優秀作文應該能夠突破常規思維，展示出獨特的思考方式和見解。以下作文范文展現了作者獨特的思維和思考方式，對我們的寫作有著很大的啟示。

語文書課后（通用20篇）篇一

生活中處處都有語文，如從父母口中說出來的道理和老師傳授的知識一樣，里面都包含著語文。

在生活中，爸爸從我小學一年級就教我《論語》中有子說的一句話：“有子曰：‘信近于義，言可復也；恭近于禮，遠恥辱也；因不失其親，亦可宗也。”爸爸說它的含義是：有子以為只有守信，兌現諾言，對人態度恭敬；才能獲得人們的尊敬；這樣才不會失去關系親密的朋友。”從爸爸的口中，我學會了對朋友，親人都要誠實，和藹友好的相處，要相信別人，不能懷疑他人，這樣才是交朋友之道。

奶奶曾經給我說過：“誰言寸草心，報得三春暉。”說的是：“母愛是多么偉大呀！”我心想：“我一定會很努力地學習，長大要報答父母所該我那無微不至的愛，我現在進我的能力來幫助媽媽做家務，幫他們按按摩。”

從語文中，我學會了要孝敬父母，看見父母很忙，就要幫助他們。

老師說：“生活中，不能遇到一點點挫折，就放棄了向前前行，不管有很多很大的挫折在等著你，你也要堅強的向前走，因為前面的阻礙也擔不住你自己的堅持不懈的精神，堅持就是勝利之母！”

在生活中，我不盡會朋友之道，孝敬之道，堅持之道，我還會了寬容他人和理解，樂于助人。

語文就像一個溫馨的家，里面的溫暖，讓人很舒適；語文載滿了很多知識；語文像一縷陽光，照耀著我們要走的路。

語文書課后（通用20篇）篇二

當我們笑時，他卻哭了，只是流的是開心的眼淚。

——題記。

是您，是您，就是您，我的老師。滄海橫流，您是識時務之俊杰；刀光劍影，您是永遠不倒的英雄！

您是風——吹開了我們迷離的雙眼，吹醒了我們混沌的大腦，讓我們面帶微笑地挑戰挫折，自信十足地迎接高考。您說過“不經歷風雨，怎么能見到彩虹”。

您是雨——滋潤了我們干涸的知識心田，澆開了我們理想的花朵，讓我們在知識的海洋里盡情遨游，在理想的草原上盡情奔馳。您說過：“在這個世界上，沒有不開花的草”。

您是光——照亮了我們期盼的心靈，照亮了我們人生的殿堂，讓我們生機勃勃，色彩斑斕；讓我們全速前進，占領著人生高地。您說過：“天上的星星千萬顆，總有一顆屬于你。”

有人曾說過，讀史使人明智，讀詩使人聰慧。那么，讀您，我們時時針芒在背，為自己的靈魂承受著拷問；讀您，我們知道心里深層積淀的善與惡、是與非，放平了心中榮辱的秤，稱出了人生的價值，讀您，我們覺醒在您精神之風的吹拂之下！

語文書課后（通用20篇）篇三

答：(1)走在放學路上盼著變天。(2)放學回家時天上下了幾個雨點兒，盼著出去買醬油。(3)繼續尋找借口出門，盼著雨別停。(4)吃過晚飯，沒有機會出門，怕雨下完了明天就沒有雨下了，又盼著雨停。

2.課文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動?選出你認為最生動的兩處，說說這樣寫的好處。

示例:(1)“每天在放學的路，上我都這樣想：太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎?為什么我一有了雨衣，天氣預報總是‘晴’呢?’”這一段心理描寫既生動又有趣，非常具有孩子氣，反映了兒童天真、可愛的特點。“我”為了能穿上新雨衣，便日夜盼望下雨，可天偏偏和“我”作對。于是“我”便撒起嬌來，責怪起太陽和天氣預報，一副蠻不講理的樣子。讓人讀來既感覺親切，又覺得好笑。

(2)“望著望著又擔心起來：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎?最好還是留到明天吧。”這一段心理活動是在“我”的原本以為能穿上新雨衣了，卻未能如愿，但“我”并不甘心，仍心心念念著第二天能實現自己的愿望。于是“我”又擔心今天把雨都下完了，明天沒有雨可下，那么自己的愿望便又不能實現了，所以“我”祈禱雨能停下來。“我”為了能穿上新雨衣可謂煞費苦讓人感覺既可憐又可愛。

第17課《古詩三首》。

1、說說《浪淘沙》這首詩是怎樣寫出黃河的雄偉氣勢的?

詩的前兩句用白描的手法描繪了黃河來自天邊、奔騰千里的壯麗圖景。“九曲”用夸張的手法寫黃河曲曲折折，“自天涯”寫出了黃河的源遠流長。

后兩句作者馳騁想象，表示要迎著狂風巨浪,頂著萬里黃沙，逆流而上,直到牛郎織女家,側面表現了黃河的雄偉。

2、想想《江南春》這首詩抓住哪些景物寫出江南春天的特點的?

詩的前兩句抓住了黃鶯、紅花、綠葉、水鄉、山城、酒旗、春風等七種景物來描寫，共同構成了一幅春天江南的畫面。寫出了江南到處是黃鶯婉轉啼鳴，到處是綠葉紅花相互映襯。依山臨水的城鄉，迎風朝展的酒旗。

3、讀一讀這兩句詩，你發現了什么?

一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。

這兩句詩運用了對偶和擬人的修辭手法，把山水寫得有情有趣。

第18課《只有一個地球》。

1、結合關鍵句，說說課文講了哪幾個方面的內容。

答：(1)地球美麗而渺小，不會再長大。

(2)地球所擁有的自然資源是有限的。

(3)目前人類無法移居其他星球。

2、”我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境“，這一結論是怎樣一步一步得出的?結合課文內容，和同學交流。

課文先從宇航員在太空遙望地球所看到的景象寫起，引出了對地球的介紹;接著從地球在宇宙中渺小、地球所擁有的自然資源有限而又被不加節制地開采和隨意毀壞等方面，說明地球面臨著資源枯竭的威脅;然后用科學家研究的成果證明，當地球資源枯竭時，人類無法移居到第二個適合的星球上;最后告訴人們：人類應該精心保護地球，保護地球的生態環境。

3、讀下面的句子時，你想到了生活中的哪些現象?針對這些現象設計一兩條保護環境或節約資源的宣傳語，和同學交流。

現象：

亂砍亂伐、亂倒垃圾、無節制開采、大肆捕殺、亂排亂放導致水資源及大氣受到污染等現象。

標語：

樹木擁有綠色，地球才有脈搏。

地球是我家，綠化靠大家。

保護生態環境,共建美好家園。

語文書課后（通用20篇）篇四

課文是一篇“詞串”形式的識字韻文。整篇課文是圍繞一年四季的季節特點來安排詞串的。課文配有精美的插圖，為學生了解四季特點和識字識詞創設了情境。為了培養學生獨立識字的能力，本課教師要放手讓學生自主探究、讓學生將識字、寫字和認識事物結合起來，指導學生通過想象，通過自己的生活經驗等多種方式來識字識詞。本文詞串韻律感強，畫面感強，教師要指導學生反復朗讀，在識記生字的同時，培養學生的觀察、想象、口頭表達能力。

