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雙語教學課程建設與教學實踐研究的論文（專業16篇）篇一

[摘要]國際營銷實務是一門市場營銷專業的專業選修課,是市場營銷和國際商務的綜合。本文研究了在學生掌握了市場營銷基本理論的前提下,如何實現雙語教學,指導學生在國際背景下,理解營銷基本理論,培養國際化的營銷人才,并針對國際營銷實務在雙語教學過程當中存在的問題和困難從多方面提出了相應的解決對策。

[關鍵詞]雙語教學國際營銷實務教學模式。

教育部早在和號召各高校實行雙語教學,指出“力爭在三年內使外語教學課程達到所開設課程的5%～10%”,“要提高雙語教學課程的質量,繼續擴大雙語教學課程的數量”并要求引進原版教材和提高師資水平。如今七、八年時間已經過去了。雙語教學在各大高校進行的如火如荼。筆者作為一名普通類高校的雙語課教師,根據曾在比利時的留學經歷和自己在國際營銷實務課程中開展雙語教學的實踐和研究,對國際營銷實務課程的雙語教學談點自己的看法。

一、國際營銷實務雙語教學的必要性。

1.國際營銷實務課程的需要。

國際營銷實務課程是市場營銷專業的專業選修課,它是以市場營銷的理論作為基礎,指導企業進入國際市場的一門管理實踐類課程。這門課主要是將市場營銷學的理論知識放在國際背景之下,讓學生了解國外的經濟、政治、社會文化、法律法規環境,并且運用國際商務的知識來為企業開拓國際市場。課程除了對理論知識和實踐的要求,也要求學生能用英語進行各種國際營銷活動。所以,雙語教學是根據本課程的特點展開的。對于市場營銷的學生,利用雙語教學來培養他們的國際眼光、交流能力,樹立跨文化的意識是非常必要的。實際上,在中國企業中做國際營銷的人員只有能很好的利用英語和國外客戶進行溝通,了解國外的環境才能更好地讓其他國家了解中國的產品,更好地駕馭國際市場。

2.全球化時代的需要。

21世紀是全球化的時代。中國的企業需要國外的企業,國外的企業也需要中國的企業。中國加入世貿組織以來,中國在面對世界經濟變化和全球金融危機的問題上,越來越有重要的地位,也越來越有大國的風范。教育與科技這兩方面和世界接軌也愈來愈密切。中國急需大量的能夠在國際市場上進行營銷活動的綜合性人才、創新性人才,既要有營銷方面的專業理論知識,又要能熟練地運用英語進行商務談判和交流,對國外的環境又要有深入的了解和理解。這對于高校來說提出了更高的要求,如何培養國際營銷的人才。因此,國際營銷實務課程的雙語教學是必須的,也是必要的。

3.提高大學生素質教育的需要。

教育部一直在號召各高校進行教育改革,鼓勵進行雙語教學,旨在提高大學生的專業英語水平和直接用英語進行專業交流的能力。雙語教學正是完善當代中國大學生素質,而且是改革中國高等教育使之更好適應國際化競爭的迫切要求。國際營銷實務課程進行雙語教學正是素質教育的一個體現。大學生通過這一課程的學習能夠提高運用英語和營銷理論解決問題的能力,對全球市場有個新的了解和認識,提升國際營銷的綜合素質,為以后從事國際營銷工作做好準備。

二、國際營銷實務雙語教學中存在的問題。

的大潮。在進行雙語教學的過程當中,學生和老師都有很高的積極性,但是還有很多亟待解決的問題。

1.國際營銷實務雙語教師知識更新欠缺。

雙語教學對教師的素質要求很高,不僅要有很好的英語交流能力,還要對專業知識有深入的了解,并能夠引導學生對這一知識領域進行學習和研究。國際營銷實務體現了知識的綜合性和應用性。教師不僅要給學生傳授基本知識,還要讓學生知道在實際當中應該怎么來應用這些知識。而現在國際營銷實務方面的書籍比較少,最新的國際營銷的實踐及理論通常都是外語的原版書籍和學術期刊,我國市場也不容易買到。教師只能通過網絡去查,但通常是看不到原文的。這種現狀對于教師的知識更新帶來很大的障礙。國際營銷環境風云變化,教師只有不斷更新自己的信息儲備,才能在案例教學中給學生以當前的熱點問題進行討論,具有時代性。雙語教學不同于中文教學,教師更需要有英語思維,了解國外的理論和實踐動態。營銷理論雖然發展的時間不長但是發展的速度很快。教師需要利用對最新理論的了解和研究,才能更好地引導學生,使他們開拓眼界。

2.學生的英文應用水平不足和專業知識欠牢固。

筆者進行國際營銷實務雙語教學有三、四年的時間,發現每學期一開始,學生們的學習熱情特別高,表現出來對這門課程的極大興趣,對這門課也很好奇,覺得會很有用也很有挑戰性。但是往往學期中期過后熱情大減,只有少數同學才能至始至終跟上老師的教學進度。究其原因主要是因為學生的英文水平不足造成的。國際營銷實務的雙語教學要求學生在英語的聽、說、讀、寫、譯方面都要有扎實的基礎,才能快速地進入到專業知識的學習當中。但是往往學生的英語只能進行考試,不能很好地進行實際應用。學生的英語水平差距很大。這和我們國家整個英語學習的理念和方法不無關系。國際營銷實務課程是針對市場營銷專業大四學生開設的,學生這時候已經學習過市場營銷和國際營銷的基本理論,但是在進一步的學習中所學的理論知識不能恰當地使用,理解不透徹。

3.合適的雙語教學教材欠缺。

在國際營銷實務教材的選用上,可備選的教材甚少。眾所周知,國外原版教材價格昂貴,我國學生很難接受。國內教師自己編寫的國際營銷實務教材又幾乎沒有。筆者選用的教材是清華大學出版社出版的影印版教材,warren著的globalmarketingmanagement,第六版。使用這一教材雖然能給學生節省費用,享用國外原版教材,但是也不是最新的營銷教材,內容雖然充實,但是對于我國企業的國際營銷沒有針對性,而且理論性較強,對學生來說有一定的難度,又較遠。所以,當前需要一本難度適中,能夠從我國企業角度出發,反映國際營銷環境及變化的國際營銷實務的英文教材。

4.雙語教學課時量不足。

雙語教學這種新的教學方式吸引著學生和老師,但是學生英語水平的限制需要有更多的時間來進行學習。然而,通常專業課的`課時量設置通常是周二小時,這樣課時量遠不能滿足學生對國際營銷實務的學習。教師只能用這些時間做主干問題的講解,并不能進行深入的討論和案例分析。本來這一課程就是在大四開設,但是由于時間有限,往往教授的內容不能有進一步的發展。另外,在我國大學里一個班的學生通常有50人左右。這樣一來,大家通常認可的雙語教學的比較好的方式,如小組討論,讓學生利用多媒體對研究的問題進行演講,或讓學生在課堂上用英文和老師進行交流等就很難做到,因為這需要大量的時間才能讓大部分學生參與進來。教師需要更多的時間來指導學生進行創造性的活動而不是只讓他們被動地接受信息。

三、國際營銷實務雙語教學的發展對策。

1.加強師資培訓。

雙語教師的受教育程度、語言能力、教學能力、教學策略等都會對學生學業的成功與失敗起到非常深遠的作用。而提高教師的專業水平和英文水平是國際營銷實務雙語教學發展的當務之急。高校必須加強師資培訓。具體的做法可以這樣:通常擔當雙語教學的教師都會選高學歷并有海外留學背景的,或是英文水平較高的教師。對于這些人來說,專業方面的學習和研究信息就顯得格外重要。學校應該利用網絡或書籍為他們提供最新的國外教學和研究成果,比如提供國外大學這一課程的網上教學平臺和國外這一領域的網上學術期刊。這樣才能使他們的教學和研究國際化。而對于專業好,但是英文水平低的教師,學?？梢耘沙鼋處煹絿膺M行學習,提高英文水平,了解多元文化。因為雙語教師必須是一個雙語者和雙元文化者。

2.利用多種教學手段充分調動學生的學習積極性。

我國大學里的教學模式通常是教師是課堂的主角,在兩個小時的課堂教學中教師針對一個章節當中的知識點做詳盡的分析和講解。而學生坐在那里只是在接受信息,沒有時間和機會表達自己的想法。長時間下去,學生養成這樣被動接受知識的習慣,沒有積極性去在課余時間對所學的知識進行資料查找和研究。學生搜索信息和研究問題的能力也會較差。筆者曾經在比利時布魯塞爾大學留學期間,發現那里的教授在課堂上對于一門課程傾向于用專題的形式來講。課前會給學生推薦相關的書籍,讓學生對某一問題進行資料查找。在課堂上,引導學生入門,對要點、難點和基本理論做說明。有的課程一學期下來,每次都是由學生通過小組討論、做準備工作,然后進行演講來完成的。在雙語教學的過程中,我們可以利用很多讓學生主動學習的方法,比如提問與回答(questionandanswer)、討論(discussion)、演講(presentation)、演示(demonstrations),指導(tutorials)、模仿(simulation)、角色表演(roleplay)、游戲(playgame)等,充分調動學生的學習積極性。

3.鼓勵雙語教師編寫適用于中國企業的國際營銷實務教材。

當前適合國際營銷實務課程的教材很少,一般都選用國外影印課本,但是其難度偏大,內容都是從國外企業角度出發。學校應鼓勵雙語教師一起以國外教材為基礎,根據我國國情和多年的教學實踐編寫一本適合我國大學生使用的教材。這樣不僅可以節約費用,而且又不是過時的東西。學生也會對案例內容有親切感,有助于調動他們的學習積極性。有的文章不提倡使用國內教材作為雙語教學,只是一味地強調外文原版教材的好處。筆者不敢茍同。雙語課程教材的選用一定要根據課程的內容和特點。國際營銷實務是一門實踐性較強的課程,我國企業在實施國際營銷策略的時候有自己的方法和經驗。只是使用國外的教材,雖然語言上是原汁原味,但是觀念和考慮問題的角度都不一定適合中國企業。現在有很多有留學經歷的教師,在從事雙語教學,在他們身上融合了中西方文化和思維,英語能力強,切了解中國國情,編寫我們自己的國際營銷實務教材的任務當然可以讓他們來完成。

4.調整教學計劃,增加國際營銷實務雙語課程的課時量。

針對我國大學生的具體情況,重點大學的學生英文水平和普通類高校的學生的英文水平有著一定的差距。筆者所在的學校是普通類高校,學生在較短的時間內不太能夠適應專業課程用英文來講解。往往是學生才開始適應,已經到學期末了。此課程雖然是專業選修課,但是每學期大四的學生全部都會選這門課,可見他們對于這門課程的重要性毋庸質疑,并有極大的興趣,渴望從雙語教學這種教學模式當中獲得新的知識、新的思維方式和新的視野。所以學校應該適當調整教學計劃,適度地增加國際營銷實務雙語課程的周課時量。只有這樣才能讓大部分學生參與到課堂的討論和演講當中,對培養學生的學習主動性和創造性有著非常積極的作用。

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雙語教學課程建設與教學實踐研究的論文（專業16篇）篇二

摘要：商貿類專業已經肩負起培養融商務技能、跨文化思維和信息技術應用于一身的高素質復合型人才。文章從教學資源開發、教學方法、教學手段和課程評價等方面，探討了以學生為主體的商貿類課程雙語教學實踐經驗，并提出了提高學生學習主動性的若干方法。

關鍵詞：商貿類課程；學生主體；雙語教學實踐。

隨著信息技術的發展和商業環境的變化，商貿類課程成為當前發展變化最快的學習領域之一。為適應經濟全球化，培養符合現代商業社會需要的應用型商貿管理人才，推進高?！敖逃嫦颥F代化、面向世界、面向未來”的發展，南京鐵道職業技術學院（以下簡稱我院）市場營銷專業從起開始進行專業課程的雙語教學，在三年的實踐中取得了一定的成果和經驗。

一、以翻譯原版教材為抓手，積累優秀教學資源。

師資和教材是開展雙語教學的基礎。使用國外原版教材是教育部對雙語課程教學的一項基本要求。對于商貿專業應用型人才的培養，還需要體現企業真實工作過程，這對雙語課程的教材建設提出了更高的要求。在實踐中，我們通過鼓勵專業教師參與翻譯國外mba經典教材，有機地將教師隊伍建設和教材開發兩項工作結合在一起。

教師參與翻譯出版國外教材與單純閱讀原版教材在效果上有本質的差別。教師閱讀原版教材，是基于自己思維去理解教材內容。教師翻譯教材則要求從讀者角度去思考，用讀者能理解的語言和文化詮釋原版教材的精華。教師通過翻譯國外原版教材，一方面提高了專業英語應用能力，另一方面深刻把握了原版教材的全部內容，并形成了對國外教材本土化改造的思路。

目前，雙語教學可以選擇的原版教材都來自先進管理思想比較集中的歐美國家，他們所處國家的政治環境、經濟發展狀況、文化背景和歷史發展過程等與我國社會發展狀況之間存在著顯著差異，同時，也蘊涵著作者個人的人生觀、價值觀以及對各種問題的認識。直接將原版教材作為學生雙語教材并不合適。對此，我們組織教師改編雙語校本教材，刪減了一些不適合教學以及不符合我國國情的內容，但在體系結構和內容特色方面保持了原版教材的風貌。以“商務談判”課程為例，作為一門應用性強的技能型課程，可講授的內容很多，如果一個技能接一個技能講，很難利用有限的課堂時間完成。我們按照“原理―實踐―技巧”框架設計每個教學項目，原理部分簡單介紹商務談判的目標、分析各種談判情境、了解談判對手的需求和興趣、如何合理組織談判內容等；在實踐和技巧部分，主要列舉能夠反映商務談判中具有代表性問題的經典案例來講解，并以企業談判實踐為立足點，通過大量案例解釋商務談判的內在復雜性，挖掘知識本身的深刻內涵，使教材中的理論和實踐兩個部分既有分立又有融合，最終形成兼顧外國文化和本土國情，指導學生能按照企業真實工作要求開展學習的校本雙語教材。

編寫雙語項目化教材，不僅有效解決了雙語教材問題，而且為克服雙語授課實踐中出現的“詞匯講解過多、專業訓練過少”等弊端做了準備，為開展工學結合教學模式改革提供了良好的基礎。

二、探索工學結合雙語教學方法改革。

目前，一些商貿類課程雙語教學依然采用以教師為主體的教學方法，尤其在學生專業知識空白、英語表達能力薄弱的狀況下，雙語課教師通過大量專業詞匯講解、語法解釋、段落分析，向學生灌輸英文版的專業理論知識。從反饋結果來看，學生負擔過重，積極性受挫，教學效果并不理想。歐美國家很早就在人才培養方法上提出“以學生為主體”，即成功的學習應該體現學生學習興趣、學習動力以及學習內容的適用性。根據皮亞杰認知發展理論，人們并不是從他人傳達的事實中來獲取知識，也不是通過感覺和直覺來獲得，知識是直接的運動行為的產物，也就是要通過“做”來學習。

商貿類課程雙語教學改革要貫徹“以學生為主體”的理念，嘗試多種工學結合的.教學方法，包括案例分析、任務驅動、項目引領等。要起到強化學生外語應用水平和跨文化思維能力的作用，雙語課程就不能依賴于教師過多的講授，而要通過培養學生良好的學習方法、激發學生高昂的學習興趣，吸引學生積極參與學習過程。雙語教學既要發揮教師的主導作用，更要突出學生的主體地位。學生的課堂參與不再局限為提問和回答，而是通過團隊合作完成一個工作項目，摸索要如何行動，該學習什么。以商務談判為例，教師通過若干個案例，啟發學生能夠策略性構建談判方案。然后讓學生按照不同的跨國商務談判情境，分組設計談判預案。最后，對學生提交預案的可行性、復雜度等給予評價。授課全過程采用英語溝通，情境任務書和學生預案（作業）也都是英文。對學生提交作品不要求長篇大論，但求專業術語準確、全面。教師不再花大量時間向學生講解談判策略，僅引導學生對談判策略重要性的重視，然后指導各小組搜集資料和設計方案，組織學生分組討論。

在雙語教學中堅持工學結合思想，通過項目化教學，既實現了專業技能和理論知識的傳授，又重視創新精神和創新能力的培養，最終讓學生在行動中掌握專業能力，領會跨文化差異。

三、采用多樣化雙語教學手段。

板書加教材的傳統教學手段，使雙語課堂成為教師的“一言堂”，學生忙于英文筆記，遏制了雙語教學效果的發揮。嘗試多樣化的教學手段，是克服雙語學習的畏懼心理、提高學習積極性的有力舉措，也是以學生為主體開展教學的重要支撐。

