教學工作計劃能夠幫助教師在教學過程中有條不紊地展開教學活動，提升學生的學習興趣和能力。教學工作計劃范文中涵蓋了教師的教學思路和教學方法，希望對大家的教學工作有所啟發和幫助。

送杜少府之任蜀州板書教案（專業20篇）篇一

我在教學古詩《送杜少府之任蜀州》時，充分發揮了學生的主體作用，在下面幾個方面做得比較好：

1、引導學生借助課前搜集到的資料，來理解詩題。同學們饒有興趣地談到了相關的內容。體會到了每首詩都是作者內心情感的不同表現，學生的學習情感一下子就被激發出來了。

2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，放手讓學生用自己的話來說說你看到了詩中的哪些畫面。學生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序，但真正做到了讓學生用自己的'話理解詩句，從而感知詩的意境。

3、學法指導與情感的熏陶也做得比較成功，拓展讓學生寫寫自己的離別經歷讓學生們的情感得到了很好的熏陶。

我認為在本課教學中，優美的過渡語也起到了良好的熏陶作用，讓我意識到良好的教學環節過渡同樣是一節課成功的關鍵之所在。

教學是一門有缺憾的藝術，我希望在缺憾中一步步追尋完美。

送杜少府之任蜀州板書教案（專業20篇）篇二

1、了解詩歌的一些常識。

2、了解詩歌的一些技巧，反復誦讀，體會詩歌的韻律美。

3、通過品味詩歌的語言，體味詩歌的情味，領悟詩歌的意境。

1、通過反復吟詠，當堂能夠順利背誦詩歌。

2、培養學生一定的閱讀能力和理解能力。

3、通過詩歌意境的再加工，培養學生的想象力，加強修養，陶冶情操。

由學生自由說出學過的描寫朋友之間友情的詩，教師做簡要總結：我國古代描寫很多寫朋友之間親密友情的詩歌，而且非常優秀，至今仍然是人們交友的一筆寶貴財富。今天先來學習一首：《送杜少府之任蜀州》。

1、簡要介紹王勃，側重于其年少有才和英年早逝。

2、教師范讀，學生齊讀，抽三個學生試讀，教師糾正(注意節奏)后學生自讀三分鐘準備背誦。

3.抽查背誦三人后齊背。

4、理解詩意：(學生思考后交流，教師抽樣回答：)。

a、根據注釋試描述一二句的景象。

b、作者是什么方式安慰自己的朋友的?(豁達)。

c、談談你對”海內存知巳，天涯若比鄰”兩句的體會。(友情)。

5、自由發言：學過本詩后你有何感受?(根據學生情況，有話則長，無話則短，進行一下說話訓練。)。

6.小結節奏和押韻。

7.齊背一次結束本詩。

1、配樂師范讀。

2、指生配樂朗誦。

3、集體配樂朗誦。

以誦讀為主,通過反復的朗讀和背誦,來理解詩的意境,體會作者的感情。為了訓練優生的賞析能力，同時訓練說話能力，也安排了對詩的感受的分析。

送杜少府之任蜀州板書教案（專業20篇）篇三

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀詩并背誦。

2、了解詩歌的一些技巧，反復誦讀，體會詩歌的`韻律美。

3、通過品味詩歌的語言，體味詩歌的情味，領悟詩歌的意境。

4、培養學生熱愛祖國及珍視朋友間的友誼的思想感情，提高學生的審美能力。

教學重難點：

1、通過反復吟詠，當堂能夠順利背誦詩歌。

2、培養學生一定的閱讀能力和理解能力。

3、通過詩歌意境的再加工，培養學生的想象力，加強修養，陶冶情操。

教學過程：

一、導入：同學們，應該說每一個人都經歷過離別，今天我們要學習的這首詩就是唐代詩人王勃在與自己的好友分別時的贈言。

二、整體感知：

1、本詩屬于哪種體裁？五言律詩。

2、回顧關于律詩的知識。律詩有四聯，分別是首聯、頷聯、頸聯、尾聯，以數字來判斷是幾言。

三、學習。

1、師范讀本詩，學生體會詩歌的節奏和感情基調。

2、學生齊讀，注意把握詩的節奏。

3、學生自由朗讀，在把握節奏的基礎上揣摩詩歌的感情。

4、抽個別學生朗讀，其他學生點評，大家在朗讀上共同進步。

5、這首詩表達了怎樣的感情？情感上有什么特點？

這是一首送別詩，表達了作者與友人的情誼，感情比較達觀。

6、你從詩中的哪句話理解到作者的這種感情的？

7、怎樣來理解這句話呢？用自己的話來說。“只要四海之內知心的朋友時刻關心著自己，即使遠隔天涯，也會覺得跟近鄰一樣?！边@句話可以說道出了古今上下幾千年人們的共同心聲。

8、分析其他三聯。

（1）我們來看一下首聯。它是在寫景嗎？或是寫什么？

看似寫景，實則勸慰友人。這里出現了兩個地點，“我”在長安城可以看到杜少府上任之地“五津”，此番離別并非遠別，何必傷感呢？因此，“三秦”是送別地點，“五津”是上任地點。

（2）頷聯中的“宦游人”指的是什么人？這句話怎樣理解？

指的是出外做官的人。直接勸勉友人，我們都是外出做官的人，此別為別中之別，不必傷感。

尾聯由前三聯層層逼出——既非遠別，又同為宦游，雖別而如比鄰，自當與分別之時不要效仿小兒女的情態，哭泣悲傷。

9、背誦要求學生默讀，體會詩人所表達的情味，檢查背誦效果。

四、拓展：

同學們，結合我們剛才分析詩的方法來看下面幾首詩，首先請大家用兩分鐘時間快速閱讀，找出你最喜歡的一首，分析詩人的感情，最后比較詩人之間相同或不同之處。

五、作業：以杜少府的口吻，以你們自己的感情，回贈王勃一首現代詩。

送杜少府之任蜀州板書教案（專業20篇）篇四

理解詩句,了解古詩內容,有感情的朗讀古詩,并能背誦.

展開想象,培養合作研究、自學鑒賞古詩的能力.

體會詩人所表達的情感.能查閱并初步使用有關資料.

