教學工作計劃的執(zhí)行應及時、準確，保證教學過程和教學結果的有效實現(xiàn)。小編為大家整理了一些優(yōu)秀的教學工作計劃范文，歡迎大家一起學習分享。

力的合成教案（專業(yè)20篇）篇一

一、活動目標。

1、幼兒通過自主探索動手操作，感知6的分解組成，掌握6的5種分法。

2、在感知數(shù)的分解組成的基礎上，掌握數(shù)組成的遞增、遞減規(guī)律、互相交換的規(guī)律。

3、發(fā)展幼兒觀察力、分析力，記錄能力培養(yǎng)幼兒對數(shù)學的興趣。

二、活動重點。

感知整體與部分的關系，學習并記錄6的5種分法。

三、活動難點。

能較熟練的掌握6的分合規(guī)律，進行數(shù)學和游戲活動。

四、活動準備。

教具：黑板上畫上兩個小盒、、6個雪花片、6的分合式需要的`數(shù)字、撲克牌6張，雪花片若干，印有6的分合式的作業(yè)紙每個小朋友一張。

五、活動過程。

復習5以內(nèi)數(shù)的分解組成。

教師：小朋友，我問你、5可以分成4和幾？

幼兒：孫老師，我告訴你，5可以分成4和1【。。。。。。】。

教師：xxx,我問你，4和1合起來就是幾？

幼兒：孫老師，我告訴你，4和1合起來就是5.【。。。。。。】。

一、導入，引起幼兒興趣。

師：小朋友們，看一看黑板上有什么？有幾片雪花片？（和幼兒一同點數(shù)共六片）出示“6”的數(shù)字卡。

師：孫老師要把6片雪花片分到兩個小盒里，有幾種分法。請小朋友來幫我分分。

二、學習并掌握6的5種分法。

1、請幼兒來分雪花片。

幼兒將6片雪花片分在兩個小盒里，請幼兒說一說自己分的結果，教師將幼兒每分一次的結果用數(shù)字記錄下來。

2、教師和幼兒一起總結出6的5種分法，觀察幼兒無序的分法，引導幼兒進行調(diào)整，總結出“6”可以分成1和5、2和4、3和3、4和2、5和1的有序分解式。

3、引導幼兒了解數(shù)組成的遞增、遞減規(guī)律、互相交換的規(guī)律。

三、通過游戲，練習6的分解組成。

游戲猜猜看：

1、教師出示6張撲克牌，分在兩只手上，請小朋友看一只手中的撲克牌數(shù)，猜出另一只手有幾張牌，猜出后點數(shù)驗證。

2、幼兒兩兩結對，玩猜雪花片的游戲，方法同上。

四、完成作業(yè)。

幼兒人手一張作業(yè)紙，進行填寫，教師巡回指導。指導策略：1、對于有困難的幼兒提供雪花片，讓幼兒操作填寫2、完成快的幼兒，教師準備另一張6的加減法作業(yè)紙供幼兒練習。

活動延伸：在日常生活中，接著進行復習鞏固，并利用撲克牌開展游戲，根據(jù)6的分解組成學習6的加減法。

文檔為doc格式。

力的合成教案（專業(yè)20篇）篇二

ps精巧教程之二：有效合成圖像。

當你希望將一個來自一副圖片上的主題和另外的背景合并起來時，最大的困難之一，就是如何得到這個主題清晰的選區(qū)，如果你要對人物肖像進行加工，通常這就意味著你得解決頭發(fā)問題――將頭發(fā)從背景中自然完美的分離出來，既不能太模糊，也不能太生硬。沒有一種單一的最佳處理方式，它取決于頭發(fā)顏色和背景的對比程度，以及是否有清晰的細微發(fā)絲混雜在別的事物中。這篇教程講述了怎樣在復合圖像中選擇合適的對象，如何使用photoshop6.0中新增的改良提取命令，來選擇一個清晰的選區(qū)，以及怎樣使主題在新環(huán)境下顯得和諧自如。

（圖00）。

選擇你希望合成的主題與背景圖片。我們需要尋找那些光照不會互相沖突的圖片。我們選擇的這副日落圖像中，溫暖的金褐色環(huán)境光將會代替人物圖片中冷色調(diào)的綠色背景光線，但正如你所知的，我們最后還可以調(diào)整綠色色調(diào)的高光部分（在第8部分）。在背景圖片內(nèi)，光線的方向筆直落入相機內(nèi)；而人物圖片中，光線來自圖中女子的后方和左方（注意她肩部的高光區(qū)），這樣一來，背景光照和人物圖片的光照方向就不存在沖突問題。所以我們有把握將這兩副圖片制做成一張令人信服的復合圖像。

（圖01）。

（圖02）。

2.開始提取。

方法是在圖層面板上拖動需要復制的圖層，到面板底部的新建圖層按鈕上。點擊底層的眼睛圖標，關閉圖層可視性。這樣，你就可以看到對副本進行提取的結果了。

（圖03）。

3.定義范圍。

從圖像菜單下選擇提取命令，從高光下拉菜單中選擇一種顏色，這里，我們選擇了紅色，這樣就能和圖像綠色的背景形成鮮明的對比。確定你已經(jīng)選擇了邊緣高光器工具，設定畫筆大小。大一些的畫筆對柔和或模糊的邊緣來說是比較合適的，所以我們設定我們的畫筆大小為40像素來選擇頭發(fā)。用邊緣高光器沿著對象的邊緣，在前景對象和背景之間重疊一條線，來定義將被提取的范圍（圖04）。因為在筆刷范圍內(nèi)的任何事物都會被做透明處理，在高光區(qū)域內(nèi)的頭發(fā)將會以一種適合新背景顏色的方式被選擇。

（圖04）。

小畫筆適宜較硬或是兩條緊緊靠在一起的邊緣。在許多圖像中，柔軟和較硬的邊緣都會出現(xiàn)一些。舉例來說，在我們這張圖像中，我們想使用小畫筆來繪制這個女子的左邊和后頸到肩膀的高光邊緣。但我們不用重新設置畫筆的大小，只要點擊“智能高光顯示”，就能使邊緣高光器具有“磁性”，不論當前畫筆大小是多少，都能自動收縮，在你移動高光工具時剛好覆蓋住邊緣的高光。

（圖05）。

（圖06）。

繪制邊緣高光的技巧：

（圖07）。

力的合成教案（專業(yè)20篇）篇三

一、復習提問：

1、什么是力?

2、力產(chǎn)生的效果跟哪些因素有關?

教師總結，并引出新課內(nèi)容.

二、新課引入：

1、通過對初中學過的單個力產(chǎn)生的效果，與兩個力共同作用的效果相同，引出共點力、合力和分力的概念，同時出示教學圖片，如：兩個人抬水、拉纖或拔河的圖片.(圖片可以參見多媒體素材中的圖形圖像)。

2、提問1：已知同一直線上的兩個力f1、f2的大小分別為50n、80n，如果兩個力的方向相同，其合力大小是多少?合力的方向怎樣?(教師講解時注意強調(diào)：‘描述力的時候，要同時說明大小和方向，體現(xiàn)力的矢量性’)。

教師引導學生得到正確答案后，總結出“同一直線上二力合成”的規(guī)律：

物體受幾個力共同作用，我們可以用一個力代替這幾個力共同作用，其效果完全相同，這個力叫那幾個力的合力.已知幾個力，求它們的合力叫.