1、多媒體教學是常用的教學手段。

配上圖片的多媒體課件能使課堂氛圍生動有趣，通過視覺審美減緩學習緊張感。為避免分散學生注意力，建議制作全英文課件，內容力求簡明扼要，防止文字堆積。

2、網絡課堂是學生課外開展雙語學習的重要補充。

可以將電子教案、授課計劃、案例庫、文獻庫、習題、中英文專業術語對照表等資源上網，讓學生根據教學進度和任務，有計劃開展自學。開發以客觀題為主的網絡題庫，便于學生自我檢測知識點掌握情況。要重視利用視頻教學資源，尤其近年來許多國外一流大學通過網絡向全世界發布了大量公開課視頻，為開展雙語教學提供了豐富的資源。可以鼓勵學生利用課外時間在線收看歐美商學院教授的教學錄像，在提高專業英語水平的同時，體驗一流的高等教育。虛擬商貿是雙語課程開展實踐活動的有效手段。可以在實訓室，通過借助英文版的商貿專業軟件開展虛擬教學。例如，利用營銷模擬教學軟件、外貿模擬軟件等，依托全英文界面，要求學生選擇扮演不同商務角色，利用系統進行仿真操作，在互動中全面培養學生的職業行動能力。信息技術的發展，使雙語教學在提高學生職業能力方面有了更為廣闊的空間。雙語教師可以把要講的內容通過各種平臺，以立體化形式提供給學生，讓學生在課外根據需要隨時調用。課內則引導學生積極參與學習互動，使雙語教學從專業英語講讀徹底轉變為跨文化環境下的職業能力培養。

四、設計多元化雙語教學課程評價體系。

雙語教學的目的，不僅是要培養學生某種專業認知能力和職業行動能力，還要引導學生形成敢于迎接挑戰態度。這種積極進取的人生觀對商貿類專業學生今后職業發展具有重要的意義。相應的，雙語課程的學習效果評價，不能圍繞專業術語和理論知識的記憶效果展開，而應該側重于預期的職業行動能力以及規范的職業態度。

商貿類課程雙語教學評價要采用形成性考核和終結性考核相結合的方式。要關注學習過程中學生工作能力的養成，尤其是語言溝通能力和跨文化思維能力的獲得，逐步完善雙語教學課程評價形式。過程性考核包括學生個人的平時作業、課堂討論、發言、團隊的設計方案、小組匯報等；終結性考核包括綜合模擬、課程論文、網絡或卷面考試等。

以商務談判課程為例，我們設計的課程評價依次是“完整的行動方案――具體的行動步驟――依托的商務原理”三個層次。第一層是針對學生職業行動能力而設計，要求學生制作英文ppt匯報國際商務談判方案，再分組開展模擬談判對抗。在學生英語詞匯量有限的前提下，力求能通過簡明扼要的事實證據直接表達己方觀點。第二層是圍繞專業行動理論展開，通過問答或卷面形式，考核學生對商務談判工作步驟的掌握。第三層是考查學生對面廣量大的專業知識點記憶情況，可以采用網絡或卷面考試。第一層比重最大，至少在50%以上，考核方式為活動過程。第二層對工作步驟的描述能力，比重應不超過30%，值得一提的是，要鼓勵學生在互動中，大膽突破書本上的模式，嘗試對工作流程的創新和改進。第三層僅僅是對專業知識的記憶性考核，比重在20%以下。如果完全忽視理論修養，也不符合高等教育的精神，但試卷反映的僅僅是學生的記憶能力，與應用型人才的綜合能力要求還是相差甚遠的。

雙語教學既然是為突出學生英語應用能力，各種考核方式就應該都以英語為主。對于應用型商貿人才的培養，特別忌諱死記硬背，不苛求學生長篇累牘或演講，淡化對理論性很強的原理的考核，但一定要能開展工作，并簡單說出工作步驟。在有條件的情況下，可以邀請歐美外籍教師或企業中有涉外管理經驗的專家，由他們出演對抗性角色，共同參與學生綜合項目的評價。

五、商貿類課程雙語教學的經驗與思考。

在國際化經營環境中，各類企業都對商貿類專業人才的跨文化溝通能力有著突出且較高的需求，針對商貿類課程開展雙語教學，能一定程度上提高學生外語應用能力和跨文化思維能力。但要真正體現雙語教學的優越性，切實培養學生的職業技術能力，必須以學生能否有效完成專業課程所對應崗位活動任務為考量。對此，我們在今后的雙語教學改革道路上，要不斷完善以下幾項工作：

1、完善雙語師資隊伍建設。不僅要提高教師英語教學能力，還要提高教師現場工作能力。同時，邀請外教或企業管理專家，以各種形成參與課程教學，調動學生的學習主動性。

2、創新各種教學方法和手段。要堅持以學生為主體，嘗試各種教學方法和教學手段，要對學生未來職業能力發展給以更多的關心和重視，將優秀的雙語教學能力轉換為學生合格的崗位活動能力。

3、通過多種途徑提高學生雙語學習興趣。商貿類專業有著多種國際競賽，如國際市場營銷大賽、英語演講比賽等?？梢怨膭顚W生積極參加各類比賽，促進學習興趣的提高。

總之，針對商貿類課程開展雙語教學，是提升高等教育質量、豐富教育內涵的重要舉措。同時，我們也深深感受到，只有堅持以學生為主體，才能取得預期的效果，這為我們進一步改革指明了科學的方向。

雙語教學課程建設與教學實踐研究的論文（專業16篇）篇三

論文摘要：雙語教學使學生在掌握專業知識的同時，還能夠同時使用中英文兩種語言進行專業學習和思考，是我國高等教育改革發展、與國際接軌的必然趨勢。雙語教學在中國高校目前還處于嘗試之中，為了適應這一教學模式，達到理想的教學效果，必須通過實踐和理論總結以探索適合各類課程的建設辦法。文章以城市規劃專業“城市經濟學”雙語教學為例，分析“城市經濟學”開展雙語教學的可行性，介紹了雙語課程建設的實踐，并對地方高校雙語教學建設進行了思考。

論文關鍵詞：雙語教學；城市經濟學；實踐；思考。

實施雙語教學是我國高等教育國際化發展的需要，也是高等院校緊跟時代發展、深化教學改革、培養復合型應用人才的需要。國家教育部分別在20、、發文要求高校開展雙語教學。中國的雙語教學是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學，目前絕大部分是用英語。它要求用正確流利的英語進行知識的講解，但不絕對排除漢語。具體到不同高校不同專業不同課程情況又有差異，筆者基于在省屬高校城市經濟學課程上開展雙語教學的實踐進行探討。

一、“城市經濟學”雙語教學的可行性分析。

1.適應學科發展背景。

“城市經濟學”是一門新興的學科，它產生于20世紀60年代，以美國學者威爾帕?湯普森1965年編寫的《城市經濟學導論》的誕生為標志。在20世紀80年代改革開放之后中國才引進“城市經濟學”的，之后大量翻譯國外“城市經濟學”的著作，這門學科在我國的發展也就短短三十年左右。基于城市經濟學誕生在國外，在國內發展時間短，學科的發展還在不斷引進國外理論這一學科背景，開展雙語教學有利于學習國外學科發展歷程和發展動態。

2.符合雙語教學要求。

我國本科雙語教學的主要目的是以原創國語言準確地學習該學科的內容，并將所學應用于國內和國外的交流中?！俺鞘薪洕鷮W”在中國發展時間短，中文文獻中許多基本概念、術語和原理都是從英文翻譯而來，雙語教學能夠幫助學生使用英語更準確地理解那些原本就譯自英文的基本概念、術語和原理。這也恰是雙語教學的目的。

3.利用英文教材和語言優勢。

“城市經濟學”英文原版教材語言地道、闡述詳細生動、案例多，比中文教材有優勢，而且要獲取本領域最新的研究熱點、最新的學術理論、最新的參考資料等都必須研讀一些原文的專著、教材、期刊和雜志等。

基于這些方面的原因，在該課程中推行雙語教學，具有比較強的可行性。

二、“城市經濟學”雙語課程建設實踐。

1.雙語教學模式的選擇。

筆者在“城市經濟學”雙語教學中采用的模式基本屬于“過渡模式”。所謂過渡模式，是采用外文原版教材，英語板書，教師交替用英語和漢語講授，學生的作業、考試用英語出題，部分用中文回答。這種模式，學生比較容易接受專業知識，對教師的要求也低一些，特別適合雙語教學初步摸索階段。實踐證明這也是一種行之有效的、實事求是的雙語教學模式，教學效果綜合來講較好。

2.教材的選定和中英文講授的比例。

中國城市經濟學會學科建設專業委員會主任委員郭鴻懋先生認為“一般的理論研究與編著城市經濟學教材應有所區別。前者的任務側重于理論創新，后者的主要任務是介紹研究成果和提供研究方法”。根據郭鴻懋先生對教材編寫的要求，同時考慮學生的專業、英文學習情況以及教材的可獲得性，教師選定美國學者阿瑟?奧沙利文第4版英文版的《城市經濟學》作為主要參考教材。這本教材分析問題結合了大量的城市現實，并有自己獨到的經濟學解釋方法，論述深入淺出，而且語言簡潔、生動、通俗易懂，英文難度和專業難度同時適合授課對象，不僅具有可獲得性，而且能很好地貫徹研究型教學的思想。因此，把這本書作為英文主要參考書目。同時，以吳啟焰先生的中文版《城市經濟學》為配套參考書目。

根據學生英文學習程度調整中英文講授的比例。“城市經濟學”課程是開設在第六學期，學生此時已經學習了兩年的大學英語，而且多數學生已經通過英語四級考試，部分學生通過了英語六級考試，初步具備了開展雙語教學的條件，因此在上課時英文講授的比例通常超過50%。為提高教學效果，實行了小班教學的形式上課。

3.教學方法與手段的運用。

此前學生學習過大學英語課程，但是沒有開設雙語課程，這是學生初次接受雙語教學，還是習慣于英語―漢語―英語的心理翻譯過程，“城市經濟學”是一種抽象思維較強的專業基礎課，學生不可能用英語去思維較抽象的原理。所以在課堂講授時，采用了中英文結合的方式：相關的圖示、圖表和較容易理解的部分，以及源自英文的專用術語、概念及對其解釋的部分，盡量摘自英文原版教材及文獻；而抽象和較難理解的部分，則取自中文教材，并同時提供英文翻譯內容，也就是同時采用兩種語言。

此外，還通過有一定挑戰性的任務來激發學生用英語學習專業知識的興趣，比如結合當前城市規劃中的城市經濟學問題，適當地給學生發放一些難度適中的英文課外閱讀材料，安排課后的思考題，并要求學生在課堂上使用英文簡單回答并進行討論，以活躍課堂氛圍、培養學習興趣。

教學形式使用powerpoint軟件制作課件進行多媒體教學。課件中盡量多采用圖片的形式，并且在課件中將“城市經濟學”中的基本概念比如規模經濟、聚集經濟等輔以英文注釋，降低學生學習的難度。這種直觀形象的授課方式，使教師能夠較輕松地用英文解釋問題，學生也容易理解和深化記憶，并提高了學習積極性。

4.課程資源網絡共享。

充分把網絡資源應用于城市經濟學的教學中，使網絡成為師生共享的資源。利用教學網絡平臺，免費向學生開放英文版的教學大綱、課程的主要教學內容、各章節重點習題、國內外學者介紹、最新研究進展、中外文參考資料、相關中外專業站點鏈接、網上教學輔導與討論區等等，調動學生學習的積極性和主動性。

三、“城市經濟學”雙語課程建設引發的思考。

1.充分認識國家推行雙語教學的目的，因地制宜地貫徹執行。

國內對雙語教學的理解是有分歧的，筆者認為高校的專業課程實施雙語教學，應當是英語能力和專業知識并重的，而且以掌握專業知識為前提，專業課雙語教學不是英語教學，不能本末倒置。高校雙語教學的根本目的應該是通過雙語教學，學生了解國外的專業體系和專業理論知識，將英語應用于專業知識的獲取和交流，以專業教學來推動英語水平的提高，并將專業知識用英語來推廣和交流。但是基于各高校師資、教材、學生和管理政策等情況各不相同，執行國家推行雙語教學的政策時，應該因地制宜。比如筆者所在的省屬地方高校開展雙語教學必須充分考慮到教師的教學能力和學生的接受能力，不能過分強調英語，在保證課堂信息量和教學效果的前提下，適當使用英語授課，不能盲目追求雙語而忽視教學效果。當然在國家重點高校，教師使用英語的能力特別是聽說能力強，而且學生接受雙語教學能力也強，就應該更嚴格執行國家推行雙語教學的政策。

2.提高教師的英語水平，保證雙語課程的開設。

雙語教學對教師的英語水平要求非常高，教師必須能熟練使用英語進行讀寫與交流，而且還要能用英語表述專業知識、解析專業詞匯，可以說運用英語授課的口語水平是判斷一個教師能否勝任雙語課程教學的標準。但是目前能用英語上專業課的教師還是很少，像筆者這種經過“啞巴英語”教育模式培養出來的，詞匯量大、語法好、閱讀能力強，但口語差、聽力差、寫作能力差的情況普遍存在。因此，雙語教學要求教師要努力提高自身用英語授課的教學水平尤其是口語表達能力，要盡量使用英語口語作為教學語言，用英語講清大部分甚至所有的內容并回答學生的提問，這樣才能保證雙語課程的順利開設。這就要求加大對一線教師的培訓力度，在校內培訓的基礎上，盡量把優秀教師送到國外高校去進修學習，以提高教師的英語能力。因此，高等學校必須建立提高雙語教師英語水平的機制。

3.培養學生的英語能力，提高雙語教學的效果。

雙語教學不僅對師資有著較高的要求，同時也要求學生具備一定的從事雙語課程學習的能力。比如教育部要求雙語教學要使用國外原版教材，這是為了提高學生的素質，使學生掌握最新的專業知識，這就不僅要求學生具備較強的英語語言使用能力，還要求學生掌握一定的專業基礎知識，即具有使用英語學習較高專業知識的綜合能力。如果學生的英語水平有限，那無疑是在學生獲取知識時多了一個障礙，使其無法順利進行學習，從而違背了雙語教學的初衷。因此，高等學校必須要繼續深化大學英語教學改革，采取有效措施，培養學生以視、聽、說為代表的英語綜合能力，提高雙語教學的效果。比如為培養學生的英語水平，可考慮在一、二年級實施英語分級教學，根據學生的英語基礎，循序漸進地提高學生的英語水平，為學生在三、四年級進行雙語學習打下堅實的語言基礎。為保證學生在不同階段、不同年級進行雙語教學的銜接性，可考慮為三、四年級學生開設后續英語選修課程，使學生在校四年的英語學習不間斷。

4.加強教材的建設力度，保障雙語教學的推廣。

教育部對雙語課程教學的一個基本要求是使用原版外語教材，因為原版教材可以使師生接觸到“原汁原味”的英語和專業知識，因此教材成為雙語教學順利展開的重要前提和保障。但有些課程找不到原版教材，或原版教材不適合學生的雙語學習，而且由于原版教材在版權、引進經費等方面的限制，以及引進教材與高校課程體系設置之間因缺乏系統性規劃而對接不良，再加上配套教參及輔導資料的開發滯后等原因，使得雙語教材成為制約雙語教學開展的瓶頸。加強教材的建設包括：學?？梢栽诮滩慕ㄔO上劃撥專項資金，解決外語版教材經費問題；至于引進教材與高校課程體系設置之間因缺乏系統性規劃而對接不良，可以考慮在雙語教學過程中配以中文教材作為參考，并結合國內的特殊制度背景，對教材的結構體系進行調整，以適應學生已有的知識結構；還可以考慮編寫出版雙語教材，編寫時邀請外籍專家參加，參考或選用國外教材的部分內容，做到語言地道，篇幅適當，符合我國學生的認識能力；還可以借鑒日本雙語教學的教材建設，采取“把母語教材譯成外語教材”。這種教材最大優勢是，既能避免學科損傷，又能滿足教學要求?？傊?，加大教材建設力度，通過引進教材、編寫教材、翻譯教材使課程設置的結構科學合理，有助于學生前后知識學習的`銜接和知識體系的構建，以保障雙語教學的推廣。

5.采取有效的激勵措施，鼓勵雙語教學的積極性。

由于雙語教學授課教師在備課和授課工作上需要投入更多的時間和精力，在授課內容和方法上比非雙語教學產生的工作強度大、資料取得難等，教師一般不愿意開設和講授雙語課程。而且如果學校考核體系將雙語教師等同其他教師進行無區別考核，就會挫傷雙語教學授課教師的積極性。因此要采取有效的激勵措施，調動教師開設雙語課程的積極性。學校可以考慮以下幾個方面：一是在計算教師工作量時，可以適當考慮提高雙語教學課程工作量計算的系數，筆者所在學校是2.0，吸引力不強，可以考慮定為3.0；二是在技術職務聘任時，學校可采取傾斜政策，在同等條件下，可優先聘任開設雙語教學課程的教師；三是學校每年進行教學研究項目立項時撥出一定的立項指標和經費，推進雙語課程的建設和研究工作；四是學校教學質量考評要區別雙語課程和非雙語課程，建立雙語教學課程考評標準。同時，要加強雙語教學課程開設資格審查和教學環節督導工作，以保證雙語教學的授課質量。