1.理解詩句；

2.通過詩中所描寫的景色展開想象；

3.體會詩人的思想感情。

一課時。

1.讓我們先聽首歌，好嗎?（音樂起，長亭外，古道邊，芳草碧連天……）。

2.誰聽過這首優美動聽的歌？知道歌的名字嗎？對，叫《送別》。

4.師：在古代，長亭外，古道邊，往往是人們送行分手的地點場所。今天，讓我們一起賞析兩首送別詩，這兩首詩的題目分別叫做《送元二使安西》和《送杜少府之任蜀州》（板書課題）。

師：古詩所寫內容包羅萬象，像離人夢，相思愁，游子吟，征夫苦，愛國情等等，非常豐富。其中，描寫送別的詩占有一定的比重?！端驮拱参鳌泛汀端投派俑问裰荨愤@兩首詩都是送別詩中的名作，被人們傳誦到今。這么好的詩真是不能不學，首先請同學把書翻到52、53頁讀一讀這兩首詩吧。

1.生自由讀；

2.師指名讀；

3、教師范讀；聽老師讀讀這兩首詩。

1.師：同學們，我想問一下，你們比較喜歡哪一首呢？你認為哪首寫的好呢？我們分組搞一個辯論賽好不好。請選擇《送元二使安西》的同學座到這兩組，選《送杜少府之任蜀州》的同學座到這兩組。同學們可以選取你們喜歡的方式學習你最喜歡的那一首送別詩，一定要用心呀，為一會兒辯論哪首寫的好座充分的準備工作。

2.學生自學。

3.小組交流。

4.分別對兩首詩進行匯報，教師相應點撥。

師：為什么你更喜歡這首詩而不是那首？究竟哪首送別詩寫的更好呢？比賽正式開始，我當裁判。

唐初期、盛唐時期的我國是當時世界上最強大的國家之一，所以當時的人們豪氣沖天，充滿了建功立業的思想，所以，人們之間的分別也就成為常事。這兩首詩雖同為送別詩，但表達的情感卻不一樣。

《送杜少府之任蜀州》點撥備案：首聯屬“工對”地名對，極壯闊，極精整。第一句寫長安的城垣、宮闕被遼闊的三秦之地所“輔”氣勢雄偉，點臨別之地。第二句里的“五津”指岷江的五大渡口白華津、萬里津、江首津、涉頭津、江南津，泛指“蜀川”，點杜少府即將宦之地；而“風煙”、“望”，又把相隔于千里的秦蜀兩地在一起。三四句意思：我和你同樣遠離故土，宦游他鄉，這次離別，只不過是客中之別，又如何感傷！接著作者勸慰杜少府說：“只要彼此了解，心心相連，那么即使一在天涯，一在海角，遠隔千山萬水，而情感交流，不就是如比鄰一樣近嗎？可不要在臨別之時哭鼻子、抹眼淚，象一般小兒女那樣。

放多媒體。

由于聽你們這樣評說，再加上剛才那一段影音材料，連我都覺得這首送別詩寫的要比他們組選的好了。

《渭城曲》點撥備案：

這是一首送朋友去西北邊疆的詩。前兩句寫送別的時間，地點，環境氣氛。清晨，渭城自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風光如畫，抒情氣氛濃郁。客舍，本是羈旅者的伴侶；楊柳，更是離別的象征。選取這兩件事物，自然有意關合送別。它們通?？偸呛土b愁別恨聯結在一起而呈現出黯然銷魂的情調。

這首詩，對如何設宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啟程時如何依依不舍，登程后如何矚目遙望，等等，一概舍去，只剪取宴席即將結束時主人的勸酒辭；“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，再干了這一杯吧，出了陽關，可就再也見不到老朋友了。詩人像高明的攝影師，攝下了最富表現力的鏡頭。主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭就是此刻強烈、深摯的惜別之情集中表現。從軍或出使陽關之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當時陽關以西還是窮荒絕域，風物與內地大不相同。“西出陽關”，雖是壯舉，卻又不免經歷萬里長途的中波，備嘗獨行窮荒。因此，這臨行之際“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的殷勤祝愿。對于進行者來說，勸對方“更盡一杯酒”，不只是讓朋友多帶走自己的一分情誼，而且蘊含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

到底那首詩寫的更好呢？真是仁者見仁，智者見智，公說公有理，婆說婆有理。真實平分秋色，難分仲伯高下。我宣布，比賽結果：一比一平！

1.質疑并解疑。

4.指導朗讀、背誦。

怎樣讀才能讀出作者那時的感受呢？（指導朗讀、試著背誦）選擇一首，給大家讀一讀？不錯，要是在注意一下句中的停頓、重音就更好了。吟誦，抑揚頓挫，要注意重音與停頓韻味，古詩，講求的是一種韻味，在停頓的地方將韻母的音發的飽滿一些，有余音繞梁，不絕于耳的感覺，讓人細細體會、再慢慢回味。

聽老師再讀一遍好嗎？看誰悟性最強，感覺最好。在下面試著練一練。誰愿意讀？真不錯。

5.教師小結。

通過今天我們學習的兩首送別詩，相信同學們對古詩一定有了更深的理解.我們的讀本中還有一些送別詩，課后請同學們找出來讀一讀，再與今天學的送別詩對照著的體會下，相信你會有更多的收獲。

更盡一杯酒海內存知己。

無故人天涯若比鄰。

傷感向上。

送杜少府之任蜀州板書教案（專業20篇）篇五

1、了解詩歌的一些常識。

2、了解詩歌的一些技巧，反復誦讀，體會詩歌的韻律美。

3、通過品味詩歌的語言，體味詩歌的情味，領悟詩歌的意境。

4、培養學生熱愛祖國及珍視朋友間的友誼的思想感情，提高學生的審美能力。

1、通過反復吟詠，當堂能夠順利背誦詩歌。

2、培養學生一定的閱讀能力和理解能力。

3、通過詩歌意境的再加工，培養學生的想象力，加強修養，陶冶情操。

通過反復吟詠，當堂能夠順利背誦詩歌，詩中一些字詞的運用，學生可能在理解上產生問題，可采用討論、點撥、聯想、想象的方式加以解決。

1課時。

一、導入：

同學們，應該說每一個人都經歷過離別，今天我們要學習的這首詩就是唐代詩人王勃在與自己的好友分別時的贈言。前面我要求大家作了預習，改寫了這首詩，要求有人物的描寫，下面我們就請一位同學來讀他的作品。（一學生讀）這位同學仿佛已經把我們帶入了那種情景之中，使大家迫不及待地想了解這首詩了，下面我們就進入對此詩的學習。

二、整體感知：

1、本詩屬于哪種體裁？

五言律詩。

2、回顧關于律詩的知識。

律詩有四聯，分別是首聯、頷聯、頸聯、尾聯，以數字來判斷是幾言。

三、正課：

1、師范讀本詩，學生體會詩歌的節奏和感情基調。

2、學生齊讀，注意把握詩的節奏。

3、學生自由朗讀，在把握節奏的基礎上揣摩詩歌的感情。

4、抽個別學生朗讀，其他學生點評，大家在朗讀上共同進步。

5、這首詩表達了怎樣的感情？情感上有什么特點？

這是一首送別詩，表達了作者與友人的情誼，感情比較達觀。

6、你從詩中的哪句話理解到作者的這種感情的？

“海內存知己，天涯若比鄰?！?/p>

7、怎樣來理解這句話呢？用自己的話來說。

“只要四海之內知心的朋友時刻關心著自己，即使遠隔天涯，也會覺得跟近鄰一樣?！边@句話可以說道出了古今上下幾千年人們的共同心聲。

8、分析其他三聯。

（1）我們來看一下首聯。它是在寫景嗎？或是寫什么？

看似寫景，實則勸慰友人。這里出現了兩個地點，“我”在長安城可以看到杜少府上任之地“五津”，此番離別并非遠別，何必傷感呢？因此，“三秦”是送別地點，“五津”是上任地點。

