一個科學合理的教學計劃可以提高學生的學習效果，促進他們全面發展。下面是小編為大家整理的教學計劃范例，供大家參考和借鑒。

最新二年級下恐龍的滅絕教學設計（專業13篇）篇一

1、鞏固生字新詞的學習，學寫生字“謎”“類”。

2、正確、流利地朗讀課文。理解課文中所講的關于恐龍滅絕的說法。

3、對恐龍滅絕之謎產生興趣，并有繼續探究的渴望。

學習課文第2、3、4自然段，理解課文中關于恐龍滅絕的兩種說法，了解并推測其余更多的說法。使學生對恐龍滅絕之謎產生興趣。

教學難點：

學習第3自然段，理解“撞擊說”的因果順序。

一、引入。

上節課，我們一起走進了神秘的恐龍世界，小朋友們還討論交流了自己所了解到的恐龍知識。這節課，讓我們繼續研究“恐龍”，一起來探討恐龍的“滅絕”，齊讀課題“恐龍的滅絕”。

二、復習。

1、出示詞語：【躲避孵化龐大耐不住塵埃或者哺乳動物人類】。

還記得這些詞嗎？（指名讀，齊讀）。

2、通過上節課的學習，我們不僅認識了這些詞語，還知道了人類在地球上生活的歷史只有“三四百萬年”，而恐龍卻在地球上生活了大約“兩億年”。

3、也就是說，在6500萬年前的中生代，地球上的主人就是這些龐大的恐龍。

（圖）瞧！各種各樣的恐龍，有的在天空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。放眼望去，盡是恐龍的世界。

但是，今天我們卻再也看不到恐龍了。龐大的恐龍為什么會消失了呢？

三、略讀。

1、讓我們打開書，輕聲地讀讀課文的2、3、4自然段，找一找課文為我們講述了幾種不同的說法，分別是什么呢？（自由讀，指名說）。

板書：寒冷說撞擊說偷吃說傳染說降溫說。

四、精讀。

1、出示：【有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。恐龍耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。】瞧，這就是其中的一種說法——“寒冷說”。誰來讀一讀？（指名讀）其他小朋友邊聽邊找找這種說法認為當時地球上出現了怎樣的情況。

（1）（指名說）“突然”（點紅）是指什么，你能換個詞嗎？

（2）一下子會變得怎么寒冷呢？請你猜測一下，也許會冷到怎樣的程度。（指名說）。

啊，這么寒冷，我們課文中用了一個什么詞語？“嚴寒”。

（3）面對這種突如其來的嚴寒，恐龍能適應嗎？能忍受嗎？是呀，因為恐龍耐不住嚴寒（點紅），所以就慢慢地消失了。

你能像老師一樣用上“因為……所以……”來說說恐龍消失的原因嗎？（指名說）。

你能像xx一樣，把這個原因告訴你的旁邊小朋友嗎？（同桌說）。

（4）你一定也能通過朗讀把這種說法清楚地告訴給在坐的每一個人吧？（指名讀）。

（5）可是，地球上所有的動物都耐不住嚴寒而消失了嗎？那么，恐龍為什么會耐不住嚴寒呢？（出示第二段）默讀第2自然段，從書上找一找。（指名說）。

（6）沒有冬眠的習慣（點紅），他們就不能……。

身上沒有皮毛，他們就會……。

孩子們，假如恐龍有冬眠的習慣，他們就能……假如他們身上有厚厚的皮毛，他們……也不至于會耐不住嚴寒而被滅絕了。

（7）孩子們，讓我們一起來讀讀這種說法吧。

2、然而，這只是其中一種說法，另一種說法推測當時……。

出示：【宇宙行星撞上了地球，塵埃把太陽遮住了，地球上一片黑暗。】。

（1）（指名讀。）行星撞上地球了，這是多么可怕的事啊！（讀）想看看那一瞬間嗎？（觀看錄像片段）面對一片黑暗，你有什么感覺？帶著這種感受一起來讀讀這句話。（齊讀）。

（2）請你想象一下，這種情況會給恐龍的生活造成怎樣的威脅？（指名說）。

輕聲讀讀這兩句話。（指名讀）。

（4）這種說法認為，恐龍是怎么滅絕的呢？（指名說）。

師說，引出：植物以植物為食物的恐龍、動物食肉的恐龍。

恐龍就是這么漸漸地滅絕了。你能把這段話讀清楚嗎？（男女分組讀）。

小朋友們，你們弄明白這種說法了嗎？趕快拿出筆來給他們排排隊吧。

（出示排序）（）植物大量枯萎、死亡。

（）宇宙行星撞擊地球。

（）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去。

（）地球上一片黑暗。

交流：你是怎么排的，說說你的想法。

（5）你能連起來把這種說法清楚地讀給大家聽。那就讓我們拿起書，一起來讀一讀吧。（齊讀）。

五、略讀第4段，拓展。

1、除此以外，還有其他種種說法，比如……比如……又比如……。

（出示相關的內容，指名讀）。

2、你對哪種說法比較感興趣呢？把你喜歡的說法讀給大家聽聽吧。

3、你能把這幾句話連起來讀一讀嗎？

5、你相信哪一種說法或者不相信哪一種說法呢？跟大家說說你的想法好嗎？

六、學習第5段。

是啊！對于恐龍滅絕的說法真是太多了，據有關人事統計，共有130多種呢。然而……。

（1）（師讀）從這段話中你又聽明白了什么？

（2）你還有別的什么想法呢？

（3）希望在不久的將來，恐龍滅絕之謎能在你們的研究中被解開。

七、寫字：謎、類。

1、比較、說說異同。

2、范寫。

3、練寫。

最新二年級下恐龍的滅絕教學設計（專業13篇）篇二

《恐龍的滅絕》是一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。本文圖文并茂，形象生動逼真，內容層次清晰，集中反映了在中生代時期，遍布恐龍的神秘世界。

“恐龍”是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內容吸引著學生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經不存在的生物了。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好范例。課前教師可有意識地引導學生收集有關恐龍的資料，豐富學生對恐龍的了解，激發學生探究的興趣。

1、會認識15個生字，會寫9個字。

2、正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。

3、感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

重點：能在正確、流利的朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學知識。

難點：能理解課文介紹的科學知識。

地球上的條件變化引起一些事物的變化結果。

寒冷耐不住嚴寒。

撞地球死亡。

傳染病死亡。

氣溫下降不能孵出雌性的恐龍。

教學過程：

一、談話激趣，導入新課。

1、小朋友們，你們認識它們嗎？趕快和它們打聲招呼吧！

2、觀察感知：考考你，你能說出它們是什么恐龍嗎？

3、那你都知道哪些關于恐龍的知識？引導學生交流對恐龍的了解。

4、可是現在，這些龐大的動物在我們居住的地球上已經……。

5、想知道恐龍為什么會滅絕嗎？快去讀讀課文吧。

二、初讀課文，自主識字。

1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文；遇到難以理解的詞句作好記號。

2、師生交流，理解字詞：

利用生字詞卡片，檢查學生的識字情況，及時正音并點撥“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”的意思，重點交流識字方法。