6.營建語言的學習環境，創造雙語教學的基本條件。

從雙語教學實踐經驗可知，雙語教學的語言環境是雙語教學取得成功的基本條件。但是國內缺少英語環境，特別是筆者所在的省屬高校，學生在校期間接觸外國人的機會很少，家庭成員之間用英語交流的可能性更不大，這種不夠理想的社會英語環境影響了英語學習活動的真實性和實效性。在這種情況下，需要學校營建濃郁的語言學習環境，逐步讓英語成為校內師生之間、學生之間交際的手段。學?？梢岳眯@廣播定時播放英語節目，組織學生收聽英語廣播、收看英語影視節目；購買和引進英語學習軟件，通過圖書館的電子閱覽室在校園網上為學生學習英語、查閱資料提供平臺；以雙語形式組織課外興趣活動，比如英語故事會、朗誦會、演講比賽、英語文藝演出、英語文化節等活動，強化學生的英語運用能力。總之，語言環境的創建需要多管齊下，使學生在校內擁有學習英語的語言環境，保證提供雙語教學的基本條件。

四、結束語。

通過在城市規劃專業開設“城市經濟學”雙語教學的實踐，筆者從雙語教學的教學模式、教材選擇、教學方法和手段運用以及作業考核等方面進行了積極探索，認為教師應該根據課程的實際情況充分考慮各方面的因素，有計劃有步驟地開展雙語教學。筆者還對中國高校雙語教學從推行的政策、師資情況、學生能力、教材建設、激勵措施以及語言環境等方面進行了思考，認為中國高校雙語教學還處于初級試驗階段，為達到“能夠使學生用外文思想并和母語隨意切換”的目標，高校要加大雙語教學改革創新力度，教師要逐步提高雙語教學的水平，真正達到開展雙語教學的目的。

雙語教學課程建設與教學實踐研究的論文（專業16篇）篇四

作為科學技術轉化為現實生產力的橋梁，科研創新和創業活動日益成為經濟發展的引擎和重要推動力。在大學生中有意識的培養具有科研能力的精英是創新、創業的基礎。對于在校大多數本科生來說，利用課堂來進行科研的指導，并有效的利用課余時間來從事科研活動，是充分發揮大學生科研人力資源行之有效的方法，可以在教學與科研之間尋求最佳結合點，使大學生科研培養工作落到實處。

1大學生科研訓練課程化的意義。

1.1高等教育培養目標的要求。

我國《高等教育法》第十六條第二款規定:“本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。”[1]法律明確要求本科教育應當使學生具有從事本專業研究工作的初步能力，而目前大學生的科研活動基本沒有納入高校的科研人力資源的正規管理。實行本科生早期科研訓練課程化，對高校教育培養目標有現實的意義。

1.2素質教育的`需要。

高校素質教育與傳統教育的主要區別在于，所培養的人才不僅具有某一專業領域的基本理論、知識，而且具有適應未來各種挑戰的綜合能力。[2]在教學過程中對大學生實施科研訓練，可以培養學生的研究能力、探索精神和創新能力，這與素質教育的精神實質是相同的。

1.3科研訓練課程化的實踐意義。

科研訓練課程化，是在教師的指導下把科研活動與相關課程的學習有機結合起來，培養學生創新能力的一種教學模式，也是一種探索性學習。其核心是抓住與學科、專業及課程有關的科研環節進行訓練，使學生獲得相關體驗。[3]實踐表明:科研訓練課程化后學生的學習熱情、學習目的和科研意識得到了加強，促進了課程的學習和對科學研究的興趣。

2大學生科研訓練課程化的特點。

2.1啟蒙性。

大學生思維活躍，接受能力強，在大學期間對其進行科研素質的培養是很好的時機。讓他們在教師的輔導和影響下，提早接觸科研活動，邊學習課程知識，邊接受科研思想的熏陶、了解科研理論、方法和實際過程。但這種科研的基礎教育和訓練，帶有啟蒙的性質。

2.2引導性。

實踐中任課老師的引導作用和知識結構特別重要。首先要求教師必須完教學計劃;第二必須具備較強的科研與科研管理能力;第三應掌握完整的學科體系和我國的科研體系;第四要清楚科研管理的體制與運行機制。導師可以利用全國各類大學生競賽、大學生科研立項、各級科研立項來指導學生了解科研的全部過程。

2.3自主性。

訓練中實現教學和科研訓練的有機結合，既充實了教學的內涵，有助于提高教學效果，又使大學生科研素質的培育有了新的載體。學生根據自己的學習狀況、擅長的領域及興趣愛好參與相關的科研活動，是科研訓練課程化能否取得成功的關鍵，所以任課老師應發揮學生自主管理、自主學習、自主研究的主動性、積極性和創造性。

2.4綜合性與連續性。

科研能力的培養是具有明顯的綜合性和連續性的，是需要積累的。學科是綜合性的，科研能力與素質也是綜合的;科研工作本身是連續性的。所以從長遠的角度來看，必須構建具有綜合性和連續性的體制與運行機制。

3大學生科研訓練課程化的途徑。

3.1選擇切入點。

各門課程都有相應的學科作支撐，因而與科學研究之間都有著密不可分的關系，這是共性。但每一門課程與科學研究之間的關系又是有差異的，這是由于其所屬學科的性質不同使然。以文獻檢索課程為例，它不僅是科學研究的前期資料準備，而且貫穿著科研的全過程。闡明這種過程及重要性，可喚起學生積極利用課程學習的寶貴時機，自覺地進行科研訓練的積極性。在文獻檢索方法和檢索步驟等單元的教學中，援引一些科研課題的檢索過程，作解剖麻雀式的深入分析，既鎖定了學生的注意力，使其輕松掌握要領，又對其今后將所學方法運用于科研工作并取得成果打下了一定的基礎。

3.2把握側重點。

課題是科學研究活動的中心，科研活動一般都是圍繞課題展開的。教師在課內科研訓練中也應抓住課題這個中心，進行相關訓練方案的設計和實施。著力在如何選題、如何篩選切題信息、如何把握課題的研究狀況和發展趨勢等環節上進行有指導的訓練。從效果來看，緊扣課題組織訓練，有很強的操作性。對學生來說，又將是使其受用終身而又事半功倍之舉。

根據科研活動循序漸進的規律和原則，在重點訓練課題的開掘、選取、分析和綜合把握能力的同時，應抓住與課程學習有關的科研基礎環節強化訓練，突出和強化對科研基本功、學術規范的傳授和培養。如撰寫課題綜述既鍛煉了學生把握學科研究前沿信息的能力、論文寫作的技能，又能綜合考量學生科研訓練的成效。在綜述寫作訓練中，還可以將論文引證標注關鍵詞和摘要的編制方法等作為重點傳授和強化的內容。

3.3激發創新點。

大學生雖然缺乏科研經驗，但經過適當訓練，其潛在的研究能力就會被開發，新的思路和創新點想完全有可能被激發出來。在進行如何選擇課題的訓練環節中，教師在輔導選題要求、原則和方法的基礎上，一方面要放手讓學生自主選題，另一方面要使他們認識到課題的新穎性對科研工作能否順利進行的決定性作用，同時鼓勵其在選題時積極開拓創新。

教師不僅要做好面上輔導，還要善于發現科研新苗，對于有條件的學生可鼓勵其進行論文寫作實踐。對于學生提出的有較強前瞻性的課題，應進一步引導其深入研究，在科研實踐中進一步鍛煉學生的科研能力，提高其研究水平。

4結語。

將大學生科研訓練進入課程教學環節，可以有效地提升教育教學工作的整體水平。如果對傳統教學模式和科研訓練課程化模式進行比較，不論是教學的內涵，還是實際教學效果，兩者都相去甚遠，不可同日而語。從教學實踐中學生的反饋信息來看，后者無論在學生學科知識、專業技能的掌握和應用上，還是在科研水平的提高方面，都遠勝于前者。

參考文獻。

[2]宇業力.創業教育:高等教育新理念.現代教育管理，(7):107.

[3]江新國.培養大學生自主創業能力的戰略意義.人力資源管理，2009(8):88.

雙語教學課程建設與教學實踐研究的論文（專業16篇）篇五

論文摘要：實施雙語教學是適應經濟全球化形勢的需要。作者從信息管理專業雙語教學實踐中積累的經驗出發，分別就雙語教學目標與雙語課程體系的制定、雙語師資的建設、雙語教學方法的改進、雙語教學激勵機制的建立、雙語教學氛圍的營造等在雙語教學實踐中的難點與重點問題闡述了體會與做法。

明確雙語教學目標。制定科學合理的雙語課程體系基于對教育部雙語教學文件精神的理解，我們將本科雙語教學的目標確定為兩點：一是要求學生掌握雙語課程的學科知識及能力；二是通過雙語教學提高學生在專業方面的英語使用水平，具備較強的聽說讀寫能力，尤其是能閱讀本專業領域的英文文獻，了解最新發展動態，初步具備用英語表達自己專業觀點的能力。

我們確定開設雙語教學的科目為該專業領域比較前沿且內容更新較快的專業基礎課及專業課，通過使用與發達國家本科生相同的原版英文教材，使學生的專業知識與國際最先進的技術同步。

努力建設一支滿足雙語教學要求的師資隊伍。

雙語師資是雙語教學成敗的關鍵，勝任雙語教學的師資，應該同時具備以下三個條件：一是英語水平高。具備純熟的英語聽說讀寫能力，英語口語發音標準。二是專業水平高。能用英語進行專業思維，用英語表達專業知識。三是教學水平高。雙語師資必須是富有教學經驗的教師，他應該熟悉教學規律，教學效果好。當前，雙語師資在我國還比較稀缺，各大高校絞盡腦汁，想盡各種辦法網羅雙語教師。獲得雙語教師的途徑不外有三種，其一是把具備扎實專業知識的中青年骨干教師送到海外進修，提高其英語水平。其二是鼓勵外語教師調整專業研究方向。其三是聘請海外專家教授做雙語教師。無論通過哪種途徑，只要是滿足上述分析的三個條件的教師，就可以勝任雙語教學。

探索有效的雙語教學方法，保證雙語教學質量。

雙語教學決不是為了讓學生掌握幾個英文專業術語和概念，而是要切實達到雙語教學目標，我們從多年的雙語教學中積累了一定的教學經驗，從以下幾個環節入手，提高雙語教學質量。"。

1．課前準備。要求學生做好課前預習工作，包括查閱詞典弄清涉及的專業術語及生僻詞，以及通過查閱相關中英文資料預習授課內容。這樣，上課時學生就能專注于英文表達的專業內容，專心聽預習中遇到的難題，而且，教師也不必花大量時間講解專業術語。

2．課堂講授。課堂上教師可先用少量時間，用中文簡介本次課內容，簡介的內容多少可視學生英文水平進行適當調整，要確保學生能聽懂該堂課的授課內容，避免部分英語水平較差或預習不到位的學生“聽天書”。在授課技巧方面，作者的經驗是，教師在備課時設計一個綜合性的實例來展開并帶動教學內容的講授，這樣可使得授課內容形象生動，學生更容易理解，而且學生參與課堂的積極性要高。關于授課語言，由于中英文思維及表達上的差別，如果教師頻繁地在中英語言之間切換，則無論是對教師還是學生都是一個極大的`挑戰，不利于課堂高效進行。所以，主張采用先中文后英文的講授方式。使用中文主要是幫助對英文知識的理解，如果學生英文水平高些，則教師講的中文可少些，如果學生英文水平足夠高，則雙語教學將過渡到純英語教學。

3．課后環節。由于受到英語聽力及專業知識等難題的制約，學生很難全部聽懂課堂講授的內容，因此，課后復習則成為學生鞏固所學知識的重要環節。在課后，學生不但要查閱各種中英文參考資料幫助理解授課內容，還要查閱大量文獻來完成作業，并用英文表達出來，這對學生的英文寫作能力是極大的挑戰，而往往經過一個學期的訓練后，學生的英文寫作水平會得到很明顯的提高。

我們對雙語課程的考核確定為平時作業與期末考試相結合的方式，而往往平時作業占總成績更大的比重。這是由于平時作業完成時間較長，學生可以查閱很多專業資料，通過查閱詞典用英文表達自己的觀點，題目的難度較高，靈活性、主觀性及綜合性較強，能更全面地考核學生分析和解決問題的能力。而期末考試由于受到考試時問及形式的影響，一般以考核基本概念、定理及簡單應用為主，客觀題相對較多，學生可定性定量作答。

制定合理的雙語教學激勵機制。

參與雙語教學的教師和學生要付出比其他課程多幾倍的工作量。對教師來說，他們要撰寫英文版的教學資料，包括教學大綱、授課計劃、實驗計劃、實驗指導書、教案及講稿等；要準備用雙語來組織課堂教學，用英文解釋某個難點知識，還要探索高效的教學方法，他們要經常學習英語，最困難的是，他們要對英文原版教材中的難點知識作出正確的翻譯，否則，他們理解上的錯誤將導致知識的誤導。所以這需要他們付出比其他課程多很多倍的時間和精力。而雙語教師通常是中青年教師，他們往往是教學和科研方面的骨干力量，科研任務和各方面的擔子比較重，因此，學校要制定合理有效的政策來激勵中青年教師，鼓勵他們參與到雙語教學中來。

從學生來講，雙語課需要付出比其他課更多的預習時間和課后復習時間，不但要學習英語知識和專業知識，還要學習如何用英文學習、表達、甚至研究專業知識，因此學校應適當增加雙語課的學分并制定一些鼓勵措施，提高學生學習雙語課程的積極性。對于英語基礎確實太差的個別學生，應允許其選修其他課程作為替代。

循序漸進地推進雙語教學，為雙語教學創造良好的教學氛圍。

開展雙語教學，不能急于求成，應隨著學生不同的學習階段，根據學生對英語掌握的不同程度來安排雙語教學。也要根據本單位開設雙語教學的情況，逐漸增加開設科目，開設學期也可逐漸提前，在實踐中總結積累雙語教學經驗。講課內容應由淺人深，講課速度由慢到快，中文比例由多到少。總之，雙語教學要遵循循序漸進的原則。

雙語教學需要在濃厚的雙語環境中方能得到很好地實施，學校可視具體情況創設雙語環境。譬如，邀請海外教授到學校進行英文講學或做學術交流；與國外大學交換培養本科生，拓展學生的學術眼光，提高他們學術知識國際化的意識；吸引外國留學生到校學習，提高英文在校園中的使用頻率；另外，積極開展英語學術論壇，組織英語學習小組及英語演講等活動都將促進學生學習雙語課的積極性。

雙語教學課程建設與教學實踐研究的論文（專業16篇）篇六

摘要：當前我國新型城鎮化戰略的實施對規劃人才的需求提出了新的要求，具備前瞻性城鄉規劃知識體系規劃人才的培養成為規劃教學的重要任務。《城鄉規劃前沿與展望》雙語教學課程建設與教學實踐是從傳統的知識傳授型教學模式向啟發實踐型教學模式轉變的一次嘗試，是在吸收國際流行的教學理念的基礎上，以培養學生的國際性的知識結構和理解能力為目標的創新型教學模式的一次探索。

關鍵詞：雙語教學；課程建設；教學實踐；城鄉規劃前沿與展望。

一、引言。

當前，雙語教學已成為我國高等教育課程教學改革的一個熱門話題。在雙語課程教學過程中，需要運用漢語、英語兩門語言進行學科的教與學，使師生共同進入一種真實的漢語和英語語境，并熟練地運用漢語和英語進行學科知識上的教學與交流，最終達到師生均能運用兩種思維方式進行專業學科學習、思考和研究[1-3]。雙語教學與傳統意義上的英語教學不同，在語言的.應用上、學科的學習與研究上以及語言的思維方式上都有著全新的目標。如何有效地進行雙語教學，如何提高雙語教學的教學質量，使學生在學習專業學科知識的同時，提高自身的英語應用能力，在很大程度上依賴于授課教師如何有效地組織授課內容、選擇授課方式。

城鄉規劃既是一門歷史悠久的傳統學科，也是一門隨時代變遷而不斷革新與發展的學科。當前我國新型城鎮化的背景對城鄉規劃學科的綜合性、跨學科專業人才的需求倍增。了解城鄉規劃領域的前沿與發展趨勢，培養具備前瞻性城鄉規劃知識體系規劃人才，對于推進當代我國城鄉規劃發展的理論與實踐、促進城鄉統籌、提升城鎮化質量，具有重要的現實意義[4，5]。從事《城鄉規劃前沿與展望》課程教學需要扎實的人文地理學、城鄉規劃學與gis等相關理論基礎，需要長期關注本學科及相關學科的前沿性發展動態。為了順應人文地理與城鄉規劃專業發展的需要、培養新世紀地理專業背景的城鄉規劃復合型人才，南京郵電大學地理與生物信息學院開設了《城鄉規劃前沿與展望》這門課程，并作為雙語課程進行嘗試。

目前人文地理與城鄉規劃專業已作為南京郵電大學的信息人文特色專業進行建設，培養具有較強競爭力并能服務于國家戰略的人文地理與城鄉規劃專業的學生對南京郵電大學的特色學科與專業建設具有重要的意義。在當前快速城鎮化的背景下，作為人文地理與城鄉規劃專業的重要課程——《城鄉規劃前沿與展望》，將成為建設特色信息文科的重要組成部分。在學校特色辦學的背景以及我國城鄉規劃高級專業復合型人才需求的推動下，借助學校的地理信息科學和人文地理與城鄉規劃人才的優勢，辦出高水平、富有特色的《城鄉規劃前沿與展望》課程教學。