（2）頷聯中的“宦游人”指的是什么人？這句話怎樣理解？

指的是出外做官的人。直接勸勉友人，我們都是外出做官的人，此別為別中之別，不必傷感。

尾聯由前三聯層層逼出——既非遠別，又同為宦游，雖別而如比鄰，自當與分別之時不要效仿小兒女的情態，哭泣悲傷。

9、背誦。

要求學生默讀，體會詩人所表達的情味，檢查背誦效果。

四、拓展：

同學們，結合我們剛才分析詩的方法來看下面幾首詩，首先請大家用兩分鐘時間快速閱讀，找出你最喜歡的一首，分析詩人的感情，最后比較詩人之間相同或不同之處。

五、作業：

以杜少府的口吻，以你們自己的感情，回贈王勃一首現代詩。

送杜少府之任蜀州板書教案（專業20篇）篇六

一曲長亭外古道邊，將古道送別唱得悠揚婉轉，催人淚下，那離別之傷已然銘刻在心間。

（此曲有學生會唱，一定強調只可輕聲跟唱，重在用心體會送別之情）

說道唐人的送別詩，我們首先要說的就是初唐四杰之一的王勃所寫的《送杜少府之任蜀州》

1.齊讀此詩。

2.解讀此詩。

詩的第一句：寫送別地點

詩的第二句：寫朋友將要去的蜀州就在那風煙迷茫之中。表面寫的是兩個地方，但從時而回望長安和時而翹首蜀地中，表現難舍之情，沒有離別字樣，卻一開篇就讓人感受到濃濃的離情。

詩的第三四句：寫你我都是為了仕宦離別家鄉、漂泊異鄉。境遇相似，由己及人，推心置腹，言外之意，我們都不必為了這個已定的分別而過多的傷感。

詩的五六句：筆鋒一轉，寫下了開朗樂觀最為人稱道的---海內存知己天涯若比鄰。只要時尚有真正志同道合的知心朋友存在，那么，即使遠在天涯海角，也可以互相安慰，互相鼓勵，也如同近在咫尺。

詩的七八句：委婉收結。

3.簡析.

空間上的離別：

時間上的離別：

結合生活經歷，各抒己見......

（高遠的志趣，脫俗的情懷，積極進取的精神）

送杜少府之任蜀州板書教案（專業20篇）篇七

若比鄰曠達的胸懷。

不沾巾。

教后反思：

1、利用好書后簡評，正如數學的證明題，知道了結果，追求過程，在探究答案形成的挑揀、關系的證明過程中進行一次心靈的旅行。

2、引導學生學會扣住詩詞中的字詞去體會內涵，品味情感。

3、引導學生學會質疑，對待事、物要有自己的思考和看法。

送杜少府之任蜀州板書教案（專業20篇）篇八

1、學習詩歌朗讀的節奏，朗讀與背誦前這首詩。

2、體味分析這首詩的意蘊，體會其中流露出的作者感情。

3、學習詩人豁達的心胸和對友情的珍惜。

1、學習詩歌朗讀的節奏，朗讀與背誦這首詩。

2、體味分析這首詩的意蘊，體會其中流露出的作者感情。

同學們，應該說每一個人都經歷過離別，今天我們要學習的這首詩就是唐代詩人王勃在與自己的`好友分別時的贈言。前面我要求大家作了預習，改寫了這首詩，要求有人物的描寫，下面我們就請一位同學來讀他的作品。(一學生讀)這位同學仿佛已經把我們帶入了那種情景之中，使大家迫不及待地想了解這首詩了，下面我們就進入對此詩的學習。

1、本詩屬于哪種體裁?

五言律詩。

2、回顧關于律詩的知識。

律詩有四聯，分別是首聯、頷聯、頸聯、尾聯，以數字來判斷是幾言。

1、師范讀本詩，學生體會詩歌的節奏和感情基調。

2、學生齊讀，注意把握詩的節奏。

3、學生自由朗讀，在把握節奏的基礎上揣摩詩歌的感情。

4、抽個別學生朗讀，其他學生點評，大家在朗讀上共同進步。

5、這首詩表達了怎樣的'感情?情感上有什么特點?

這是一首送別詩，表達了作者與友人的情誼，感情比較達觀。

6、你從詩中的哪句話理解到作者的這種感情的?

“海內存知己，天涯若比鄰?！?/p>

7、怎樣來理解這句話呢?用自己的話來說。

“只要四海之內知心的朋友時刻關心著自己，即使遠隔天涯，也會覺得跟近鄰一樣?！边@句話可以說道出了古今上下幾千年人們的共同心聲。

8、分析其他三聯。

(1)我們來看一下首聯。它是在寫景嗎?或是寫什么?

看似寫景，實則勸慰友人。這里出現了兩個地點，“我”在長安城可以看到杜少府上任之地“五津”，此番離別并非遠別，何必傷感呢?因此，“三秦”是送別地點，“五津”是上任地點。

(2)頷聯中的“宦游人”指的是什么人?這句話怎樣理解?

指的是出外做官的人。直接勸勉友人，我們都是外出做官的人，此別為別中之別，不必傷感。

尾聯由前三聯層層逼出——既非遠別，又同為宦游，雖別而如比鄰，自當與分別之時不要效仿小兒女的情態，哭泣悲傷。

9、背誦。

要求學生默讀，體會詩人所表達的情味，檢查背誦效果。

同學們，結合我們剛才分析詩的方法來看下面幾首詩，首先請大家用兩分鐘時間快速閱讀，找出你最喜歡的一首，分析詩人的感情，最后比較詩人之間相同或不同之處。

送杜少府之任蜀州板書教案（專業20篇）篇九

1、了解詩歌的一些常識。

2、了解詩歌的一些技巧，反復誦讀，體會詩歌的韻律美。

3、通過品味詩歌的語言，體味詩歌的情味，領悟詩歌的意境。

4、培養學生熱愛祖國及珍視朋友間的友誼的思想感情，提高學生的審美能力。

1、通過反復吟詠，當堂能夠順利背誦詩歌。

2、培養學生一定的閱讀能力和理解能力。

3、通過詩歌意境的再加工，培養學生的想象力，加強修養，陶冶情操。

通過反復吟詠，當堂能夠順利背誦詩歌，詩中一些字詞的運用，學生可能在理解上產生問題，可采用討論、點撥、聯想、想象的方式加以解決。

1課時。

同學們，應該說每一個人都經歷過離別，今天我們要學習的這首詩就是唐代詩人王勃在與自己的好友分別時的贈言。前面我要求大家作了預習，改寫了這首詩，要求有人物的描寫，下面我們就請一位同學來讀他的作品。（一學生讀）這位同學仿佛已經把我們帶入了那種情景之中，使大家迫不及待地想了解這首詩了，下面我們就進入對此詩的學習。