指明：

(1)、同一直線上，方向相同的兩個力的合力大小等于這兩個力大小之和，方向跟這兩個力的方向相同.

(2)、同一直線上，方向相反的兩個力的合力大小等于這兩個力大小之差，合力的方向跟較大的力方向相同.

4、提問3、若兩個力不在同一直線上時，其合力大小又是多少?合力的方向怎樣?

演示1：將橡皮筋固定在a點，演示用兩個力f1、f2拉動橡皮筋到o點，再演示用f力將橡皮筋拉到o點，對比兩次演示結果，運用力的圖示法將力的大小方向表示出來，為了讓學生更好的獲得和理解力的平行四邊性法則，在實驗前，教師可以設計f1、f2的大小為3n和4n，兩個力的夾角為90度，這樣數(shù)學計算比較簡單，學生很容易會發(fā)現(xiàn)f1、f2和f的關系滿足勾股定理，進而得到力的平行四邊性定則，教師總結：兩個互成角度的力的合力，可以用表示這兩個力的線段作鄰邊，作平行四邊形，所夾的對角線就表示合力的大小和方向.

6、學生可以通過分組實驗來驗證力的平行四邊性定則(可以參考多媒體資料中的視頻試驗)：

學生在教師的知道下，組裝好試驗設備，進行試驗驗證.

強調(diào)：需要記錄的數(shù)據(jù)(彈簧秤的示數(shù))和要作的標記(橡皮筋兩次拉到的同一位置和兩個分力的方向)。

7、教師總結：經(jīng)過人們多次的、精細的試驗，最后確認，對角線的長度、方向，跟合力的大小、方向一致，即對角線與合力重合，力和合成滿足平行四邊形法則.

8、讓學生根據(jù)書中的提示自己推倒出合力與分力之間的關系式.

力的合成教案（專業(yè)20篇）篇四

當你希望將一個來自一副圖片上的主題和另外的背景合并起來時，最大的困難之一，就是如何得到這個主題清晰的選區(qū)，如果你要對人物肖像進行加工，通常這就意味著你得解決頭發(fā)問題――將頭發(fā)從背景中自然完美的分離出來，既不能太模糊，也不能太生硬。沒有一種單一的最佳處理方式，它取決于頭發(fā)顏色和背景的對比程度，以及是否有清晰的細微發(fā)絲混雜在別的事物中。這篇教程講述了怎樣在復合圖像中選擇合適的對象，如何使用photoshop6.0中新增的改良提取命令，來選擇一個清晰的選區(qū)，以及怎樣使主題在新環(huán)境下顯得和諧自如。

（圖00）。

選擇你希望合成的主題與背景圖片。我們需要尋找那些光照不會互相沖突的圖片。我們選擇的這副日落圖像中，溫暖的金褐色環(huán)境光將會代替人物圖片中冷色調(diào)的綠色背景光線，但正如你所知的，我們最后還可以調(diào)整綠色色調(diào)的高光部分（在第8部分）。在背景圖片內(nèi)，光線的方向筆直落入相機內(nèi)；而人物圖片中，光線來自圖中女子的后方和左方（注意她肩部的高光區(qū)），這樣一來，背景光照和人物圖片的光照方向就不存在沖突問題。所以我們有把握將這兩副圖片制做成一張令人信服的復合圖像。

（圖01）。

（圖02）。

2.開始提取。

提取命令（imageextract）是photoshop經(jīng)常用以處理頭發(fā)等難以解決的選區(qū)問題的最佳工具。但使用這個命令卻會因永遠地刪除像素而破壞圖像。所以在提取之前，需要復制圖層來以防萬一。方法是在圖層面板上拖動需要復制的圖層，到面板底部的新建圖層按鈕上。點擊底層的眼睛圖標，關閉圖層可視性。這樣，你就可以看到對副本進行提取的結果了。

（圖03）。

3.定義范圍。

大一些的畫筆對柔和或模糊的邊緣來說是比較合適的，所以我們設定我們的畫筆大小為40像素來選擇頭發(fā)。用邊緣高光器沿著對象的邊緣，在前景對象和背景之間重疊一條線，來定義將被提取的范圍（圖04）。因為在筆刷范圍內(nèi)的任何事物都會被做透明處理，在高光區(qū)域內(nèi)的頭發(fā)將會以一種適合新背景顏色的方式被選擇。

（圖04）。

（圖05）。

（圖06）。

繪制邊緣高光的技巧：

（圖07）。

完成了邊緣的高光之后，在你可以預覽提取結果之前，你還需要加上一個填充的過程。選擇填充工具，在高光范圍內(nèi)點擊填充（圖07）。設置平滑值為100，使提取盡可能的符合邊緣，然后點擊預覽按鈕，使背景消失。為了達到最好的預覽效果，改變預覽的顯示方式為其它，選擇一種和原圖片背景對比強烈的顏色，就像我們這個例子中的紅色（圖08，09）。在預覽部分的顯示抽出的和顯示原稿之間切換，你可以將原圖和提取邊緣之后圖像相比較。（圖10）。

（圖08）。

（圖09）。

（圖10）。

5.清理圖像。

力的合成教案（專業(yè)20篇）篇五

2．同一直線上同方向的二力合成，同一直線上反方向的兩個力的合成．。

課時安排1課時。

教學設計示例。

（一）導入新課。

（二）新課教學。

學生討論并舉例。

例1兩個小孩一同努力可以提起一桶水，一個大人就可以提起來．。

說明力作用在彈簧上，使彈簧的形狀發(fā)生了變化．。

掛一個物體和掛兩個物體彈簧的伸長量是什么關系？說明了什么？

彈簧的伸長量相同，說明一個力作用在彈簧上與兩個力共同作用在彈簧上產(chǎn)生的效果相同．。

在講解中要求同學注意，合力不是力的和，在后面的研究中同學們會逐步加深對這個問題的理解．請同學們列舉一個物體受兩個力作用的事例，前邊舉過的事例也可以重復．（學生邊舉例，教師邊在黑板上畫出示意圖，以便于分析）。

【例1】一個人在前面拉車，另外一個人在后邊推車．。

【例2】兩個人共同提一桶水．。

【例3】房頂上的吊燈受到豎直向下的重力和電線的拉力．。

以上這些事例如果要分類的話可以分成幾類？

在一條直線上的力有方向相同的，有方向相反的．。

在學生思考的基礎上，請同學說出自己的猜想，教師把同學猜想的大意寫在黑板上．。

學生看書，然后開始實驗，教師在同學中間巡視并進行指導，實驗結束后提問．。

同一直線上，方向相同的兩個力合力的大小及方向與兩個分力是什么關系？

同一直線上，方向相反的兩個力合力的大小及方向與這兩個分力是什么關系？

［學生］效果相同．。

［老師］兩個小孩子所用力的合力的大小與大人施加的力的大小是什么關系？

［學生］相等．。

［老師］在這種情況下，大人所用力的大小是否等于兩個小孩所用兩個力的和？

［學生］不等．。

［老師］為什么？

（三）總結、擴展。

力的合成教案（專業(yè)20篇）篇六

合力與分力的關系：

合力與分力是一種等效代換的關系。下圖中，物體在力f作用下處于靜止狀態(tài)，在力f1、f2共同作用下也能處于靜止狀態(tài)，即f1、f2共同作用的效果與力f單獨作用的.效果相同，于是f是f1、f2的合力;f1、f2是力f的分力，從作用效果上可以相互替換。即，對于下圖而言，可以認為沒有f1、f2作用，而是有力f作用，替換后，物體的運動狀態(tài)保持不變。

