寫心得體會是一個思考和思想沉淀的過程，可以幫助我們更清晰地認識自己。心得體會是對一段時間內的學習和工作經歷進行總結和概括的一種方法，它有助于我們回顧成長的過程。寫心得體會前，我們需要仔細回顧過去的學習和工作經歷，找出其中的重要經驗和教訓。以下是一些關于心得體會的范文，供大家參考，希望能給大家一些寫作上的啟發和幫助。

給孩子自由的心得體會（通用23篇）篇一

很幸運得到了尹老師的《好媽媽勝過好老師2》，拿到書后，就迫不及待的翻看了一下，很實用的一本書，從98個經典的家庭案例入手，涵蓋了嬰幼兒、兒童、青少年等各個階段的教育問題。

讀了這本書才發現自己不是一個合格的'媽媽，經常會犯一些不利于寶寶成長的錯誤！通過尹老師的書，我認識到自己犯的很多錯誤，我要努力改正做一個合格的媽媽。

逗孩子玩其實是很常見的一件事情，經常聽見別人對小孩說你媽媽不要你了，把你的東西給我吃點吧，走，跟姨姨去買糖去吃看了尹老師的書才知道這是一種惡習，這樣只會增加孩子的社交恐懼和對別人的不信任！我看完這篇文章立馬和老公分享了，我倆達成一致，從自身做起不逗孩子(包括別人家的孩子)！也要做個惡人，不允許別人都孩子！給寶寶創造一個健康、快樂的生活環境，讓寶寶快樂的長大！

尹老師在書中說的哺乳和帶寶寶的問題，正好堅定了我哺乳和親自帶寶寶的信心。寶寶現在快15個月了，從寶寶半歲起，我媽媽就說等寶寶14個月左右剛好是秋天，是適合斷奶的季節，讓我把奶斷了，讓婆婆幫忙看孩子，讓我繼續上班，我一直都沒有同意。

前幾天回家，親戚朋友都勸我讓我給寶寶斷奶，說天冷了，把寶寶放在家里好！還催著趕緊要二胎什么的。說實話要二胎不是很著急，斷奶我有點動搖了。后來看了尹老師的建議，我決定讓寶寶吃到兩歲，并且我要堅持自己帶寶寶！

很喜歡尹老師的兩段話：愛孩子，從哺乳開始。未來很遠，我們不知道能為他們做些什么;現在很近，用擁抱和乳汁讓我們和孩子更親近！雖然讓婆婆看孩子看似是一個大便宜，但這樣的便宜不能撿！

給孩子自由的心得體會（通用23篇）篇二

童年是我們一生中最值得珍藏的回憶。作為一名教師，我特別希望能讓孩子擁有一個快樂而幸福的童年。愛玩是每個孩子的天性，我們也經常說讓孩子在玩中學，因為玩是孩子最好的伙伴。但同時安全工作也是我們幼兒園工作的重中之重。如何讓孩子既玩的高興又能避免危險的發生，怎樣才能協調好這兩者之間的關系，這是我們多年來一直努力的目標。

幼兒園的孩子自我保護力差，沒有很強的安全意識，所以在戶外活動中經常會有危險發生。這一點也頗讓我們頭疼。我們很想讓孩子自由自在的去玩，釋放他們的天性，但安全事故又讓我們心有余悸。但童年生活是美好的，我們不能輕易剝奪孩子玩的權利，所以我選擇了還給孩子一個自由的空間，讓她們真正能做到在玩中樂，在樂中學，培養其愛學、樂學的良好習慣。

首先，我每天都給孩子一段自由去玩耍的時間，讓她們盡情釋放自己，這樣可以讓孩子情緒高漲，消除其緊張，教師一定要來回巡視孩子，避免危險的發生。

其次，我們每天還要根據孩子的興趣愛好來組織幼兒游戲。好的游戲活動也會讓孩子感到快樂。如我們中班時讓孩子拿來了呼啦圈，呼啦圈的玩法很多，我們可以轉著玩，還可以跳著玩。我們就經常變換圈的擺放形式，以分組比賽或其它形式來組織孩子來玩。我們經常說要讓孩子成為游戲的主導者，所以我們引導孩子自己來設計游戲的新玩法，這充分調動了孩子的積極性和主動性。集體游戲的安全性較高，教師比較容易組織，這樣就大大降低了危險的`發生。

當然，安全活動貫穿于我們整日的各項活動中，這就需要老師有足夠的細心與耐心。俗話說得好，安全無小事，教師應從身邊的小事抓起，將安全教育滲透于每日的各個環節中，增強其自我保護意識，讓孩子在自由安全中度過幸福快樂的童年！

給孩子自由的心得體會（通用23篇）篇三

自由是人類的一種天賦權利，而給予孩子自由則是對他們尊嚴的尊重和對他們成長的賦予信任。《給孩子自由》是一本由索爾·貝洛所著的暢銷書籍，他在書中深入分析并論述了如何正確給予孩子自由。閱讀完這本書后，我對教育孩子的方式和理念有了全新的認識與體會。

在書中，貝洛先生提到教育最重要的是培養孩子的獨立性和責任感。與傳統的教育思維不同，他認為孩子應該在一定范圍內享有自由，以便他們能夠學會自我管理和自我約束。這種自由并非是放任自流，而是建立在信任和引導的基礎上。從學習上來說，貝洛先生主張讓孩子能夠自主選擇學習內容和方法，培養他們的自主學習能力。這樣，孩子們可以更加主動、積極地去學習，充分激發他們的創造力和求知欲。

同時，給予孩子自由也意味著鼓勵他們去探索和實踐。貝洛先生以故事和案例多角度向讀者展示了孩子在自由探索中所獲得的成果。他講述了孩子們參與志愿者活動、創造性繪畫等成功的經歷，強調了維持孩子內在激發力的重要性。縱觀現實生活，許多成功的人都是通過自由探索和實踐得到成功的。給予孩子自由不僅能激發他們的潛力，也能培養他們的實際能力和創造力，為他們的未來打下堅實的基礎。

然而，給予孩子自由并不意味著放任他們不去考慮后果。在書中，貝洛先生提到了建立堅實的家庭規矩和輔導孩子明確分辨善惡是非的能力的重要性。盡管給予孩子自由，但作為父母和教育者，我們仍然需要引導他們認識到自由的邊界和責任。孩子們應該學會權衡利弊，做出有益的決策。教育孩子自由的同時，也應該給予他們適當的指導和啟發，幫助他們形成正確的價值觀和積極的人生觀。

通過閱讀《給孩子自由》，我深刻理解到教育孩子需要耐心和信任。給予孩子自由，并不是一蹴而就的過程，它需要家長和教育者的耐心引導和培養。孩子們在成長的過程中必然會犯錯誤和犯迷糊，而我們的職責是站在他們身后給予支持和指導。與此同時，要給予孩子信任，相信他們能夠正確地選擇和處理問題。信任的力量能激發孩子的自信心和自我管理能力，讓他們能在無形中認識到自己的價值和能力。

總之，在給予孩子自由的過程中，我們需要學會放手和引導的平衡。給予孩子自由是對他們的尊重和信任，也是為了他們能夠更好地成長和發展。這本書讓我重新認識到教育的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是培養孩子的獨立性和責任感。孩子們是未來的希望，只有給他們足夠的自由，并細心引導，才能使他們充分發揮出自己的潛能，成就精彩的人生。

給孩子自由的心得體會（通用23篇）篇四

自由，是人類追求的一種狀態，也是每個孩子都應該擁有的權利。然而，在現實生活中，孩子們常常被束縛在各種制約下，缺乏自由的發揮空間。而通過給孩子們讀自由的故事，可以引導他們思考自由的意義，激發他們的獨立思考能力，培養他們獨立自主的品質。在讀給孩子自由的過程中，我有了一些心得體會。

首先，讀給孩子自由的故事可以幫助他們理解自由的含義。孩子們通常對未知的事物充滿好奇心，對自由也是如此。通過給他們讀《小獅子羅伊的自由》這樣的故事，我告訴他們自由并不只是指隨心所欲，而是一種責任與限制的平衡。在故事中，小獅子羅伊貪玩而不聽爸爸的話，結果迷路了。最終，他明白了自由是需要在爸爸給予的范圍內行動的。這樣的故事可以幫助孩子們理解到自由的邊界和責任，并從中獲得教訓。