1、本詩屬于哪種體裁？

五言律詩。

2、回顧關于律詩的知識。

律詩有四聯，分別是首聯、頷聯、頸聯、尾聯，以數字來判斷是幾言。

1、師范讀本詩，學生體會詩歌的節奏和感情基調。

2、學生齊讀，注意把握詩的節奏。

3、學生自由朗讀，在把握節奏的基礎上揣摩詩歌的感情。

4、抽個別學生朗讀，其他學生點評，大家在朗讀上共同進步。

5、這首詩表達了怎樣的感情？情感上有什么特點？

這是一首送別詩，表達了作者與友人的情誼，感情比較達觀。

6、你從詩中的哪句話理解到作者的這種感情的？

“海內存知己，天涯若比鄰?！?/p>

7、怎樣來理解這句話呢？用自己的話來說。

“只要四海之內知心的朋友時刻關心著自己，即使遠隔天涯，也會覺得跟近鄰一樣?！边@句話可以說道出了古今上下幾千年人們的共同心聲。

8、分析其他三聯。

（1）我們來看一下首聯。它是在寫景嗎？或是寫什么？

看似寫景，實則勸慰友人。這里出現了兩個地點，“我”在長安城可以看到杜少府上任之地“五津”，此番離別并非遠別，何必傷感呢？因此，“三秦”是送別地點，“五津”是上任地點。

（2）頷聯中的“宦游人”指的是什么人？這句話怎樣理解？

指的是出外做官的人。直接勸勉友人，我們都是外出做官的人，此別為別中之別，不必傷感。

尾聯由前三聯層層逼出——既非遠別，又同為宦游，雖別而如比鄰，自當與分別之時不要效仿小兒女的情態，哭泣悲傷。

9、背誦。

要求學生默讀，體會詩人所表達的情味，檢查背誦效果。

同學們，結合我們剛才分析詩的方法來看下面幾首詩，首先請大家用兩分鐘時間快速閱讀，找出你最喜歡的一首，分析詩人的感情，最后比較詩人之間相同或不同之處。

以杜少府的口吻，以你們自己的感情，回贈王勃一首現代詩。

三秦（送別地點）。

望并非遠別。

五津（上任地點）。

同宦游（身份）。

知己豁達、樂觀、坦然。

意心愿。

比鄰。

無為共沾巾。

渭城朝雨邑輕塵，寒雨連江夜入吳，千里黃云白日曛，

客舍清清柳色新。平明送客楚山孤。北風吹雁雪紛紛。

勸君更盡一杯酒，洛陽親友如相問，莫愁前路無知己，

西出陽關無故人。一片冰心在玉壺。天下誰人不識君。

荊吳相接水為鄉，

君去春江正渺茫。

日暮征帆何處泊？

天涯一望斷人腸。

送杜少府之任蜀州板書教案（專業20篇）篇十

一曲長亭外古道邊，將古道送別唱得悠揚婉轉，催人淚下，那離別之傷已然銘刻在心間。

(此曲有學生會唱，一定強調只可輕聲跟唱，重在用心體會送別之情)。

1.齊讀此詩。

2.解讀此詩。

詩的第一句：寫送別地點。

詩的第二句：寫朋友將要去的蜀州就在那風煙迷茫之中。表面寫的是兩個地方，但從時而回望長安和時而翹首蜀地中，表現難舍之情，沒有離別字樣，卻一開篇就讓人感受到濃濃的離情。

詩的第三四句：寫你我都是為了仕宦離別家鄉、漂泊異鄉。境遇相似，由己及人，推心置腹，言外之意，我們都不必為了這個已定的分別而過多的傷感。

詩的五六句：筆鋒一轉，寫下了開朗樂觀最為人稱道的---海內存知己天涯若比鄰。只要時尚有真正志同道合的知心朋友存在，那么，即使遠在天涯海角，也可以互相安慰，互相鼓勵，也如同近在咫尺。

詩的七八句：委婉收結。

3.簡析.

空間上的離別：

時間上的離別：

結合生活經歷，各抒己見。。。。。。

(高遠的志趣，脫俗的情懷，積極進取的精神)。

送杜少府之任蜀州板書教案（專業20篇）篇十一

一、掌握詩歌中重點字詞的讀音和解釋，理解詩句的內容。

二、體會詩歌的意境，熟讀成誦。理解和感悟詩人豁達的胸襟和積極進取的精神。樹立正確的情感觀和價值觀。

一、安排一個教時。(十三分鐘)。

二、這首詩語言比較淺顯，在講解過程中由教師先作示范，學生在教師的引導下完成問題。

送杜少府之任蜀州板書教案（專業20篇）篇十二

教學目標：

一、掌握詩歌中重點字詞的.讀音和解釋，理解詩句的內容。

二、體會詩歌的意境，熟讀成誦。理解和感悟詩人豁達的胸襟和積極進取的精神。樹立正確的情感觀和價值觀。

教學設想：

一、安排一個教時。(十三分鐘)。

二、這首詩語言比較淺顯，在講解過程中由教師先作示范，學生在教師的引導下完成問題。

三、在詩句分析過程中，主要以教師和學生共同提出問題，同學間討論交流，教師總結歸納的方式展開。

送杜少府之任蜀州板書教案（專業20篇）篇十三

城闕輔三秦，風煙望五津。

與君離別意，同是宦游人。

海內存知己，天涯若比鄰。

無為在岐路，兒女共沾巾。

注釋:。

1．少府：官名，即縣尉，掌管一縣的治安和軍事。之：去，往。之任：去就任。蜀川：泛指蜀地。

2．闕：古代宮門兩旁的望樓。城闕：這里指長安。輔三秦：以三秦為輔，即在三秦的拱衛下。三秦：指古代秦國的地域，在今陜西一帶。秦朝滅亡后，項羽將秦故地分為雍、塞、翟三國，后世遂稱這一帶為三秦。

3．五津：蜀中的長江自湔堰至健為一段有五個渡口，即白華津、萬里津、江首津、涉頭津、江南津，合稱為五津。

4．宦游：為了做官而遠游四方。

5．比：古代五家相連為比。比鄰：近鄰。這兩句化用了曹植《贈白馬王彪》中“丈夫志四海，萬里猶比鄰。恩愛茍不虧，在遠分日親?！?/p>

6．無為：不要，不用。歧路：岔路，指分手的地方。

譯文一:。

古代三秦之地，拱護長安城垣宮闕。

風煙滾滾，望不到蜀州岷江的五津。

與你握手作別時，彼此間心心相??；

你我都是遠離故鄉，出外做官之人。

四海之內只要有了你，知己啊知己，

不管遠隔在天涯海角，都象在一起。

請別在分手的岐路上，傷心地痛哭；

象多情的少年男女，彼此淚落沾衣。

譯文二:。

三秦護衛著巍峨的長安，你要奔赴的蜀地，卻是一片風煙迷茫。

離別時，不由得生出無限的感慨，你我都是遠離故土，在仕途上奔走的游子。

人世間只要是志同道合的朋友，即使遠在天涯，也似在身邊。

不要在分手時徘徊憂傷，像多情的兒女一樣，任淚水打濕衣裳。

賞析一:。

這是王勃的一首贈別名作,它和一般送別詩充滿傷感情調迥然不同,有一種奮發有為的精神.詩中第五六兩句更使友情升華到一種更高的美學境界.全詩抑揚頓挫,壯闊謹嚴,是五律的典型作品.從平仄,押韻來看,這首詩符合五律的要求,但在對仗上卻和后來標準的五律有異,即首聯對仗,頷聯散行.這正表明初唐律詩還沒有定型的特點.

