yè)課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課。

2.公共基礎(chǔ)課包括德育課、文化課、體育與健康、公共藝術(shù)、歷史、以及其他自然科學(xué)和人文科學(xué)類基礎(chǔ)課。

3．專業(yè)選修課。

（1）幼兒園班級管理。

（2）幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

（3）學(xué)前教育政策與法規(guī)。

（4）幼兒園營養(yǎng)與幼兒園膳食管理。

4．綜合實(shí)訓(xùn)。

綜合實(shí)訓(xùn)是本專業(yè)必修的專業(yè)訓(xùn)練，包括職業(yè)見習(xí)、保育見習(xí)、教育見習(xí)。主要任務(wù)是通過了解幼兒園及幼兒園教師工作，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)意識；學(xué)習(xí)并運(yùn)用幼兒衛(wèi)生與健康知識，實(shí)際體驗(yàn)幼兒園保育工作崗位認(rèn)識，熟悉保育工作流程及規(guī)范；學(xué)習(xí)、觀摩幼兒園教育活動，進(jìn)一步的了解學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)、內(nèi)容及要求，模擬教育活動或進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力。

5．頂崗實(shí)習(xí)。

頂崗實(shí)習(xí)是本專業(yè)最后的實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)。通過頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，全面鞏固、鍛煉實(shí)踐操作技能，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。頂崗實(shí)習(xí)的主要任務(wù)是讓學(xué)生熟悉幼兒教師工作的性質(zhì)和職責(zé)，進(jìn)一步掌握保教工作的基本內(nèi)容和特點(diǎn)；通過實(shí)習(xí)幼兒教師的全部工作，培養(yǎng)學(xué)生組織幼兒園一日活動及幼兒游戲活動的能力，學(xué)習(xí)幼兒園教師的優(yōu)秀品質(zhì)和敬業(yè)晉升，增強(qiáng)適應(yīng)崗位的能力。

6、學(xué)習(xí)評價(jià)。

基于教育評價(jià)與測評理論，堅(jiān)持科學(xué)性、職業(yè)性、創(chuàng)新性和操作性原則，全面貫徹落實(shí)中職學(xué)生素質(zhì)教育，構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”評價(jià)模型，開發(fā)學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)指標(biāo)體系和評價(jià)工具，建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)電子檔案和綜合素質(zhì)評價(jià)積分和績點(diǎn)存儲、增值的“綜合素質(zhì)銀行”，全面反映學(xué)生成長歷程，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面而有個(gè)性地發(fā)展。

7、質(zhì)量管理。

（1）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，為學(xué)生搭建有志成才平臺。

學(xué)校通過走訪用人單位，聽取學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生座談會，畢業(yè)生反饋回訪等各種形式的調(diào)研，引入學(xué)前教育工作一線的優(yōu)秀教師與園長共同修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，力求實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與企業(yè)（行業(yè)）崗位技能要求的對接。

（2）積極開展專業(yè)課程體系建設(shè)與教學(xué)改革。

在專業(yè)教師和業(yè)界專家共同調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對專業(yè)工作崗位，選取教學(xué)課程，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)單元，再由課程專家和教學(xué)督導(dǎo)小組對專業(yè)課程體系進(jìn)行指導(dǎo)和綜合，突出崗位核心能力的培養(yǎng)，最終達(dá)到人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)能夠在教學(xué)活動實(shí)踐得到保障的目的。

（3）建設(shè)高技能高素養(yǎng)的專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)。

a、通過引進(jìn)具有學(xué)前教育專業(yè)的高學(xué)歷，高技能人才，打造學(xué)前教育教學(xué)名師，專業(yè)帶頭人，使其在專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)作用。

b、選拔培養(yǎng)專業(yè)骨干教師，通過掛職鍛煉，外出進(jìn)修，國內(nèi)外專業(yè)考察調(diào)研等活動，提高其教育理論水平和專業(yè)實(shí)踐能力，使其在專業(yè)和課程建設(shè)中，發(fā)揮重要作用，在教學(xué)、教研、培訓(xùn)工作中帶好頭。

c、建立兼職教師資源庫，進(jìn)一步探索更有效的“園校合作”新機(jī)制，加強(qiáng)對兼職教師的選拔，培養(yǎng)，提高工作質(zhì)量。

d、遵循pdca循環(huán)程序，逐步建立專業(yè)自我評估機(jī)制。

具有良好的思想道德素質(zhì)，修完規(guī)定的學(xué)分，取得保育員（中級）證書，各項(xiàng)技能考核合格。

最新學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)方案（模板19篇）篇十九