課前準備1.制作多媒體課件。(教師)2.制作本課生字卡片。(師生)。

課時安排1課時。

教學過程。

一、兒歌導入，初步識字(用時：10分鐘)。

1.播放兒歌《四季》。

2．板書課題，指導學生朗讀，教學生字“春”“冬”。

(1)指導觀察。

(2)示范書寫。

(3)指導學生書寫。

3．指導組詞。

1.聽兒歌，說說從兒歌里聽到了什么。

2．跟著老師朗讀課題。

3．學寫生字“春”“冬”。

(1)觀察字的結構。

(2)觀察老師書寫，跟著老師書空，說筆順。

(3)觀察這兩個字在田字格中的位置，進行描紅。

4．聯系生活給這兩個字組詞，交流自己識記“春”“冬”的方法。

1.猜字謎。

(1)三人看日出。()。

(2)又戴半邊帽，腳蹬兩只鞋。()。

二、圖文結合，朗讀詞語(用時：15分鐘)。

1.出示課文中的插圖，相機出示“春風”“夏雨”“秋霜”“冬雪”，指導學生借助拼音朗讀詞語。讀準“風”和“霜”。

2．出示詞組。“春風吹”“夏雨落”“秋霜降”“冬雪飄”，指導學生借助拼音讀準詞組。

3．指導學生用不同的方法朗讀詞語和詞組。

4．出示插圖，指導學生觀察，并說出圖畫上有什么。出示詞語“青草”“紅花”“游魚”“飛鳥”和詞組“池草青”“山花紅”“魚出水”“鳥入林”。

5．指導學生用不同形式讀好詞語和詞組，讀出韻律美。

1.學生自由朗讀詞語和詞組，讀不準的字音可以先圈起來，再請教老師和同學，最后再讀幾次。

2．學生先在小組內進行自主練習，做到讀準字音，讀通句子。然后請讀得好的同學示范，其他同學聽一聽怎樣讀出節奏感。

3．采用不同方法朗讀詞語和詞組。可以分開讀，也可以組合讀。

4．觀察課文插圖，按照順序說說圖畫上有些什么。

5．借助拼音朗讀好第三組詞語和第四組詞組。

6．說幾個像“春風”“夏雨”“春風吹”“夏雨落”這樣的詞語。

7．男女生比賽朗讀。

2．看圖寫詞語，用上本課詞語。

_________________________。

_________________________。

_________________________。

_________________________。

三、多種形式，自主識寫(用時：15分鐘)。

1.出示本課的生字，指導學生識記。

2．重點強調“霜”和“雪”，“飄”和“風”，指導學生觀察字形，認識部首“雨字頭”。

3．指導學生區別做部首時的“雨”和漢字“雨”書寫上的不同。

4．指導學生積累其他帶“雨字頭”的字。

5．示范書寫“雪”“風”。指導學生觀察結構。

6．指導學生書寫，巡視。教師批注。

[部編本一年級下冊第1課《春夏秋冬》導學案設計]。

語文書課后（通用20篇）篇五

1.因為有了豐富的聯想，所以筆下生輝，看吧，把“”比作“”，把“”比作“”，這些形象的比喻，多么生動地寫出了“”。

2.寫景捕捉景物的特點，描寫情景交融，由遠而近，由面到點，處理得有條不紊，寫出的文章更是條理分明，景有各自不同的形態、顏色，抓住了形狀特點。

3.在你的筆下“”儼然像個小花園，那么富有生命的氣息，對“”的描述，按順序展開，讀起來一目了然。

4.從外到內，介紹了“”的特點，觀察有順序，也很細致，寫得準確生動，調動了多種感官，內容真切具體。

5.先寫“”，再寫“”，又寫“”，最后寫“”，寫作思路多么清晰，描寫多么細膩，你看，用恰當的比喻，把“”寫得形象，逼真，突出春天的美景，另外“”場面也寫得生動傳神，突出了一個“樂”字，有景、有情，多么美妙。

6.寫出了特點，寫出了新意，景美―――自然美;人美―――可愛天真無瑕的美。

8.春天悄悄的來了，在不經意中就布滿了各個地方，春天的腳步真是擋也擋不住，

9.“”引得我們駐足觀賞，觀察多么細致，寫得有多么有層次，真好!

10.文筆自然清新，許多地方恰當地運用了比喻，“”這些文字形象又富有美感。

11.在細膩的文筆中領略對春天獨特的感受，的卻很有“詩情畫意”。

12.通過自己的細致觀察，傳神描繪，將這一瞬間，化成了永恒。

13.運用了優美的詞句，使春天里的竟更加豐滿、充實。

14.逼真地寫出了“”快樂嬉戲的景象，語言生動，形貌詳細，運用了形象的比喻寫出了“”的美。

15.“”;再加上微風楊柳花香，筆下的春天就像一首詩，好美!

16.對“”和“”的形貌很有特色，頗帶童趣，令人線人一新，“”這句古詩引用也很適當，加強了文章的表達結果。

17.春天的“”真美，捉住了“”寫，寫出了“”的特點，也寫出了“”的特點，固然這些風景我們都見過，但透過你的仔細視察，我們卻有全新的感覺。

18.視察細致，按先總后分的要領，寫清楚“”的特點。語言正確，形象詳細，使我們有身臨其境的感覺。

語文書課后（通用20篇）篇六

2、“鍾子期死，伯牙破琴絕弦，終身不復鼓琴，以為世無足復為鼓琴者。”說說這句話的意思，再結合“資料袋”和同學交流感受。

意思：鍾子期死了，伯牙覺得世界上再也找不出比鐘子期更了解他的人了，于是，他把心愛的琴摔碎，終身不再彈琴。

3、用自己的話講講《書戴嵩畫牛》的故事。

四川有個杜處士，喜愛書畫，(他)所珍藏的寶貝有數百件。其中有一幅戴嵩畫的《斗牛圖》，(他)尤其珍愛，用錦緞作畫囊，用玉作畫軸，經常隨身帶著。

有一天，他攤開了書畫晾曬，有一個牧童看見了這幅畫，拍手大笑，說：“這幅畫畫的是斗牛啊。牛相斗，力氣用在角上，尾巴抽縮在兩腿之間，現在(這幅畫上的牛)卻搖著尾巴在斗，錯了。“杜處士笑笑，認為他說得對。古人有句話說：“耕種的事情應當去問農民，織布的事情應當去問婢女。”這個道理是不會改變的呀!