賞析二:。

別離之苦，文人墨客筆下的永恒主題。詩人王勃卻一反別離的愁怨，以一個全新的視角抒寫送好友上任的情懷。

王勃送他的一位姓杜的好友去上任蜀州的少府，不知不覺間已來到城外?；赝情L安城在三秦的護衛下顯得如此無奈；遙望那蜀州的五大渡口，在風煙迷霧中竟是如此凄迷。好友此去，何日才能相會？離別的傷感，襲上王勃的心頭。但想到為官的友人與自己，上任、調離，實在是平常之極的事，又何必徒傷別離。悲傷的情緒也去了不少。高興地面對別離，只要我們彼此心中著對方，即使遠隔千里，我們的心卻緊帖在一起。念及此時，所有的離愁別緒似乎都已蕩然無存。

送君千里，終有別。在即將分手的岔路口，好友的眼眶已然濕潤。“快別像女孩子一樣，流淚送別?？矗灰覀儽舜诵睦镉兄鴮Ψ?，即使遠隔千山萬水，也如同近在咫尺啊?！?/p>

這是何等開闊的胸襟，何等超脫的情懷?？臻g上的距離永遠隔不斷心靈的聯系?！昂却嬷?，天涯若比鄰”將千古傳頌。

賞析三:。

《送杜少府之任蜀州》是王勃在長安的時候寫的。“少府”，是唐代對縣尉的通稱。這位姓杜的少府將到四川去上任，王勃在長安相送，臨別時贈給他這首詩。

“城闕輔三秦，風煙望五津?！遍_頭兩句分別點出送別的地點和行人的去向。“城闕”，指京城長安，闕是宮門兩邊的望樓?！叭亍保褐搁L安附近。項羽破秦后，把秦國原來的地盤分為雍、塞、翟三國，封秦朝的三個降將為王，稱為“三秦”。“城闕輔三秦”，是說京城長安周圍有三秦夾輔著?！拔褰颉?，是杜少府要去的地方。四川的岷江從灌縣到犍為這一段有白華津、萬里津等五個渡口，稱“五津”。長安是詩人和杜少府分手的地方，城郭宮闕，氣象雄偉，歷歷在目。杜少府離開這里，自然是戀戀不舍。而將去的蜀州呢？千里迢迢，風煙渺渺，極目望去不免產生幾分惆悵。這兩句通過一近一遠兩處景物的對照，襯托出行者、送行者雙方依依惜別的感情。

這位姓杜的朋友在京城得到縣尉這樣一個小官，長途跋涉到蜀州去上任，恐怕是一個很不得志的知識分子。王勃自己游宦在外，也不怎么得意。當他們走出都城，遠望五津的時候，彼此的感情很自然地會溝通在一起?！芭c君離別意，同是宦游人”，這兩句詩把兩人之間感情的共鳴寫了出來。這兩句的大意是：我和你都是離鄉遠游以求仕宦的人，你去蜀州，我留長安，去和留雖有不同，但此刻的惜別之意卻是一樣的??！這兩句表現的感情很真摯，態度很誠懇，一種體貼關注的語氣，從字里行間自然而然地流露出來，是很動人的。

五六句忽然將筆鋒一轉，轉而去寬慰那即將遠行的友人：“海內存知己，天涯若比鄰?！币馑际钦f：我們分手之后，雖然天各一方，但是不必悲傷。海內有知心的朋友，即使遠隔天涯，也像是近鄰一樣。最后兩句就此再推進一層說：“無為在岐路，兒女共沾巾。”意思是，不要在分手的岐路上因離別而悲傷，就像那些青年男女一樣地別淚沾巾。以上四句是從曹植的《贈白馬王彪》脫化出來的。曹植在和他的弟弟曹彪分離時寫道：“丈夫志四海，萬里猶比鄰?！庇终f：“憂思成疾，無乃兒女仁！”但王勃的詩更凝練、更鮮明。

《送杜少府之任蜀州》是長期以來膾炙人口的詩篇，特別是“海內存知己，天涯若比鄰”兩句，至今還常被人們引用。這首詩寫得樂觀開朗，沒有一般贈別詩常有的那種哀傷和悱惻。我想，這正是它受人喜愛的一個重要原因。它的情調和唐朝前期經濟文化走向繁榮、封建社會上升發展的時代精神是一致的。

樸素無華是這首詩的藝術特色，也正是它的好處。從齊梁到初唐，浮華艷麗的詩風一直占據著詩壇的統治地位。王勃和楊炯、盧照鄰、駱賓王等人扭轉了齊梁詩風，為詩歌創作開創了新的風氣。王、楊、盧、駱，“以文章名天下”，稱“初唐四杰”，在中國文學史上有不可忽視的地位。杜甫在《戲為六絕句》里說：“王楊盧駱當時體，輕薄為文哂未休。爾曹身與名俱滅，不廢江河萬古流。”杜甫說那些嗤笑“四杰”的人只能“身與名俱滅”，而“四杰”卻像萬古長流的江河，他們的美名永遠不會泯滅。杜甫對“四杰”的推崇是一點也不過分的。就拿王勃這首詩來說吧，并不堆砌辭藻和典故，只是用質樸的語言，抒寫壯闊的胸襟。但在質樸之中又有警策，在豪語中又包含著對友人的體貼，絕不是一覽無余、索然寡味。詩人本來是要勸慰杜少府的，勸他不要過于感傷。但并不是一上來就勸他，而是先用環境的描寫襯托惜別的心情，表示自己是和他一樣的宦游人，因而最能理解他那種離開親友遠出求仕的心情。接下去又說，山高水遠并不能阻隔知己的朋友在精神上和感情上的溝通，“海內存知己，天涯若比鄰”，遂成為全篇的警策。直到最后才勸他不要在分手的時候過于悲傷。這樣寫來多么委婉！杜少府一定會感到親切，他那點纏綿悱惻的感情也一定可以排解開了。

作者介紹:。

王勃，字子安，絳州龍門人。14歲時應舉及第，當了一名朝散郎，沛王召為修撰，但不久就被唐高宗貶黜了。于是王勃便漫游蜀中，一度任虢州參軍，又犯了死罪，幸而遇赦，但官職還是丟掉了。他的父親受他牽累，貶為交趾令。他渡海省親，不幸溺水而死。年僅25歲。

送杜少府之任蜀州板書教案（專業20篇）篇十四

一、導入：

同學們，應該說每一個人都經歷過離別，今天我們要學習的這首詩就是唐代詩人王勃在與自己的好友分別時的贈言。前面我要求大家作了預習，改寫了這首詩，要求有人物的描寫，下面我們就請一位同學來讀他的作品。(一學生讀)這位同學仿佛已經把我們帶入了那種情景之中，使大家迫不及待地想了解這首詩了，下面我們就進入對此詩的學習。

二、整體感知：

1、本詩屬于哪種體裁?