力的合成教案（專業(yè)20篇）篇七

2、初步運用力的平行四邊形法則求解共點力的合力;。

3、會用作圖法求解兩個共點力的合力;并能判斷其合力隨夾角的變化情況，掌握合力的變化范圍。

能力目標。

1、能夠通過實驗演示歸納出互成角度的兩個共點遵循平行四邊形定則;。

2、培養(yǎng)學生動手操作能力;。

情感目標。

培養(yǎng)學生的物理思維能力和科學研究的態(tài)度。

力的合成教案（專業(yè)20篇）篇八

能力目標。

培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決物理問題的能力．。

情感目標。

教學建議。

教材分析。

教法建議。

關于演示實驗所用的器材、材料都比較容易得到，實驗也容易成功．此實驗是本節(jié)的重點．一些重要的結論規(guī)律都是由演示實驗分析得出的．觀察紅蠟塊的實際運動引出合運動，并分析紅蠟塊的運動可看成沿玻璃管豎直方向的運動，和隨管一起沿水平方向的運動，從而得出分運動的概念．著重分析蠟塊的合運動和分運動是同時進行的，并且兩個分運動之間是不相干的．合運動和分運動的位移關系，在演示中比較直觀．而明確了它們的同時性，就容易得出合運動和分運動的速度關系．因此，課本在這里同時講述了合運動和分運動的位移及速度的關系．即找到了解決運動合成和分解的方法——平行四邊形定則．它是解決運動合成和分解的工具，所以在處理一個復雜的運動時，首先明確哪個是合運動，哪個是分運動，才能用平行四邊形法則求某一時刻的合速度、分速度、加速度，某一過程的合位移、分位移．課本中合運動的定義是：紅蠟塊實際發(fā)生的運動，（由）通常叫合運動，即實際發(fā)生的運動，也理解為研究對象以地面為參照物的運動，再給學生舉幾個實例來說明如何確定合運動．如：

1、風中雨點下落表示風速，表示沒風時雨滴下落速度，v表示雨滴合速度．。

在研究雨滴和船的運動時，解決問題的關鍵是先確定雨滴、小船實際運動（合運動）．。

注意應用平行四邊形定則時，合矢量在對角線上，問題馬上得到解決．。

法一；先求出兩個分速度再利用矢量合成求v．。

法二：先利用矢量合成求出s，再由求出v．。

力的合成教案（專業(yè)20篇）篇九

“力的合成”是人民教育出版社出版的物理必修i第三章第四節(jié)的內(nèi)容主要包括：分力合力及力的合成的概念;平行四邊形定則及其適用條件。

[學生分析]。

[教學目標]。

一、知識目標。

1、能從力的作用的等效性來理解合理和分力的概念，體會等效替代思想。

2、能通過實驗探究求合力的方法——力的平行四邊形定則，并知道其試用條件。

二、能力目標：培養(yǎng)學生動手能力、物理等效思維能力。

三、德育目標：

(1)在教學過程中讓學生學會自己分析和解決問題，尊重實驗事實，培養(yǎng)學生實事求是的精神。

(2)在自由開放平等的氣氛中探究交流，互相配合，互相鼓勵，友好評價，和諧相處。

[教學重點]。

(1)理解等效的思想，從而得到合力與分力的關系。

(2)運用實驗探究的方式分析歸納出力的平行四邊形定則。

(3)共點力的理解判斷。

[教學難點]。

實驗探究得到合力的方法。

尋找平行四邊形定則方法。

[教學方法]。

科學探究法。

[教學用具]。

(1)鉤碼、細線、三角板。

(2)學生每兩人一組：方木板、白紙、彈簧秤(兩個)、橡皮條、細繩兩條、三角板、刻度尺、圖釘(幾個)。

[課時安排]。

1課時。

[教學過程]。

一.新課引入。

二.新課教學。

科學探究過程教師活動學生活動教學策略教學目標第一階段：

第二階段：

設計。

實驗。

進行。

探究我們現(xiàn)在用我們桌子上的試驗儀器，看看自己能不找出求互成角度力的合力與分力的關系。

問題1：要進行試驗，我們先來看看我們都有什么試驗儀器，各有什么作用?

問題2：如何保證合力與分力是等效的關系呢?

用提問的方式進行誘思，從而達到放的開并且收的回來的效果。若是不講儀器的作用進行誘思，學生有可能無所適從，達不到本來的目的讓學生知道解決物理問題時要以實驗事實為依據(jù)。

讓學生體會在進行實驗前，要根據(jù)需要選擇合適的實驗器材，找到設計試驗的中心橋梁，設計出合適的試驗第三階段：

分析論證。

得出結論。

問題6：你們組得到的試驗結論是怎樣的?

問題8：是一個標準的平行四邊形嗎?你們組呢?差別大嗎?

總結：很多同學猜想得到的結果要構成一個平行四邊形，那么是不是呢?物理學里面要進行大量的可重復的試驗才能說試驗結論是正確的，我們這么多組兩個分力的大小與角度都不盡相同，也可以說進行了大量可重復的試驗。都得到了一個與標準平行四邊形差別不是很大的四邊形，根據(jù)物理學家試用精密的試驗，合力互成角度的力與其合力及頂端連線，正好是構成一個平行四邊形。