3、檢查讀通課文情況：分小節讀課文，重點交流朗讀中的重點（字音或長句子），師生共同練讀評議。

三、再讀課文，了解大意。

1、默讀課文，邊讀邊標畫。想想課文向我們介紹了哪幾種恐龍滅絕的原因？（教師在這個過程中要注意指導默讀方法：不出聲，不指讀。）。

2、學生邊默讀邊動筆圈畫，教師巡視引導學生進行有目的的讀書。

3、反饋交流：教師相機引導學生歸納出課文主要講了“恐龍滅絕的幾種原因”，及時評價學生讀書情況。

地球變得十分寒冷，恐龍耐不住嚴寒；宇宙行星撞上地球，塵埃遮住太陽，動植物大量死亡；地球上哺乳動物增多，偷吃恐龍蛋；突然流行的傳染病，恐龍全部死亡；全球氣溫下降，不能孵出雌性的恐龍等。

四、小組合作，研讀感悟。

1、自由讀課文，思考：課文哪幾個自然段在寫恐龍滅絕的說法？

2、在課文2、3、4自然段中，選擇自己最感興趣的段落，小組合作學習。

學習方法：

（1）讀一讀：讀自己最感興趣的段落。

（2）想一想：恐龍滅絕的原因是什么？

（3）畫一畫：畫出文中的重點句。

（4）議一議：組內討論不明白的問題，補充有關的自然科學知識。

（5）填一填：合作填寫表格。

說法。

起因。

變化。

結果。

3、匯報合作學習成果。教師應鼓勵學生采用多種形式匯報讀書情況。如：有感情地朗讀、復述、轉換身份的介紹或演講、組內扮演采訪等方式。同時，教師要有意識地引導學生針對同學的匯報，互動評價或質疑。

4、引導學生想像畫面，有感情地讀文。

五、寫字指導。

1、出示“我會寫”中的“亡、肉、耐、類、謎、傳染、嚴寒。”

2、引導學生進行觀察，交流書寫中的注意事項。如：“謎”字三個部分的分布要合理；“染”字右上方不要寫成“丸”字等。

3、學生認為難的字，教師示范書寫。（如“類”字書寫時，米的最后一筆；“嚴寒”的“嚴”字里的兩點往里，“寒”字有三橫等。）。

4、學生練習，互相點評，展示佳作。

六、拓展延伸，發散思維。

2、你還想了解其他關于恐龍方面的知識嗎？大家互相交流收集的資料。

3、學習了這一課，你有怎么的感受？

七、實踐活動（二選一）。

1、根據本文的內容以及自己了解到的內容，編一些關于恐龍的故事，畫成連環畫，并配上文字說明。

2、根據自己搜集的資料，出一張“恐龍知識小報”，課后辦一次“恐龍世界”的展覽。

相關鏈接：

1、恐龍博物館：是中國科學院南京地質古生物研究所網站的一個主題網頁。詳細介紹了恐龍的發現、形態、生活習性、滅絕等相關知識，并有大量資料圖片。

2、中國科普網展覽館之恐龍世界：詳細介紹了恐龍的傳說、種類、故事、滅絕和研究狀況等相關信息，擁有大量圖文資料。

3、中國科普博覽－恐龍博物館：重點介紹了不同種類恐龍的故事和恐龍滅絕的各種猜想。

4、四川自貢恐龍展覽館：是中國西南地區規模最大的博物館。也是目前世界上擁有大規模恐龍化石埋藏遺址保存的、最具特色的專門遺址性博物館。

5、恐龍時代：擁有恐龍專題研究的大量資料（文字、圖片、影片等。）。

最新二年級下恐龍的滅絕教學設計（專業13篇）篇三

本課是一篇科學知識小品文，若不注意，有可能上成一堂介紹知識性質的自然課。針對課文特點，本課教學首先應立足"語文學科"的學科特點，品讀訓練語言文字，學會積累并運用語言；同時要以本課為載體，通過生動活潑地學習，激發學生課后繼續探索研究恐龍世界的興趣，對書上的解釋提出一些疑問，或者自己能提出別的猜想。

本課生字較多，涉及的新詞語也較多，除了引導學生采用多種方法認記外，可以讓學生把生活識字和根據生活經驗理解詞語結合起來。

1、認識15個生字，能正確書寫“嚴、寒、耐、亡”。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，理解寒冷說。

3、感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探索的興趣和愿望。

1、課件出示恐龍課文插圖。

小朋友，讓我們跟隨精美的畫面走進兩億年前的中生代時期。你們看，這是什么？板書：恐龍你能給“恐”找朋友嗎？恐懼、恐怖都是內心的感受，所以你看，恐下面是心字底。

2、你能簡單談談你了解的恐龍嗎？恐龍種類多，數量多，身體又很大，我們可以說它是（“龐大”）的恐龍。（廣大的廣里面一個恐龍的龍，這個字就是---龐。）。

3、老師這里也有一段介紹恐龍的話（出示課文1、2兩句），大家一起讀一讀。你讀懂了什么？恐龍的歷史比我們人類整整長了50倍，就像一個兩歲的小孩和100歲的老人，讓我們再一起來讀一讀。在這兩億年里，恐龍曾是地球的主宰，你們看，它們有的在天空飛翔，有的在陸地上行走，有的在水里戲耍，生活得多么愉快呀!可是你們知道嗎，如此龐大的恐龍家族，我們現在再也看不到他們的蹤影了，它已經在地球上消失了，這就是——（補充板書：的滅絕）。

4、今天，我們要學習的課文就是“恐龍的滅絕”。讀了課題之后，此時你最想了解的是什么？誰能把心里的疑問讀出來？指導朗讀第一段最后一句。

（精美的畫面給學生以視覺的沖擊，簡述恐龍讓學生的表達欲望得以釋放，這些都激發學生對恐龍滅絕探究的興趣。在導入時結合教學第一段和幫助認識“恐”和“龐”顯得水到渠成。）。

2、小朋友們讀得很認真，關于恐龍的滅絕，課文里寫了幾種說法？

3、指名讀2、3、4小節，結合讀準生字，重點教學生字“哺、乳、孵”，引導學生理解“哺乳”，形象記憶哺乳就像一個孩子張著嘴巴在吃奶，并仔細觀察“乳”和“孵”的區別幫助記憶。

（有特點的生字引導學生去發現，能給學生深刻的印象，有助于提高學生識記生字的質量。）。

恐龍滅絕只有這么五種說法嗎？你從哪里看出來的？

你對那種說法最感興趣？請把自己最感興趣的那種說法讀給同桌聽一聽。

（讓學生把自己最喜歡的說法讀給同桌聽，其實就是想方設法讓學生多讀課文。）。

第5小節：書籍你知道書籍的籍為什么是竹子頭嗎？

4、小朋友真能干，通過自己的努力，知道了恐龍滅絕的說法，還認識了生字，現在我們跟生字寶寶做個游戲，你們如果能叫出他們的名字，他們就會送你一只恐龍。

（讀生字送恐龍，就是用學生喜歡的游戲方式復現生字，這不但可以復習鞏固生字，也能利用學生對恐龍的喜歡再次激發學生學習的興趣，營造良好的課堂學習氛圍。）。

1、現在就讓我們跟科學家去探討恐龍滅絕這個謎團，讓我們隨著時光隧道，回到6500萬年前。（師范讀第二段）。

2、聽了剛才的一段話，你感受到了什么？指名讀第一句。十分寒冷的天氣會是什么樣子的？（狂風呼嘯夾雜著雪、冰雹……）像這樣非常非常冷，冷到極點，我們給他一個詞，就是“嚴寒”。（再讀第一句）。