五言律詩。

2、回顧關于律詩的知識。

律詩有四聯，分別是首聯、頷聯、頸聯、尾聯，以數字來判斷是幾言。

三、正課：

1、師范讀本詩，學生體會詩歌的節奏和感情基調。

2、學生齊讀，注意把握詩的節奏。

3、學生自由朗讀，在把握節奏的`基礎上揣摩詩歌的感情。

4、抽個別學生朗讀，其他學生點評，大家在朗讀上共同進步。

5、這首詩表達了怎樣的感情?情感上有什么特點?

這是一首送別詩，表達了作者與友人的情誼，感情比較達觀。

6、你從詩中的哪句話理解到作者的這種感情的?

“海內存知己，天涯若比鄰?！?/p>

7、怎樣來理解這句話呢?用自己的話來說。

“只要四海之內知心的朋友時刻關心著自己，即使遠隔天涯，也會覺得跟近鄰一樣?！边@句話可以說道出了古今上下幾千年人們的共同心聲。

8、分析其他三聯。

(1)我們來看一下首聯。它是在寫景嗎?或是寫什么?

看似寫景，實則勸慰友人。這里出現了兩個地點，“我”在長安城可以看到杜少府上任之地“五津”，此番離別并非遠別，何必傷感呢?因此，“三秦”是送別地點，“五津”是上任地點。

(2)頷聯中的“宦游人”指的是什么人?這句話怎樣理解?

指的是出外做官的人。直接勸勉友人，我們都是外出做官的人，此別為別中之別，不必傷感。

尾聯由前三聯層層逼出——既非遠別，又同為宦游，雖別而如比鄰，自當與分別之時不要效仿小兒女的情態，哭泣悲傷。

四、拓展：

同學們，結合我們剛才分析詩的方法來看下面幾首詩，首先請大家用兩分鐘時間快速閱讀，找出你最喜歡的一首，分析詩人的感情，最后比較詩人之間相同或不同之處。

五、作業：

以杜少府的口吻，以你們自己的感情，回贈王勃一首現代詩。

六、板書：

三秦(送別地點)。

望并非遠別。

五津(上任地點)。

同宦游(身份)。

知己豁達、樂觀、坦然。

意心愿。

比鄰。

無為共沾巾。

七、附：

送元二使安西芙蓉樓送辛漸別董大。

王維王昌齡高適。

渭城朝雨邑輕塵，寒雨連江夜入吳，千里黃云白日曛，

客舍清清柳色新。平明送客楚山孤。北風吹雁雪紛紛。

勸君更盡一杯酒，洛陽親友如相問，莫愁前路無知己，

西出陽關無故人。一片冰心在玉壺。天下誰人不識君。

送杜少府之任蜀州板書教案（專業20篇）篇十五

城闕輔三秦，風煙望五津。

與君離別意，同是宦游人。

海內存知己，天涯若比鄰。

無為在歧路，兒女共沾巾。

“海內存知己，天涯若比鄰?！币痪溥\用了對偶和對比的修辭手法。表達了詩人相信友誼不受時間的限制和空間的阻隔，樂觀豁達的胸懷。

首聯和頸聯用了對仗的修辭手法。

“與君離別意，同是宦游人?！被?，做官?；掠危峭獬鲎龉?。這兩句的意思是是，今天我們分別，心中都充滿了離情別緒，我們倆都是離開家鄉在外地做官的人。

因為是好朋友，所以我舍不得離開你，可是你又不能不離開；因為都是做官不自由的人，所以我更能理解你的心酸悲哀。

“海內存知己，天涯若比鄰?！敝海概笥?。海內，指整個中國。古人認為自己在世界的中央，周圍都是大海。天涯是天邊，極遠的地方。比鄰，即近鄰。

這兩句的意思是，如果有真正的知心朋友存在，那么即使彼此遠隔天涯海角，也會像親近的鄰居一樣。

要與朋友離別了，詩人不是沒有悲傷，但如果一味沉溺在悲傷中，王勃就不是王勃了。年輕的詩人心胸開闊，樂觀豁達，他告訴朋友：真正的知己互相理解，心意相通，不管年齡、地位、身份如何，它都不會阻隔彼此的友情。人一旦有了這樣的朋友，即使你在天的那邊，我在天的這邊，也沒有什么好傷心的。

“無為在歧路，兒女共沾巾。”無為，是不必的意思。歧路，岔路口，指分手的地方。兒女，指年輕的男女。巾，是古人用來裹頭或者纏束衣服的腰帶等。沾巾，淚水沾濕了布巾。

這兩句的意思是，我們不必在分手的路口，像那些年輕人一樣揮淚告別，我們應該把目光放得長遠一點，胸懷更開闊一點。

在這首詩中，“海內存知己，天涯若比鄰”歌頌了朋友之間友誼的真誠與長久。詩人告訴我們：真正的友誼經得起時間與空間的考驗。在《送杜少府之任蜀州》問世后，“海內存知己，天涯若比鄰”便成為了表達朋友之間深厚情誼的名句，到現在仍然常常被人們引用。

送杜少府之任蜀州板書教案（專業20篇）篇十六

古代三秦之地，拱護長安城垣宮闕。

風煙滾滾，望不到蜀州岷江的五津。

與你握手作別時，彼此間心心相印;。

你我都是遠離故鄉，出外做官之人。

四海之內只要有了你，知己啊知己，

不管遠隔在天涯海角，都象在一起。

請別在分手的岐路上，傷心地痛哭;。

象多情的少年男女，彼此淚落沾衣。

送杜少府之任蜀州板書教案（專業20篇）篇十七

(一)閱讀下面古詩，完成6～7題。(8分)。

城闕輔三秦，風煙望五津。

與君離別意，同是宦游人。

海內存知己，天涯若比鄰。

無為在歧路，兒女共沾巾。

6.首聯中的“三秦”和“五津”兩詞起何作用?(4分)。

7.說說“海內……若比鄰”好在哪里?(4分)。

答案：

6.“三秦”點明送別之地，“五津”點明友人赴任之地。運用借代的修辭，勾勒兩處的地理環境?！叭亍薄拔褰颉苯o讀者以雄渾磅礴視野開闊的感受，既點明了地點，又奠定了全詩曠達的基調。

7.答：自古以來，寫離別的詩作大多情感悲傷，基調低沉，這首詩不同于其它送別詩，開辟了送別詩的新意境，一洗往昔送別詩中悲苦纏綿之態，字里行間體現出了積極樂觀的人生態度、高遠的志趣和的曠達胸懷，能給友人以安慰和鼓勵。