二、課程建設。

《城鄉規劃前沿與展望》課程建設的目標是構建人文地理規劃專業特色鮮明的、符合學校信息文科規劃發展的精品課程，探討適應雙語教學以至完全英語教學的理念、方法和有效的實施方案，著力于培養我國城鄉協調可持續發展急需的國際化人才。在課程建設過程中，具體實施以下建設方案：

增加實踐環節，通過實驗實踐過程提高對城鄉規劃前沿與規劃課程的掌握程度。

三、教學實踐。

原則上雙語教學可分三個層次：（1）中文教學，但引入所有涉及的英文專業詞匯，教材采用國內中文教材。（2）雙語教學，采用原版英文教材。教師使用部分中文以克服學生的聽力困難。（3）全英文教學，采用美國大學現行教材。雙語式教學，學生英文水平參差不齊，專業知識背景可能迥異，對教師的教學理念、教學方法提出更高的要求。在《城鄉規劃前沿與展望》課程的實踐教學中，有效和多方位地開展雙語教學工作，采用多種教學方法與授課模式。

雙語教材+科研論文式授課，統籌兼顧國內外專業最新理論研究成果；理論+實踐推導式教育，引導學生積極參與科研項目，并將相關前沿理論指導實踐，注重課堂講授理論與實習實踐教育互相結合；以問題為中心的主動啟發式授課，從雙語教學的角度出發，理清備課思路和教學重點、難點，激發學生的學習興趣，提高學生的英文口語專業表達能力；團隊協作式學習，以城鄉規劃的前沿研究熱點和課程重要知識點設置專題，通過學生小組討論，加強學生科學思維和創新能力的培養；國際名師授課式教育，邀請國內外城鄉規劃研究的知名專家學者來為人文地理與城鄉規劃專業及其他相關專業學生授課，開拓學生國際高層次視野；實踐操作式教育，在實驗實踐階段，以小組為單位，分工協作，以培養學生的主動學習、實踐動手、科研、團隊合作等能力。

四、結語。

《城市規劃前沿與展望》雙語教學課程建設與教學實踐是從傳統的知識傳授型教學模式向啟發實踐型教學模式轉變的一次嘗試，是在吸收國際流行的教學理念的基礎上，以培養學生的國際性的知識結構和理解能力為目標的創新型教學模式的一次探索。通過不斷引入該學科的最新研究成果和趨勢，將有利于培養學生的科研能力和創新精神，全面提高學生素質。在當前我國新型城鎮化的背景下，《城市規劃前沿與展望》雙語教學課程建設與教學實踐將成為服務于城鄉統籌可持續發展國家戰略的重要組成部分。培養具有較強競爭力并能服務于國家戰略的人文地理與城鄉規劃專業的學生，對樹立具有南京郵電大學品牌特色的教學課程具有重要意義。

參考文獻：

[1]曾偉，鄭漢金.國際經濟與貿易專業雙語教學研究與思考——以《國際經濟學》雙語教學為例[j].雙語學習，2007，（07）：107-109+112.

[3]韓淑偉，祝傳臣，王小軍.高校開展雙語教學面臨的問題及對策——兼談對外經濟貿易大學開展雙語教學的探索與實踐[j].北京大學學報：哲學社會科學版，2007，（s2）：84-86.

雙語教學課程建設與教學實踐研究的論文（專業16篇）篇七

隨著信息化社會的不斷發展，人類已進人了一個數字化的時代。在此發展進程中，知識和信息是主要要素，知識和信息的生產、分配和使用將成為全社會經濟發展新的熱點。因此，強化數字化、信息化資源建設與整合管理日益成為整個社會發展與進步的關鍵環節。伴隨該進程的不斷推進，信息化建設已經逐漸滲透到高校教育教學之中。尤其是自我國正式啟動“教育振興行動計劃”以來，高等學校教學質量與教學改革工程、教育信息化建設工程等已經是高校當前的主要工作，數字化教學資源在其中充當十分重要的角色，高校教學資源主要來自圖書館、現代教育技術中心和信息中心，以及各院系等部門，教學資源陳舊并且比較分散，因此，加快構筑與高校教育信息化教學發展相適應的數字化教學資源體系，是高等學校課程整合改革與發展十分緊迫的戰略任務。

一、數字化教學資源的概念與特點。

數字化教學資源是指把原有傳統的教學資源經過計算機采集、壓縮、編碼等數字化加工處理，可以在多媒體計算機和網絡化環境下運行的多媒體教學材料。它一般具有下列特點。

1、處理數字化。

所有的教學材料經過采集轉換與抽樣量化后使用二進制符號來記錄，其可靠性遠比模擬信號高，糾錯性強。

2、顯示多樣化。

主要指利用多媒體計算機技術存儲、傳輸、處理多種媒體學習資源，如文本、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等，而且可以實現多種媒體，以獲得更好的效果。

3、傳輸網絡化。

信息可以不受時空限制，實現網絡遠距離傳輸，而學習者可以在任何一臺聯網的`計算機上獲取自己需要的信息。

4、使用便捷化。

多個學習者可以同時、重復、任意地使用或者復制教學資源。

5、教學智能化。

各類數字化教學資源的綜合使用，使教學過程多彩紛呈，實現自主學習、協作學習、講授式教學、探究式學習等多種教學模式。

二、數字化教學資源的優勢。

數字化教學資源在現代教學過程中發揮著至關重要的作用，相比于傳統教學資源具有下列優勢。

1、組織形式為非線性結構。

數字化的教學資源可以隨意進行復制、傳輸與再編輯，不受傳統線性順序限制。

2、存儲形式多媒體化、數字化。

所有數字化教學資源以多種形式存儲，可以存放在硬盤、光盤、u盤等多種存儲介質上。

3、網絡化傳輸教學信息。

所有數字化教學資源通過網絡傳輸得以應用，從而實現資源的共建共享。

三、整合的概念與前提。

數字化教學資源日益受到人們的青睞，把數字教學資源與課程進行整合已經成為高等學校教育信息化的迫切需要。這里的整合就是把一些零散的教學資源通過多種方式結合起來，從而實現信息系統的資源共享和協同工作，其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成一個有價值、有效率的新的整體。數字信息資源與高校教學的整合可以從兩個方面理解：一是從技術層面上可以理解為根據實際需要，按照一定的規范和標準，利用現代信息技術對高校傳統教學中使用的教學資源進行壓縮處理，使其轉化為數字化信息；二是從內容層面可以理解為計算機技術與教學過程優化組合，實現教學過程的最優化。

為了實現數字化教學資源與課程的完美整合，我們應該從多方面做好整合工作。首先要有專業的理論、技術人才團隊作支持，應該有專業教師、主管教學工作人員、計算機技術人員、教育技術人員等，所有人員各盡其責，為實現數字化資源與課程有機整合承擔保障作用。其次要把創新推廣理論引人到整合中來，在先進的教育科學理論的指導下，把改變傳統的以教師為中心的教學結構，創建既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主觀能動作用的新型教學結構，從而實現數字化資源與課程的有機“整合”。

四、數字化教學資源與高校課程整合的途徑。

1、以數字化資源為基礎，建立立體化教學模式。

數字化的教學資源并非“書本搬家”，也不是簡單地將文字、圖像與動畫等在計算機中的集中反映，而是由這些多媒體元素，通過獨特的連接方式組成有序的開放信息集合體系，是教學理論、計算機技術與藝術的完美結合。在高校教育教學中，多種類型的教學過程迫切需要利用圖像、聲音、動畫、視頻等形式來講授，以使學生在同等時間內接受更多的信息元素。

隨著信息技術的飛速發展，不同類型的現代化教學用具也涌現出來。如：電子白板、實物投影、電子教鞭、電子討論版等。這些現代化教學工具的使用，改變了傳統呆板、單一的教學方法，建立了立體化的教學模式，使多種媒體元素能靈活有機地結合應用，活躍了教學過程。

2、建立數字化社區，搭建新型的網絡學習環境。

數字化社區又稱虛擬學習社區，是網絡教育平臺與學習者和教師組成的人機教學系統。由于虛擬學習社區可以改變傳統的教學方式和學習方式，因此自網絡得到廣泛普及以來，其在國內外的高等教育中起到了越來越重要的作用與功能。該種學習方式不僅可以不受時空限制，而且具有方便開展計算機網絡協作模式的學習形式。因此，在高校研究充分使用數字化社區，可以為培養學生的創新能力提供學習空間，使學生不僅能夠學習學科知識，而且能夠掌握獲取知識的方法、途徑、技術和技巧，在很大程度上培養學生可持續性發展的能力。

3、充分利用數字圖書館配套資源。

圖書資源數字化，是信息社會發展的必然要求。數字化信息資源具有傳統圖書館文獻資料無可比擬的優勢。圖書館的數字化發展使信息的表達和傳輸出現了質的飛躍，使全球化的圖書資源共享成為可能，同樣還可以促進信息資源的多次開發利用。

數字圖書館作為高校數字教學資源與課程整合的重要組成部分，為兩者的整合提供了強大的后盾。數字圖書館可以實現數字化教學資源在更大范圍內的共建共享，并且融人了web2.0的相關理念，所有用戶共同來建立資源、利用資源，以實現教學資源的完全開放，使數字圖書館在數字化教學資源與課程整合過程起到紐帶作用。

綜上所述，從高校教育信息化的發展需求來看，數字化教學資源的開發建設充分適應了現代教育的發展需求，有力地推動了教育信息化的進程。目前，很多高校的教師和教育研究人員已經開始了數字化教學資源與課程整合的實驗、探索過程，有著自己在工作崗位上的寶貴的經驗和財富。同時，我們也應該認識到，數字化教學資源與高校課程整合不是一踐而就的，而是一個曲折上升的過程，需要我們在教育信息化改革的實踐中不斷探索和總結才有可能進步。

雙語教學課程建設與教學實踐研究的論文（專業16篇）篇八

摘要：見習實習是提高學前教育專業學生實踐能力的重要途徑之一。本文在問卷調查的基礎上，對本科院校學前教育專業學生見實習的重要性進行了分析，指出了見實習中存在的問題，并提出了改進建議。

關鍵詞：見實習基地；學前教育專業；幼兒園。

1本科院校學前教育專業學生見實習的重要性分析。

據《樂富教育研究院2010-2011年中國學前教育發展報告》有關數據顯示，目前大中城市幼兒教師缺口比較嚴重。然而，對于開設學前教育專業的本科院校來說，不僅要讓學生掌握相關的理論知識，更應加強學前教育專業學生的就業實踐能力的訓練，使其畢業后能直接勝任本職工作，所以學前教育專業學生的見實習就顯得尤為重要。

學前教育的工作對象是學前兒童，好模仿是學前兒童的一大特點，這些使得學前教育工作具有了較強的示范性。如一個男教師寫字翹蘭花指，小學兒童看后會嘲笑老師娘娘腔，但學前兒童則會模仿老師的寫字姿勢?？梢?，學前兒童的特點決定了學前教育專業的學生必須做好有效的職前培訓，而有效的職前培訓則主要依靠學生的見實習來完成。

2本科院校學前教育專業見實習中存在的問題及原因分析。

本文通過自制學前教育專業學生見實習情況調查問卷，對咸陽師范學院2012級學前教育專業應屆畢業生的見實習情況進行調查。共發放問卷126份，收回問卷126份，回收率為100%。通過對問卷的統計分析暴露出了學前教育專業學生在見實習過程中存在的一些問題。

2.1見實習制度不完善。

第一，時間上的滯后性。學生每個學年都要學習專業理論知識，這些理論知識都需要在實踐中及時加以檢驗和鍛煉，而我校則不是每學年每學期都給學前教育專業的學生安排見實習，而是從第二學年才開始，表現出了明顯的滯后性，這就使得學生課堂所學的知識不能在實踐中及時得到驗證、鍛煉、強化，其它本科院校也存在同樣的問題。第二，指導方式上的脫節性。在學生見實習期間，學校與見實習基地的指導基本脫節，學生進入見實習基地后學校一般不做過多干涉，指導學生的責任完全落到了見實習基地頭上。由于學校與實習基地沒有相關制度確定各自的權責，對于學生在見實習基地權益得不到保障的情況，學校也只能是盡力協商但不能保證協商有效。第三，內容上的不均衡性。學生的見實習任務很多，包括保育工作的實施、教育活動的安排、班級管理、環境創設與布置等方面。但據調查沒有一個實習基地能做到對學生進行全方位的指導。70%的見實習幼兒園將指導內容僅局限于教育教學活動的組織，忽略了對學生其它方面的指導。不僅如此，還有25%的見實習幼兒園只關注保育工作的指導，而且只是表現為讓學生輔助保育員拖地、打飯、洗碗等，并沒有進行專業的系統的保育工作指導。第四，見實習工作的不完整性。幼兒園包括小班、中班、大班。但是據調查，在大學四年的見實習期間有78%的學生沒有完全深入地了解小中大各年齡班的工作，由于學校對實習基地沒有明確要求，所以導致有些學生每次見實習都去同一個年齡班。

2.2見習實習基地不合理。

第一，見實習基地形式單一。受傳統思想的影響，學校對見實習基地的選擇范圍狹隘，僅僅局限于幼兒園。而事實上與學前教育有關的職業機構有很多，如早期教育中心、特殊兒童學校、胎兒學校、托兒所、兒童心理咨詢等。第二，對見實習基地的審查不嚴。由于很多單位不愿意接受見實習學生，使得學校在選擇實習基地時降低了標準。據調查，48%的學生實習后對課堂所學理論知識產生了質疑。第三，見實習基地的權責不分。統計結果顯示78%的實習基地由于不愿或者不了解而沒有很好地肩負起指導學生實踐的責任。55%以上的學生反映進入幼兒園后協助工作人員勞動的時間多于開展實踐教學的時間。

2.3見實習效果不明顯。

見實習是鍛煉和提高學生實踐能力的主要途徑也是最重要的途徑之一，但是就目前學前教育專業本科生的見實習效果來看很不樂觀。第一，學生態度不端正。大學寬松的管理制度使多數學生變得松散懶惰，缺乏責任心和進取心，而實習單位則不同于學校，有著嚴格的規章制度需要遵守，這就導致相當一部分同學無法適應緊張的工作，繼續用得過且過的態度來對待見實習，無法肩負起應有的責任，使見實習變得流于形式。第二，實踐機會缺乏。有些見實習基地怕影響教學效果，不給學生創造實踐講課的機會，只是讓學生旁聽或者做一些與教學關系不大的雜活，沒有真正地幫助學生提高他們的實踐能力。

3本科院校學前教育專業見實習機制改革建議。

3.1完善相關制度，提高見實習的規范性。

建立“一體化”的見實習制度，即時間安排的一體化、指導方式的一體化以及見實習內容的一體化。所謂時間安排的一體化是指學生的見實習時間應從大學一年級到大學四年級每個學年都有，并且根據學生每學年開設的課程制定學生見實習期間的主要內容，便于學生將理論與實踐很好地結合；指導方式的一體化是指校內指導和校外指導的一體化。學校應從校內和校外（即見實習基地）分別選出有能力指導實踐的教師，并且將學生與指導教師固定下來，即在大學四年中確保每個學生都有一個固定的校內實踐指導教師和一個校外實踐指導教師，便于教師有針對性地對學生進行系統的實踐指導；見實習內容的一體化是指為學生安排全面的實習內容，從幼兒園工作來看，應包括各類活動的實踐、幼兒園的管理、幼兒保育、環境創設等；從年齡班級來看，應包括小班、中班、大班的見實習。讓學生熟悉各年齡段的學前教育工作。

3.2合理設置課程，提高見實習的有效性。

學生在實習中暴露出來的問題反映了學校的課程體系設置不合理，應進一步完善。第一，增強專業理論課的實踐性，引導學生將理論與實踐相聯系。如五大領域的活動設計與指導，教師應在提供模擬課堂教學機會的基礎上帶學生去幼兒園見實習，身臨其境地感受幼兒園教學情況。第二，加大專業技能課的比重，并進行準確的目標定位。對于沒有基礎的學生來說舞蹈、繪畫、鋼琴等專業技能的學習會比較困難，所以學校應加大有關專業技能課時的比重，并且每個學期都為學生開設相關的課程，保證學生技能的熟練性和連貫性。同時，教師還應結合幼兒園的需求對專業技能課的目標進行準確定位。技能課的教師不能像要求專業學鋼琴、舞蹈等的學生一樣來要求學前教育專業的學生。如，幼兒園不需要教師具備精湛的琴技，只需要具備最基本的琴技，并且要會邊彈邊唱邊看。第三，設置彌補學生不足的實踐課程體系。據調查學生在見實習中反映突出的問題是對課堂的控制與管理、與幼兒和家長的溝通交流、幼兒活動的整體規劃。學校應針對這些問題開設相關的實踐課程，來彌補學生的不足。

3.3加強校企合作，提高見實習的針對性。

校企合作是教育界的一個熱點話題，其最初就是針對大學生就業困難而提出來的。目前用人單位反映多數學生就業之后還需經過一段時間的培訓和鍛煉才能上崗。這說明學前教育專業學生的實踐能力還有待提高，這主要依賴于學校的見實習工作。為了把學生培養成適合用人單位的合格職業人，學校在開展見習工作時必須與見實習基地進行定期的交流合作，共同制定出提高學生實踐能力的有效的見實習方案。當然校企合作還應具有針對性，即針對不同的職業應制定出不同的指導方案。如育嬰師有育嬰師的見實習指導方案、幼兒教師有幼兒教師的見實習指導方案……這樣才能真正發揮校企合作的功效。

3.4有效管理監督，提高見實習基地的有序性。

學校應改善對見實習基地的管理。首先，學校應與社會職業需求相聯系，拓寬見實習基地的選擇范圍，開發與學前教育相關的多類見實習基地。如：幼兒園、早教機構、胎教中心、托兒所、特殊兒童學校、兒童讀物出版社……這樣既可以降低學校尋找見實習基地的難度，同時滿足了不同學生的興趣，為他們將來就業提供了多種選擇。其次，提高對見實習基地的審核標準。見實習基地不僅是鍛煉學生實踐能力的場所，同時也承擔著為學生提供優秀實踐典范的責任。所以學校在選擇見實習基地時必須嚴格審查，看該基地是否具備完善的教育培訓體系，是否具有指導學生就業的專業人員，是否具有規范的管理制度等，進而選擇出具有指導學生見實習能力的合格基地。第三，加強對見實習基地的監督。學生普遍對實習單位感到不滿，主要是因為實習單位幾乎不為學生提供實踐教學的機會，只是一味地讓學生幫保育員勞動，幫教師做教具。為了防止這些問題的出現，學校必須加強對見實習基地的監督管理，如：見實習前將基地應完成的任務用書面形式確定下來并發給各基地，還可以與見實習基地簽訂協議，通過協議來明確見實習基地的責任，并規定違約后應付賠償金。

參考文獻。

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[3]胡斌.淺析大學生實習制度[j].社科縱橫,2009.1.