第22課《月光曲》。

1、有感情地朗讀課文，說說貝多芬為什么要彈琴給盲人兄妹聽;為什么彈完一曲，又彈一曲。

答：彈第一曲因為貝多芬被女孩熱愛音樂、善解人意所感動;彈第二曲因為失明姑娘愛音樂，懂音樂，貝多芬遇到了知音，激發了他創作的欲望和靈感，所以彈完一曲，又彈一曲。

2、反復地朗讀第9自然段，想象描繪的畫面，感受樂曲的美妙，再背誦下來。

聽著貝多芬的琴聲，我們可以聯想到海上明月升起的奇麗畫面。第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，平靜的海面上“灑遍銀光”。此刻，貝多芬輕輕地按著琴鍵，音樂輕幽、舒緩。第二幅：月亮越升越高，穿過天空出現的“一縷縷輕紗似的微云”。隨著景象的變化，音樂氣勢逐漸增強，曲調出現了波折。第三幅：“忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。”強音樂驟然響起。月光照耀，浪花“涌過來”，氣勢兇猛，音樂高昂激越，節奏越來越快。

3、小練筆：

聽一聽自己喜愛的音樂，展開聯想和想象，把想到的情景寫下來。

示例：

在緩緩的鋼琴前奏中，我仿佛推開了一扇窗，映入眼簾的是一條彎彎曲曲的山間小道，一直通往很遠很遠的地方。我漫步在山間小道上，路兩旁是一棵棵火紅的楓樹，手掌形的楓樹葉正隨著連綿悠長的樂曲有節奏的下降，一片一片又一片。我完全沉浸在這火紅色的世界中，不禁輕輕舉起雙手想擁抱這奇妙的世界。繼續往前走，一條小溪橫在我的面前，溪水隨著樂曲中“叮叮咚咚”的聲音往前流，它的對岸是一間正冒著炊煙的田間小屋，幾只小鳥在空中自由的歌唱，唱出了一首《秋之韻》。溪水旁的一叢叢野菊花像在對我微笑，好似在告訴我：“秋來了，秋來了，歡迎來到秋的世界”。

第24課《少年閏土》。

1、有感情地朗讀課文，背誦第1自然段，體會閏土在“我”心中的美好形象。

(1)朗讀提示：

見”、“不”和“只”為重讀，突出自嘆不如的情感。

(2)背誦指導：

課文第1自然段按照從上到下的觀察順序，先寫了“深藍色的夜空、金黃的圓月”，再寫海邊“一望無際的沙地、碧綠的西瓜、看瓜刺猹的閏土”。背誦課文要在理解課文的主要內容，熟讀課文的基礎上進行。

(3)體會形象。

課文開頭描繪了一幅在月光下的西瓜地里，一個少年刺猹的鮮明圖畫，生動具體地勾畫了閏土這個勇敢機敏、活潑可愛的農村少年形象。這個美好的形象給“我”留下了極為深刻的印象，以至于時時浮現在腦海里，三十年后仍然記憶猶新。

2、課文寫了記憶中的閏土、初次相識時的閏土、給“我”講新鮮事的閏土，結合相關內容，說說閏土是個怎樣的少年。

(1)從月夜瓜地，少年刺猹時“帶”、“捏”、“刺”的動作，猹反身逃時“扭”、“逃”的動作中，可以體會到記憶中的閏土是一一個可愛、勇敢、機敏的少年。

(2)從初次見面時看到的閏土的外貌描寫“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套--個明晃晃的銀項圈”，神態描寫“見人很怕羞，只是不怕我”可以體會到相識時的閏土是一一個健康、樸實、天真、可愛的農村少年。

(3)從閏土講“雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒”，可以體會到給“我”講新鮮事時的閏土是一個聰明能干、知識豐富、機智勇敢的少年。

3、讀句子，注意加點的部分，說說從中感受到“我”怎樣的內心世界。

a、我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西一一便是現在也沒有知道……。

b、我素不知道天下有這許多新鮮事.....

c、啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……。

(1)從句中的“并不知道”“也沒有知道”，可以感受到“我”對少年閏土的敬佩，以及感嘆自己的孤陋寡聞之情。

(2)“素不知道”中的“素”是“從來、向來”的意思，從這個詞語中同樣可以感受到“我”對少年閏土的敬佩，以及對自己見識太少、知識貧乏的感嘆之情。

土的喜愛，對現實生活的不滿。

小練筆：

照片凝固了我們生活中的一個個瞬間。從你的照片中選一張，仿照課文第1自然段寫一寫。

提示:第1自然段的寫作順序是從上到下，從景物到人物。

仿寫示例:藍藍的下面是一條彎彎的小河，旁邊開著一樹樹的鮮花。花叢中，有一個九歲的小姑娘，扎著長長的馬尾辮兒，穿著粉紅色的連衣裙，仰著臉甜甜地笑著，右手輕輕地把一朵白色的鮮花放到頭發。上面，微微瞇縫著眼睛，陶醉地嗅著芬芳撲鼻的花香.....這個小姑娘就是我可愛的妹妹。

第25課《好的故事》。

1、本文寫于現代文學的初創時期，語言表達與現在不完全一樣，有些詞語比較難懂。

初讀課文時，遇到難懂的詞語可以先跳過去。再讀課文時，試著聯系。上下文理解它。

們的意思。

朗讀指導：在讀一些比較生澀難懂的文章時我們不要苛求一遍就讀懂，可以通過反復閱讀，逐漸理解文章內容。本文的語言表達與我們現在相比有較大的差異，一方面是一些詞語的含義與現在有差異，另一方面是句子的語序的差異。比如朗讀第1自然段時我們會對“石油又不是老牌”這樣的語句以及作者描寫環境的作用等產生疑問。對于這些疑問我們可以先略過去，在通讀完全文后，再結合全文內容來理解語句的含義，分析其作用。

2、”好的故事“其實是一個夢境。這個故事的”美麗，幽雅，有趣“體現在哪里?結合課文內容說一說。

這個故事的”美麗，幽雅，有趣“體現在：景物具有江南特色，畫面充滿生活氣息;景物的色彩鮮艷明麗，畫面中的景物兼具靜態美和動態美，搖曳多姿，充滿生機與活力。另外，作者將各種景物置于蕩漾的水中，景物本身與倒影交相輝映、虛實相間，趣味十足。

這個故事的美麗，幽雅，有趣，包含了水鄉景象之美和“我”游歷的感受。這里的幽雅，大約指這--世外桃源與塵世隔絕，在水鄉的深遠處別有洞天。這樣的幽雅之景，一是記憶中山陰道的河上景觀，二是“現在我所見的故事也如此”的景觀。這里的有趣，表達“我”游歷時的主觀感受，“我”在看到“無數美的人和美的事”時，很想凝視，在美景失去“驟然--驚”時，“我”還想“追回他，完成他，留下他”，可見夢幻中所見水鄉美景的魅力之大，讓“我”極度神往。總之，這一水鄉之景，是一個夢幻的景象，作者沒有寫水鄉的真實情景，而是寫水鄉的水中幻影，本身即有幻想之意，這種美麗，幽雅，有趣的景象和感受來得快，去得也快。

3、結合“閱讀鏈接”中的材料，說說對課文最后兩個自然段的理解。

作者想要表達他對故鄉的熱愛，他想要追回他，完成他，留下他夢里那陽光普照的故鄉作者用“昏沉的夜”暗喻舊中國的黑暗，表達了他對現實的不滿和痛恨。而“好的故事”中則隱含著作者的另一種期盼：既是昏沉的”夜”就總會過去，天總是要亮的，太陽終究會照亮大地的，展現了作者對美好未來的憧憬。

語文書課后（通用20篇）篇七

語文書課后（通用20篇）篇八

語文書課后（通用20篇）篇九

一、朗讀課文，想象草原迷人的景色，讀出自己的感受。背誦第一自然段。

朗讀指導：草原迷人的景色主要體現在景色美和人情美。課文第1自然段自上而下描寫了草原美麗的景色，第2至5自然段主要通過蒙族同胞的熱情好客體現蒙族同胞的人情美。作者對草原充滿向往與喜愛之情，所以本文的朗讀基調是熱情奔放、歡暢喜悅的。