其次，讀給孩子自由的故事可以激發他們的獨立思考能力。自由意味著獨立思考和做出選擇。通過給孩子讀《小王子》這樣的經典故事，我與他們一起探討王子身處的星球為什么是一個沒有自由的地方。通過思考和討論，孩子們逐漸明白了權力和自由之間的關系，認識到了權力會限制自由的特點。這樣的思考過程培養了他們獨立思考的能力，并使他們更加懂得自由的可貴。

再次，讀給孩子自由的故事可以培養他們獨立自主的品質。自由不僅僅是一種理念，更是一種行動。通過讀給孩子《藍色象征自由》這樣的故事，我鼓勵他們發揮想象力，畫出他們心中的自由象征。在畫畫的過程中，他們充分發揮了自己的創造力和想象力，表達出了自己對自由的理解。這樣的活動培養了孩子們的主動性和獨立性，讓他們體會到自由的價值和意義。

最后，讀給孩子自由的故事可以引導他們認識到自己是自由的主人。在現實生活中，孩子們常常受到各種限制和束縛，失去了自由的發揮空間。然而，通過讀自由的故事，他們可以意識到自己是自由的主人，可以主動選擇自己的行為。在讀《愛麗絲夢游仙境》這樣的故事時，我與孩子們一起討論愛麗絲對自由的追求和她面臨的困境。通過與他們的對話，他們逐漸認識到自己也可以像愛麗絲一樣，主動選擇自己的道路。這樣的認知對于孩子們的成長和發展具有重要的意義。

總而言之，通過給孩子們讀自由的故事，可以幫助他們理解自由的含義，激發他們的獨立思考能力，培養他們獨立自主的品質，讓他們認識到自己是自由的主人。讀給孩子自由的故事是一項很有意義的活動，它可以為孩子們的成長和發展帶來積極的影響。讓我們一起努力，為孩子們創造一個更加自由，更加美好的世界吧！

給孩子自由的心得體會（通用23篇）篇五

可以說，我是尹老師的粉絲，《好媽媽勝過好老師》《最美的教育最簡單》這兩本書我都看過。所以，在看到這本《好媽媽勝過好老師2》-自由的孩子最自覺時，有一種特別急迫的心理想去閱讀，在這也感謝喆媽公益閱讀的成全！

這本書的`內容非常多，除了育兒方面的，還有一些家長自身出的問題，尹老師都有做出解答，其中有一篇是：一位媽媽做了小三，可是對孩子還是真愛。這篇婚外情的文章，看來信時，我還在猜尹老師會怎么回答呢。沒想到尹老師的回答讓我心服口服，說的每一句都很在理，其中一段是這樣說的：愛情市場像商品市場一樣，貨品有好有差，質量有優有劣，既可能遇到忠厚之人，也可能遇到騙子;無論你在婚外情里遇到一個什么樣的人，那只關乎你們之間感情的問題，不關乎你個人的道德問題，你不必以和那個人關系的失敗來讓自己罪上加罪。這一封信，用了四頁，這其中明確的分析了孩子和媽媽之間的愛是不可被剝奪的。

這是一本非常實用可操性強的家教書，里面的每個問題，可能都在我們身邊遇到過，值得家長一讀。讀此書，自己育兒里困惑不自然的解開，捧于手中，如獲至寶。

自由的含義絕對不是想干什么就干什么，而是給孩子選擇權、嘗試權和犯錯誤權，使孩子獲得成長必需的生活經驗。

給孩子自由的心得體會（通用23篇）篇六

在當今社會，人們對于孩子的教育始終關注著，如何培養孩子的興趣，培養他們良好的閱讀習慣是每個家長和教育者不可忽視的問題。而讀給孩子自由，則是一種培養孩子閱讀習慣的有效方法，它兼具教育與娛樂的雙重作用，激發孩子對閱讀的興趣，并對他們的成長產生積極影響。在我讀給孩子自由的過程中，我深深感受到了這種方法的魅力和效果。

首先，讀給孩子自由能夠激發他們的閱讀興趣。孩子的好奇心非常強烈，他們對于新奇事物總是充滿興趣，而讀給孩子自由正是一種可以滿足他們好奇心的方式。當我給孩子們讀書時，他們總是聚精會神地聽著，眼神里充滿了對未知世界的渴望。有時候，我還會以換聲方式演繹故事中的不同角色，讓故事更有趣味性。孩子們經常會主動提出要聽更多的故事，這種充滿創造力和想象力的讀給孩子自由的方式，激發了他們對閱讀的濃厚興趣。

其次，讀給孩子自由有助于提高孩子的語言和溝通能力。眾所周知，閱讀是提高孩子語言和溝通能力的良好途徑。當我給孩子們讀書時，他們會跟著我一起有節奏地朗讀，雖然他們可能并不真正理解其中的意思，但通過模仿大人的讀書方式，他們能夠提高他們的語感和語言表達能力。除此之外，讀給孩子自由還給了他們機會去談論書中的故事情節和人物角色，從而鍛煉了他們的表達能力和思維邏輯能力。與此同時，讀給孩子自由也為我們家庭提供了一個良好的互動平臺，增進了我與孩子們之間的感情交流。

再次，讀給孩子自由能夠培養孩子的情感和品德素養。許多經典故事中蘊含著深刻的人生哲理，這些故事通過故事情節和人物塑造揭示了如何正確面對困難，如何為他人著想，如何培養勇氣和毅力。當我給孩子們讀這些故事時，他們會在自己的理解范圍內，從中領悟到其中的道理，并將其融入到自己的行為和思考中。這樣的一種閱讀方式，幫助孩子們樹立正確的價值觀和品德觀，對他們的成長起到了積極的引導作用。

最后，讀給孩子自由也是一種陪伴孩子成長的方式。如今，許多家庭都因為工作忙碌等原因，無法給孩子提供足夠的陪伴和關注。而通過讀給孩子自由，我得以安靜地與孩子們相處，用心去傾聽他們的聲音，分享他們的喜怒哀樂。在這個過程中，我看到了孩子們的成長和變化，也與他們建立了深厚的親子關系。這種陪伴讓我感覺到自己的重要性，也讓孩子們感受到來自家庭的溫暖和愛。

總之，讀給孩子自由是一種既有效又有趣的閱讀方式，它不僅能夠激發孩子的閱讀興趣，提高他們的語言和溝通能力，培養他們的情感和品德素養，還能夠成為陪伴孩子成長的方式。在我長期的實踐中，我深深感受到了這種閱讀方式的魅力和影響力。我相信，只要我們用心去讀，用心去陪伴，讀給孩子自由必將給他們帶來更多快樂和成長的機會，為他們的未來開啟更加美好的大門。

給孩子自由的心得體會（通用23篇）篇七

第一段：引言（100字）。

自由是每個孩子都向往的境界。雖然在現實生活中，孩子們可能會受到一些束縛和限制，但通過閱讀，他們可以在書籍的世界里找到自由的真諦。閱讀給孩子帶來了無盡的想象空間和思維自由，讓他們拋開了現實中的約束，暢游于書海之間。在讀給孩子自由的旅程中，我深受啟發和觸動，有許多體會和思考，下面我將分享其中的五個重要心得。

第二段：豐富的世界（200字）。

當我們給孩子們讀書時，他們能夠進入一種更加寬廣而豐富的世界。書中的人物、情節和環境像魔法一樣，將他們的想象力釋放到了極致。孩子們可以在閱讀中遇見不同的文化、不同的國家，也能夠觸摸到不同的情感和人生經歷。不同的作品能夠給予孩子們獨特的視角和思考方式，開拓了他們的思維和認知。通過與書中的故事互動，他們逐漸學會了獨立思考和判斷，為自己創造了無限的可能性。