[4]秦建國.高校畢業生就業見習計劃研究[j].第一資源,2010.4.

雙語教學課程建設與教學實踐研究的論文（專業16篇）篇九

精品課程建設工作正式啟動后,已經成為高等學校具有標志性價值的重要工作.高校體育教學擔負著增進大學生身體健康的重擔,健美操作為一項新興的時尚體育運動,是目前高校體育教學中備受學生喜愛的'主干課程之一.本文以貴州財經學院健美操課程為研究對象,針對如何加快和完善高等院校健美操精品課程的建設,分別從教師隊伍建設、教學方法和手段建設、教材建設、教學管理建設入手,深入探討,結合優秀精品課程建設的經驗和當前健美操課程發展的時代性,分析了各方面建設的重點和要求.為貴州高校健美操精品課程的建設提供一定的參考.

作者：夏肖林作者單位：貴州財經學院體育工作部,550004刊名：金山英文刊名：goldmountain年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：高校健美操精品課程

雙語教學課程建設與教學實踐研究的論文（專業16篇）篇十

摘要：《電工技術》課程是非電類專業教學中一門重要的專業基礎課，如何為社會培養出應用型合格學生，本課程在教學內容、教學方法、師資隊伍建設、實驗室與實驗基地建設、學生創新能力與學風建設五個方面進行了探討和總結。

關鍵詞：電工技術；教學內容；教學方法。

如何結合非電類專業的特點和電工技術現狀，把傳授知識、培養能力、提高綜合素質結合起來，培養適應現代化建設需要的應用型工程技術人才，這是我校于升入了本科院校行列后我們電工課程組在承擔《電工技術》課程教學任務過程中要思考的問題。本文結合我校升本后幾年來的教學摸索，就教學內容、教學文件、教學方法、師資隊伍建設、實驗室建設、學風建設幾個方面與同仁進行探討，以利于課程教學適應科技的飛速進步和發展，實現“秉承航天精神，依托航天辦學、依托工業興學”的辦學宗旨。

一、教學內容及教學文件的建設。

《電工技術》課程是高等院校工科非電類專業重要的技術基礎課，該課程具有信息量大，理論性和實踐性強的特點，課程教學的任務是為學生學習專業知識和從事工程技術工作打下必要的理論基礎和工程實踐基礎。教學內容包括電路元件、電路基本定律、電路分析方法、電路的暫態分析、正弦交流電路、三相電路、磁路與鐵芯變壓器、三相交流電動機及控制電路、工業企業供電及安全用電等幾個模塊。根據專業的不同，我們將該課程劃分為電工技術（a）、電工技術（b）兩塊，飛行器制造工程、機械設計制造及其自動化、車輛工程專業開設《電工技術（a）》，汽車服務工程、能源與動力工程專業開設《電工技術（b）》。這兩大塊教學內容交叉的部分是必要的基礎內容，涵蓋教學內容的主要模塊，另一部分是針對課時相對多一些的《電工技術（a）》設置有暫態分析、工業企業供電及安全用電這些模塊，以及交叉模塊中有些內容的深入要求。實驗內容的設置有基礎能力和理論驗證內容，有綜合性應用內容，有任務性設計性內容，其中學生也可根據自身能力從一個實驗大項中選擇不同層次要求的內容進行實驗，實驗項目方面的設置也有交叉和不同的要求。學生通過這些實驗訓練掌握基本儀器儀表的使用，具備基本實驗數據的正確處理方法，具備實驗方法、實驗步驟的設計能力，以及合格實驗報告的書寫這些基本的實踐能力。在教學過程中形成相應的教學文件有：教學大綱、教案、講義、課件等。教材方面的.建設，選用國家規劃教材和參考書，自編符合本校教學實驗設施和實驗目的的實驗指導書。

二、教學方法的探討。

教學方法的實施是保證達到教學效果的手段。在《電工技術》課程教學中，通過講授、習題課、課堂討論這些常規教學方法在教學過程中的綜合運用，實施以教師為主導，以學生為中心，提高學生學習的主動性和學習能力。在課程教學前，提出問題讓學生通過預習、聽課、查閱資料、作業演算，以及實驗，通過完成這些學習環節消除依賴心理，激發學生的自信心，調動他們的學習主動性和創造性，從而提高學習能力和實踐能力。譬如在直流電路的學習中，參考方向的概念很重要，如何啟發學生體會到這一概念的重要性和在計算中的實際運用呢？各種定理、分析方法在計算中是以公式體現出來的，參考方向是否相關聯公式中的正負號不一樣；而求解出來的電量也是一個代數量；只有結合參考方向才能確定電量的實際方向；這些結論可以通過一個實用電路的演算讓學生去體會出參考方向這一概念的重要性和應用，最終使學生摒棄中學在解題過程中先判斷電量實際方向再進行求解的習慣。在講授各知識模塊時，推陳出新，找出各知識點之間的內在聯系。比如講授正弦交流電路時，引入復數表示正弦電量后再定義一個阻抗，對比直流電路元件的伏安關系，得出歐姆定律的相量式，再由此舉一反三，得出電路定律、解題方法在正弦交流電路與直流電路應用的異同，本質區別在哪兒，學生學習起來事半功倍，學習效率高，也易于理解和掌握。在教學過程中注重學科的應用性，理論聯系實際，多舉一些與生產、生活息息相關的實例講授概念性的理論，從而提高學生的學習興趣。如講授一些特殊電路現象，電路的短路狀態，這種現象又有哪些危害和可利用的時候，比如電焊機就是利用短路來工作的。正反實例，理論聯系實際，讓學生結合實例既掌握了原理還學會辯證地看待事物和分析事物，學會善于思考，解決實際問題。很多習題源于實踐和生活，通過習題課我們只要選擇和引導得當，體會到學科在生活生產實踐中的實際應用，從中找到學習的樂趣。在教學過程中還要兼顧后續相關課程的銜接，使學生體會到學習本基礎課程的必要性。由于本課程信息量大，課時少，通過學生自學能力的培養，一些信息和知識可以借助多媒體和網絡的優勢讓學生自主地獲得，要及時關注本學科新技術的發展并及時將這些信息提供給學生，使學生進入工作崗位以后能及時掌握最新的工程技術，運用所學到的知識解決實際問題。

三、師資隊伍建設與后備人才的培養。

該課程共有四位老師承擔教學任務另外還有一位后備教師。其中副高職稱3人，講師2人，年齡構成老中青成梯隊分布，課程組教師年齡和職稱構成較合理。對于新教師新上課和老教師上新課，學校有制度規定，采取“聽課—試講—講課”的考核模式來保證教學質量。在授課過程中，課程組教師、系部領導以及學校教學督導組專家隨機聽課并隨時與授課教師交流，對于教學內容的把握，教學進度的制定，教案、講義以及實驗內容的編寫和制定新老教師作為一個團體共同討論制定，這樣有利于新教師盡早融入正常的教學當中，同時也發揮年輕人觀念新、知識新的特點，使課程師資隊伍建設有保證有活力有未來。

四、實驗室與校外實習基地建設。

《電工技術》是一門實踐性很強的課程，本課程的大部分內容與工程問題聯系較廣，因此實驗教學是本課程教學中一個十分重要的部分，對實驗教學學時的設置應不少于總學時的25%。目前我校已建有兩個電工實驗室，該實驗室安全系數較高，易于維護和管理，能滿足驗證性實驗和部分設計性和綜合性實驗內容的要求。對于實驗內容的設置，我們目前采取的是針對實驗設備設定基礎性、設計性和綜合性三大類實驗項目，針對不同層次的學生每個實驗項目對學生要求也不完全相同。目前存在的問題是課時少，實驗設備還不夠完善，引入資金購置不同類型適合不同專業的有關自動控制的典型設備，讓學生在低年級就能接觸到本專業相關的現代先進技術、先進設備，更有利于學生走出學校后更好地適應工作要求。為了更好地培養學生的創造性，還應該設立開放性創新實驗室，開發開放實驗教學平臺，從時間、空間、內容上全方位進行開放，但是這也給實驗教師和實驗管理人員增加工作時間和工作壓力，還需要協調實驗場地、實驗設備和實驗器材，對于這些困難我們可采取階段性逐步推進克服和實施，首先協調場地和設備，先進行階段性的開放，時機成熟再實行全方位全時間對學生開放。通過開放實驗課可使學生開動腦筋，運用所學知識分析問題和解決問題，增強理論聯系實際和獨立工作、合作工作能力的培養，有利于學生開闊眼界，增強創造能力，學會自己走路。辦好教育也是一個社會的責任，我們還應該發揮企業的設備資源和培養作用，與企業合作簽訂教學實踐協議，建立實踐教學基地，培養學生參與社會實踐的能力和獨立工作的能力，增強實際動手能力，提高學生畢業后參加工作的社會適應能力。

五、學生創新能力與學風建設。

教學當中學生是主體，在教學過程中充分體現以學生為主體，培養學生綜合素質樹立良好學風，才能達到教學目標?，F階段學生具有如下的特點：由于高校擴招，各專業學生人數較多，學生的管理模式基本上是以輔導員為主，學生的自主空間較大；由于網絡的發達，學生獲取信息的渠道較多也較易，學生易于沉溺網絡信息而難以專心于課程學習，培養學生學習興趣難度較大；學生個性較強，做事考慮問題自主性強而不易于接受家長和教師的觀念。在教學過程中要圍繞學生為主體，教學內容、教學方法要有利于培養學生學習興趣調動學習主動性培養學生創新能力和應用能力。培養學習興趣，首先重視第一堂課的導引，要引入現實生活中的應用介紹課程內容，讓學生切身體會到課程的學習是與生活緊密聯系在一起的，課程的學習是學有所用的，自然而然地潛移默化地培養學習的興趣，在以后的課程學習中，也要注意選用實用的例題講授理論，聯系實際，使理論與實際不脫離。采用多種形式的教學方法，比如輔導、答疑、習題課、討論課，甚至可以開辦講座、開放實驗室、成立課外興趣制作小組等等形式，教師利用課堂時間介紹課程的關鍵點和系統性知識，課后通過各種形式的作業、上機及實驗使學生進行實際深入的學習，使學生養成主觀能動性，提高學習積極性，養成良好的學風。

六、結束語。

課程建設涉及教育教學觀念、人才培養模式和目標、課程體系與教學內容、辦學條件，涉及教師、學生、教材、教學技術手段、教育思想和教學管理制度。課程建設規劃必須合理、可行，課程負責人應該能夠帶領課程組成員開展課程建設工作，有效組織任課教師分工合作，確保《電工技術》課程建設各項工作達到本科合格課程要求。教書育人，重在育人，只要我們致力于以人為本，善于吸取國內外好的教學經驗，科學設置課程內容體系，不斷改進教學方法，積極探索實驗教學模式，就能不斷提高教學能力，使學生掌握基本知識和基本技能，掌握學習方法，培養應用創新能力，使我們的《電工技術》課程教學滿足應用型人才的培養需要。

參考文獻：

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雙語教學課程建設與教學實踐研究的論文（專業16篇）篇十一

［摘要］隨著素質教育的全面推行，學生的主動性得到了重視，然而奧爾夫音樂教學的運用滿足了新課程改革的要求，并推動著鋼琴教育事業的健康發展。立足于中職鋼琴教學現狀，主要分析了奧爾夫音樂教學法的中職鋼琴教學實踐問題。

［關鍵詞］奧爾夫音樂教學法；中職教育；鋼琴教學。

一、奧爾夫音樂教學法的概念。

在世界音樂體系中，奧爾夫音樂教學法占據著非常重要的位置。換言之，奧爾夫音樂教學法會直接影響音樂教育事業。該教學法始終遵循自由性、開放性、兼容性的特點，以此來啟發學生的思維，激發起學生對音樂的喜愛之情。傳統的音樂教學法將側重點放在了歌唱練習上，然而奧爾夫音樂教學法則是從歌唱練習、動作、表演等方面來進行鋼琴教學，這推動了學生的全面發展，還鍛煉了學生的綜合能力。奧爾夫音樂教學法是由以下幾部分組成的：第一部分，訓練動作；第二部分，歌唱練習；第三部分，演奏樂器；第四部分，聽力練習。通過從這四個方面來鍛煉學生的能力，開發學生的音樂細胞，提升學生的主動性，讓學生快樂地融入鋼琴教學中。同時，奧爾夫音樂教學法能為中職生提供寬松、積極向上的音樂環境，在該環境中，學生能忘我地學習鋼琴，并將鋼琴學習回歸到人本、自然中。

二、奧爾夫音樂教學法在中職鋼琴教學中的實踐策略。

奧爾夫曾明確指出：“音樂不同于其他的學科，這門學科不能脫離自然，其要保持自身最原始的面貌”。在中職鋼琴教學中，教師的主要任務是將學生學習鋼琴的欲望激發出來，激發每位學生的內在潛能，讓學生能從中感受到音樂的真諦。為此，教師要將奧爾夫音樂教學法靈活運用到中職鋼琴教學中，提高鋼琴教學的效率。

（一）巧用課堂游戲，開展鋼琴識譜教學。

對鋼琴初學者來說，識譜的難度是非常大的。識譜本身較為枯燥無味，再加上所使用的教學方法不得當，一味地要求學生機械地記憶鋼琴樂譜，這挫傷了學生學習鋼琴的積極性，還讓部分學生對鋼琴產生了厭煩的心理。為了改變這種情況，教師要運用奧爾夫音樂教學法，重視學生的心理需求，巧用課堂游戲，增強鋼琴教學的趣味性。我們知道，游戲的方式是多種多樣的，如將五線譜編成口訣，就可以讓中職生在游戲過程中輕松記憶這一口訣，并掌握鋼琴樂譜。

（二）重視節奏訓練，增強學生的節奏感。

節拍、律動、速度成為節奏的三個主要組成部分，節奏是音樂的一種表現形式。奧爾夫音樂教學法中曾指出：節奏在鋼琴教學中占據基礎性的地位。在奧爾夫音樂教學法的指導下，教師要重視節奏訓練，將語言、動作與節奏相結合起來，增強學生的節奏感。對初學鋼琴的學生而言，用雙手彈奏鋼琴是一件非常困難的事情，更別說利用鋼琴彈奏出美妙的音樂。節奏訓練并不是固定不變的，而是要靈活安排節奏訓練，強化學生對節拍的認識。必要的情況下，教師要帶領學生運用他們的四肢，如，手、腳，通過手、腳感受節拍的變化。例如，在《小毛驢》鋼琴曲的教學中，教師可以引導學生借助拍手的形式，訓練其節奏感。

（三）抓住語言訓練，提升學生的音樂表現力。

在人與人之間溝通與交流的過程中，語言起著關鍵性的作用。如果脫離了語言，那么人與人之間的交流無法順利進行下去。奧爾夫音樂教學法巧妙地將語言訓練與音樂訓練這兩者相結合起來，這也正是該教學方法的特殊之處。由于語言訓練、音樂訓練中存在著共同之處，因此在中職鋼琴教學中，教師要以共同之處為出發點，引導學生分析語言、音樂間的不同，并借助語言來理解音樂，并用鋼琴將自身對語言的認識都彈奏出來。由此可見，語言訓練的運用能提升學生的音樂表現力，讓學生能將內心中真實的想法流露出來。例如，在《琵琶行》鋼琴曲的教學中，教師可以引導學生從這首曲子的語言和情感著手，提升學生的音樂表現力，以增強樂感，使學生所彈奏出來的樂曲是不摻雜質的。

（四）注重肢體訓練，強化學生的鋼琴技能。

從本質上來講，肢體訓練的關鍵點在于訓練頭部、訓練手腳、訓練雙腿。肢體訓練是奧爾夫音樂教學法中一項重要的'訓練。訓練肢體的方式是多種多樣的，如形體訓練等。通過反復、多樣化的訓練，學生的反應力得到了提高，從某種程度上來講，還提高了學生的聽力能力。奧爾夫音樂教學法將側重點放在了音樂的生動性上，其通過不同的形式來將抽象的鋼琴教學變得形象化。我們以“跳音”這一教學內容的講解為例子，在學習這一理論知識之前，教師可以讓學生先拍幾下籃球，在拍籃球的過程中感受手腕的彈性，并將自身的切身感受運用到鋼琴跳音這一彈奏中，這一方法強化了學生的鋼琴技能，并讓學生以飽滿的精神狀態投入鋼琴教學中。“即興性”思維也是奧爾夫音樂教學法的主要思維?！凹磁d性”的主要目的是培養學生的創造力，增強學生的成就感。在中職鋼琴教學中，教師要鼓勵學生結合自身所學的彈奏技能，以及自身的生活經驗來進行即興演奏，這樣有助于提高學生的審美能力，讓學生的鋼琴彈奏技能得到突飛猛進的提高?？傊趥鹘y的中職鋼琴教學中，教師占據主體地位，學生始終處于被動的學習地位，學生在學習鋼琴時出現了許多問題。在此背景下，奧爾夫音樂教學法被廣泛應用到中職鋼琴教學中。在中職鋼琴教學中，教師要吸收奧爾夫音樂教學法的精髓，從語言、動作等方面來開展教學活動，活躍學生的思維，激發學生的學習熱情，讓學生愉快地投入鋼琴教學中。

參考文獻：

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［3］楊虹.新課標下高職院校的鋼琴教學［j］.音樂時空，（4）.