二、讀下面的句子，回答括號里的問題。再從課文中找出其他類似的句子，讀一讀，抄寫下來。

那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一道奇麗的小詩。

(哪句是直接寫草原景色的?哪句寫了作者的感受?在寫景中融入感受有什么好處?)。

答：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”這句話直接寫草原的景色。

“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一道奇麗的小詩。”這句話寫了作者的感受。

這樣寫就達到了情景交融的目的。其好處就是景中含情，寓情于景，情與景渾然一體，使文章內容豐富，感情濃烈。

三、“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，你從課文哪些地方體會到了“蒙漢情深”?生活中你也有過與人惜別的經歷吧，和同學交流。

答：從草原上主人熱情隆重的遠迎客人，主客熱情洋溢的會見，主人盛情友好的款待，以及主客聯歡、深情話別的情景中體會到“蒙漢情深”。

與同學交流自己和別人惜別的經歷時，要注意描述清楚當時的具體情景，并表達出依依惜別的情景。

第二課《丁香結》。

一、朗讀課文，說說作者是從哪幾個方面描寫丁香的。

答：作者先介紹丁香的生長環境(城里街旁、宅院里、城外校園等)，然后從丁香的開形狀、顏色、氣味等三個方面來描寫丁香的。(形狀：星星般的小花;那十字小白花，那樣小，卻不顯得單薄;許多小花形成一簇，許多簇花開滿一樹;小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣。顏色：月光下白的瀟灑，紫的朦朧;花墻邊兩株紫色的，如同印象派的畫，線條模糊了，直向窗前的瑩白滲過來;最先映人眼簾的，也是那一片瑩白，白下面透出參差的綠。氣味：淡淡的幽雅的甜香;香氣直透毫端)。

二、讀句子，回答括號里的問題。

1、最好的是圖書館北面的丁香三角地，那兒有十多棵白丁香和紫丁香。月光下白的瀟灑，紫的朦朧。(找出描寫丁香的詞語，再仔細讀讀句子，說說：這樣寫有怎樣的表達效果?)。

答:描寫丁香的詞語:白的瀟灑，紫的朦朧。這樣寫表了作者對丁香的喜愛，同時也感受到了作者因丁香而帶來的歡愉。

2、在細雨迷蒙中，著了水滴的丁香格外嫵媚。花墻邊兩株紫色的，如同印象派的畫，線條模糊了，直向窗前的瑩白滲過來。讓人覺得，丁香確實該和微雨連在一起。(雨中的丁香具有怎樣的特點?想象一下這幅畫面，作者為什么說“丁香確實該和微雨連在一起”?)。

答：雨中的丁香具有嫵媚(姿態美好、可愛、吸引人)、朦朧、如夢如幻的特點。雨中的丁香呈現出與平時不一樣的景象，雨中的丁香朦朧綽約，線條模糊，顏色交融柔和，給人一種夢幻、迷離、朦朧的感覺，讓人仿佛是在欣賞一幅印象派的畫作(景物輪廓模糊，色彩交錯滲透，有朦朧之感)，久久回味，妙不可言。在作者眼里，丁香和微雨連在一起，能創造出一種具有獨特韻味的美，所以才會這樣說。

三、“丁香結”引發了“我”對人生怎樣的思考?結合生活實際，談談你的理解。

答：作者以丁香結象征生活中解不開的愁怨。每個人一輩子或許有許多不順心的事，一件完了一件又來，所以丁香結年年都有。但作者一反古人的情感，沒有一味地哀愁，更沒有抱怨生活的想法，而是對人生有了更深刻的領悟。結，是解不完的;人生中的問題也是解不完的。正因為解不完，人生才不至于平淡無味。因此我們既有賞花的情調，又有解結的心志。生命給你芬芳的丁香的同時，也給你幽怨的“丁香結”，這就是生活的常態。所以當我們遇到不順心的事時，不應自暴自棄、怨天尤人，而是要樂觀面對。既然人生的問題解決不完，何不豁達樂觀一些呢?平順的路固然好走，可也失去了行走的樂趣。人生的意義或樂趣不就是在這不斷地解決人生問題的過程中產生嗎?有了這解不完的結，我們的生活才有樂趣，我們的明天才更燦爛。

第三課《古詩詞三首》。

一、有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《西江月·夜行黃沙道中》。

朗讀提示：《宿建德江》抒發的是對家鄉的思念，旅途的孤獨、寂寞之情;《六月二十七日望湖樓醉書》抒發的是對西湖美景的無比熱愛之情。《西江月?夜行黃沙道中》抒發了詩人陶醉于黃沙道的美景之中，并流露出詩人對豐收之年的喜悅以及對田園生活的熱愛。注意讀出不同的感情基調。

二、《宿建德江》《西江月·夜行黃沙道中》都寫了月夜的景色，表達的感情卻不一樣，結合詩句說一說。

答：兩首古詩都寫了月亮，都借月抒發感情。但抒發的感情不同，《宿建德江》借月亮抒發詩人旅途寂寞、孤獨之情，《西江月?夜行黃沙道中》抒發了詩人陶醉于黃沙道的美景之中，并流露出喜愛與興奮之情。

《宿建德江》這首詩中，第二句“日暮客愁新”寫日暮添愁，其中的“日暮”是“客愁新”的原因，一個“愁”字奠定了全詩的感情基調。“野曠天低樹，江清月近人。”這兩句寫宇宙廣袤寧靜，明月伴人更親。因為野“曠”，所以天低于樹;因為江“清”，所以月能近人。愁思似乎因親近的明月而得到慰藉。作者用凝練的語言描繪出建德江的月夜美景，情景交融，構成了一個特殊的意境。整首詩圍繞一個“愁”字，通過寫夜宿建德江畔所見之景，抒發了自己客居他鄉、仕途失意的羈旅之思和孤寂情懷。

《西江月?夜行黃沙道中》這首詞中，“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”這幾句通過驚鵲、鳴蟬和蛙聲等景物，寫出了鄉村夏夜自然界的活力和生機;通過明月、清風、稻花等意象，襯托出夏夜的優美和靜謐。在動靜結合中，表現了詩人因景美年豐而歡快、喜悅的心情。

三、《六月二十七日望湖樓醉書》每一行詩句都是一幅畫，說說你看到了怎樣的畫面。

黑云翻墨未遮山：夏天，天空中變化不定，霎時間烏云滾滾，像潑翻的墨水一樣擴散開來，開始時，并未遮遍青山。

白雨跳珠亂入船：黑云繼續擴展，不多會兒，傾盆大雨就下起來。白色的雨點打在船面上，像一顆顆跳躍的珍珠往船里亂滾。

卷地風來忽吹散：忽然，一陣卷地大風吹過，把黑云吹散。

望湖樓下水如天：雨過天晴，從望湖樓上向下望去，湖水像晴朗的天空一樣清澈明凈。

第五課《七律·長征》。

讀一讀，說說詩句的意思和表達的情感。

1.五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。

意思：嶺山脈綿延千里，高大綿亙，在紅軍看來，也不過是騰躍著的細小的波浪。氣勢雄偉的烏蒙山，在紅軍眼里也不過是一顆泥丸。

情感：表現了紅軍的頑強豪邁、不怕艱難險阻的英雄氣概。

2.金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。

意思：金沙江的水拍打著兩岸高聳入云的山崖，給人溫暖的感覺。大渡河上的鐵索橋只剩下十幾根鐵鏈讓人感到深深的寒意。

情感：“暖”暗示了紅軍巧渡金沙江后的歡樂心情。“寒”暗示了紅軍飛奪瀘定橋時的驚險與悲壯。

語文書課后（通用20篇）篇十

生活中我們常常會遇到各式各樣的問題，面對這些問題時，不同的人有不同的態度，會采取不同的做法，總的來說，可以分為三類。

第一類是鸚鵡型，他們常說：“是的，但是……”面對問題，他們總說應當采取積極面對的態度，要到實際要做的時候，他們卻退縮了，他們總能找到各式各樣的借口為自己辯解，所以這類人中看不中用，華而不實，只會說空話。