第三段：內心的成長（200字）。

閱讀給孩子們帶來了無限的樂趣，同時也促進了他們內心的成長。在故事中，孩子們能夠與主人公共情、產生共鳴，并從中學習到正確面對和解決問題的方法。他們可以通過書中的角色，了解到堅韌不拔的力量，培養起自己的思考能力和情感智慧。在閱讀的過程中，孩子們漸漸學會了愛、善良和同情心，體驗到了友誼和親情的溫暖。這些內心的成長將伴隨他們一生，并成為他們人格培養的重要支撐。

第四段：社交的價值（200字）。

閱讀不僅僅是一個獨自享受的過程，它還為孩子們提供了交流和分享的機會。在家庭和學校中，孩子們可以將閱讀的體驗和感悟與家人和朋友進行分享，增進彼此的交流和理解。通過與他人交流，孩子們能夠反思和探討書中的思想和價值觀，促進了團隊意識和合作精神的培養。此外，閱讀還能夠為孩子們提供廣泛的話題和素材，讓他們有更多的共同語言，為不同群體的溝通搭建了橋梁。

第五段：成為自由的書香人（300字）。

通過讀給孩子自由，孩子們漸漸成為了書香人，追求自由、追求真理、追求美好。閱讀教會了他們積極思考、獨立選擇、勇敢行動。他們不再被現實生活中的限制所束縛，而是學會尋找和追尋內心的自由。他們可以通過閱讀，探索自己的夢想和志向，明確自己的價值觀和生活目標。閱讀讓孩子們明白，自由不僅僅是一種幻想，也是一種行動和選擇的結果。他們要努力成為獨立思考、有擔當的人，為實現自己的自由而奮斗。

結束語（200字）。

通過閱讀給孩子自由，他們不僅僅汲取了知識，更是在成長和發展的道路上獲得了指引。閱讀不僅豐富了他們的內心世界，也點燃了他們對美好未來的追求。在這個信息爆炸的時代，我們必須給予孩子們更多的閱讀機會，培養他們的閱讀興趣和習慣。讀給孩子自由，是一種對他們負責、關愛和教育的方式。讓我們一起，用心讀給孩子自由，讓他們在書中獲取自由，成長為充滿智慧和勇氣的未來之星。

給孩子自由的心得體會（通用23篇）篇八

前段時間，我有幸拜讀了尹建莉老師寫的教育讀本《自由的孩子最自覺》(也叫《好媽媽勝過好老師》)。書中全部是通過一個個鮮活生動的實例來闡述教育的理念和本質，我想我學習到的不僅僅是針對個別的案例去對號入座，去學習在某些情況下如何處理、如何應對，更多的是從字里行間體會到的教育的高級境界：尊重孩子、理解孩子，從孩子的角度去看問題，給予孩子更多的肯定和寬容，給予孩子他應得的自由。書中字里行間給我們傳遞這樣一種信息：只要有愛心，我們才能走進孩子的心靈，與他們做心靈的對話，了解他們的想法，體會他們的感受，真正做到從他們的角度看問題，想事情，這樣，我們大人和孩子之間就會少很多矛盾、多很多和諧的音符。

書中的很多做法是作者在長期的教育實踐中總結的方法和經驗，因此具備可操作性。并且，作者對現行的教育弊病做了大膽的批評，觀點鮮明。對于讀者有很強的指導作用。這些觀點聽上去令人耳目一新，又覺得不可思議，往往細細揣摩后，才有一種醍醐灌頂，茅塞頓開的頓悟：

一、愛不是想當然，而要講究質量。

實際工作中，老師常常把及時指出學生的不足或缺點都看成是愛的教育，教育方式往往隨性而為，但忽視了不同方式產生的效果千差萬別。而尹建莉老師推薦的“像牛頓一樣的批評方式”無疑是一個好的方法，即讓孩子知道他哪里錯了，又不損害他的自尊心，還暗含了對他的理解，甚至隱藏著對他某種才能的褒獎。這一點我認為其實也就是“四顆糖果”的教育方法，說起來所有老師都知道，但做起來確不是那么容易，很多老師就因為所用方法不對導致更加被動，不僅沒有教育效果，而且還起了反作用。所以教師首先要克服急躁的情緒，要對學生有足夠尊重和信任，站在孩子的立場上，多給他們一些空間，在不斷地“犯錯誤”中成長。

二、課外閱讀是學習能力的“魔杖”

作者以四個孩子的成長故事為例，并引用前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的名言，詳細闡述了“魔杖”的神奇力量,即從小有大量課外閱讀的孩子,學習的能力和潛力非常大;反之，課外閱讀少的孩子即使原來學習成績很好，也會慢慢掉隊。這一點我也非常贊同。結合我自己的教育實踐，我發現：一些成績好的同學課外閱讀量都比較大，結果成績越來越好;而一些成績差的同學把大量的時間用在應付日常作業上，無暇顧及課外閱讀，從而惡性循環;另外還有一些同學成績中等，總是升不上去，我發現其實主要原因也是課外閱讀量少，而且狹窄，時間大多花在玩游戲上了，人也因此變得浮躁，表現在學習上則粗心大意，成績也很難上去。為此，我把這一理念運用到班主任管理中去，跟學生談心，引導學生閱讀的興趣，學會分辨“好閱讀”和“壞閱讀”，同時結合自己原來讀書的情況，向他們推薦一些令他們感興趣的書籍，取得了較好的效果。

三、暴力作業就是“教育事故”

作者把對學生無效或負效果的作業，如：數量大的、懲罰性的、惡意評價的，讓孩子們苦不堪言，破壞學生學習興趣和意志力的作業稱為“暴力作業”，并一針見血地指出，暴力作業就是“教育事故”。確實，我也發現，在當下，很多老師追求考試成績，看到學生的作業出現錯誤，常常罰學生訂正上百遍，有時我看到一些學生在課間，或者在上副課時就在悶頭抄，試想，這種作業能讓學生有興趣或能保證下次這道題就不再做錯了嗎?其實老師自身也很清楚，效果不好，而且我認為這對學生的身心是一種摧殘。其實只要教師認真思考，總能找到一些更科學的辦法的。所以作者提出“杜絕不同程度的暴力作業，才是最重要的減負行為”。對此，作為教育工作者的我，也有同感，舉雙手贊成!

四、品格教育體現在日常生活中。

本書的作者認為品格決定命運，童年決定一生，而對孩子的品格教育其實都體現在日常生活里。這一觀點我認為運用在教育教學中也十分必要。都什么樣的班主任帶出什么樣的班級，這其實就反映了班主任或老師的品格對學生有十分重要的影響，所以我認為要“樹人”首先要先“樹己”，老師更應該注重日常學習生活中對學生的品格教育，用自身來影響學生，教育學生。

五、孩子家庭教育的影響遠遠大于學校教育。

作為一名老師，我們總是在強調一些客觀因素，小學老師說孩子沒有良好的家教，初中老師強調小學老師沒把孩子教育好，高中老師又抱怨初中老師無能，大學老師更是覺得沒有必要為學生的行為負責。如此，孩子便長大了，真的成為禍害別人的人了。誰為他負責呢?我們應該為此感到憂慮。沒有道德敗壞的孩子，只有不幸的孩子。我們沒法改變無法改變的事情，但我們可以讓每一個到我們手中的孩子感覺到幸運，要知道他已經不幸很久了。剛開始看這本書的時候，我的心情一直起伏不定，給我最大的感受是，它讓我發現，原本我們一直認為正確的教育方式，事實上是完全錯誤的，現有的教育孩子的方式一定程度上限制和影響了孩子的健康茁壯成長。

培養一個好孩子，不僅是對家庭負責，也是對未來社會負責。而我們教師，影響的則是千千萬萬的生命個體，我們亟需用正確的理論來指導自己，用正確的心態來看待教育，用正確的方法來教育學生。

給孩子自由的心得體會（通用23篇）篇九

《自由的孩子最自覺》書中全部是通過一個個鮮活生動的實例來闡述教育的理念和本質，我想我學習到的不僅僅是針對個別的案例去對號入座，去學習在某些情況下如何處理、如何應對，更多的是從字里行間體會到的教育的高級境界：尊重孩子、理解孩子，從孩子的角度去看問題，給予孩子更多的肯定和寬容，給予孩子他應得的自由。書中字里行間給我們傳遞這樣一種信息：只要有愛心，我們才能走進孩子的心靈，與他們做心靈的對話，了解他們的想法，體會他們的感受，真正做到從他們的角度看問題，想事情，這樣，我們大人和孩子之間就會少很多矛盾、多很多和諧的音符。