雙語教學課程建設與教學實踐研究的論文（專業16篇）篇十二

摘要：班主任是一個班級的核心，是班級工作的領導者和組織者，其管理思想直接影響到一個班級的班風，因而工作方法十分重要。中職護理班均是女生，因此，班主任在管理過程中應抓住女生的心理特點，對癥下藥，才能做好班級的全面管理。

關鍵詞：班主任；班級管理；中護女生；心理。

在多年擔任中職護理班班主任工作和進行班級管理的過程中，我深深感到當好中職班主任不容易，尤其當好中職護理班班主任更不容易。中職護理專業基本上都是90后的女生。一般人認為，學習護理專業的女生應該都是很文靜并且很聽話的，管理好這樣一個純女生班級應該是一件輕而易舉的事情，其實不然。我們常說“女為悅己者容”，一個班級的構成全是女生，女學生之間少了在男生面前的害羞感和拘謹感，所以在言談舉止方面就顯得隨便和放縱，管理也比較麻煩。在平時的班級管理中，我通過與女生的長期近距離接觸，摸索到了她們的一些心理特點。在實施班級管理的過程中正是由于抓住了這些青春期女生們的心理，才使得班級管理井井有條，學生之間友好和諧，學習氣氛濃郁。

一、中職護理專業女生的心理特征。

中職護理專業女生入學年齡多在15-17歲，隨著生理的逐漸成熟，她們心理上的特點也逐步明朗化。概括而言，這個年齡階段女生的心理發展主要表現為以下幾個方面。

1.情感豐富易分心，情緒易變不穩定。女生與同年齡的男生相比，更富于幻想，易于被感動，被吸引。一篇小說、一部電視劇，或者只是一個虛擬的人物，都可能在一段時間內引起她們強烈的情緒波動。她們一會兒歡天喜地，一會兒又涕淚俱下，仿佛自己真成了故事中的主人公。她們會為師長的一兩句嚴厲批判話語而憂心忡忡，也會為同學間的一點小摩擦而耿耿于懷。而且，她們的情緒常常表現為不穩定、不成熟，容易被動失控，遇到不滿和矛盾時，容易激動，甚至難以控制。如我帶過的班里就有一個女生，癡迷于網絡小說，竟然準備了兩部手機，一部手機電耗盡了，馬上換另一部手機接著看，好多時候處在小說場景中，情緒變化莫測，根本無心專注于專業和文化課的學習。

2.心胸狹窄氣量小，性格懦弱易受傷。與男生相比較，大多數的女生性格都比較懦弱，膽小怕事，且遇事時往往表現出心胸狹窄，氣量很小的一面。比如課堂上教師提問，很多女生不敢大聲回答問題；小動作太多被教師批評時就覺得教師讓自己在眾人面前丟了面子，心里憤憤不平。女生之間的是非較多，學生之間交往時往往因為不經意的一句話、一個動作、一個眼神，立刻針尖對麥芒，互不示弱，互不讓步，讓原本親密的關系變得生疏無比。

3.身體發育迅速，愛美之心顯現。剛進校的一年級女生，往往對穿著打扮不在乎，梳個簡單的馬尾辮，穿一身松松垮垮的校服就是在校的著裝標志。而到了二年級，女生就開始注意自身面容和穿著打扮了，再不會像丑小鴨一樣出現于大庭廣眾之下。一些變化悄然出現，如原來粗粗的眉毛開始變細了，臉上長個痘痘就想馬上擠掉，嘴唇上開始涂上淡淡的唇膏，在肥大的校服下穿件別致的襯衣，脖子上戴條個性的項鏈，甚至有的女生留著長長的指甲，并把指甲染得五顏六色。

4.依賴性強，意志力弱；自信不足，怕受挫折。在獨生子女家庭中，家長們出于“獨苗難栽”的心理，不僅不讓孩子做家務，連自理勞動也由家長包辦，使得很多女生越養越嬌，弱不禁風。即使在班級里擔任了班干部，但做事時往往縮手縮腳，患得患失。本來依靠自己的能力就能做得很好的事情，也要先入為主地尋求教師或其他人的幫助。一旦遇到困難，很少能去積極主動地想辦法解決，而是選擇甩手不干。

二、管理中職護理專業女生的方法。

1.熱心愛心和同情心。由于所處的生活環境、所受的家庭教育各不相同，每個女生的情緒、氣質、意志、興趣和愛好不盡相同。如果每個人都我行我素，各行其是，班集體就是一盤散沙。而班主任就要做一個把散沙攏起來最終成為一個沙雕的雕塑家。所以，班主任首先對自己的工作要熱心，用心去學習，用心去探索，用心去工作。那么就能以真誠之心對待學生，熱愛學生，關心學生，愛護學生，富于同情心，就會受到學生的愛戴，就能溝通師生之間的心靈，學生就會親近班主任，從而在師生之間架起一座信任的橋梁，學生把班主任當做可以信賴的人[1]。而對于自己信賴的人，就能敞開心扉，把自己內心的困惑、憂愁傾訴出來，把自己感受到的幸?？鞓愤M行分享。也正是本著這樣的帶班原則，在和學生長時間的相處中，班主任就能使學生適應了自己所處的生活環境、學習環境，情緒逐漸變得穩定，人變得成熟起來，生活上遇到不順心、不如意的事情時，也不會輕易沖動行事了；和同學之間發生不愉快時也能以寬容的心態對待對方了。而護理專業的特殊性在于雖然是服務類專業，但又屬于衛生事業，是和人的生命安全息息相關的專業。也就是說，護理專業服務的對象是“人”而非“物”。這就要求護士必須具有健康的心理，樂觀、開朗穩定的情緒，寬容豁達的胸懷和較強的自控能力；良好的人際關系，同仁間相互尊重、友愛、團結、協作；具有同情心和愛心，能尊重病人人格[2]。而我們的護生培養就是要讓學生具備這樣的素質，這就需要班主任在班級管理上付出更多的心血。

2.責任心、信心。責任心，是一個人愛崗敬業的標志。責任心是道德的基點。和其他教師相比，班主任是和學生接觸最多的'，他的道德觀、人生觀、價值觀將直接影響到學生思想道德的養成。班主任工作完全是一種心中的責任，一種問心無愧的責任?？梢哉f，班主任的責任心體現在學生生活學習的各個方面，課內課外、班內班外、校內校外，無處不在。簡而言之，對學生的負責就是對自己工作的負責。關注學生的身心健康，責無旁貸[3]。處在青春期的花季少女，愛美是天性使然。對此，班主任有責任引導學生了解什么是真正的美。首先，班主任可從護士的著裝要求上引導學生改變自己的著裝風格。其次，班主任可利用自習時間讓學生學習護理禮儀，從護士的站立、行走、坐蹲姿練起，改變平時生活中的不雅姿態。班主任還可讓兩個學生一組，互扮護士和病人，練習語言溝通，糾正平時言語中不禮貌的語言習慣。王爾德說過：“起先是習慣造就我們，后來是我們造就習慣?！绷己玫牧晳T對人生成功有著非常重要的幫助作用。雖然很多學生起初覺得按護理禮儀的要求做很吃力，也很害羞，不好意思挺胸抬頭走路，也不習慣輕聲細語地說話。但我一點也不氣餒，先是播放護理禮儀示教視頻，然后自己和幾位性格開朗活潑大方的學生一起練習。慢慢地，那些平時膽小內向的學生也開始跟著做。做著做著，學生的信心越來越足，動作也越來越規范。逐漸地，班級的氣氛越來越和諧，學生的精神面貌和初入學時大不一樣，師生之間的關系也越來越融洽。為了讓女生們對自己更了解，以利于今后的發展，我還為女生們做了一個心理測試，包括：你是一個樂觀的女生嗎？你是一個自信的女生嗎？你是一個意志堅強的女生嗎？你是一個寬容的女生嗎？你是一個勤奮的女生嗎？你是一個善于傾聽的女生嗎？你是一個依賴性很強的女生嗎？你是一個易于溝通的女生嗎？你是一個懂得關心他人的女生嗎？通過相關的項目測試，我讓學生在一定程度上對自己有所了解，判斷自己是一個怎樣的人，把自己性格中優秀的品質保持下來，把自己身上不利于今后發展的劣習摒棄，讓自己成為一個身心健康的人，為將來成為一名優秀的護士打下良好的基礎。班主任的工作可以說是千頭萬緒，女生班班主任的工作更是千絲萬縷，不易理清。這就需要班主任用“心”去工作。作為一位女性班主任，我以女性特有的細心與氣質去管理一個純女生班其實對學生是很有益處的。這樣既可以從母親的角度去關心學生的衣食住行，讓學生在學校也能感受到家的溫暖，又可以從教師的角度去培養學生良好的品德，指導學生的專業學習。在這個過程中，雙方都會有很大的收獲。因此，我的學生三年級進入醫院實習時在待人接物方面落落大方，干練利索，做基本的護理操作時認真細心，動作敏捷，獲得了醫院護理部和病人的稱贊。

參考文獻：

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［3］張芬，孔雪敏.以女生為主的班級管理工作探討[j].今日南國雜志，2009（1）.

雙語教學課程建設與教學實踐研究的論文（專業16篇）篇十三

摘要:鋼琴教學作為中職教育的重要內容，可以陶冶學生情操，提升學生素養，對學生發展具有至關重要的意義，已經成為新時期人們關注的焦點。本文主要從教學理念、教學內容、教學方法和評價方法出發對新時期中職鋼琴教學改革方案進行研究，在該基礎上提出針對性改革措施，望為中職鋼琴教學工作的開展提供一定的參考，現研究結果如下。

我國中職鋼琴教學開展的過程中教師缺乏針對性設計，只是依照教學要求和課本內容開展教學，嚴重挫傷了學生鋼琴學習的積極性，導致學生學習效益大打折扣。新時期中職鋼琴教學改革過程中教師要全面注重上述內容，轉變理念、合理篩選內容，形成系統化、層次化、多元化教學路徑，這樣才能夠真正實現教學效益的全面優化，實現課堂教學質量的全面提升。

一、轉變理念，形成現代化教學體系。

中職鋼琴教學工作開展的過程中教師要對現代化教學理念進行強調，充分尊重學生的主體地位，圍繞學生需求開展針對性鋼琴教學設計，為學生提供良好的鋼琴學習環境。與此同時，教師還要充分發揮自身的主導作用，積極與學生交流與溝通，了解學生在鋼琴學習過程中存在的問題，給予學生相應的意見和鼓勵，使學生能夠有興趣、有動力繼續學習下去，為鋼琴教學工作的開展打下良好的基礎。鋼琴五線譜教學的過程中筆者就結合學生狀況將教學任務設定為認識鋼琴五線譜、五線譜基礎學習、練習繪制五線譜三部分內容，將知識與實踐結合，激發了學生鋼琴學習的熱情，大大改善了學生學習效果。

二、合理篩選，形成科學化教學內容。

合理、完善的教學內容是提升中職鋼琴教學效果的關鍵。在中職鋼琴教學開展的過程中教師需要結合中職特點、學生個性需求等合理篩選教學內容并在該基礎上實施相應整合，取其精華去其糟粕，形成精粹濃縮的高質量教學體系，其具體包括：基礎鋼琴教學知識的選擇。傳統中職鋼琴教學中教師為了使學生掌握鋼琴學習內容，將龐大的鋼琴知識死板地灌輸到學生學習過程中，嚴重影響了學生的鋼琴學習熱情。為改善上述教學現狀，鋼琴教學中要對基礎知識進行篩選，盡量選擇實用性強、適用性強的'知識內容，對重復部分進行刪減和調整，形成完整的鋼琴基礎知識網。典型鋼琴教學作品的選擇。中職鋼琴教學時需要選擇與中職學生技能、中職教學水平相協調的鋼琴作品，要能夠滿足學生節奏性訓練、技巧性訓練等需求，能夠讓學生在學習的過程中知識水平和能力水平不斷提升，陶冶學生的情操。鋼琴教學拔高內容的選擇。鋼琴教學過程中教師需要對彈奏技巧、彈奏節奏等進行全面把握，對上述拔高內容進行重視，在該基礎上對教學內容進行完善，讓學生依照該教學內容進行拔高訓練，從而全面提升學生的鋼琴學習水平。筆者在鋼琴作品鑒賞過程中就從學生感興趣的舒伯特、柴可夫斯基等人的作品出發，讓學生鑒賞并交流自身的觀點和看法。在學生鑒賞完成后筆者鼓勵學生依照上述鑒賞作品進行節奏性訓練，讓學生結合自身的感悟試奏。與此同時，筆者還引導學生進行合奏，讓學生在合作過程中增強自身的音樂協調能力和合作能力，從根本上改善了學生音樂學習效果。

三、調整方法，形成多元化教學路徑。

中職鋼琴教學過程中教師要在傳統教學路徑基礎上適當融入探究式教學法、多媒體教學法、微課教學法等，借助上述內容豐富課堂教學體系，形成多元化、立體化教學結構，全面激發學生鋼琴學習的主觀能動性。中職鋼琴教學開展時教師可以結合教學內容設置探究性問題，讓學生結合課堂中的所學內容和自身對鋼琴知識的了解對該問題進行解答。教師可以鼓勵學生自由分組討論，在交流過程中增強自身對上述問題的認識，然后再由教師總結，從而提升學生掌握水平；可以結合多媒體教學法設置鑒賞內容，通過視頻、文字、圖片等對課堂教學內容進行展現，讓學生在動態環境中把握鋼琴教學內容，全面了解鋼琴基礎知識和演奏技巧等，達到事半功倍的成效；可以通過微課教學法讓學生自主學習和探索，突出中職鋼琴教學重點，讓學生全面把握課堂教學核心，形成精簡化、濃縮化鋼琴教學體系。在微課教學過程中教師要注重設置好翻轉教學環節，結合學生微課學習狀況對各項知識進行鞏固，這樣才能夠從根本上提升中職鋼琴教學水平。筆者在鋼琴彈奏技巧教學時就通過多媒體對音樂大師彈奏過程中應用的技巧進行展現，讓學生結合實際案例對技巧運用過程中的注意事項進行分析，全面提升了學生對鋼琴演奏技巧的認識。與此同時，筆者還注意讓學生實際演練，鼓勵學生模仿視頻中的技巧進行實際演奏，在訓練過程中不斷糾正和完善，逐漸掌握上述鋼琴演奏技巧。在上述學習過程中學生熱情非常高漲，課堂教學效果非常顯著。

四、科學評價，形成系統化教學結構。

科學的教學評價能夠使學生正確認識自身的問題并及時糾正，不斷提升自身鋼琴學習水平；能夠使教師全面把握鋼琴教學中存在的問題并及時調整，形成高質量教學體系。為此，中職鋼琴教學中需要對教學評價體系進行構建，如借助信息技術形成鋼琴教學評價平臺，實施雙向評價打分。該平臺中教師和學生可以實時交流對課堂教學的意見和看法，為教學工作開展打下了堅實的基礎。

五、總結。

中職鋼琴教學工作開展的過程中教師需要把握好課堂教學方向、教學內容、教學方法、評價體系等，在該基礎上做好教學體系的設置，將鋼琴知識教學和實踐教學結合在一起，不斷提升學生的知識水平和能力水平，從根本上改善學生學習質量，全面加速中職鋼琴教學發展進程。