3、在這樣的天氣，恐龍的處境怎樣？指名讀后兩句。請你試想一下，面對這樣嚴寒的天氣，又沒有皮毛來保暖，原來在天上自由飛翔，在地上自由行走和在水里嬉戲的恐龍又會是怎樣的情景呢？（放寒風的聲音，引導學生想象進行朗讀指導）。

4、是啊，就這樣這些恐龍一只接著一只，慢慢地消失了，永遠地消失了。讓我們一起拿起課本輕輕地讀一讀這個自然段。

（本自然段雖然是科學知識的內容，但它是語文，因此我緊抓文本中的“十分寒冷”和“嚴寒”，然后播放“呼呼”的寒風聲來幫助學生感受天氣的嚴寒，從而引導學生去想象在這樣嚴寒的天氣里恐龍的處境，幫助學生理解和朗讀。）。

5、你能用上“因為……所以……”完整地說說恐龍滅絕的原因嗎？

6、看來，恐龍是因為（齊讀句子）--耐不住嚴寒而死亡，最終走向滅絕。

（這一環節主要是讓學生學會概括，讓這一段的內容有個整體回歸，并自然過渡到了寫字教學環節）。

1、紅色標出的字是我們今天要寫的生字。讓我們來看看它們在田字格里的位置。

2、你們看，寒這個字讓人一看，就覺得很冷，看到這兩點，你會想到什么？寫這個字要注意什么?讓我們一起把這個部分書空一下。接下來，我們把它請到田字格里。

3、學生書寫、評點。

（寫字教學是低年級的重要教學內容，因此在這節課中，我留了充分的時間讓學生書寫。因為已經是二年級下學期了，所以只指導了一個比較容易寫錯的“寒”字，重點指導筆順、位置和間架結構，把指導落在細節，學生容易忽視的地方，其他的三個字讓學生學會自己去觀察。）。

最新二年級下恐龍的滅絕教學設計（專業13篇）篇四

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過拓展恐龍滅絕的原因，發展學生口語交際能力。

3、感受大自然的神奇，激發學生探索科學奧秘的愿望。

二、教學重、難點。

弄清課文講了幾種恐龍滅絕的原因，有感情地讀出相關段落。

三、教學過程。

一、談話導入，激發興趣。

1、同學們看，老師給你們帶什么來了？（出示恐龍模型）你們認識它們嗎？（生回答同時板書：恐龍）你對恐龍有哪些了解？（學生交流課前搜集的資料）。

2、老師展示恐龍圖片。

3、師：我們剛剛看的圖片是大約兩億年前，地球的主人，那時候地球上還沒有人類，它們到處漫游，足跡遍及整個世界。請看課文的插圖（140-141頁）老師講解并補充資料：你們看，這就是大約2億年前的地球，到處都是恐龍，大的恐龍有幾十頭大象那么大，小的只有一只雞那么大，它們有食肉的、有食草的、也有雜食的，你看，各種各樣的恐龍有在天上飛的，有在地上跑的，也有的在水中玩耍的……可是，我們現在的地球上還有恐龍嗎？龐大的恐龍為什么會慢慢地滅絕呢？我們今天就一起學習課文《恐龍的滅絕》（補充板書：恐龍的滅絕）。（學生和老師一起書空，后齊讀課題）。

二、初步感知，認讀字詞。

1、請同學們打開書140頁，輕聲、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。遇到難讀的地方多讀幾遍。

2、課文中的生字寶寶等著和你們交朋友呢？快去認識認識它們吧！（學生自己認讀生字，生詞）。

3、老師檢查認讀生詞情況（出示生詞卡片：齊讀、小老師領讀、指名讀、）。

4、檢查生字認讀情況（出示字卡：齊讀、開火車讀的同時組詞、說話、說識字方法……）。

三、自主讀文，感悟課文內容。

2、同桌討論：用序號標出的幾種說法。

3、老師引導交流：第一種說法是什么？生找到相關的段落讀一讀，然后用自己的話解釋解釋，指導感情朗讀，老師引導概括小標題。

4、小組派代表匯報。（教師相機板書）。

凍死說。

餓死說。

偷吃說。

傳染說。

雄性說。

四、拓展升華，學習省略號。

五、總結談話。

關于恐龍滅絕的種種原因，都是人們猜測的，恐龍滅絕的原因其實至今也沒有解開，同學們要從現在開始，好好學習，長大后去探索大自然的奧秘。

最新二年級下恐龍的滅絕教學設計（專業13篇）篇五

教學目標：

1.能正確認讀本課的十五個生字及由生字組成的詞語。

2.能正確、流利地朗讀課文。

3.知道恐龍滅絕原因的五種說法，能用自己的話說出相信的一兩種說法。

4.有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

教學重點：

1.能流利地朗讀課文。

2．用自己的話說出相信的恐龍滅絕原因的說法。

課時安排：

2課時。

教學過程。

第一課時。

一、自讀識字。

（一）導入。

課件出示恐龍圖。師：小朋友，認識這些動物嗎？你都知道有關恐龍的哪些知識呀？

2.學生交流有關恐龍的知識。識記“恐”。同時，結合恐龍圖理解“龐大”。

板書：恐龍的滅絕。

全班齊讀課題。

（二）初讀課文。

學生回答。

2.師：好，那我們就開始看看課文是怎么說的把，請同學們自讀課文，讀準字音。

（1）學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

（2）交流朗讀中的難點（字音或長句），師生共同練讀。

3.同桌互讀，讀通句子。

4.播放媒體資源中的范讀視頻，讓學生注意生字發音。

二、合作交流：

1、出示生字，檢查掌握情況。

（1）指名讀。

（2）小老師領讀。

（3）乘火車讀。

（4）去拼音讀。

2、讓學生組成小組再讀課文，然后思考：讀了課文，了解到哪些信息？小組內學生隨意說自己對課文的初次認識。交流了解到的信息。

3、根據學生的回答進行隨機的引導。

三、品讀領悟：

師：剛才有些小朋友了解到了恐龍滅絕的幾種說法，有些小朋友知道了恐龍生活的歷史年代，都很好。現在，我們先來看看恐龍生活的歷史年代。

1.學習課文第一小節。

（1）出示第一句，讀句子。說說你了解到哪些知識？

知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。

對3000000、200000000等數據比較陌生，教師板書成阿拉伯數字，讓學生與年齡10歲、100歲比較，體會到恐龍歷史的長遠。

（2）朗讀指導，練習。

體會到恐龍歷史的長遠，學生就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句。

（3）教師引讀，讀好問句。“龐大的恐龍為什么會滅絕了呢？”

2.理解詞句。

（1）教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？請一名學生：一種說法是……（朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）。

師繼續引讀：另一種說法是什么？請一組學生讀：另一種說法是……（朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）。

師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他的種種說法……。

（2）讀中促悟，悟中積累詞句。

師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。

“一種說法”

a.自由讀，有幾句？說說你讀懂了什么？

充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。

第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。

第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”

第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”

b.師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。

連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？”

c.出示本段出現的詞語，借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。（詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失）。