學生邊實驗、邊思考、邊回答。

得出結論：合力與分力箭頭端的連線與兩分力構成平行四邊形。平行四邊形不標準，差別比較小。學生上臺用投影儀演示結果。

讓學生體會進行科學研究時，不能以一次試驗得到的結果就認為有普適性。

教學過程教師活動學生活動教學策略教學目標互成角度力的合成的平行四邊形定則。

哪位同學給我說下他剛才用力的圖示法是如何進行實驗的。

平行四邊形的適用條件——共點力。

f4。

f1。

f2。

f3。

shapemergeformat。

第二道題的兩個力大小相等，方向相反，互相平行。學生思考并作答，對第一題找一位同學上黑板來做。第二道題進行提問。

積極調(diào)動學生對問題的思考。

為引出共點力做鋪墊。

學生舉出例子發(fā)表不同的見解。

活躍課堂氣氛，形成良好的討論氛圍。

學生體會思考構成共點力的條件有三個：

力的合成教案（專業(yè)20篇）篇十

3、會用作圖法求解兩個共點力的合力；并能判斷其合力隨夾角的變化情況，掌握合力的變化范圍，物理教案－力的合成。

能力目標。

1、能夠通過實驗演示歸納出互成角度的兩個共點力的合成遵循平行四邊形定則；

2、培養(yǎng)學生動手操作能力；

情感目標。

培養(yǎng)學生的物理思維能力和科學研究的態(tài)度。

教學建議。

教學重點難點分析。

1、本課的重點是通過實驗歸納出力的平行四邊形法則，這同時也是本章的重點．。

2、對物體進行簡單的受力分析、通過作圖法確定合力是本章的難點；

教法建議。

一、共點力概念講解的教法建議。

二、關于矢量合成講解的教法建議。

三、關于作圖法求解幾個共點力合力的教法建議。

2、注意圖示畫法的規(guī)范性，在本節(jié)可以配合學生自主實驗進行教學．。

教學設計過程：

一、復習提問：

1、什么是力？

2、力產(chǎn)生的效果跟哪些因素有關？

教師總結，并引出新課內(nèi)容．。

二、新課引入：

1、通過對初中學過的單個力產(chǎn)生的效果，與兩個力共同作用的效果相同，引出共點力、合力和分力的概念，同時出示教學圖片，如：兩個人抬水、拉纖或拔河的圖片．（圖片可以參見多媒體素材中的圖形圖像）。

2、提問1：已知同一直線上的兩個力f1、f2的大小分別為50n、80n，如果兩個力的方向相同，其合力大小是多少？合力的方向怎樣？（教師講解時注意強調(diào)：‘描述力的時候，要同時說明大小和方向，體現(xiàn)力的矢量性’）。

教師引導學生得到正確答案后，總結出“同一直線上二力合成”的規(guī)律：

指明：

4、提問3、若兩個力不在同一直線上時，其合力大小又是多少？合力的方向怎樣？

．

6、學生可以通過分組實驗來驗證力的平行四邊性定則（可以參考多媒體資料中的視頻試驗）：

學生在教師的知道下，組裝好試驗設備，進行試驗驗證．。

強調(diào)：需要記錄的數(shù)據(jù)（彈簧秤的示數(shù)）和要作的標記（橡皮筋兩次拉到的同一位置和兩個分力的方向）。

8、讓學生根據(jù)書中的提示自己推倒出合力與分力之間的關系式．。

三、課堂小結。

探究活動。

關于“滑輪”問題的研究。

題目。

關于“滑輪”問題的研究。

內(nèi)容。

在初中學習的有關滑輪問題后，對“定”、“動”滑輪作用的理解，尤其是動滑輪的使用時，是否一定省力？研究一下初中的物理課本，在什么條件下，應用動滑輪省力最多？觀察生活中應用滑輪的實例，說出自己的心得，或以書面形式寫出相關內(nèi)容以及研究結果.

力的合成教案（專業(yè)20篇）篇十一

1．教學目標和要求：

《力的合成》一課是在學生了解力的初步概念和常見力的基礎上，研究多個力的合成問題，它是前幾節(jié)內(nèi)容的深化。高中必修本（必修1）安排這節(jié)課的目的：主要是從等效代換思想出發(fā)，理解合力、分力的概念；體會實驗探索物理規(guī)律的方法；并初步掌握用平行四邊行求合力的方法。

由以上的教學目的決定了本節(jié)課的教學要求：這節(jié)課不全是讓學生知道試驗的結論，重點是學生通過實驗探究得出“平行四邊形定則”的過程。把驗證性實驗改為探究性實驗，讓學生變被動地接受知識為主動探索新知識，積極參與教學過程的每個環(huán)節(jié)，從而引導學生手腦并用，分析與綜合相結合，以提高探索研究及創(chuàng)新的意識和能力。

2．教材在整個中學物理知識體系中的地位：

本節(jié)課在整個中學物理中的作用和地位是重要的。因為力的合成是解決力學的基礎和工具；“平行四邊形定則”則始終貫穿在物理知識內(nèi)容的全過程中，具有基礎性和預備性，為以后學習速度，加速度，位移，動量，電場，磁場等矢量運算奠定了基礎；而本節(jié)課所涉及的等效代換思想貫穿在以后的學習過程中。因此，本節(jié)課不過關，后續(xù)課的學習，就無從下手，本節(jié)課是后續(xù)課程的知識準備階段。

3、教材重點和難點：

矢量概念是高中物理教學中引進的'重要概念之一，是初中知識的擴展和深化，在初中物理中，學生只學習了同一直線上力的合成。“代數(shù)和”的運算在頭腦中已成定勢，造成學生思維斷層，如何突破思維定勢，是本節(jié)課成敗的關鍵。因此對平行四邊形定則的探索、應用是教材的重點也是教材的難點。所以在教學的過程中無論是課堂講解，還是實驗的設計操作、習題練習、課后作業(yè)等，都應圍繞平行四邊形定則展開。

另外在作用效果相同的基礎上理解合力與分力的關系，學生由于缺乏較多的感性認識，對此還是比較生疏，不容易理解，所以也是教材的一個難點。

（下面，為了講清重點，難點，使學生達到本節(jié)設定的教學目標，我再從教法和學法上談談自己的觀點）。

矢量合成是重點也是難點，要讓學生心悅誠服地接受平行四邊形定則，增加學生的感性認識，發(fā)展學生的感知能力，就要讓學生親自實驗探索，這是實踐出真知的要求，也是突破重點和難點的關鍵。針對此因素本節(jié)課應選擇實驗法進行教學，這是教材內(nèi)容和認識規(guī)律的客觀要求。在教學方法的實施過程中，要引導學生做到動手操作，記錄數(shù)據(jù)和方法，畫出兩個分力的圖示，合力的圖示，比較得出結論。從而培養(yǎng)學生的實驗能力和嚴謹認真團結協(xié)作的科學態(tài)度，有效地為突破教材重點、難點服務。

為了達成上述教學目標，充分發(fā)揮學生的主體作用，最大限度地激發(fā)學生學習的主動性和自覺性，對一些主要教學環(huán)節(jié)，有以下構想：

（一）引出新課。

啟發(fā)引導學生思考，在研究力的作用效果時能否出現(xiàn)一個力效果與幾個力作用效果相同的情況。激發(fā)學生的好奇心引出新課。

（二）新課教學。

1．講合力與分力的概念：合力與它的分力是“等效代替”的關系，學生不容易理解，是教學的難點。教學中，應該通過多個實例表明事實：由多個力作用在一個物體上時，物體所體現(xiàn)的“運動狀態(tài)的變化”，跟某個力作用于該物體時，物體所體現(xiàn)的“運動狀態(tài)的變化”相同。然后在這些客觀事實的基礎上引出合力與分力的概念。

2．平行四邊形定則的建立：

3．應用平行四邊行定則。

（1）例題解析。

（2）合力與分力的關系的講解。

學生對“于平行四邊行定則”理解不深，容易按他們熟悉的標量運算規(guī)律來想問題。如合力大于分力，至少大于其中一個分力。

對此可以通過練習和實例讓學生切身體會。

例如讓學生自行設計f和f大小，并用作圖法求出夾角=，，，,時的合力f的大小。此時學生會發(fā)現(xiàn)：合力可能大于某一個分力,也可能小于某一個分力,甚至等于某一個分力，并且夾角越大,合力就越小。學生發(fā)現(xiàn)這規(guī)律后為了證明他們的發(fā)現(xiàn)是正確的老師可以用模擬平行四邊形定則的教具或相應的計算機課件來證明，同時也形象地加深了學生對此問題的理解。