做父母，是我們每個成年人的職責，但我們是否都能扮演好為人父母的角色呢?會生孩子不等于會當父母，年輕的父母更需要虔誠地學習如何做父母。當我的孩子在生活、學習中出現這樣、那樣的問題時，我也常常會問自己，我的教育在哪里出現了問題?但常常認識到了問題的存在，卻沒有持之以恒地堅持改正自己的錯誤行為。通過這本書，讓我再次警醒自己要如何對待孩子，如何隨著孩子的腳步同步成長。作為一個已經上了小學的孩子的母親，我也逐漸意識到自己在教育孩子也存在很多的問題，比如對待孩子的不聽話，效率低，自控能力差等問題，有時我在想到底是自己要求太高了，還是孩子確實有待提高，無論如何，孩子的問題折射出了家長的問題。

看完這本書，我從內心里感到自己在教育意識上的許多不足之處，甚至是自身的許多不足之處，包括為人處事的各種方面。看來想當一個好媽媽，一個好老師，我有許多要學習的地方。

給孩子自由的心得體會（通用23篇）篇十

本站：對于孩子我們總是很重視，可是如何給予孩子最好的自由，讓他可以在未來受益終身？下面我們一起看看這篇《怎樣給孩子自由?》。

一，失敗的自由。

經常接觸一些家長，在關于孩子的課程學習上，總是說，跟孩子商量一下。他們覺得，這是對孩子的尊重和自由。

通過行為心理學的架構分析，有些家長，或許內心有一種補償機制，即在他的兒童時代，是缺乏愛和自由的。

老一輩的家長教育知識少，他們對孩子的愛，是填鴨模式，不知道怎么表現，以至于子女成人，痛定思痛，就要改變這種狀況。所以，有些家長會尊重孩子意愿，不愿過多約束。

但不約束的后果卻很不妥。比如手機，電視，游戲，一切社交類的事物，都會成為孩子逆反的心理肇因。這時，家長往往喜歡抱怨或者付諸武力，孩子不高興，家長也沮喪。

徐靜蕾就是典型的例子。父親高壓，讓她少年時間毫無自由。以至于她回想去那些時間，曾經說過，如果可以選擇，她愿意用十年的生命去換回。

有時候，一段所謂的成功，是用暗無天日的局促和逼仄去換，也會覺得人生沒有意義。她這樣想，也是補償機制。如果沒有后天的調節，這樣當了媽媽，后面的教育也會出現失敗。

二，失敗的界限。

我們都愛孩子，噓寒問暖，陪伴成長，這些就是愛孩子的表現嗎?有時候，家長需要思考，想一想是基于什么想法去愛孩子。

比如，開車出行，孩子想坐副駕位上，但這樣一是不安全，二是法規不允許。常識大家都有，當孩子堅持，又哭又鬧，有些家長就會妥協了。

對孩子來說，一是真有危險，二是他們知道有些規則可以哭鬧爭取。更重要的是，父母在孩子面前失去界限意識。

沒有規則的愛，是溺愛;沒有界限的自由，是無能。

當家長不能拒絕孩子非合理要求，不能跟孩子構建框架和邊界。就是一切失衡的開始。

很多家長對孩子有依賴。這種依賴，會導致他們與孩子的妥協。潛意識可能會有擔心：害怕對孩子的教育，會拉開和他的距離，而這可能意味著，你會失去孩子對你的依戀。

而孩子很容易感受到家長的潛意識，所以孩子學會了威脅，比如得不到，就離家出走。或者一意孤行，跟家長對著干。

所以，我們要去內省，是真的愛，給他自由。還是內心恐懼、焦慮失去。

三，怎樣建立界限。

沒有規則和界限，更缺乏空間。心理學家曾說：父母對孩子的適當的恨，實際上是對孩子有好處的。因為這樣可以拉開距離，讓彼此不僅有共同的空間，還有各自的空間。

記住哦，讓孩子進門之前先敲門，告訴他那些抽屜你不能隨便查看，以及假裝不去看他的。

日記。

本，這些都是適當的空間教育。

家庭，是社會的縮影。家庭環境，就像社會環境一樣，是所有家庭成員共同來構建的。

在共同的空間里，規則是大家相互協商而產生的。規則內，就是自由。也是孔子說，隨心所欲不逾矩。

自由在家庭的規則里，是雙方的博弈而制定的。是一種互相商量。比如看電視的時間，寫作業的時間，讀書的時間，商量的越具體越好。

同時，確定的規則，要言而守信。不能僅停留在說說的階段。可以把規則文字化、圖片化，讓規則可視化，也是培養了孩子的秩序感。

需要注意的是，既然是雙方協定的規則，可以鼓勵他漫天要價，家長就地還錢。最后拉鋸達成一致。特別提醒，一致，并非強迫。而是博弈。

可以用游戲的方式和孩子討價還價，堅持底線，同時適當靈活，比如故意讓孩子在談判中贏得某些權利。

這個過程，既是培養孩子的界限，也讓孩子感受尊重，即家里的規則是共同商量的，并不是父母一手制定的。這也意味著，規則不僅要一起遵守。

以后，當孩子可能會突破規則時，家長就要守住約定的規則底線，并表達對孩子想法的尊重。

家長可以不同意孩子的想法，但仍然可以對孩子的想法表達尊重，而不是去指責孩子。

比如說：你想多玩一會兒游戲，但我們約定好了時間的。這樣的回應，讓孩子感受到，你沒有從情感上拒絕，只是遵從規則意識，就不造成情感沖突。

四，教育的提醒。

邊界的建立，并非朝夕。重要的是，孩子會在家長身上，看到父母是如何處理邊界的問題。當這些被內化以后，這就是他的規則意識。也是您給他的最好的愛和自由。

最后提醒一下，橫穿馬路，加塞，走捷徑，找關系，言而無信，貪便宜，說話不經過腦子，打架罵人，說臟話，處理問題情緒化，不講道理，吃飯吧唧嘴，衣著邋遢不修飾，說話隨意不禮貌，不尊重老人，說老師壞話，這些都是人生的負面清單。會對孩子造成難以估量的影響。

過去以為，三歲以前不記事。現在還是記不了事。但是，三歲以前經歷的事，都在人的經驗里習得了。

吃飯穿衣喝水喊疼，這些都是非習得性經驗。開心微笑害怕哭鬧，這些都是習得性經驗。習得以后，就是框架。

好的習得，就是好的框架，壞的習得，就是壞的框架。這也是門當戶對和龍生龍鳳生鳳的由來。

不會教育不要緊。不學習教育就是失職。遺憾的是，這種失職無法補償。

給孩子自由的心得體會（通用23篇）篇十一

自由是人類追求的永恒主題，而在教育領域中，自由也被普遍認為是培養孩子獨立思考、創造力和責任感的關鍵。然而，對于很多父母和教育工作者來說，如何正確地給予孩子自由仍然是一個具有挑戰性的問題。在閱讀完《給孩子自由》一書后，我深感自由教育的重要性，也對如何更好地實踐自由教育有了更深的體會。

首先，書中強調了理解自由與紀律的關系。有些人認為自由教育就是完全放任孩子，這是誤解。事實上，自由教育并不是無紀律的教育，而是培養孩子在自由的同時具備自我約束和責任感。正如作者提到的，我們應該給予孩子“積極自由”的空間，讓他們能夠自由地選擇自己感興趣的事物，并為之付出努力。這樣的自由教育能夠激發孩子的主動性和創造力，而不是讓他們陷入無法自拔的放縱與懶惰之中。

其次，書中還講到了鼓勵孩子的自主學習。傳統的教育常常是一種“灌輸”模式，教師把知識傳遞給學生，學生則機械地接受和記憶。而自由教育則強調培養孩子的自主學習能力。在給予孩子足夠的自由和尊重的前提下，我們應該鼓勵他們自主選擇學習內容，并讓他們在學習中發現問題和解決問題的能力。只有這樣，孩子才能真正成為主動學習者，將學習當作一種愉悅和探索而不是枯燥和負擔。