第二類人是寒號鳥型。他們常說：“現在不……”得過且過，萬事推明日，但明日何其多，倘若萬事推明日，豈不萬事成蹉跎，所以這類人既不中看也不中用，遇事只知道延遲，能拖多久是多久，不干實事。

第三類人是老鷹型。他們常說：“為什么不……”這類人遇事冷靜思考，先想明白為什么不去做，不去做會造成什么后果，然后果斷地決策，如果不去做會造成什么不好的后果，那么他們就會果斷地去做。如果有不去做的理由，那么他們也不會猶豫太久就會選擇放棄。他們如同鷹一般冷靜地判斷，果斷地決策，不放過一絲機會。只有這些人才是真正干實事的人，不中看卻中用，無華卻有實。

鸚鵡是鳥中最會說話的一個，但它卻飛不高，寒號鳥是鳥中最逍遙快樂的一個，但它卻注定在冬天凍死，老鷹呢？它沒有柔美的嗓音，活得不懶散，它勤勉，它把所有的精力都貫注于高空，期望自己飛得更高，所以，它成為高空的霸主。

做人也是一樣，前兩類人注定平凡，只能平庸而且碌碌無為地度過一生，無法成就大事，只有第三類人才能將事情辦好，解決問題，不斷前進，不斷推動社會的發展。

當我們遇到問題時，我們不應該像前兩類人那樣，或是只會說空話，遇事退縮，或是只會推延時間，得過且過。我們應該當做第三類人，遇到問題冷靜地思考自己應不應該去做，做了會有什么后果，權衡利弊之后，果斷地做出決定，不要猶豫，不要萬事推明日。應當今日事今日做，想著怎樣盡可能快地解決問題，怎樣盡可能好地解決問題。只有這樣，我們才能成為一個對社會有用的人才，推動社會發展，而不是當一個碌碌無為的木材。

語文書課后（通用20篇）篇十一

作文教學素稱語文教學的“半壁江山”，歷來受到人們的高度重視。不論在高考、中考語文試卷中，作文的賦分都超過總分的三分之一。但在實際教學中我們語文教師真正花在作文教學上的時間、精力與之是不相稱的。每每考試或作文競賽優秀作文不多，而平庸和尚未成文的作文卻不少。這與作文教學過程“走過場”和“不到位”是不無關系的。這一問題受到了社會的普遍關注。有人慨嘆學生的作文“一代不如一代”了。為了改變這種狀況，我縣進行了廣泛的研究和探索，并構建了中學作文異步推進教學法的基本教學模式。這個模式就是“三程七步”，即“程”：“議”、“寫”、“評”，“七步”：“定題――討論――成果交流――評價――寫作――批改――評講”。

第一個程序“議”，包括“定題”、“討論”、“成果交流”、“評價”。“定題”是指教師規定作文的范圍，或給一個話題，或給一篇材料，或教師命題，讓學生圍繞教師給的題目，結合學生各自的情況再命題。讓學生自己獨立思考擬定作文的題目，確定作文的題材（讓學生獨立思考十分鐘左右，并將自己擬定的題目和內容梗概，即思考的成果簡略記錄下來）。力求使不同層次的學生都有自己要寫的題目和內容。“討論”是指教師組織合作學習小組進行討論，每位同學都談談自己的想法，再互相建議“你應該怎么寫”，“你應該增刪哪些內容”等。通過互相補充，互相點撥，互相評論，互相幫助，形成各自作文的構想（或作文的雛形）。教師要逐組介入，參與討論（十至十五分鐘）。“成果交流”是指各組選出代表匯報本組討論的情況，包括大家的題目和構想，特別是有創意的題目和構想等。讓全班同學相互交流，相互借鑒（十五至二十分鐘）。“評價”是指教師對同學們的交流情況進行提示性的、導向性的、鼓勵性的評價，或請學生代表對其感受最深的口頭作文進行評價，并提出建設性的意見。把評價引入學生作文的過程之中。

經過廣泛深入地“議”，把“寫是么”，“怎么寫”，“怎么寫好”的問題潛“移”默“化”到學生的腦海里，而且會成為他們豐富多彩的記憶，有利于學生對所學內容的意義建構。同時，還可以豐富他們的思想。有人說：“你一個思想，我一個思想，加在一起就會產生更多的思想”。建構主義認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境的四大要素，我們必須將這四大要素引入作文教學過程之中。

第二個程序“寫”，即指學生在課余寫作文。有了題目，有了要表達的內容，有了寫作文的思路和構想，還不等于形成了作文。要完成一篇作文，學生還要經歷一個艱難的文字組織過程。因此，我們不提倡“當堂作文，當堂完成”。因為“當堂作文，當堂完成”只是一種變相的考試，只能反映學生現有的發展水平，對提高學生的作文水平，幫助是不大的。這種方法只能在考試檢測或在畢業班訓練應試技能和速度時用用。作文教學必須在現有的發展水平前面創造“最近發展區”，充分發揮學生作文的潛能，提高學生的作文水平。讓學生在課余時間寫作文，學生就有了相對充裕的時間查閱資料，整理思路，謀篇布局，譴詞造句，修改完善，周周正正地把字寫好。

第三個程序“評”，包括教師“批改”作文和作文“評講”。“批改”時，教師要從不同層次學生的實際出發，多就少改，注意捕捉學生作文中的“閃光點”，特別要注意發掘不同層次學生的“新的增長點”。眉批和總批要多用鼓勵性的語言。教師批改時要做詳細的記錄，作為“評講”的備課資料。“評講”時，要注意賞析不同層次學生的文章、語段和句子。每次表揚面不得少于三分之一，特別要注意表揚作文成績差的學生的“新的增長點”。讓他們品嘗到成功的喜悅，激發他們作文的積極性。還要對存在的有傾向的共性問題進行認真分析。對個別的問題，教師要進行個別指導。不能當著全班同學的面，點名批評作文寫得不好的同學，更不能用諷刺挖苦的口吻念他們的作文或寫得不通順的句子。以免傷害他們的自尊心和積極性，削弱他們作文的興趣。

以上是中學作文異步推進教學法的基本模式，或曰“范式”，我們并不要求每一次作文都要完整運用這個模式，還可以根據教學的實際需要簡化“議”的過程。但要體現其指導思想、基本內涵和教學原則。指導思想是：“以人為本，分層啟動，因材施教，異步推進”。基本內涵是：“教學過程的異步推進（包括課內和課外的異步推進）；不同層次學生作文的異步推進；每個學生原‘最近發展區’和新的‘最近發展區’的異步推進。”教學原則是：“面向全體，突出主體，注重過程，強調合作”。我們這里說的層次，與層次教學說的“層次”是有區別的，它指的是全班有多少學生就有多少個層次，它是容個別教學方法于班級授課形式之中，以期達到個別教學的效果和班級教學的效率。