(3)“另一種說法”

a.讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么？

b.這節有幾句話，再讀讀，說說這些句子前后有聯系嗎？

c.學生自由讀后，談自己的感受。

(4)師生一起理清事物之間的關系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。

3.小研究。

（1）為檢查學生是否真正搞清楚，讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。

板書：

讀一讀，請四人小組合作研究，該如何排序？用課文中的句子來解釋。

（2）播放媒體資源中課件中的視頻，讓學生理解行星撞擊地球后，恐龍是如何滅絕的。

中的。

（三）書寫生字。

1.播放媒體資源中的識字動畫，讓學生學習生字。

2.學生用編字謎等形式識記。（如“類”：“一種大米”或“一堆大米”。）。

3.學生認為難寫的字，教師范寫指導。

如：

“類”書寫時要注意：米的最后一筆。教師范寫，學生書寫，點評。

4.學生練寫，展示佳作。

第二課時。

（一）復習。

1.出示詞語：【躲避孵化龐大耐不住塵埃或者哺乳動物人類】。

還記得這些詞嗎？（指名讀，齊讀）。

借助詞語用自己的話說說恐龍滅絕的一、二兩種說法。

2.師：通過上節課的學習，我們不僅認識了這些詞語，還知道了人類在地球上生活的歷史只有“三四百萬年”，而恐龍卻在地球上生活了大約“兩億年”。

3.師：也就是說，在6500萬年前的中生代，地球上的主人就是這些龐大的.恐龍。

展示圖片：

提名學生回答。

（二）略讀。

1.師：同學們說的真好，上節課我們學習了兩種說法，那么還有別的說法嗎？讓我們打開書，輕聲地讀讀課文的2.3.4自然段，找一找課文為我們講述了幾種不同的說法，分別是什么呢？（自由讀，指名說）。

（1）自由讀讀第4小節，說說介紹了幾種說法。（學生可能產生分歧）。

（2）根據學生回答，再次認識“分號”。

（3）分別請3位學生讀讀三種說法。

（4）說說你又知道了哪些恐龍滅絕的說法。

舉例：a.哺乳動物偷吃恐龍蛋。

b.突然流行傳染病。

c.全球氣溫下降，恐龍蛋只能孵出雄性小恐龍。

d.用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹課文中有關恐龍滅絕的五種說法。

板書：寒冷說撞擊說偷吃說傳染說降溫說。

（三）細讀。

利用媒體資源中課件中的課文朗讀動畫，進行下列教學活動：

1.出示：【有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。恐龍耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。】師：瞧，這就是其中的一種說法——“寒冷說”。誰來讀一讀？（指名讀）其他小朋友邊聽邊找找這種說法認為當時地球上出現了怎樣的情況。

（1）（指名說）“突然”是指什么，你能換個詞嗎？

（2）一下子會變得怎么寒冷呢？請你猜測一下，也許會冷到怎樣的程度。（指名說）。

啊，這么寒冷，我們課文中用了一個什么詞語？“嚴寒”。

（3）面對這種突如其來的嚴寒，恐龍能適應嗎？能忍受嗎？是呀，因為恐龍耐不住嚴寒，所以就慢慢地消失了。

師：你能像老師一樣用上“因為……所以……”來說說恐龍消失的原因嗎？（指名說）。

師：你能像xx一樣，把這個原因告訴你的旁邊小朋友嗎？（同桌說）。

（4）師：你一定也能通過朗讀把這種說法清楚地告訴給在坐的每一個人吧？（指名讀）。

（5）可是，地球上所有的動物都耐不住嚴寒而消失了嗎？那么，恐龍為什么會耐不住嚴寒呢？（出示第二段）默讀第2自然段，從書上找一找。（指名說）。

（6）沒有冬眠的習慣，他們就不能……。

最新二年級下恐龍的滅絕教學設計（專業13篇）篇六

執教《恐龍的滅絕》之后，對教案的預設性和生成性有了更深的感性理解。現就教案的這“兩性”問題作一反思性總結。

正式上課之前，我精心設計了以下預設性方案。

科學小品文一方面要使學生獲得科學知識，更重要的是激發學生對自然現象進行科學探究的興趣和愿望。從科學小品文的特點和學生對科學的好奇心出發，我以“課內得法，課外受益”為指導思想，抓住文本解讀和延伸拓展兩大版塊，通過環環相扣的流程，進行探究性學習。探究性學習以“活”和“動”為總特征。“活”表現為學生的積極性和主動性；“動”表現為學生真正動手和動腦。通過探究的方式來學習，以訓練學生的語言和思維能力，激發學生的探究興趣。

通過探究性學習方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度；同時激發孩子們對科學的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

一、設置問題情境，引導說話質疑。

1、展示交流學生收集的資料（以恐龍滅絕的原因為主）。

3、出示“恐龍骨骼化石及其復原”的圖片，滲透“太陽系考古是獲得具體證據”的科學途徑。

二、默讀研讀課文，弄清假說理由。

1、關于恐龍滅絕原因課文中有幾種說法？其理由是什么？

2、弄清恐龍滅絕的直接和間接原因，并能用小標題概括五種假說。（“冷說、撞擊說、偷吃說、傳染說、降溫說”可采用抓關鍵詞的方法概括）。

3、連線題（鞏固課文內容）：

地球上的條件變化引起一些事物的變化結果。

地球變得十分寒冷偷吃恐龍蛋。

宇宙行星撞上地球恐龍耐不住嚴寒。

地球上哺乳動物增多塵埃遮住太陽動植物大量死亡。

全球氣溫下降不能孵出雌性的恐龍。

4、填寫填表：

說法名稱。

原因。

引起的變化。

結果。

三、課內課外結合，闡述論證解釋。

1、請你快速閱讀下面資料，然后說說你認為的恐龍滅絕的原因。

2、闡述和論證自己的解釋。

3、發揮想象，自圓其說（童話版）。

4、別人想象的恐龍滅絕的原因：未乘上諾亞方舟新說。

四、范例引路啟思，探究滅絕原因。

2、請大膽說出你想象的恐龍滅絕的原因。

在實施這一方案的過程中，由于意料之外的原因，學生改變了我的預設教案，整個教學過程也因為這些“生成”而出彩，成為這節交流課的亮點。

當我提出“關于恐龍滅絕原因課文中有幾種說法？其理由是什么？”這一簡單問題時，沒想到一個學生竟回答是三種原因，其理由是用了三個自然段寫的。而且大多數同學都舉手贊同。怎么處理？我靈機一動：有不同意見的同學請舉手。幾個同學很快地舉起自己的小手。“最好能說明你不同意的理由。”當我補充說完要求時，舉起的許多小手紛紛放下去。顯然他們是畏難而退了。我請剛才舉手同學中一個平時能說會道的學生，鼓勵道：“平時你能言善辯，今天有這么多聽課老師，你就膽怯了？老師想信你一定能說出你自己獨到的見解。”在我的激將法的運用下，這位學生說出了從分號中可以看出第四自然段講了三種說法。“剛才從形式上來看的，能不能從內容上看得出來呢？請再讀讀這段內容！”在自由讀的基礎上，又有兩個學生說出了從“寒冷”、“傳染病”、氣溫下降”三個方面，從“還有其他的種種說法”，從省略號中，可以知道第四自然段列舉了三種恐龍滅絕的理由，而且還不限于這幾種。加上一、二自然段的恐龍滅絕的寒冷說、撞擊說，全文一共列舉了五種恐龍滅絕的原因。

在預設教案中，這五種理由的教學不是占很重的比例，我的教學重點是通過五種理由牽連出更多的恐龍滅絕的原因，特別是學生自己對恐龍滅絕的理由的觀點。換句話說，就是要展示學生收集、運用資料的能力，達到探究本源，激發熱愛自然興趣之目的。由于我解讀文本的慣性作用，在實際教學過程中，利用學生意見不一致進行了一次不露痕跡的語言思維訓練。