送杜少府之任蜀州板書教案（專業20篇）篇十八

學習王勃的送杜少府之任蜀州，通過品味詩歌的語言，體味詩歌的情味，領悟詩歌的意境。

江淹·別賦：“黯然銷魂者，唯別而已矣?！边@句話的意思是說，能讓你黯然銷魂的，只有離別。那么離別是什么呢?有人說離別是獨在異鄉為異客，愁損辭鄉去國人的綿綿情懷;有人說離別是十年生死，千里孤墳無處話凄涼的哀哀回憶;還有人說離別是別時容易見時難，流水落花人去也的切切思念。

在古代，由于交通工具和通訊技術都不發達，人們往往一別數年便再難相見，因此古人很重離別。離別之際，人們不僅備酒餞行，折柳相送，還要作詩話別，所以“離別”也就自然成為我國古典詩歌中歌詠的重要內容。

從先秦《詩經》到兩漢的樂府，從唐代詩歌到宋元詞曲以至明清的詩文，離別之情唱之不盡。特別是唐代，由于波瀾壯闊的社會生活、跌宕起伏的人生際遇，更使得“送別詩”成為唐代詩歌中的重頭戲。

下面同學們就動腦思考一下，在我們背誦過的詩詞中，哪些是講述離愁別緒的。

大家知道這么多送別詩，那么誰能來說一說，這些送別詩在情感上有沒有一些共同點呢?

(悲涼，傷感，惆悵)。

的確，文人天生多愁善感，面對離別，就會更加顯得失魂落魄。大多數離別詩，都是表現了“黯然銷魂”的情感，帶上了凄涼哀婉纏綿之情。

那么是不是所有的送別詩都如此的凄涼哀婉纏綿呢?今天我們就帶著這個問題來學習王勃的《送杜少府之任蜀州》，來體會一種別樣的送別情懷。(板書題目作者)。

1、王勃(650——676)，字子安，絳州龍門(今山西省河津縣)人。唐朝初年的著名詩人。

2、王勃與楊炯、盧照鄰、駱賓王一起，被稱為“初唐四杰”。

3、曾游覽南昌有名的勝地滕王閣，寫下了震撼古今的名篇《秋日登洪府滕王閣餞別序》(簡稱《滕王閣序》)。

4、他擅長駢文，現流傳下來文20多篇，詩90多首。明人集為《王子安集》。

5、26歲時往交趾(今越南)看望父親，渡海溺水受驚而死。

在留傳下來的《王子安集》里，文比較多，詩不足百首，這首《送杜少府之任蜀州》要算是他的代表作。這位姓杜的少府將到四川去上任，王勃在長安相送，臨別時贈給他這首詩。那么這位博學多才卻英年早逝的詩人，究竟在這首詩中訴說了一種怎樣的離別之情呢?我們一起來看這首詩。

首先我們來觀察一下這首詩，從結構形式上來看，這首詩屬于什么詩呢?

(五言律詩。)。

我們之前學習過律詩的特點，現在我們就來回顧一下，誰能來說一說?

1、律詩多為五言或者七言，五律規定每句五字，七律規定每句七字。

2、律詩每兩句為一聯，依次叫首聯、頷聯、頸聯、尾聯。

3，限定用平聲韻，而且一韻到底，中間不得換韻。

4，每句的句式和字的平仄都有規定。

5，每首中間兩聯必須用對仗。

那么我們來看這首《送杜少府之任蜀州》，很明顯，這首詩的首聯對仗，但是頷聯卻并不對仗，所以，這是初唐時期律詩尚未定型的產物，后人評論這首詩歌時，把它稱為唐朝律詩的開山祖，可見，它在律詩的形成和發展上所具有的開創性作用?，F在，我們就來一起領略一下這首詩的藝術魅力。

首先，由老師給大家范讀一下這首詩，在老師范讀的過程中，大家要注意一下個別字詞的讀音和每句詩的斷句。

老師就讀到這里，下面，我每組找一名同學，來給我們分享一下你的朗讀。

同學們把握得都不錯，現在大家把書立起來，齊讀一下這首詩。

詩就讀到這里，下面我們來具體的分析一下這首詩。

送別的的情景究竟是怎樣的呢?我們來看詩的首聯。

二、(讀)城闕輔三秦，風煙望五津(板書：首聯)。

解釋：城闕;輔;三秦;五津。

(1)誰能來說一說首聯交代了什么?

詩人與友人分別的地點及友人要去的地方。

當時，詩人是在長安供職，他要送自己的好朋友杜少府(官名)去蜀州上任。蜀州，在現今四川省，州府在崇慶縣。

(2)分別和要去的地方各有什么特點?從哪個詞能看出來這樣的特點?

長安：莊嚴壯麗的長安宮城，被地勢險要的“三秦”環護著，氣象宏偉。(輔)。

蜀州：千里迢迢，蒼茫一片。風煙迷茫、路途遙遠。(烽煙)。

1、為詩歌營造出開闊的意境。

2、表現了詩人對朋友的戀戀不舍及對其今后生活的關心。

首聯不說離別，只描畫出這兩個地方的形勢和風貌。長安是詩人和杜少府分手的地方，城郭宮闕，氣象雄偉，歷歷在目。杜少府離開這里，自然是戀戀不舍。而將去的蜀州呢?千里迢迢，風煙渺渺，極目望去不免產生幾分惆悵。這兩句通過一近一遠兩處景物的對照，襯托出行者、送行者雙方依依惜別的感情。在作者心中，他對朋友的這份情感似乎能夠使他看到朋友一路的風霜以及朋友日后的生活，所以，即便遠在千里，也并非遠別。(板書：非遠別)。

那么現在大家考慮這樣一個問題，在我們的實際生活中，與朋友離別時我們通常會說什么?

(保重身體，詢問歸期)。

那么王勃是否在與朋友惜別之時也有如此的叮嚀囑咐呢?我們一起來看詩歌的頷聯。

三、(讀)與君離別意，同是宦游人。(板書：頷聯)。

(1)怎樣理解“同是宦游人”?

指的是你我都是出外做官的人。(板書：同宦游)。

這兩句詩把兩人之間感情的共鳴寫了出來，意思是都是離家做官漂泊在外的人，你的感傷，我也能理解。

(2)那么作者認為出外做官的人應該如何面對離別?為什么?

坦然，樂觀。

離鄉背井，已有一重別緒，彼此在客居中話別，又多了一重別緒，此別為別中之別，不必傷感。

那么我們到底應該以怎樣的心態面對離別呢?我們來看下一句。

四、(讀)海內存知己，天涯若比鄰。(板書：頸聯)。

(1)同學們是如何理解這句詩的?

我們分手之后，雖然天各一方，但是不必悲傷。四海之內只要有了你這個知己，縱然我們分隔天涯海角仍像在一起一樣。(板書：若比鄰)。

(2)表現了作者怎樣的胸襟?