語文書課后（通用20篇）篇十二

今天，上的是《半截蠟燭》第二課時。

我感覺，今天學生的狀態不佳。他們有很多人，一開始就做小動作，心神不定，一直沒有集中注意力，不知在想些什么。而且表現出對課堂的淡漠、不開心、沒有興趣。

我不知道究竟是什么原因。想想有這么多原因：一、星期一學生的注意力容易渙散、集中不起來。休息了兩天，可能有些不適應。

二、今天晨會課的時候，我的.言語較嚴厲，而且批評了幾個不遵守紀律的學生。規定了幾條教為嚴厲的班規。可能學生覺得老師的態度不和藹可親，難以接受。但想想這一點，應該不會造成以上的現象。

三、今天的語文課上老師一開始就板著臉，沒有和他們進行情感的溝通，所以學生一時難以適應。沒有給予他們所需求的，因而自然產生失望的情緒。

想想可能幾方面的原因都有點吧。本來休息了兩天，又要投入艱苦的學習，難免產生失落的情緒。再加上老師又那么嚴厲，不可親，當然沒勁了！

語文書課后（通用20篇）篇十三

每次走上講臺,看著臺下那一雙雙求知若渴的眼睛,我總是問自己,這節課我要教給孩子們什么?問著自己,就覺得身上的擔子千鈞重.

其實,現在的語文課堂教學走進了一個尷尬的境地:沉悶的灌輸型的課堂學生不喜歡,老師也是聲嘶力竭而不得一絲樂趣;熱鬧的課堂學生喜歡,一張張小嘴說得天花亂墜,可一到真刀真槍動筆寫作,就筆如千斤,江朗才盡了.

該怎樣解決這一個矛盾?難道這真是不可調和的問題.

幾年下來,我發現一個有趣的現象:很多學生語文成績很好,也寫得一手好文章,可是他們中大多數不太喜歡語文課,因此上課也是漫不經心的;另外一些學生很認真,語文課上老師說的每句話,板書的每個字,他們都會記錄下來,可是語文成績卻不盡如人意.為什么會出現如此結局?一經調查才發現,奧妙原來很簡單,前者愛看書,而后者卻把看書當成了任務,努力完成,體味不到其中的任何樂趣.

針對這種現狀,我認為語文教師給自己的定位就十分重要了.首先我們要充當引路人,引領我們的每個學生走進文學的殿堂.其實,想想我們自己,當你把閱讀變成你生活中不可或缺的一部分時,還用擔心讀書認真不認真的問題么?所以,面對初一的學生,我并不急著分析課本,而是向他們介紹中外名著,把其中的經典情節用幽默的語言簡單的講給學生聽,語言不一定很優美,但是一定要現代,這里的現代是說將過去的觀念用現在學生感興趣的語言,甚至是網絡語言說出來.這樣做最直接的好處就是吊起學生的胃口,讓他們自發的去找名著閱讀,這樣比你苦口婆心的向他推薦,聲色俱厲的強令的效果要好得多.

其三,注意語文課的深度.我絕對認同語文學習決不能停留在表面這個觀點.所以,我經常給學生讀美文,引導學生討論其中蘊涵的哲理,提醒他們其中優美字詞句的意境,并要他們寫下聽后感.這樣訓練的結果,學生從文章中提取有效信息的能力提高了,而且因為聽的多,視野也開闊了,寫起作文來也是素材多多,觀點新穎,經常會有讓人耳目一新的佳作出現呢!

一些淺見,寫出來只是想告訴大家,語文教學效果的呈現必須以老師與學生的完美配合為前提.若忽視這一點,教語文真成了費力不討好的事了.

語文書課后（通用20篇）篇十四

《花邊餃子里的愛》是中國當代著名作家肖復興所著的一篇敘事散文。這篇自讀課文以樸素的語言和典型的場面、語言、動作、神態等細節描寫展示了感人至深的母子之愛。通過品析詞句理解這種母子之愛是本課的重點，再深入一層理解愛是可以延續，可以代代相傳的是本課學習的難點。由于現在獨生子女居多，他們對自己所受到的愛置若罔聞，更不要談去回報愛了，所以，在教學中，如何能在學生整體感知了課文之后能潛進文本理解母親是如何愛孩子，孩子又是如何回報母愛的，尤其對是通過后者的理解和感悟，認識到愛的真諦，受到情感的熏陶和提升，是我本次備課時重點考慮的問題。

在具體實施中，我從題目中的“愛”字入手，以“整體感知——重點品析——拓展資料——回歸提升”的教學思路使學生入情入境地理解花邊餃子里的愛究竟是一種什么樣的愛，再通過對余映潮老師的板塊教學模式的變通，以“瀏覽課文，概說愛的故事——賞析詞句，品味愛的細節——情動辭發，追尋愛的足跡——拓展練筆，引發愛的延續”的重點教學環節使學生在品評語言、想象說話中深入體會母子之間的濃濃真情，真正達到了走進文本，與文本對話，走近人物，與人物情感共鳴的效果。

下面就這節課我談自己的幾點感受：

一、以生為本關注學生的獨特體驗和發展。

以情入境，體驗母子情深。在教學過程中我以“文中的哪些地方體現了愛的情感？”為交流的主題，從學生的角度出發，讓學生自由說、補充說、選擇說、異樣說。學生人人都說，人人都有體會，人人都有收獲，人人都有發展，改變了以往課堂教學以教為主，以學為輔，變學生被動學為主動學，以動帶靜，以優促困，全班同學學習語文的主動性，積極性高了。課文重點，難點在學生說的過程得以突破。更重要的是語言表達能力在師生間，生生間交流過程中得到提高，許多孩子的精彩發言也是我們所不能企及的。

二、抓準關鍵字詞感悟文章的主題。

在教學中教師把主題由“母愛子、子愛母”升華為“傳承、感恩”。

母親那種無私的愛、包容的愛、充滿智慧的愛、細致精巧的愛……一句句、一行行作者沒有把愛寫得驚天動地，但分明讓讀者感受到母親那顆跳動的愛子之心！兒子的辛酸與愧疚，他對母親的了解與回報，那種別出心裁、無以言表、不露痕跡的愛更是表達得淋漓盡致，仿佛那感人的一幕幕場景就發生在我們身邊。老師不是讓大家空喊“愛”，而是通過咀嚼重點字詞進行品析，既有理有據，又讓學生在品析中提高了自身的賞析能力。

三、

適當的拓展，適時的延伸，適量的補充，適宜的情感激發。

這篇文章飽含深情，尤其是當讀者真實地了解了肖復興的家境和經歷后會對這位母親的了解有質的飛躍，于是，我在學生品析到了母子之間的愛后，通過適當補充關于這位繼母和作者之間的故事、想象生活中愛的記憶進行想象說話等讓學生對愛的理解上升為“大愛”！這樣，再通過“此時的你還認為媽媽教會我們的僅僅是包花邊餃子嗎？”一題的探究，學生對于愛的`理解就更加深入了，本課的難點也就很好地得到了突破。

課后，通過與各位領導的交流，也讓我深深意識到，如果能在板書設計、教師的語速和語氣等方面在進行一下琢磨與改進，會取得更好的效果。

真的，正如大家所說，好好上一次課，對自己無疑是很大的一次提升，這次作課的經歷，讓我充分感受到了澗西教育的濃厚研究氛圍，感受到了相關領導的求是作風，感受到了英語學校這個大家庭的溫暖與貼心！