1．學生在實驗的過程中老師要適當?shù)奶崾九c指導，讓學生正確規(guī)范地操作實驗以減少誤差。（水平使用彈簧時要從新調(diào)零，在拉彈簧的過程中要保持與木板平面水平，彈簧的深長方向要和所測拉力的方向一致，彈簧，指針，拉桿都不要和刻度板或刻度板末端的限位卡發(fā)生摩擦；在滿足合力不超過彈簧秤量程及橡皮條形變不超過彈性限度的條件下，應使拉力盡量大一些，以減小誤差；在同一次實驗中，橡皮條拉長的結點o位置一定要相同；千萬不要硬湊數(shù)據(jù)而使實驗十全十美毫無誤差。）。

2．在教學過程中作圖要規(guī)范，分力、合力的作用點相同，分力、合力的比例要適當，虛線、實線要分清．（因為學生是第一次接觸平行四邊形定則，對于作圖細節(jié)還沒自己的概念，所以老師的作圖是他們最好的模范）。

3．注意調(diào)控課堂節(jié)奏，避免學生做實驗時手慌腳亂實驗無法進行。

4．所編反饋練習題應重點放在概念辨析和方法訓練上，不能把套公式計算作為重點．。

力的合成教案（專業(yè)20篇）篇十二

教學目標：

知識與技能：1.理解合力、分力、力的合成、共點力的概念.

2.理解力的合成本質(zhì)上是從作用效果相等的角度進行力的相互替代.

3.會用力的合成的平行四邊形定則進行力的合成.

過程與方法：利用實驗，得出互成角度的兩個力的合成遵循平行四邊形定則。

教學重難點：

重點：1.運用平行四邊形定則求合力.

2.合力與分力的關系.

難點：運用等效替代思想理解合力概念。

實驗教具及媒體：

重物包一個、細線若干、彈簧秤(2只)、橡皮筋(2條)、方木板(1塊)、三角板(2個)、白紙、圖釘若干、筆、砝碼。

教學過程：：

導入：問大家一個腦經(jīng)急轉(zhuǎn)彎，1+1在什么情況下不等于2?

學生回答：算錯的情況。

今天，我們卻要證明，有時候在算對的情況下，1+1也不等于2。

新課教學：請兩個女同學把一個包提起，然后再讓一個男同學自己把包提起.

對兩次情況進行受力分析。

(第一個圖由老師作圖，第二個請同學作圖)。

一、合力和分力。

請同學們自己討論合力和分力的定義(同學自愿回答)。

當一個物體受到幾個力共同作用時，我們常常可以求出這樣一個力，這個力的作用效果跟原來幾個力的作用效果相同，這個力就叫做那幾個力的合力，而那幾個力叫做這個力的分力。(板書一)。

問：合力與分力之間是什么樣的關系?(等效替代)。

例：大家請看到教材61頁，一個成年人用力提起一桶水和兩個小孩子用力一起提起一桶水，這個成年人的力和這兩個小孩子的力之間是不是合力與分力的關系?(強調(diào)“等效”)。

通過此例題，加深學生對“等效”的理解。

問：合力與分力的大小有什么關系?是不是簡單的代數(shù)和的關系?

合力與分力之間到底有什么關系?這里就要牽扯到一個問題：力的合成。

那力的合成是怎么定義的呢?力的合成就是求幾個力的合力的過程叫做力的合成。

啟發(fā)學生回答：用彈簧秤測量分力的大小，力的方向沿細繩方向，

請同學們看看老師這里的器材，器材有白紙、圖釘、彈簧稱、橡皮筋、筆、方木板，我們來設計一個實驗，來探究求合力的方法。(老師引導，圖釘，白紙，木板的用處，讓學生討論。力的作用效果分為兩種，其中運動狀態(tài)我們不好控制，所以一般情況下我們選擇通過形變來研究力)。

學生操作，教師加以指導。

注：在使用彈簧秤測量力的大小時，首先，要觀察彈簧秤的零刻度及最小刻度，同時要注意彈簧秤的正確使用及正確的讀數(shù)方法。拉動橡皮筋時，要使兩只彈簧秤與木板平面平行。

提示：(1)兩次橡皮筋的伸長方向和長度要相同。

(2)怎樣確定力的大小、方向呢?

引導學生回答：彈簧秤的讀數(shù)就是力的大小，細繩的方向就是力的方向。

(3)如何在紙上完整的描述一個力?

用力的圖示法將力的大小、方向表示出來。

引導學生對實驗數(shù)據(jù)進行處理：

1)用力的圖示法分別表示分力及合力：如圖所示，有向線段oa、ob、oc分別表示兩個分力及合力。

現(xiàn)在，請同學們用力的圖示法將自己測量的分力和合力分別表示出來。

提問：分力的大小分別等于多少?合力的大小等于多少?

同學們仔細看看，o、a、c、b的位置關系有什么特點?

(停頓20秒，引導同學猜出)。

o、a、c、b好像是一個平行四邊形的四個頂點。oc好像是這個平行四邊形的對角線。

教師解說：oc好像是這個平行四邊形的對角線，這畢竟是一種猜測，究竟oc是不是這個平行四邊形的對角線呢?我們可以以oa、ob為鄰邊作平行四邊形oacb，看平行四邊形的對角線與oc是否重合。

2)用兩個三角板，以表示兩個分力的有向線段oa、ob為鄰邊，用虛線作平行四邊形oacb。

(示范。強調(diào)鄰近，利用兩個三角板作平行四邊形。)。

現(xiàn)在請以oa、ob為鄰邊，作平行四邊形，并連接oa、ob之間的對角線。

力的合成教案（專業(yè)20篇）篇十三

1、認識力的作用效果，知道合力與分力都是從力的作用效果來定義的。

2、通過實驗探究，獲知在同一直線上同方向與反方向上力的合成情況。

3、在實驗探究的過程中要求學生經(jīng)歷對圖表的分析獲得結論的過程，并能夠在與同學的交流討論中發(fā)現(xiàn)新的問題。

4、在關于力的合成的探究實驗中，讓學生經(jīng)歷從提出假設，到驗證假設，直到形成科學理論的過程。

1、先通過“帆的合力”、“螞蟻的合力”、“人的合力”等例子展示合力的作用效果；提出合力、分力及力的合成的概念。

2、然后通過設置疑問“同一直線上二力的合力的大小是怎樣的？”來展開。為了驗證同向和反向上二力合力的大小，設定了“實驗探究”，通過實驗來得出二力合力的條件。

這樣安排是讓學生首先對合力有一個感性的認識，知道力的效果是合力代替的前提，然后通過簡單的情況來認識合力大小與方向是怎樣確定的。這樣可使學生“從一般到特殊”初步認識力的合成。

1、觀察、實驗以及探究的學習活動，培養(yǎng)學生尊重客觀事實、實事求是的科學態(tài)度。

2、通過探究性物理學習活動，使學生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學習活動。

1、讓學生對通過實驗探究的參與，認識同一直線上二力的合成的情況。

1、讓學生了解等效代替的科學方法，認識等效替代對物理發(fā)現(xiàn)的重要作用。

2、要求學生能在觀察自然、生活等現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，勇于探究自然和日常生活中的物理道理。

力的合成教案（專業(yè)20篇）篇十四

科學探究過程教師活動學生活動教學策略教學目標第一階段：

第二階段：

設計。

實驗。

進行。

探究我們現(xiàn)在用我們桌子上的試驗儀器，看看自己能不找出求互成角度力的合力與分力的關系。

問題1：要進行試驗，我們先來看看我們都有什么試驗儀器，各有什么作用?