參考文獻:。

雙語教學課程建設與教學實踐研究的論文（專業16篇）篇十四

一般來說,項目課程是基于工作過程,分析完成工作任務所必需的知識和能力,確定工作任務能力分析表,圍繞工作任務進行選擇、組織課程內容,并以完成工作任務為主要學習目標的一種課程教學模式,其目的是為了加強課程教學內容與工作任務之間的關聯度和相關性,整合理論與實踐,提高學生職業能力培養的效率。項目課程體系及其內容設計是構建在對工作崗位(或崗位群)及工作過程的分析基礎之上的,以綜合職業能力的提高,解決學生就業任職的基礎和在工作崗位群范圍內具有一定的職業競爭力為最終目標。在工學結合的現代職業教育中,要想學生在真實工作情境中實現理論知識與職業能力、工作過程與學習方法、情感態度與價值取向的三維一體化,關鍵是進行相關課程設計,其實質就是尋找合適的載體即反映實際工作情境的項目,讓學生不但學習了專業知識與技能,而且在整個工作過程的流程中逐步增強職業意識,通過小組學習、合作學習學會交流與溝通,形成最終的職業能力。因此,由企業專家與教師共同進行項目課程內容設計是實施項目課程教學的前提,項目質量直接決定學生的知識掌握和創新實踐能力的培養,項目設計成為實施教學的關鍵,同時如何有效地展開和實施項目,以及最終評價體系三者是相輔相成,缺一不可。其主要特征為:以項目為主線,以學生為主體,以職業能力形成為主要目標,評價方法多樣性,評價主體多元化,強調過程性評價以及評價目標的全面化、多層化。

2項目課程設計與實施在高職教學中運用的必要性。

傳統高職的電工技術與實踐教學通常以學科體系為主線,注意學科及知識的邏輯性,一般以“了解”、“掌握”為特征設定課程目標,立足于知識量的灌輸,而很少考慮學生自身的接受能力和實際需要。剛性的教學計劃也難考慮學生的個體差異。以教師為中心,教師講,學生聽,單一的注入式教學,不注重學生能力培養。在工作情景缺失的情況下,學生可能得到的是知識學科本位而非職業能力本位,沒能充分調動學生的學習主動性,也培養不了學生實踐動手能力,更談不上培養學生的綜合職業能力和職業競爭力了?？傊?在傳統教學模式下,學生的實踐能力和創新能力無法得到很好的培養。高職教育項目課程設計按專業自身定位創建特色,在一定的專業理論指導下的專業技術應用性項目課程,與職業標準相融合,內容應盡量覆蓋國家職業資格標準,注重專業實踐技能的訓練,提高學生利用所學知識解決專業實際問題的能力。設計要素主要從兩方面著手:培養學生職業能力,培養學生可持續發展能力。特別是職業競爭力的培養,重視職業競爭力在職業能力構成中所起到的重要作用。職業技能訓練是提高學生就業能力的關鍵,是高職教學改革的重點,基于工作過程為導向的項目課程,通過體驗式教學、主動型學習、適應性培養等方法,以項目課程的形式對學生基本操作技能和解決實際問題的綜合職業技能進行訓練,它強調的教學一體化,通過模仿練習、獨立操作;進一步反復訓練、充分鞏固;最后學會技能、形成技巧。突出了“學生主體”的教學思想,把理論教學與實踐教學有機的結合起來,激發了學生學習積極性,注重了發掘學生的創造潛能。在評價體系上,項目課程重視過程和反饋。在評價的甄別、選拔、鑒定能力基礎上,增加了教育、改進、反饋與激勵的功能。這樣不僅可以促進學生發展,而且能提高教學效果。

3項目課程設計與實施在高職教學中的實踐運用。

3.1項目設計。

“以能力為本位,以職業實踐為主線,培養學生職業技能和可持續發展的職業競爭能力”是項目課程總體設計方向和要求?！半姽ぜ夹g與實踐”課程設計以形成學生對電路的制作、安裝和測試能力形成為目標,突出職業能力與基礎知識的培養,讓學生在項目實踐活動中具備本專業高素質勞動者和高技能應用人才所必需的電路基本理論、分析計算的基本方法和基本操作技能,同時培養學生愛崗敬業、團結協作的職業精神。

3.1.1項目設計的階梯度。

學生是知識和職業能力建構過程中的主體,學習目標都要由學生主動、有目的地獲取學習材料來實現。高職學生喜歡“實踐”的學習方式而不是抽象的學習方式;善于形象思維而不是邏輯思維;比較容易接受“直接經驗”而不是“間接經驗”,而且每個學生的個體特質、理解接受能力的差異性。因此，在項目設計時要充分考慮階梯度,要以“學生為中心”,設身處地地為學生著想,要注意學生的特點與知識接受能力的差異,充分考慮學生的現有文化知識、認知能力和興趣等。從學生的角度出發,根據學生的實際水平來設計每一個模塊,針對不同程度的學生來設計不同階段和層次的練習,也就是說“項目”要有階梯度層次感。使得每個學生的知識、思維、技能和情感得到相應的熏陶和鍛煉。

3.1.2項目設計的關聯度。

從教學方法上來看,項目設計的主要目的是通過學生對工作任務的解決活動來學習知識技能,激發學生的學習動機,發展學生的思維能力、想象力以及自我反思與監控的能力;同時促使學生把學到的知識技能應用到日常的學習和生活實際,甚至間接或直接地參與到社會生產的各項活動中去。在教學過程中教師要根據教學需要不斷結合實際生活,用“問題”來引導學生自學。例如,在《電氣控制與安裝調試》這一項目教學中可以用多媒體課件向學生展示電氣原理圖各個主要組成部分的外觀、內部結構、接線原則、接線注意事項和思考問題,并向學生展示本次教學任務結束時要完成的任務,使學生對需要掌握的知識技能有理解的方向和模仿的榜樣。

3.1.3項目設計的學生參與度。

組織好教學內容,使學生能順利地完成項目中的任務。例如《,電氣控制與安裝調試》項目,先讓同學們推選一位能力強的同學示范連接電路,一般來說,繼電器、漏電保護器很難組裝成功,就算能組裝,也會出現這樣那樣的錯誤,且需要的時間長,有故障時不會設法排除。通過這一過程,讓學生認識到自已的不足。再全班分組進行操作訓練,并記錄每一組組裝所用的時間及出現故障的次數,最后對全班操作進行小結,對表現優秀的小組進行表揚加分。從而不僅讓全班同學都能參與進來,調動學生的積極性,而且還能培養他們的團隊合作意識。在教學過程中,要積極引導學生參與,避免部分學生袖手旁觀,并提高學生學習的效率。

3.1.4項目設計的延伸度。

隨著科學技術的日新月異,知識更新越趨迅速。項目設計在工作情境的框架下,要考慮學生能構建知識要素和職業技能訓練,但不必面面俱到,要給學生足夠的思考和嘗試的余地,開放性任務,有學生自我拓展延伸空間。獲得知識信息的渠道越來越多,應該鼓勵和指導學生充分利用網絡資源、圖書館,參加專業社團活動,注重培養學生創新能力和創業意識。在教學做一體過程中要想方設法啟發他們去嘗試去探究去發現,鼓勵他們舉一反三、觸類旁通。

3.2組織形式與實施。

項目設計完成后,就要考慮采用如何的組織形式和如何有效地展開。組織形式上主要是采用分散與集中相結合的“教學做”一體化教學模式。根據高職學生特點、課程特點,在實訓室完成教學任務,教師邊講課演示,邊示范指導;學生邊模仿學習,邊動手操作;從而實現知識理論教學與實踐技能培養的融合。項目重構課程知識與技能體系,將知識與技能有機地融入到項目中,同時還將重難點知識和操作技能加以細化和分解,以利于有效開展教學活動。在教學活動中保持項目講授與訓練及課程知識、技能學習同步性。實施分三階段進行。

3.2.1準備階段。

在此階段教師要做好三個準備:技術準備即完成某一功能要采用哪些技術,知識準備即實現這些技術需要哪些知識,應用準備即這些知識如何解決具體問題。讓學生有明確的研究方向和具體操作規程。如根據原理圖,怎樣畫出裝配圖;根據項目需要,怎樣選擇適當的材料,準備安裝電路;根據裝配圖,怎樣在實驗板上安裝電路,怎樣用萬用表對已完成電路進行檢測。

3.2.2展開階段。

根據學生個性、學習能力、自控能力差異進行小組劃分,分組時即要考慮防止個別學生依賴性,又要考慮組與組之間的平衡,應盡量根據實際情況,作好組員的配備。另外教師加強巡視,及時發現同學問題和困難以給予適當的指導。針對不同層次的學生,教師指導的深度和側重面要有所不同?？傊虒W目標是讓學生自己發現問題、運用知識、提高操作技能。因此,教師一定要把握好指導的尺度。即使學生有問題,也應該是啟發性的,啟發式指導不但使學生記憶深刻,還能增強學生的發散思維,培養其創新能力。如,當學生連接的電路發生故障時,不要立刻指出錯誤點,應該提示學生如何用萬用表測電壓、電阻的方法進行自查,尋找其錯誤之處。

3.2.3總結階段。

教師應該指導學生對項目完成后的評價工作、自評、互評和老師點評。同時可進一步拓展和延伸項目內容,針對學生以后可能遇到的類似問題,能夠想到用學過的知識進行解決。講解目前新技術、新工藝、新設備、新材料的發展趨勢,使學生的學習貼近生產現場,提高學生學習的興趣;比如某企業的具體電路故障怎么去解決以及怎么樣去排查常見的電路故障等等。項目課程注重教學做一體化,強調人人參與的、創造性的實踐活動,邊講邊練的`形式,步步為營,基礎扎實,氣氛活躍,教師與學生容易形成交流和共鳴。它注重的不是最終的結果,而是完成項目的整體過程。

4對實踐能力培養有效性的分析總結。

在相對系統的理論知識體系和基本職業技術、技能體系支持支撐平臺上,通過項目課程將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展有機結合,有利于發展學生的可持續學習能力的,進一步提升職業競爭力的培養,只有發揮了職業競爭力在職業能力構成要素的重要作用,才能適應我國“十二五”規劃中對職業人才的要求。在教學過程中,首先要明確指導思想,堅持素質教育和職業教育的宗旨,改革傳統的教學管理即統一的壓抑學生個性發展的封閉式的教育,提倡彈性的、寬松的、促進學生全面發展和個性解放的開放教育。項目課程的實施要求把以傳授知識為主的教學結構轉變為注重培養學生能力為主的教學結構。項目課程弱化了理論的推導、概念的記憶和原理的分析及習題的運算,而是側重于學生閱讀和分析電路原理圖,正確規范地使用設備等,也就是說要讓學生先知道怎么做,再去掌握為什么這么做。為有效地實施項目課程,也必然促使教師深入行業及企業,加強校企合作,不斷提高自身的理論素養,改進教學方法,提高教學效率,從而促進教學質量的全面提高。進行教育管理制度和教學體系的創新,大力倡導項目化教學,同時要強調學生的參與度,提倡“學生自治”,發揮其主體作用,使學生在參與教學管理過程中學會思考問題,真正成為學習的主人和學校的主人,從而體現學校教育的以人為本的宗旨?？己嗽u價必須緊緊扣住培養目標,突出評價的發展性功能和激勵性功能,重視對學生學習潛能的評價,評價的目標不僅要涉及知識的掌握,更要突出人的多種能力、態度、興趣等,特別是職業能力。現代教育特別強調學生自信心的樹立。重點應放在對學生核心職業能力和崗位職業技能考核、評價上。

由終結性評價發展為形成性評價,實行多次評價和隨時性評價等方式,突出過程性;注重學生責任心,敬業精神和團隊精神的培養;由定量評價到定量與定性相結合,不僅關注分數,要注重學生行為習慣、意志品質,尤其是學習能力、適應能力等培養。教學考試要盡量與國家職業資格鑒定接軌,考核重點要與職業資格鑒定的考點相吻合。具體表現為:在教學過程中,學生每完成一次項目,教師都要給定相應的成績,課后再對學生每次的項目報告給定一個成績。階段學習完成后,向學生列出幾個綜合性較強的實訓項目,學生抽出其中的一個項目作為考試題目,并在規定的時間內完成。教師在對考試題目打分時應詳細標識出來,按步驟給分。但目前問題是由于現有的國家政策不足以調動產業、企業的積極性,由于行業、企業積極性不足,在參加課程改革活動中,往往也處于配合和勉為其難的被動地位。由于專業基礎課較難設計與工作實際環境相近的學習情境,特別是教學初期,學生缺少相應的知識儲備,對項目教學實施造成一定的困難,學生動手能力是增強了,但學生理論知識的構建不是非常有效,知識體系相對零散,會影響到學生今后職業競爭力的提升。這也是課題今后需要深入研究的方向。

雙語教學課程建設與教學實踐研究的論文（專業16篇）篇十五

實踐教學是關乎高職教育成敗的關鍵要素，也是高職教育的本質屬性——職業性的具體體現，具有非常重要的意義?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出“建立健全職業教育質量保障體系，吸收企業參加教育質量評估”?！冬F代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》中也提出要“建立職業教育質量保障體系，積極支持各類專業組織等第三方機構開展質量評估”。但是，目前高職實踐教學質量不容樂觀，畢業生崗位技能差、實踐能力弱，不能滿足用人單位的需求，這已成為制約高職教育發展的桎梏，迫切需要構建一個科學、完善、穩定的實踐教學質量保障體系，來保證高職實踐教學質量的穩步提高。當前，各高職院?；窘⒘藢嵺`教學質量保障體系，并持續、有效運行，但這種體系只是針對高職院校的內部管理和運行進行自我評價，找出問題并改正。而高職實踐教學質量的保障與提高不能僅靠內部保障體系，還需要外部保障體系，只有通過內外部保障體系的共同作用，才能從根本上解決高職實踐教學質量不高的問題。本文擬從外部教學質量保障組織體系的角度出發，探討如何構建高職實踐教學外部保障組織體系，以提高整個體系的保障質量和運行效率。

我國高職教育界近年來比較重視教學保障體系的構建，也取得了不少成就，但更多的是從學校角度出發，關注內部教學質量保障體系的建設，而對于外部教學質量體系的構建關注度不夠，研究成果也較少。另外，就教學質量保障體系的研究內容而言，存在重理論教學輕實踐教學的問題，不利于高職學生職業能力的培養。組織體系是整個高職實踐教學質量外部保障體系最重要的組成部分，決定了整個保障體系的框架結構，具有舉足輕重的作用，但目前對于高職實踐教學質量外部保障組織體系的研究成果還比較少，亟須展開相關研究，以完善高職實踐教學質量外部保障體系理論。

實踐技能培養是高職院校人才培養的出發點和落腳點，也是高職教育的本質要求。要培養出適銷對路的技術技能型人才，就必須規范實踐教學活動，保證實踐教學質量。這一點僅靠內部實踐教學質量保障體系來規范和約束是不夠的，還必須依靠外部保障體系的力量，充分發揮內外部實踐教學質量保障體系的作用，形成合力。這樣才能從內外部兩方面來共同引導、規范，提高實踐教學水平，從根本上解決學校所學與企業所需不匹配的問題，提高畢業生的就業競爭力和就業質量。

3.深化高職教育管理體制改革的需要。

一直以來，我國高職教育的教學質量保障與評估工作基本由政府部門承擔，具體政策和細則也由政府部門制定。政府這種既當裁判員又當運動員的管理體制，已不適應當前高職教育發展的需要。根據國外職教發達國家的經驗，要構建完善的高職實踐教學質量外部保障體系，政府部門必須轉變思想，充分發揮社會評估機構的作用，理清政府、企業、學校和社會評估機構的職責及相互關系，形成各司其職、管辦分離的高職教育管理體制，從而提升高職教育的管理能效，從根本上提高人才培養與社會需求的契合度。

1.組織體系不完善，總體規劃不完備。

評估是開展高職實踐教學質量外部保障活動的重要手段，也是整個體系高效運轉的重要保障。因此，評估機構是外部保障組織體系的重要組成。目前，我國高職教育評估機構主要有教育部高職人才培養工作評估中心、各省級教育評估院等，這些評估機構基本是官方或半官方性質，受到政府的管轄和制約，獨攬高職評估大權。這樣一種強勢的行政管理體制造成社會評估機構發展緩慢，很難深度參與到由政府主管的高職教育評估工作中，與高職教育辦學主體多元化、利益多元化的發展趨勢背道而馳。此外，從組織結構上來看，目前我國的評估機構基本可分為國家級和省級兩個層級，但這兩者之間缺少必要的聯系，相互間溝通交流甚少，尚未形成立體化的評估組織機構。此外，我國高職實踐教學質量外部保障組織體系總體規劃不完備，缺少統籌管理，缺乏協調規范。鑒于當前我國高職實踐教學質量外部保障體系的實施主體是政府部門，也就是說政府的主要做法就是目前我國高職實踐教學質量外部保障體系的主要做法。目前，政府對于高職實踐教學質量的管理手段主要是行政審批。由于不同政府部門的職能和考慮問題的角度不同，他們在出臺相關方針政策時，出發點和落腳點也會有所區別，如教育部的人才培養工作水平評估和省級層面的省級示范性高職院校評估、重點實驗室評估、實訓基地評估、規劃教材評估、課程評估等，之間有重復、有交叉，內在聯系不密切，缺乏統一規劃和統籌安排，不利于高職實踐教學質量的提高，需要對高職實踐教學質量組織保障體系進行規劃設計，構建科學、合理的評估制度。