另外，自由教育還要求我們放眼于孩子的整體發展。孩子不僅僅是知識的容器，更是一個獨立的個體，應該受到尊重和關注。在書中，我們可以看到作者強調了培養孩子的思考能力、判斷能力和創造力。這些能力的培養需要我們提供豐富多樣的學習環境和機會，并給予孩子足夠的自主決策權。作為教育者，我們要明白每個孩子的發展路徑都是獨特的，不能簡單地將他們塞進同樣的模子里。用作者的話來說就是，我們要“培養出多樣化的花朵，而不是標準化的薔薇”。

最后，書中也提到了家長和教師的作用。自由教育并不是說放任孩子，而是建立在父母和教師的指導和引導之上。我們應該成為孩子自由航行的指南，給予他們正確的方向和幫助。在孩子嘗試新事物、犯錯時，我們要給予鼓勵和支持，并及時提供幫助。在這個過程中，我們也要學會欣賞孩子的努力和成長，而不是片面地追求結果。只有這樣，孩子才會感受到真正的自由和安全，并愿意在這種氛圍中不斷嘗試和進取。

總之，《給孩子自由》這本書給予了我對自由教育的深刻理解和新的思考。自由教育旨在培養孩子獨立思考、創造力和責任感，而不是放縱和懶惰。它要求我們理解自由與紀律的關系，鼓勵孩子的自主學習能力，關注孩子的整體發展，并擔當家長和教師的指導角色。只有在正確的自由教育下，我們才能幫助孩子成為有思想、有創造力、有責任感的獨立個體。

給孩子自由的心得體會（通用23篇）篇十二

自由是每個人所向往的，尤其是對于孩子們來說，自由是他們成長過程中必不可少的一部分。《給孩子自由》這本書，作者用自己的親身經歷告訴我們，孩子的自由不是無偏無倚的，而是需要我們給予適度的引導和支持。通過閱讀這本書，我深刻地認識到，孩子的自由是他們探索和發展的動力，父母應該給予他們充分的自由和空間來成長。

首先，孩子的個性是需要得到尊重和發展的。每個孩子都有獨特的個性和天賦，這是他們與眾不同的特點。正如作者所言：“孩子是獨特的人，作者是獨特的人，讀者也是獨特的人。”相反，如果我們過分約束孩子，剝奪了他們的自由，就可能限制了他們的個性發展。通過給予孩子自由，我們能夠更好地發現和培養他們的特長和興趣，幫助他們實現自己的夢想和目標。

其次，孩子的自由并不意味著沒有規矩和紀律。書中提到了家庭和學校的規矩，這些規矩不僅是為了保障孩子的安全和健康，更是為了幫助他們養成正確的價值觀和行為習慣。因此，父母應該在孩子的自由和規矩之間找到平衡點。我們可以給予孩子適度的自由，讓他們參與決策和規劃，培養他們的獨立思考和解決問題的能力。同時，我們也應該明確告知他們一些底線和原則，教育他們遵守社會規范和法律法規。只有在規范和自由相結合的環境中，孩子才能健康成長。

再次，孩子的自由與責任是相互關聯的。自由并不意味著無拘無束，而是需要建立在責任的基礎上。如果我們只給予孩子自由，沒有教導他們如何承擔責任，他們就很容易陷入縱容和任性的狀態。作為父母，我們應該啟發孩子建立良好的自我管理和自律意識，讓他們懂得自由是需要付出代價的。孩子應該明白，只有通過努力和付出，他們才能實現自己的目標和夢想。通過為孩子建立明確的目標和獎懲機制，我們可以幫助他們建立起自覺的責任感。

最后，孩子的自由需要父母的理解和支持。孩子在成長過程中會遇到各種各樣的困惑和挫折，他們需要父母的理解和支持來克服困難。我們應該耐心聆聽孩子的內心聲音，與他們進行溝通和分享。同時，我們也應該提供必要的幫助和資源，幫助他們充分發揮自己的潛力。通過與孩子共同成長，我們能夠建立起深厚的親子關系，讓他們感受到家庭的溫暖和支持。

總之，給孩子自由是一項復雜而又關鍵的任務。在給予孩子自由的同時，我們也需要認識到自由并不是無限的。孩子的自由是需要父母的指導和引導的，只有通過適度的規矩和責任教育，他們才能健康、快樂地成長。作為父母，我們應該為孩子創造一個既有自由又有規范的成長環境，讓他們享受到自由的美好同時也懂得承擔責任。讓孩子的自由成為他們探索和發展的動力，一步一步走向成熟和成功。

給孩子自由的心得體會（通用23篇）篇十三

自由主義是機會主義的一種表現，是和馬克思主義根本沖突的。作為一名教師應該以工作和集體利益為第一生命，襟懷擔白、對黨忠誠、無私奉獻，無論何時何地，都堅持正確的原則，反對不正確的思想和行為，不斷加強自身修養，鞏固集體內部的團結，認真負責的做好本職工作。我認為，要想旗幟鮮明的反對自由主義，就應該從以下幾個方面著手，嚴格要求自己。

一是反對自由主義要樹立從點滴做起的思想。勿以惡小而為之，勿以善小而不為。反對自由主義就要從日常點點滴滴的小事做起，作為一名教育工作者必須刻苦學習，努力工作，培養艱苦奮斗，拼搏進取的作風，更要關心集體，樂于助人，更要無私奉獻，淡泊名利，培養廉潔從教的高尚品質。不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海，培養以上優良的作風，必須從身邊的每一件小事做起。

二是反對自由主義要有嚴于解剖自己的勇氣。人非圣賢、熟能無過，在工作、生活和學習中每個人都難免產生不對的思想苗頭，難免遇到困難和疑慮，面對不正確的傾向，個人要及時與領導和同事們交流，征求正確的意見和建議，并及時加以改正。平時要積極參加各項專題討論，在工作實踐中聯系自己的思想，從中吸取經驗和教訓，改造自己的主觀世界。

三是反對自由主義要樹立從我做起的決心。反對自由主義，在我們工作、生活、學習的各個方面都有著現實的指導意義，在今后工作和學習中，我要努力做到：

1、不斷提高業務素質。平時自己要做到多學、多練、多積累，提高綜合素質，尤其是業務素質，為完成各項工作任務打下基礎。

2、真誠是對領導和同志們的尊重，是促進團結，增進友誼的基礎，無論何時，都要胸懷大局觀念，誠心待人，推進集體的團結協作。

3、積極促進工作上臺階。勤奮敬業是干好工作的基礎，要甘于奉獻，默默無聞的做好本職工作，以一個積極向上的態度，促進工作水平的提高。

4、保持自我的持續進步。謙虛謹慎，戒驕戒躁是我黨的一大優良傳統，面對困難，要加強基本功的練習，在磨煉中提高自己；面對成績，更要力戒浮躁，踏實工作，虛心的向領導和同志們學習，不斷促進自己的進步。

給孩子自由的心得體會（通用23篇）篇十四

自由，感性來講，即簡簡單單能做到自己想做的事情。在閱讀《論自由》前，我似乎從未深刻地思考自由的意義，只是在高中課程的學習中見到了解到古今中外各階級人民追求自由的運動與觀點——孔子、孟子、伏爾泰、華盛頓、甘地、嚴復等，他們的事跡及觀點都曾爛熟于心。是的，自由是人類一個永恒的主題，從古到今，無數的人們追求它，無數的思想家關注它，并試圖為它找到理論支撐的基礎。

在閱讀《論自由》過程中，我不得我承認以我尚淺的經歷與學識實在無法逐字逐句地領會到其深刻而博大的內涵。作為一名當代大學生，我在書中最感興趣且觸發感受的是書中所言第二部分——關于論思想自由和討論自由。