問題2：如何保證合力與分力是等效的關系呢?

用提問的方式進行誘思，從而達到放的開并且收的回來的效果。若是不講儀器的作用進行誘思，學生有可能無所適從，達不到本來的目的讓學生知道解決物理問題時要以實驗事實為依據(jù)。

讓學生體會在進行實驗前，要根據(jù)需要選擇合適的實驗器材，找到設計試驗的中心橋梁，設計出合適的試驗第三階段：

分析論證。

得出結論。

問題6：你們組得到的試驗結論是怎樣的?

問題8：是一個標準的平行四邊形嗎?你們組呢?差別大嗎?

總結：很多同學猜想得到的結果要構成一個平行四邊形，那么是不是呢?物理學里面要進行大量的可重復的試驗才能說試驗結論是正確的，我們這么多組兩個分力的大小與角度都不盡相同，也可以說進行了大量可重復的試驗。都得到了一個與標準平行四邊形差別不是很大的四邊形，根據(jù)物理學家試用精密的試驗，合力互成角度的力與其合力及頂端連線，正好是構成一個平行四邊形。

學生邊實驗、邊思考、邊回答。

得出結論：合力與分力箭頭端的連線與兩分力構成平行四邊形。平行四邊形不標準，差別比較小。學生上臺用投影儀演示結果。

讓學生體會進行科學研究時，不能以一次試驗得到的結果就認為有普適性。

力的合成教案（專業(yè)20篇）篇十五

“力的合成”是人民教育出版社出版的物理必修i第三章第四節(jié)的內(nèi)容主要包括：分力合力及力的合成的概念;平行四邊形定則及其適用條件。

[學生分析]。

[教學目標]。

一、知識目標。

1、能從力的作用的等效性來理解合理和分力的概念，體會等效替代思想。

2、能通過實驗探究求合力的方法——力的平行四邊形定則，并知道其試用條件。

二、能力目標：培養(yǎng)學生動手能力、物理等效思維能力。

三、德育目標：

(1)在教學過程中讓學生學會自己分析和解決問題，尊重實驗事實，培養(yǎng)學生實事求是的精神。

(2)在自由開放平等的氣氛中探究交流，互相配合，互相鼓勵，友好評價，和諧相處。

[教學重點]。

(1)理解等效的思想，從而得到合力與分力的關系。

(2)運用實驗探究的方式分析歸納出力的平行四邊形定則。

(3)共點力的理解判斷。

[教學難點]。

實驗探究得到合力的方法。

尋找平行四邊形定則方法。

[教學方法]。

科學探究法。

[教學用具]。

(1)鉤碼、細線、三角板。

(2)學生每兩人一組：方木板、白紙、彈簧秤(兩個)、橡皮條、細繩兩條、三角板、刻度尺、圖釘(幾個)。

[課時安排]。

1課時。

[教學過程]。

一.新課引入。

二.新課教學。

力的合成教案（專業(yè)20篇）篇十六

1、知道合力與分力、合成等概念，體會等效思想，建立替代意識;。

2、掌握力的平行四邊形定則及探究的方法，了解矢量合成的普遍意義;。

3、能利用力的平行四邊形定則解決有關問題，分析日常問題;。

方法與過程。

1、參與實驗探究力的合成法則的過程，體會實驗歸納的方法;。

2、參與實踐，培養(yǎng)動手能力.

情感態(tài)度與價值觀。

2、培養(yǎng)認真、仔細、實事求是的科學態(tài)度.

教學重點:。

探究求解合力的方法;。

教學難點:。

從實驗中歸納總結出平行四邊形定則。

新課引入：

以“一指斷鋼絲”實驗引入課題。

(學生參與)。

基本概念：引導學生看書。

明確：什么是合力?什么是分力?

引導學生回答合力和分力。(展示ppt、板書：合力和分力)。

關鍵詞是什么?

啟發(fā)學生用生活的實例說明。

學生舉生活中的實例說明等效可替代。(展示ppt、板書：等效替代)教師根據(jù)學生所舉實例，點明等效、合力與分力。展示提水的例子。

教師可再舉正反兩例進一步強化并總結力的合成概念。

如果一個物體受到多個力作用，比如剛才的水桶，我總能找到一個力能夠等效替代它們，這個力就是合力。這個尋找合力的過程我們稱為力的合成。

尋求求合力的方法：

通過實驗驗證不共線的兩力合成不符合代數(shù)運算關系(板書：二、尋求求合力的方法)。

教師演示實驗。

利用我們桌子的器材來設計方案尋找力的合成關系：

問題：

1、選擇誰為研究對象?

2、怎樣保證兩次作用的效果相同?

3、怎樣記錄和描述每個力?

學生討論。

教師提問。

教師總結：總的說來：先表示出三個力，再來找它們關系。關于表示力，把大家剛才說的，梳理一下形成步驟：

教師邊講解邊動畫演示：

1、固定橡皮筋一端，兩次作用需將結點拉到同一位置以確保兩次拉橡皮筋效果相同。

2、一位同學兩力互成角度拉橡皮筋，另一位同學記錄結點位置、力的大小和方向。大小由彈簧秤讀出，方向通過在線的下方取較遠的兩點，由兩點畫線來確定力的方向。

3、用一個力拉達同一點，記錄力的.大小和方向。

4、用同一標度，作三力的圖示。

教師引導學生搞好協(xié)作，分組實驗：下面請同座位為一組，搞好協(xié)作，一位同學操作彈簧秤，另一位同學記錄數(shù)據(jù)、作圖，先表示出力來，再一同來找其關系。看哪組協(xié)作得最好，做得最快、做得最好!做好得請舉手!

教師巡視指導。

結論不易找出其定量關系。

2、啟發(fā)學生再從圖形上分析。

既然有向線段表示力，那我們能否從圖形上找其關系?