2.評估體系不完整，高職院校參與評估不積極。

隨著我國高職教育的不斷發展，辦學主體和辦學類型也呈現出多元化趨勢，必然要求多元化的評估機構為其提供有針對性的評估服務。當前，我國各種評估機構基本都是官方或半官方性質，主要是接受政府委托開展評估工作，這在很大程度上制約了高職院校、社會評估機構和行業組織參與到外部保障中來。雖然評估活動中絕大多數評估專家來自高校，理應有利于高職院校參與到外部保障中來，但事實上這些來自高校的評估專家都是由政府聘請，代表政府開展各項評估活動，他們必須對政府負責而不是對高職院校負責。此外，高職院校本身對于評估的需求不旺也是影響社會評估機構發展的重要因素。一方面，從外部講，高職院校是向政府負責，政府對高職院校具有絕對的掌控力，高職院校也不得不嚴格按照政府的要求來開展教學活動，這就造成社會評估機構和行業組織根本沒有機會參與到高職實踐教學外部保障體系的建設中，多元化的評估體系難以實現。另一方面，從高職院校角度來說，絕大多數高職院校是公辦院校，由政府統一撥款和管理，高職院校只對政府負責，這就造成高職院校缺乏相應的市場壓力，來自市場的動力不足，缺少主動開展評估的驅動力，這也制約了社會評估組織的發展，影響了多元化評估體系的形成。

3.法律法規不健全，行業準則不規范。

法規建設是規范和完善高職實踐教學質量外部保障組織體系的重要途徑。目前，我國教學質量外部保障體系之所以存在諸多問題，法規建設滯后是非常重要的原因。綜觀我國教育界所有相關法律，目前還沒有針對教育評估的專門條文，也沒有關于教學質量外部保障組織體系構建的明確論述，而關于政府、高職院校、評估機構和行業組織之間關系界定的表述更是匱乏。也就是說，當前我國法規中對評估機構的設置、審批以及作用都沒有明確的說法，對社會機構參與教育評估更是缺乏相關依據。這在很大程度上制約了評估機構的建設與發展，也導致既有的一些外部保障制度在時間上不能持續有效，范圍上不能整體推進，運作上不能深入研究。另外，由于各級政府對高職評估機構認定和管理都不夠重視，評估機構的認定制度，以及評估人員的認定制度、考核管理制度等都不夠完備，而整個高職教學質量評估行業自身處于一種散漫的狀態中，沒有規范有效的管理和運行機制。同時，現有的評估機構本身也存在很多問題，政府層面沒有但單位內部應該有的評估人員認定標準、評估規范、從業準則等還不夠完善，尚未形成科學、有效、完整、規范的體系，對評估過程的研究和管理也不夠專業化。

1.轉變政府職能，保證組織體系的獨立性和自主性。

從國外職教發達國家的經驗來看，高職實踐教學質量外部保障體系要高效、有序運行，必須保證其組織體系的獨立性和自主性，這是維護整個外部保障體系客觀公正的最重要因素。比如，英國的高等教育質量保障署等評估機構都是獨立的，不受政府的干預和控制，評估機構在制定評估標準、確定評估范圍、選擇評估方法、公布評估結果等方面具有自主權。政府參與高職實踐教學外部保障活動主要是通過財政撥款、制定法規政策等途徑來實現。隨著我國高等教育進入大眾化階段，高職教育的規模越來越大，數量越來越多，實踐教學質量問題會日益凸顯，而政府部門人力有限，不能全程參與對實踐教學質量保障體系的監控?；诖?，我們可以借鑒國外已有的成功經驗，主動轉變政府職能，變直接管控為間接管理，賦予高職實踐教學質量外部保障組織體系更多的獨立性和自主性，從而構建獨立于政府、高職院校之外的，公正、科學、合理的高職實踐教學質量外部保障組織體系。

2.制定評估法規，推動高職實踐教學質量外部保障活動的專業化與法制化。

我國高職實踐教學質量外部保障組織體系之所以如此混亂，很重要的一個原因就是相關評估法規建設嚴重滯后于高職教育發展。目前，我國現行的高職評估法規主要有1990年國家教委制定的《普通高等學校教育評估暫行規定》（國家教育委員會令第14號）、1999年教育部制定的《關于加強教育督導與評估工作的意見》（教督［1999］第6號）和2012年國務院制定的《教育督導條例》（中華人民共和國國務院令第624號）。其中《普通高等學校教育評估暫行規定》是唯一一部專門針對教育評估的法規，也是目前最完整、最具體的教育評估法規，但存在一些不可忽視的問題。這部法規中明確規定了實施教育評估的主體只能是政府，這是計劃經濟下的'產物，已不適應當前的社會經濟發展實際。事實上，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中已明確提出“建立科學、規范的評估制度”“促進管辦評分離”。因此，要根據高職教育發展實際，轉變政府職能，秉承建設服務性政府和管辦評分離的思想，從教學質量保障與評估的目的、對象、流程、類型，以及評估機構的設立、監督、管理、職責分工等方面，對質量保障和評估組織做出明確規定。同時，還要明確政府、高職院校、評估機構之間的相互關系，確保評估機構的獨立性與自主性，從而實現我國高職實踐教學質量外部保障活動的專業化與法制化。

3.密切相互聯系，構建立體化的實踐教學質量外部保障組織體系。

實踐證明，相互關聯、彼此協作的實踐教學質量外部保障組織體系，可以有效提高評估結果的真實性和科學性，極大地降低由于政出多門而造成的多重評估成本，更有利于社會各界清楚地了解各高職院校的實踐教學質量。當前，我國已有的國家層面和省級層面的各種教學質量外部保障組織間的聯系極少，職能分布也不清晰，甚至存在重復和交叉的情況，不利于我國高職實踐教學質量外部保障體系的構建與完善。因此，要提高高職院校實踐教學質量，首先應加強國家層面和省級層面各類實踐教學質量外部保障組織間的聯系，理順各類外部保障組織的具體職能和相互關系；其次要建立完善國家、省、市三級外部保障機構，形成立體化的實踐教學質量外部保障組織體系，切實提高高職實踐教學質量和人才培養水平。

4.加強宏觀管理，構建實踐教學質量全國監控體系。

政府在轉變職能，不直接負責高職實踐教學質量保障活動后，并不意味著完全不再參與，政府還負有宏觀管理的職責。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出要“整合國家教育質量監測評估機構及資源，完善監測評估體系”，同時要“積極發揮行業協會、學會等社會組織在教育公共治理中的作用”。因此，政府要充分利用行業協會和各類學會的作用，依托這些社會機構，在全國范圍內建立高職實踐教學質量監控系統，及時收集各類監控信息，客觀準確地分析存在的問題，并有針對性地采取相應措施解決問題，保證高職實踐教學質量外部保障組織體系的平穩運行。組織體系是整個高職實踐教學質量外部保障體系的核心，也是保證各項外部保障活動順利開展的重要力量。高職實踐教學質量外部保障組織體系牽涉面廣、影響因素多，要想構建一個完善、高效的高職實踐教學質量外部保障組織體系，必須集政府、學校、社會評估機構、行業協會等力量于一體才有可能實現。隨著國家對高職實踐教學越來越重視，對高職實踐教學質量外部保障組織體系的研究越來越深入，存在的問題必將得到妥善解決，高職教育必將有力推動我國地方經濟社會發展。

［參考文獻］。

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雙語教學課程建設與教學實踐研究的論文（專業16篇）篇十六

[摘要]文章闡述了高職院校學生營銷實踐社團的作用，并分析了營銷實踐社團建設中存在的問題，進而提出了加強高職院校營銷實踐社團建設的對策。

[關鍵詞]營銷實踐社團建設對策。

近年來，隨著高職院校教育教學改革的逐步深人和當代大學生生活、學習方式的不斷變化，不斷增多的學生社團日益成為各院校具有較強影響力和凝聚力的學生團體。由于高職院校更注重實踐技能的培養，因此，一些有市場營銷專業的高職院校建立的營銷實踐社團更是學生創新精神和營銷實踐能力培養和鍛煉的重要途徑。營銷實踐社團是高職院校第二課堂的重要組成部分，有助于學生與社會實踐相結合。但由于各種原因，目前不少院校的營銷實踐社團未能很好地發揮其營銷實踐的功能。因此分析營銷實踐社團存在的問題，探索解決問題的辦法對營銷實踐社團的建設具有重要的現實意義。

1、有利于提高學生的綜合素質。

營銷實踐社團以其組織的自發性、活動的自主性、成員的針對性、活動內容的多樣性、活動方式的靈活性、行為規范的自律性，符合青年學生注重個性張揚、追求個人發展的價值取向，為學生發揮特長、培養創新能力、提高綜合素質提供了廣闊的空間。同時，營銷社團活動作為課堂教學的有益補充，通過舉行不同層次和各種形式的講座、研討會等，使學生在活潑、自由、寬松的環境中學到課堂上難以學到的知識；營銷社團活動也鍛煉了學生的計劃、組織、控制、協調、指揮和領導的能力，以及團結協作、共同攻關的能力；學生在社團活動中各抒己見，充分表達自己的觀點，提出自己的主張建議，無形中語言表達能力和書面表達能力都得到了鍛煉。使得學生的.綜合素質在潛移默化中得到提高。

2、有利于培養學生的團隊精神。

營銷實踐社團組織的各項活動都不可能一個人單獨完成。如方案的設計、經費、設備、場地、公關、外聯等一系列難題的解決，都需要社團成員合理分工、團結協作、優勢互補。在開展中加強溝通，利用個性和能力差異，在團結協作中實現優勢互補，發揮積極協同效應，帶來“1＋1＞2”的績效。同時，營銷社團開展活動，能創造出一種增加滿意度的氛圍，中必然會使個人交際技能得到培養，有利于提高與人共事的奉獻、進取、團結合作的人際交往能力和作風，養成民主意識，提高心理素質。

3、有利于提高學生的營銷實踐技能和培養創新能力。

營銷社團日常開展的實踐活動，如節假日推薦優秀會員到企業參加實踐活動，為企業提供營銷策劃，市場調研，公關策劃，企業ci設計，廣告宣傳，產品展銷等，有助于學生把課堂學到的營銷理論，在實踐平臺上加以應用，營造出實戰營銷氛圍，造就實戰營銷人才。同時，跨專業、跨學科、多層次、多內容的社團活動，打破了封閉的教學體制，加強了不同學科之間的相互交叉，相互滲透，培養了同學們獲取、分析、利用信息的能力，開闊了視野，擴大了知識面，發展學生的個性和創造力，培養學生的創新精神。

4、有利于培養學生適應社會的能力。

營銷實踐活動為學生走出校園、深入社會、接觸社會、了解社會提供機會，通過各種實踐活動鍛煉學生的實踐能力與社會適應能力。營銷社團每一項活動的開展，既為大學生們提供了一個更為廣闊的人際交往舞臺，又使他們在實踐中學會了如何協調和處理各方面的人際關系，提高自身交往能力；既培養了大學生公平競爭和他人合作的精神，又培養了他們自立、自信的性格及面對現實、積極向上的生活態度，為將來步入社會、適應社會奠定良好的心理基礎。

1、管理制度不健全,管理模式不合理。

營銷實踐社團與高校其它社團一樣，學校對學生社團的管理力度不大。一是學生社團自身管理不善，不按章程辦事，活動安排、經費使用、會員獎懲、社團資料和活動檔案的留存等較為混亂。社團各部門職能不清，分工不明確，使得活動開展無計劃。二是學校沒有建立科學的學生社團管理機制，表現在對學生社團的指導不夠，出主意、出點子少；對學生社團的監督不夠，學生社團的是否正常、活動效果是否滿意、經費使用是否合理、負責人是否盡職等情況，缺乏了解、缺乏批評、缺乏及時地糾正和整改。同時，一些高職院校的營銷社團人員流動大、穩定性差、社團機制松散，有的學生誤以為社團不受任何約束,因而組織紀律觀念淡薄,隨意性很大。

2、社團活動不夠穩定，缺乏持久的生命力。

做好事”活動或舉行一些“聯宜活動”，對于營銷實踐開展得較少。部份營銷社團對核心成員的依賴性過大。由于營銷社團核心成員社會活動能力強，在介紹社團成員參加企業產品促銷、為企業開展市場調查、進行營銷策劃等方面起到關鍵作用。這些人在位時營銷實踐活動搞得轟轟烈烈，由于忽視必要的銜接，以至于核心成員離任，社團就一蹶不振，甚至走向終結。同時，營銷實踐社團在招收會員時無條件限制，來者不拒，有的沒有基本的營銷知識，致使社團成員之間層次不一，缺乏梯隊建設，社團發展后勁不足。

3、指導教師配備力量不足，社團建設深度有待提高。

營銷社團活動缺乏老師的指導，盡管營銷社團擁有自己的指導老師，一般為營銷教研室老師，指導老師是義務為營銷社團兼職。由于專業教師大都有自己的事業，宏觀地指導沒有問題，但要成年累月與同學在一起，很難做到；再者多數專業教師對營銷活動中涉及的專業問題能給學生提供較好幫助，但對具體活動形式、社團的日常管理，恐怕就沒有時間和精力了；另外，還有一個機制性的原因：目前高校學生社團一般是義務從事的，擔任指導教師并沒有固定的勞動報酬，這也是導致指導教師配備力量不足的原因之一。

4、活動經費缺乏保障，活動場地不足。

營銷社團活動的場地和經費嚴重不足，不能從根本上滿足學生對于社團活動的需求。目前，營銷社團經費來源之一是收取社團成員的會費。另外也有通過幫助企業開展營銷活動獲得，但這些報酬通常是營銷活動的參與者所得，作為社團基金較少。同時很少學校能給營銷社團一個固定的實踐經營場所。因此，營銷實踐活動的強度有限，質量得不到保證。

1、規范管理,完善社團的規章制度。

制定靈活富有彈性又具有激勵作用的管理制度是社團發展的制度保障。必須建立良性的運行機制、規范的管理辦法,使社團活動制度化、規范化,避免因個人感情、經驗、興趣給社團發展帶來盲目性和隨意性。要嚴格按照《學生社團聯合會章程》的要求,建立從社團的申請、成立、活動開展、贊助、財務、獎懲到社團注銷等全過程的科學的管理制度,使學生社團有章可循，使每個社團成員明確自己的權利和義務；既調動同學的參與積極性，又強調組織紀律性，從而為學生社團發展提供良好的制度保障，實現對社團的有序管理。

2、采取措施,加大對營銷社團的指導和扶持。

(1)實行社團導師制。配備一至二名社團導師，一屆聘期為一年，學年初由學校為社團導師頒發證書。營銷實踐社團導師應具有中級以上職稱，最好是市場營銷教研室老師，對學生社團活動有熱情，具有較強的責任感，有豐富的營銷實戰經驗；指導營銷社團制定每學期的計劃，確定重點；檢查社團開展情況，定期舉辦與專業相關的研討、交流等課外活動，分享營銷前沿理論，介紹國內外營銷界的研究動態，用營銷理論分析熱點財經現象。制定《社團導師聘任、考核和獎勵辦法》,從而提高教師積極參與或幫助學生社團活動的積極性,使社團營銷實踐活動更成功，讓學生在社團活動的組織上少走彎路。

(2)加大扶持力度,給予優惠政策。對于學校日常開展的各項文體活動，支持營銷社團聯系企業贊助,允許社團參與學校后勤服務和勤工儉學。如給予營銷實踐社團校內固定場所，允許開展營銷項目活動。

3、加強營銷實踐社團內部分工管理。

營銷實踐社團內部應分工明確，職責分明，管理有序。如福建師范大學學生社團聯合會市場營銷協會內設：會長、副會長、辦公室、財務部、人力資源部、傳播部、外聯部、網絡部等部門。會長負責與外聯的交流與溝通，及聯絡學校相關部門開展活動；負責制定公司總體戰略決策及大型活動的策劃等；副會長配合會長的，監督管理各部門內部的進行。財務部負責管理協會經費，及時記錄開支情況，對大型活動進行合理的經費預算，每次活動向辦公室反饋情況；人力資源部負責每次活動記錄出勤情況，并及時向辦公室反饋，做好會員考核；傳播部負責話報，條幅等制作等；外聯部：負責對外部聯絡，爭取合作單位。

4、開展與營銷社團相關的業務活動。

把營銷社團的相關業務活動如經驗交流、能力訓練、提供就業機會結合起來。如社團在活動中把會員分成組，每組選一名外事能力較強的會員擔任組長，帶領兩名沒有參加過或很少參加過外事活動的會員，直接上門和企業聯系，給營銷社團中想兼職的會員聯系兼職崗位；或者把營銷社團已代理的業務或商品向該企業進行推廣；另外也可以尋求推廣代理該企業的業務或商品。讓經驗欠缺的會員在實戰中學習和鍛煉，提高自己的應變協調能力和語言表達能力。

5、加強營銷實踐社團與企業的合作。

營銷實踐社團要與企業建立良好的合作關系，經常邀請一些知名成功人士、企業家來學院進行知識講座。加強與企業的交流和溝通，開展項目合作，達到互利共贏，為同學提供了良好的節假日實踐崗位，幫助營銷社團成員賺取經驗，為今后的就業打下基礎。

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