首先，在思想自由方面，密爾具體講述了人們對于意見的分歧，密爾認為不能強迫異議的人沉默。他在書中提到，“人類要使那一人沉默并不比那一人（假如他有權力的話）要使人類沉默較可算為正當。”我曾在高中政治課的哲學課堂上遇見這句話，印象頗深，時至今日才知是出自密爾先生的《論自由》。當對于自己思想或意見與他人的意見沖突時，密爾認為“對不同意于那個意見的人比對抱持那個意見的人甚至更甚。假如那意見是對的，那么他們是被剝奪了以錯誤換真理的機會；假如那意見是錯的，那么他們是失掉了一個差不多同樣大的利益”。這幾句話令我深省，因為在現實生活中我們難免會和他人發生分歧，但重要的是要有寬容的心，我們應承認分歧的存在。每人都深知自己是可能錯誤的，可是很少有人想著有必要對自己的可能錯誤性采取什么預防辦法，所以我們在學習、工作、生活中，應該多多聽他人意見并尊重他人，要寬容地給予人們充分的思想自由。用一句中國的古話來說便是“有則改之，無則加勉”，謙遜地做到這一點，這不失為一個追求理性和真理的人的做法。

其次，在討論自由方面，密爾認為真理只能來源于討論，來源于不同意見的爭辯。他指出我們之所以能夠認定某些意見為正確，“正是以有反對它和批駁它的完全自由為條件；而且也別無其他條件能使一個象具有人類精神能力的東西享有令他成為正確的理性保證。”人類之所以能夠得到正確觀念，根源在于人的錯誤認識不斷被改正。而改正錯誤，憑借的正是經驗和討論。并且密爾認為允許討論的主題是不應當受到限制的，不應存在某些不許討論的禁區，不能說某些信條對于社會福祉是這樣有用，以至于禁止討論。這使我設身處地想到了我們當今所處的網絡環境，近年來，隨著中國互聯網的爆炸式發展以及全球網絡的開放性，我們除了看到互聯網平臺成為中國民眾表達意見、參與決策、監督政府的重要手段，同時也難免產生激進言論、煽動言論、反動言論等弊端。然而依據密爾先生在《論自由》一書中所言，我們的并不能因此禁止在互聯網中的討論自由，剝奪中國網民瀏覽部分網站的權利，這不僅限制了我們的娛樂活動，也阻擋了我們聽見來自世界范圍內討論意見的聲音。

《論自由》一書寫于十九世紀的英國，當時正是資本主義蓬勃發展時期，我們知道在此時期人們對于自由的渴望一觸即發，社會民眾也亟需關于自由的討論。然而即使在不同年代、不同社會中，自由的尺度是不同的，人們的價值觀也不盡相同，我相信《論自由》中的理論推及至今，也仍具有很強的現實意義，仍對于人們自對由的理解有著極強的啟迪作用。因為自由并不會因為時代、社會的進步而淘汰，自由是我們永遠值得思考和追求的。

給孩子自由的心得體會（通用23篇）篇十五

教育的目的是培養人。而素質教育的核心是解決“培養什么人，怎樣培養人”的教育根本問題。李老師說：“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。”真愛是土壤，寬容是營養，學生就像自然界中生長的萬物，有了適宜的土壤和充足的營養，沒有不成才的理由，就看我們看待成才的標準是什么。李老師指出：“多一把尺子就會多出一批好學生。”

談教育就不能回避教育管理。“讓每一個人都感到自己重要”，這是李希貴老師的一條重要的管理思想。“管理管理，只有管沒有理，是不能叫做管理的。每一個被管理者都是活生生的個體，你不把被管理者放在應有的位置上尊重他們，理解他們，甚至熱愛他們，你的管理就不會有太大的成效。”這是李老師對“管理”一詞的詮釋。在教育管理工作中，不管你是哪一個級別的領導，或是任教哪一個學科的普通教師，都要和活生生的人打交道，領導管理教師需要尊重，讓每一個教師都感到自己重要；教師管理學生需要尊重，讓每一個學生都感到自己重要。只有樹立了這樣的思想，拋棄以權壓人的傳統管理理念，才能使我們的教育煥發生命的活力，實現真正自由呼吸的教育。

“教育無痕，有效的教育是把教育目的隱藏起來的教育，是不動聲色的教育。”

“教不嚴，師之惰”。如今我們的老師管得不謂不嚴、不謂不寬，但厭學的同學仍有增加的趨勢。是師惰，還是生惰？都不是，是我的教育出了問題，或者說教學方法出了問題。李老師說：“把學習的權利還給學生。”，書中列舉了沒有老師的語文課事例，說明“學生的成長固然需要老師的引領，但歸根結底是學生自己在成長，我們永遠無法代替他們成長。”教師的作用就是欣賞！欣賞學生，欣賞他們的創造，欣賞他們的成果。“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”

“我們常常過于看重管理的權威，卻往往忽略了管理的終極目的：一切都是為了人的發展。如果以犧牲孩子的前程命運作為維護管理權威的代價，這不但背離了管理的初衷，而且這種管理最終必然走向死胡同。”、“我寧肯教出一個成績不合格的學生，也不愿教出一個人格上不誠實的學生。”這些正是我們教師所要探討的課題。

讓師生能夠自由地呼吸、自主地發展是李希貴老師一貫倡導的。韓愈在《師說》中說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻。”隨著信息化的發展，學生的學習手段和學習內容較過去有很大的變化，塑造自我、展示自我、成功自我的愿望也較迫切。有人說這是浮躁的表現，是急功近利，李老師指導我們要“站在學生的角度思考”問題。

“教育的本質是解放人――包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人、壓抑人、限制人。”陳景潤教不好初中數學，不影響他成為數學家；比爾蓋茨大學未畢業，不影響他成為全球首富。為什么我們對學生的要求要千篇一律呢？“學生的潛能就像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈――就看我們給他們提供什么樣的空間。”是樹苗，我們就把他培養成參天大樹；是麥苗，我們就把他培養成豐收的麥穗。如果小草也能結出稻谷，還要農民干什么？實際上，我們的教育，有時就是不論你是樹苗，還是麥苗、稻苗，都用一個標準去衡量，讓你長成參天大樹，苦了孩子，也害了教育。

給孩子自由的心得體會（通用23篇）篇十六

自由是一種美好的狀態，讓人們自由選擇、自由表達、自由行動。在自由中，人們可以追求自己的理想，發展自己的才能，享受生活的樂趣。而當我思考自由的含義時，我的心中涌動著很多的感觸和體會。

首先，自由讓人們有機會追求自己夢想。在自由的狀態下，我們可以根據自己的興趣、追求和能力來選擇職業，追求自己的夢想。沒有了束縛和限制，我們可以大膽創新，去實現自己的才能和潛力。自由讓我認識到每個人都有自己獨特的價值和使命，只有在自由的空間中，我們才能真正發現和釋放自己的潛力。

其次，自由讓人們能夠表達自己的思想和觀點。在自由的環境中，我們可以暢所欲言，表達自己的意見和聲音。自由并不僅僅是行動上的解放，更重要的是心靈上的解放。只有在自由的環境中，我們才有可能得到真正的思想碰撞和啟發，才能真實地展現自己的個性和思維。通過自由的表達，我們可以進一步拓展人際關系，增加人與人之間的交流和互動，豐富自己的視野和思考。

此外，自由也帶來了獨立和責任。自由不僅僅是一種權利，同時也是一種責任。在自由的狀態下，我們要為自己的選擇和行動負責，要承擔起自己的責任。自由不是隨意妄為，而是在規定的范圍內，以負責任的態度去行動。自由讓我體會到了人生的自主性和決策權。只有在自由的環境中，我們才能真正發揮自己的主觀能動性，去做出符合自己意愿和利益的決策。

最重要的是，自由是一種珍貴的權利，需要我們共同守護和維護。在當今世界，自由往往是以血和汗換來的，需要我們每個人去努力捍衛。只有當我們珍惜自由、保護自由，才能讓自由更加深入人心，深入社會，讓每個人都能從自由中受益。自由讓我認識到，作為一個獨立的個體，我們可以發出屬于自己的聲音，為自己和他人爭取更多的權益，讓自由的光芒照亮我們的生活。

總之，自由是人類的一種追求和理念，是我們每個人都渴望擁有的狀態。自由讓人們追逐自己的夢想，表達自己的思想，承擔自己的責任，同時也需要我們共同去守護。只有在自由的環境中，我們才能真正發現自己的才能和價值，展現最好的自己。讓我們珍惜自由，努力追求自由，讓自由的力量讓世界變得更加美好。