語文書課后（通用20篇）篇十五

今天上了《有的人》一詩，在講到“有的人死了，他卻活著”的時候，為了幫助學生理解，就提到了以前人們對一個大學生為了救一乞丐老者而死去的事情引發的議論。這個見義勇為值不值得？這時，班里就有學生說：不值得。這個看法得到了很多人的同意。同學們都覺得，大學生有大好的生命，豐富的學識，而老者什么都沒有，不值得救。

我聽到這些話的時候，心里有些難過，因為，他們心中已經有了人的高低之分。為了讓學生明白，人，是不分高低貴賤的，我又舉了希特勒殺害猶太人的事件，而這些，學生們幾乎全沒聽說過。聽到大屠殺的事情，學生們都覺得很不可思異。在大量講述了法西斯的罪惡后，學生終于明白了，人，是不論什么身分，不論什么價值的，只要活著，是條生命，我們都應該尊重。見義勇為，無論對象是誰，都是應該的。雖然那個大學生死了，但他見義勇為的精神，將會激勵更多的人，讓我們的社會更美好。

如果人人都對身邊發生的類似事件視而不見、認為不值得救助的話，那是多么可怕的社會！然后，我又引導學生去思考，見義勇為是應該，但我們應該怎樣去做，才能把傷害減低到最小。后來，學生一致得出：在保證自身安全的前提下，去見義勇為，要多動腦子，不能魯莽。

討論到這里，下課了，但本課的一些內容沒有得到完全分析，例如：魯迅先生是如何為人民服務的，他當年在日本時，是如何面對被殘殺的中國民眾以及中國留學生的。還有些練習，也沒有得到講解，只能留作課后作業，讓學生課后討論。從這節課的反映來看，現在學生的是非觀是有了，但僅是一個很簡單的意識而已。在目前復雜的社會中，如果得不到良好的引導，會造成嚴重錯誤的人生觀。還有，現在學生的歷史知識真是太少了，少到可怕。他們不在乎、不關心國家的歷史、世界的歷史。我們的教育還有很長很長的路要走。還有，雖然這節課的討論內容與教學設計有所偏差，但我覺得，這節課還是有收獲的，有價值的。如果學生連最基本的是非觀、價值觀都沒有的話，所學到的東西，只能是空談而已。

語文書課后（通用20篇）篇十六

班級讀書會重在閱讀討論，那是個“頗費心神的再造過程”。老師們需要一組完整的問題來輔導學生暢談讀書心得。在《綠山墻的安妮》的討論中，我們重點抓住書中的人物來組織孩子們進行討論。孩子們對安妮有著不同的解讀：懂得感恩的安妮、想像力豐富的安妮、樂觀的安妮、冷靜的安妮……孩子們不僅在心中對安妮有著自己的一個評價，并且能從書中找到“證據”來證明自己的觀點，在孩子們一次次的互相駁斥、互相補充中，安妮的形象豐滿了，孩子們的閱讀理解提高了。在孩子們對安妮有了一個比較全面的理解后，老師抓住安妮最鮮明的性格特點——想像力豐富，進一步深入討論，更深層次的人是安妮。課堂上的討論，孩子們交流了自己的理解，分享了同伴的感受，深化了對作品的認識，增添了閱讀興趣。討論時，教師以一個大朋友的身份認真傾聽學生的交流對話；啟發他們獨立思考，勇于發表自己的見解；啟發他們把注意力集中到討論主題和爭論的焦點上；引導討論向縱深發展，謀求問題得到解決，從而提高孩子們的閱讀能力。

一本厚厚的.書，內容浩瀚，人物、環境、情節從何入手，抓什么來交流，是我們必須面對的基本問題。在突破人物形象這一重點時，緊緊抓住“安妮是個怎樣的女孩”這一主線，先整體引導學生體會安妮的活潑、樂觀、善良、直率，接著著力引導學生體會安妮愛幻想鬧了不少笑話這一最鮮明個性，引導學生聯系自己談幻想，最后引導學生寫下想對安妮說什么。這樣，主線明晰，層層推進，人物形象躍然紙上，立在心中。

我應先簡要介紹書的創作背景，補充了相關資料，接著簡潔巧妙地引導學生理清書中人物關系圖，整體上把握了整本書的概要，再重點引導學生分享人物特點。學生充分地說特點，找依據，繪形象，多方交流，多元思維，相互補充，相互促進。此之，既使安妮形象逐臻豐富、立體、完善，又激發了讀書興趣，滲透了讀書方法，促進了學生讀書的可持續發展。

語文書課后（通用20篇）篇十七

《竹影》這一節課在中國畫的基礎上闡釋童稚活動中蘊涵的藝術和美，在這堂課中實踐小組合作的教學模式，充分調動學生的主體作用，在課堂教學中經過教師的引導，活躍課堂氣氛，達到最終的教學目的。

在執教豐子愷的《竹影》一課時，對這堂課的教學的目的我進行了認真的思考。一堂真正的好課，應是讓學生心靈的自由放飛，在向生活的拓展中，得到人文的熏陶，注重學生的終身發展。因此，在課堂教學中，我改變了以往語文課知識的構建方式，由單純的傳授轉變為師生雙方參與的互動，營造師生間和諧、平等、民主的語文課堂，讓學生自主的讀、說、悟，教師做恰當的引導、調控學生的情感體驗，讓學生在合作交流學習中，體會童稚的活動中蘊含的藝術和美。我也由此體會到了小組合作學習的重要性。我在備課要時也充分考慮到合作的內容，合作的形式，合作的時機等。

在備課過程中，考慮到這節課的主題是：“游戲中產生的藝術美”，所以在設計課堂時，希望以盡量輕松的方式，讓學生在愉快的氣氛中理解作者的深刻內涵。為了讓課堂的45分鐘輕松度過，同時又能把教學內容自然而然的融會課堂中，課前做了相當的準備。首先關于作者豐子愷，這是我國著名的漫畫家和文學家，所以對他的了解是必不可少的，在網上我下載了關于豐子愷的生平資料，以及他有代表性的幾幅漫畫，希望給學生一個直觀的體驗。特別是課文中關于中西繪畫的區別，我精心的準備了幾幅中國山水畫和西洋油畫，通過分組的討論的方式，對比分析。為的是學生能夠在對比過程中學會欣賞，活躍課堂氣氛。真正作到在輕松的環境中獲得知識。

語文書課后（通用20篇）篇十八

在本單元《語文天地》的教學活動中，我深刻地體會到以下幾點：

一、喚起學生的情感體驗能有效地激發孩子的發散性思維。

語文學科既應該是培養語言能力的學科，又應該是培養情感的學科。

在教學中，教師應該相信學生的潛能，要努力挖掘學生的情感因素為他們創設有趣的學習情境，創造廣闊的學習體驗空間，從中積極挖掘、發現學生思維的閃光點，引導學生獨立自主地發展思維，啟發想象，發表個性化看法。例如：在“想一想，填一填”中，孩子們一開始受到原有知識的思維定勢，答案千篇一律，在教學中，我給孩子時間先回憶、體會對四季的感受并說一說，學生們的興趣被調動起來了，思維一下子開闊了，紛紛說出了自己的體會，有了“熱氣騰騰的夏天，百花齊放的春天……”有的孩子說：“秋天是豐收的季節，而且秋天天氣涼爽可以有很多活動，所以我要說‘多姿多彩的秋天。”