學生在用自己的話闡述恐龍滅絕是由于寒冷、不能冬眠和沒有皮毛時，有的學生說沒有“皮”，有的學生說是沒有“毛”，還有的學生說是沒有“皮毛”。答案莫衷一是。為了培養學生良好的語感，我抓住“皮毛”不放，啟發學生思考“皮毛”到底是“皮之毛”還是“皮和毛”展開辯論。通過唇槍舌劍的爭辯，學生明白了這里的“皮毛”就是“毛”的意思，就像“國家”就是“國”的意思。雖然是一詞之辯，但學生在這一過程中，思維碰撞出火花，膽量和口才得到了鍛煉。這一課堂生成出來的東西是我備課時萬萬沒有想到的，也沒有必要沒有辦法處處想到。關鍵是靠平時的積累，老師的專業成長依賴于教師自身的需求和發展。

在預設方案中我設計的“4填表”，在實施過程中因時間耽誤沒能在課堂中進行填寫，只能放在課后完成。這雖然是個遺憾，但我以為課堂應以學生為本，從學生的發展著眼，學生課堂上真正弄懂了恐龍滅絕的原因，理清了因果關系，會抓住關鍵詞概括小標題，完成“填表”任務易如反掌。課堂中填表和交流完全可放在下節課去完成，千萬不能為了完成自己的預設方案牽著學生鼻子走。

有的老師在評課時提出：課伊始，就讓學生按照這份表格讀書、填表，小組交流后全班匯報交流，在交流過程中再讀書修改。要把大量的時間放在檢查學生資料的搜集和交流上，放在學生自己對恐龍的滅絕發表自己的獨到見解上。提出這種方法的老師認為：老師應該充分相信學生的潛能，在學生不能解決問題的情況下，通過某個自然段的小標題概括給學生示范一下。課堂檢查學生資料的收集，能最大程度地激發學生搜集資料的積極性，交流能提高學生的口語表達能力，發表自己的見解能培養學生發散維能力。

話說得很中肯，一語中的。但實施起來并不那么輕松。二年級孩子的自學感悟能力真的有那么高嗎？我們現在很多教師急功近利，把初中、高中、大學乃到研究生的學習、研究方法都搬到小學來，讓孩子過早地接觸成人化的東西，跳過自身發展的必經階段。這無異于揠苗助長。更有甚者，事先讓學生排練稔熟，卻裝模作樣按新授課上。讓聽課者驚嘆老師和學生的素質了得。這樣的課，學生學到的是什么？是從小弄虛作假，從小學會演戲。這是對學生人格的扭曲，這與培養學生良好的品德和行為習慣是背道而馳的。發揮學生主體作用，相信學生能行，你必須遵循規律，循序漸進，不可能一口吃個胖子。所以我在預設性方案中先讓學生“連線”，在此基礎上“填表”，給學生搭建起解決問題的臺階，就是遵循了教學的規律。一課一得，接受能力強時可以一課多得，但不能一課都得，那樣面面俱到，往往面面不到。這就是辯證法所說的抓主要矛盾的解決，次要矛盾就可以迎刃而解。記不清是哪位大文學家說過，廟堂里的千手佛，手多手長，什么都想抓，結果什么都抓不住。我不想也不能做千手佛，我只是個兩只手的普通人。

我堅信“課內得法，課外受益”。課內寶貴的時間應讓學生掌握學習方法，掌握開啟知識殿堂的鑰匙和開啟門鎖的方法。課堂上必要的拓展是切實可行的，它能激發學生求知的欲望。但如果大部分時間用來拓展而忽視對文本的解讀，盡管說課本“無非是個例子”，但例子不解，何以解非例子？聽全國現代教育技術和課程整合大賽課時，就覺得很多語文教師脫離學科本位，一味地強調純技術性的東西，一味強調課外拓展延伸。匆匆讀完文本，就開始上網搜尋與課文相類似的材料，然后圍繞材料進行交流。這樣下去，將貽誤一代。這決不是危言聳聽。江蘇揚州進行的“親近母語”的實驗之所以能取得成功，就在于抓住了母語習得和學得的特點，編寫了一至六年級12本配套讀本，讓孩子在課外大量閱讀。他們每周也只安排了一節課外閱讀指導課或交流課，重在學習方法上的點撥和閱讀興趣與閱讀習慣的培養（當然還開展了系列讀書活動）。并沒有完全置語文文本于不顧，只做舍“本”逐“配”的工作。課堂的時間是寶貴的，應選擇精神豐富的大餐供學生享用，不能讓學生吃一肚子垃圾快餐而倒了胃口。

聽課教師說我的拓展材料太多，讓學生來不及細看，連教師都目不暇接。對事先沒有接觸這些材料的人來說，速度確實快了些。我是這樣考慮的：起初我只打算放一篇恐龍滅絕種種假說的綜合性的文章進行課外延伸。臨上課前我根據學生情況又進行了調整，在學生課前已經搜集資料和閱讀資料的基礎上，如何讓學生快速閱覽？我采用了將題目和重點句子變色的辦法，讓學生學會抓題目、總起句、過渡句等來快速瀏覽。目的是培養學生瀏覽的方法，同時檢查一下學生課前搜集和閱讀資料的效果。因為這些閱讀材料都是事先學生看過的，我只是在課堂上進行適當的點撥即可。學生看材料時是一字一句地看，我在課堂上是教他們一段一段地看。有了學生習得作基礎，再進行學得指導，然后再利用學得的方法去習得，顯然是事半功倍。

最新二年級下恐龍的滅絕教學設計（專業13篇）篇七

教學目標：

1、鞏固生字新詞的學習，學寫生字“謎”“類”。

2、正確、流利地朗讀課文。理解課文中所講的關于恐龍滅絕的說法。

3、對恐龍滅絕之謎產生興趣，并有繼續探究的渴望。

教學重點：

學習課文第2、3、4自然段，理解課文中關于恐龍滅絕的兩種說法，了解并推測其余更多的說法。使學生對恐龍滅絕之謎產生興趣。

教學難點：

學習第3自然段，理解“撞擊說”的因果順序。

教學過程：

一、引入。

上節課，我們一起走進了神秘的恐龍世界，小朋友們還討論交流了自己所了解到的恐龍知識。這節課，讓我們繼續研究“恐龍”，一起來探討恐龍的“滅絕”，齊讀課題“恐龍的滅絕”。

二、復習。

1、出示詞語：【躲避孵化龐大耐不住塵埃或者哺乳動物人類】。

還記得這些詞嗎？（指名讀，齊讀）。

2、通過上節課的學習，我們不僅認識了這些詞語，還知道了人類在地球上生活的歷史只有“三四百萬年”，而恐龍卻在地球上生活了大約“兩億年”。

3、也就是說，在6500萬年前的中生代，地球上的主人就是這些龐大的恐龍。

（圖）瞧！各種各樣的恐龍，有的在天空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。放眼望去，盡是恐龍的世界。

但是，今天我們卻再也看不到恐龍了。龐大的恐龍為什么會消失了呢？

三、略讀。

1、讓我們打開書，輕聲地讀讀課文的2、3、4自然段，找一找課文為我們講述了幾種不同的說法，分別是什么呢？（自由讀，指名說）。

板書：寒冷說撞擊說偷吃說傳染說降溫說。

四、精讀。

1、出示：【有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。恐龍耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。】瞧，這就是其中的一種說法——“寒冷說”。誰來讀一讀？（指名讀）其他小朋友邊聽邊找找這種說法認為當時地球上出現了怎樣的情況。