給孩子自由的心得體會（通用23篇）篇十七

自由，一個充滿幸福和快樂的詞。多少人向往這種生活和自由。自由，代表著我們的喜怒哀樂，代表著人生的起起落落。自由是人類的靈魂。

從小就渴望自由，渴望父母的放手。但是，從小到大，父母從來沒有給過我自由的空間。他們會一直“盯著”我，我好像沒有機會呼吸了。

長大后有好朋友，他們也經常約我出去玩，但幾乎每次都以任何理由得不到媽媽的允許。隨著時間的流逝，我漸漸的遠離了他們。

我真的渴望自由，也能理解父母期待成龍，期待女人變成鳳凰的夢想。但是他們應該給我們一些自由，放開我們的手，讓我們走進自己的世界。只有真正放下，我們的孩子才能成長。

你認為如果你把孩子留在家里，他們會努力學習嗎？你們大錯特錯了。你越是這樣做，我們就越渴望自由。我們覺得沒有機會呼吸了。我們想逃離并遠離那里。就算你真的讓你的孩子成為成龍里面的鳳凰，你的孩子會幸福嗎？我們總說，童年是最幸福的。但是真的是這樣嗎？我不這么認為。一天的學習幾乎讓我窒息。

我渴望自由。如果我擁有了，我將成為一只雄鷹，在藍天上飛翔，去世界上最高最遠的地方，實現我的夢想。風雨中，我會傲然飛翔。不管有多難，我都會做最好的自己。

父母，別著急，放開孩子的手。長大了遇到挫折就不哭了，跌倒了就笑著站起來。我們渴望自由，渴望自己的青春。讓我們應對生活，選擇自己。

只有你真的放下了，我才會變成鳳凰，才會不怕遇到困難和挫折。即使掉進深淵，我也不會害怕，不會氣餒，不會跌倒，我會一步一步爬到最高的地方。

你放心吧！沒有你的幫助，我會跌跌撞撞地向前走。

給孩子自由的心得體會（通用23篇）篇十八

自由主義是一種錯誤傾向，它是自私自利、敷衍了事、隨心所欲、無組織、無紀律的體現。今天讀到了毛澤東《反對自由主義》一文時，對自由主義有了更深刻的了解。我認為反對自由主義是迫切的任務，作為企業的一員，我想大家都應該遠離這種錯誤的傾向，要做到嚴于律己。這樣企業才能更好的發展。

對比自身發現原來的我也有很多缺點，遇事不愛爭辯個究竟，任何事情原則性不強，工作學習不及時充電，致使業務能力水平停滯不前。

“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”反對自由主義要從自我做起，從小事做起，要養成良好的習慣，正如“播種習慣收獲行為、播種行為收獲性格、播種性格收獲命運”所說一樣，有了良好的行為習慣，才能有更好的發展前途，這樣也能為企業的發展奠定基礎，最終會有個圓滿的'結果。

更好。不把個人憤恨、個人攻擊摻雜在工作中去。如果有損同事工作積極性的行為，我會勇于制止，并且鼓勵同事積極工作，絕不行若無事。

我會始終把企業利益放在第一位，對工作要求要有目標和計劃，態度認真，及時開展批評與自我批評，以便自己能及時改正錯誤，更好的工作和進步，為企業發展增添一份微薄力量。

給孩子自由的心得體會（通用23篇）篇十九

最近，我看到一本書，叫做《愛和自由》，讓我感觸頗多。這本書是著名的蒙特梭利教育專家孫瑞雪的最新版本，一本關于愛孩子，而不是教孩子的書，正如作者所說：我愛孩子們，始終小心翼翼地仰視他們。在這里，希望推薦給廣大家長朋友們，希望能在教育孩子方面有所啟迪。

《愛和自由》飽含著作者對兒童至深的愛。在十多年的教育實踐中，她始終用心靈和兒童對話，她能看到兒童的渴求，知道兒童的想法，了解兒童的心情，感知兒童的苦難。她說：在愛孩子這個問題上，我們不能以現有的經驗對待孩子，因為現有的經驗早已過時。

現在很多家長都推崇智力，他們把智力和兒童的自我割裂開來，他們積極地給孩子報各種班，讓孩子提前學習各種知識，當知識填滿一個孩子的腦袋時，他的心靈肯定失去了成長的空間和時間。一個沒有玩過水玩過沙，沒有領略過大自然的美，沒有和同伴追逐嬉戲過，沒有發自內心大笑過的孩子，雖然渾身披掛著知識，卻可能離幸福很遠。讓我們用書中的一首詩來形容所有家長們的心聲：

讓我的愛

像陽光一樣包圍著你

而又給你

光輝燦爛的自由。

生活就是這樣殘酷，你沒有給予，你當然得不到回報，你會說：哪有父母不愛孩子的呢?我給他吃、穿、養他，我心里愛他。是的，不頂用。你每天在埋怨他、責備他、訓斥他，百分之七十的語言都是否定的語言。你當著別人的面訓斥他，你甚至在大街踢了他一腳。家里來人時，你當著孩子的面告訴客人你所認為的孩子的某些缺點。你不斷地以一個成人的角度誤解孩子等等，這些都不是愛。愛是什么呢?愛是忍耐，愛是慈祥，愛是不嫉妒，愛是不自夸，不張狂，不做無禮的事，不求己益，不動怒，不圖謀惡事，不以不義為樂，只喜歡真理。凡事包容，凡事相信，凡事盼望，凡事忍耐，愛是永不止自息的等待。

我常想，一個成人如果用有賓行為和態度來對待和理解孩子，這個孩子定會快樂、自信、勇敢和充滿愛意。更重要的是兒童能依據這種愛在未來去創造一人新的世界和生活人相互平等，人與人相互理解;聽不到吐痰聲，看不到蒼蠅和垃圾，人們帶著孩子在門前的草坪上玩耍，老人在樹蔭下乘涼，哲人們在窗前的沙發上低聲交談，花叢里少女們靜坐在木椅上手捧詩集，少年們奔跑在網球場上，詩人們在附近的茶館里高談闊論這一切并不遙遠。如果你愛孩子，讓他的精神愉快，你給了他們美好，兒童就能給我們帶來一個金色的未來。這個希望寄托在兒童身上要比寄托在任何成人身上更為可靠。因為兒童是成人之父，兒童是人類之父，兒童是文明之父。

兒童興趣的動機來自于內在，而獎勵的刺激可能是暫時的。我們可以相信，沒有一個科學家和任何一個專家的成就來自于獎懲，他們都是因為自己的強大的內驅力促使他們學而有成。作為成人，作為家長，我們的責任是如何保護兒童的這種內在的動機不受干擾和破壞。

蒙特梭利有一句話：對人的懲罰莫過于兩種，剝奪他的兩樣東西，一個是內心的力量;一個是人格的自尊。我們暫且把內心力量放在一邊，因為這個問題過于復雜了。我只提一下人格自尊，我想我們成人訓斥孩子，或者說成人給孩子臉色看，這是家常便飯。父母認為兒童無自尊可言，兒童也果真喪失了自尊。長久下去，父母罵孩子、打孩子也無所謂了。有些人因童年的原因在用其一生的精力維護自尊，并在矛盾中苦苦掙扎，一方面在不斷地維護自己的自尊，一方面卻又不斷傷害別人。所以我要告訴有些父母，如果你的孩子沒有自尊的話，你最好先問問自己，你是否給予過他這樣的財富。

在大多數情況下，我們的懲罰多于獎勵。當我們看到孩子犯錯誤時，總是要說：看看，我早給你說過，你怎么這么笨等等。但大多數成人不知道，錯誤本身對兒童就是一種激勵。如果我們學會站在一旁觀察而不急于插手的話，很快就會發現錯誤或失敗會促使兒童一遍一遍反復進行，直到兒童完全掌握并順利做完為止。兒童從來都不太重視他是否一次成功，兒童非常喜歡重復，他會專注地反復進行，恰恰是成人的態度使兒童有挫敗感。