這兩句詩，意味深遠，是全詩中最重要的部分。人們都有與自己志同道合的朋友，叫做“知己”，他有時近在身旁，有時卻遠在天涯海角，但無論空間怎樣的改變，時間如何的推移，真正的友情應該是牢不可破的。而且，決不能狹隘地認為“知己”只有一個;四海之內到處都有與自己志同道合的人，同樣都可以建立起深厚的友誼。抱著這樣的認識和心情與朋友分別，那就不會感到孤獨寂寥，相反地卻是感到樂觀進取。

五、(讀)無為在歧路，兒女共沾巾。

(1)怎樣理解最后兩句呢?

尾聯由前三聯層層逼出——既非遠別，又同為宦游，雖別而如比鄰，自當與分別之時不要效仿小兒女的情態，哭泣悲傷。(板書：尾聯：莫沾巾)。

(2)尾聯中詩人寬慰友人不要哭泣，那言下之意要怎樣呢?

而要勇往直前，去迎接新的生活。

(3)表明了詩人怎樣的生活態度?

積極進取。

那講到這里誰能來嘗試一下這首詩的朗誦?試著體會一下這種積極進取的生活態度。

齊讀，背誦。

《唐詩三百首》選者評為“贈別不作悲酸語，魄力自異”。這首詩并不堆砌辭藻和典故，只是用質樸的語言，抒寫壯闊的胸襟。寫得樂觀開朗，有一種奮發向上的精神。

從文學史的角度欣賞這首詩，不難感到它有一股新鮮的氣息。唐代詩歌在我國文學史上出現了高峰，而初唐又是這個個強盛王朝的開端。

杜甫在《戲為六絕句》里評價過初唐四杰：“王楊盧駱當時體，輕薄為文哂未休。爾曹身與名俱滅，不廢江河萬古流?！边@首詩是杜甫針對當時社會一些人沒有真正懂得詩歌內涵而輕易譏笑、諷刺“初唐四杰”的.文人而做的反諷詩，這首詩的意思是，王楊盧駱開創了一代詩詞的風格和體裁，淺薄的評論者對此譏笑是無止無休的。但是等這些譏笑他們的人都化為灰土之后，而“四杰”卻像萬古長流的江河，他們的美名永遠不會泯滅。

在這里，杜甫對“四杰”的推崇是一點也不過分的。特別是作為四杰之首王勃的這首詩，沒有一般應酬的話，也不作無病呻吟，有一種昂揚的抱負和氣概。因而使得詩歌整體格調變得明朗、壯大起來。表現出作者一種積極向上的進取精神。同時也讓我們窺探到這種精神其實是對即將到來的“盛唐氣象”的一種反映。在這節課即將結束的時候，我希望大家明白這樣一個道理：我們每個人都有自己的朋友，朋友是自己煩惱時傾聽的知己，是自己的患難時攙扶一把的知交。可是朋友之間也會有聚散，再好的朋友也不可能天天陪伴在身邊。但只要那份情意存在，我們大可不必感傷，就象詩中所說那樣，即使遠在天涯海角，只要那份真情在，我們也能感覺到就在近旁，這是做朋友的最高境界，值得我們去玩味。

反思：

通過這節課的教學，讓我明顯感覺到理論與實踐相結合的重要性。在一年來的實際教學工作中，自己的理論知識和課堂駕馭能力都有明顯的提高。雖然在一些細節的把握和處理上仍有欠缺，但是也我對今后的教學工作產生了更大的信心。

送杜少府之任蜀州板書教案（專業20篇）篇十九

陽光明媚的一天，唐朝大詩人王勃和朋友杜少府在長安分離。

只見蓬勃旺盛的小草，姹紫嫣紅的花朵都低下了頭，仿佛在為兩位朋友送行，就連亭亭如蓋的松樹也在嘆氣，似乎在惋惜他倆的離別。王勃遙望蜀州，仿佛看到風煙滾滾，千里迢迢的路程，長安氣勢雄偉，往事歷歷在目。

王勃感慨萬千地說道：“今日和兄長分別，不知何時才能相見呀?”杜少府嘆了口氣道：“賢弟，等我回來之時必會看望你的!”說完便想：是啊，我們都是離家出游，求官職的人啊!說罷兩人便一起笑著走了。

伴著微風，他倆很快就來到了歧路邊。兩人深情的握著手，兩人戀戀不舍得分別了。是啊，四海之內只要有了知心朋友即使遠隔天涯，也像近鄰一樣彼此思念。

詩人回到客店，感慨萬千揮毫潑墨，寫下了這首千古名篇：

城闕輔三秦，風煙望五津。

與君離別意，同是宦游人。

海內存知己，天涯若比鄰。

無為在歧路，兒女共沾巾。

送杜少府之任蜀州板書教案（專業20篇）篇二十

1、掌握詩歌中重點字詞的讀音和解釋，理解詩句的內容。

2、理解詩歌分析的幾種方法，學會運用“起承轉合”法分析詩歌。

3、體會詩歌的意境，熟讀成誦。理解和感悟詩人豁達的胸襟和積極進取的精神。

教學重點。

1、體會詩歌所描繪的意境。

2、體會詩歌所表達的思想感情。

教學難點。

掌握作者的寫作技巧。

熟練運用“起承轉合”法分析近體詩。

教學設計。

一：導入。

對于詩歌的分析欣賞，其實孟子很早就提出了“知人論世”和“以意逆志”兩種主要方法，同學們也經常用，只是不知道具體名稱而已。所謂的知人論世，是指要想理解某詩人的詩，就必須先要了解該詩人的性格、思想、身世、經歷，同時還要了解該詩人所處的時代環境，只有這樣，才能真正全面深刻的理解其詩中所表達的思想情感，因為一個作家的作品，必然與其所處的時代有密切的聯系。所謂“以意逆志”，就是要根據詩歌本身的內容“意”

去推求作者所要表達的思想情感“志”。但是這兩種方法又太過于籠統，在具體的分析中，我們可能沒有具體而全面的資料或者詩句晦澀，我們不甚理解，那我們應該怎么辦呢?這節課，我就教大家一種更具體更切合近體詩自身特點的方法“起承轉合”法(近體詩定義弄清楚：近體詩包括絕句(五言四句、七言四句)、律詩(五言八句、七言八句)、排律(十句以上)三種，以律詩的格律為基準。指唐代形成的格律詩體。在近體詩篇中句數、字數、平仄、押韻都有嚴格的限制。近體詩是唐代以后的主要詩體，代表詩人有：李白、杜甫、李商隱、陸游等。)“起承轉合”分別標志了每聯的作用。

起：就是開頭，首聯。首聯的作用在于破題，即交待題目當中的主要因素。

承：頷聯，緊承上聯所寫的內容和方向，加以具體化的描述。

轉：頸聯，強調在內容上要改變描寫方向。

合：尾聯，回應題目，回應標題。

下面，我們就用“起承轉合”法來分析這首詩。

二作者介紹：

王勃，字子安，唐高宗時應舉及第，年僅14歲，尚是一少年，但因才華外露，與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“初唐四杰”。27歲那年到交趾探望父親，溺水而死，著有《王子安集》。

三師生共同分析：