（1）（指名說）“突然”（點紅）是指什么，你能換個詞嗎？

（2）一下子會變得怎么寒冷呢？請你猜測一下，也許會冷到怎樣的程度。（指名說）。

啊，這么寒冷，我們課文中用了一個什么詞語？“嚴寒”。

（3）面對這種突如其來的嚴寒，恐龍能適應嗎？能忍受嗎？是呀，因為恐龍耐不住嚴寒（點紅），所以就慢慢地消失了。

你能像老師一樣用上“因為……所以……”來說說恐龍消失的原因嗎？（指名說）。

你能像xx一樣，把這個原因告訴你的旁邊小朋友嗎？（同桌說）。

（4）你一定也能通過朗讀把這種說法清楚地告訴給在坐的每一個人吧？（指名讀）。

（5）可是，地球上所有的動物都耐不住嚴寒而消失了嗎？那么，恐龍為什么會耐不住嚴寒呢？（出示第二段）默讀第2自然段，從書上找一找。（指名說）。

（6）沒有冬眠的習慣（點紅），他們就不能……。

身上沒有皮毛，他們就會……。

孩子們，假如恐龍有冬眠的習慣，他們就能……假如他們身上有厚厚的皮毛，他們……也不至于會耐不住嚴寒而被滅絕了。

（7）孩子們，讓我們一起來讀讀這種說法吧。

2、然而，這只是其中一種說法，另一種說法推測當時……。

出示：【宇宙行星撞上了地球，塵埃把太陽遮住了，地球上一片黑暗。】。

（1）（指名讀。）行星撞上地球了，這是多么可怕的事啊！（讀）想看看那一瞬間嗎？（觀看錄像片段）面對一片黑暗，你有什么感覺？帶著這種感受一起來讀讀這句話。（齊讀）。

（2）請你想象一下，這種情況會給恐龍的生活造成怎樣的威脅？（指名說）。

輕聲讀讀這兩句話。（指名讀）。

（4）這種說法認為，恐龍是怎么滅絕的呢？（指名說）。

師說，引出：植物以植物為食物的恐龍、動物食肉的恐龍。

恐龍就是這么漸漸地滅絕了。你能把這段話讀清楚嗎？（男女分組讀）。

小朋友們，你們弄明白這種說法了嗎？趕快拿出筆來給他們排排隊吧。

（出示排序）（）植物大量枯萎、死亡。

（）宇宙行星撞擊地球。

（）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去。

（）地球上一片黑暗。

交流：你是怎么排的，說說你的想法。

（5）你能連起來把這種說法清楚地讀給大家聽。那就讓我們拿起書，一起來讀一讀吧。（齊讀）。

五、略讀第4段，拓展。

1、除此以外，還有其他種種說法，比如……比如……又比如……。

（出示相關的內容，指名讀）。

2、你對哪種說法比較感興趣呢？把你喜歡的說法讀給大家聽聽吧。

3、你能把這幾句話連起來讀一讀嗎？

5、你相信哪一種說法或者不相信哪一種說法呢？跟大家說說你的想法好嗎？

六、學習第5段。

是啊！對于恐龍滅絕的說法真是太多了，據有關人事統計，共有130多種呢。然而……。

（1）（師讀）從這段話中你又聽明白了什么？

（2）你還有別的什么想法呢？

（3）希望在不久的將來，恐龍滅絕之謎能在你們的研究中被解開。

七、寫字：謎、類。

1、比較、說說異同。

2、范寫。

3、練寫。

文檔為doc格式。

最新二年級下恐龍的滅絕教學設計（專業13篇）篇八

《恐龍的滅絕》是人教版語文二年級下冊中的一篇推測恐龍滅絕原因的科學小品文。該文本具有以下三個特點：

1.文本敘述的對象充滿吸引力。它是許多科幻影片或書籍中被同學們喜聞樂道的主角——恐龍，這種吸引必然會孕育學生濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望。

2.文本精美的插圖及不確定的猜想：“鏈接”了學生豐富的想象世界仿佛將讀者帶回到了中生代時期的恐龍世界。

3.文本的語言雖說平實，還帶些科學性術語，但字里行間仍流露出對曾發生在地球上的一個生命物種滅絕性災難的悲痛，引發讀者從內心去感悟生命的意義。

依據教材特點，設計并實施使學生想象與語言發展同步的教學策略即創設一定的情境。教學活動緊緊圍繞恐龍“滅絕”的幾種猜想，激發學生的探究欲望，主動開展合作探討。在研讀文本的同時將文字與心像相結合，通過讀在腦海中將文字化為一個個具有生命力的形象，體會感悟生命的意義，然后再回歸到語言文字，表達自已內心的真實感受。強調學生邊讀邊在頭腦中畫畫。

一、導語激情，激情好奇

１、（使用多媒體課件，讓學生漫游在遍布恐龍的世界里。）

師：龐大的恐龍家族在６５００萬年前曾經是地球上的真正主人。看，它們有的在空中飛翔；有的在地上行走；有的在水中戲耍。可是它們現在——（引導學生齊讀課題中的“滅絕“）

２、滅絕指的是什么？誰能說一說？

３、此時此刻你心中最想去了解的是什么？

（請生回答，師相機出示書上的句子“龐大的恐龍為什么會消失呢？”并請三位學生反復朗讀。）

(找尋精美的畫面與課題的反差，引導學生質疑問難，激發學生探究的欲望，孕育學生進一步學習文本時的積極情感，直奔本節課的學習主題。)

二、探究學習，升華情感

（請生交流，師相機歸納板書）

２、你對哪種說法最感興趣？就在書上找到介紹這種說法的句子多讀幾遍，然后在小組里說說自己的理由。

３、請生在全班交流，師相機引導讀文本。

（引導學生從整體入手，感知恐龍滅絕的幾種說法，并對自己感興趣的說法進行個性化的探究與表達，珍視的是學生個體的體會，充分體現學生的主體意識。此環節也想體現讀文過程中的點面結合，師生、生生立體式的互動交往的課程理念。）

（１）寒冷說

a你從哪個自然段了解的？愿意讀給大家聽聽嗎？指名讀第二自然段。

b（多媒體課件展示“冰天雪地”的畫面，師伴隨凄涼的音樂引導學生展開想象）

師：６５００萬年前，有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。恐龍沒有冬眠的習慣，它們不得不在這大雪紛飛的雪地里尋找它們賴以生存的食物。北風呼嘯，恐龍的身上沒有保暖的皮毛，它們走得是那么吃力。突然，一只年幼的小恐龍痛苦地倒下了，它身旁的母親——（師抓住時機引導學生想象）你看到了什么？這時又有一群恐龍倒下了，你們看到了什么？就這樣一群群恐龍由于耐不住寒冷，慢慢地消失在白茫茫的雪地里。（引導學生朗讀課題“恐龍的滅絕”）

c同學們讓我們輕輕地拿起書，一起朗讀第二自然段吧！

最新二年級下恐龍的滅絕教學設計（專業13篇）篇九

1、通過對化石資料的搜集，體驗到科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性；能運用已有知識對恐龍滅絕的原因作出假設性解釋。