學會觀察、學會等待。改變一個觀念：允許孩子犯錯誤，錯誤和失敗能給孩子帶來更多的東西和成功。

給孩子自由的心得體會（通用23篇）篇二十

我多么想一個人躺在廣闊無垠的草原上，凝望著藍天白云發呆。這種生活是不受約束的。

這樣就沒有了老師的逼迫，沒有了家長的嘮叨，沒有了作業的壓力，沒有了試卷。我多么想這樣生活，自由，無拘無束，無拘無束。沒有人會控制我，沒有人會束縛我，沒有人會給我壓力。我覺得這就是每個學生向往的生活。

這樣就不會有那么多勾心斗角——，這是一場“你死我活”的政績爭奪戰。為了和老師打交道，做一個好學生。為了應付父母，做個好孩子。整天活在這樣的日子里，沒有最真實的，一切都充滿了無盡的虛偽，那么這個世界還沒有變成虛偽的世界，我無法想象。

我多么想自由！

鳥兒只有在廣闊的天空中才能翱翔到極點；魚只有在深河里才能快樂地游泳；只有在廣闊的平原上，威武的大師才會充分展示他的英雄姿態。人們更需要自由。人只有在自由的條件下才能擁有平靜的生活，所有的理想和抱負只有在自由的前提下才能實現。人有了自由，才能獲得幸福。自由甚至比生命更重要。是一種境界，是一個追求的目標。世間萬物都向往自由，尤其是人類，這是精神世界存在的條件之一。

給孩子自由的心得體會（通用23篇）篇二十一

現在的孩子，普遍在物質上得到很多，自由卻太少了。

背后的原因是人們對自由與愛的關系沒有吃透，理解極為膚淺。

很多家長聽到“自由”這個觀念時會大吃一驚：給自由，那孩子不就無法無天了？！

自由，絕對不是想干什么就干什么，甚至胡作非為——這恰恰是不自由的表現——真正的自由不是放任，而是給孩子選擇權、嘗試權和犯錯誤權，使孩子獲得成長必需的生活經驗。

恐懼自由的典型方式是包辦、控制和嚴厲管制。

小到穿衣吃飯，大到擇業擇偶——表面上看是給了孩子很多，背后的實質則是事無巨細地剝奪本屬于孩子的自由。

這樣披著愛的外衣的占有和控制，其實就是我們說的“溺愛”。

在教育上它是“反愛”的，所以也是反教育規律的，會阻礙兒童正常潛能的發展，剝奪了孩子親身體驗生活的權利，迫使孩子失去了很多生活能力，這就是為什么被“溺愛”的孩子會出現很多問題，比如沒主見、窩里橫、沒有同理心等。

溺愛不是“太多的愛”，而是“太多的打著愛的旗號的控制和包辦”。

愛的本質是要給孩子自由、寬容、欣賞。

自由的人才能擁有獨立的思想和品格，才能在生活中擁有安身立命的資本，所以父母要想培養獨立自主的孩子，培養快樂幸福的孩子，就請把自由和寬容還給孩子。

給孩子自由的心得體會（通用23篇）篇二十二

這個寒假不尋常，一本《為了自由呼吸的教育》帶給了我不一樣的思考。

這本書是北京市十一學校校長李希貴著述的，李校長是我們山東人，他以教學線、教育線、管理線三條線為線索，通過一個個具體的案例敘寫展現了自己的成長歷程，闡明了自己的教育主張。雖然書中的案例多是高中的案例，但他的思考折射出來的是一個教育工作者對教學、對教育的深度思考。

班級的明是一個可憐的孩子，大班時父母就離異了，孩子跟著爸爸和爺爺奶奶住在了一起，老人年紀大了，閑賦在村里，爸爸腿有殘疾，在一家工廠三班倒，孩子和爸爸的交流非常少。老人覺得孩子很可憐，所以格外慣著他，明想要什么就會得到什么，因為老人“不想讓別人瞧不起這個沒媽的孩子”。明每天晚上都沉迷于手機中，從不完成作業，也是班級里朋友最少，最不愿說話的那一個。雖然在學校里我采取了各種激勵的措施，但明從不為所動；雖然我多次走進明的家，但爺爺奶奶的觀點就是“我的孫子不用別人管，他想怎樣就怎樣”。對于明而言，教育真的是蒼白而無力的。

最終我不再執著于他的學業，而更多的去關注他的快樂。家訪時，為老人帶上一箱奶，為孩子帶去一本書，問問家里有什么困難；在校時，關注孩子每天的吃飯情況，鼓勵與小伙伴之間的融洽交往……沒有批評、沒有說教，也沒有期望。可是沒有想到的是，我的“不教育”反倒讓爺爺奶奶著了急，“老師，孩子總玩手機怎么辦？作業不完成怎么辦？”我的“不教育”也讓明有了改變，“老師，我能不能也找一個小老師？”

教育真的應該是潤物無聲的。正如李校長在工地上因為少年意氣的“輕狂”，僅僅是參與與體驗，感同身受中丟棄了自己對工人的嫌棄，帶來了心靈上的震撼。

給孩子自由的心得體會（通用23篇）篇二十三

在當今社會，金錢對于人們而言越來越重要，而決定人與人之間貧富差異的最根本的原因就是財商的高低。

《財務自由之路》這本書的作者曾經陷入財務危機，債臺高筑，但4年后，他不但擺脫了危機，還創辦了數家公司，通過投資成為歐洲知名的億萬富翁。此后作者希望能夠幫助更多的人獲得財務自由，過上幸福的生活。所以作者開始向大眾傳播自己的致富秘訣和理財知識。這本書的核心內容分為兩部分，在第一部分，作者分析了窮人和富人的不同之處是什么，在第二部分，作者聊了聊如何在7年內實現財務自由。

窮人和富人的不同之處主要體現在對待財富的信念和原則上，具體來說，就是這幾個方面：對待財富的定義不同、對待財富和財富目標的態度不同、賺錢的動力不同。最重要的是窮人和富人的金錢觀不同。

窮人和富人的差距首先體現在對財富的定義上。窮人對財富沒有明確的定義，富人對財富的定義非常明確。富人往往對于自己要賺多少錢有一個明確的數字，而且腦海中會浮現出賺到錢之后的生活是什么樣子。

富人和窮人的差距，還體現在對待財富和財富目標的態度上。窮人的財富目標總是換來換去，稍微遇到一點困難就想放棄。而富人一旦設立了財富目標，就不再更改。富人認為：我必須要有錢，我沒有其他的選擇，因為我無法再忍受窮困潦倒的日子，更不希望自己這輩子就這樣了，所以一旦設立了財富目標，就不再更改。

窮人和富人的差距，還表現為賺錢的動力不足，窮人借口多，只關注自己的劣勢，而且不打算付出110％的努力，而富人則完全不同。

窮人和富人的差距，從更深的層面來講，是金錢觀，也就是對于金錢的真實想法不同。窮人往往覺得金錢充滿了銅臭味，錢財是糞土，對于金錢的認識很消極，而富人則不同，富人對于對于財富的認知是積極的。

在本書的第二部分核心內容中，作者講述了如何用短短的7年時間實現財務自由。作者認為要想在7年內實現財務自由，需要三步計劃和四個策略。三個計劃是逐步遞增的，分別是實現財務保障，財務安全和財務自由。財務保障就是指能保證你6-12個月內基本生活的儲備金。而財務安全是指你需要積累足夠的資金，以保證你可以靠利息滿足基本的生活需要。而財務自由就是指要賺取到能達到你夢想的生活所需要的金錢數額。

要在7年內實現財務自由，需要運用四大策略，分別是：

第一，按一定的比例儲蓄金錢。

第二，用這些儲蓄資金進行投資。

第三，想辦法提高收入。

第四，從每次增加的那部分收入中，提取一定比例的金錢進行儲蓄。

這些策略看起來是如此的簡單，難的是能否堅持執行下去。

通過這本書了解到了實現財務自由的方法其實很簡單，大多數人貧窮的原因是不知道這些方法，不注重提高自己的財商，那么就會很容易陷入財務危機的死循環之中，希望大家可以閱讀一下這本書，對于改善你的財務狀況會很有幫助。