教師做好預設。

引導作輔助線，連接分力和合力的箭頭。

教師利用展臺展示1組，結論：像教師再利用展臺展示2組。

歸納：一組像可能是偶然，我們每一組都像就可能不是偶然的了。

教師引導學生再驗證。

總結：這個實驗不僅我們做，很多人都做了，經(jīng)過無數(shù)次的努力探究、實驗，現(xiàn)代，科學家利用精密儀器證實兩力合成遵循平行四邊形關系。我們稱之為平行四邊形定則。(板書：平行四邊形定則)。

平行四邊形定則：

引導學生根據(jù)實驗敘述平行四邊形定則內(nèi)容，教師補充。

以表示這兩個力的線段為鄰邊作平行四邊形,這兩個鄰邊之間的對角線就代表合力的大小和方向。

補充、升華：分力為鄰邊，合力為夾在指間的對角線。平行四邊形定則的發(fā)現(xiàn)是偉大的發(fā)現(xiàn)，既體現(xiàn)了大小的關系，又體現(xiàn)了方向的關系。同時，一切矢量的運算都遵循平行四邊形定則，只有符合平行四邊形運算定則的量稱為矢量。對于力而言，只要給我這樣兩個力，我都能利用平行四邊形定則求其合力。怎么準確畫呢?(教師動畫展示，板書：應用)。

問題：若物體受到三個力作用，怎么求其合力?(多力合成方法)。

安排學生練習。

交代計算法：聰明的同學已經(jīng)發(fā)現(xiàn)還可用計算的方法求解合力，關于計算法，我們下節(jié)課再研究!

問題：f1、f2大小一定,夾角增大,合力如何變化?

合力什么時候最大,什么時候最小?合力的范圍如何?

(教師展示自制教具)邊表示分力，對角線表示合力，請大家自己操作，找出規(guī)律。

學生回答。

總結：同一直線上兩力合成實際是其特殊情況。

問題：合力一定比分力大嗎?

思考：若夾角不變，改變其中一個力大小，合力怎么變化?我們可以通過器材來說明，請大家課后思考。

練習：ppt展示：已知f1=2n，f2=10n。

(1)它們的合力有可能等于5n、10n、15n嗎?

(2)合力的最大值是多少?最小值是多少?合力的大小范圍是多少?

照應課前實驗，解決實際問題。

師：通過本節(jié)課的學習，大家能解釋拉斷鋼絲的原因嗎?展示ppt。

學生回答：合力很小，分力夾角很大時，分力卻很大。

生活實例分析，如架設高壓線時，不能張得太緊，否則一小鳥都可能將其壓斷。再比如斜索拉橋，課后思考，試著解釋為什么這立柱做得很高。知識改變了生活!

共點力：

幾個力同時作用在物體的同一點，或它們的作用線相交于同一點，這幾個力叫做共點力。ppt展示(板書：三、共點力。1、定義)。

師：力的平行四邊形定則只適用于共點力。(2、平行四邊形定則適用條件)。

力的合成教案（專業(yè)20篇）篇十七

本節(jié)教學根據(jù)課程的三維目標要求，突出培養(yǎng)學生實驗探究能力，把本節(jié)課設計為實驗探究式教學方式。在完成認知的過程中，通過提水桶實例感悟身邊的物理學，通過實驗探究發(fā)展學生的好奇心與求知欲，培養(yǎng)科學探索興趣，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度與科學精神。充分利用信息技術的輔助作用(力的合成動畫)突破難點;而且，多媒體的應用不僅強化學生的感性認識，而且能讓課堂氣氛活躍，促使學生處于積極的思維狀態(tài)。

教學背景。

(一)本節(jié)教材分析??

(二)?學情分析?

(三)教學方法?實驗探索法、歸納分析法.??

(四)教學資源??

教學流程：?

1.復習初中同一直線上兩個力的合成。

3.學生猜想并設計探究實驗?

5.學生交流結果?

6.得出四邊形定則，圖示法的應用?

探究合力大小與分力關系。

學生交流并結合課件說明。

學習效果反饋?

教學目標：

一、知識與技能。

1.感悟合力與分力，領會等效替代思想?

3.培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力、推理想象能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力?

二、過程與方法?

1.通過生活現(xiàn)象感悟合力與分力，領會等效替代思想?通過實驗探究歸納共點合成定則。

2.通過運用平行四邊形定則作圖歸納合力的大小與分力大小關系。

三、情感態(tài)度與價值觀。

1.通過處理實驗數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。

2.通過靈活地運用科學方法來研究問題、解決問題、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

3.通過經(jīng)歷實驗探索過程，體驗物理學研究問題的思想方法，激發(fā)學習興趣。

教學重點。

通過實驗探索“力的合成”所遵循的定則.

教學難點。

1.實驗數(shù)據(jù)推理獲得“平行四邊形定則”.?

2.合力大小與分力關系。

課時安排。

1課時?

教學過程。

一、引入新課。

上述物理情景中蘊含怎樣的知識，你能用科學的語言概括它嗎。

本節(jié)課我們從此現(xiàn)象出發(fā)來學習有關力的合成知識.

(從生活走進物理，激發(fā)興趣)。

二、新課教學。

復習：初中所學同一直線上二力合成的方法，完成課本p59討論交流1.

生活中并不都是兩個力合成時是在同一直線上，展示例子。

(一)、合力與分力。

學生繼續(xù)觀看生活中提水桶的實例，從物理學的角度談自己的感悟，通過教師的啟發(fā)完成以下知識的學習。(培養(yǎng)觀察、想象、語言表達能力)。

1、兩種情景力的作用效果怎樣。

(答：作用效果相同)。

2、誰是誰的合力，誰是誰的分力。

(答：f是f1?、f2?的合力，?f1?、f2是f的分力)?

3、從力的作用效果看合力與分力關系?

(答：等效替代)。

4、f是f1、f2的合力，那f與f1、f2大小關系怎樣(引入下個問題)。

1、學生回答下列問題(檢查預習情況)。

(答：求幾個力的合力的過程，叫力的合成)。

(2)、什么是共點力。

(答：如果幾個力都作用在物體上的同一點，或者它們的作用線相交于同一點，這幾個力叫做共點力).

2、本節(jié)實驗方案：用一條橡皮條代替水桶，用兩支彈簧秤互成角度地把它拉長x，

讀數(shù)f1?、f2為兩個已知分力的大小，并記錄兩個分力方向，再用一支彈簧秤把橡皮條拉長到同一點，讀數(shù)為合力f大小(兩次力的作用效果相同)，記錄方向。畫出各個力的圖示，就能研究出力f與力f1、f2的關系.

(學生也可能提出其他方案)。

3、一個同學到前面和老師一起演示，其他同學觀看實驗操作步驟。(也可以通過看視頻學習如何進行實驗操作)。

4、投影實驗操作步驟及注意事項。

實驗操作步驟：

(1).用圖釘把白紙釘在方木板上.?

力的合成教案（專業(yè)20篇）篇十八

一、教學目標。

1．利用實驗歸納法，得出互成角度的兩個力的`合成遵循平行四邊形定則，并能初步運用平行四邊形定則求合力。

2．培養(yǎng)動手操作能力、物理思維能力和科學態(tài)度。

二、重點與難點分析。

通過探索性實驗，歸納出互成角度的兩個力的合成遵循平行四邊形定則。

三、教學器材。

教師用器材：平行四邊形定則實驗器、鉤碼(12個)、細線若干、彈簧秤(3只)、橡皮筋(3條)、方木板(1塊)、平行四邊形定則演示器(2個)、投影(1套)、微機(1套)、三角板(2個)。

學生用器材30套，每套包括：方木板(1塊)、彈簧秤(2個)、橡皮筋(1條)、8開白紙(1張)、50cm細線(1根)、圖釘(1個)、有刻度的三角板(2個)、記號筆(1支)、大鐵夾(1個)。

四、主要教學過程。

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力的合成教案（專業(yè)20篇）篇十九

3、會用作圖法求解兩個共點力的合力；并能判斷其合力隨夾角的變化情況，掌握合力的變化范圍。

1、能夠通過實驗演示歸納出互成角度的兩個共點力的合成遵循平行四邊形定則；

2、培養(yǎng)學生動手操作能力；

培養(yǎng)學生的物理思維能力和科學研究的態(tài)度。

教學重點難點分析。

1、本課的重點是通過實驗歸納出力的平行四邊形法則，這同時也是本章的重點.