2、體驗科學家探究科學的方法，意識到科學應當尊重證據，不迷信權威，敢于提出自己的觀點。

3、通過辯論使學生了解恐龍滅絕原因仍是未解之謎，體會到生物與環境是相互依存的。

恐龍的相關資料、恐龍模型、課件等。

一、導入活動

1、師：今天我們要來研究什么？（板書：恐龍）我可聽說咱班同學對恐龍那是相當的感興趣，課前也搜集了許多關于恐龍的資料。

2、師：既然這樣，我們就來一場恐龍知識的竟答活動，請看大屏幕。

（出示霸王龍、劍龍、雷龍、翼龍、蛇頸龍）

二、探究活動

活動一：化石

1、師：誰見過真正的恐龍呢？既然這樣人們又是怎么知道地球上曾經生活著恐龍的呢？

4、師：曼特爾夫婦也像同學們這樣進行了合理而大膽的推測，他們認為這是一種巨大的爬行動物物的化石，他們把這種動物命名為禽龍，也就是同學們所說的恐龍。既然這樣恐龍這個名字又是怎么來的呢？（出示歐文爵士命名恐龍的資料）

小結：這些化石是研究恐龍最有力的證據，通過化石獲得的信息，人們知道了恐龍是真實存在的，它們的種類很多，體型也各不相同。

6、師：大家看這是一具完整的恐龍骨骼化石，科學家們根據這具化石，結合鱷魚、蜥蜴等爬行動物的特點再加上合理地想象和推理復原了它的形狀。（動畫展示復原過程）

7、師：科學家還通過測定化石中碳元素的含量，以及化石所在地層的特點，來確定化石形成的年代，也就是恐龍生活的年代。借助大量的化石，人們知道了恐龍生活在距今2、5億年前—6500萬年前的中生代。（課件出示）特別是中生代的中期，是恐龍的繁盛期。

8、師：在恐龍生活的中生代，環境是什么樣的呢？來看這幅圖片，看了這幅圖你知道了些什么？除了圖片我還搜集了一些資料，自己讀一讀。

活動二：恐龍滅絕原因辯論會

1、師：從圖片和資料中可以看出中生代是一個生物大發展的時代，特別是恐龍，它們在地球上占絕對的優勢，可以說是地球的霸主，誰知道恐龍在地球上稱霸了多少年？就是這樣一個稱霸了1、6億年的龐大群體它們卻滅絕了，恐龍為什么會突然滅絕呢？這也成為了生物史上最大的謎案。（板書完整課題）

2、師：目前科學家們對于恐龍滅絕的原因有很多種推斷，你知道有哪些？

3、師：你最贊同哪種觀點呢？

4、師：既然大家對恐龍滅絕的原因有不同的意見，那么我們來舉行一個恐龍滅絕的辯論會好嗎？你們會辯論嗎？怎樣辯論才能說服別人呢？辯論的時侯，就是要說出讓人信服的證據和合理地推理。

5、根據學生的觀點進行分組，并且開始整理自己的觀點。

6、辯論賽的第一關：闡述觀點。（教師適時的提煉學生觀點）

7、辯論賽的第二關：質疑答辯。

小結：我們就要從我做起，從現在做起，做一名環保小衛士。

一種觀點可以讓人們完全的信服呢？

【設計意圖：使學生能夠通過評價，體驗成功與快樂。】

三、拓展活動

師：關于恐龍還有很多未解之謎，比如：是不是所有的恐龍都滅絕了，有沒有可能那些體型偏小的適應了環境的變化，進化了呢？再比如：恐龍能夠復活嗎？課后喜歡恐龍的同學們可以成立一個恐龍俱樂部，來繼續研究恐龍。

【設計意圖：讓學生在課后開展后續的研究工作，并且關注一些與進化有關的的問題。】

最新二年級下恐龍的滅絕教學設計（專業13篇）篇十

讓我們和孩子們一起帶著這些疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，同時激發孩子們對科學的好奇心。不久的將來，這些謎團可能會被正在捧讀本文的孩子們揭開。

1.會認15個生字，會寫9個字。

2.正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。

3.有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。

第一課時。

一、導入。

精美的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入了中生代時期，漫游在遍布恐龍的世界里。看，不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。看到這般景象，人們不禁會想為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了”呢?是地球的突然變冷，使它們耐不住寒冷，還是行星的撞擊破壞了它們的食物鏈?是越來越多的哺乳動物偷吃恐龍蛋切斷了恐龍的繁衍之根，還是流行的傳染病帶來毀滅性的災難?這都是至今尚未揭開的謎團。讓我們一起帶著這些疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文吧!

二、識字寫字。

1.識字指導。

本課生字較多，涉及的新詞語也較多。除了引導學生采用多種方法認記外，主要要把生活識字與根據生活經驗理解詞語結合起來。如，“遮住、偷吃、書籍、躲避、死亡、孵出”等都是二年級學生生活中比較熟悉的詞語。要通過反復朗讀詞語，認識詞語中生字的讀音和意義。“枯萎、塵埃、耐不住、龐大、哺乳、或者”等帶有生字的詞語不容易感悟，則需要學生自己結合上下文理解，或者理解字義、詞義，教師也可作一些簡單的解釋。

讀音方面，注意“類”()不讀，“哺”()不讀，“或”()不讀。

2.寫字指導。

(1)寫正確。

“染”九缸水放在木架上，“九”別寫成“丸”。謎：先寫言字旁，再寫“米”，最后寫走之。“寒”字下邊是兩點。

(2)寫美觀。

長橫要突出：亡、染、類。

短橫宜收斂：“謎”字右邊的短橫，“傳”字上邊的短橫，“類”字上邊的短橫，“嚴”字的上下兩橫，“寒”字中間的三橫。書寫“寒”字要特別注意，三個橫都不能太長，以不超出寶蓋為準。

撇捺應伸展：“染、類、寒”三字下面的撇、捺。

結合“類”字的書寫，再次強調“一般情況下，一個字中不要寫兩個捺;如果出現，就將其中的一個捺變成點”。

第二課時。

一、導入：

交流小朋友們在課下了解到的有關恐龍的資料。

二、朗讀感悟。

1.教師可提問導入：你想知道恐龍滅絕的原因嗎?看看課文里告訴了我們幾種說法。

2.朗讀全文，整體感知。讓學生自由朗讀課文，看誰最先知道課文中告訴我們的幾種說法。這樣處理是順應學生想了解恐龍的急切心理。

3.自由交流，引導學生感悟課文中的幾種說法。為了引導學生仔細研讀課文，可讓學生先正確、流利地讀一讀介紹某種說法的段落，教師隨機檢查學生生字的學習情況，相機感悟理解一些重點詞語。然后要求學生用一句簡單的話概括恐龍滅絕的一種說法。

4.引導學生質疑。要鼓勵學生敢于質疑。

5.認識第四自然段末尾的省略號是什么意思，啟發學生幫助科學家再想出一些可能的原因。可在小組里開展討論。

三、積累運用。

1.除課本后面“讀讀抄抄”中列出的詞語外，建議再積累如下詞語：龐大、冬眠、躲避、耐不住、塵埃、遮住、枯萎、哺乳動物、偷吃、傳染病、孵出、雄性、書籍。

2.在科學探究中，發現與揭示事物之間的聯系非常重要，閱讀教學中理解感悟一些科學小品文需要弄清楚有關事物之間的關系。學完本課后可讓學生用線條將下列事情之間的關系連起來。