可見，這樣拓寬了孩子的思維空間，并且在無形中幫助孩子累積詞匯，為.寫作打好基礎。

進入二年級下學期，對學生進行詞句的訓練就更為重要了。本單元在句方面的.訓練主要是比喻句式“______像________。”

我還讓孩子們在班級里比一比，看誰說得多說得好，孩子們的興趣就更高昂了。本單元語文天地中的仿照例子寫一寫還出現了一個句式，“_________送________________給_________。”與比喻句式“_________像_______。”相比，這個句式較為簡單，學生很快就能說出“太陽公公送給我溫暖的陽光”，“樹林送給動物們一個綠色的家園”等好句。孩子們的合作學習充分發揮了功效，小組成員互補互助，學習更為積極主動，學習方法更加自由多樣，對學習語文的樂趣也更濃厚。

二、插圖入手，理解語言文字，展開想象的翅膀。

本單元的主題是“歲月”，語文天地中的《四個愿望》講述的是隨著四季的變更，主人公米佳在日記中記下了他的四個美好的愿望，這篇文章不僅體現了單元主題，也進一步揭示了寫日記的作用和意義。

孩子們通過自身的情感實踐體會了米佳為何會有這四個愿望。不僅如此，還從文中感受到了寫日記的樂趣，在合作探究中也激發了自身豐富的想象力，并且有一部分學生對自己的未來有了初步的規劃。

在《語文天地》中照例出現了一篇古詩《回鄉偶書》，要求學生讀一讀，背一背。這首古詩把對歲月流逝的感嘆表現得淋漓盡致。但是孩子們由于年紀尚小，還不能體會年華老去的無奈，所以我從插圖入手，盡量用充滿童趣的語言鼓勵孩子去想像圖中人物的心理、語言。我先動情地講了一段故事“在一個鳥語花香，生機勃勃的春天，一位白發蒼蒼的老爺爺拄著拐杖一步一步地走進一個村莊，他看著村莊里的一樹一木都已變了模樣，輕輕地嘆了口氣。老爺爺原來也是這個村子里的人，年輕的時候離開家鄉，幾十年過去了，當回到家鄉時，他已經由一位小伙子變成老爺爺了。這時一群村里的孩子圍了過來。”

然后，我請學生仔細觀察插圖，想象這群孩子會對老爺爺說些什么？老爺爺會怎么想？學生的想象力非常豐富，他們在老師的故事的鋪墊下，很快就進入了情境中。他們想象村里的孩子會問老人是從哪里來的？是不是來做客的？他們還能體會到老爺爺聽了村里孩子的問話后心理會很難受，因為歲月無情，老爺爺已經老了，一切都變了。古詩的意境很美，但要二年級的孩子理解古詩的含義確實比較困難。所以我通過插圖，讓孩子扮演圖中的角色，揣摩人物的心理，表演他的動作、語言，從而體會詩中的意境。這樣的教學方法很受孩子的歡迎，教學效果不錯。

三、交流方法，分享收獲。

《語文天地》中出現了一個“小統計”，這其實是對孩子學會積累知識的能力訓練。我先讓學生在小組里完成，與小伙伴分享收獲的快樂。然后，進行班級交流，請認字多的同學介紹好的學習方法，孩子們通過傾聽別人的發言，明白了多多閱讀課外書的好處。這個學期，我們給每個孩子設計了一本《課外閱讀記錄本》，引導孩子重視閱讀與積累。我們發現孩子的閱讀興趣有了很大的提高，閱讀水平也有進步。孩子們在閱讀課外書時，慢慢學會歸納內容提要，摘抄好詞好句，并且能把自己的收獲記錄下來。通過交流，孩子們還懂得了在生活中認字。生活是最好的語文老師。孩子們在日常生活中一直在與語文文字打交道，只要他們肯多問多記，就能認很多字。掌握了好的學習方法，往往能事半功倍！

語文書課后（通用20篇）篇十九

1、陽光照在草地上。(比喻句)。

陽光像利箭一樣，照在草地上。

2、他跑得飛快。(比喻句)。

他像離弦的箭一樣跑得飛快。

3、荷花在池中隨風擺動。(擬人句)。

荷花在池中隨風跳舞。

4、春雨沙沙，小草兒長出了嫩芽。(擬人句)。

春雨沙沙，小草兒穿上了綠衣裳。

5、教室里真靜啊，靜得連一根針掉在地上都能聽見。(夸張句)。

1、掌聲一陣陣地打斷了我的思路。

一陣陣的掌聲打斷了我的思路。

2、通過老師的教育，使我認識了自己的錯誤。

通過老師的教育，我認識了自己的錯誤。

3、秋天是豐收的季節，人們可以吃到蘋果、梨、桔子和水果。

秋天是豐收的季節，人們可以吃到蘋果、梨、桔子等水果。

4、他的建議基本上是完全可行的。

他的建議是完全可行的。或者他的建議基本上是可行的。

5、聽了我的話，妹妹七嘴八舌地亂嚷起來。

聽了我的話，妹妹亂嚷起來。

6、經過努力，我的錯別字大大進步了。

經過努力，我的錯別字大大減少了。

語文書課后（通用20篇）篇二十

《語文天地八》中的“暢所欲言”要求評議《嗟來之食》這個故事。即根據這則成語故事的最后一段（曾子聽說了這件事，說：“何必這樣固執呢？當不客氣地招呼時，自然可以走開，但人家已經道歉，這就應該吃了。”）進行評議。在教學前，我一直在想：該如何讓孩子敢于追求新奇，敢于擁有自己的想法？于是在教學時，我是這樣設計的：讓學生自主分成兩撥兒，讓他們進行辯論，抒發自己的觀點。這其中的一撥是認為那個人應該吃，而另一撥則認為那個人不應該吃。這時，全班20多個學生，只有4個學生認為不應該吃，但我同樣讓他們進行一場辯論。

此時，令我意想不到的事發生了。班里后進生泉水同學也舉起了小手。他可是個連拼音都不認識，平時只*別人幫忙才能讀通課文的人，如今也想發言？我心里正嘀咕著，但本著“為了每一個學生的發展”這個核心理念，我們更要關注個性差異，滿足不同的需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。因而我們更要尊重他們的人格和創造精神。

就這樣，我讓他第一個發言。于是，他勇敢地站起來，但卻毫無頭緒地說了一句：“應該吃。”這時，班里的同學都哄的一聲笑了起來。我便趕緊示意他們別笑，聽他把話說完。在我的提示下，他又把話重說了一遍：“我認為他應該吃，要不然餓死了，就什么都沒有了。”這時另一方的小源同學便迫不及待地站起來反駁：“我認為那個人不應該吃黔敖施舍的'飯，就是餓死了，也要維護自己的尊嚴。”可泉水同學又站起來大聲說：“其實那個人應該先吃飯，才不會餓死，然后再去考狀元，這樣不就有尊嚴了？”真是一石激起千層浪，一場激烈的辯論便由這么一個后進生給挑起來了。雙方你一言我一語地開始爭辯起來，……后來，在我的指點下，他們又引用了“韓信忍胯下之辱，勾踐臥薪嘗膽以及文天祥、譚嗣同”等例子來加以辯駁。

這堂課雖然是學生初步學習辯論，但卻是那么精彩，真正達到了暢所欲言的效果。這就使我想起了陳局長課改日記中的一句話：“要讓每位學生既學好知識，又發展能力；既培養興趣，又啟迪智慧。”