2、對物體進行簡單的受力分析、通過作圖法確定合力是本章的難點；

關于共點力的概念講解時需要強調(diào)不僅作用在物體的同一點的力是共點力，力的作用線相交于一點的也叫共點力.注意平行力于共點力的區(qū)分(關于平行力的合成請參考擴展資料中的“平行力的合成與分解”)，教師講解示例中要避開這例問題.

本課的重點是通過實驗歸納出力的平行四邊形法則，這同時也是本章的重點.由于學生剛開始接觸矢量的運算方法，在講解中需要從學生能夠感知和理解的日常現(xiàn)象和規(guī)律出發(fā)，理解合力的概念，從實驗現(xiàn)象總結出力的合成規(guī)律，由于矢量的運算法則是矢量概念的核心內(nèi)容，又是學習物理學的基礎，對于初上高中的學生來說，是一個大的飛躍，因此教學時，教師需要注意規(guī)范性，但是不必操之過急，通過一定數(shù)量的題目強化學生對平行四邊形定則的認識。

由于力的合成與分解的基礎首先是對物體進行受力分析，在前面力的知識學習中，學生已經(jīng)對單個力的分析過程有了比較清晰的認識，在知識的整合過程中，教師可以通過練習做好規(guī)范演示。

1、在講解用作圖法求解共點力合力時，可以在復習力的圖示法基礎上，讓學生加深矢量概念的理解，同時掌握矢量的計算法則。

2、注意圖示畫法的規(guī)范性，在本節(jié)可以配合學生自主實驗進行教學。

1、什么是力?

2、力產(chǎn)生的效果跟哪些因素有關?

教師總結，并引出新課內(nèi)容。

1、通過對初中學過的單個力產(chǎn)生的效果，與兩個力共同作用的效果相同，引出共點力、合力和分力的概念，同時出示教學圖片，如：兩個人抬水、拉纖或拔河的圖片。(圖片可以參見多媒體素材中的圖形圖像)。

2、提問1：已知同一直線上的兩個力f1、f2的大小分別為50n、80n，如果兩個力的方向相同，其合力大小是多少?合力的方向怎樣?(教師講解時注意強調(diào)：‘描述力的時候，要同時說明大小和方向，體現(xiàn)力的矢量性’)。

教師引導學生得到正確答案后，總結出“同一直線上二力合成”的規(guī)律：

物體受幾個力共同作用，我們可以用一個力代替這幾個力共同作用，其效果完全相同，這個力叫那幾個力的合力。已知幾個力，求它們的合力叫力的合成。

指明：

(1)同一直線上，方向相同的兩個力的合力大小等于這兩個力大小之和，方向跟這兩個力的方向相同。

(2)同一直線上，方向相反的兩個力的合力大小等于這兩個力大小之差，合力的方向跟較大的力方向相同。

4、提問3、若兩個力不在同一直線上時，其合力大小又是多少?合力的方向怎樣?

演示1：將橡皮筋固定在a點，演示用兩個力f1、f2拉動橡皮筋到o點，再演示用f力將橡皮筋拉到o點，對比兩次演示結果，運用力的圖示法將力的大小方向表示出來，為了讓學生更好的獲得和理解力的平行四邊性法則，在實驗前，教師可以設計f1、f2的大小為3n和4n，兩個力的夾角為90度，這樣數(shù)學計算比較簡單，學生很容易會發(fā)現(xiàn)f1、f2和f的關系滿足勾股定理，進而得到力的平行四邊性定則，教師總結：兩個互成角度的力的合力，可以用表示這兩個力的線段作鄰邊，作平行四邊形，所夾的對角線就表示合力的大小和方向。

6、學生可以通過分組實驗來驗證力的平行四邊性定則(可以參考多媒體資料中的視頻試驗)：

試驗器具：一塊方木板，八開白紙兩張，大頭釘若干，彈簧秤兩個，橡皮筋一個，細線若干，直尺兩個，學生在教師的知道下，組裝好試驗設備，進行試驗驗證。

強調(diào)：需要記錄的數(shù)據(jù)(彈簧秤的示數(shù))和要作的標記(橡皮筋兩次拉到的同一位置和兩個分力的方向)。

7、教師總結：經(jīng)過人們多次的、精細的試驗，最后確認，對角線的長度、方向，跟合力的大小、方向一致，即對角線與合力重合，力和合成滿足平行四邊形法則。

8、讓學生根據(jù)書中的提示自己推倒出合力與分力之間的關系式。

關于“滑輪”問題的研究。

題目。

關于“滑輪”問題的研究。

內(nèi)容。

在初中學習的有關滑輪問題后，對“定”、“動”滑輪作用的理解，尤其是動滑輪的使用時，是否一定省力?研究一下初中的物理課本，在什么條件下，應用動滑輪省力最多?觀察生活中應用滑輪的實例，說出自己的心得，或以書面形式寫出相關內(nèi)容以及研究結果。

力的合成教案（專業(yè)20篇）篇二十

二力合成演示器、投影儀、交互式動畫。

1、演示實驗。

參照課本中的演示實驗中的第一步，請兩位同學分別用彈簧秤向不同方向把橡皮繩拉長到某一長度，記錄兩個力f1和f2的大小和方向。

（學生操作，教師沿著拉力的方向做出力的圖示）。

再用一個彈簧秤代替剛才的兩個彈簧秤拉橡皮繩，即用一個力f代替f1和f2兩個力的共同作用，記錄彈簧秤的讀數(shù)和拉力的方向。

（教師演示并畫圖）。

2、分析實驗。

（1）力f1和f2的合力大約多大？

教師在學生回答的基礎上總結：f比f1和f2之和要小，比f1和f2之差要大。

本知識點的教學可使用交互式動畫輔助教學。

以f1和f2的力的圖示為一組鄰邊做平行四邊形，這個平行四邊形的對角線就可以表示合力f的大小和方向。

改變兩個力的夾角重做上面的實驗，可以看出，用平行四邊形的對角線來表示它們合力的方法是成立的。

最后教師在學生觀察、發(fā)言的基礎上進行總結：兩個力互成角度時，它們的合力小于這兩個力之和，大于這兩個力之差；兩個力的夾角減小時，合力增大；夾角增大時，合力減小。當兩個力的夾角減小到時，合力就等于兩個力之和。當兩個力的夾角增大到時，合力就等于兩個力之差。因此可以說，我們在上節(jié)所學的在同一直線上二力的合成，是這里所學知識的特殊情況。

教師可適當向?qū)W生介紹一些有關力的合成的方法，例如三角形定則等。