地球上的條件變化引起一些事物的變化結果。

地球變得十分寒冷偷吃恐龍蛋。

宇宙行星撞上地球恐龍耐不住嚴寒恐龍滅絕。

地球上哺乳動物增多塵埃遮住太陽，動植物大量死亡。

全球氣溫下降不能孵出雌性的恐龍。

四、實踐活動。

課后收集一些有關恐龍的資料、圖片，在教室的一角舉辦一個小型展覽。

最新二年級下恐龍的滅絕教學設計（專業13篇）篇十一

打開課文，精美的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入了中生時代時期，漫游在遍布恐龍的世界里。看，不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。看到這般景象，人們不禁會想為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌”呢？是地球的突然變冷，還是行星的撞擊破壞了它們的實物鏈？是越來越多的哺乳動物偷吃了恐龍蛋切斷了恐龍的繁殖之根，還是流行的傳染病帶來毀滅性的災難？這都是至今尚未揭開的謎團。讓我們和孩子們一起帶著這些疑問閱讀課文，同時激發孩子們對科學的好奇心。不久的將來，這些謎團可能會被正在捧讀書本的孩子們揭開。

《新課標》指出：提倡關注學生的情緒生活和情感體驗，努力使課堂教學成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。設置適當的情境，賦予知識鮮活的背景，使孩子在情境的營造下積極、自主地走進文本，感受本文。針對恐龍這一學生熟知又感興趣的話題，我設置了“探索恐龍考古之旅”這一情境，讓學生經過搜集資料（走進文本）——實地考察（熟知文本）——進行匯報（活用文本）——提出希望（培養興趣）這幾個環節，讓學生很好地與文本進行對話，培養學生對自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

1、會認15個生字。

2、正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。

3、有對恐龍滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

課件、學生課外搜集恐龍的知識。

團長——老師。

小考古學家——全體學生。

米奇小博士——學習要求的提出者。

一、談話導入，激發興趣。

1、孩子們，你們知道現在世界還有恐龍嗎？在遠古時代有恐龍嗎？

2、學生自由回答自己搜集的恐龍的資料。

二、考古之初，搜集資料（初讀課文，認讀生字）。

1、老師就擔任大家這次考古旅程的團長，小考古家們，你們準備好了嗎？

2、（課件出示卡通人物：米奇小博士）看我們米奇小博士在提醒大家：在旅程沒開始之前，首先要進行一下測試，合格的小朋友才有資格參加這次恐龍考古之旅，請看過關要求：

請各位小考古家首先閱讀本次考古資料，資料就是語文書31課，要求讀音準確，句子通順。合格者才能登上考古越野車。請趕快行動吧！

3、小考古家們閱讀資料。

4、團長進行審核：課件出示（人類、龐大的恐龍、躲避、耐寒、枯萎、死亡、哺乳動物、孵出、謎團、或者、書籍）十一個詞語，讓學生認讀。

5、考古學家們個別、小組、集體認讀。

6、從四個考古小組任意抽取五位同學，逐段朗讀課文，只要讀音正確、句子讀通，就可登上考古越野車。

7、（課件出示米奇小博士）恭喜大家全都過關，請趕快上車吧！

三、實地考察，進行匯報。

1、（課件出示：考古越野車經過時光隧道回到了中生代時期，出現恐龍繁衍的全盛時期。）團長提示：小考古家們，現在來到的是中生代時期，請把你們看到的景象說給大家聽聽。

2、課件播放課文插圖動畫。

3、小考古家們敘述自己看到的景象。

5、（課件出示：米奇小博士提示）小考古家們，請趕快觀察地球上發生了怎樣的變化，閱讀手中資料的三、四、五段，把你發現的說給伙伴聽聽。

6、小考古家們閱讀手中資料的三、四、五段。

7、匯報考察結果，用。

通過考察，我發現使得恐龍滅絕可能有以下這些原因：

一是因為，所以。

二是因為，所以。

還可能因為，或者。

8、團長話語：小考古學家們考察得可真仔細，也很認真。聽我們的米奇小博士有話對你們說呢！

9、（課件出示：米奇小博士）你認為那種原因是對的，請認真閱讀資料，用自己的話來解釋給大家聽聽。只要說得清楚、流利、吸引大家，誰就是我們的優秀小考古學家。

米奇小博士提示：

一是因為寒冷，所以恐龍滅絕。

二是因為沒有太陽光，植物枯萎、動物死亡，恐龍也隨之滅亡。

三是因為恐龍蛋被偷吃；

四是因為傳染病流行；

五是因為氣溫下降，只能孵出小恐龍。

因為……。

10、小考古家們認真準備，?團長對準備情況進行了解。

10、小考古家們進行匯報，根據說得清楚、流利、吸引大家，評出優秀考古學家，頒發優秀考古學家勛章。

四、提出希望繼續探索。

1、團長提示：剛才，各個小考古家們各抒己見，到底那種說法是恐龍滅絕的原因呢？來聽聽米奇小博士怎么說吧！

3、團長提示：小考古家們，聽了米奇博士的話，你們會怎樣做呢？

4、小考古家們發表決心。

5、團長話語：希望你們早日揭開恐龍滅絕的原因。預祝你們成功！我們今天的恐龍考古之旅到此結束，小考古學家們，再見！

最新二年級下恐龍的滅絕教學設計（專業13篇）篇十二

最新二年級下恐龍的滅絕教學設計（專業13篇）篇十三

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解恐龍滅絕的原因，發展學生的口語交際能力。

3、感受大自然的神奇，激發學生探索科學奧秘和保護大自然的愿

望。

課件

教學重點：理解恐龍滅絕的原因

教學難點:理解撞擊說的順序

一、引入

上節課，我們走進了神秘的恐龍世界，小朋友們還討論交流了自己所了解得恐龍知識。這節課，讓我們繼續研究“恐龍”，一起來探討恐龍的“滅絕”。板書：恐龍的滅絕齊讀課題《恐龍的滅絕》。

二、復習

1、出示詞語（課件）

還認識這些詞嗎？下面找兩位同學讀一讀。（評價）大家齊讀一下

“兩億年”。也就是說，在6500萬年前的時候，主宰地球的主人就是這些龐大的恐龍。

三、略讀課文

四、深入課文，詮釋重點

1、寒冷說

請大家自由讀第2自然段，學習第一種說法寒冷說，并從文中找詞語，完成練習。

課件出示填空

指名匯報，評價，再次齊讀課件內容。

這段告訴我們：恐龍滅絕的主要原因是什么？（天氣突然變得十分寒冷）

我們找一找課文第2自然段哪句話里有“突然”這個詞

課件出示句子

齊讀這兩句，有什么不同？“突然”說明了什么？（寒冷的速度快，來不及反應）

指名說一說（評價）

是啊，天氣這么冷恐龍躲不過就滅絕，誰能讀讀這段話，讀出寒冷的感覺。

指導朗讀，指名讀

2、撞擊說

下面我們學習第二種說法，自由讀第3自然段

出示課件

圖1、小朋友觀察圖片，看一看發生了什么？

小行星撞擊在地球上

想象：被撞擊后的地球會發生哪些變化

圖2、被撞擊后，地球上的塵埃被劇烈震蕩，塵埃的揚起遮住了太陽，地球一片黑暗

想象：以植物為食的動物和以植物為食的恐龍會怎樣？（找不到吃的會死亡）

圖4、以植物為食的動物和以植物為食的恐龍找不到吃的一一餓死

想象：以動物為食的食肉恐龍又會怎樣？（餓死）

圖5、觀察圖畫，地面光禿禿的，食肉動物找不到吃的逐漸餓死或互相殘殺而死亡。

下面請同學們和老師一起帶著害怕、恐懼、絕望地心情，再次體會當時面臨死亡恐龍的絕望感受吧！

好，大家讀了課文，請為下面的句子排排隊

出示課件